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lenguaje

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Introduccin
Relevancia de la lectura y la escritura acadmicas

Durante todos mis aos como docente de lenguaje he visto y confirmado, con
los aportes de la investigacin en neuropsicologa, lingstica textual y didctica
del lenguaje, que la dificultad para comprender y escribir textos de ndole acadmico es, de lejos, la prueba ms confiable y certera de la baja produccin escolar
de muchsimos estudiantes, pero, en aras de la verdad, sta no es la nica causa.
La mayora de ustedes se habrn dado cuenta de que usualmente tienen ms o
menos dificultades para realizar proyectos, hacer los diversos deberes escolares
y preparar exposiciones orales, pero cuando se trata de escribir y comprender
textos acadmicos casi todos fallan.
Hay otros tipos de escritura y lectura diferentes a la acadmica cuyas exigencias mentales son mnimas. Es el tipo de lectura y escritura que se plantea en
algunas profesiones, en las cuales leer y escribir slo supone comprender listas,
instrucciones, mensajes, escribir notas breves o cartas, informes, entender o escribir comunicados, memorandos, etc. Muy pocos profesionales en el ejercicio
de su profesin tienen que leer y escribir informes extensos, ensayos profundos
o narraciones creativas. Segn Levine (2004: 21-22)1 muchos profesionales que
tuvieron dificultades para comprender y escribir en la infancia terminaron con
problemas de produccin en el trabajo los cuales no mostraban aparentemente
una relacin con la lectura y la escritura.
Es importante entender que fuera de la lectura y la escritura, no hay otra actividad mental que requiera la conjuncin e integracin de tantas funciones neurocognitivas y tantas aptitudes sociales y culturales diferentes. Leer y escribir exigen
generar buenas ideas, o captar las principales ideas, organizar los pensamientos,
confrontar los pensamientos con los que evoca el texto, codificar las ideas en un
lenguaje claro, recordar muchas cosas al mismo tiempo (ideas ya expuestas, principales y secundarias, ortografa, signos de puntuacin, instrucciones de la tarea)
Contra el mito de la pereza: cmo nios y padres pueden ser ms productivos / Mel Levine; traduccin de Genis Snchez Barbern. Barcelona: Paids, 2004.

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coordinar los msculos de los ojos, las manos, la cabeza, aplicar estrategias para
ir comprendiendo lo que se lee o para planificar y supervisar la calidad de lo que
se escribe, reunir y ordenar el material necesario para escribir o leer y organizar
el tiempo adecuadamente. Adems, leer y escribir exige un altsimo nivel de concentracin (atencin selectiva y focalizada), esfuerzo mental y energa. Todas
estas exigencias simultneas se deben integrar y sincronizar con fineza para leer
comprensivamente y escribir con claridad, concisin y precisin.
Leer y escribir es la orquesta ms grande que sus mentes de estudiantes deben
dirigir. Sin embargo, como todo director de orquesta, su direccin se basa en
dos condiciones: sus capacidades entrenadas (conocimientos sobre la msica
y sus aptitudes especiales) y la partitura (es decir, el tipo de pieza musical que
va a dirigir). Hay algunas piezas musicales que son ms difciles de dirigir que
otras; sobre todo aquellas que incluyen diferentes instrumentos y cambios de ritmo; ste es el caso de las sinfonas, que a su vez son interpretadas por orquestas
sinfnicas. Del mismo modo, leer y escribir un texto es parecido a dirigir una
orquesta sinfnica. El escritor o lector debe advertir que en un texto escrito hay,
debe haber o podra haber: una polifona de voces dirigidas por un locutor, unas
ideas, argumentos o acciones principales qu comunicar y otras secundarias, de
apoyo o ilustracin, unas intenciones comunicativas, unos lectores potenciales y
que cada escrito est montado sobre una estructura ms o menos convencional
que le da su carcter o tipologa, adems, que la lectura y la escritura ocurren al
interior de una prctica social determinada y se corresponde con algn campo o
tipo del saber y, que por lo tanto, debe ubicar su actividad en coherencia con esa
esfera social, prctica social o campo del saber.
Otra razn para defender la trascendencia de la lectura y la escritura acadmicas es que su misma complejidad justifican que sean parte fundamental de todo
programa escolar. Tomemos el ejemplo de la escritura. Cuando usted escribe,
aprende a combinar y coordinar mltiples funciones cerebrales, capacidad que
siempre ser positiva hagas lo que hagas para ganarte la vida. En cierto sentido, el
acto de leer y escribir contribuye a construir y mantener las conexiones cerebrales
entre diversas funciones, entre las que estn el lenguaje, la memoria (incluyendo las memorias: visual, de los procedimientos, de los eventos pasados, de los
conocimientos aprendidos, de las rutinas y costumbres sociales, de los formatos
textuales, etc.). Tambin, la escritura y la lectura actan como andamiajes para
la sistematizacin del pensamiento y son un excelente instrumento de conciencia reflexiva para la resolucin de problemas. En otras palabras, aprender a leer
comprensivamente y escribir bien es una excelente manera y oportunidad para
que usted como estudiante y futuro profesional aprenda a organizarse y a hacer
las cosas como es debido.
No obstante, leer y escribir no son la nica gran orquesta que usted tendr que
aprender a dirigir para tener xito acadmico, satisfaccin y felicidad. Hay otras
actividades que tambin exigen el trabajo conjunto de muchas funciones cerebra-

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les, de actitudes sociales y culturales. Pero, los estudiantes a los que se les exige
leer y escribir muy poco, y si usted es uno en los que la produccin ya es, de por
si, escasa, es muy probable que acabe estando menos preparado para afrontar la
vida acadmica y su futuro profesional.
Implicaciones cognitivas, sociales y culturales de la
lectura y la escritura acadmicas

En la literatura sobre este tema existe una multiplicidad de ideas fundamentales y coincidentes sobre la importancia de la lectura y la escritura, no solo acadmicas sino de otras ndoles. No obstante, en general, podemos aventurarnos a
plantear algunas de las muchas ventajas que otorgan el desarrollo de estas dos
habilidades.
Empezamos diciendo que la lectura y la escritura acadmicas son uno de los
aprendizajes ms importantes que se adquieren en el contexto escolar. En efecto,
su importancia es tal que se las considera como la puerta de entrada a la cultura
letrada. En general no hay esfera de lo humano donde la lectura y la escritura
no sean condiciones para pertenecer a ella. Fundamentalmente estas habilidades
permiten el acceso a gran parte del conocimiento general que la civilizacin ha
producido en su evolucin histrica. Tambin es cierto que estas destrezas son
esenciales para entender y moverse en los diferentes modos en que la cultura se
manifiesta; esto es evidente porque para pertenecer a una determinada cultura
es necesario conocer y dominar los sistemas de smbolos en que estn anclados
sus diferentes ritos y prcticas. De otra parte, muchos estudios e investigaciones
sobre evaluacin del rendimiento escolar han mostrado que muchos de los problemas del desempeo en todos los niveles de formacin tienen que ver de una u
otra forma con fallas en la lectura y la escritura. En definitiva, dominar las reglas
que rigen las prcticas de la lectura y la escritura es una condicin esencial para
sobrevivir en un entorno basado en el cdigo escrito.
En este mismo sentido podemos decir que la lectura y la escritura acadmicas
son los instrumentos ms elaborados que la civilizacin ha desarrollado para acceder, producir y reproducir el conocimiento. En sntesis, son medios esenciales
para ingresar a la cultura acadmica universitaria. De acuerdo con la mayora de
expertos en el tema, podemos entonces predecir que su dominio es fundamental
para el desarrollo intelectual y cientfico de las naciones como culturas letradas.
Adems, la lectura y la escritura permiten al individuo el crecimiento intelectual
y el perfeccionamiento de sus facultades cognitivas (funciones mentales superiores) puesto que ellas requieren una correlacin e interaccin con otras funciones
mentales superiores tales como: la memorizacin, la reflexin, el anlisis, la abstraccin, la deduccin, la induccin, y la crtica.
Desde el punto de vista individual, la lectura y la escritura proveen experiencias estticas y de creatividad. Cada texto escrito ofrece una mirada personal

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especfica y con algunos matices diferentes sobre algn aspecto o dimensin de la


esfera humana o de la naturaleza. Por eso, tanto su comprensin como su produccin es una fuente inagotable de visiones singulares de la vida, de las experiencias, de los sentimientos, de los fenmenos (naturales y sociales) de las prcticas.
Esto exige del lector o del escritor el ejercicio de su creatividad y sensibilidad
esttica.
Tomando como referencia todas las implicaciones que hemos relacionado
hasta aqu, podemos afirmar que la lectura y la escritura son las prcticas acadmicas de mayor presencia en la vida escolar y universitaria y que para lograr un
desarrollo adecuado de estas habilidades es necesario adquirir el hbito de leer
textos complejos y extensos y escribir de manera profunda, sistemtica, analtica
y crtica.
Pero, qu implica leer y escribir acadmicamente? En primer lugar, la lectura
y la escritura acadmicas tienen unas especificidades muy distintas a las que se
realizan en otros mbitos, por ejemplo: la lectura y la escritura en los diversos
campos profesionales, en los estrados judiciales, o en la vida cotidiana. Igualmente, los textos que se suelen leer en el contexto acadmico son distintos (en su
organizacin y finalidad social). Adems, su lectura y escritura involucra saberes
previos muy puntuales o especficos.
Aunado a lo anterior, otra diferencia la constituye las clases de materiales que
se leen y escriben en el contexto acadmico. En efecto, la mayora de textos que
se leen son: artculos cientficos, resmenes de libros o artculos, libros de consulta, libros o captulos de libros de cada una de las respectivas reas de formacin
de cada carrera, pginas web y blogs, materiales elaborados por los propios profesores (guas de laboratorio, manuales o libros), y los apuntes de clase. Por su
parte, las clases de materiales que ms se escriben son: las reseas, los informes,
los ensayos, los resmenes y los apuntes de clase.2
Una especificidad ms de la escritura acadmica es que sus temas suelen ser
escritos o deben ser interpretados en trminos cientficos o especficos de cada
disciplina; es decir, que la mayora de los textos que se leen o escriben estn relacionados con actividades cientficas, literarias, humansticas y filosficas pero
con un alto grado de complejidad porque suelen articular complejas redes conceptuales.
Finalmente, la lectura y la escritura acadmicas exigen del estudiante: dar
cuenta de lo ledo, sustentar la comprensin y el dominio de un saber especfico,
ceir su escritura o actividad lectora a las pautas y reglas que la institucin instaura por medio del docente: fundamentalmente estas pautas buscan que usted
como estudiante conozca y domine con precisin distintos sistemas conceptuales
2
Segn datos de la investigacin Para qu se lee y escribe en las universidades colombianas? Un
aporte a la cultura acadmica universitaria, auspiciada por Colciencias y de la cual el autor del
presente mdulo hace parte.

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y procedimentales y que relacione stos con las condiciones histricas y sociales


en que fueron pensados, y que construya relaciones entre sistemas de ideas.
Tomando en cuenta todo lo expuesto hasta aqu, explicar, en breve, lo que
esperamos lograr con su colaboracin en este mdulo:
Nuestro objetivo fundamental es brindarle un escenario en el que usted logre
llevar sus habilidades de lectura y escritura a un nivel acadmico alto. Esperamos
ayudarle a lograr esta meta por medio de un conjunto de saberes especficos sobre
el discurso escrito, estrategias y tcnicas para leer y escribir textos acadmicos.
Todos estos medios han sido finamente escogidos, organizados y orquestados
bajo la siguiente hiptesis: su produccin acadmica ser mejor, ms eficiente y
de un nivel ms alto en la medida en que usted adquiera y domine conocimientos
ms precisos y finos sobre las caractersticas de los textos, los gneros en que se
inscriben, las clases en que se agrupan, las funciones sociales que cumplen, las
finalidades comunicativas que buscan alcanzar, y aprenda estratgicamente a
actuar, a controlar sus propios procesos de lectura escritura y a adecuarlos a
las condiciones que le exigen el gnero, el contexto social y cultural en que est
inmerso el texto.
Sin ms prembulos, y con todo lo anterior en mente, le damos la bienvenida
a este curso sobre la lectura y la escritura acadmicas universitaria.

Unidad 1

La diversidad textual
1.1 INTRODUCCIN

De acuerdo con el objetivo de este mdulo, hemos afirmado en su introduccin que la creencia que orienta nuestro trabajo didctico consiste en suponer que
en la medida en que usted conozca domine y aplique todos los conocimientos
sobre los textos escritos acadmicos, lograr un desarrollo ms alto de sus habilidades de lectura y escritura. No obstante, notar que hemos hecho un poco ms
de nfasis en proponerle actividades de comprensin lectora que de escritura. Por
este motivo, vamos a empezar estudiando lo que, segn los expertos, se conoce
sobre las distintas clases de textos escritos ya que saberlo les ayudar a proceder
estratgicamente en la lectura.
Para abordar el estudio de la diversidad de textos es necesario que dominemos
claramente un conjunto de conceptos claves para entender las diferentes formas
en que ellos son clasificados. En este orden de ideas, ser necesario que diferenciemos conceptos tales como: texto, gnero discursivo, modos de organizacin
del discurso, secuencias textuales y superestructuras tpicas.
Existen tantas formas de clasificar los textos escritos como investigadores sobre el tema hay. Sin embargo, hay algunos acuerdos y conceptos claves para
clasificarlos. Dado que para hacer una clasificacin se requiere de un criterio
determinado, los expertos suelen usar diferentes criterios para clasificar los textos
escritos. Algunos consideran un criterio sociocultural para clasificarlos. Otros los
clasifican siguiendo criterios organizacionales, otros los criterios pragmticos, y
an otros usan criterios funcionales o comunicativos. Es decir, algunos los clasifican o agrupan dependiendo de la esfera social o cultural en que circulan. Tal es el
caso de los textos acadmicos, los textos cientficos, los textos periodsticos, los
textos filosficos, los textos administrativos, los textos jurdicos, los textos pedaggicos, etctera. Otros los agrupan por el modo como desarrollan el asunto que
tratan, en este sentido hablamos de textos narrativos, explicativos, argumentativos, descriptivos. Algunos otros los agrupan segn la funcin comunicativa para
la cual estn hechos, por ejemplo, hablamos de textos informativos, instructivos,
estticos, persuasivos, educativos.

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1.2 EL TEXTO ESCRITO

El texto escrito es una unidad relacional de enunciados articulados en forma


de secuencia de oraciones que a su vez contienen ideas (proposiciones) y cuya
organizacin secuencial obedece a las necesidades comunicativas de quien escribe, a la tipologa a la que pertenece el escrito y las condiciones que le impone el
contexto. En este sentido el texto escrito tiene una sintaxis ms elaborada que la
de los textos orales en los que ocurren oraciones incompletas, mientras que los
escritos tienen mayor cantidad de oraciones completas, subordinadas y de voz
pasiva. Adems, el texto oral es espontneo, natural y de mayor riqueza expresiva
mientras que el discurso escrito es reflexivo, organizado, elaborado y lgico. Otra
diferencia estriba en que el texto oral es impreciso, repetitivo y marcado por el
uso de muletillas, en cambio el texto escrito es preciso, variado y requiere de una
construccin apropiada. Mientras el texto oral es inmediato y fugaz, el texto escrito es permanente. Tambin se diferencian por la cantidad de interlocutores que
participan: en el texto oral la relacin interlocutiva est marcada por turnos; en el
texto escrito esta relacin no depende necesariamente de turnos. Finalmente, el
texto oral se sirve de elementos auxiliares como los gestos y el entorno mientras
que el escrito acude a referencias textuales.
El texto escrito en general tiene las siguientes propiedades: coherencia, cohesin, progresin temtica, y adecuacin.
La coherencia se refiere a que los textos escritos no son una lista arbitraria,
sino que estn en funcin de lo que se quiere expresar. En este sentido, cada enunciado del escrito tiene una relacin lgico semntica o pragmtica con la que le
antecede o la que le sigue. Para conseguir la coherencia textual el escritor dispone
de algunos procedimientos, a saber: el tema, las presuposiciones, las implicaciones, el conocimiento del mundo, y el tipo de texto o marco.
El tema es aquello de lo que se habla en el texto escrito y al que se subordinan todos los enunciados que lo componen. Por su parte, las presuposiciones
son el conjunto de conocimientos que el escritor del texto supone que el lector
potencial conoce. As, para que un texto sea coherente para el lector, es necesario
que el escritor haya acertado en sus presuposiciones. Las implicaciones, por su
parte, consisten en las informaciones adicionales contenidas en un enunciado.
Un enunciado del tipo cierra la puerta contiene, al menos, tres implicaciones:
hay una puerta, la puerta est abierta y hay alguien en condiciones de cerrarla.
La coherencia de un texto escrito tambin depende del conocimiento general que
tengamos de nuestro mundo. Por ejemplo, un enunciado como las ideas crecen
furiosamente en rboles de frondosas ramas contradice nuestro conocimiento
de la realidad, aunque esta frase podra tener ms o menos aplicacin en un mundo fantstico. Para que el texto sea coherente, lo que diga el enunciado debe ser
congruente con el marco en que se dice, es decir, depender del tipo de escrito en
el que est situado el enunciado. Por ejemplo: un enunciado como los pjaros

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visitaron al psiquiatra tendra coherencia en un texto literario cuya finalidad es


esttica, pues la visita ocurre en un mundo de ficcin.
La cohesin consiste en la dependencia gramatical entre las diferentes unidades que componen un texto escrito. Como en el caso de la coherencia, existe un
conjunto de recursos y procedimientos de la lengua a los que el escritor puede
acudir para lograr darle cohesin a su escrito. Entre esos procedimientos y recursos estn la referencia (situacional o textual), la deixis, la elipsis, la sustitucin y
los segmentadores (signos de puntuacin y conectores).
La adecuacin de un texto ocurre cuando ste mismo cumple con las normas
que afectan la constitucin de un texto, ya sea en relacin con el lector, con el
tema del que habla o con la situacin. Algunas de estas normas sern de carcter
general, pero existen otras ms precisas que vienen fijadas por la tradicin textual. As, el texto debe ser adecuado al lector, a sus conocimientos, su edad, su nivel cultural y su situacin social. El lxico debe ser adecuado al tema, no divagar
ni salirse del objeto del texto. Finalmente, el texto escrito deber ser adecuado a
la situacin de comunicacin, utilizando el tipo de lenguaje para dicha situacin.
En este sentido, su lenguaje puede ser coloquial, formal, etctera.
1.3 CRITERIOS DE CLASIFICACIN DE LOS TEXTOS

Como mencionamos arriba, debido a la diversidad de textos y a su variabilidad, resulta difcil establecer una tipologa que abarque todos los aspectos que
tiene un texto. Es por eso que presentaremos esta diversidad a travs de distintos
criterios. No obstante, el criterio que ms desarrollaremos ser el criterio sociocultural.
De acuerdo con el criterio sociocultural, las sociedades humanas distinguen
diferentes clases de escritos producto de las prcticas discursivas que se dan en
las diferentes esferas sociales. Este criterio permite distinguir, por ejemplo, entre
una orden militar, un anuncio publicitario, una conversacin telefnica, o un sermn en la iglesia. Segn este criterio, una clasificacin convencional de los textos
sera la siguiente:
Textos cientficos: son los que se producen en el contexto de la comunidad
cientfica, con la intencin de presentar o demostrar los avances producidos por la
investigacin. Son textos de este grupo las tesis de grado y doctorales, el artculo
cientfico o especializado, o los estados del arte, conocidos en jerga cientfica
como review. La conferencia y la ponencia son textos orales tambin de carcter cientfico.
Textos administrativos: se refiere a los escritos producidos en el interior de
una determinada institucin o entre instituciones y los individuos. Se trata de
un texto altamente formal, con estructuras rgidas y que frecuentemente tiene
un enunciado performativo. Pertenecen a esta clase de textos: el certificado, la
instancia, el comunicado o el boletn oficial, el requerimiento, el acta, la autoriza-

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cin, el contrato, la declaracin, los informes, el memorando, el oficio, el recibo,


etctera.
Textos jurdicos: Son los textos escritos que se producen en el proceso de
administracin de la justicia, aunque son un subtipo de los administrativos; por
su importancia y peculiaridad suelen considerarse y estudiarse como un grupo
independiente. Son de esta clase los siguientes textos: la ley, el decreto, la orden
ministerial, la resolucin, la apelacin, la citacin, la demanda, el edicto, la sentencia y el recurso de ley.
Textos humansticos: son aquellos que tratan algn aspecto de las ciencias
humanas, como la psicologa, la antropologa y la sociologa, desde el punto de
vista del autor y no con toda la formalidad de los textos cientficos. Son textos
humansticos los diferentes ensayos.
Textos periodsticos: son todos los textos susceptibles de aparecer en el contexto de la comunicacin periodstica. Suelen dividirse en informativos, y de opinin. Entre los primeros estn: la noticia, el reportaje, la entrevista, el suelto y los
artculos de divulgacin; entre los segundos, el editorial, la columna, la crtica y
la resea.
Textos literarios: se refiere a aquellos en los que se manifiesta la funcin esttica del lenguaje y de algn modo la comunidad los ha llevado al nivel de texto
literario por su belleza esttica. Entre este grupo estn: los poemas, los relatos
(cuentos, novelas, mitos, leyendas, epopeyas), las diferentes formas del teatro y
el ensayo literario.
Textos acadmicos: en este caso son todos los textos que se leen y escriben en
el contexto educativo. Entre ellos estn: el libro escolar, libro de texto o manual,
la gua de laboratorio, el artculo cientfico, el resumen, la resea y el ensayo.
Textos publicitarios: ste es un tipo de texto especial, cuya funcin es convencer al lector acerca de las cualidades de un artculo de consumo, o de que haga
algo especfico como dejar de fumar, votar por un candidato, vivir los valores nacionales, etctera. Esta necesidad de atraer la atencin del lector hace que el texto
publicitario emplee generalmente recursos como la combinacin de palabras e
imagen, los juegos de palabras, los eslganes o las tipogrficas llamativas. Entre
stos estn: el anuncio, los clasificados, la publicidad y la propaganda (escrita,
digital o televisiva)
Otro criterio de clasificacin es el funcional. En este caso los textos se agrupan teniendo en cuenta su funcin comunicativa o finalidad social: en este sentido
hablamos de textos informativos, instructivos, estticos, educativos, persuasivos.
Los textos informativos sirven para dar noticia de algn hecho o suceso actual de
carcter social, cultural, poltico, econmico, artstico o cientfico. Ejemplos de
este grupo son la noticia, la noticia comentada, el reportaje, el artculo de divulgacin. Los textos instructivos son aquellos cuya finalidad es orientar al individuo
en cmo hacer, armar o proceder en relacin con algo. Entre estos textos estn
las guas de laboratorio, los manuales de uso y manejo, las recetas de cocina. Por

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su parte, los textos persuasivos son aquellos que inducen con razones a creer o
hacer algo; entre estos tenemos: los textos publicitarios y las propagandas como
tambin los ensayos. Los textos estticos son aquellos que crean mundos de ficcin con la finalidad de brindar otra visin de la realidad o simplemente recrear
o entretener al lector. Entre estos tenemos: los poemas, los cuentos, las novelas
etctera.
Adems del criterio sociocultural y el funcional, otro criterio de clasificacin
bastante usado por los especialistas es el de la modalidad discursiva. Es decir, el
modo en que desarrollan su unidad temtica. Bsicamente son cuatro: la descriptiva, la modalidad expositiva, la narrativa y la argumentativa.
En breve estudiaremos cada una de estas modalidades a las que tcnicamente
llamaremos modos de organizacin del discurso.
1.4 MODOS DE ORGANIZACIN DEL DISCURSO ESCRITO

Los modos de organizacin del discurso son esquemas abstractos pero no tan
rgidos que constituyen estructuras globales de los textos escritos y que tienen
ciertas caractersticas lingsticas. Podemos decir que son una forma de secuencia textual con un estilo predominante pero que en su interior pueden presentarse
otro tipo de secuencias. Veremos por ejemplo que un escrito en modalidad narrativa, adems de predominar la secuencia narrativa puede aparecer una secuencia
descriptiva o una secuencia dialogal.
Es importante, en este punto, no confundir el concepto de secuencias textuales
con el de modo de organizacin del discurso ni con el concepto de superestructuras. Aunque todos estos conceptos involucran de algn modo el concepto de
formas de organizacin, sus diferencias conceptuales, como veremos adelante,
son bien distintas. Los modos de organizacin del discurso son esencialmente
formas generales de plantear un tema. En cambio, las secuencias textuales estn
subscritas al concepto de acto de habla, es decir que su organizacin depende
ms de la intencin que en cada momento del desarrollo de un escrito tiene el
autor. Es por eso que en un ensayo, que es en general un texto en modalidad
argumentativa, predominaran las secuencia argumentativas, pero igual podr haber secuencias descriptivas o explicativas e incluso narrativas, eso depender de
la intencin argumental que tenga el escritor al introducir estas secuencias. De
otra parte, las superestructuras como veremos adelante, son formas cannicas
que distinguen a los textos: son prcticamente los como formatos que diferencian
a un texto de otro: por ejemplo un artculo tendr muy seguramente la siguiente
superestructura: inicio, desarrollo y cierre; un artculo cientfico en cambio tendr las siguientes estructuras: resumen, introduccin, metodologa, resultados,
conclusiones y discusin. Los libros escolares o manuales y las enciclopedias
suelen tener las siguientes superestructuras: descriptiva, comparativa /contraste,
causativa, repuesta - problema - solucin.

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1.4.1 La organizacin narrativa

La narracin es una modalidad discursiva en la que predomina la relacin de


sucesos organizados temporalmente. En los textos con este tipo de organizacin
se suelen narrar historias reales o ficticias. Los hechos narrados reales ocurren en
textos como las noticias o una ancdota o una biografa, y los hechos imaginarios
o ficticios como en los relatos literarios. Si se relatan hechos que ocurrieron, la
narracin es realista, si son hechos que son inverosmiles la narracin es fantstica, si se relatan hechos que ocurrirn la narracin es futurista.
En los textos en esta modalidad a la voz que relata la historia se le denomina
Narrador. ste es quien da vida a la narracin y conduce la historia que se relata.
Es quien en algn momento del texto introducir o no la voz de los personajes
o simplemente relata lo que piensan, dijeron o lo que les ocurre u ocurri. El
narrador puede ser externo o interno. El externo est fuera de la historia y narra
los hechos en tercera persona; es el ms frecuente. Puede ser omnisciente o no,
y puede situarse en cualquier punto de vista. El narrador interno es un personaje
que participa de alguna manera en la historia y narra los hechos en primera persona. Solo puede situarse en un punto de vista: el suyo propio. Puede ser un narrador testigo (narra hechos que ha presenciado pero en los que no ha intervenido
directamente) o un narrador protagonista (narra en primera persona hechos que
le han sucedido.
Otro aspecto importante de los textos narrativos es su lenguaje. En primer
lugar, sus formas verbales son bastante particulares. Como narrar es contar hechos ocurridos a lo largo del tiempo, en los textos narrativos los tiempos verbales
son muy importantes. El pretrito simple (lleg, muri) es el tiempo ms usado
ya que expresa los hechos como sucedidos, su empleo da vivacidad y rapidez al
texto. Tambin se usa el pretrito imperfecto que aporta informacin complementaria y se emplea tambin en las descripciones. Si se usa el presente del indicativo
es para aproximar los hechos al lector. Este tipo de presente se llama presente
histrico. En segundo lugar, la progresin de la accin exige el uso de estructuras
sintcticas como las predicativas frente a las atributivas, ya que estas ltimas son
ms pertinentes en la descripcin. Se usa una sintaxis sencilla, es decir, oraciones
simples o yuxtapuestas para darle un ritmo dinmico a la narracin. Las oraciones
subordinadas por el contrario lo harn lento.
1.4.2. La organizacin expositiva

La exposicin es un de modo de organizacin del discurso cuyo objetivo es


el de ofrecer una informacin, enseanza o explicacin al interlocutor de forma
clara, ordenada progresiva y verosmil (creble), descartando toda posible ambigedad e imprecisin. La exposicin es lo contrario del resumen ya que ste
consiste en reducir el texto a lo fundamental en cambio la exposicin parte de un
tema y lo desarrolla. Encontraremos escritos con esta modalidad en los manuales
escolares, en los libros de divulgacin, en un trabajo escolar, una conferencia, una

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enciclopedia o un diccionario. Por otra parte, la exposicin est estrechamente


vinculada a la argumentacin, hasta el punto de afirmar que la primera es parte
integrante de la segunda.
Los textos en esta modalidad se pueden agrupar segn el tipo de pblico al
que va dirigido. En este sentido podemos hablar de textos divulgativos y especializados. Los textos en modalidad expositiva y cuya funcin es la divulgacin
suelen informar de forma clara y objetivamente sobre un tema de inters general. Usualmente va dirigida a un pblico mayoritario. Es de fcil comprensin
y utiliza un vocabulario estndar. Encontramos textos divulgativos en revistas y
o libros. Los textos especializados informan sobre un tema muy concreto. Van
dirigidos a un pblico ms culto o con conocimientos sobre el tema tratado. Son
de fcil comprensin para el nefito en el tema. Usan una terminologa especfica
y son objetivos.
La estructura expositiva sigue una ordenacin clara y coherente del contenido
para facilitarle al lector su seguimiento y desarrollo. Segn el orden que se escoja
para hacer la exposicin podemos encontrar los siguientes modos de organizar
la exposicin del tema: deductiva, inductiva, de causalidad, cronolgica o convencional. La deductiva consiste en que la exposicin parte de lo general y llega
a lo particular o ms concreto. El uso de ejemplos sirve para apoyar lo que trata
de explicarse, a la vez que ayuda a la mejor comprensin del contenido. La exposicin inductiva inicia con casos particulares para luego llevar al lector a una
conclusin general. La exposicin de causalidad presenta una relacin de hechos
y la explicacin de sus consecuencias. Por su parte, la exposicin cronolgica
expone hechos o sucesos en una relacin temporal segn hayan ocurrido histricamente. Por ejemplo, las exposiciones que abordan, desde una perspectiva
histrica un periodo literario, o artsticos o de la vida poltica del pas. Esto es
usual en textos escolares de historia, ciencias sociales, y literatura. La forma de
exposicin convencional ocurre cuando los contenidos no guardan en si ninguna
de las relaciones anteriores. Por ejemplo, los diccionarios y las enciclopedias que
siguen un criterio alfabtico en el registro de sus entradas o siguen una forma de
organizacin de tipo coleccin.
Las modalidades mencionadas, en cuanto a la organizacin general de todo el
contenido a ser expuesto, pueden presentar la siguiente divisin. Esta forma de
separar el contenido es lo que en cierto modo constituye la superestructura general de los escritos en modalidad expositiva.
EL PLANTEAMIENTO: Se puede empezar la exposicin de dos formas:
Abordar directamente el tema, incorporando previamente una breve biografa del asunto (historia de las opiniones que se han hecho en torno al
tema o los avatares por las que ha pasado) o invalidando una opinin o tesis
vigente hasta ese momento y proponer otra nueva.

