Guía para la elaboración de pruebas objetivas Escuela de Bachilleres “Morelos” 1

I. LAS PRUEBAS OBJETIVAS: VÁLIDAS, CONSISTENTES Y OBJETIVAS.

Nuestra idea es proporcionarles una herramienta que los auxilie al

momento de convertir los contenidos temáticos de cada una de las asignaturas
que imparten, en reactivos de evaluación objetiva y que, de algún modo,
satisfagan tres condiciones fundamentales: validez, consistencia y objetividad.

Una prueba es válida cuando examina o explora exclusivamente los

conocimientos de la materia que se propone medir. En este sentido, si, por
ejemplo, nos proponemos investigar el nivel de conocimientos de Historia
adquiridos por un grupo de alumnos de Tercer Semestre, la prueba
correspondiente no contendrá términos ajenos al vocabulario empleado en las
clases y en el libro de texto; no será demasiado extensa; sus ilustraciones (si las
tiene) serán claras y precisas; no exigirán contestaciones largas que impliquen
aptitud para redactar, y al calificarla no se tomarán en cuenta las contestaciones
escritas con errores ortográficos en detrimento de la calificación. Si alguno de los
aspectos mencionados no se cumple, la prueba servirá para evaluar aspectos
ajenos a los fines del examen de Historia de Tercer Semestre y, por tanto, no será
válida.

Una prueba es consistente si produce resultados muy semejantes

cuando se repite su aplicación al mismo grupo después de un tiempo razonable. Si
esto ocurre, será un instrumento confiable de medida, puesto que es garantía de
seguridad y consistencia.

En cuanto a la objetividad, ésta existirá cuando el criterio personal

del maestro no intervenga para juzgar acerca de la calidad de las contestaciones,
pues éstas sólo tendrán dos valores: correctas o incorrectas. He ahí la objetividad.
Incluso es factible computarla (calificarla) con una clave o patrón de respuestas
previamente elaborado.

Sobre la validez: Es importante mencionar que una prueba si bien puede ser
formulada con un alto grado de objetividad y además arrojar rendimientos
semejantes a los obtenidos en una primera aplicación al mismo grupo, aun con
todo puede no ser válida. Esto puede ocurrir –y de hecho ocurre- cuando los
cuestionarios son demasiado largos o demasiado cortos, o se recargan de
cuestiones de tipo memorístico, lo que deforma los resultados por no ser la
finalidad de un examen explorar bajo el criterio de pocas preguntas o, por otro
lado, someter a los alumnos a un trabajo que parezca querer medir su nivel de
resistencia a la fatiga mental debido a la aplicación de preguntas en número
excesivo e incluso medir la capacidad de evocación de palabras con abundantes
cuestiones memorísticas.
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II. LA REDACCIÓN DE PRUEBAS OBJETIVAS: UNÍVOCAS E INEQUÍVOCAS.

Para lograr que la validez de las pruebas resulte lo menos afectada

posible, es conveniente que al momento de aplicarlas observemos algunas
recomendaciones en lo que respecta a su redacción y a su contenido. De este
modo, la redacción de las pruebas debe darles las características de unívocas e
inequívocas.

 Unívocas: Las preguntas o reactivos deben tener una respuesta tan

bien definida y concreta que pueda calificarse con una clave o patrón.

 Inequívocas: Es decir, claras y expresadas con un lenguaje apropiado

y, de tal modo sencillo, que no se preste a confusiones.

III. EL CONTENIDO DE LAS PRUEBAS OBJETIVAS: GRADUADAS,

ADAPTADAS, REPRESENTATIVAS, ECONÓMICAS, INÉDITAS.

Respecto a su contenido, las pruebas deben tener las siguientes

características:

 Graduadas: Escalonadas en cuanto a su dificultad. Los primeros

reactivos deberán ser fáciles y los siguientes, de dificultad intermedia,
reservando para el final las cuestiones que exijan del alumno una mayor
reflexión y más tiempo para ser resueltas.

