17/7/2021 ¿Qué es escribir?

¿Qué es escribir?
Concepciones de escritura
Pasaremos revista aquí a algunos preconceptos muy difundidos acerca de qué es escribir y trataremos de
aclarar ciertos mitos que condicionan negativamente nuestra representación de la tarea y nos inhiben a la
hora de enfrentar una página o una pantalla en blanco. ¿Comenzamos?

Del mismo modo que leer, escribir es una actividad compleja. Constituye una práctica cultural que no se ha
mantenido siempre tal como hoy la conocemos y que se ha visto condicionada por la tecnología, en sus
aspectos materiales, y por las relaciones de poder. ¿Por qué cree Ud. que actualmente en contextos
académicos y laborales se afirma que la gente “no sabe escribir”? ¿Dónde se encontrará la dificultad? ¿Hoy
será más difícil escribir que en el pasado? ¿Qué demandas del contexto influirán en la escritura? ¿Cómo se
relacionarán la simplificación del lenguaje, la escritura y la profundización de la democracia? Lo invitamos a
buscar algunas respuestas en las palabras de Daniel Cassany, en el marco de una entrevista de la
Universidad de Antioquia.

La cocina de la escritura (1)

De hecho, cada contexto histórico fue transformando lo que hoy conocemos como escritura. Durante mucho
tiempo se concibió a la escritura como encodificación: transcripción del lenguaje oral, actividad sólo motriz
limitada a convertir fonemas en grafemas como si fuera una simple traducción. Esta concepción coincide con
aquella que considera a la lectura como simple codificación y no como instancia activa en la que se construye
sentido, la cual cuestionamos en la unidad anterior.

Ahora bien, en la primera unidad hemos dicho que tanto en la oralidad como en la escritura elaboramos
textos, pero… ¿Podemos acaso escribir como hablamos?

George Louis Leclerc, escritor francés y conde de Buffón, dijo: “Quien escribe como habla, por bien que
hable, escribirá muy mal”. Tal vez Ud. coincida con esa opinión y hasta tenga anécdotas que la confirmen.
Compartamos al respecto el comentario de una especialista. “(…) la mayoría de las deficiencias detectadas
en escritores adultos tiene que ver con la imposibilidad de expresar (…) sus pensamientos. En general, se
observa la tendencia de escribir como se habla, sin realizar ninguno de los pasos necesarios para adecuar el
contenido a las exigencias de la escritura” (Supisiche, 2001). Saber hablar no implica saber escribir ya que
las reglas, principios y mecanismos legítimos en el habla dejan de ser tales en el código escrito.

En oposición a la escritura como encodificación, sostenemos el concepto de escritura como comunicación y

la noción de escritura como tarea o actividad intelectual en la que participan el pensamiento lógico, los
conocimientos previos y los lingüísticos, almacenados en la memoria de largo plazo del emisor. Entonces,
escribir no es una actividad motriz solamente sino una actividad intelectual en la que escasamente inciden la
inspiración o el espontaneísmo (Marín, 2004: 276-277).

Para muchas personas, escribir depende en forma exclusiva de los conocimientos de gramática. Esta idea
proviene, entre otras razones, de una tradición en la enseñanza escolar de la lengua que centraba su eje en
el análisis sintáctico y la gramática oracional, proponiendo prácticas descontextualizadas, sin relación con
circunstancias reales o necesidades concretas de comunicación de los alumnos. Escribir consistía la mayoría
de las veces en cumplir una tarea que el maestro evaluaría, en situaciones artificiales, alejadas de la vida de
los sujetos, por lo tanto, poco significativas. En esos contextos, resultaba difícil apropiarse de la palabra para
escribir y se solemnizaba la escena. Así, también era difícil reconocer en la escritura una herramienta útil
para el desarrollo personal.

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De la mano de esa concepción también imperó una noción de alfabetización según la cual se aprende a leer
y a escribir en la escuela, por única vez. Hoy sabemos que la alfabetización es permanente y que las
habilidades lingüísticas se siguen aprendiendo de por vida en la medida en que aparecen situaciones
comunicativas nuevas que demandan nuevos modos de hablar, leer, escribir y oír. Así, los adultos, podemos
y debemos seguir aprendiendo a escribir, como lo hace Ud. ahora en una carrera universitaria, o bien podría
hacerlo en instancias menos formales de capacitación o de manera auto-gestionada.