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Empezar con una breve introduccin que procure motivar al lector mediante una ancdota curiosa que plantee algn interrogante o subrayando desde
el comienzo la importancia y actualidad del tema que se va a tratar.
EL CUERPO: El autor trasmite la informacin sobre el tema elegido de forma clara y ordenada sin entrar en juicios valorativos. En esta parte es donde se
despliegan las estructura anteriores: deductiva, inductiva, cronolgica, causativa
etctera.
CONCLUSIN: la forma habitual de finalizar es que su remate coincida con
el ltimo apartado dado que se ha transmitido o con una recapitulacin de las
ideas esenciales. La conclusin puede presentar estas variantes:
Finalizar con la afirmacin de una tesis. El autor, al final abstrae de los
datos o ejemplos aducidos una idea general, explicativa del problema o de
los fenmenos que aborda.
Finalizar con sugerencias: El autor apunta sugerencias o preguntas que
abren nuevos caminos que ampliarn el tema expuesto.
1.4.3. La organizacin descriptiva

Si en la modalidad narrativa se relatan hechos sucesivos en el tiempo, en la


modalidad descriptiva por el contrario se trata de presentar las caractersticas
de un objeto de forma esttica, sin transcurso temporal. El trmino objeto debe
entenderse aqu en un sentido amplio, es decir, comprende cualquier sustancia,
espacio, situacin, suceso o fenmeno de la realidad humana o natural, sea esta
realidad concreta, abstracta, real o ficticia. Todo lo imaginable es descriptible.
Por eso, hay varios tipos de descripcin: tcnica - cientfica, literaria y social.
La descripcin tradicionalmente se suele definir como una pintura hecha con
palabras, de modo que una descripcin se considera adecuada cuando provoca en
el interlocutor una impresin lo ms cercana a lo que el objeto descrito producira
en la realidad o que segn el consenso general reproduce fielmente los hechos y
los fenmenos sean estos sociales, culturales o naturales.
Hay dos clases de actitudes en la descripcin: la actitud objetiva y la actitud subjetiva. La objetiva tiene una finalidad meramente informativa y en ella
el locutor trata de ocultar su punto de vista personal de modo que no influya en
la imagen que el interlocutor se forme del objeto. Por el contrario, la subjetiva
trasmite la visin personal del descriptor y tiene como finalidad buscar despertar
sensaciones y emociones o la complicidad del interlocutor.
Tomando en cuenta la intencin comunicativa, el punto de vista y la actitud
del locutor habitualmente se distinguen tres sub- modalidades del discurso descriptivo: la descripcin cientfico tcnica, la descripcin literaria y la descripcin
social.
La finalidad de la descripcin cientfico tcnica es fundamentalmente prctica. Se trata de presentar objetivamente los elementos que caracterizan un objeto,

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un proceso o fenmeno, sea ste natural o social. En el caso ms especfico de la


descripcin cientfica la finalidad es mostrar el procedimiento para realizar o por
medio del cual se realiz una investigacin o se realiz una experimentacin. Por
su parte, los textos tcnicos lo que hacen es mostrar los componentes, la forma y
el funcionamiento de cualquier objeto, creacin artstica, o instrumental: pintura,
escultura, artefacto, deporte, medicina. Entre ellos se incluyen los manuales de
instrucciones de uso y montaje de aparatos; y los prospectos de medicamentos.
Las caractersticas de los textos escritos en esta modalidad son: la enumeracin de cualidades, propiedades o partes. La claridad para responder a la objetividad, por ello se evitan los juicios de valor. La precisin en la informacin. Su
funcin es especficamente explicativa aunque en ocasiones se acuda a la comparacin para facilitar la comprensin de lo que se explica. Utilizacin del presente del indicativo creando un sentido de intemporalidad de lo que se describe.
Tambin el uso del pretrito imperfecto cuando se describe un proceso. En este
mismo caso se usan expresiones circunstanciales y adverbiales que sirven para
ir destacando puntualmente las acciones en el curso del tiempo. La denotacin
pues es necesario que la descripcin aluda al significado que dan los diccionarios.
Los tecnicismos, los textos cientficos y tcnicos hallan en esta caracterstica una
distincin particular ya que los tecnicismos son palabras que poseen un sentido
concreto y determinado. Adems, hay una predominancia de sustantivos y adjetivos especificativos, necesarios para concretar la descripcin y evitar ambigedades. Hay tambin un predominio de oraciones simples. Finalmente hay un uso
de la tercera persona favoreciendo con ello la objetividad y la impersonalidad
del texto.
La descripcin literaria. Esta forma intenta plasmar de forma subjetiva la visin que de un paisaje, situacin, sentimiento, suceso o persona posee el narrador
dentro de una intencin esttica y recreativa. La descripcin literaria se caracteriza por la subjetividad y la expresividad y es connotativa. Adems, en ella predomina la funcin potica del lenguaje y su finalidad es ms esttica que prctica.
Lo importante no es la informacin que transmite, sino la expresin subjetiva de
lo descrito y el efecto que la imagen pueda causar en el interlocutor.
Finalmente la descripcin social ofrece datos sobre el comportamiento de las
personas e instituciones, son ms bien del tipo prescriptivo.
1.4.4 La organizacin argumentativa

La argumentacin es una modalidad de organizacin del discurso que satisface una funcin bastante humana; la de controlar la mente y las decisiones de los
otros. Debido a su finalidad: -ganarse la adhesin de su interlocutor o llevarlo a
cierta conducta- la exposicin de razones, argumentos, evidencias y raciocinios
es el corazn de todo texto en modalidad argumentativa. En otras palabras, la
argumentacin es un modo del discurso que sustituye la fuerza y la violencia
por las palabras para lograr que el interlocutor se adhiera a las tesis del locutor.

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En s, la argumentacin es el procedimiento dialctico por el cual un autor mantiene o sustenta determinados principios o ideas basndose en el razonamiento.
La modalidad argumentativa se utiliza en la exposicin o discusin de temas
controversiales
Son textos argumentativos aquellos en los que se defienden principios o ideas
con predominio de tcnicas argumentativas, es decir, mediante el uso de ciertos
modos de presentar los argumentos. No obstante, como mencionamos adelante,
en los textos en esta modalidad puede haber secuencias textuales no argumentativas como la exposicin, la descripcin y la narracin, aunque la secuencia textual
argumentativa ser seguramente, la ms importante.
El ensayo, es el tipo de texto por excelencia en que este modo de organizacin predomina. Frecuentemente, en los ensayos se combinan perfectamente las
secuencias textuales expositiva y argumentativa. De una parte, se enuncian los
hechos y se presentan las hiptesis (tesis, punto de vista o postura) que se proponen y, de otra, se explican las razones e ideas que demuestran o justifican las
tesis planteadas. Al final, se presentan las consecuencias de la formulacin de
propuestas y las consecuencias de la demostracin, que es lo que se conoce como
conclusin.
En los debates y discusiones acadmicas realizadas oralmente o mediante
textos escritos predomina esta forma de organizacin del discurso. Debido a su
pretensin de persuadir, seducir al interlocutor en la argumentacin se emplean
ciertas tcnicas de razonamiento o de exposicin de los argumentos a las cuales comnmente se les llama: tcnicas argumentativas. Algunos de estas tcnicas
son: acudir a refranes, proverbios, mximas y sentencias. Otra consiste en exponer verdades evidentes o generalizaciones indiscutibles. Una ms, es presentar
datos, pruebas o hechos acudiendo a una exposicin deductiva o inductiva. Adems, se puede acudir a nombrar lo que otros personajes reconocidos han dicho,
esto se conoce como la tcnica de la autoridad. Del mismo modo, se pueden usar
analogas y ejemplos para reforzar un argumento o para darle un soporte.
Los textos en modalidad argumentativa suelen usar varios recursos y procedimientos para lograr su cometido social, entre los que tenemos:
Tienen una exposicin ordenada de las ideas y una distribucin puntual de
los argumentos.
Hay coherencia en el manejo de los datos y de los soportes o apoyos argumntales
Mantienen una fuerte relacin lgico- semntica a travs de claros y adecuados nexos gramaticales y los elementos lxicos precisos para explicar
las causas, las oposiciones, el contraste de pareceres, la comparacin y las
consecuencias.
Frecuentemente hacen uso de ejemplos y analogas para aclarar e ilustrar
el pensamiento.
Recurren a la recurrencia y a la concatenacin de palabras

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lenguaje

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Hay empleo de trminos especficos y palabras abstractas


Tienen la tendencia al uso de frases nominales
Frecuente uso de oraciones enunciativas para las explicaciones objetivas y
de las dubitativas, exhortativas e interrogativas como recursos dialcticos,
es decir de interpelacin o discusin.
Superestructuralmente, en los textos en modalidad argumentativa suelen aparecer las siguientes estructuras: a) Presentacin de la tesis. Este apartado hace las
veces de introduccin, en la cual adems de poner al lector en contexto, puede
presentar explicita o implcitamente la tesis; es decir aquella afirmacin opinin
o hiptesis que se quiere plantear. b) Demostracin argumentativa. En esta parte
se explican las razones, ideas y hechos que justifican o sustentan debidamente la
hiptesis o tesis planteada. c) La conclusin, es la parte en que de forma breve,
concisa y ordenada plantea una aseveracin congruente y derivada de las razones
expuestas en la seccin anterior.
1.5 LOS GNEROS DEL DISCURSO ESCRITO
1.5.1. Qu es un gnero discursivo?

El trmino gnero discursivo se refiere a un concepto ms amplio que el de


Modo de organizacin del discurso. Por ejemplo el gnero literario incluye
varias clases de textos como la novela, la crnica, el cuento etc. Otros gneros
discursivos incluyen clases de textos como los ensayos, los artculos de opinin,
las cartas comerciales, los contratos, las leyes, y los artculos de investigacin.
Cul es entonces el criterio para definir cierto gnero? En primer lugar, es
necesario tener en cuenta que no hay un criterio natural, original o inherente para
definir un determinado gnero: el criterio es determinado por las prcticas socioculturales. Esto quiere decir que las caractersticas de un gnero especfico son
determinadas por las convenciones acordadas por la comunidad de escritores y
lectores (Usuarios) en la cual cada gnero circula.
El hecho de que el criterio para definir un gnero sea un acuerdo hecho por
una comunidad de escritores de una disciplina especfica tambin significa que
pueden existir sub gneros en un mismo gnero. Ejemplo: el gnero acadmico
incluye al artculo de investigacin. Pero un artculo de investigacin en economa difiere de otro en biologa o de otro en ciencia y tecnologa. Todos estos
artculos pertenecen al gnero acadmico cientfico y se espera entonces que tengan las mismas convenciones. En efecto, ellos tienen algunas caractersticas de
gnero pero tambin habr diferencias puesto que cada disciplina constituye una
comunidad discursiva y estas comunidades discursivas habrn hecho acuerdos
sobre las convenciones lingsticas especficas de la disciplina.
Expliqu antes que un gnero es un concepto textual ms amplio que el de
modelo textual; pero en ocasiones los dos se pueden cruzar completamente, como

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ya habr advertido, segn lo expuesto en la seccin anterior. Por ejemplo: el


propsito fundamental de un artculo de periodismo, puede ser analizar, informar
sobre las causas de algn fenmeno, evento, situacin. Si esto ocurre el texto
puede ser visto como un ejemplar del gnero periodstico, pero tambin como un
texto expositivo en la modalidad causativa. No obstante, es muy comn encontrar
varios modos de organizacin en un nico gnero. Por ejemplo, en un reportaje,
que pertenece al gnero periodstico, es probable que predomine el modo de organizacin narrativa, pero en un artculo de opinin o columna, que pertenece al
mismo gnero, seguramente predominar el modo de organizacin expositivo y
argumentativo.
Por gnero acadmico entenderemos como aprender a escribir en el lenguaje
de las disciplinas de las ciencias (biologa, qumica y fsica). Aprender escribir
segn los cnones de la comunidad universitaria.
1.5.2 Hay estrategias de lectura diferentes para cada gnero
discursivo?

La respuesta a esta pregunta es categrica. Si, hay estrategias distintas para


leer comprensivamente cada uno de los textos que componen un gnero discursivo. Esto es debido a la exigencia mental que cada una de las tipologas de
textos hacen. Como ya lo mencionamos en la introduccin de este mdulo, no
hay gnero discursivo ms exigente cognitivamente que el gnero acadmico. En
efecto, algunos tipos de textos adscritos a ciertas profesiones y oficios, como los
textos administrativos y los periodsticos hacen una menor exigencia mental al
lector. Adems que, a diferencia de los textos del gnero acadmico se asumen
casi siempre con fines de aprendizaje o en el contexto de una evaluacin. En
cambio, los textos administrativos, por tener estructuras muy rgidas suelen ser
fciles de aprender a escribir y a comprender. No obstante, hay escritos que requieren del lector un conocimiento especializad tanto para producirlos como para
comprenderlos. Por ejemplo, los textos del gnero jurdico. Un edicto es fcil de
comprender para el pblico en general, pues su funcin es informativa, pero su
elaboracin requiere de un conocimiento especifico de su estructura y registro
(tipo de jerga que se usa en su elaboracin), en este caso, el juez o un funcionario pblico ser quien lo escriba cindose a un estilo convencional y rgido.
Igualmente un ensayo filosfico o literario (los cuales a su vez pertenecen a sus
respectivos gneros: el gnero literario y el filosfico) exigirn del escritor un
dominio de los temas propios de la filosofa y la literatura respectivamente. A su
vez, estos ensayos pueden llegar a ser objeto de lectura y anlisis en el contexto
acadmico, aunque eso no los convierte en textos de este gnero, si exigirn, por
la naturaleza de la tarea, un enorme esfuerzo mental.
En consecuencia, cada gnero y tipologa textual requerir de estrategias de
lectura diferentes. De hecho, no es lo mismo leerse una novela como lectura recreativa que leer la misma novela en el contexto educativo, donde la lectura tiene

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lenguaje

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otros fines, como: dar cuenta de lo ledo para mostrar que se entendi y demostrar
que se aprendi.
Sin embargo, como encontrar en este mdulo, apreciado estudiante, varias
son las estrategias de lectura que iremos explicando y cuando aplicar uno u otra.
Especficamente, encontrar referencias a las siguientes estrategias de lectura: estrategia enunciativa, estrategia referencial, estrategia inferencial y la estrategia
retrica.
En general, la primera estrategia consiste en que antes y durante la lectura
usted aplique sus conocimientos sobre los textos escritos para determinar: a) la tipologa y el gnero del texto que va a leer, la intencin comunicativa del escritor,
lo que se espera del lector e identificar y diferenciar al locutor del texto de otras
voces que aparecen en l.
A su vez, la estrategia referencial es una estrategia que se aplica durante la lectura para que el lector no pierda el sentido o hilo del asunto que se narra, expone,
describe o sustenta. Consiste en preguntarse a qu se refiere tal o cual expresin
cuando el escritor para evitar la repeticin de palabras o expresiones acude a usar
otras palabras o expresiones en su reemplazo.
Por su parte, la estrategia inferencial, que a mi parecer es la ms exigente e
importante, consiste en preguntarse o deducir que quiso decir el autor del texto
en tal o cual parte. Como se le explicar ms adelante, no todo lo que el autor
quiere decir queda consignado en el texto. Habr ideas que las dir sin decirlas
explcitamente, usted deber aprender a leer entre lneas, es decir a inferir lo no
dicho a partir de lo dicho.
Por ltimo, la estrategia retrica consiste en descubrir en sentido general y en
cada pasaje del texto que es lo que el autor est haciendo. Se trata de determinar
si el autor en general lo que hace es narrar, explicar, exponer, o argumentar y que
otras cosas hace durante el desarrollo de texto, como definir, describir, ejemplarizar, comparar, explicar relaciones causales, plantear problemas, disentir, proponer, analizar etctera. En la medida en que usted como lector capte estas acciones
lograr un mejor seguimiento de las intenciones del escritor.
1.5.3 Talleres de anlisis y comprensin lectora

El siguiente taller de comprensin lectora pretende que usted ponga en juego


los temas estudiados para resolver las preguntas. Esta actividad le podr servir de
diagnstico tanto a usted como a su profesor para que ubique su nivel de habilidad en la lectura de textos acadmicos.
Consigna: Lea cuidadosamente los siguientes textos y conteste las preguntas
marcando con una (x), la opcin, que segn su parecer, es la ms adecuada.

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Texto 1

Este artculo presenta VISIOR, una aplicacin computacional desarrollada para ayudar a la empresa EPSA a resolver el problema de vertimiento
de agua en la represa de Alto Anchicay. Para su desarrollo se diseo un
modelo computacional del problema utilizando el Paradigma Concurrente
por Restricciones, y se implemento utilizando Mozart (Vh99) un lenguaje
de programacin adecuado a este paradigma. El paradigma y el modelo
computacional tambin se describen en este artculo.
(Revista Ingeniera y Competitividad Volumen 3 No 2 diciembre de 2001.
Universidad del Valle)

Texto 2

1. Cuando el agua pasa a travs de un campo magntico de direccin e


intensidad apropiada, sus molculas son orientadas y se producen cambios
en las propiedades fsico qumicas.
2. Estudios realizados en laboratorio acerca del tratamiento magntico del
agua, muestran cambios en la solubilidad de los compuestos y forma de
los cristales. Cuando el agua se trata magnticamente, el carbonato clcico
contenido cambia su forma de cristalizacin de calcita a dragonita. Tradicionalmente la principal aplicacin del tratamiento magntico del agua ha
consistido en prevenir la formacin de incrustaciones en tuberas y calderas. Tratamientos diferentes a los qumicos fueron propuestos primero para
controlar la formacin de incrustaciones en el siglo diecinueve; las primeras patentes para el tratamiento del agua empleando un campo magntico
fueron desarrolladas por Poter (1865) y Hay (1873) en Estados Unidos.
Actualmente muchos de esos equipos se encuentran disponibles comercialmente y tienen una efectividad alta para el control de las incrustaciones en
sistemas donde se utiliza agua, ayudando adems a controlar la corrosin
(Limpet y Raber, 1985). Ms recientemente nuevas aplicaciones del tratamiento magntico del agua se estn enfocando a la bsqueda de soluciones
de problemas tcnicos como alternativas de produccin limpia. Ejemplo de
esto puede ser el control de algas por tratamiento magntico en el agua de
las piscinas o en las tuberas de riego por goteo.
3. Donet (1985) observ que la exposicin del agua tridestilada a campos
magnticos variables de 120m y 800m (1 KHz), originaba cambios en la
constante dielctrica del 1%.
4. Martn A y otros (1996) determinaron que la cantidad de productos bactericidas se disminua en un 60% y de alguicidas hasta un 100%, en sistemas
de depuracin de aguas cuando se realizaban tratamientos magnticos.
5. Busch y otros (1997) indicaron que los efectos magnetohidrodinmicas
producidos por los dispositivos magnticos, ayudaban a controlar la formacin de depsitos calcreos en sistemas que utilizan agua.
6. Tambin la reduccin de incrustaciones de carbonato de calcio fueron
observadas por Higashitani y otros (1995) y Parson y otros (1997), utilizando mtodos de absorbencia en el ultravioleta visible, difraccin de rayos x

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y mediciones de amplitud de la fuerza microscpica repulsivas entre las


partculas.
7. Estudios realizados por Carbonell y otros (1996) y Martnez y otros
(1999) revelaron modificaciones en algunas propiedades fsico qumicas
del agua tratada magnticamente tales como la solubilidad y modificaciones del pH.
8. En este artculo se evala el efecto que el tratamiento magnetohidodinmico del agua destilada ejerce en la conductividad elctrica.
(Revista Ingeniera y Competitividad Volumen 3 No 2 diciembre de 2001.
Universidad del Valle)

Texto 3

Explosin de Silicio. Sustancias inofensivas pueden tener potencial explosivo al ser fragmentadas. La plvora hace explosin debido a que el carbn fragmentado que contiene se oxida tan rpido que se inflama, dice
Michael Sailor, de la Universidad de California, en San Diago. Ahora, ha
descubierto la manera de conseguir el mismo resultado con silicio, creando
chips de computadora que pueden hacer explosin a voluntad. Los chips
estn hechos de cristales de silicio cubiertos con nitrato de gadolinio, un
oxidante ms estable que el nitrato de potasio utilizado en la plvora. No
hace explosin hasta que se le aplica una ligera carga elctrica, dice Sailor.
Los chips explosivos pueden usarse en detectores qumicos porttiles. Diminutas detonaciones controladas podran calentar y vaporizar una muestra, haciendo que emita una radiacin que revelara su composicin precisa.
Luego, los aparatos podran detectar explosivos o armas biolgicas. El silicio tambin podra proveer seguridad a las computadoras en aplicaciones
delicadas. Y en cuanto a telfonos celulares y computadores porttiles? A
la gente le gustara un celular que, al ser robado, se autodestruya en cinco
segundos, pero hay muchas formas mejores de utilizar el chip dentro del
telfono, dice Sailor. Kathy A. Svitil
(Revista Discover en Espaol. Mayo 2002)

Texto 4

El primer aire puro


Los cientficos del mundo han pensado que la atmsfera de la tierra contena muy poco oxgeno hasta hace 2300 aos, cuando se desarrollo la primera bacteria fotosinttica. Neil Phillips, gelogo en la Commonwealth
Scientific and Industrial Research Organization, en Australia, comenz a
dudar de esa creencia mientras estudiaba depsitos de oro en frica del
sur. Descubri lo que pareca ser Pinolitos, pequeas bolitas de oxido de
hierro que se cree slo pueden existir en la presencia de oxgeno. Pero esos
Pinolitos datan de hace 2800 millones de aos, antes que aparecieran los
microbios que impulsaron el oxgeno.
Phillips dice que es probable que la tierra tuviera una atmsfera de oxgeno
desde los inicios de la historia geolgica. Algunos de sus colegas sugieren

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que los pinolitos podran haberse formado bajo condiciones anxicas, indicando evidencia geolgica y experimental contra el oxgeno.

(Revista Discover en Espaol. Mayo 2002)

Texto 5

El evolucionista
El alma del mundo
Vaya usted por la montaa a la bsqueda del tiempo perdido y no encuentra
ms que los restos de lo que fue, no hace mucho, el primer bosque. Un
pjaro levanta vuelo chillando por encima de las flores: che wit, che wit.
Chloropis aurifrons. Por cunto tiempo an? Gao Xingjiang guarda una
imagen desesperada. Sabios investigadores analizan el verde brillante de
sus plumas y se preguntas si ests juegan un papel en la seleccin sexual, y
si los machos ms visibles no son los mejor armados en cuanto a genes, los
ms fuertes, preferidos por las hembras puesto que son los que ms arriesgan. Solamente los ms giles podrn sobrevivir a los depredadores.
Pero es correcta esta explicacin utilitaria que da cuenta de la gratuidad de
las formas vivas? Hay tambin machos de largas colas, tan largas que les
impide volar. Sin embargo, las cotorras hembras tambin tienen las colas
largas. Existen aves casi invisibles, otras enormes, unas que cantan y otras
que permanecen silenciosas. Se debe relacionar siempre la existencia con
lo til? En medio de la segunda guerra mundial, cuando los japoneses invadieron Hong Kong abrieron las puertas de todas las jaulas del zoolgico. Las aves escaparon. Hoy en da pueden verse volar bellas colonias
de cacatas blancas de cresta amarilla por entre los rascacielos. De qu
viven? Puede hablarse an de la seleccin del ms apto? O pueden adivinarse cules son las aptitudes necesarias? El gran cerncalo Milvus migrans utiliza como ascensores los inmuebles del centro. Est en el exterior
y roza la pared: busca las corrientes ascendentes, exactamente como lo
hacen los practicantes de vuelo libre. Ninguna presencia de la existencia
del rascacielos de Hong Kong puede estar presente en los genes del cerncalo. Pero, resulta evidente, que puesto que el animal sabe buscar estas
corrientes ascendentes se halla preadaptado a la situacin. No hay una
invencin infinita de las formas que adopta la vida, que convierten de repente, nuestras ciudades inhospitalarias adecuadas para soportar a los seres
ms inverosmiles? La tierra no se parece apenas a lo que fue an hace poco
tiempo. Las especies desaparecen a una velocidad sin precedentes y nada
podr detener este proceso. Pero los procesos de seleccin y adaptacin son
de una variedad infinita. Aunque las especies desaparecen, el simple hecho
de crear nuevos biotopos favorecer, por razones del todo imprevisibles, la
multiplicacin de otras y, quizs, incluso a ms largo plazo, la creacin de
nuevas especies. Para comprender esto, debemos olvidar nuestro punto de
vista antropocntrico y ponernos en el lugar de plantas y animales.
Revista Mundo Cientfico # 223. Ao 2001. p. 18.

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CUESTIONARIO

Conteste las siguientes preguntas tomando como referencia los 5 textos anteriores. Marque con una x la opcin que usted considere que corresponde con la
respuesta correcta o ms adecuada.
1. Por su contenido y forma se puede decir que el texto No 1 es
a. un prlogo
b. un resumen
c. una introduccin
d. un prefacio
Conteste las preguntas 2 a 6 tomando como referencia el texto 2.
2. La palabra cuando que aparece en el prrafo 2 lnea 6 es
a. una palabra que establece una relacin causal entre un hecho y su consecuencia.
b. una palabra que establece una relacin condicional entre una accin y
su efecto.
c. una palabra que establece una relacin de contrate entre una causa y su
efecto.
d. una palabra que establece una relacin de oposicin entre una causa y
su efecto.
3. De la palabra donde subrayada en el prrafo 2 lnea 16 podemos decir que
a. es adecuada porque la palabra que reemplaza es un objeto.
b. es inadecuada porque la palabra que reemplaza es un objeto y no un
lugar.
c. es adecuada porque la palabra que reemplaza es un concepto y no un
objeto.
d. es inadecuada porque la palabra que complementa es un objeto y no un
lugar.
4. Del texto 2 podramos sugerir que estructuralmente los prrafos 3 a 7 deberan
a. formar dos prrafos, uno sobre los efectos qumicos y otro sobre los
efectos fsicos generados por el tratamiento magntico del agua.
b. formar un solo prrafo cuya temtica comn sea los efectos fsicos y
qumicos del magnetismo en el agua.
c. formar un solo prrafo cuya temtica comn sea los estudios en los
cuales se fundament la investigacin referida en el texto 2.
d. formar dos prrafos para darle descanso visual al lector mientras lee.

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5. Por su forma y contenido podemos decir que el texto 2 es


a. un prologo
b. un resumen
c. una introduccin
d. un artculo
6. El propsito comunicativo del autor del texto 2 es
a. explicar los efectos magnetohidrodinmicas del agua destilada en la
conductancia de la electricidad.
b. presentar los efectos magnetohidrodinmicas del agua destilada sobre
la conductividad elctrica como el tema de estudio referido en el texto.
c. describir los efectos del magnetismo sobre las diversos tipos de agua.
d. presentar una descripcin de los estudios sobre el efecto del tratamiento
magnetohidrodinmica del agua destilada sobre la conductancia elctrica.
7. Del texto 3, Explosin de silicio, podemos decir que es
a. un artculo
b. una resea
c. una crnica
d. una noticia
8. Del texto 3 se puede inferir que el propsito comunicativo del autor es
a. informar sobre el descubrimiento cientfico de que el silicio se puede
hacer explotar como la plvora para proteger contra robos a computadores y celulares.
b. describir el descubrimiento cientfico de que el silicio se puede hacer
explotar como la plvora para proteger contra robos a computadores y
celulares.
c. explicar como los chips de silicio se pueden hacer explotar como la
plvora para proteger contra robos a computadores y celulares.
d. convencer al lector sobre los nuevos usos del silicio en la proteccin
contra robos a computadores y celulares.
Conteste la preguntas 9 a 12 en relacin con el texto 4
9. Del texto 4 podemos decir que es
a. un artculo
b. una resea
c. una crnica
d. una noticia

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lenguaje

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10. A partir de lo dicho en el texto 4 se puede inferir que


a. los microbios requieren de oxgeno para formarse.
b. los microbios pueden prescindir del oxgeno para formarse.
c. los microbios ms antiguos datan de hace 2800 aos.
d. los microbios antecedieron en la evolucin a las bacterias fotosintticas.
11. Tomando en cuenta lo dicho en el texto 4 se puede inferir que
a. las bacterias fotosintticas son productoras de oxgeno.
b. las bacterias fotosintticas son responsables de la formacin de microbios.
c. las bacterias fotosintticas posibilitaron el surgimiento de pinolitos y
microbios.
d. las bacterias fotosintticas existen desde los orgenes de la historia geolgica.
12. Segn lo dicho en el texto 4, la posible existencia de oxgeno terrestre
desde los orgenes de la era geolgica contradice
a. la teora del aire puro.
b. la teora de los orgenes geolgicos de la tierra.
c. la teora de que el oxgeno surgi despus de la aparicin de los microbios.
d. la teora de que la oxidacin pudo ocurrir sin la presencia de oxgeno.
Contesta las preguntas 13 a 16 con relacin al texto 5.
13. Por el tema y lo que hace el autor en el desarrollo del contenido de este
texto, podemos decir que el texto 5 est escrito en la modalidad:
a. narrativa
b. argumentativa
c. descriptiva
d. expositiva
14. En el texto 5 lo que el autor quiere probar es que
a. la existencia y supervivencia de las especies se debe al potencial infinitesimal de los procesos de adaptacin y seleccin.
b. la desaparicin de las especies es un proceso imparable debido a la velocidad con que ocurre.
c. la supervivencia de las especies depende de sus reservas genticas.
d. es necesario estudiar la evolucin de las especies desde un punto de
vista antropocntrico.