 Adaptadas: Cuidar que el lenguaje empleado sea acorde al nivel de

madurez de los alumnos o, en todo caso, al nivel académico
(Bachillerato en nuestro caso).

 Representativas: Coherentes con el contenido del programa

desarrollado que se trata de evaluar. Esto significa que la prueba
deberá contener elementos suficientes del área de conocimientos y/o
habilidades que fue objeto de enseñanza a través de determinada
unidad de trabajo o al finalizar el semestre.

 Económicas: En tiempo, para evitar esfuerzos excesivos en el alumno

y que pudieran actuar en detrimento de la exactitud de la respuesta, así
como para abreviar el tiempo que el maestro emplea en la calificación,
sobre todo cuando tiene varios grupos a su cargo. Sin embargo, se
deberá evitar caer en el extremo de aplicar pruebas demasiado breves
y fáciles de tal modo que los alumnos las resuelvan con sólo recordar
una pequeña parte de los contenidos aprendidos.

 Inéditas: Las pruebas no deben ser conocidas con anticipación por los
alumnos, así como tampoco sugeridas o ensayadas a través de
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ejercicios previos similares a la aplicación de las mismas. Lo conveniente

en estos casos, es dar a conocer a los alumnos un temario o guía de
estudio con el tiempo suficiente para que preparen el examen.

IV. DIFERENTES TIPOS DE CUESTIÓN OBJETIVA.

Las cuestiones objetivas, también llamadas reactivos, artículos, ítems,

etc., son cada una de las preguntas de que se compone una prueba y que es
posible formular de diversas maneras. Las ventajas de variar la manera de
formular los reactivos en una misma prueba radica en que hay más oportunidad de
adaptar las preguntas al contenido de una asignatura determinada y, además,
debido a esa misma variación, se consiguen pruebas más interesantes para los
alumnos evitando la monotonía y el desgaste mental cuando ellos se encuentran
ante pruebas que presentan una sola modalidad.

Dichas modalidades se pueden agrupar en dos tipos y es factible aplicar

hasta 4 o 5 en una misma prueba siempre y cuando los contenidos temáticos lo
permitan.

I- De selección:
 Opción múltiple
 Asociación
 Correspondencia
 Identificación
 Falso y Verdadero
 Ordenamiento

II- De complementación:
 Canevá
 Completación
 Respuesta Breve

V. ¿CÓMO ELABORAR ESTAS MODALIDADES?.

a) OPCIÓN MÚLTIPLE: Los reactivos de esta modalidad se formulan de tal modo

que el alumno debe escoger como respuesta el término que sea el correcto y que
deberá seleccionar entre 3 o 4 respuestas posibles. Las opciones o respuestas
posibles deben reducirse a palabras, nombres, figuras, símbolos, fórmulas, etc.,
dependiendo de la asignatura que se evalúa e incluso del ingenio del maestro.

Las cuestiones deben redactarse en forma interrogativa o afirmativa

siempre y cuando éstas sean lo más claras posibles. En esta modalidad y en las
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siguientes, damos completamente por descartadas las cuestiones llamadas
“capciosas”. Respecto a la indicación de las respuestas, el alumno deberá
subrayar o escribir números o letras en paréntesis ubicados en espacios
marginales.

Es posible y válido que las cuestiones sean de opción con respuesta

única o de opción con respuesta múltiple, es decir, la primera requiere una sola
respuesta que, de hecho, es la única entre las opciones posibles, mientras que la
segunda admite dos o tres respuestas correctas como máximo. A continuación
ejemplificamos esta modalidad:

Ejemplo de opción con respuesta única:

I- SUBRAYA LO QUE CONTESTE O COMPLETE CORRECTAMENTE CADA

CUESTIÓN.

- El 15 de mayo de 1867 Maximiliano se rindió en:

Veracruz Puebla Querétaro

- ¿Contra quién peleó México la llamada “Guerra de los Pasteles”?

España Inglaterra Francia

I- ESCRIBE EN EL PARÉNTESIS LA LETRA (NÚMERO) QUE RESPONDA

CORRECTAMENTE LO SIGUIENTE:

- Lugar en donde se promulgó la primera Constitución Política de México en 1814.