Otras veces pensamos que escribir se acerca a la actividad artística, ya que para hacerlo debemos tomar
como modelo la literatura y la prosa de escritores consagrados. De ahí que quienes tienen dificultades con la
escritura se descorazonen creyendo que se trata de poseer o no talento, en lugar de tratarse de una
habilidad por aprender y ejercitar. Gabriel García Márquez utiliza la metáfora de la carpintería para referirse
al trabajo estratégico de la escritura, observe:
 

Por último, en algunas ocasiones, quienes escriben suelen temer a la exposición porque consideran que la
elaboración de un texto implica cierto grado de lucimiento personal. En esos casos se pone demasiado
énfasis en el rol del autor y su habilidad expresiva en desmedro del lector, su perfil, sus competencias, sus
necesidades; en desmedro de la eficacia comunicativa apartándose de los objetivos del mensaje, del
propósito.

Escribir es una habilidad que requiere, al mismo tiempo, elaborar los contenidos y organizar su
presentación, o sea articular el qué con el cómo. Como vemos, es una actividad compleja que integra
subprocesos. Al igual que la lectura, la escritura es muy importante para la inserción social, la vida laboral de
los sujetos y favorece el desarrollo de la autonomía y el pensamiento crítico. Desde el punto de vista
cognitivo, escribir involucra un proceso intelectual que, de algún modo, tiende a resolver un problema. ¿Por
qué? Porque cada experiencia de escritura configura un desafío y nos lleva a plantearnos una meta; supone:
evaluación de la situación, de los recursos disponibles –no sólo los idiomáticos–, identificación de
destinatarios, definición de objetivos y propósitos, elección del tipo de discurso etc. En síntesis: identificación
de un problema y desarrollo de estrategias para su solución.

Ese proceso intelectual contribuye a activar y reorganizar los conocimientos previos, exige poner en marcha
operaciones cognitivas y colabora sustantivamente en el aprendizaje de nuevos conceptos.

Es decir, escribir es un proceso de elaboración de ideas, además de una tarea lingüística de redacción. Se
trabaja con pensamientos y con palabras. Escribiendo se aprende y podemos usar la escritura para
comprender mejor cualquier tema. De ahí, que los nuevos enfoques que adhieren a los principios de la
alfabetización académica, promuevan la tarea de escritura en todas las etapas y momentos de estudio en las
diversas disciplinas.

Por otro lado, escribir forma parte de rutinas laborales en organizaciones públicas y privadas. De ahí que
cada vez más se contemple el tema en la agenda de programas de capacitación laboral. En estos ámbitos ya
no se discute el valor instrumental y funcional de la escritura; lo que aún tarda en generalizarse, es la idea
de que la escritura –al igual que la lectura– incide en la construcción de la identidad laboral y la
profesionalización de los trabajadores.

El concepto de escritura involucra dos significados diferentes: por un lado, se utiliza para referirse a la
composición de las ideas, pero por otro lado, se refiere a la trascripción/expresión verbal de las mismas. El
pensar y elaborar ideas, y el comunicarlas por escrito con adecuación gramatical y adecuación al contexto,
forma parte de las competencias que necesitamos desarrollar para desempeñarnos satisfactoriamente en el
trabajo y en el estudio.

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Debemos discriminar en este aspecto dos tipos de competencias; una, relativa a la escritura como proceso
estratégico  y otra, relativa al texto como producto. En el primer caso, hablamos de la capacidad para
aplicar y autorregular conscientemente las operaciones motrices y cognitivas vinculadas a la planificación,
redacción y revisión del texto; en el segundo caso, hablamos de la capacidad para producir distintos tipos de
textos adecuados a una situación comunicativa concreta.

Escribir no es igual que redactar, aunque la mayoría de las veces utilicemos los términos como sinónimos. La
redacción, como veremos enseguida, es solo una fase del proceso de la producción textual. Parte del proceso
pasa por la evaluación del contexto, incluido el lector y por la planificación estratégica del escrito en función
de intenciones y propósitos que Ud. se plantee.

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