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15. El propsito del autor al usar la palabra sin embargo en el prrafo 2, lnea
2 del texto El Alma del Mundo es:
a. advertir que tanto aves hembras como machos tienen colas de igual
longitud.
b. contrastar la condicin fsica de las cotorras hembra con la condicin de
las cotorras macho.
c. explicar las semejanzas fsicas entre cotorras hembra y cotorras macho.
d. describir la condicin fsica de las cotorras hembra y las cotorras macho.
16. La finalidad del autor con el uso de la expresin sin embargo en el prrafo
2, lnea 2, es:
a. aclarar que la condicin fsica de las aves no es necesaria para su existencia y sobre vivencia.
b. adjuntar una evidencia ms de que la condicin fsica no es la nica
condicin necesaria para existencia y sobre vivencia de las especies.
c. aclarar que la dotacin fsica es la condicin necesaria para la existencia y sobre vivencia de las especies.
d. adjuntar una evidencia ms de que la dotacin fsica es la nica condicin necesaria para la existencia y sobre vivencia de las especies.
Conteste la pregunta 17 tomando como referencia los textos 4 y 5
17. Temticamente, los dos textos tiene en comn que
a. tratan colateralmente el asunto de las condiciones para la existencia de
las especies.
b. tratan el asunto de las condiciones para el surgimiento de las especies.
c. abordan centralmente teoras sobre las condiciones ambientales para el
surgimiento de las especies.
d. demuestran que la vida se abre paso an en condiciones adversas.

Unidad 2

Elementos bsicos

del lenguaje

2.1 LA SITUACIN DE ENUNCIACIN


2.1.1 Qu es una situacin de enunciacin?

En este apartado, estudiaremos las condiciones esenciales en que las prcticas


acadmicas de la lectura y la escritura ocurren, se mueven y se organizan para
generar sentido, significado y para contribuir a la comprensin y la produccin
del conocimiento.
En primer lugar, es importante que tengamos en cuenta que la lectura y la
escritura son prcticas social y culturalmente determinadas. Y, como prcticas
sociales ellas tienen una naturaleza dinmica y dialgica3. En otras palabras, Es
el dilogo o el intercambio verbal la forma natural de expresin de toda prctica
social que involucra el lenguaje, v. gr.; la lectura y la escritura. Esto quiere decir
que la lectura y la escritura acadmicas son prcticas discursivas que ocurren bajo
la influencia de intercambios de enunciaciones (Martnez. C, 2002).
Por lo tanto, los modos como se leen y escriben textos acadmicos dependern
de los diferentes contextos en que las prcticas sociales ocurran. Esto quiere decir
que cada disciplina del saber acadmico o cientfico o esfera social regula previamente el modo como los intercambios de enunciaciones y entre enunciadores
debe ocurrir para que sus productos (enunciados) sean autnticos y legtimos.
En concreto, toda explicacin, exposicin o argumentacin de ideas o asuntos
de orden acadmico desde las prcticas de la lectura y la escritura involucran un
intercambio entre sujetos (intersubjetiva) y entre las ideas y asuntos que los otros
han dicho o propuesto antes (intertextual). En otras palabras, para leer y comprender es necesario entender que en todo texto escrito ocurren dos situaciones:
un dialogo entre el enunciador o locutor y sus interlocutores y un intercambio de
saberes previamente conocidos tanto por el locutor como por sus interlocutores.
A la primera, la llamaremos condicin intersubjetiva, a la segunda condicin
intertextual. No obstante, el modo como se organiza y el gnero en que se deber
3

Martnez, M. Cristina. (2002) Lectura y Escritura de Textos: Perspectivas Tericas y talleres. Editorial Universidad del Valle.

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inscribir este dilogo e intercambio de saberes, depender, a su vez, del contexto


disciplinar en que ellos se configuran. As, esta relacin de dependencia entre el
contexto disciplinar, el gnero de un texto, la clase de texto y el dilogo e intercambio de saberes que se va a configurar se inscriben en lo que llamaremos, una
Situacin de Enunciacin.
En breve, explicaremos elementos de la situacin enunciativa, su importancia
en la comprensin y produccin de textos acadmicos y las estrategias para su
aprehensin y mejoramiento del proceso de lectura y escritura.
2.1.2 Cules
enunciacin?

son

los

elementos

de

una

situacin

de

Los elementos esenciales que constituyen una situacin de enunciacin son:


el locutor, los enunciadores, el interlocutor, el enunciatario, el asunto o tema del
intercambio y el dilogo, el propsito comunicativo, la clase de texto, el gnero
en que ste se inscribe y la funcin que el texto enunciado se espera cumpla en
determinado contexto social, acadmico o profesional.
En trminos ms prcticos, esto quiere decir que en las condiciones de produccin y comprensin de un texto, y para que ste cumpla su propsito comunicativo, tanto el escritor como el lector debern tener en cuenta:
1. Qu tipo de texto es el que va a escribir o leer y en qu gnero se inscribe.
2. Qu usos y fines le va a dar al texto que escriba o qu se espera que haga
con lo que leer
3. Cul es el asunto del que habla o va hablar.
4. En qu modo va a hablar o habla.
5. A quin representa la voz o voces que hablan en el texto (enunciador (res)),
o que va a hacer hablar en l.
6. A quin va dirigido (interlocutor).
7. Cul es el propsito del locutor.
8. Qu espera el locutor de su interlocutor.

El locutor es el sujeto (discursivo)4 responsable del escrito (enunciado), quien


hace una puesta en escena de unos saberes, puntos de vista, tesis, necesidades, o
historias y convoca las voces de otros (enunciadores), al tiempo que se postula en
el texto como enunciador al presentar su saber, tesis, puntos de vista y las voces
ajenas, que sirven para dar credibilidad, apoyar o refutar sus saberes, puntos de
vista o historias.
4
En otras palabras, discursivo se refiere a un sujeto con caracterstica sociales, culturales y e ideolgicas que solo existe en el texto en tanto que discurso. No necesariamente este sujeto es el mismo
escritor. Ms bien este sujeto representa al escritor en trminos de sus intenciones, necesidades, y
saberes.

Plan de nivelacin acadmica Talentos

lenguaje

49

El interlocutor es aquel a quien se dirige el texto (enunciado) y, de quien se


espera una repuesta activa (ya sea como lector general, como par, como evaluador o legitimador de lo dicho en el texto). El enunciatario es sujeto discursivo que
puede representar o no al interlocutor. A veces, el enunciatario es un personaje de
una historia. En este caso, no representa al interlocutor necesariamente. Por su
parte los enunciadores son las diferentes voces de otros que el locutor introduce
en el escrito para establecer un dialogo entre l y esas voces y entre l mismo y
el interlocutor.
El enunciado es lo referido, lo dicho en el texto. Es aquello de lo cual se habla:
de una persona, de una materia, de un tema, un acontecimiento, o hecho (sobre
los cuales se argumenta, se informa, ensea, explica etc.).
El propsito comunicativo es inherente al locutor. ste se entiende en general, que puede ser el de ensear, informar, orientar la opinin, un modo de hacer
algo, instruir (el caso de una gua de laboratorio o un manual de procedimientos),
exponer el conocimiento (con la intencin de ensear, informar o legitimar) argumentar o relatar historias. En sentido particular el locutor puede lograr estos
diferentes propsitos a travs de ciertos actos verbales (a los que llamaremos
tcnicamente actos de habla) tales como: definir, describir, explicar causas y consecuencias, comparar, postular punto de vista, clasificar, predecir, identificar, especular, afirmar etc.
De otra parte, en funcin de que el locutor tiene en cuenta a su interlocutor, el
gnero en que escribe y la funcin que espera que su texto cumpla en determinado
crculo social (acadmico, cientfico, profesional) l asume un papel social y discursivo con respecto a su interlocutor y le imprime a su enunciado una tonalidad
especial a travs del lxico, el modo de organizacin textual que escoge (narrativa, expositiva o argumentativa), la formalidad, informalidad o familiaridad que
le pone a su voz. En esta tarea el interlocutor es copartcipe, tambin responsable,
de las formas de manifestacin que ha tomado el texto5.
Este dilogo e intercambio entre el locutor y su interlocutor lleva a que en el
acto de produccin y comprensin de un texto quede impresa la identidad del sujeto discursivo (enunciador). Esta identidad configura tres dimensiones del sujeto
que habla en el texto. Una dimensin tica, una dimensin emotiva y una dimensin cognitiva. Esto en otras palabras quiere decir que el locutor como sujeto que
representa (en el discurso y no en la vida real) al escritor se muestra como un ser
que Sabe, que Siente y que Toma Posicin frente a lo que sabe (no solo sabe, sino
que conoce como hacer saber). En relacin con la dimensin tica, sta se puede
evidenciar en el texto en cuanto que el enunciador se presenta como una persona
justa, honesta, sincera, o controvertida. En cuanto a la dimensin emotiva se despliega en la medida en que el locutor enunciador se presenta como una persona
agradable, amable, sentimental, generosa, sensible o solidaria. Y, al respeto de
5

Martnez, M. Cristina. (2002) Lectura y Escritura de Textos: Perspectivas Tericas y talleres. Editorial Universidad del Valle.

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Convenio Universidad del Valle - Alcalda de Santiago de Cali

la dimensin cognitiva el locutor se propone como una persona conocedora del


asunto del que habla, racional, competente para opinar, discutir o explicar un
tema o asunto.
2.1.3 Para qu sirve conocer los elementos de una situacin
de enunciacin?

A esta altura, apreciado lector estudiante, se estar preguntando: cmo todo


este conocimiento de la situacin de enunciacin, de los elementos que la constituyen y su dinmica ayudarn a nuestras habilidades y necesidades de leer y
escribir acadmicamente?
Fundamentalmente, dir que la identificacin o inferencia de todos estos elementos, y su dinmica le darn una ventaja estratgica a la hora de lograr una
representacin global, fundamental, y especializada del texto, en el proceso de
lectura. Y, en el proceso de escritura le servir para organizar una escritura planificada y orientada a un fin preciso. As, una excelente estrategia de lectura y
escritura es la de reconocer, prever y organizar las muchas voces que hay o habr
en un texto.
2.1.4 Cules estrategias de lectura y escritura se derivan del
conocimiento de la situacin de enunciacin?

En este orden de ideas, lo primero que tenemos que hacer es implementar una
estrategia que de salida de forma prctica a este conjunto de conocimientos. Por
eso, la primera estrategia que vamos a trabajar en este modulo ser la estrategia
enunciativa. Esta estrategia consistir, entonces, en reconocer las diferentes voces que hablan en un texto escrito, cuando el objetivo de la tarea acadmica es la
lectura comprensin. Pero, la misma estrategia tiene otra aplicacin durante el
proceso de escritura, en este caso; consistir en determinar, organizar y controlar
las muchas voces que el escritor piensa usar en su texto.
Es importante tener en cuenta que la aplicacin de una estrategia depender
de dos condiciones fundamentales. La primera es que ella se apoya en el conocimiento declarado (conocido por todos o por especialistas). La segunda es que
tambin se basa en un saber que me dice cmo aplicar la estrategia. Esto quiere
decir que para aplicar bien la estrategia enunciativa es necesario tener un conocimiento sobre el objeto, o la tarea sobre la cual se aplica la estrategia. Un ejemplo;
saber que los escritores crean un dilogo de voces en los textos (algunas veces
unos textos lo hacen en mayor grado que en otros) y conocer los diferentes modos
como ellos introducen muchas voces en un escrito. Adems, ser necesario saber
cmo reconocer estas voces en los documentos escritos. Este es el objetivo del
siguiente apartado.
En la prctica de lectura, solemos atribuir al autor el punto de vista desarrollado en el texto. Pensamos que la voz que habla en l es la del autor y que por tanto
lo expresado (opiniones, puntos de vista, visiones o conocimientos) son propie-

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lenguaje

51

dad e ingenio del autor del texto. Pero la voz que habla en el texto es en realidad
la voz de muchos, inclusive la voz del lector que puede ser hecha visible en un
texto. Cada escritor usar probablemente las voces de muchas personas en la
creacin de su propio texto. El autor (a travs del locutor o narrador) puede usar
directa o indirectamente las voces de otras personas por medio de las citas textuales, la parfrasis, y el resumen. Pero otras voces aparecen como voces lejanas
o del pasado (cuando se expresan saberes o ideas ya harto conocidas o aceptadas
por el pblico), En otras palabras, el modo como los escritores se expresan o hacen hablar a las muchas voces se cie a ciertos modos de hacerlo aprendidos de
los otros (escritores) a travs de sus experiencias literarias en su vida. El escritor
coordina todas la voces del texto para crear (configurar) su propia perspectiva en
el texto.
Descubrir la estructura de las voces que un autor usa en un escrito le ayudar
a no confundir el punto de vista del autor con aquellos puntos de vista de las otras
voces que el autor a puesto en escena. El ejercicio de analizar las voces que hablan en un texto le ayudar a potenciar su habilidad para distinguir y diferenciar
esas voces y le permitir desarrollar una forma de hacer un anlisis textual. En
esencia, esta habilidad le ayudar tambin a reconocer cmo las voces pueden
ser orquestadas (dirigidas, puestas en escena con sabidura) para crear una sola
voz de autoridad (su propia voz como escritor) durante el proceso de escritura de
textos con sentido y valor acadmico. No obstante, este modo de hacer una lectura analtica del texto no solo le ayudar a distinguir quien habla en el texto sino
que tambin le permitir inferir de forma ms expedita las ideas o argumentos
principales, la intencin comunicativa del escritor, y fundamentalmente advertir
que la convocacin del nmero de voces es proporcional al gnero discursivo y
a la tipologa textual.
Para determinar la voz dominante de cualquier texto, como lectores necesitamos escuchar distintivamente todas las voces que el locutor convoca en el texto.
Como ejemplos de cmo los textos usan a veces muchas voces o en otros pocas,
examinaremos una serie de escritos en relacin con la problemtica del calentamiento global. Pero antes, estudiaremos los modos como se convocan las muchas
voces en los textos. Esto con el sentido de entender mejor los ejemplos y para el
anlisis de textos en los talleres que le proponemos en este modulo.
La forma ms comn de convocar una voz en un texto en la cita textual directa. La cita textual seala que las palabras de alguien ms irrumpen en el texto,
cambiando temporalmente la voz que vena hablando en l. Sin embargo, con las
palabras que hacen parte de la cita textual, el locutor crea una perspectiva, as ste
influye en como el interlocutor va interpretar la cita textual., y el locutor mantiene
el control de la voz que convoca. Esto ayuda a construir el sentido completo de un
determinado fragmento del texto.
Otra forma de convocar una voz en el texto, es usando el discurso indirecto.
Es decir, citando indirectamente las palabras de otra persona. En este caso, el

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locutor parafrasea6 las palabras de otra voz pero claramente reconoce a la otra
como la fuente de lo dicho. A travs de la parfrasis el locutor puede interpretar
el significado del asunto citado indirectamente y enfocar la atencin en detalles
ms relevantes segn su propio propsito o punto de vista. As, a travs de la
parfrasis el locutor puede ejercer an ms control sobre la voz citada que sobre
la voz citada directamente.
El resumir las afirmaciones de otros, sean estos personas, comunidades sociales, acadmicas, cientficas, es otra forma de convocar las voces en el texto. En
general el resumen es un modo de parfrasis, solo que en l lo que se refiere es
una generalizacin o los puntos principales que tales voces han afirmado, declarado y opinado en otros contextos o textos escritos.
Como un ejemplo del modo como un escritor puede usar los estilos directo e
indirecto de convocar las voces de otros, consideremos los siguientes fragmentos
del artculo periodstico tomado de la pgina web de la BBC, cuyo ttulo es El
Cambio climtico afectar a millones.
Cambio climtico afectar a millones
Un informe largamente esperado acerca del
impacto del cambio climtico present un
futuro sombro para el mundo, en el que la
vida de millones de personas se ver afectada por escasez de agua, el avance de las enfermedades y dificultades con las cosechas.
Uno de los principales autores del informe,
Salim ul-Huq, dijo que la evidencia de todo
el mundo, desde las regiones polares al trpico, era concluyente. En su opinin, el impacto del cambio climtico se siente ahora.
El informe, del Panel Intergubernamental
sobre Cambio Climtico (IPCC, por sus siglas en ingls) fue publicado despus de intensas negociaciones entre cientficos y funcionarios gubernamentales.

El impacto del cambio climtico ha


sido fuente de disputa entre pases,
polticos y cientficos.

La voz del reportero (en rojo) parafrasea lo afirmado por el cientfico Salim
Ul Hug miembro del Panel Intergubernamental sobre el cambio climtico. Por
otra parte, la parte en cursiva subrayada de la entradilla del artculo resume lo que
el informe ha presentado en su totalidad, o la idea general que el informe comunica. Es claro que las partes manchadas en azul no representan la voz del reportero
(en el sentido de que es el quien afirma las aseveraciones hechas en el informe
original), pero si expresan lo que el periodista quiere informar.
6

La parfrasis consiste en decir lo que otra persona dijo pero con las palabras del propio escritor.

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lenguaje

53

En cuanto al estilo directo de convocar voces, obsrvese en el siguiente fragmento del mismo documento los enunciados en cursiva subrayada.
Al describir en lneas generales las conclusiones del informe, Martin Parry, copresidente del segundo grupo de trabajo del IPC, dijo que la evidencia demostraba que el cambio climtico estaba teniendo un efecto directo
en los mamferos, las plantas y el agua.
Por primera vez, no estamos llamando la atencin con modelos; stos
son datos empricos, que podemos medir de verdad, dijo Parry durante
una rueda de prensa. Parry describi las cuatro reas del mundo que se
consideran como las ms vulnerables al cambio climtico.
El rtico, en donde las temperaturas estn aumentando rpidamente y
el hielo se est derritiendo; el frica subsahariana, en donde se prev que
las reas secas van a secarse an ms; las islas pequeas, por su falta de
capacidad para adaptarse y los mega deltas de Asia, en donde miles de
millones de personas estarn ante un riesgo incrementado de inundacin,
explic.

Sin embargo, con frecuencia, adems de las voces explcitamente convocadas


en un texto escrito, hay unas voces menos obvias pero fcilmente detectables.
Estas voces son parte de la trama creada en el texto. Estas voces revelan el complejo mundo que el escritor representa en el texto. Por ejemplo: un peridico
transcribe una conferencia de prensa de un personaje famoso, el peridico lo
hace, aunque ste es preparado por algn miembro del peridico, el peridico lo
imprime sin atribuirlo a algn autor. De este modo construye la impresin de una
presentacin imparcial de los hechos.
El escritor al presentar, exponer o sustentar el tema en un modo particular crea
un punto de vista o una perspectiva del asunto. As, l nos lleva (a los lectores)
a ver los personajes y a sus voces de forma que nos conmina a ver las cosas
como l quiere que las veamos. A menudo, este punto es parte de las actitudes y
creencias que el escritor tiene de un tema debido a sus convicciones personales,
su cargo en una institucin, o la ventaja que le da su posicin poltica, jurdica o
acadmica. Por esto, es probable que un ecologista califique de modo favorable
las voces que expresan la necesidad de preservar los bosques y la diversidad, pero
que califique a las voces que apoyan a las compaas madereras como irresponsables socialmente y de mentalidad restringida. Del mismo modo el gerente o
presidente de cualquiera de esas compaas madereras, quien representa a la voz
oficial de los tales, califique a los ecologistas como desinformados con respecto
a las actividades econmicas, las necesidades de los consumidores, y hable de
la alta responsabilidad social de todos los trabajadores de la compaa a la que
representa. As, las actitudes y contradicciones del escritor aparecen en el texto
por las formas en que l introduce las voces de los otros.

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Convenio Universidad del Valle - Alcalda de Santiago de Cali

Por otra parte, es posible que el locutor separe la voz de un sujeto con el
que est de acuerdo, con la voz de otro con l que no est de acuerdo y luego
l tome partida con alguna de las voces (opiniones, posturas). Esta actitud del
locutor es comn en textos que abordan temas controversiales en los cuales las
voces de oposicin se han vuelto hegemnicas a travs de la discusin de temas
harto debatidos; tal es el caso del aborto, o el tema de la crisis sobre el sida o el
calentamiento global. En estos casos es posible que el escritor exprese distancia
o irrespeto por los miembros de la oposicin. Por ejemplo: si el escritor est en
contra de la idea (hegemnica) que el calentamiento global sea causado por el
factor humano (como el caso de los gases antropognicos y la deforestacin y
del metano producido por los desechos humanos). En este caso, probablemente
convocar con preferencia solamente aquellas voces que claramente apoyan su
postura y las tratar de modo favorable.
Como un ejemplo del modo como se convocan voces para apoyar aquellas
que estn de acuerdo con el punto de vista que el locutor quiere dejar en la mente
de sus lectores, veamos un fragmento del artculo qu est causando el calentamiento global, escrito por Carlos Eduardo Ruiz en el peridico Espaol El pas,
el viernes 16 de mayo de 2008.
Pero, de una manera irresponsable, muchos ecologistas afirman saber,
cuales son las causas del calentamiento globaly su culpable preferido es
el aumento de los niveles de dixido de carbono (CO2) atmosfrico, producido a su vez, por el exagerado consumo humano de combustibles fsiles (carbn, gas natural y petrleo)pero eso NO ES VERDAD: Ni los
cientficos saben con certeza, las causasy por ello, la cacera de brujas que se ha desatado en contra de las emisiones HUMANAS de gases
invernadero (gases que se acumulan en la atmsfera; permitiendo pasar
la luz ultravioleta del Sol hasta la superficie terrestre, pero impidiendo que
se disipe el calor que es producido en forma de luz infrarroja, cuando la
luz ultravioleta choca con la superficieterrestre o marinade la Tierra;
especficamente el dixido de carbonoCO2el xido nitrosoN2Oel
metanoCH4y otros gases miscelneos)son respuestas simples que
NO tienen fundamento cientfico.
Esas irresponsables afirmaciones sobre los gases invernaderono incluyen al maysculamente mucho ms potente gas invernadero que existe:
el vapor de aguaque no es producido por las actividades humanas sino
por la Naturalezay cuando se toma en cuenta en la ecuacin del calentamiento global y de los gases invernadero al vapor de aguatodas las
actividades humanas productoras de gases invernadero, resultan insignificantes como causas del calentamiento global.
Y eso incluye a todo el uso en el transporte de gasoil, gasolina, querosina
en autos, camiones, aviones, etc.) el uso en la agricultura de tractores y
mquinas cosechadoras, movidas por esos mismos combustibles, y la cra
de inmensos rebaos de ganado vacuno, ovino y caballar, que produce

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lenguaje

enormes cantidades de metanoy la quema de los bosques para extender


las superficies cultivables en todos los pases del mundoque parecieran
ser actividades que producen gigantescas cantidades de gases invernaderopero que resultan ser totalmente insignificantes, cuando se toma en
cuenta, el vapor de agua que produce la Naturaleza, especialmente mediante la diaria evaporacindesde las superficies de minsculos charcos,
hasta gigantescos lagos, ros, mares y ocanosy sobre lo cual la humanidad no puede hacer absolutamente nada.
Esas irresponsables afirmaciones sobre los gases invernadero que han sido
recogidas en el Protocolo de Kyoto, pacto firmado el 11 de diciembre de
1997, por 177 organizaciones y pases del mundo, instan a los pases a fijar
cantidades obligatorias de emisin de gases invernadero a todas las actividades humanaslo que producira sensibles incrementos en los costos de
produccin y en los precios, de todo lo que fabrican y producen los seres
humanosincluyendo la produccin de alimentosy que no tendrn NINGN efecto significativo en la reduccin del calentamiento global: apenas
una vigsima parte de un grado para el ao 2050
Pero, el Calentamiento Global Puede Haber Sido Iniciado por la Cada de
un Meteorito en Tunguska el 30 de Junio de 1908
El 14 de marzo de 2006, la Universidad de Leicester, Inglaterra, public un artculo titulado: Global-warming May Have Been Jump-started
by the Tunguska Meteorite Churning Up Atmosphere (El Calentamiento
Global Puede Haber Sido Arrancado por el Meteorito de Tunguska al Estremecer la Atmsfera), el cual baj de la pgina web de ScienceDaily,
[http://www.sciencedaily.com /releases/2006/03/060314170208.htm], y
del cual hice la siguiente versin en espaol:
Una nueva teora para explicar el calentamiento global fue difundida
en una reunin en la Universidad de Leicester. La controversial teora no
tiene nada que ver con la quema de combustibles fsiles, ni los niveles de
dixido de carbono atmosfrico. Conforme a Vladimir Shaidurov; de la
Academia de Ciencias de Rusia, el aparente incremento del promedio de
la temperatura global, registrado por cientficos durante los ltimos cien
aos; aproximadamente, puede ser debido a cambios atmosfricos que no
estn conectados con las emisiones humanas de dixido de carbono producidas por la quema de gas natural y petrleo. Shaidurov explic como
los cambios en la cantidad de cristales de hielo a elevadas altitudes podan
daar la capa de delgadas nubes de elevadas altitudes que se hallan en la
mesosfera; y que reducen la cantidad de radiacin solar que calienta a la
superficie de la Tierra, cuando llega a ella.
Shaidurov ha usado un anlisis detallado del cambio promedio de la temperatura durante los ltimos 140 aos, y explica que hubo un leve descenso
en la temperatura hasta comienzos del siglo veinte. Esto es completamente
opuesto a las actuales teoras sobre el calentamiento global que culpan del
incremento de la temperatura al aumento de las emisiones de dixido de
carbono desde el comienzo de la revolucin industrial.

55

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Convenio Universidad del Valle - Alcalda de Santiago de Cali


Shaidurov; al contrario, sugiere que el incremento; que comenz entre
1906 y 1909, pudo haber tenido una causa muy diferente; que l cree, fue
el masivo Evento de Tunguska, que estremeci una remota parte de iberia;
al noroeste del Lago Baikal, el 30 de junio de 1908.