A) Dolores C) Apatzingán
B) Chilpancingo D) Querétaro

- ¿Quién es el autor del libro La Sucesión Presidencial en 1910?

1) Aquiles Serdán 3) Porfirio Díaz
2) Francisco I. Madero 4) José Ma. Pino Suárez
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Ejemplo de opción con respuesta múltiple:

I- SUBRAYA DOS PALABRAS QUE COMPLETEN CORRECTAMENTE CADA

CUESTIÓN (Observa que debes escoger dos respuestas).

- Dos estados de la Costa del Pacífico son:

Tamaulipas Guerrero Guanajuato Jalisco

I- MARCA CON UNA CRUZ (X) TRES RESPUESTAS A CADA PREGUNTA

(Sólo debes marcar tres respuestas).

- ¿Qué injusticias padecían los habitantes de las colonias españolas de América y que
los obligaron a luchar por su libertad?

( ) No podían ocupar altos cargos públicos.

( ) No se les permitía entrar a los templos.
( ) No tenían libertades para establecer nuevas industrias.
( ) No tenían derecho a salir de sus colonias.
( ) No podían leer los libros que quisieran.
( ) No se les permitía hablar el idioma de los indios.

Recomendaciones generales para la elaboración de esta modalidad.

1. Las órdenes deben escribirse con letras mayúsculas y de preferencia

también con negritas para distinguirlas de los reactivos o preguntas que
deberán escribirse con letras minúsculas.
2. Las opciones pueden escribirse con letras minúsculas, pero con negritas
para distinguirlas del reactivo o pregunta.
3. La posición de la respuesta correcta debe cambiar de un reactivo al
siguiente, evitando las simetrías que, en caso de ser descubiertas por el
alumno, reducirán la validez de la prueba y, por consiguiente, la veracidad
de la calificación.
4. Debe existir absoluta coherencia entre la pregunta y las opciones, no sólo
en género y número, sino también en época, tema, materia, etc., de no ser
así, la respuesta será intuida por el alumno con una simple deducción
gramatical. El reactivo, entonces, sería contestado por el alumno por una
simple eliminación lógica y no por el conocimiento que tenga de los
contenidos de la materia.
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b) ASOCIACIÓN: El alumno debe relacionar una idea central con el significado de

varios términos que se dan como referencia para encontrar cuál de ellos se asocia
mejor con esa idea o concepción. Ejemplo:

I- SUBRAYA EN CADA RENGLÓN LO QUE MÁS SE RELACIONE CON LO

ESCRITO EN MAYÚSCULAS (Debes subrayar sólo una opción en cada renglón).

- EXPROPIACIÓN DEL PETRÓLEO.

Madero Carranza Obregón Cárdenas

1917 1910 1938 1960

- NILO
Desierto Lago Río Volcán

India Egipto Brasil España

Recomendaciones generales para la elaboración de esta modalidad.

1. Las órdenes deben escribirse con mayúsculas y con negritas, mientras que
la idea central de cada cuestión basta con que se escriba con mayúsculas.
Las opciones, en cambio, es conveniente escribirlas con minúsculas
negritas para que se distingan del resto del texto.
2. Se debe cuidar la coherencia de las opciones con la idea central. Con esto
se evita que el alumno localice las opciones correctas por una obvia
exclusión de las demás.
3. Esta modalidad es recomendable para las asignaturas de Historia, Biología,
Español, Filosofía y otras que poseen contenidos temáticos con abundantes
nombres, hechos, lugares, corrientes, etc.

c) CORRESPONDENCIA: También conocida como “Relación de columnas”,

consisten en disponer los términos en dos columnas de tal modo que los que
hacen las veces de preguntas tengan contestación única y bien definida en la
columna de respuestas.