El locutor en este fragmento claramente ha tomado partido en relacin con


la causa del calentamiento global. Y su opinin es opuesta a la opinin oficial
(representada aqu por los ecologistas y las naciones que aprobaron el Protocolo
de Kyoto). Para ello separa la voz (no lo hace al principio de modo directo, solo
al final) de los que proponen la causa en el factor humano (que produce los gases
invernadero) y de paso las califica como irresponsables, y sin fundamento cientfico, de la voz del cientfico que propone una causa natural.
Esta descalificacin de las afirmaciones de los ecologistas y de las naciones
que firmaron el Protocolo de Kyoto, tiene como propsito llevarnos a ver este
asunto de la forma que el locutor quiere: que la causa no es la versin hegemnica
de los ecologistas sino la teora del vapor de agua producido por la Cada de un
Meteorito en Tunguska el 30 de Junio de 1908. Por ello, al convocar las voz del
cientfico ruso Vladimir Shaidurov; de la Academia de Ciencias de Rusia, nunca
el locutor hace una valoracin negativa de su estudio o artculo.
Como en el contexto de la escritura no es posible que las voces que se oponen
en una discusin oral estn cara a cara, el escritor tiene que construir la conversacin (entre locutor y enunciadores o voces). No obstante, el autor no puede
familiarizar al lector con discusiones pasadas. En la escritura los participantes no
pueden verse a la cara, o cuando el uno entra o sale. Por lo tanto, el escritor tiene
que referirse a los comentarios previos de las voces de las personas que l convoca o considera relevantes al tema en discusin. El autor debe describir, interpretar
y evaluar las afirmaciones ulteriores para decidir su esencialidad en la discusin.
Estas decisiones interpretativas de evaluacin dependen de los intereses,
ideas, conocimiento y el punto de vista del escritor. Un oficial del ejrcito ver
el desacuerdo con las polticas de control a los abusos del ejrcito, diferente a la
de un lder estudiantil quien se opone a los modos de proceder del ejrcito para
controlar las protestas estudiantiles. Y, ambos vern el asunto de modo diferente
a como lo ve un miembro del senado, o un analista de noticias. En este caso,
no es que sus opiniones sobre poltica sean diferentes sino que cada una de las
voces (la militar, la del estudiante y el senador) organiza la experiencia en relacin con conceptos diferentes y relacionados con asuntos diferentes. Un oficial
militar se preguntar cmo controlar las protestas de la oposicin, el estudiante
universitario de preguntar cmo enfrentar el control del ejrcito y el congresista
considerar si el ejrcito est abusando o no en el control de las protestas, o si
tales protestas son justas. De este modo, es importante considerar que en un texto
escrito las diferentes voces que participan en l (como en una conversacin entre

Plan de nivelacin acadmica Talentos

lenguaje

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el locutor y los enunciadores) construirn su participacin dependiendo de su


punto de vista, su posicin, su funcin y o cargo.
Este tipo de estrategia discursiva, la de traer la conversacin al escrito, es
comn en los documentos que tratan asuntos polticos o de anlisis poltico. Esto
es debido a que la poltica, como prctica social, consiste bsicamente en una
negociacin, donde las diferentes voces luchan por obtener dominio y autoridad.
En las batallas polticas los participantes estn pensando siempre en quin dijo
qu y por qu. En otras situaciones controversiales cada escritor presentar una
visin personal de los hechos ocurridos para fijar el tono de los argumentos. En
el mundo acadmico las revisiones de las investigaciones o la literatura (conocidos como estados del arte) dentro de cada disciplina es una importante forma
como ellas evalan el estado de una problemtica o investigacin o desarrollo de
un concepto, ciencia o asunto particular de inters para determinada comunidad
acadmica, para as establecer lo que se sabe y preparar el camino para nuevas
contribuciones. En este ltimo caso, las voces convocadas tienen el objeto de
representar posiciones, ideas o teoras hegemnicas que se han ido estableciendo
en el tiempo y que entran en un dilogo no necesariamente a modo de debate
como l discurso poltico, aunque haya habido debate en su consolidacin socio
- histricamente hablando.
A todo lo anterior, entonces, es clara la importancia poner atencin al modo
como el escritor construye una conversacin; tanto para entender como el escritor
construye la conversacin como para que evale si usted est construyendo la
conversacin en la forma apropiada.
Otra manera de convocar voces ocultas en el texto, es introducir enunciados
que tienen para una comunidad un saber compartido. Cuando un escrito usa trminos como el derecho a la vida, libertad de escogencia, es claro que el autor no
acu estas frases. Estas expresiones son voces que representan ecos del pasado
de debates sobre el aborto o debates centenarios sobre las libertades individuales
y los derechos humanos. As las opiniones, frases de cajn, los dichos, los proverbios y los refranes son fuentes (del saber colectivo, o de un grupo o un individuo
que es la voz de la mayora) que el escritor puede usar.
Retomemos el artculo Qu est causando el calentamiento global?, escrito
por Carlos Eduardo Ruiz en el peridico Espaol El pas, el viernes 16 de mayo
de 2008:
NO ES VERDAD: Ni los cientficos saben con certeza, las causasy por
ello, la cacera de brujas que se ha desatado en contra de las emisiones
HUMANAS de gases invernadero (gases que se acumulan en la atmsfera; permitiendo pasar la luz ultravioleta del Sol hasta la superficie terrestre, pero impidiendo que se disipe el calor que es producido en forma de
luz infrarroja, cuando la luz ultravioleta choca con la superficieterrestre
o marinade la Tierra; especficamente el dixido de carbonoCO2el

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xido nitrosoN2Oel metanoCH4y otros gases miscelneos)son
respuestas simples que NO tienen fundamento cientfico.

En rojo he marcado la opinin del locutor y su validez se sustenta en una voz


oculta, la cual se supone compartiran ciertas comunidades acadmicas, a saber;
que solo cuando los hechos y fenmenos tienen un fundamento cientfico son
verdaderos.
Aunque ya seamos conscientes de que en un texto escrito es necesario reconocer o usar muchas voces (de modo directo, indirecto u oculto) en el proceso
de lectura y de la escritura hay siempre el peligro de perder la pista de quin est
diciendo qu, o que voz est controlando a qu voz. As que, como las voces corren ininteligiblemente una tras otra, podemos caer, como escritores o lectores,
en una especie de torre de babel. Cuando leemos necesitamos reconocer como el
escritor controla las varias voces en el texto para lograr darle coherencia a lo que
narra, informa, explica o argumenta. Y, cuando escribimos, necesitamos ejercer
control sobre las voces que usamos de forma que el texto diga lo que queremos y
le presenten al lector un coherente punto de vista. Como escritor, usted debe establecer una autoridad sobre todas las voces que convoca, si fallas en esto, el lector
no podr saber lo que ests diciendo, proponiendo, explicando o argumentando
por medio de tu locutor.
2.1.5 Talleres de anlisis

En los siguientes talleres usted podr aprender a poner en prctica la estrategia enunciativa para determinar por medio del anlisis textual la interaccin
entre los diversos elementos de la situacin de enunciacin que hay detrs de
todo texto.
Recuerde, como se mencion, la importancia estratgica que tiene para la
comprensin el identificar en un texto, la voz principal que est detrs de todos
los enunciados de un escrito (el locutor), diferenciar la voz del locutor de la de
los enunciadores (las voces de los otros), reconocer al interlocutor o a los enunciatarios, inferir o identificar la intencin del locutor, y lo que ste espera de su
interlocutor, como tambin entender lo que hace que un mismo contenido sea
configurado en formatos distintos, a pesar de que hace parte de redes conceptuales o campos del conocimiento distintas.

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lenguaje

59

Taller 1
Visualizacin del locutor, los enunciadores y el enunciatario
Lea cuidadosamente los siguientes textos y determine la funcin de las palabras y expresiones en colores.
Puesto que el propsito de los textos siguientes es ayudarle a mejorar la aprehensin de esta dimensin de los textos escritos y por medio de ello lograr una
mejor comprensin, recomiendo que siga el siguiente procedimiento.
1. lea el texto una vez solo para captar el contenido
2. lea el texto una segunda vez pero est vez detngase en cada manchado
para pensar en su funcin al interior del texto y de la situacin de enunciacin.
Antes que todo haga el ejercicio solo y luego compare su anlisis con un
compaero de su clase. Finalmente comprare su anlisis con el que se le presenta
aqu en el libro.
Para usted ser seguramente difcil poner atencin a estos elementos que configuran la situacin de enunciacin. Esto es natural porque su primera lectura se
enfoca en el contenido. Pero tal vez, solo durante una segunda lectura, y dependiendo de lo que quiere o tiene que hacer con lo ledo es que es capaz de concentrarse en est dinmica enunciativa. No obstante, espero que la instruccin orientada del proceso lector le permita al final de este mdulo ser capaz de identificar
las tensiones y relaciones de los elementos de la enunciacin durante la primera
lectura o como mnimo en una segunda lectura del texto.
Texto 1

Hola, permtanme presentarme. Mi nombre es Julio Verne, nac en 1928, en


Nantes, Francia, soy escritor. Seguramente sus paps o sus abuelos leyeron
algunos de mis libros cuando eran chicos. Siempre me ha gustado escribir
acerca de viajes y aventuras, y creo que a todos los chicos les gustan las
historias de aventuras. a ti?. Estudi derecho pero pronto advert que
quera ser escritor.
Aunque mis primeros trabajos no tuvieron mucho xito, no me desanim,
segu escribiendo. En 1863, cuando yo tena 35 aos, una revista public
cinco semanas en globo, el primero de mis viajes extraordinarios. Por fin
una obra ma consegua xito. Eso me dio mucha confianza.
Entre 1864 y 1873 escrib muchas novelas, siempre acerca de aventuras
maravillosas y viajes asombrosos. Estoy seguro que escuchaste nombrar
algunas de ellas: viaje al centro de la tierra, veinte mil leguas de viaje
submarino, de la tierra a la luna, la isla misteriosa, la vuelta al mundo en
ochenta das. Estas se hicieron muy conocidas. Eran pocas en las que se
crea que con la ciencia el hombre podra lograrlo todo. Y a propsito de
esto quiero advertirles algo. Siempre que se habla de m y de mi obra se

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Convenio Universidad del Valle - Alcalda de Santiago de Cali


dice lo mismo: que soy un visionario y que adelant a los cientficos. Por
qu?

Versin reeditada del texto la Lectura y la escritura en la universidad


Por Elvira Narvaja de Arnoux. Ed. Eudeba.

Texto 2

Julio y Amrica
El continente americano fue un escenario muy tenido en cuenta por el autor
de famosas novelas. La Argentina, ms precisamente, aparece como lugar
de aventuras emocionantes en dos de sus obras: los hijos del capitn Grant,
que transcurre en la Patagonia, y el faro del fin del mundo, que lo hace en la
Isla de los Estados (frente a la Tierra del Fuego). Adems, Brasil es el mbito de la novela la jangada, y Venezuela, el de las Fuentes del Orinoco.

Versin reeditada del texto la Lectura y la escritura en la universidad


Por Elvira Narvaja de Arnoux. Ed. Eudeba.

Texto 3

No damos abasto. Se est convirtiendo en una autntica plaga. La percepcin es unnime. Especialistas espaoles, reunidos hace dos semanas
en Madrid durante la celebracin de las primeras Jornadas sobre Trastornos
de la Conducta Alimentaria, se mostraron tajantes al afirmar que existe una
nueva epidemia que est amenazando la salud, e incluso, la vida de los
adolescentes espaoles: la anorexia y la bulimia.
Todava recuerdo cmo algunos compaeros me tachaban de loca por dedicarme a una especialidad que, segn ellos, no tena futuro por el escaso
nmero de pacientes que haba. El tiempo ha respaldado las intuiciones
de Asuncin Marcos y de todos aqullos que, como ella, se involucraron en
el estudio y tratamiento de los anorxicos y bulmicos espaoles.
La incorporacin de la mujer al mundo laboral es otro de los factores sociales del que se estn sirviendo la anorexia y la bulimia para su propagacin. La ausencia de una persona que se responsabilice de los horarios de
comida (un papel tradicionalmente atribuido a la madre) ha facilitado que
muchos adolescentes que empezaban su tanteo con la dieta escaparan al
control familiar y acabaran transformando una alimentacin irregular en
una enfermedad grave.
Aspectos tradicionales, como sentarse a la mesa para comer o cenar en
familia estn desapareciendo de las casas espaolas. Este es uno de los
motivos que estn favoreciendo la expansin de los trastornos de la alimentacin, explica el doctor J. Casas, del Hospital de Mostotes de Madrid.
Otra de las conductas rotas en los hbitos alimenticios es, segn el doctor
Casas, la hora de la merienda. El descontrol a la hora de la merienda ha
aumentado. Ahora cada uno abre la nevera y coge lo que quiere. Los nios
aprenden a comer mal, de ah que las costumbres dietticas que transmitirn a sus hijos tambin sean errneas

Tomado de: Pruebas censales de escritura. Secretara de educacin distrital. Bogot 2007.

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Texto 4

En la prctica es difcil experimentar los afectos de alegra y tristeza en


su forma pura: la mayor parte de las veces, sobre esos afectos se levantan
emociones de gozo o pena. La forma ms pura del afecto aparece durante
la niez, y es entonces cuando podemos seguir la triada de estmulo sentir
impacto expresin (expresin que con frecuencia sigue al estmulo y es
total, que incluye expresin fnica, facial, gestos que pueden implicar todo
el cuerpo (saltar de alegra o desmayarse de tristeza). El adulto suele guardar esos afectos para sus adentros y entonces la expresin se hace parcial.
Sin embargo, debido a su naturaleza contagiosa de los afectos, pueden
reaparecer las formas de expresin total cuando estamos en compaa, o
en medio de una muchedumbre. Pensemos en lo que ocurre en nochevieja
cuando, bajo la influencia de la embriaguez generalizada, incluso gente
desconocida se lanzan unos a los brazos de otros. (Sealemos de paso que
el consumo de bebidas alcohlicas abre enormemente el camino a la expresin de afectos puros).
Los Afectos de la alegra y de tristeza tienen formas secundarias lo mismo
que el afecto de vergenza. La tristeza, como emocin, es al mismo tiempo
una predisposicin para que ciertos estmulos puedan suscitar el afecto de
tristeza: la persona triste puede deshacerse en lgrimas al or una cancin.

Tomado de: la Clasificacin del os sentimientos desde el punto de vista antropolgico


Agnes Heller, Teora de los sentimientos. Ed. Fontamara, 1987

Texto 5

Cuando naci mi Tristeza, la cri con esmero, y la proteg con amorosa ternura. Y mi tristeza creci como todas las cosas vivientes, fuerte y hermosa
y llena de mil encantos.
Y nos amamos mi tristeza y yo, y ambamos el mundo que nos rodeaba;
porque mi tristeza tena bondadoso el corazn, y mi corazn rebosaba tambin amabilidad por mi Tristeza
Y cuando hablbamos, nuestros das eran alados y nuestras noches estaban
adornadas de sueos; porque mi Tristeza era elocuente, y yo tambin era
elocuente con mi Tristeza.
Y cuando cantbamos justos mi Tristeza y yo, las gentes nos miraban con
afecto y susurraban palabras de indecible dulzura, y haba algunos que incluso nos miraban con envidia, porque mi Tristeza era un ser noble, y yo
estaba orgulloso de mi Tristeza
Pero un Da se muri mi tristeza, como mueren todas las cosas vivientes, y
me qued a solas con mis reflexiones.
Y ahora, cuando hablo, mis palabras suenan pesadas a mis odos.
Y cuando canto mis vecinos no se asoman ya a escuchar mis canciones
Y cuando camino por las calles, ya nadie me mira.
Slo en mis sueos oigo voces que dicen compadecidas: Miren, ah est
el hombre al que se le muri la Tristeza.
Mi tristeza. Gibran Jalil Gibran, el loco, Ed. Prisma.

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Texto 6

() Usted ha tenido muchas y grandes tristezas, que han pasado. Y dice


que ese paso fue difcil y desazonante para usted. Pero, por favor, considere si esas tristezas no han pasado como cruzando por en medio de usted;
sino hay mucho en usted que se haya transformado, sino ha cambiado usted
en algn punto, en algn lugar de su ser, mientras estaba triste. Slo son
peligrosas y malas aquellas tristezas que se llevan por entre la gente para
ensordecerlas: como enfermedades que se tratan de un modo superficial y
tonto, no hacen ms que echarse atrs, y vuelven a salir ms temibles despus de una pequea pausa; y se concentran en el interior, y son vida, son
vida no vivida, despreciada, perdida, en que se puede morir. Si nos fuera
posible mirar ms all de lo que alcanza nuestro saber, incluso pasando un
poco sobre las avanzadas de nuestro pensamiento, quiz soportaramos entonces nuestra tristezas con mayor confianza que nuestro gozo. Pues ellas
son los momentos en que ha entrado algo nuevo en nosotros, algo desconocido; nuestros sentidos enmudecen en tmido cohibimiento, todo lo que
hay en nosotros retrocede, surge un silencio, y lo nuevo, que nadie conoce,
se yergue en medio y calla.

Extracto de Rainer Mara Rilke, Cartas a un joven poeta. Alianza Editorial, Madrid, 1929

Anlisis del texto 1


Las marcas en rojo muestran la identificacin del locutor en primera persona
del singular. Marcada por pronombres personales y adjetivos posesivos o por
pronombres posesivos y por la marca de persona en el verbo.
La imagen del locutor que se puede reconstruir a travs de estas marcas es la
de un escritor celebre, en este caso: Julio Verne. Pero es evidente que el escritor
que est detrs sea posiblemente un maestro de literatura quien ha preparado
este texto para ensear a sus estudiantes la obra y vida de Julio Verne. Este estilo
tan particular es adecuado a un texto de gnero didctico y se diferencia de una
autobiografa (la cual, dicho sea de paso, es ms propia de un gnero literario) en
razn de la finalidad que los separa, a saber; ensear, informar o preservar Esto
se confirma con los llamados que el locutor hace a su imaginario interlocutor
(seguramente sus papas y sus abuelos, a ti?, seguro que escuchaste, por qu?).
En consecuencia el interlocutor que se construye es un estudiante. En busca de
establecer una estrecha relacin entre locutor e interlocutor el escritor ha construido un locutor cercano a su interlocutor a quien interpela, tratndolo de igual,
interpelndolo. De otra parte la imagen que construye el locutor con respeto al
objeto del que se habla (el oficio de ser escritor) es de aprecio por este oficio.
Dando la idea de que el locutor es una persona que paulatinamente logr llegar
a ser un escritor de xito.
El propsito comunicativo del escritor es explicar la vida y obras de Julio
Verne, pero la intencin del locutor es la de contar cmo lleg a ser un escritor
famoso.

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Anlisis del texto 2


En esta ocasin las marcas en rojo representan al locutor quien en est oportunidad habla en tercera persona, presentndose como alguien quien domina y conoce
las obras de Julio Verne. Las expresiones en cursiva subrayada muestran el objeto
de referencia, aquello de lo cual se habla: la presencia de Amrica en las obras de
Julio Verne. Es evidente que por el modo como se refiere a ello, el locutor asume
una postura de exaltacin (de Julio Verne y su obra). De nuevo, el interlocutor imaginado se asume como un estudiante a quien se le explica como Amrica est presente en las obras de Julio Verne. En esta ocasin el locutor representa la intencin
del escritor, explicar las presencia de Amrica en la obra de Julio Verne.
Anlisis del texto 3
Originalmente estos son fragmentos de un mismo texto por eso, en ellos tenemos un mismo locutor, con una misma estrategia de exposicin del tema. En general es palpable que el locutor est refirindose a la anorexia y la bulimia como
un problema de salud pblica en la sociedad espaola. Para ganar credibilidad
en sus lectores ha escogido convocar (en estilo directo) las voces de expertos
(enunciadores) en el tema. En efecto, en el prrafo uno vemos una pequea cita
textual (cursiva subrayada) que el locutor la atribuye a Especialistas espaoles.
Luego, nos cuenta que hubo un evento y una especie de conclusin o hecho
alarmante sobre el asunto de la anorexia y la bulimia. Es importante captar que el
locutor no se atribuye la propiedad ni la autora de lo que dijeron los especialistas
espaoles. En este sentido, en los tres fragmentos se puede reconstruir la imagen
de un interlocutor no especialista en el tema, sino alguien que reporta o informa.
Posiblemente el locutor representa a un periodista que ha escrito un artculo periodstico sobre este asunto. Su intencin es la de explicar el tema o la de informar. En ese sentido el interlocutor que se construye se puede atribuir al pblico
en general (sociedad espaola). Esto se puede constatar por el lxico comn que
usa el enunciador principal.
La diferencia de estos fragmentos de texto con los dos anteriores es su carcter
eminentemente periodstico. Por ello, el locutor ha escogido traer las voces de
varios especialistas (en cursiva subrayada).
Un anlisis especial
Los textos que analizaremos a continuacin, como el lector habr notado, tienen la misma unidad de contenido o tema, a saber: la tristeza. En esta ocasin
vamos a revisar qu tanta incidencia tienen: el propsito del autor, la conceptualizacin de la tristeza que se quiere comunicar, el gnero y la tipologa de los tres
textos en las formas distintas en que se desarrolla el tema. En sntesis, veremos
como el contenido a comunicar (el concepto de tristeza) el propsito comunicativo, el gnero discursivo, la clase de texto y la naturaleza de los interlocutores
inciden en la formas que asumen los textos.

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Anlisis del texto 4


Empecemos advirtiendo que este texto hace un manejo cientfico del concepto de la tristeza y que por lo tanto, ste se puede considerar un texto cientfico o
del gnero cientfico. Otras caractersticas que hacen de este texto parte de ese gnero discursivo es que el locutor se ubica como un observador externo de lo que
est analizando. Lo anterior genera la sensacin de gran distancia entre el locutor
y aquello sobre lo que habla. El locutor asume el tono autoritario de la ciencia
porque el modo como presenta la conceptualizacin de tristeza, y las relaciones
que establece con otras entidades del mismo orden son presentadas en forma
aseverativa, sin dejar lugar para la duda o para la discusin. El locutor habla de la
tristeza como una manera de afecto sin involucrarse con ella. Esto se corresponde
con un observador cuyo trabajo cientfico es definir, clasificar, explicar objetivamente, lo cual es propio en los textos del gnero cientfico.
De otra parte, la predominancia de la voz del locutor (en rojo) y la no aparicin de otros enunciadores (explicitos) es un indicativo de que el locutor se plantea como un sujeto que sabe, domina y tiene autoridad sobre el tema. Igualmente,
la forma como se desarrolla el tema nos indica que la intencin comunicativa del
autor es plantear una teora de los sentimientos. Por ello, la tristeza se plantea
como un problema universal y no particular, cosa que si ocurre con los textos 5 y
6 que analizaremos adelante. Dado su carcter cientfico la tristeza se metaforiza
como una entidad y no como un proceso del sentir o como un proceso mental
que pertenece a un orden mayor, el de los sentimientos o los afectos. Igualmente, las oraciones que describen y explican el concepto de tristeza hablan de sus
propiedades y relaciones con otras entidades en lugar de hablar de ella como un
proceso mental, material o conductual. Por eso tememos oraciones tales como las
siguientes:
los afectos de alegra y tristeza tienen formas secundarias. Esta oracin
muestra a la tristeza como un proceso atributivo que sirve para clasificar.
la tristeza como emocin es al mismo tiempo una predisposicin. En
esta ocasin la oracin presenta a la tristeza como un proceso relacional de
identificacin que sirve para definir.
la forma ms pura del afecto aparece durante la niez. Aqu, la oracin
expresa un proceso relacional circunstancial.
En cuanto a la relacin entre locutor e interlocutor, es claro que lo que el
locutor espera de su interlocutor es que ste asuma su conceptualizacin de la
tristeza como cientficamente verdadera pues ella es producto del ejercicio de la
observacin y el anlisis racional.
Anlisis del texto 5
Al igual que el escrito anterior el color rojo es marcadamente predominante
a lo largo y ancho de toda la extensin textual, esto nuevamente es un indicativo

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65

de que el narrador se presenta como un sujeto que habla con propiedad del tema
(parece no requerir de otras voces que apoyen, sustenten o den credibilidad a
sus conceptualizacin y experiencia) pero a diferencia del locutor anterior ste
se presenta, no como quien ha hecho una reflexin rigurosamente racional, sino
como alguien que ha experimentado la tristeza Hay una sola alusin explcita a
los enunciatarios (vase la expresin en cursiva subrayada).
En este texto la conceptualizacin del concepto de tristeza es diametralmente
distinta al caso anterior. Dado que el escrito se mueve en el gnero literario, el
narrador (recuerde que en los textos narrativos hablamos de narrador en lugar
de locutor) puede expresar su vivencia y su relacin con el sentimiento de la
tristeza. Aqu, la tristeza es conceptualizada como un ser vivo, que nace, crece,
acompaa, habla, experimenta y muere. El locutor est expresando una vivencia
y su relacin con el sentimiento es muy estrecha. Ya no es observador, sino que
se presenta como quien ha vivenciado la tristeza en su propia existencia. Esta
condicin sirve para apoyar otra diferencia con el texto anterior. A diferencia del
escrito anterior, la oraciones que lo componen carecen de agenciacin; es decir,
de un sujeto de la oracin que se asume como el agente de las acciones o el desencadenador de las acciones, por eso, vemos frecuentemente, en el presente texto,
que las marcas de la agencialidad son muy fuertes, pues aparecen el yo y el
mi con mucha fuerza y como organizadores centrales de la interaccin. Esto
nos lleva a inferir que la intencin del narrador es expresar sus sentimientos a
travs de un lenguaje esttico, creativo y al modo de un relato, adems de mostrar
su visin personal de la tristeza. Dicho sea de paso, en tanto que el escrito es un
texto de carcter literario, ste cumple a su vez con la funcin social de crear un
mundo distinto, aquel donde la tristeza es un ser vivo, es compaero de vida. En
sntesis, genera otro sentido de realidad; la realidad fantstica.
Por otra parte, es muy interesante la metfora que escoge el escritor para conceptualizar la tristeza: es un ser viviente. Esto le lleva a organizar el texto como
una narracin que gira en torno al ciclo vital de ese ser viviente. cuando mi
tristeza naci, y mi tristeza creci, pero un da se muri mi tristeza. Hay una relacin de posesin entre el que habla y el sentimiento, expresada
por el adjetivo posesivo mi y adems hay una relacin afectiva reciproca
nos ambamos mi tristeza y yo, porque mi tristeza tena bondadoso el
corazn, y mi corazn rebosaba tambin de amabilidad por mi tristeza El sentimiento tambin cumple una funcin de compaa en las actividades del narrador
(estamos realmente frente a un narrador protagonista), y cuando hablbamos, y cuando cantbamos juntos, .. y cuando caminbamos juntos,
todas estas son cuestiones derivadas de este afecto como un ser viviente. Por esto,
en las oraciones que dan forma a esta conceptualizacin el sentimiento cumple
la funcin de actor, de agente puesto que se trata de un ser vivo. Igualmente
este modo de metaforizar la tristeza hace que se hable ms de la tristeza como
un proceso material y conductual a diferencia del escrito anterior donde lo que

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predomina es hablar de las caractersticas de la tristeza y su relacin con otras


entidades del afecto.
Anlisis del texto 6
De nuevo la predominancia del color rojo en este escrito nos indica que el locutor no requiere otros enunciadores para expresar lo que piensa sobre la tristeza.
La relacin entre locutor e interlocutor es muchos ms estrecha. Por eso, tal vez
el vehculo de comunicacin ms preciso para este tipo de relacin es la carta. En
efecto, este es un texto epistolar (una carta); es decir que pertenece al gnero epistolar. En realidad este texto, hace parte de un conjunto de cartas que Rilke escribe
a un amigo poeta. En este caso, el locutor se supone que representa exactamente
al escritor real. Y el interlocutor representa al lector (destinatario) de la carta: el
joven poeta. Dada la condicin de joven poeta el locutor lo que quiere es darle
consejos. Entonces podemos decir que la intencin comunicativa del escritor es
la de aconsejar a su joven amigo sobre como afrontar la tristeza, alentndole a
que considere que la tristeza le proveer en el fondo de nuevas experiencias. Por
eso, el locutor aconseja a partir de la experiencia. Esta manera de proceder nos
permite inferir la diferencia entre este escrito y los dos anteriores. Mientras en el
primero la tristeza es producto de la observacin, en el segundo de la vivencia, en
ste, ella es producto de la experiencia (en el sentido que el locutor es mucho mayor que el joven poeta). A nivel interpersonal hay un yo diferente al yo! del
escrito anterior, en este caso lo que marca es la diferencia entre yo y usted
como marcador del interlocutor y representacin del joven poeta (que se supone
es el destinatario real de la carta).
Por otra parte, el concepto o metfora de la tristeza en esta ocasin es significada como algo, como una cosa, es decir como un evento que ocurre, pasa, que
se mueve, que se lleva, que se echa atrs y vuelve a salir. Es algo as como un
suceso, que se experimenta pero del cual no se tiene control porque se va y vuelve
a aparecer. Es algo ajeno al individuo pero que ocurre en el individuo y que lo
transforma, en una palabra, la tristeza es un evento del tipo procesual, donde el
sujeto no es agente sino paciente del suceso. Entonces la tristeza es algo que viene
de afuera, que tiene un movimiento propio, pero que al mismo tiempo es causador
de cambios en la persona que lo padece.