La columna de respuestas se puede colocar del lado izquierdo con

los términos debidamente numerados o con letras, mientras que la columna de
preguntas se puede colocar del lado derecho, cada una con su respectivo
paréntesis para que el alumno coloque el número (letra) que corresponda a la
respuesta correcta. Ejemplo:
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I- ESCRIBE EN EL PARÉNTESIS EL NÚMERO QUE SE RELACIONE CON LA

COLUMNA DE LA DERECHA (Los números no se repiten).

1. Tenoch
2. Mayeques
-( ).. Entre los mexicas, además de ser comerciantes,
3. Atahualpa desempeñaban la función de informantes.
4. Izcoatl -( )..Formaban el sector más pobre de la población mexica.
5. Pochtecas -( )..Dirigía a los mexicas al llegar al Valle de México.
6. Moctezuma -( )..Durante su reinado se realizaron importantes obras de
Ilhuicamina ingeniería en Tenochtitlan.
7. Xochipilli -( )..Era la diosa del maíz entre los mexicas.
8. Cinteotl -( )..Era el dios de la guerra entre los mexicas.
9. Tezcatlipoca
10. Sacerdotes

Recomendaciones generales para la elaboración de esta modalidad.

1. La orden deberá escribirse con mayúsculas y con negritas, mientras que la

columna de opciones puede escribirse con minúsculas, pero se sugiere
utilizar negritas para distinguirlas de la columna de la derecha. Asimismo,
la columna de opciones puede ir del lado derecho y la de paréntesis del
lado izquierdo.
2. En la columna de la izquierda se deberá incluir por lo menos dos términos
más que en la derecha. La razón de esto es evitar que el reactivo se
resuelva solo, es decir, por simple eliminación como ocurre cuando ambas
columnas tienen el mismo número de términos.
3. Se debe cuidar que los términos excedentes de la columna de la izquierda
guarden concordancia con los demás según la temática que se esté
abordando.
4. Se debe evitar la mezcla demasiado notoria en las opciones, es decir,
mantener cierta homogeneidad en cuanto a la asignatura, tema, unidad,
etc.
5. Es conveniente no elaborar esta modalidad con menos de cinco reactivos ni
con más de quince.
6. Para evitar confusiones tanto en los alumnos al responder, como en los
maestros al revisar la prueba, se recomienda elaborar esta modalidad de tal
modo que los números no se repitan.
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7. Finalmente, coloque los paréntesis al margen de las cuestiones de tal
modo que esto facilite tanto la labor de respuesta de los alumnos como de
revisión de la prueba por parte de los maestros.

d) IDENTIFICACIÓN: En esta modalidad las cuestiones se presentan en series

de cuatro o más, sólo que, en lugar de dos columnas, se suprime una de ellas
para colocar en su lugar un dibujo, esquema, ilustración o mapa que servirá de
referencia al alumno. El alumno deberá localizar, reconocer o identificar datos
que se han enumerado en una ilustración y que deberá relacionar con la
columna de preguntas, afirmaciones o simples palabras colocando el número
en el paréntesis correspondiente en cada cuestión. Ejemplo:

I- ESCRIBE EN EL PARÉNTESIS EL NÚMERO QUE CORRESPONDA

TOMÁNDOLO DE LA FIGURA.
-( ) Península de Yucatán
-( ) Golfo de California
-( ) Bahía de Sebastián Vizcaíno
-( ) Golfo de Tehuantepec

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Recomendaciones generales para la elaboración de esta modalidad:

1. La orden se escribe con letras mayúsculas y las opciones con letra
minúscula.
2. Es muy importante que tanto el dibujo, mapa, ilustración o figura, así como
los números de referencia estén claramente impresos.
3. Para evitar que el reactivo se resuelva solo, por simple eliminación, es
conveniente que la ilustración tenga dos o tres números más que la
cantidad de cuestiones de la columna. Asimismo, es recomendable que el
número de reactivos no sea menor de cuatro ni mayor de doce.

e) FALSO Y VERDADERO: Consiste en presentar cuestiones que, elaboradas en

forma afirmativa, sólo admitan dos opciones: Falsa o Verdadera. Su planteamiento
puede hacerse de dos maneras: “Falso o Verdadero” o “Sí o No”.

Ejemplo de “F – V”:

I- DESPUÉS DE LEER DETENIDAMENTE CADA CUESTIÓN, COLOCA EN EL

PARÉNTESIS UNA “F” SI LO QUE SE AFIRMA ES FALSO O UNA “V” SI ES
VERDADERO.

-( )..El Eje Roma-Berlín-Tokio estaba formado por Italia, Alemania y Japón.

-( )..El asesinato de Luis XVI marcó el inicio de la Primera Guerra Mundial.
-( )..Roosevelt y Churchill firmaron el documento llamado “Carta del Atlántico”.

Ejemplo de “SÍ – NO”:

I- ENCIERRA EN UN CÍRCULO PEQUEÑO “SÍ” O “NO” SEGÚN

CORRESPONDA A CADA CUESTIÓN.

- SÍ NO El acontecimiento central de la Revolución Francesa fue la Toma de la

Bastilla.
- SÍ NO El grupo social beneficiado con la Revolución Francesa fue la Nobleza.
- SÍ NO Luis XVI implantó el periodo del terror.

Recomendaciones generales para la elaboración de esta modalidad:

1. La orden debe escribirse con letras mayúsculas, así como también los
adverbios “SÍ” o “NO”. Las afirmaciones deben escribirse con minúsculas.
2. Las cuestiones deben ser breves en su redacción para propiciar que el
alumno las comprenda correctamente.
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3. Debe evitarse el uso de palabras sugestivas, tales como: siempre, nunca,

totalmente, etc.
4. Las contestaciones F-V o SÍ-NO deben distribuirse en forma irregular. Si se
siguiese un orden determinado, el alumno podría advertirlo y la prueba
perdería validez.
5. Si toda la prueba se estructurara con esta modalidad, sería recomendable
incluir por lo menos 50 cuestiones, pues de esta manera se puede
disminuir, en parte, la intervención del azar. Sin embargo, es más
recomendable elaborar la prueba “en batería”, esto es, incluyendo hasta
cuatro o cinco modalidades distintas. De ser así, es mejor limitar esta
modalidad a 20 o máximo 30 cuestiones.
6. Definitivamente debe evitarse la redacción negativa. Por ejemplo: Brasil no
es un país europeo. En este caso, si el alumno contesta “SÍ”, pudo ser a
partir de esta reflexión: “Sí, Brasil no es un país europeo, es americano”. Y
si otro alumno contesta “NO”, lo pudo haber hecho razonando así: “No,
Brasil no es un país europeo, sino americano”. De este modo, ambas
respuestas, con base en los razonamientos señalados, son correctas y ello
actúa en detrimento de la objetividad de las mismas.
7. Se debe cuidar que las letras F-V o los adverbios SÍ-NO queden en una
columna colocada al margen del resto de las cuestiones.

f) ORDENAMIENTO: Consiste en colocar una serie de reactivos de tal manera

desordenados que el alumno deba reorganizarlos de acuerdo a las
instrucciones que se le den en la orden. Ejemplo:

I- ESCRIBE DENTRO DEL PARÉNTESIS EL NÚMERO 1 A LO QUE

SUCEDIÓ PRIMERO, EL NÚMERO 2 A LO QUE SUCEDIÓ DESPUÉS Y
ASÍ SUCESIVAMENTE HASTA EL NÚMERO 5.

-( )..Conquista de México
-( )..Época colonial
-( )..Descubrimiento de América
-( )..Revolución Mexicana
-( )..Guerra de Independencia

Recomendaciones generales para la elaboración de esta modalidad:

1. La orden debe escribirse con mayúsculas y los reactivos con minúsculas.

2. Las cuestiones deben ser breves utilizando incluso palabras simples si la
temática lo permite. Se trata de que el alumno pueda comprender
rápidamente cada cuestión.
3. Los términos de la columna deben ser homogéneos: o sólo hechos, o sólo
nombres, o sólo partes del organismo, o sólo épocas, etc., según sea el
caso.
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4. El número de reactivos deben oscilar entre cinco y diez. Ordenamientos

demasiado breves o demasiado extensos disminuyen la validez de la
prueba, ya sea por el azar o por la complicación propia de ordenamientos
extensos dando lugar a errores que transforman en borrones o tachaduras
que rompen la concentración.