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2.1.6 Talleres de comprensin lectora

En esta seccin usted encontrar un texto y un grupo de preguntas que pretenden ayudarle a ejercitar sus nuevos conocimientos sobre la situacin de enunciacin en el contexto de una tarea de comprensin de lectura. La intencin es
evaluar su habilidad para usar la estrategia enunciativa como medio para inferir
de los textos que lee: quin es el responsable de tal o cual afirmacin, opinin o
argumento, cul es la intencin del escritor, identificar interlocutores, enunciadores y enunciatarios y determinar el gnero discursivo y el tipo de texto. El
primer ejercicio es para realizarlo en clase oralmente y el segundo es una
actividad tipo tarea y debes escribir un texto
CONSIGNA: Identifique en el siguiente texto, al locutor (describa una imagen de l como sujeto social, su ideologa sobre el tema), cul es su actitud frente
al tema del que habla? qu es lo que hace en general? Cul es el interlocutor?
(describa una imagen de l), qu voces u otros enunciadores hay en el texto y
qu dicen? Cmo ve el locutor principal a sus interlocutores?
EN BUSCA DE LA GRAVITACIN CUNTICA
Por qu la gravitacin cuntica?
Qu cosas nuevas acerca de los cerebros o mentes podemos aprender de lo
que hemos visto en el ltimo captulo? Aunque podamos haber captado algunos de los principios fsicos omnicomprensivos que subyacen a la direccionalidad de nuestro flujo del tiempo percibido, parece que hasta ahora
no hemos sacado ninguna idea sobre la cuestin de por qu percibimos que
el tiempo fluye o, en realidad, porqu percibimos siquiera cualquier cosa.
En mi opinin se necesitan ideas mucho ms radicales. Hasta ahora mi presentacin no ha sido especialmente radical, aunque en ocasiones he acentuado aspectos diferentes de los usuales. Hemos tenido conocimiento de la
segunda ley de la termodinmica y he intentado persuadir al lector de que
el origen de esta ley que nos presenta la Naturaleza en la forma particular
en que ha sido escogida- puede rastrearse una enorme ligadura geomtrica
en el Big Bang origen del universo: la hiptesis de la curvatura de Weyl.
Algunos cosmlogos preferiran caracterizar esta condicin inicial de
forma algo diferente, pero se necesita realmente una restriccin semejante
en la singularidad inicial. Las deducciones que voy a obtener de esta hiptesis sern mucho menos convencionales que la propia hiptesis. Afirmo
que necesitamos un cambio en el propio marco de la teora cuntica.
Este cambio jugar un papel cuando la mecnica cuntica se unifique apropiadamente en la relatividad general, es decir, en la tan deseada teora de
la gravitacin cuntica. La mayora de los fsicos no cree que la teora
cuntica tenga que cambiar cuando se unifique con la relatividad general.
Adems, estos mismos fsicos mantendrn que, en la escala relevante
para nuestros cerebros, los efectos de cualquier gravitacin cuntica deben ser completamente insignificantes! Dirn (muy razonablemente)

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que aunque tales efectos fsicos podran ser importantes en la absurdamente minscula escala de la distancia conocida como longitud de Plank que
es de 10 (a la menos 35), unas 100 000 000 000 0000 000 000 veces ms
pequea que el tamao de la ms pequea partcula subatmica estos
efectos no tendran ninguna relevancia directa para fenmenos en las escalas muchsimo ms grandes de, pongamos por caso, hasta solo 10 a la
menos 12m, donde tienen lugar los procesos qumicos y elctricos que son
importantes para la actividad cerebral. De hecho ni siquiera la gravitacin
clsica (esto es, no cuntica) tiene apenas importancia en estas actividades
elctricas y qumicas. Si la gravitacin clsica no tiene consecuencias,
entonces, cmo demonios suponer la ms mnima diferencia cualquier minscula correccin cuntica a la teora clsica? Adems, puesto que nunca se han observado desviaciones de la teora cuntica, parecera todava
menos razonable el imaginar que cualquier supuesta minscula desviacin
de la teora cuntica estndar pudiera tener ningn papel concebible que
jugar en los fenmenos mentales!
Yo voy a argumentar de forma muy diferente. De hecho, no estoy interesado tanto en los efectos que la mecnica cuntica pudiera tener en nuestra teora (la relatividad general de Einstein) de la estructura del espacio
tiempo, como en el caso inverso, a saber: los efectos que la teora del
espacio - tiempo, de Einstein pudiera tener sobre la propia estructura de
la mecnica cuntica. Recalcar que es un punto de vista no convencional
el que voy a desarrollar. no es convencional el que la relatividad general
pudiera tener alguna influencia sobre la estructura del a mecnica cuntica!
Los fsicos convencionales han sido muy reacios a creer que la estructura estndar de la mecnica cuntica debera ser alterada de alguna forma.
Aunque es cierto que la aplicacin directa de las reglas de la teora cuntica
a la teora de Einstein ha encontrado dificultades aparentemente insuperables, la reaccin de quienes trabajan en este campo ha tendido a utilizar
esto como una razn para modificar la teora de Einstein, no la teora cuntica. Mi punto de vista es prcticamente opuesto. Creo que los problemas
internos a la propia teora cuntica son de carcter fundamental.
Recordemos la incompatibilidad entre dos procedimientos bsicos U y R
de la mecnica cuntica (U obedece la completamente determinista ecuacin de Schrdinger llamada evolucin unitaria y R era la probabilista
reduccin del vector de estado que debemos aplicar siempre que se estime
que se ha hecho alguna observacin). En mi opinin, esta incompatibilidad es algo que no puede resolverse adecuadamente mediante la simple adopcin de una interpretacin apropiada de la mecnica cuntica
(aunque parece que es opinin comn que algo debe poder hacer), sino
solo mediante alguna teora radicalmente nueva, segn la cual los dos procedimientos U y R se vern como dos aproximaciones diferentes (y excelentes) a un procedimientos nico ms general y exacto. Mi opinin, en
consecuencia, es que incluso la maravillosa exacta teora de la mecnica
cuntica tendr que cambiarse, y que poderosos indicios sobre la naturaleza
de este cambio tendrn que venir de la relatividad general de Einstein. Ir

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lenguaje

69

todava ms lejos y dir que es realmente la deseada teora de la gravitacin


cuntica la que debe contener, como uno de sus ingredientes fundamentales, este supuesto proceso combinado U/R.
En el punto de vista convencional, por el contrario, cualquier implicacin
directa de la gravitacin cuntica sera de una naturaleza ms esotrica.
He mencionado las expectativas de una alteracin fundamental de la estructuras del espacio tiempo en la dimensin ridculamente pequea de la
longitud de Planck. Existe tambin la creencia (justificada, en mi opinin)
de que la gravitacin cuntica debera estar involucrada de modo fundamental en la determinacin en ltima instancia de la naturaleza del zoo de
las partculas fundamentales actualmente observadas. Por el momento no
existe, por ejemplo, ninguna buena teora que explique por qu las masas
de las partculas debieran ser las que son cuando la masa es un concepto ntimamente ligado con el concepto de gravitacin (de hecho la masa
acta unvocamente como la fuente de la gravitacin). Existen tambin
buenas expectativas de que (segn una idea desarrollada alrededor de
1955 por el fsico sueco Oskar Kein) la teora correcta de la gravitacin
cuntica sirviera para eliminar los infinitos que plagan la teora cuntica de
campos convencional. La fsica es una unidad, y la verdadera teora del a
gravitacin cuntica, cuando finalmente llegue, debe constituir ciertamente
una parte profunda de nuestra comprensin detallada de las leyes universales de la Naturaleza.
Estamos, sin embargo, lejos de tal comprensin. Adems, cualquier supuesta teora de la gravitacin cuntica debera ciertamente estar muy alejada de los fenmenos que gobiernan el comportamiento de los cerebros.
Especialmente alejado de la actividad cerebral parecera estar ese papel
(generalmente aceptado) de la gravitacin cuntica que se necesita para
resolver el punto muerto al que llegamos en el ltimo captulo: el problema
de las singularidades espacio tiempo las singularidades de la teora clsica de Einstein que aparecen en el Big Bang y en los agujeros negros y
tambin en el Big Crunch, si nuestro universo decide finalmente colapsar.
S este papel podra parecer muy lejano. Argumentar, sin embargo, que
existe un hilo de conexin lgica sutil pero importante. Tratemos de ver
cul es esta conexin.
Tomado de La nueva mente del emperador: Roger Penrose

2.1.7. Talleres de escritura

Lea cuidadosamente los siguientes textos y escriba un texto en el que usted


explique: cul es el tema del texto, cul es la intencin del escritor, cules son
las caractersticas del locutor, cules son los enunciadores, cul es la identidad
del interlocutor o del enunciatario, cual es el gnero textual al que pertenece el
escrito y qu tipo de texto es.
Puesto que el propsito de las versiones siguientes es ayudarle a mejorar la
aprehensin de esta dimensin de los textos escritos y por medio de ello lograr
una mejor comprensin, le recomendamos que siga el siguiente procedimiento:

70

Convenio Universidad del Valle - Alcalda de Santiago de Cali

1. Lea el texto una vez solo para captar el contenido


2. Lea el texto una segunda vez pero est vez detngase en cada manchado
para pensar en su funcin al interior del texto y de la situacin de comunicacin.
Antes que todo, haga el ejercicio solo y luego compare su escrito con un compaero de su clase y discutan las diferencias en el Foro 1 Las voces de los textos que le el cual se encuentra en la versin virtual de este mdulo.
Obama define equipo econmico
La diversidad en la seleccin del equipo econmico del presidente electo
de Estados Unidos, Barack Obama, ha sido bien recibida por los analistas,
quienes consideran que fortalece la unidad nacional e incrementa la esperanza de una salida ms pronta a la recesin. Entre los cargos, algunos
a la espera de la aprobacin del congreso, se encuentra el Secretario de
Estado (Hillary Clinton), el Secretario de Comercio (Bil Richardson), el
del Tesoro (Timothy Geithner), De Defensa (Robert Gates), el del Consejo
Nacional de Poltica Econmica (Lawrence Summers) y del Consejo de
asesores econmicos (Christina Romer).

Revista Dinero. Seccin Tendencias Econmicas: diciembre 5 de 2008:15

Estados Unidos en contra de la recesin


La Oficina Nacional de Anlisis Econmicos (NBER, por sus siglas en
ingls), rbitro de los ciclos econmicos, dijo que sus expertos determinaron que la recesin en Estados Unidos comenz en diciembre de 2007. El
organismo dijo que su comit analiz las nminas de empleo, que tocaron un mximo en diciembre de 2007 y luego empezaron una racha
ininterrumpida de cadas, as como el comportamiento del PIB real y
otros datos econmicos, para determinar cundo haba comenzado la
recesin.

Revista Dinero. Seccin Tendencias Econmicas: diciembre 5 de 2008:15

Leasing Bancolombia
Capacitacin constante y equilibrio entre vida personal y profesional,
la clave
En momentos en que muchas empresas hablan de turbulencia, en Leasing
Bancolombia los cerca de 500 colaboradores estn concentrados en trabajar y buscar nuevas oportunidades de negocios y crecimiento paral a
compaa. Lus Fernando Prez, presidente de esta compaa del Grupo
Bancolombia, cree que el compromiso y la motivacin desarrollada en el
equipo de colaboradores los ha llevado a estar ms pendientes de los
clientes, a ser pro activos, buscar soluciones y mantener un ambiente de
tranquilidad.

Plan de nivelacin acadmica Talentos

lenguaje

71

Esta actitud de no amilanarse frente a los cambios le ha permitido a Leasing


Bancolombia Pensar en aumentar su nmina y abrir nuevas oportunidades
de crecimiento laboral para sus colaboradores, como es el caso de la prxima apertura de operaciones en Per.
hemos aumentado el nmero de personas vinculadas, estamos en constante desarrollo y tenemos planes de extendernos en el exterior, porque independiente de la crisis, hay que vincular personas para que en el momento en
que uno necesite gente afuera, est bien capacitada, explica Prez.
El presidente de Leasing Bancolombia est convencido de que el manejo
de los recursos humanos debe ser igual en pocas de bonanza que en pocas de crisis: mantener la motivacin, seguir invirtiendo en capacitacin
y generar un buen ambiente de trabajo para que las condiciones laborales
sean normales y los colaboradores estn enfocados en buscar siempre una
solucin para los clientes.
En materia de desarrollo de carrera, la compaa gerencia el talento humano a travs de los jefes de seccin, que reciben instruccin sobre cmo
ser buenos lderes y cmo formar las personas que tienen a su cargo de tal
manera que puedan desarrollar un alto potencial en su carrera, al tiempo
que mantengan el equilibrio con su vida familiar.
Desde la direccin, se promueve la participacin de los colaboradores en
temas de promocin social, participacin en juntas comunales o liderazgo
en actividades de impacto para las comunidades.
Revista Dinero. Seccin: Las 25 Mejores Empresas para Trabajar. Diciembre 5 de 2008: 66

2.2 NIVELES DE LOS TEXTOS ESCRITOS

Hasta el momento hemos estudiado las condiciones en que un texto escrito


se construye y que al tiempo las podemos tener en cuenta estratgicamente a
la hora de leer comprensiva y analticamente textos acadmicos. Es decir, que
hemos estudiando, identificado y utilizado nuestro conocimiento sobre la dinmica enunciativa o situacin de enunciacin. En este apartado vamos a estudiar
los diferentes niveles semnticos (se refiere a que son de naturaleza mental y no
necesariamente fsica) que componen a un texto o que rigen su textualizacin y
composicin durante el proceso de produccin.
Estos niveles son: el nivel bsico o tambin conocido por los expertos como
nivel microestructural, el nivel principal, tambin conocido como el nivel macroestructural y el finalmente el nivel estructural, al cual los especialistas en lingstica textual la llaman nivel superestructural. Estos tres niveles del texto se
corresponden con tres caractersticas conceptuales que cada escrito tiene; a saber:
un texto desarrolla un tema, asunto, o historia, un texto contiene algunas ideas,
sucesos o argumentos fundamentales que quiere comunicar (las ideas principales) y un texto tiene una estructura o formato que lo distingue de los otros.

72

Convenio Universidad del Valle - Alcalda de Santiago de Cali

Una manera ms fcil de entender estos tres niveles semnticos de los textos
es pensar en lo siguiente: el escritor tiene algo preciso que quiere comunicar,
dado que el lector puede estar enterado en parte o no del tema del que se habla,
el escritor tiene que desplegar una sucesin de enunciados en los que se enmarca esas ideas principales que quiere comunicar de modo que se entiendan, pero
como quiera que todo escrito acadmico sigue una estructura ms o menos rigurosa, el escritor deber montar tanto la sucesin de enunciados como las ideas
principales en apartados o estructuras.
En este orden de ideas, el texto escrito es una secuencia de enunciados relacionados entre s. El texto escrito es pues, una unidad comunicativa integrada por
una dimensin semntica (los tres niveles), una dimensin sintctica (las oraciones que lo componen se ordenan de acuerdo a principios gramaticales y lgicos) y
una dimensin pragmtica (el uso de lxicos especficos y especiales, los ttulos,
subttulos, los conectores, y los segmentadores de los enunciados busca satisfacer
y adecuarse al contexto y al propsito del escritor). Estructuralmente un texto
escrito es una interrelacin sistemtica de enunciados.
2.2.1 Nivel bsico de los textos escritos

Este primer nivel se refiere al desarrollo de las ideas, planteamientos que sobre un tema, el escrito va desplegando y articulando a travs de la sucesin de
un conjunto de enunciados, siguiendo el esquema de ir uniendo y relacionando
informacin nueva y vieja. Esto es lo que se conoce como el tema y el rema (que
explicaremos adelante). Es decir, que un escrito es algo as como una sucesin de
enunciados que van paulatinamente relacionando y uniendo la informacin vieja
y agregando informacin nueva. Para lograrlo el escritor debe cuidar de mantener
una cohesin, una coherencia y una progresin paulatina del tema, esto lo logra
por pasos. El medio que usa para logra esto son el conjunto de recursos gramaticales, textuales y retricos que le ofrece la lengua.
En la produccin de un texto escrito la idea de ir enlazando, y conectando los
enunciados de modo que desplieguen una relacin entre lo nuevo y lo viejo y que
se acuda a un conjunto de recursos de la lengua para lograrlo tiene como fin, que
al ser ledo el lector pueda representarse el significado del texto mediante la construccin y retencin en su mente de las ideas base (proposiciones) del texto. En
efecto, se supone que cuando usted lee un texto escrito debe ser capaz (o el texto
se lo debe permitir) de construir un conjunto de ideas del texto y sus relaciones
entre s.
En sntesis, el nivel bsico de un texto est integrado por las ideas y sus relaciones que se desarrollan en el escrito a travs de diversos mecanismos de conexin y segmentacin entre los enunciados.

Plan de nivelacin acadmica Talentos

lenguaje

73

2.2.1.1 Componentes del nivel bsico o microestructural de los


textos escritos

El nivel bsico o microestructural est conformado por relaciones de cohesin


lineal, lexical, gramatical, causal y relaciones de coherencia entre proposiciones
correferenciales o ideas viejas y nuevas. En este nivel usted alcanzar una compresin local del texto.
Las relaciones de cohesin no son ms que relaciones sintctico- semnticas entre enunciados, su funcin es precisamente mantener la conexin entre los
significados de las proposiciones contenidas en los enunciados. Estas relaciones
se establecen a travs de unidades lingsticas que organizan las proposiciones
en unidades informticas, las cuales a su vez le confieren unidad conceptual al
texto.
Para lograrlo lo anterior, el escritor recurre a estructurar el escrito por pasos.
Primero veremos los recursos gramaticales y lexicales que usa para mantener
el hilo o cohesin entre las ideas ya sea a nivel dentro de una misma oracin o
entre oraciones. Luego, veremos las diferentes tcnicas de encadenamiento de
las oraciones para lograr darle un sentido de desarrollo al tema. A la primera le
llamaremos Referencialidad y a la segunda Progresin Temtica. La primera es
una tcnica para mantener la referencia constante a trminos o ideas ya dichas
y que se vuelven a mencionar (reiteracin) pero sin repetir la misma palabra o
expresin (aunque en algunos textos se recurre a la repeticin). La segunda se
refiere a la tcnica para encadenar las ideas de modo que vayan paulatinamente,
y de acuerdo al contexto, y al propsito del escritor, desarrollando el asunto del
que se habla en el texto.
2.2.1.2 Recursos para mantener la cohesin, la coherencia, la
segmentacin y la progresin temtica en los textos escritos

Estos recursos o unidades lingsticas son necesarios para:


a. Servir de puente entre informaciones nuevas y viejas, esto es lo que llamaremos cohesin lineal. En este sentido la proposicin es la unidad semntica que contiene la idea de un evento la cual acarrea informacin nueva y
vieja. Es por medio de esta caracterstica estructural de la proposicin que
se desarrollan las ideas en el texto, ayudando de esta forma a mantener la
unidad temtica.
b. Establecer relaciones de compatibilidad semntica entre unidades lxicas
del texto a travs de la expansin semntica y/o la reiteracin o concurrencia de trminos semnticamente compatibles, esto es lo que se llama
cohesin lexical.
c. Sostener el desarrollo de las ideas y su continuidad por medio de enlaces
gramaticales tales como la referencia, la sustitucin y la elipsis, donde formas pronominales y conjunciones se constituyen en marcas lingsticas
que relacionan intra e intertextualmente proposiciones y/o significados.

74

Convenio Universidad del Valle - Alcalda de Santiago de Cali

As de esta forma se logra cohesin lineal, esto es un encadenamiento entre


ideas nuevas y viejas. A este tipo de cohesin le denominaremos cohesin
gramatical.
Para que usted logre un nivel eficiente de comprensin de las ideas locales
del texto es, entonces, perentorio que se apoye en los procesos de Construccin e
integracin y realice inferencias lxicas, referenciales y causales. La inadecuada
ejecucin de estas inferencias generar deficiencias en su comprensin textual.
La estrategia asociada a este nivel de comprensin del texto es la estrategia referencial la cual lo orientar en la identificacin de marcadores lingsticos y
conectivos textuales que le sirvan de gua para establecer nexos entre proposiciones correferenciales, es decir, entre ideas, conceptos, eventos o sucesos que se
reiteran continuamente en el escrito.
2.2.1.2.1 La referencialidad
La referencialidad es la cualidad que tiene un texto de mantener una cohesin
a travs del uso de recursos lingsticos que establezcan una recurrente referencia
a trminos, expresiones o ideas antes dichas en el texto. Esta condicin permite
mantener el encadenamiento de ideas viejas con nuevas.
Empezaremos por la referencialidad establecida a travs de la elipsis verbal,
seguiremos con la pronominalizacin y terminaremos con la sustitucin. La referencialidad establecida a travs de una elipsis verbal ocurre cuando se omite una
expresin para no repetirla, esta expresin puede ser un sustantivo, un verbo o
una oracin. A la primera se le conoce como elipsis nominal, a la segunda elipsis
verbal y a la tercera elipsis oracional. La pronominalizacin es la accin de remplazar un trmino, expresin y oracin por un pronombre, entre los cuales pueden
estar: los pronombres personales (yo, t, el, ellos), los pronombres directos (lo,
la, les, las), los indirectos (le, les), los posesivos (mo suyo tuyo, vuestro), los
demostrativos (este, esta estos estas, aquellos, aquellas, ese esa), los reflexivos
(me, te, se, nos, os,) y los pronombres relativos (que, quien, los/las cuales, donde,
cuyo, cuyas). La sustitucin se hace para establecer una relacin semntica entre
un trmino sustituido y un trmino sustituto. Hay tres clases de sustitucin: nominal, verbal y oracional.
Seguiremos con la referencialidad establecida a travs de la reiteracin (repeticin) de trminos, expresiones o ideas ya dichas por medio de la repeticin de
la misma palabra, el uso de sinnimos, o de un genrico (por ejemplo en lugar
de repetir Mara y Juana se puede usar el trmino, mujeres) o de un trmino
an ms general como un superordenador (por ejemplo: usar seres vivos para
referirse tanto a los animales como a los vegetales). La referencialidad al mismo
asunto tambin se mantiene en un escrito a travs de la concurrencia de palabras
de un mismo campo semntico (por ejemplo: si estamos leyendo un texto sobre
la digestin es posible que nos encontremos con trminos como: boca, trquea,

Plan de nivelacin acadmica Talentos

lenguaje

75

estomago jugos gstricos, quimo, intestinos (grueso y Delgado), bolo alimenticio


etc.)
Veamos ahora, los dos siguientes textos cortos en los que aparecen estos recursos. Ponga atencin a las palabras u expresiones subrayadas o manchadas con
colores.
El mecanismo de la hibernacin
La hibernacin es ms que un sueo profundo, ya que ella despliega un mecanismo dinmico de preservacin de la vida. El animal baja su respiracin
y sus pulsaciones, la digestin apenas funciona en vaco. Al empezar el invierno el animal est muy gordo, y la grasa almacenada se va gastando para
suplir las necesidades del cuerpo durante el largo sueo. Algunos animales
como los ratones y las ardillas almacenan avellanas y otros alimentos que
pueden utilizar durante el invierno y no duermen tan largo o tan profundamente como los que hibernan de verdad

Como se puede observar en la segunda oracin el pronombre personal ella


se usa para referirse a la expresin la hibernacin. Igualmente el adjetivo posesivo su y sus es empleado para referir que la respiracin y la pulsacin de
las que se habla es la del animal que entra en hibernacin. Seguidamente vemos
el pronombre relativo que en la lnea 6 el cual se usa para formar una oracin
subordinada donde el pronombre que se refiere a las avellanas y a otros alimentos. Finalmente en la penltima lnea vemos una elipsis nominal en la expresin
verbal no duermen cuyo referente son los ratones y las ardillas y el pronombre
directo los que tiene como intencin sustituir la expresin los animales.
El ave pescadora
Entre los muchos hechos curiosos que se suscitan en el reino animal est la
domesticacin. El hombre suele emplear animales para que cumplan tareas
tiles, as ocurre con el cormorn, ave utilizada para pescar. En estado salvaje, l se lanza al agua y traga entero todo lo que puede coger. En China
y Japn, los pescadores le adiestran para que pesque por ellos, impidiendo
que el pjaro coma lo que captura, ponindole un anillo metlico en torno
al pescuezo, con lo que el ave puede tragar solo peces pequeos, como recompensa por su labor, pero se ve forzado a entregar a su patrn los peces
mayores.

En este texto hemos marcado con rojo los trminos lxicos que usa el escritor
para reiterar expresiones ya mencionadas. La palabra ave es un sinnimo de pjaro pero al tiempo es un trmino ms general para nombrar al cormorn que es
el tema del texto. Vemos aqu, entonces, que la referencialidad se construye con
trminos que guardan una relacin de sinonimia o generalizacin. Ntese que las
palabras reino animal y animales que aparecen antes de los trminos el cor-

76

Convenio Universidad del Valle - Alcalda de Santiago de Cali

morn el ave y el pjaro son correferentes, la primera es un superordenador


y la segunda un genrico.
Talleres de anlisis y comprensin lectora

Lea cuidadosamente los siguientes textos y determine los referentes de los trminos subrayados. Discuta con los compaeros de clase las diferentes respuestas.
Luego, conteste las preguntas sobre estos mismos escritos marcando con una (X)
la respuesta ms adecuada.
El odo medio
En el odo medio se encuentran unidos dos rganos sensoriales diferentes;
uno es el encargado de percibir las ondas sonoras y el otro nos da la idea del
equilibrio y movimiento. El primero se localiza en el caracol y el segundo
en el vestbulo.
La audicin se produce porque los cuerpos llamados sonoros, dan lugar
a unas ondas semejantes a las que se reproducen en la superficie del agua
cuando se arroja una piedra a un estanque que la contiene. Se transmiten
en todas direcciones, llevadas por el aire, son recogidas por el pabelln
auricular, reflejndose en los pliegues que hay all, pasan por el conducto
auditivo, chocan con la membrana del tmpano y la hacen vibrar. Estas
vibraciones se transmiten por la cadena de huesecillos a la membrana de la
ventana oval, que vibra a su vez.
Las vibraciones de la ventana oval se transmiten a la perolinfa y de all a la
endolinfa. Por la endolinfa las vibraciones llegan a las clulas con cilios del
rgano de Corti que, excitadas dan lugar a una corriente nerviosa. sta pasa
por el nervio auditivo al cerebro y se convierte en sensacin sonora
La herldica
Desde tiempos bblicos, pueblos, familias, tribus u otros grupos de personas han adoptado animales como smbolos particulares de en sus emblemas. Al estudio de stos se le llama herldica. En un principio distinguan
los bandos de la batalla, pero luego se utilizaron para sealar propiedad o
como signo de honor. A menudo se elegan animales para adornarlos, a veces por alguna cualidad, como el valor del len, o por el juego de palabras
en el nombre.
Cuestionario

Las siguientes preguntas son relativas al texto El odo medio


1. Cul es el rgano del odo encargado de ayudarnos a mantener el equilibrio y la movilidad?

Plan de nivelacin acadmica Talentos

A. El rgano de Corti
C. El vestbulo

lenguaje

77

B. El caracol
D. El pabelln auricular

2. En el prrafo 2 la expresin subrayada a las que se refiere a:


A. La audicin
B. Los cuerpos sonoros
C. Las ondas
D. Las piedras.
3. Qu es lo que es recogido por el pabelln auricular?
A. La audicin
B. Las ondas sonoras
C. Los cuerpos sonoros
D. Los ruidos
4. Qu es lo que choca con la membrana del tmpano?
A. Las ondas
B. Los cuerpos sonoros
C. Los huesecillos
D. Los ruidos
5. Qu es lo que vibra?
A. Las ondas
C. Los huesecillos

B. La membrana del tmpano


D. El pabelln auricular

6. Qu es lo que pasa por el nervio auditivo y se convierte en sensacin sonora?


A. Las clulas con cilios
B. Las vibraciones
C. La corriente nerviosa
D. La perolinfa
Las siguientes preguntas son relativas al texto la La herldica
7. Qu es la herldica?
A. Es el estudio de los smbolos
B. Es el estudio de animales usados como smbolos
C. Es el estudio de los emblemas
D. Es el estudio de los pueblos tribus y lenguas que usaban animales como
smbolos
8. Qu es lo que se usaba como signo de honor?
A. Los emblemas
B. Los animales
C. El valor de los animales
D. Los animales como smbolos
Una vez que usted ha aprendido que en los textos escritos los autores tienen
usualmente que recurrir a palabras y expresiones que se refieran a trminos o

78

Convenio Universidad del Valle - Alcalda de Santiago de Cali

ideas que ya ha mencionado antes o que se mencionarn adelante y con qu clase


de recursos lo suelen hacer, ahora usted podr estar ms atento durante la lectura
a la aparicin de este tipo de recursos. Una manera de hacerlo es preguntarse a
qu se refiere el trmino o el recurso usado en el momento en que aparece en el
texto. Esto de algn modo, al principio, le har sentir que lee un poco ms lento,
pero con el tiempo su mente lo har automticamente e ir reteniendo las referencias de modo que usted no pierda el hilo de lo que se va desarrollando el texto. A
esta manera de proceder durante la lectura la llamaremos estrategia referencial.
2.2.1.2.2. La progresin temtica
Hemos visto en el punto 2.1 (el nivel bsico o microestructural de los textos)
que en el momento de producir un texto el escritor tiene que hacerlo en varios
pasos. Una de estos es lo que se conoce como la estructuracin. Esta etapa consiste en la elaboracin del significado de las proposiciones que sern vinculadas
de manera cohesiva y coherente en forma de secuencia de modo que progresivamente vayan dando desarrollo al tema o asunto que el escritor quiere explicar,
narrar, informar o sustentar pero que al tiempo vayan siendo mantenidas (las
proposiciones relevantes) en la memoria que usted querido lector ir usando a
medida que va recorriendo el tejido textual. Otro de los recursos que el escritor
usar para lograr la estructuracin cohesiva y coherente del escrito es la progresin temtica. Se trata se ir encadenando el tema y el rema; es decir la relacin
entre una idea tema y sus oraciones que la amplan, la desarrollan, la sustentan
o la despliegan. Muchos autores tambin le llaman a esta fase: encadenamiento,
sistema temtico, concatenacin, conexin, ordenacin o articulacin. Nosotros
le llamaremos simplemente progresin temtica y con ello nos referiremos a la
estructuracin entre el tema y rema.
El tema es aquel contenido que ya ha sido expuesto en el texto y que conoce
el interlocutor. No obstante, es posible que el escritor por medio de su locutor no
explicite el tema al interlocutor o lector porque presupone que es localizable (el
tema) en el conjunto de conocimientos que el lector posee. El rema o comentario
es la parte que aporta mayor carga informativa, transmite el nuevo contenido; es
decir, lo que se dice del tema. En definitiva, es la estructuracin entre lo dado y lo
nuevo. Entonces, la progresin temtica representa la forma como se va desarrollando el escrito a travs de la relacin y la jerarquizacin entre de los temas.
De otra parte, los expertos en lingstica textual han encontrado que existen
ciertas tendencias de progresin temtica en ciertas formas o modos de organizar
el discurso escrito. Por ejemplo, la progresin temtica en forma lineal es muy
frecuente en textos escritos en modo descriptivo en este caso el tema de la siguiente oracin es el rema de la anterior y as sucesivamente. Veamos el siguiente
ejemplo. Hemos marcado en rojo el tema y en negrilla el tema de cada oracin o
secuencia.

Plan de nivelacin acadmica Talentos

lenguaje

79

Colombia est atravesando por un proceso electoral. El mismo constituye


la reafirmacin del sistema democrtico. ste recibir el respaldo popular
gracias a las elecciones regionales.

En la primera oracin tenemos como tema (T) a Colombia y el Rema (R)


es que ella est atravesando por un proceso electoral. La segunda oracin tiene
como tema al proceso electoral y su comentario (R) es que l constituye el sistema democrtico. Finalmente, la tercera oracin retoma el rema anterior como su
tema; el sistema democrtico del cual se comenta que recibir el respaldo popular. El esquema de esta progresin sencilla se puede diagramar as:
O1
T1________R1

O2
T2________R2

O3
T3________R3
La progresin temtica en abanico es bastante comn en textos expositivos.
sta tambin se la conoce con el nombre de progresin temtica constante. Veamos un ejemplo de un texto con esta forma de estructuracin.
El Fondo Monetario Internacional est suponiendo condiciones al gobierno nacional para prestarle dinero. Este organismo quiere que se aumente
el precio de la gasolina y los impuestos. Adems insiste en la reduccin
del gasto pblico.

En este caso podemos ver que el Tema (en rojo) aparece al inicio de cada
oracin de esta secuencia de enunciados. Adems, el tema o asunto de cada una
de ellas es el mismo. En la segunda oracin entendemos que la expresin este
organismo se refiere a el Fondo Monetario Internacional y que el la tercera oracin ha ocurrido una elipsis de esta misma expresin verbal insiste. Por tanto,
tememos que las tres oraciones tienen el mismo tema como sujeto de la oracin
y del cual se hacen tres comentarios (en verde). Si representramos este escrito
veramos que tiene la forma de una escalera. Pero tambin se puede representar
en forma de abanico.

R1

T1

R2

R3

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Convenio Universidad del Valle - Alcalda de Santiago de Cali

La progresin temtica en escalera tambin es una forma de progresin constante. Veamos el siguiente fragmento de un texto de ciencias naturales.
La respiracin aerbica requiere la presencia de oxgeno atmosfrico para
efectuarse. La liberacin de la energa es total debido a que la oxidacin
de las molculas energticas es completa, no detenindose en reacciones
intermedias. Los productos finales son gas carbnico, agua y energa total.

P1

P2

P3

T1______________R1

T2______________R2

T3______________R3

Hay otras formas de encadenamiento de los temas y sus comentarios. Por


ejemplo la progresin temtica derivada que se le conoce tambin como tematizacin sobre la base de un hipertema o de un hiperrema. En esta ocasin el
hipertema o el hiperrema contiene varios elementos que sern los temas de las
proposiciones siguientes. Usualmente el hipertema o el hiperrema est localizado al inicio del texto, pero tambin puede estar sobreentendido, como cuando
el tema se refiere a tiempos o lugares. Esta forma de progresin es frecuente en
las descripciones, en los textos de orden explicativo o argumentativo. Los textos
con este estilo de progresin son fciles de recordar pero suelen ser montonos.
Veamos un ejemplo.
Colombia est necesitando urgentemente un cambio en sus niveles educativos. El preescolar requiere desarrollar ms las competencias comunicativas. La educacin bsica y media debe pasar de una didctica tradicional a
una didctica de procesos. La educacin superior debe retomar el antiguo
camino de formadora de especialistas e investigadores.

En rojo hemos marcado el tema principal (T) y el verde de la primera oracin


marca el hiperrema (HR). En las oraciones subsiguientes marcamos igualmente
en verde los temas que se desprenden del mismo rema para indicar que son parte
del HR Niveles educativos, pero cada uno de ellos, a su vez, constituye el tema
de cada una de las siguientes oraciones. Una representacin grfica sera como la
que mostramos abajo.

Plan de nivelacin acadmica Talentos

lenguaje

81

O1
T______________HR



T1______________R1
T2______________R2
T3______________R3

Talleres de anlisis

Tomando como referencia los siguientes textos analice y explique grficamente el modo como el tema es desarrollado en cada uno. Elabore sus propias
explicaciones y grficas y comprelas con las de sus compaeros.
A
Las vas respiratorias comprenden las fosas nasales, la faringe, la laringe,
la trquea y los bronquios. Las fosas nasales son dos cavidades situadas
por encima de la boca. stas se comunican con el exterior por medio de las
ventanas del a nariz y estn rodeadas de huesos y cartlagos. Las separa una
lamina denominada tabique medio.
B
Los organismos producen continuamente productos de desecho dentro de
las clulas. A la expulsin de estos desechos se la conoce como excrecin.
La difusin de los desechos es el paso sustancias desde el interior hacia el
exterior de las clulas a travs de la membrana celular. La orina y el dixido
de carbono son productos de la excrecin celular.
C
Las levaduras son organismos unicelulares que pertenecen al reino hongo.
Las levaduras poseen respiracin aerbica y anaerbica. Ellas son muy importantes en la industria de los alimentos. Con ellas se logra la fabricacin
de la cerveza, del vino, algunos quesos, dulces y el pan.
D
Para forzar la rendicin de los ingleses: Napolen decret el bloqueo continental, que cerraba todos los puertos europeos o barcos de Gran Bretaa.
Como Papa Po VII se opuso a esta medida. Napolen apres lo apres y se
apoder de los Estados Pontificios. Portugal tambin se neg al bloqueo y
las tropas francesas cruzaron Espaa y lo invadieron.
Taller de comprensin lectora

Tomando como referencia los siguientes textos cortos conteste las siguientes
preguntas. Recuerde marcar con una (X) la opcin de respuesta ms adecuada.

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Convenio Universidad del Valle - Alcalda de Santiago de Cali


Texto 1
Frecuentemente se defiende el valor el sentido comn y de la intuicin
como fuentes de conocimiento tiles. Sin negarles ese valor ha de admitirse, sin embargo, que hoy por hoy el mtodo cientfico es el nico que
puede proporcionar conocimiento con las mayores garantas de objetividad
y validez. Y es que el mtodo cientfico se basa en la observacin cuidadosa, en la formulacin de hiptesis que expliquen lgicamente los hechos
observados, en la comprobacin experimental de dichas hiptesis y en la
formulacin de teoras que den una explicacin conjunta y amplia de una
serie de hechos

1. Tomando en cuenta los diferentes enunciados que forman este texto corto
podemos decir que el ttulo mejor para l sera:
a. el sentido comn
b. el mtodo cientfico
c. la intuicin
d. la objetividad
2. Las caractersticas esenciales del objeto tema del que se habla en el escrito
son:
a. la objetividad y la validez
b. la observacin y las hiptesis
c. la formulacin de teoras
d. la comprobacin experimental.
3. De este escrito se puede decir que temticamente desarrolla dos puntos
importantes sobre el tema principal:
a. las actividades propias en que fundamenta su existencia y su garanta de
objetividad
b. sus fundamentos metodolgicos y sus ventajas
c. su importancia para la vida comn y su capacidad de explicar los hechos
d. su capacidad de explicar los hechos sus mtodos de observacin
Texto 2
Los biomas del mundo
Hay ocho grandes ecosistemas (o biomas) en el mundo. Estos son el bosque
templado, el bosque lluvioso tropical, el desierto, la pradera, la tundra, la
taiga, el chaparral y el ocano. Cada uno es muy diferente de los otros. Son
tan diferentes debido a que las cantidades de luz solar y lluvia son muy
diferentes, tambin la temperatura es diferente. Igualmente, cada uno tiene
plantas y animales especiales que viven all. En este texto hablaremos de 5
biomas ms importantes

Plan de nivelacin acadmica Talentos

lenguaje

83

4. En el texto anterior las expresiones en rojo estn marcando:


a. que el texto desarrolla y se refiere al mismo tema en cada oracin excepto en la ltima oracin
b. que el tema est formado por varios subtemas
c. que el texto inicia con un tema en forma general y las otras oraciones
son los comentarios que el autor hace sobre el tema.
d. que el texto describe los diferentes ecosistemas o biomas del mundo
5. La forma ms adecuada de representar la progresin del tema de este pasaje sera:
a. la escalera
b. el abanico
c. la lineal
d. una combinacin de escalera y lineal
6. De acuerdo con la combinacin de temas y remas en el texto podemos
decir que lo que ms se destaca del tema es que:
a. las biomasas son diferentes unas de las otras en cuanto a su temperatura, flora y fauna
b. las biomasas deben sus diferencias a razones climticas
c. hay cinco grandes ecosistemas en el mundo
d. las biomasas son muy importantes para el equilibrio ecolgico
2.2.1.2.3 La segmentacin intraoracional, interoracional e interparrfica
Para concluir este apartado sobre el nivel bsico de los textos escritos estudiaremos ahora un recurso ms que requiere ser usado y entendido en los textos
escritos. Nos referimos a la segmentacin o separacin entre oraciones ya sea a
travs del uso de los signos de puntacin o a travs de los conectores textuales.
La segmentacin de las oraciones que componen un mismo prrafo suelen estar
limitadas por puntos. Pero hay otro tipo de segmentaciones al interior de una
misma oracin (sobre todo cuando es una oracin compuesta de ms de una oracin simple o compleja) que se realizan a travs de signos de puntuacin como la
coma, el punto y coma, los dos puntos, los parntesis, los guiones y las comillas.
Conocer y dominar la funcin de estos segmentadores de las oraciones es fundamental para entender lo que el escritor est narrando, informando, explicando o
sustentando.
De otra parte, los conectores son palabras u expresiones de la lengua que se
usan para a la vez separar o conectar dos oraciones. Estas oraciones pueden ser
contiguas o ser parte de una misma oracin. Tambin los conectores se usan para
iniciar un prrafo y en este sentido sirven para relacionar la temtica del prrafo
anterior con el siguiente. Al igual que los signos de puntuacin los conectores son

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fundamental para comprender lo que el escritor est haciendo en el texto y lo que


quiere comunicar.
Los signos de puntuacin
El estudio y la comprensin de los signos de puntuacin es ms fcil cuando
los vemos usados funcionalmente en un texto autntico, por esta razn analizaremos e iremos explicando su funcin con el texto siguiente.
Jos Asuncin Silva
Ms que un poeta, Jos Asuncin Silva ha sido en Colombia desde su
suicidio, ocurrido en 1896- una especie de leyenda. sta, incluso, ha llevado desde el comienzo, a oscurecer la obra del poeta y a utilizar su figura.
Si se revisa la antologa de textos sobre Silva preparada por Gustavo Cobo
Borda, se advierte que la pregunta central de la cual giran muchos de los
artculos tiene que ver con las razones de su suicidio. Ya en 1896 Laureano
Garca Ortiz deca, en uno de los primeros artculos que se publicaron sobre
Silva, que lo que l quera era registrar cierto orden de reflexiones que el
enigma de su muerte nos ha sugerido.
Las respuestas que se han dado a lo que Garca Ortiz senta como un enigma han ido desde la estilizacin del suicidio como un acto esttico hasta
la explicacin meramente comercial que sostiene que Silva se suicid
debido a sus dificultades econmicas- pasando por aquellas versiones que
han querido echarles la culpa a las lecturas de Silva o al hecho de que ste
hubiera perdido la fe religiosa.
Incluso, ms all de todas las hiptesis que se han forjado para tratar de
explicar el suicidio, una biografa reciente escrita por Enrique Santos Molano- ha pretendido negar el suicidio y aventurar la teora de un asesinato
poltico. Si bien es cierto que la teora del asesinato carece de toda fundamentacin documental slida, ella, resulta, sin embargo, significativa,
ya que convierte la reflexin sobre la muerte de Silva en una acusacin
explcita y en una bsqueda de culpables. De esta manera, el poeta suicida
se transforma en un poeta mrtir y la ciudad en la que naci y en la que
vivi la mayor parte de su vida Bogot- se convierte en una especie de
Jerusaln incrdula que conduce a la muerte al mejor de sus hijos, al no
poder comprenderlo.
En un trabajo reciente sobre el modernismo en Colombia, David Jimnez
Panesso llama a Silva el hroe de toda esta historia y titula un captulo
sobre Silva la modernidad Imposible. En esas expresiones est resumida
en buena parte la visin que se ha tenido de Silva en Colombia: Silva fue
un hombre que trato de traer la modernidad a una sociedad tradicional y
pacata, pero ella termin llevndolo a la desesperacin y a la muerte. La
tematizacin de este choque entre el poeta y el mundo circundante abarca
tanto el tema estrictamente literario. Silva como poeta incomprendidocomo el tema de quiebra comercial de Silva. Con respecto a esto ltimo se
ha dicho, por ejemplo, que la bancarrota de Silva se debi a que en el alma-

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lenguaje

cn que hered de su padre se acumulaban objetos de lujo para los cuales


no haba mercado en una sociedad como la bogotana de entonces.
As, la modernidad imposible se expresa en la figura de un poeta que no
encuentra pblico para sus versos y de un comerciante que no encuentra
clientes para su mercadera excesivamente refinada. La ciudad que hubiera
podido darle el pblico y los clientes se ha dedicado desde entonces a lamentar la muerte de poeta y a buscar teoras sobre el suicidio que sirvan de
alternativa a la teora acusadora. La ms sencilla de stas es una inversin
del tpico del poeta incomprendido por la sociedad. No es la sociedad la
que no comprende al poeta sino el poeta quien no comprende a la sociedad.
Esta teora ha llevado a crear la figura de un Silva extravagante, esnob y
algo grotesco, cuyo estilo de vida chocaba con el sentido comn y cuya
literatura ofenda el buen gusto. Esto ltimo se matiz con los aos y se
reemplaz con el tpico de la admiracin del poeta, sin que sta implicara
dejar de sentir ciertas reservas frente al hombre. admiro sin reticencias a
Silva como poeta escriba, por ejemplo, Guillermo Mara Holgun-, como
hombre no lo admiro, no puedo admirarlo Y Uribe Holgun como otrosno podan admirarlo porque pensaban no slo en el Silva extravagante sino
tambin en el Silva a quien el infortunio comercial haba llevado a una
situacin que lo haca persona poco grata a sus acreedores.
Algunos han querido ir ms all y se han preguntado por la razn de esa
extravagancia recurriendo a la psiquiatra e incluso a la gentica para mostrar cmo en la mente de Silva haba algo, ya desde el comienzo, que iba a
terminar llevndolo al suicidio. As, la primera biografa de Silva escrita
por Alberto Miramn y publicada en 1937 explicaba cmo en Silva, se
conjugaban dos herencias contrapuestas que explicaban su desequilibrio,
lo cual aunque era de lamentar, sobre todo si se admiraba al poeta, permita
absolver a la ciudad de toda culpabilidad en el destino del poeta.
En todo caso, tanto las teoras acusadoras como las absolutorias, coinciden
en ver un choque entre la modernidad de Silva y la no modernidad de su entorno. Sin embargo, esta imagen habitual del poeta ansioso de modernidad
y la ciudad reacia a ella implica, como puede verse si se repasa la obra de
Silva, una doble simplificacin. Ni Silva estaba tan evidentemente ansioso
de modernidad como han pretendido algunos, ni la ciudad que habitaba
haba permanecido inclume a los desarrollos del capitalismo mundial. El
mismo Silva, en una prosa breve escrita en 1894 El paraguas del padre
Len, vea que se estaba dando el paso de una ciudad que todava tena el
sello de la colonia a una ciudad gobernada no ya por los campanarios de
sus treinta y dos iglesias sino por los avatares del capitalismo mundial. La
vieja Santaf de Bogot ciudad del siglo XVIII, como la define Silva- est
representada por el sacerdote Len Caicedo, que todava tomaba chocolate
bajo un enorme lienzo de temtica religiosa del pintor colonial Gregorio
Vzquez de Arce y Ceballos.

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La coma
El primer signo de puntuacin que observamos en este texto es la coma. En la
primera oracin que la primera coma separa es: Ms que un poeta, Jos Asuncin Silva ha sido en Colombia un especie de leyenda. Como se pueden dar
cuenta, esta oracin est separada de la siguiente: Jos Asuncin Silva se suicido
en 1896. Podemos concluir que en esta secuencia de oraciones las comas cumplen la funcin de agregar detalles o ampliar la informacin que se viene dando
sobre el poeta. En efecto, en esta ocasin las comas cumplen una de sus funciones
la de separar dos oraciones que hacen parte de una misma unidad de informacin,
agregando detalles.
En la oracin siguiente observamos que se usa una coma para interrumpir
el sentido de la oracin y se intercala un dato explicativo. Veamos la oracin
sta, incluso, ha llevado desde el comienzo, a oscurecer la obra del poeta y a
su figura Podemos ver que tanto este ltimo uso de la coma como el anterior
son bastante recurrentes en el texto que estamos analizando. Esto marca un estilo
del escritor. El de mantener un desarrollo temtico en el cual va agregando detalles que amplan la informacin o hacen explicaciones adicionales. Veamos otros
ejemplos de oraciones.
Ya en 1896 Laureano Garca Ortiz deca, en uno de los primeros artculos
que se publicaron sobre Silva, que lo que l quera era registrar cierto
orden de reflexiones que el enigma de su muerte nos ha sugerido.
Incluso, ms all de todas las hiptesis que se han forjado para tratar de
explicar el suicidio, una biografa reciente ha pretendido negar el suicidio
y aventurar la teora de un asesinato poltico. (en este caso excluimos la
oracin entre guiones)
Algunos han querido ir ms all y se han preguntado por la razn de esa
extravagancia recurriendo a la psiquiatra e incluso a la gentica para
mostrar cmo en la mente de Silva haba algo, ya desde el comienzo, que
iba a terminar llevndolo al suicidio.
As, la primera biografa de Silva escrita por Alberto Miramn y publicada en 1937 explicaba cmo en Silva, se conjugaban dos herencias
contrapuestas que explicaban su desequilibrio, lo cual aunque era de lamentar, sobre todo si se admiraba al poeta, permita absolver a la ciudad
de toda culpabilidad en el destino del poeta
Sin embargo, esta imagen habitual del poeta ansioso de modernidad y la
ciudad reacia a ella implica, como puede verse si se repasa la obra de
Silva, una doble simplificacin.

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El mismo Silva, en una prosa breve escrita en 1894 El paraguas del


padre Len, vea que se estaba dando el paso de una ciudad que todava
tena el sello de la colonia a una ciudad gobernada no ya por los campanarios de sus treinta y dos iglesias sino por los avatares del capitalismo
mundial.
La vieja Santaf de Bogot ciudad del siglo XVIII, como la define Silvaest representada por el sacerdote Len Caicedo

En la siguiente oracin encontramos otro uso de la coma. Esta vez se usa para
lo ms comn separar dos ideas expresadas en una misma oracin. Obsrvese la
oracin: Si se revisa la antologa de textos sobre Silva preparada por Gustavo
Cobo Borda, se advierte que la pregunta central de la cual giran muchos de los
artculos tiene que ver con las razones de su suicidio en efecto se separa la oracin condicional si se revisa de la oracin se advierte que. Es decir que la
coma separa los miembros de una clusula, independientes entre s.
En la oracin siguiente vemos otra funcin de la coma: separar en una enumeracin los diferentes elementos de una misma clase. Veamos: Esta teora ha
llevado a crear la figura de un Silva extravagante, esnob y algo grotesco
As, la modernidad imposible se expresa en la figura de un poeta que no
encuentra pblico para sus versos y de un comerciante que no encuentra clientes
para su mercadera excesivamente refinada En esta oracin vemos que el inicio
de la secuencia de enunciados comienza con un conector o conjuncin. Igualmente ocurre con la siguiente oracin: As, la primera biografa de Silva. En
este caso la coma se usa cuando se introducen trminos como los siguientes: por
ltimo, por ejemplo, finalmente, en fin, sin embargo, pues, por consiguiente, ante
todo, por tanto, por lo tanto. Etctera.
Otros ejemplos de este tipo en el texto de Silva son:
Si bien es cierto que la teora del asesinato carece de toda fundamentacin
documental slida, ella, resulta, sin embargo, significativa, ya que convierte la reflexin sobre la muerte de Silva en una acusacin explcita y en
una bsqueda de culpables
Con respecto a esto ltimo se ha dicho, por ejemplo, que la bancarrota de
Silva se debi a que en el almacn que hered de su padre se acumulaban
objetos de lujo para los cuales no haba mercado en una sociedad como la
bogotana de entonces.
En todo caso, tanto las teoras acusadoras como las absolutorias, coinciden en ver un choque entre la modernidad de Silva y la no modernidad de
su entorno.

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Sin embargo, esta imagen habitual del poeta ansioso de modernidad y
la ciudad reacia a ella implica, como puede verse si se repasa la obra de
Silva, una doble simplificacin.

Como se puede observar de los ejemplos anteriores, la coma no solo se usa


para segmentar las oraciones que hacen parte de una secuencia de enunciados
sino que tiene un fin ms bien pragmtico. Pues pensando en facilitarle la comprensin del tema al lector, el escritor recurre a estos signos para agregar detalles,
encadenar ideas contiguas y mostrar detalles que le ayudan al lector a formarse
una mejor representacin del tema y a seguirlo sin perder el hilo, separando las
ideas de modo que el lector no confunda los detalles con las ideas fundamentales
que quiere exponer, narrar, sustentar o explicar.
El guin largo
La funcin ms general del guin es la de intercalar una explicacin dentro
de una oracin. Este segmentador se puede usar bsicamente de dos modos: para
expresar una aclaracin o comentario y para intercalar algo dentro de las palabras
de un personaje, un enunciador o cita textual. Veamos algunos ejemplos tomados
de nuestro texto sobre Jos Asuncin Silva.
Ms que un poeta, Jos Asuncin Silva ha sido en Colombia desde su
suicidio, ocurrido en 1896- una especie de leyenda.
hasta la explicacin meramente comercial que sostiene que Silva se
suicid debido a sus dificultades econmicas- pasando por aquellas versiones que han querido echarles la culpa a las lecturas de Silva o al hecho
de que ste hubiera perdido la fe religiosa
una biografa reciente escrita por Enrique Santos Molano- ha pretendido negar el suicidio y aventurar la teora de un asesinato poltico
y la ciudad en la que naci y en la que vivi la mayor parte de su vida
Bogot- se convierte en una especie de Jerusaln incrdula que conduce a
la muerte al mejor de sus hijos, al no poder comprenderlo
La tematizacin de este choque entre el poeta y el mundo circundante abarca tanto el tema estrictamente literario. Silva como poeta incomprendido- como el tema de quiebra comercial de Silva.
sin que sta implicara dejar de sentir ciertas reservas frente al hombre.
admiro sin reticencias a Silva como poeta escriba, por ejemplo, Guillermo Mara Holgun-, como hombre no lo admiro, no puedo admirarlo
La vieja Santaf de Bogot ciudad del siglo XVIII, como la define Silvaest representada por el sacerdote Len Caicedo,

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En el caso de este texto sobre Jos Asuncin Silva podemos ver que el uso de
la coma y el guin como intercaladores de informacin es bastante frecuente lo
que marca un estilo del escritor. En general podemos decir que el escritor de este
texto tiene por necesidad del tema: explicar las diferentes teoras sobre la muerte
de Silva e introducir su propia teora y para ello, requiere introducir un buen nmero de comentarios y explicaciones adicionales que presume es importante que
su interlocutor conozca.
Las comillas
Las comillas son necesarias para sealar o destacar una expresin o idea, se
usa en la cita de palabras textuales, para subrayar una palabra o frase y al utilizar
palabras (vocablos) extranjeras. Veamos estos usos en los siguientes ejemplos del
texto sobre el poeta Colombiano.
Ya en 1896 Laureano Garca Ortiz deca, en uno de los primeros artculos
que se publicaron sobre Silva, que lo que l quera era registrar cierto
orden de reflexiones que el enigma de su muerte nos ha sugerido.

En este caso podemos decir que el uso de las comillas tiene doble funcin: destacar una idea y mostrar al lector que estas son las palabras textuales de Laureano
Garca Ortiz. Se entiende que esta es una opinin que tena el periodista sobre el
propsito de Silva con su suicidio y no la opinin del locutor del enunciado.
En un trabajo reciente sobre el modernismo en Colombia, David Jimnez
Panesso llama a Silva el hroe de toda esta historia y titula un captulo
sobre Silva la modernidad Imposible.

En este otro caso vemos que el uso de las comillas se usa para sealar las
palabras textuales de David Jimnez Panesso. Pero dado la reiteracin de la idea
de que Silva vivi una modernidad imposible, las comillas en este caso tienen
una funcin ms bien pragmtica que segmentadora: la de destacar una expresin
importante en el desarrollo del tema. La confirmacin de esto lo podemos ver en
el siguiente uso de las comillas aunque sabemos de antemano que esta expresin
no es de autora del locutor
As, la modernidad imposible se expresa en la figura de un poeta que no
encuentra pblico para sus versos y de un comerciante que no encuentra
clientes para su mercadera excesivamente refinada.
El mismo Silva, en una prosa breve escrita en 1894 El paraguas del
padre Len, vea que se estaba dando el paso de una ciudad que todava
tena el sello de la colonia a una ciudad gobernada no ya por los campanarios de sus treinta y dos iglesias sino por los avatares del capitalismo
mundial

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De nuevo la aplicacin de la funcin de estas comillas es doble: sealar la


propiedad textual de ese ttulo a Silva y subrayar la frase.
Los dos puntos
Este signo de puntuacin sirve para resaltar lo que sigue a continuacin. Se
usa en los siguientes casos: en el encabezamiento de las cartas, en el saludo al
comienzo de un discurso, para iniciar una enumeracin, para reproducir palabras
textuales propias o ajenas, para llamar la atencin o resumir la consecuencia de lo
precedente, al iniciar una ejemplificacin, y en los documentos pblicos despus
de expresiones como: declaro, certifico, mando y fallo.
Veamos el uso de estos signos en el escrito sobre el poeta modernista colombiano.
En esas expresiones est resumida en buena parte la visin que se ha tenido
de Silva en Colombia: Silva fue un hombre que trato de traer la modernidad a una sociedad tradicional y pacata

En este caso es evidente que el uso de los dos puntos llama la atencin o resume la visin u opinin que se tena de Silva.
2.2.1.2.4 Los conectores textuales
Los conectores son el otro recurso que se usa para segmentar las oraciones que
hacen parte de una misma oracin, entre oraciones en un mismo prrafo o entre
prrafos. Tener presente su funcin lgica es de suma importancia para lograr
entender lo que el autor est haciendo en el texto. En cierta medida establecen la
relacin que hay entre las ideas expresadas en oraciones contiguas o subsiguientes. Su uso frecuente orienta al lector en la comprensin del texto y son excelentes
recursos para mantener la coherencia textual.
Para una primera aproximacin al uso de estos segmentadores del discurso
escrito el lector puede observar en el escrito sobre Jos Asuncin Silva que las
palabras en azul muestran varios conectores; unos usados para relacionar ideas en
una misma oracin, otros para relacionar las ideas en oraciones distintas e independientes y otros usados entre oraciones distanciadas por prrafos.
No obstante, a continuacin, explicaremos, de modo ms profundo, las funciones de los conectores y revisaremos algunos de ellos.
Los conectores tambin se les conocen como marcadores del discurso, estos
son esenciales en los textos acadmicos, dada su habilidad para cohesionar los
contenidos. Se trata de recursos por medio de los cuales las oraciones que constituyen un prrafo se enlazan entre s, de modo que la temtica que desarrolla se
presente con fluidez y no a travs de oraciones sin conexin (lgica o de algn
otro tipo).

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Los conectores crean nexos entre enunciados, prrafos enteros o bloques del
discurso ms amplios de manera que los diferencie en trminos lgicos, mostrando a la vez el tipo de relacin que existe entre las distintas partes del texto. El
conector tambin aporta instrucciones argumentativas que le permiten hacer las
inferencias con respecto a los contenidos del discurso escrito.
Existen distintas conexiones que pueden realizarse entre las partes que constituyen al texto, dependiendo del tipo de texto a elaborar. Los conectores caractersticos de los textos acadmicos son especialmente importantes (ms que en los
escritos en modalidad narrativa o descriptiva) porque permiten guiar al lector de
manera razonable y convincente hacia las conclusiones que interesan. Por ello es
necesario presentar el contenido de una manera cohesiva, de modo que las frases
se encuentren lgicamente interconectadas y que tambin sealen la estructura
del contenido, indicando por ejemplo, que aspecto del tema principal est subordinado a l o cual es ms importante que el resto.
Los conectores que cumplen funciones relevantes en los textos acadmicos
son: los conectores contra- argumentativos, los conectores consecutivos, y los
aditivos u organizadores de la informacin. Existen muchos otros conectores
pero, en esta oportunidad, revisaremos de un modo un poco ms amplio estos
pocos.
Conectores contra argumentativos
Estos conectores permiten establecer un contraste entre los contenidos que
relacionan. Entre ellos tenemos: aunque, si bien que, a pesar de que, pese a que,
por el contrario, a deferencia de, No obstante, sin embargo, pero, con todo, ahora bien,, de todas maneras, an as.
Veamos algunos ejemplos que tomaremos de algunos de los textos que aparecen en las diferentes actividades de este mdulo. No obstante, tambin usaremos
otros tomados de ejemplos de algunos estudios sobre el tema.
La perspectiva cognitiva continu con muchos de los temas estudiados inicialmente por el conductismo, aunque hizo una importante contribucin al
comenzar a preocuparse no solo por los procesos perceptivos observables.
Es decir, usamos el computador como una maquina de escribir a un lpiz.
Es ms cmodo y eficaz. Pero seguimos pensando en papel. Concebimos
la literalidad como algo analgico.
Aunque podamos haber captado algunos de los principios fsicos omnicomprensivos que subyacen a la direccionalidad de nuestro flujo del tiempo percibido, parece que hasta ahora no hemos sacado ninguna idea sobre
la cuestin de por qu percibimos que el tiempo fluye o, en realidad, por
qu percibimos siquiera cualquier cosa.