g) CANEVÁ Y COMPLETACIÓN: Ambas Modalidades consisten en la formulación

de enunciados que se resuelven agregándoles palabras faltantes. En el caso de
Canevá, se trata de reactivos a los que les faltan palabras al principio o a la mitad
del enunciado. Ejemplo:

I- ESCRIBE SOBRE LA LÍNEA LO QUE COMPLETE CORRECTAMENTE

LO SIGUIENTE:

- Los creadores del Juicio de Amparo fueron Manuel Crescencio Rejón y

___________________________________. Dicho juicio apareció por primera vez en la

la Constitución Política promulgada en el año ___________________________.

-__________________________________ es la capital del Estado de Veracruz.

Respecto a la Completación, se trata de enunciados que carecen de

palabras que han de ser agregadas en la parte final. Ejemplo:

I- ESCRIBE LAS PALABRAS QUE FALTAN EN LOS RENGLONES DE LA

DERECHA.

- El triángulo que tiene sus tres lados iguales se llama.......

- La figura geométrica que tiene sus seis lados iguales

recibe el nombre de...........................................................

Recomendaciones generales para la elaboración de esta modalidad:

1. Las órdenes deben escribirse con mayúsculas y las cuestiones con

minúsculas.
2. Las respuestas que se requieran deben ser términos unívocos, es decir,
que sean los únicos que satisfagan correctamente cada espacio. De no ser
así la prueba pierde objetividad.
3. La redacción de cada cuestión debe ser inequívoca, con un lenguaje claro y
sin términos ambiguos.
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4. Es recomendable no dejar más de tres espacios vacíos en cada cuestión.
En este sentido, se debe tratar que las palabras que el alumno deba escribir
sean palabras claves del enunciado y no simples nexos de la oración.
5. Es conveniente que en cada espacio el alumno deba escribir sólo una
palabra, excepto cuando se trate del nombre y apellido (s) de algún
personaje. De no ser así, al escribir sólo una de dos o tres palabras en un
mismo espacio, el alumno exigirá tener “medio reactivo” lo que complicará
el cómputo de las respuestas correctas e incluso se prestará a confusiones
o malos entendidos al momento que el alumno revise su examen ya
calificado.
6. Debe tratarse que los espacios destinados a las respuestas sean más o
menos del mismo tamaño. Esto evitará que el alumno se sienta inclinado a
escribir una palabra grande o pequeña, influenciado por el tamaño de la
línea.
7. En el caso de Completación, es conveniente dejar las líneas de respuesta
al margen del espacio que ocupan los enunciados.

h) RESPUESTA BREVE: Se trata de preguntas en el sentido estricto del término,

susceptibles de ser contestadas con una palabra, frase corta, número, signo o
fórmula, según la temática y la asignatura de que se trate. También pueden ser
formuladas como órdenes también susceptibles de ser contestadas con una
respuesta breve. Ejemplo:

I- CONTESTA CORRECTAMENTE LAS SIGUIENTES CUESTIONES:

- ¿Cómo se llamó el más destacado reformista en Alemania?

R-_______________________________________________________________________
- Menciona el nombre del fundador de la Compañía de Jesús.

R-_______________________________________________________________________
- ¿Cómo se llamó la reunión de jerarcas religiosos convocados por el Papa Pablo III?

R-_______________________________________________________________________

Recomendaciones generales para la elaboración de esta modalidad:

1. Las órdenes deben escribirse con mayúsculas y las preguntas con

minúsculas.
2. En las cuestiones redactas en forma interrogativa, cuídese la correcta
colocación de ambos signos de interrogación (¿?).
3. Las preguntas no deben conducir a contestaciones detalladas, sino
especificar claramente qué es lo que se desea saber.
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4. Evite redactar preguntas que puedan responderse con un simple “SÍ” o
“NO”.
5. Es recomendable no dejar el espacio para las respuestas sin señalamiento
alguno. Lo mejor es colocar una “R” y una línea que, aun cuando la
respuesta sea breve, abarque todo el ancho de la hoja.
6. En esta modalidad, como en todas las demás, por ningún motivo deberán
plantearse cuestiones capciosas.