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Hasta ahora mi presentacin no ha sido especialmente radical, aunque en
ocasiones he acentuado aspectos diferentes de los usuales.
Algunos cosmlogos preferiran caracterizar esta condicin inicial de forma algo diferente, pero se necesita realmente una restriccin semejante en
la singularidad inicial.
En el punto de vista convencional, por el contrario, cualquier implicacin
directa de la gravitacin cuntica sera de una naturaleza ms esotrica.
si nuestro universo decide finalmente colapsar. S este papel podra parecer muy lejano. Argumentar, sin embargo, que existe un hilo de conexin lgica sutil pero importante

Conectores consecutivos
Se usan para establecer o presentar una relacin de causa consecuencia entre
oraciones implicadas. Entre los conectores consecutivos tememos: as que, de
modo que, de manera que, por lo que, de ah que, por ello, por eso, por ese motivo, por ese hecho, por esta /esa razn, as pues, por tanto, en consecuencia, por
consiguiente, por ende.
De nuevo, veamos algunos ejemplos:
Mi opinin, en consecuencia, es que incluso la maravillosa exacta teora
de la mecnica cuntica tendr que cambiarse, y que poderosos indicios
sobre la naturaleza de este cambio tendrn que venir de la relatividad general de Einstein.
Si la gravitacin clsica no tiene consecuencias, entonces, cmo demonios suponer la ms mnima diferencia cualquier minscula correccin
cuntica a la teora clsica?
Lo llamo una unidad animada conversacin no solo porque siempre es jovial si es honesta, sino tambin por que se usa la animacin en el sentido
ms amplio: apoyos dibujos, textos, pelculas e incluso exhibiciones. As
que, el proceso incluye la conversacin, ms mostrar y contar.
La conciencia de las palabras permite distinguirlas las ideas que de las palabras expresan. La escritura, por lo tanto, da origen a la idea de la idea; la
mente se convierte en le deposito de esas ideas.
La escritura pone en juego conocimientos variados, por ejemplo, respecto
al tema que se escribe, respecto al dominio de procedimientos tiles para
ordenar secuencias, resumir y estructurar la informacin Es por ello que
diversos autores hablan de la transformacin del conocimiento que se
puede producir al escribir.

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lenguaje

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Es en este sentido que el uso estratgico del conocimiento es un componente imprescindible en cualquier escenario de aprendizaje constructivo.
Y por tanto, ensear estrategias es uno del os ejes para ensear a leer y
escribir mejor.
As pues, la radiacin debe ser la misma en todo el universo que observamos
Los tomos de helio ionizados todava absorben luz y, por lo tanto, son
detectables.
As pues, en vez de convertir 1 lb de fuerza en 4.45 N, los cientficos la
consideraron como 1 N.
Por consiguiente, el ruido correlacionado slo existe cuando hay una seal. Por otra parte. El ruido no correlacionado est presente siempre, haya
o no seal.
El ruido extraterrestre consiste en seales elctricas que se originan fuera
de la atmsfera de la Tierra y, en consecuencia, a veces se le llama ruido
de espacio profundo
Puesto que el qusar en cuestin dista de nuestro planeta ms de 10 000
millones de aos luz (un ao luz es la distancia que la luz recorre en un
ao), la luz que llega a la tierra corresponde a fenmenos que ocurrieron
hace ms de 10.000 millones de aos

Conectores aditivos u organizadores de la informacin


Los conectores aditivos son aquellos que introducen una frase que implica
aadir un contenido a la informacin anterior, dejando en claro que se seguir la
misma lnea temtica y argumentativa. Los conectores aditivos permiten al lector
realizar inferencias que resultan difciles de lograr si los contenidos del texto permanecen independientes. Entre los conectores aditivos y organizadores tenemos:
as mismo, igualmente, de igual modo, por otra parte, por otro lado, por su parte,
a su vez, Adems, encima, por dems, incluso, inclusive.
Veamos algunos ejemplos:
Incluso, ms all de todas las hiptesis que se han forjado para tratar de
explicar el suicidio, una biografa reciente escrita por Enrique Santos
Molano- ha pretendido negar el suicidio y aventurar la teora de un asesinato poltico.

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De esta manera, el poeta suicida se transforma en un poeta mrtir y la ciudad en la que naci y en la que vivi la mayor parte de su vida Bogot- se
convierte en una especie de Jerusaln incrdula que conduce a la muerte al
mejor de sus hijos, al no poder comprenderlo
Adems, estos mismos fsicos mantendrn que, en la escala relevante para
nuestros cerebros, los efectos de cualquier gravitacin cuntica deben ser
completamente insignificantes!
Adems, puesto que nunca se han observado desviaciones de la teora
cuntica, parecera todava menos razonable el imaginar que cualquier supuesta minscula desviacin de la teora cuntica estndar pudiera tener
ningn papel concebible que jugar en los fenmenos mentales!
Un concepto sobre ordenado implica la existencia de una serie de conceptos subordinados, y presupone tambin una jerarqua de conceptos de
niveles de generalidad. De este modo, el concepto dado se ubica dentro de
un sistema de relaciones
Por otra parte, el tomo de helio tiene dos electrones
Por su parte, los cientficos del Jet Propulsin Laboratory de la NASA
haban supuesto que los datos de fuerza que recibieron estaban expresados
en unidades mtricas, a saber, en newton
Por otra parte. El ruido no correlacionado est presente siempre, haya o
no seal.

Otros conectores
Adems de los conectores anteriores existe una enorme cantidad de otras expresiones de la lengua que se usan para establecer nexos entre oraciones contiguas, separadas o entre prrafos. Algunos de ellos sirven para iniciar un tema,
otros sirven para introducir una explicacin, otros para una ejemplificacin, otros
para comparar o hacer un contraste, otros para hacer una aprobacin, o una concesin, o para establecer una condicin, otros tienen la funcin de hacer una
correccin, otros para indicar la continuacin de la ideas,, y otros para establecer
una digresin. En el siguiente pasaje referenciamos de modo sucinto algunos
conectores textuales con sus respectivas funciones.
Para hacer introducciones, iniciar o apoyar las primeras palabras en un escrito
tenemos los siguientes conectores
Antes que nada, en primer trmino, lo primero que, el objeto de, en relacin
a, antes de nada, bueno, bien, alguien se preguntar, me pregunto, me interesa
dejar claro, esencialmente, bsicamente

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Para hacer explicaciones tenemos conectores: de adicin, de advertencia, de


aprobacin, de auto - correccin, de comparacin, de condicin, de correccin,
concesin, correlacin,, consecuencia, continuacin, contraste, ejemplarizacin
digresin y duda.
ADITIVOS: y ms an,, incluso, as mismo, adems, tambin, cabe aadir,
despus de, por otra parte, an ms, todava ms,
De ADVERTENCIA: mira, fjate, observa, cuidado con, piensa detenidamente.
APROBACIN: s, claro, bien, as es, por supuesto,, en efecto, por descontado, desde luego,.
ATENUACIN: en cierto modo, hasta cierto punto, si acaso, en todo caso,
siquiera,
AUTOCORRECCIN: mejor dicho, dicho de otro modo, quiero decir, o sea,
ms bien quiero decir, esto es,
CAUSATIVO: as que, as pues, puesto que, pues, porque, la razn del hecho,
esto tiene una explicacin.
COMPARATIVO: de igual modo, como, de modo semejante, similarmente,
asimismo, parecido a,
CONTRASTE: al contrario, pero, en cambio, no obstante, sin embargo, por
el contrario, antes bien,
CONCESIN: a pasar de todo, con todo, aunque, por mucho que, pesa a, si
bien, por otro lado.
CONDICIN: en todo caso, si fuera posible, vistos los hechos, de haberlo
sabido,..
CORRECCIN O EXPLICACIN: mejor dicho, quiero decir, ms bien digo,
en otros trminos, as, es decir, en otras palabras, de otro modo,..
CONSECUENCIA: por tanto, por consiguiente, por eso, por lo cual, de ah,
de forma que, con que, total que,
CONTINUACIN: posteriormente, en breve, a continuacin, despus, ahora
bien, entonces, volviendo a lo anterior,..
REFERENCIALES O DETICOS: dichos esto, de ah que, sabemos ya,
DIGRESIVOS: a propsito de lo dicho, al respecto, as tambin, aunque no
venga a cuento, me viene a la mente,..
DUDATIVOS: quizs, tal vez, ya veremos, no tengo claro, sera cuestin de,
no tengo criterios para,
CONSECUTIVOS: en primer lugar, en segundo lugar, finalmente, primero, el
primero, segundo, el segundo, en principio, por principio de cuentas,
EJEMPLIFICADORES. Por ejemplo, vase, obsrvese.

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Talleres de anlisis, reescritura y comprensin textual

El presente taller de anlisis pretende que usted aplique los conocimientos


que hemos estudiado acerca de la segmentacin de las oraciones ya sea a nivel
de intraoracional, interoracional o entre oraciones de prrafos diferentes. Para
ello usaremos como primera instancia el texto sobre Jos Asuncin Silva. Como
usted podr notar en este texto hemos subrayado y resaltado con colores algunas
palabras y expresiones.
Su tarea consiste en analizar estos trminos y explicar por escrito su funcin
y utilidad en el texto. Discuta en clase, los resultados de su anlisis con sus compaeros y con su profesor.
Consigna: lea de nuevo el texto sobre Jos Asuncin Silva (pginas 49 y 50).
Analice detenidamente los trminos subrayados en colores y las palabras subrayadas. Luego explique por escrito los resultados de su anlisis.
Taller de comprensin textual

A continuacin encontrara varios textos sobre los que se le harn varias preguntas. Conteste las preguntas marcando con una (x) la opcin ms acertada. Este
ejercicio evaluar conjuntamente lo concerniente a los segmentadores, incluyendo los signos de puntuacin y los conectores. La idea es que usted como lector
evidencia la importancia de entender la funcin textual de estos recursos para la
buena comprensin de los textos.
Texto 1
El helio primordial y la teora del Big Bang
De dnde venimos? Cmo se origin el universo? Lo seres humanos nos
hemos hecho estas preguntas desde que tenemos capacidades de raciocinio.
La bsqueda de respuestas constituye un ejemplo del mtodo cientfico.
En el decenio de 1940, el fsico ruso estadounidense George Gamow plane la hiptesis de que el universo se inici miles de millones de aos atrs
con una explosin gigantesca, el Big Bang. En esos primeros momentos,
el universo ocupaba un volumen diminuto y su temperatura era ms alta
de lo imaginable. Esta brillante bola de fuego de radiacin mezclada con
partculas microscpicas de materia se enfri gradualmente, hasta que se
formaron los tomos. Por la influencia de la fuerza de la gravedad, estos
tomos se agruparon para formar miles de millones de galaxias, incluida la
nuestra la va lctea.
El concepto de Gamow es interesante y muy provocativo. Se ha puesto a
prueba experimentalmente de diversas maneras. Por principio de cuentas,
las mediciones demostraron que el universo est en expansin, es de-

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lenguaje

cir, que las galaxias se alejan unas de otras a gran velocidad. Este hecho
es comparable con el nacimiento explosivo del universo. Al imaginar tal
expansin en retroceso, como cuando se rebobina una pelcula, los astrnomos han deducido que el universo se inici hace unos 13.000 millones
de aos. La segunda observacin que sustenta la hiptesis de Gamow es la
deteccin de radiacin csmica de fondo. A lo largo de miles de millones
de aos, el universo inimaginablemente caliente se ha enfriado hasta una
temperatura de 3 K ( o sea, - 270C)! A esta temperatura, gran parte de la
energa corresponde a la regin de microondas. Puesto que el Big Bang
habra ocurrido simultneamente en todo el diminuto volumen del universo
en formacin, la radiacin que gener debe haber llenado todo el universo.
As pues, la radiacin debe ser la misma en todo el universo que observamos. De hecho, las seales de microondas que registran los astrnomos son
independientes de la direccin.
El tercer dato que sustenta la hiptesis de Gamow es el descubrimiento
del helio primordial. Los cientficos piensan que el helio y el hidrgeno
(los elementos ms ligeros) fueron los primeros que se formaron en las
etapas iniciales de la evolucin csmica (se cree que otros elementos ms
pesados, como el carbono, nitrgeno y oxgeno, se formaron ms adelante
por reacciones nucleares en las que participaron el hidrgeno y el helio, en
el centro de las estrellas). De ser as, un gas difuso formado por hidrgeno
y helio se habra diseminado por todo el universo naciente antes de que se
formaran muchas galaxias. En 1995, los astrnomos que analizaron la luz
ultravioleta proveniente de un lejano qusar (poderosa fuente de luz y de
seales de radio que se considera como una galaxia en explosin en el

borde del universo) descubrieron que una parte de la luz era absorbida por los tomos de helio en su trayecto a la tierra. Puesto que el
qusar en cuestin dista de nuestro planeta ms de 10 000 millones
de aos luz (un ao luz es la distancia que la luz recorre en un ao),
la luz que llega a la tierra corresponde a fenmenos que ocurrieron
hace ms de 10.000 millones de aos. Por qu el hidrgeno no fue
el elemento ms abundante que se detect? El tomo de hidrgeno
tiene un solo electrn, que se desprende por la luz de un qusar en el
proceso llamado ionizacin. Los tomos de hidrgeno ionizados no
pueden absorber en absoluto la luz del qusar. Por otra parte, el tomo de helio tiene dos electrones. La radiacin puede quitarle al helio
uno de sus electrones; pero no siempre ambos. Los tomos de helio
ionizados todava absorben luz y, por lo tanto, son detectables.
Los defensores de la explicacin de Gamow se regocijaron ante la deteccin del helio en los confines distantes del universo. En reconocimiento de
todos los datos sustentadores, los cientficos ahora se refieren a la hiptesis
de Gamow como teora del Big Bang.

Tomado de Qumica de Raymond Chang.2007:10

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Cuestionario

1. En el prrafo dos los guiones tiene por propsito:


a. marcar que lo que sigue fue dicho por alguien diferente al autor
b. expresar la aclaracin de quin era el fsico ruso que plante la teora
del Big Bang
c. para indicar al persona que habla, en este caso el nombre del fsico
ruso
d. citar las palabras textuales del fsico ruso
2. La comas que se usan para segmentar las expresiones: en esos primeros
momentos, en principio de cuentas, as pues, de hecho, de ser as,
por otra parte y por lo tanto tiene como finalidad.
a. enumerar diferentes elementos del texto que pertenecen a la misma clase
b. interrumpir el sentido de las oraciones de las que forman parte e internar datos explicativos
c. invertir el orden regular de las oraciones de las que forman parte
d. relacionar la idea expresada en la oracin anterior con la siguiente de
modo que establecer una relacin lgica entre ellas.
3. En el tercer prrafo, con las comas que segmentan la expresin es decir
lo que el autor quiere es
a. enumerar diferentes elementos del texto que pertenecen a la misma clase
b. interrumpir el sentido de las oraciones de las que forman parte e internar datos explicativos
c. invertir el orden regular de las oraciones de las que forman parte
d. relacionar la idea expresada en la oracin anterior con la siguiente de
modo que establecer una relacin lgica entre ellas.
4. La expresin anterior es decir se la puede considerar un conector porque
a. explica en qu consiste la expansin del universo
b. ejemplifica en qu consiste la expansin del universo
c. describe la consecuencia de la expansin del universo
d. confirma el concepto de expansin del universo
5. Con las comas que segmentan la expresin como cuando se rebobina una
pelcula el autor quiere:

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lenguaje

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a. enumerar diferentes elementos del texto que pertenecen a la misma clase


b. interrumpir el sentido de las oraciones de las que forman parte e internar datos explicativos
c. invertir el orden regular de las oraciones de las que forman parte
d. relacionar la idea expresada en la oracin anterior con la siguiente de
modo que establecer una relacin lgica entre ellas.
6. Las expresiones por principio de cuentas, la segunda observacin, y
el tercer dato tienen en comn que:
a. son conectores de tipo aditivo porque describen los hechos que han
servido para probar la hiptesis de George Gamov
b. son conectores consecutivos porque describen los tres hechos que prueban el concepto de George Gamov
c. son conectores de consecuencia porque describen los efectos que han la
hiptesis de George Gamov
d. son conectores de continuacin porque van orientando al lector consecutivamente los hechos que prueban la teora del Big Bang
7. De la expresin as pues al final del prrafo tres se puede decir que es un
conector porque:
a. introduce una consecuencia general de que la radiacin es la misma en
todo el universo
b. relaciona una causa y su consecuencia, es decir, el hecho de que si la
radiacin llen todo el universo, debera ser la misma en todas sus direcciones.
c. contrasta dos ideas que se complementan, la idea de que la radiacin es
la misma en todo el universo con la idea de que la radiacin llen todo
el universo
d. compara el estado actual de la radiacin en todo el universo con la de
microondas.
8. El conector de hecho localizado en la lnea final del tercer prrafo cumple la funcin de:
a. afirmar el hecho de que la radiacin es la misma en todo el universo
b. resaltar que la radiacin es la misma en todo el universo
c. agregar la idea de que la radicacin es independiente de la direccin
d. aclarar que las seales de radiacin son independientes de la direccin.
9. En el final del cuarto prrafo aparece el conector por otra parte en su
lugar debera ir el conector por el contrario por qu:

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a. se est estableciendo un contraste entre la capacidad de los electrones


de los tomos de hidrgeno y helio para absorber luz de un qusar
b. se est haciendo una aclaracin de la capacidad de los electrones de los
tomos de hidrgeno y helio para absorber luz de un qusar
c. se est estableciendo una concisin entre la capacidad de los electrones
de los tomos de hidrgeno y helio para absorber luz de un qusar
d. se est haciendo una explicacin entre la capacidad de los electrones de
los tomos de hidrgeno y helio para absorber luz de un qusar.
10. La funcin textual del conector por lo tanto, al final del cuarto prrafo
es:
a. establecer una consecuencia de la capacidad de los tomos de helio de
absorber luz
b. establecer una caracterstica de los tomos de Helio , la de absorber la
luz
c. establecer una analoga entre la luz y los tomos de helio y los tomos
de hidrgeno
d. establecer una comparacin entre la capacidad de los tomos de helio
para absorber la luz de un qusar y los tomos de hidrgeno
2.2.2 Nivel principal de los textos escritos

En el apartado anterior estudiamos el nivel bsico de un texto escrito: el nivel


de desarrollo de los contenidos que lo conforman. Nos corresponde ahora revisar,
el nivel en el cual las ideas principales de un texto se configuran. Es decir, el nivel
principal o macroestructural, como le llaman los especialistas, es el que le permitir a usted apreciado lector hacerse una representacin global del asunto que
trata el escrito y sus contenidos fundamentales. Si un texto no logra dar cuenta de
esta condicin, entonces diremos que es un texto sin macroestructura.
De este segundo nivel, podemos decir figurativamente, que est incrustado
en el desarrollo del nivel microestructural. Algunas veces est incrustacin se
despliega de modo explicito, pero otras veces est implcita. Algunas veces la
macroestructura puede estar concentrada (localizada) en algunas partes del texto
pero en otras puede estar dispersa por todo el escrito. Este nivel es el que contiene
y da cuenta de lo que comnmente conocemos como Ideas principales o planteamientos fundamentales del texto. En el caso de los escritos de orden narrativo
literario no hablamos de ideas principales sino de la trama; que es el conjunto de
eventos o acciones que conforman el nudo de un relato y en un texto de carcter
argumentativo las ideas principales sern los argumentos fundamentales que el
autor quiere usar para sustentar algo.

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lenguaje

101

Podemos decir que un texto escrito tiene macroestructura cuando las proposiciones (ideas) que lo componen satisfacen las siguientes relaciones semnticas
o de sentido.
El texto representacionalmente es el resultado de la integracin de proposiciones
Cada proposicin est conectada semnticamente con la que le antecede y
la que le sigue
Cada proposicin est relacionada con el contenido global de toda la secuencia
Las relaciones entre las proposiciones son de naturaleza lgico-semntica
Es decir, que un texto cumple con la condicin de tener un nivel principal o
macroestructural cuando las proposiciones (ideas) que lo componen mantienen
una coherencia global. Entonces, usted como lector habr captado o inferido las
ideas principales de un texto escrito cuando logr una representacin de la macroestructura del texto ledo.
En consecuencia, adems de haber logrado identificar las diferentes ideas bsicas que representan el contenido de un texto (comprensin de la informacin
local del texto), usted como lector tambin deber inferir de ese conjunto de ideas
cuales son las de mayor jerarqua. Esto le permitir alcanzar una presentacin de
la macroestructura del texto.
En efecto, la formacin de la macroestructura implica haber logrado inferir la
coherencia global que tiene el texto ledo. Se logra conectando entre s las ideas
de todas la microestructura (ideas de base), ya no referencialmente, sino por su
relacin con el significado del conjunto del texto.
La macroestructura est formada por macroproposiciones (las ideas de mayor
jerarqua que pueden estar explicitas o implcitas en el escrito). Estas macroproposiciones representan el tema o la idea general del texto y tienen que ser inferidas por usted como lector. Para ello, se cree, segn los expertos, que los buenos
lectores utilizan unas reglas u operaciones mentales a las que se les conoce con
el nombre de macroestrategias o macroreglas. stas permiten reducir mentalmente de las ideas base (la microestructura) a las ideas de mayor jerarqua (las
macroproposiciones). Las macroproposiciones o ideas relevantes suelen ser estar
contenidas en aquellas proposiciones que son correferenciales; es decir; las ideas
que son constantemente reiteradas (repetidas) en el escrito, o en frases temticas,
que a sus vez son aquellas oraciones sobre las cuales giran las dems oraciones
siguientes. De esta manera los lectores hbiles reconstruyen en su mente la idea
general del texto o sus puntos principales. Para ello, usted tiene que confrontar
o usar sus conocimientos sobre cmo estn organizados los textos escritos. Para
hacerlo bien, usted, puede a medida que lea fijarse en las seales (sealizadores)

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que el texto tiene como: los ttulos, los subttulos, frases temticas o los propios
resmenes que los escritores suelen hacer.
Estrategias para identificar o inferir ideas principales

En cuanto a las estrategias que se pueden utilizar para identificar o inferir la


idea general de un escrito y sus ideas principales podemos decir que existen dos
tipos de estrategias. La primera, es una estrategia cognitiva (mental o mejor dicho
computacional). Me refiero a la habilidad de nuestra mente cerebro para reducir
la informacin de un texto ledo a sus elementos esenciales. Podramos decir que
mientras leemos, casi automticamente, nuestro cerebro aplica un conjunto de
operaciones mentales sobre las ideas de base que van acumulndose en memoria
para reducirlas a unas pocas ideas. Estas ideas son aquellas que despus de leer
nos den el sentido o el tema general del texto. Es cuando despus de haber ledo podemos decir, en general, de que trata el texto. Si un lector no fuera capaz
despus de leer un texto decir, aunque sea de manera vaga, de que trata el escrito
o cual es el tema que trata, entonces diramos que tiene un enorme problema de
comprensin.
As pues, las macroestrategias nos habilitan para inferir el tema, asunto o idea
general de un escrito.
Pero un texto escrito es ms que una idea general o su tema. Una verdadera
comprensin del escrito requiere como mnimo que el lector haya sido capaz
de inferir tambin las ideas principales. Aqu, Por ideas principales asumiremos
aquellas oraciones que expresan el tema del texto y las ms importantes cosas que el escrito dice del tema. Es decir, una idea principal escrita en forma
de oracin u oraciones expresa el tema y lo ms importante que el texto dice de
ese mismo tema. As, entonces que requeriremos de una segunda estrategia para
identificar o inferir las ideas principales. A esta segunda estrategia la llamaremos
estrategia inferencial. A travs de esta estrategia usted podr separar o diferenciar las ideas principales de las secundarias, de apoyo o ampliacin. Se trata de
que una vez usted haya identificado el tema o idea general del escrito se pregunte
qu cosas relevantes dice el texto sobre el tema? O en qu cosas hace nfasis
el autor?. Para hallar las respuestas a estas preguntas usted podr apoyarse en los
sealizadores que el escritor habr puesto en el texto.
Revisemos ahora las macroestrategias que solemos aplicar cuando leemos un
escrito. Dicho sea de paso, aunque hemos dicho arriba que estas son automticas,
la idea es que usted como lector sea consciente de ellas y procure tener cierto
control sobre ellas aplicndolas de un modo ms consciente, es decir se trata de
que sea estratgicamente ms consciente.
Las macroestrategias son cuatro operaciones mentales de reduccin de la informacin leda que permiten al lector reducir la microestructura a la macroestructura. Estas operaciones son: la supresin (u omisin), la seleccin, la generalizacin y la construccin. Ms ampliamente, estas reglas de reduccin le

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lenguaje

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permitirn no solo reducir la informacin sino tambin organizarla, describiendo


los mismos hechos desde un punto de vista ms global. Las macroestrategias
reducen el nmero de proposiciones (ideas) de la microestructura, manteniendo
(en su mente) algunas que son especialmente relevantes e incorporan nuevas proposiciones (ideas) mediante generalizaciones o construcciones.
En breve, ampliaremos la explicacin de las macroestrategias:
Como ya se mencionamos, para llegar al significado global del texto o macroestructura usted como lector pone en marcha una serie de estrategias que tienen la misin de reducir y organizar la informacin semntica del texto; a estas
estrategias se las hemos denominado macroestategias. Estas reglas son:
La supresin: toda informacin de poca importancia y no esencial con respecto a todo el texto puede ser omitida. De este modo, una secuencia como:
3. Mi hermana es una excelente deportista. Juega bien baloncesto, es una
veloz nadadora y formidable tenista.
Aplicando la regla de omisin nos queda la proposicin:
3. HERMANA (excelente deportista).
Mentalmente el lector seguramente elegir esta proposicin como candidata
para convertirse en una macroproposicin.
La seleccin es aquella en la que tambin se omite informacin que es redundante en cuanto que es informacin mutuamente compartida. As de una secuencia como:
4. Pedro se dirigi hacia su carro, se subi y se fue para la universidad.
Nuestra mente podr seleccionar la proposicin.
4. PEDRO (ir universidad)
Puesto que dirigirse al carro y subirse a l son condiciones que todo lector
puede presuponer para ir a la Universidad se omiten estas informaciones presupuestas por hacer parte de los conocimientos situacionales compartidos por
miembros de una misma comunidad socio cultural.
La generalizacin consiste en que dada una secuencia de proposiciones se
omiten las que contengan informaciones esenciales pero que puedan ser sustituidas por una nueva proposicin que implica conceptualmente a aquellas omitidas.
Esta nueva proposicin evidencia una proceso de abstraccin puesto que las proposicin nueva substituye una serie de conceptos por un sobreconcepto compartido que define a un conjunto abarcador. (Van Dijk. As, una secuencia como:

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5. Mi abuelo hace unos dulces magnficos, adems cocina muy bien la carne,
y a los pescados les da un toque muy especial.
Por regla de generalizacin nos quedamos con:
5. ABUELO (buen cocinero).
La construccin. Se acude a la construccin cuando la mente de un conjunto
de proposiciones de la base reelabora una que contenga los mismos conceptos o
ideas expresadas en ese conjunto de proposiciones omitidas. Es decir se infiere
una macroproposicin que contenga a las otras.
6. Juan es ms alto que Pedro y Pedro ms alto que Lus.
Se puede construir la proposicin
6. ES (Juan el ms alto).
LAS MACRORREGLAS
Suprimir
Significa que toda
informacin de poca
importancia y no esencial puede ser omitida.

Seleccionar
Significa extraer la
informacin pertinente con la opcin
de recuperacin.