VI. UNA PRUEBA OBJETIVA SE DEBE PLANEAR.

La elaboración de una prueba objetiva sea ésta para evaluar un

periodo parcial o todo un semestre, es indispensable que sea planeada con tiempo
suficiente. Esto significa que se debe decidir previamente qué modalidades darán
cuerpo a la prueba siempre y cuando éstas se adapten a los contenidos temáticos
que se van a evaluar. En este sentido es conveniente y deseable iniciar la
planeación de la prueba aun antes de que los contenidos temáticos sean vistos en
su totalidad en el salón de clase. Para esto partimos de la base de que el maestro
conoce su programa de trabajo y sabe qué temas faltan por abordar con sus
alumnos. Además, si el maestro esperara la última clase del curso o del periodo
parcial para iniciar la elaboración de su prueba, contaría con muy poco tiempo
para tal efecto, pues el periodo que transcurre entre la última clase y el día del
examen es, en la mayoría de los casos, muy reducido.

Un elemento más en la planeación de una prueba objetiva lo

constituye la decisión del maestro en cuanto al número de reactivos. Si bien no
existe un criterio unificado respecto al número de reactivos que deben conformar
una prueba objetiva, es conveniente que no sean más de cien en una prueba que,
por ejemplo, evalúe todo un semestre. En este sentido, reiteramos nuestra
recomendación de elaborar las pruebas “en batería”, es decir, con varias
modalidades de cuestión objetiva siempre que lo permitan los contenidos que se
van a evaluar. De este modo, en una prueba que llegase a tener 40 reactivos,
éstos podrían distribuirse de la siguiente manera:

Opción múltiple 10 reactivos

Correspondencia 5 reactivos
Falso y Verdadero 15 reactivos
Ordenamiento 5 reactivos
Respuesta Breve 5 reactivos
_____________________
TOTAL 40 reactivos

Es pertinente señalar que no es necesario incluir en una misma

prueba objetiva las nueve modalidades que explicamos en esta guía. Una prueba
que, bien estructurada y planeada, contenga tres o cuatro modalidades de
cuestión objetiva, es suficiente para ser atractiva para los estudiantes y agilizará el
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proceso de calificación de las mismas. Para tal efecto, es necesario que el
maestro conserve un ejemplar de la prueba el cual instrumentará como “clave”.
Todo esto, insistimos, requiere PLANEACIÓN.

El valor de cada reactivo, está en función del valor del examen y del
total de reactivos que contiene el examen. P. ejemplo: en un examen que tiene un
valor de 4 y contiene 45 reactivos, el valor de cada reactivo será de .088, esto es,
(4 ÷ 45=.088). De este modo, la calificación en un examen en el que el alumno
obtuvo 36 reactivos, será de 3.1 (36 × .088=3.1). Además, es sumamente
recomendable colocar al lado de cada pregunta o cuestión, sea cual sea la
modalidad, el valor en reactivos asignado a cada cuestión. Es importante también,
que el encabezado de una prueba contenga todos los datos necesarios para que
ésta sea identificada correctamente. No olvidemos que una prueba objetiva es el
primer origen de una calificación numérica, por lo que debe ser un documento
claro y presentable tanto en su contenido como en su formato.

Si hay algunas instrucciones especiales para esa prueba por parte

del maestro, es conveniente que las escriba antes de la orden de la primera
modalidad.

Y cuando los maestros nos encontremos con palabras de ortografía

“dudosa” durante la redacción de una prueba, es conveniente tener a la mano un
buen diccionario que nos de la seguridad de escribir tales palabras correctamente.

Contenidos basados en un texto del Mtro. Raúl Contreras Ferto.

Elaboración: Mtro. Rafael Rendón Contreras©