Generalizar
Se omiten componentes algunas proposiciones esenciales y se selecciona la
de mayor jerarqua o
que las contenga

Construir
De un conjunto de
proposiciones de la base
se construye otra que las
represente conceptualmente

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lenguaje

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Taller de anlisis

Lea cuidadosamente los dos siguientes escritos y analice las funciones de los
sealizadores del texto que estn subrayados o en colores. Usando la informacin
de estos sealizadores escriba lo que para su parecer seran las ideas principales
de cada uno. Compare sus respuestas con las de sus compaeros en clase, finalmente confronte sus respuestas e ideas escritas con el anlisis que se hace en el
mdulo.
Texto 1
El helio primordial y la teora del Big Bang
De dnde venimos? Cmo se origin el universo? Lo seres humanos nos
hemos hecho estas preguntas desde que tenemos capacidades de raciocinio.
La bsqueda de respuestas constituye un ejemplo del mtodo cientfico.
En el decenio de 1940, el fsico ruso estadounidense George Gamow plane la hiptesis de que el universo se inici miles de millones de aos atrs
con una explosin gigantesca, el Big Bang. En esos primeros momentos,
el universo ocupaba un volumen diminuto y su temperatura era ms alta
de lo imaginable. Esta brillante bola de fuego de radiacin mezclada con
partculas microscpicas de materia se enfri gradualmente, hasta que se
formaron los tomos. Por la influencia de la fuerza de la gravedad, estos
tomos se agruparon para formar miles de millones de galaxias, incluida la
nuestra la va lctea.
El concepto de Gamow es interesante y muy provocativo. Se ha puesto a
prueba experimentalmente de diversas maneras. Por principio de cuentas,
las mediciones demostraron que el universo est en expansin, es decir,
que las galaxias se alejan unas de otras a gran velocidad. Este hecho es
comparable con el nacimiento explosivo del universo. Al imaginar tal expansin en retroceso, como cuando se rebobina una pelcula, los astrnomos han deducido que el universo se inici hace unos 13.000 millones de
aos. La segunda observacin que sustenta la hiptesis de Gamow es la
deteccin de radiacin csmica de fondo. A lo largo de miles de millones
de aos, el universo inimaginablemente caliente se ha enfriado hasta una
temperatura de 3 K ( o sea, - 270C)! A esta temperatura, gran parte de la
energa corresponde a la regin de microondas. Puesto que el Big Bang
habra ocurrido simultneamente en todo el diminuto volumen del universo
en formacin, la radiacin que gener debe haber llenado todo el universo.
As pues, la radiacin debe ser la misma en todo el universo que observamos. De hecho, las seales de microondas que registran los astrnomos son
independientes de la direccin.
El tercer dato que sustenta la hiptesis de Gamow es el descubrimiento
del helio primordial. Los cientficos piensan que el helio y el hidrgeno
(los elementos ms ligeros) fueron los primeros que se formaron en las
etapas iniciales de la evolucin csmica (se cree que otros elementos ms

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pesados, como el carbono, nitrgeno y oxgeno, se formaron ms adelante


por reacciones nucleares en las que participaron el hidrgeno y el helio, en
el centro de las estrellas). De ser as, un gas difuso formado por hidrgeno
y helio se habra diseminado por todo el universo naciente antes de que se
formaran muchas galaxias. En 1995, los astrnomos que analizaron la luz
ultravioleta proveniente de un lejano qusar (poderosa fuente de luz y de
seales de radio que se considera como una galaxia en explosin en el borde del universo) descubrieron que una parte de la luz era absorbida por los
tomos de helio en su trayecto a la tierra. Puesto que el qusar en cuestin
dista de nuestro planeta ms de 10 000 millones de aos luz (un ao luz es
la distancia que la luz recorre en un ao), la luz que llega a la tierra corresponde a fenmenos que ocurrieron hace ms de 10.000 millones de aos.
Por qu el hidrgeno no fue el elemento ms abundante que se detect?
El tomo de hidrgeno tiene un solo electrn, que se desprende por la luz
de un qusar en el proceso llamado ionizacin. Los tomos de hidrgeno
ionizados no pueden absorber en absoluto la luz del qusar. Por otra parte,
el tomo de helio tiene dos electrones. La radiacin puede quitarle al helio
uno de sus electrones; pero no siempre ambos. Los tomos de helio ionizados todava absorben luz y, por lo tanto, son detectables.
Los defensores de la explicacin de Gamow se regocijaron ante la deteccin del helio en los confines distantes del universo. En reconocimiento de
todos los datos sustentadores, los cientficos ahora se refieren a la hiptesis
de Gamow como teora del Big Bang.
Tomado de Qumica de Raymond Chang.2007:10

Texto 2
Por qu los lagos se congelan desde la superficie hacia el fondo?
El hecho de que el hielo sea menos denso que el agua tiene una profunda
implicacin ecolgica. Considere como ejemplo los cambios de temperatura en el agua dulce de un lago en un clima fro. A medida que la temperatura del agua cercana a la superficie desciende, su densidad aumenta. El
agua ms fra entonces se hunde haca el fondo mientras que el agua ms
tibia, que es menos densa, sube a la superficie. Este movimiento normal
de conveccin contina hasta que la temperatura en toda el agua alcanza
40C. Por debajo de esta temperatura, la densidad del agua comienza a
descender con la disminucin de la temperatura, de manera que ya no se
va haca el fondo. Con mayor enfriamiento, el agua de la superficie comienza a congelarse. La capa de hielo formada no se hunde debido a que es
menos densa que el agua lquida; incluso acta como aislante trmico para
el agua que se encuentra por debajo de ella. Si el hielo fuera ms pesado,
se hundira hasta el fondo del lago y finalmente al agua se congelara en
forma ascendente. La mayora de los organismos que habitan en el agua no
sobrevivan y se congelaran. Por fortuna, el agua de los lagos no se congela desde el fondo hacia la superficie. Esta propiedad peculiar del agua hace
posible la pesa deportiva en hielo.
Tomado de Qumica de Raymond Chang.2007:463

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lenguaje

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Anlisis escrito 1
Si nos guiamos por los sealizadores podremos fcilmente inferir el tema central del escrito y las ideas principales que contiene. Empecemos por el ttulo.
Vemos que en el ttulo a travs de la conjuncin (y) se plantea una relacin
entre el helio Primordial y la Teora del Big Bang. En este punto deberamos
hacernos la pregunta. Qu es lo que los relaciona? Vemos al final del texto, en el
prrafo cuarto que el helio primordial fue descubierto y que ste tiene importancia en la explicacin de la teora del Big Bang. De este modo podemos inferir
que el ttulo nos seala que el texto busca explicar como es que el helio primordial se constituye en una evidencia de la veracidad de la teora del Big Bang.
As podemos, decir que esta es la idea general.
Pero como quiera que lo expuesto debe ser creble, el locutor expone un conjunto de informaciones adicionales que le den fuerza a la explicacin. En rojo
vemos una idea que se repite constantemente, sta es, que el universo se inicio
a partir de una gran explosin; el Big Bang que fue a su vez una hiptesis
planteada por el fsico ruso George Gamov. Esta idea por su correferencialidad o
reiteracin la podemos seleccionar del conjunto de oraciones del texto y considerarla una idea principal. Entonces tenemos la siguiente idea fundamental.
El Big Bang es una hiptesis planteada por el fsico ruso George Gamov
la cual plantea que el universo se origin a travs de una gran explosin
hace millones de aos.

En negrilla tenemos un conjunto de conectores consecutivos que describen


tres pruebas que han permitido probar la hiptesis (teora o concepto) de George
Gamov. Si nos guiamos por ello, asumimos que, dado el espacio textual ocupan
en el desarrollo del tema, estas tres pruebas, son datos importantes en que el
escritor quiere hacer nfasis. En caf aparecen estas tres pruebas que son: El
universo se est expandiendo, la deteccin de la radiacin csmica de fondo y el
descubrimiento del helio primordial.
Ahora bien, si unimos estas ideas principales tenemos entonces la explicacin
fundamental que el texto quiere desarrollar.
El Big Bang es una hiptesis planteada por el fsico ruso George Gamov la cual plantea que el universo se origin a travs de una gran explosin hace millones de aos. Con el descubrimiento de la existencia
del helio primordial se completaron tres pruebas que han llevado esta
hiptesis a ser reconocida como una teora. Las pruebas son: El universo
se est expandiendo, la deteccin de la radiacin csmica de fondo y el
descubrimiento del helio primordial.

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Convenio Universidad del Valle - Alcalda de Santiago de Cali

Anlisis escrito 2
En esta ocasin el ttulo del escrito es una pregunta retrica. Es decir, una
pregunta cuya respuesta es el objeto tema del texto. Se infiere que la pregunta del
ttulo recibir una respuesta en el desarrollo del escrito, por lo tanto, su respuesta
es el asunto ms importante que el escritor quiere hacer. Entonces lo que se tiene
que hacer es identificar, o construir la respuesta a partir de lo que se expone en el
texto. En caf hemos sealado la parte del texto donde tcnicamente el escritor
explica el fenmeno natural implicado en la pregunta. En rojo tenemos dos ideas:
una condicin o principio y una explicacin causal del fenmeno. Adems una
implicacin ecolgica de esa propiedad del agua.
As podemos inferir que: el agua de los lagos se congela desde la superficie
hasta el fondo debido a que el agua ms fra desciende hacia el fondo y la tibia se
queda en la superficie, esta se congela y como el hielo es ms denso que el agua
fra que est abajo, este prcticamente flota hasta que todo el agua alcanza los 4
grados que es cuando parte del fondo se congela tambin.
No obstante, podemos considerar que la principal explicacin causal es que:
La capa de hielo formada en la superficie de los lagos no se hunde debido a que
es menos densa que el agua lquida. Por eso, el agua de los lagos no se congela
desde el fondo hacia la superficie, esto permite la subsistencia de los peces.
Taller de comprensin lectora
Texto 1
Lpidos e hidratos de carbono
Principios orgnicos suministradores de energa
Los glcidos y los lpidos se asemejan en que ambos tipos de molculas
constituyen la reserva de energa que tienen nuestras clulas, sin embargo
presentan algunas diferencias. Tanto los glcidos como los lpidos estn
formados de carbono, hidrgeno y oxgeno, pero los lpidos tienen proporcionalmente menos oxgeno que los glcidos. Otra diferencia es que
mientras los hidratos de carbono se utilizan casi siempre para producir la
energa que nuestro organismo necesita, las grasas, slo se utilizan cuando
los hidratos de carbono se agotan. Es por eso, que los hidratos de carbono;
esto es, glcidos y los lpidos (grasas) constituyen las reservas de energa
que tienen las clulas.
Cmo ensear a Comprender un texto? Carriedo Lpez. N., Alonso Tapia. J. Editorial:
Universidad Autnoma de Madrid:1993

1. De acuerdo con el texto, se puede decir que la idea principal del texto es:
a. Los hidratos de carbono y las grasas son molculas formadas por oxgeno, carbono e hidrgeno.
b. Los glcidos y los lpidos se asemejan en que ambas molculas son los
recursos energticos del organismo pero se diferencian en su composicin y utilizacin.

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lenguaje

109

c. Los glcidos y los lpidos son molculas conformadas por carbono, hidrgeno y oxgeno.
d. Los hidratos de carbono y las grasas son fuentes que proporcionan energa a las clulas.
e. La principal fuente de energa del organismo son los hidratos de carbono y los glcidos.
Texto 2
La prdida de agua corporal
Es cierto que los entrenadores atlticos le exigen frecuentemente a los luchadores, boxeadores, competidores de judo y Karate, y a los miembros
de los equipos de ftbol, que pierdan agua corporal porque de esta manera
ellos podrn alcanzar pesos corporales especficos. Estos pesos especficos
estn normalmente por debajo del peso usual de los atletas. Tragedias inesperadas son causadas por este tipo de rdenes de los entrenadores. Estas
tragedias ocurren debido al hecho de que la prdida de agua corporal daa
el funcionamiento cardio - vascular, lo cual limita la capacidad de trabajo.
Ms especficamente, una prdida del 3% del agua del cuerpo deteriora el
desempeo fsico y una prdida del 55 produce agotamiento por el calor.
Adems una prdida del 7% puede generar alucinaciones. Tambin las perdidas del 10% o ms resultan en coma profundo, convulsiones y hasta la
muerte si no es tratado a tiempo.
Niveles y modos de comprender textos Expositivos y Argumentativos
en estudiantes de Cali. Una evaluacin Diagnstica. Tesis de Grado: Lus Carlos Castillo.
Universidad del Valle. 2002

2. La opcin que mejor resume el texto anterior es:


a. La prdida de agua corporal es un requisito indispensable que los entrenadores solicitan a sus atletas.
b. Que la prdida de agua corporal puede ser peligrosa y por eso los atletas
deben tomar mucho agua durante sus competencias.
c. Los entrenadores de atletas son los causantes de tragedias intempestivas
debido a que exigen a sus atletas perder agua corporal, lo cual puede
producir daos fisiolgicos al deportista.
d. El texto explica las consecuencias fisiolgicas que pueden tener la exigencia de los entrenadores sobre prdida de agua corporal en los deportistas.
Texto 3
El sistema nervioso autnomo
El sistema nervioso autnomo, tambin conocido como sistema nervioso
vegetativo, regula la actividad de los msculos lisos, la actividad cardaca
y el funcionamiento de las glndulas del cuerpo humano. Este sistema es,
as, el encargado de regular todas las actividades necesarias no controladas
voluntariamente.

110

Convenio Universidad del Valle - Alcalda de Santiago de Cali

Un ejemplo de la actividad del sistema nervioso autnomo es la secrecin


de una sustancia llamada adrenalina. Cuando un individuo se enfrenta a
un peligro, el sistema nervioso autnomo hace que una glndula produzca
adrenalina. sta acelera la actividad cardaca y pone en tensin los msculos2, que as se preparan para afrontar el peligro. Se sabe lo que ocurre
cuando una persona teme algo: su corazn late ms rpidamente, sus msculos se ponen tensos y dispuestos a actuar en cualquier momento, etc. Sin
embargo, todo esto la persona lo puede controlar a voluntad.

Cmo ensear a Comprender un texto? Carriedo Lpez. N., Alonso Tapia. J. Editorial:
Universidad Autnoma de Madrid:1993

3. La oracin que mejor expresa la idea principal del texto anterior es:
a. La principal funcin del sistema nervioso vegetativo es la secrecin de
adrenalina con el propsito de protegernos de peligros
b. La principal funcin del sistema nervioso autnomo es producir adrenalina para proteger al individuo de posibles peligros.
c. El sistema nervioso vegetativo regula la accin de los msculos y el
corazn a travs de la adrenalina.
d. El sistema nervioso autnomo regula todas las acciones necesarias e
involuntarias.
Texto 4
La constitucin poltica de los Estados Unidos
El mayor problema que enfrentaban los redactores de la constitucin de los
Estados Unidos era que representaba a grupos e intereses muy diferentes.
Queran crear una unin ms perfecta, pero ellos mismos estaban lejos de
estar unidos frente a muchos problemas. No estaban de acuerdo en cuanto a
la formacin del congreso. Los que provenan de estados grandes, queran
tener ms representantes que los estados pequeos. Los de los pequeos,
queran que todos los estados tuvieran la misma cantidad de representantes.
No estaban de acuerdo con los poderes del nuevo gobierno central. Los
partidarios de un gobierno nacional fuerte no queran que se prolongaran
los desordenes y rebeliones producidos bajo los Artculos de la Confederacin. Los partidarios de los derechos de los estados, queran proteger los
poderes de los gobiernos que los haba enviado a Filadelfia. No se ponan
de acuerdo sobre la esclavitud. Algunos se oponan a ella.
La solucin a este problema fue la misma que ha hecho de nuestro gobierno federal funcione desde 1798: el compromiso. Se logra la unidad y se
superan las diferencias, si cada cual acepta ceder un poco. Por ejemplo los
estados grandes otorgaron al senado a los pequeos. Los estados pequeos
otorgaron la cmara de representantes a los estados grandes. Los contrarios
a un gobierno nacional fuerte estaban de acuerdo con un cuerpo legislativo
(el congreso) ms fuerte que l creado por los antiguos artculos de la confederacin y con dos nuevas ramas del gobierno nacional, la presidencia y
las cortes federales. Los partidarios de un gobierno nacional fuerte acorda-

Plan de nivelacin acadmica Talentos

lenguaje

111

ron un sistema de controles y balances entre el presidente, el congreso y las


cortes. Los contrarios a la esclavitud concedieron a los dueos de los esclavos que los conservaran. Los dueos de los esclavos acordaron un sistema
que contabilizaba a los esclavos de un modo diferente de los ciudadanos
libres, en cuanto a la representacin en la cmara de representantes.
Niveles y modos de comprender textos expositivos y argumentativos
en estudiantes de Cali. Una evaluacin Diagnstica. Tesis de Grado: Lus Carlos Castillo.
Universidad del Valle. 2002

4. La opcin que mejor resume el texto anterior es:


a. Un extrao sistema de contabilizar esclavos fue acordado para ratificar la
constitucin de los Estados Unidos.
b. El problema que enfrentaron los redactores de la constitucin poltica de
los Estados Unidos era que representaba a distintos grupos e intereses. La
solucin fue la misma que ha hecho que el gobierno federal funcione desde
1787.
c. El texto dice los escritores de la constitucin de los Estados Unidos no estaban de acuerdo porque los representantes de los estados grandes queran
ms representantes que los estados pequeos y stos queran igual cantidad
de representantes.
d. El texto explica que los redactores de la constitucin poltica de los Estados Unidos no se podan poner de acuerdo porque ellos representaban
grupos con intereses diferentes y que gracias al compromiso de todos se
logr elaborar la constitucin.
2.2.3 Nivel estructural de los textos

Este tercer nivel es el que organiza el escrito en estructuras ms o menos


convencional y que de alguna forma tiene la funcin de distinguir un escrito de
otro. Adems de la macroestructura y estrechamente relacionada con ella, existe
otro tipo de estructuras globales del texto que hacen referencia a la organizacin
del texto o estructura retrica del mismo. Estas estructuras esquemticas o superestructuras, como le denominan los especialistas, cumplen un papel importante
tanto en la orientacin de la escritura de un texto o en su comprensin durante el
acto de lectura. Estas estructuras o superestructuras son diferentes segn el texto
sea una narracin, una exposicin o un artculo cientfico. Durante la escritura o
la lectura estas estructuras proporcionan una especie de molde a partir del cual se
forma o en el que se incrusta la macroestructura del texto.
Estructuras expositivas, narrativas y argumentativas

En relacin con los textos narrativos podemos decir que siguen ms o menos
la misma superestructura. Por eso las narraciones regularmente incluyen siempre

112

Convenio Universidad del Valle - Alcalda de Santiago de Cali

ciertos personajes y acciones, las cuales a su vez estn organizadas en secuencias


de episodios, que ocurren en ciertos escenarios y donde se producen una serie de
sucesos.
De modo ms amplio, tenemos entonces. Primero, de un cuento solemos decir
que tiene tres estructuras o secuencias de episodios en que se desarrolla la historia: el inicio, el nudo y el desenlace. Cada una de estas secciones est compuesta
a su vez por secuencias textuales, por ejemplo: en un relato predominar una
secuencia de narracin de sucesos que le ocurren a los personajes en un determinado escenario o que ellos mismos desencadenan. En este caso decimos que
predomina una secuencia narrativa, pero es usual que en el inicio del relato predomine una secuencia descriptiva de los espacios o de las caractersticas fsicas o
psicolgicas de los personajes. Segundo, en una receta de cocina tenemos, ingredientes y procedimiento. Tercero, en un ensayo solemos ubicar una introduccin,
una seccin argumentativa y una conclusin. Del mismo modo, suponemos que
en un ensayo predomina una secuencia argumentativa, no obstante, podremos
toparnos con que en la introduccin se desplieguen secuencias descriptivas o
explicativas.
Por otra parte, en los manuales escolares o los libros escolares suelen aparecer
estructuras expositivas tpicas cuyo propsito comunicativo es informar y explicar. Estas formas superestructurales son: la enumeracin, la secuencia temporal,
la causacin, la comparacin y el contraste, la respuesta problema solucin y la
descripcin.
Dado que acadmicamente los libros escolares son usados frecuentemente
como fuente de consulta, informacin y estudio, leerlos compresivamente es de
suma importancia en el mbito acadmico. Por este motivo, describiremos las
caractersticas de estas formas superestructurales.
a. Enumeracin: es una secuencia de enunciados en la que se hace la relacin
de una serie de rasgos o componentes de un mismo nivel de importancia
sobre un determinado asunto o tema. En el escrito titulado El helio primordial y el Big Bang encontramos esta forma superestructural como el
modo predominante que escogi el autor para explicar esta relacin.
b. Secuencia temporal: es un secuencia de sucesos presentado siguiendo un
orden temporal. Esta forma es tpica de los escritos narrativos.
c. Causacin: es una estructura que presenta la relacin de causalidad entre
dos ideas, lo que permite distinguir entre causas o antecedentes, efectos y
consecuencias. En el escrito titulado Por qu los lagos se congelan de la
superficie hacia el fondo encontramos esta superestructura.
d. Comparacin y contraste: la secuencia de enunciados expone o analiza las
semejanzas y deferencias entre dos ideas o acontecimientos
e. Respuesta: problema solucin. Esta es una estructura que en cierto sentido
tiene ciertas semejanzas con la de causacin, en esta caso se enuncia un
problema y se proponen las soluciones al mismo.

Plan de nivelacin acadmica Talentos

lenguaje

113

f. Descripcin: en esta estructura se proporciona informacin sobre algn


tema analizando las caractersticas y rasgos del mismo. Algunos autores,
incluyendo al autor de este mdulo, incluimos en esta estructura la de enumeracin.
Estrategias de lectura estructural

Si tomamos como referencia lo explicado sobre la fuerte dependencia entre


estos tres niveles semnticos de los textos escritos y aprovechamos esa informacin al momento de leer, esto nos llevar a proceder estratgicamente. Entonces,
dado que los textos en general tiende a seguir una estructura cannica (convencional) que los diferencia unos de otros, podemos preguntarnos: que estoy leyendo? O qu clase de texto estoy leyendo o voy a leer? Una vez identificada la
clase de texto que voy a leer, usted podr activar un conjunto de inferencias que
le ayudarn a identificar la idea general y las ideas principales.
Un buen ejemplo de lo que venimos explicando es que cuando usted tenga al
frente un texto acadmico por leer, proceda a hacerse esas preguntas. Supongamos que lo que usted va a leer es un relato. Una vez usted sepa esto, podr inferir
que: el texto relatar una historia, la cual a su vez incluye una serie de episodios, y
de los cuales usted sabe, por su experiencia, que la parte importante de la historia,
se encuentra en los episodios conocidos como nudo y desenlace. Ahora, supongamos que usted tiene al frente un texto cuyo ttulo sea Modos Electrnicos de
Transmitir informacin. En este caso estamos frente a un texto explicativo e inferimos que lo que el autor har ser exponer descriptivamente y explicar cuales
son esos modos electrnicos de transmitir informacin. Se supone que lo esencial
del texto ser saber, al final de su lectura, cuales son esos modos y que hace cada
uno y como transmiten la informacin. y si finalmente nos damos cuenta que lo
que vamos a leer es un ensayo cuyo ttulo reza Medios de Comunicacin y su
Papel en la Democracia inferimos que el autor ya ha asumido la postura de que
(en la que l cree o sabe que otros creen) los medios inciden en la democracia, en
consecuencia, desarrollara un conjunto de razones que persuadan al lector de: o
que en efecto incide para bien en la democracia o que los medios en realidad no
sirven a la democracia.
A este modo de proceder antes y durante el proceso lector, le denominaremos
aqu estrategia estructural. Usted pondr en prctica esta estrategia hacindose
las siguientes preguntas antes de leer el escrito y durante su lectura. qu clase
de texto es ste?, qu se supone que el autor har en l? de qu creo que va a
hablar? cules sern las ideas ms importantes sobre el tema que usted cree que
el escritor desarrollar? Estas preguntas actuarn como hiptesis que usted podr
ir confirmando o no en el texto.

114

Convenio Universidad del Valle - Alcalda de Santiago de Cali

Talleres de anlisis y comprensin lectora

Lea cuidadosamente los dos siguientes escritos y analice las funciones de los
sealizadores del texto que estn subrayados o en colores. Usando la informacin de estos sealizadores explique que modalidad estructural tiene el escrito,
haga las inferencias necesarias para identificar o reconstruir las ideas principales,
luego escriba un resumen de cada uno. Compare sus respuestas con las de sus
compaeros en clase, finalmente confronte sus respuestas e ideas escritas con el
anlisis que se hace en el mdulo.
Texto 1
Modos de transmisin
Los sistemas electrnicos de comunicaciones se pueden disear para manejar la transmisin slo en una direccin, en ambas direcciones, slo en
una a la vez, o en ambas direcciones al mismo tiempo. A stos se les llama
modos de transmisin. Hay cuatro modos de transmisin: smplex, semidplex, dplex y, dplex/dplex.
Un primer modo de transmisin es el smplex (SX). En este modo las transmisiones slo se hacen en una direccin. A veces, a los sistemas smplex
se les llama, slo en un sentido, solo recibir o slo transmitir. Una estacin
puede ser un transmisor o un receptor, pero no ambos a la vez. Como ejemplo de transmisin smplex est la emisin comercial de radio o televisin:
la estacin de radio siempre transmite a uno, y uno siempre recibe.
Otro modo de transmisin es el semidplex. En este funcionamiento, las
transmisiones se pueden hacer en ambas direcciones, pero no al mismo
tiempo. A veces a los sistemas semidplex se les llama de alternar en ambos sentidos, en uno de los sentidos, o de cambio y fuera. Una estacin
puede ser transmisora y receptora, pero no al mismo tiempo. Los sistemas
de radio en dos sentidos que usan botones para hablar (PTT, push to talk)
para conectar sus transmisores, como son los radios de bandas civil y de
polica, son ejemplos de transmisin en semidplex.
Un tercer modo es el dplex total. Con el funcionamiento dplex total o
simplemente dplex puede haber transmisiones en ambas direcciones al
mismo tiempo. A veces a estos sistemas se les llama, simultneos de dos
direcciones, dplex completo o lneas bilaterales o en ambos sentidos. Una
estacin puede transmitir y recibir en forma simultnea; sin embargo, la estacin a la que se transmite tambin debe ser de la que se recibe. Un sistema
telefnico normal es un ejemplo de funcionamiento dplex.
Finalmente tenemos el modo de transmisin dplex total/ general. Con la
operacin en dplex total /general es posible transmitir y recibir en forma
simultnea, pero no necesariamente entre las mismas dos estaciones (es
decir una estacin puede transmitir a una segunda estacin, y recibir al mismo tiempo de una tercera estacin). Las transmisiones dplex total/general
se usan casi exclusivamente en circuitos de comunicaciones de datos. El

Plan de nivelacin acadmica Talentos

lenguaje

115

servicio postal en Estados Unidos es un ejemplo de funcionamiento dplex


total/general.

Tomado de: Sistemas de Comunicaciones Electrnicas. Tomasi: 2003:10

Texto 2
El jardn de la casa tena dos partes: la del sol y la luna. La primera estaba
delante de la fachada, al medioda. La otra, en la cara de levante, adonde
daba la ventanita de Alfanhu. A Alfanhu le gustaba ms la de la luna porque tena la piel blanca como su luz. Las noches del luna se sentaba en el
dintel de la ventana y miraba el jardn.
El jardn tena un castao y un olivo plateado, con un tronco musculoso, en
el que vivan dos roedores blancos que tenan los ojos de luz y siempre se
andaban escondiendo como las ardillas.
Por la noche se vean sus ojillos aparecer y desaparecer. Era como los anuncios luminosos de las ciudades: primero una lucecita, luego dos, tres, cuatro. Tres, dos, una y desapareca. Luego las cuatro lucecitas de un golpe,
en otra parte del olivo. Y as toda la noche, sin que nada se oyera. Alfanhu
sola quedarse contemplando el jardn y el juego de roedores hasta que la
luna se pona.
Tambin haba en el jardn un hito de piedra blanca con una argolla y una
cadena negra que arrastraba por el suelo. En medio, haba un pequeo estanque redondo con un surtidor, cuya varita de agua suba y se agitaba tan
slo en las noches de tormenta clida y seca, y mataba las liblulas y los
insectos que el viento traa de los ros y los lagos que haba secado. Y al agitarse la superficie del estanque, en pequeas olitas, afloraba el brillo de las
arenas de plata que yacan en el fondo. Tambin estaba enterrada la criada
en un rincn de aquel jardn. Al fondo haba un muro alto y un invernadero
de flores que estaba abandonado y tena los cristales llenos de polvo. Dentro del invernadero naca la mala hierba y viva una culebra de plata, que
sala a tomar la luna en un claro jardn. A Alfanhu le gustaba mucho esta
culebra y tena ganas de capturarla.
Alfanhu saba que la plata y el oro eran dos cosas casadas, como las
naranjas y los limones, y se le ocurri preparar tres anillitos de oro, un
poco ms anchos que el vientre de la culebra. At de cada anillo un largo
bramante y esper a la luna llena.
Un da, al oscurecer, coloc los anillos: el primero en el agujero por donde
la culebra sala; el segundo, un poco ms adelante, y el tercero, en el medio
del claro, donde la culebra tomaba la luna. Alfanhu se apost cauteloso
junto a la ventana, con los tres bramantes en la mano, por dentro de su
habitacin, y esper. Levantse del horizonte una gran luna roja que se fue
blanqueando conforme suba. Alfanhu estaba inmvil. Cuando la luna se
hizo blanca del todo asom la culebra su cabeza y ensart el primer anillo.
Luego fue saliendo poco a poco, mirando a todas partes, con la cabecita
alta y silbando en su lengua de dos puntas. Alfanhu segua inmvil. Al
principio resbalaba por dentro del anillo y no lo mova, pero cuando hizo
la primera curva de ese con su cuerpo, se lo llev prendido a la mitad del

vientre. Alfanhu no respiraba. En la curva siguiente ensart la culebra el


segundo anillo y lo arrastro consigo como el primero. Ensart, por fin, el
tercer anillo. Alfanhu miraba inmvil y tena los tres hilos, desde la ventana. La culebra se par y los tres anillos, enhebrados en su cuerpo, se
juntaron a la mitad de su vientre. Al tocarse, se estrecharon y la apretaron,
como abrazndola, por la cintura, y la culebra qued presa. Alfanhu tir
lentamente los tres hilos y la arrastr hasta la ventana. La culebra de plata
se adormeca sensualmente, al abrazo de los tres anillos de oro. Alfanhu
la enrosc en una caja redonda de cristal, sin quitarle los tres anillos, y la
culebra qued en letargo, rgida y brillante como plata metlica. Tena el
cuerpo todo de escamas diminutas, que sonaban cuando Alfanhu le pasaba
la ua a contrapelo: drinn ... drinn...
Alfanhu desat los tres hilos de seda y cerr la caja de cristal. La luna que
entraba por la ventanita entreabierta daba en el rostro de Alfanhu. ste
mir la culebra de plata en sus manos y sonri. Luego guard la caja en lo
oscuro y se acost.

R Snchez Ferlosio, De las cosas que haba en el jardn de la luna,


Donde casi todo era de plata En Industrias y andanzas de Alfanhu

Unidad 3

Consolidacin
3.1 QU SE EVALA EN LAS PRUEBAS DE ESTADO?

La respuesta es simple: las competencias. La competencia es un saber hacer


en contexto. Son, en otras palabras, las acciones que usted como estudiante realiza en el contexto de una disciplina del conocimiento o de una problemtica, por
ejemplo, la del lenguaje. En el examen del Estado se evalan las acciones de tipo
interpretativo, argumentativo y propositivo, las cuales son consideradas modos
fundamentales de participacin y construccin de lo social.
Las acciones de tipo interpretativo son las orientadas a encontrar el sentido
de un texto, de una proposicin, de un problema, de una grfica, de un mapa, de
un esquema, de argumentos a favor y en contra de una teora o de una propuesta,
entre otras; es decir, se fundan en la reconstruccin local y global del texto.
Por su parte, las acciones de tipo argumentativo son las que tienen como fin
dar razn de una afirmacin y que se expresan en el porqu de una proposicin,
en la articulacin de conceptos y teoras, en la demostracin matemtica, en la
conexin de reconstrucciones parciales de un texto que fundamenta la reconstruccin global; en la organizacin de las premisas para sustentar una conclusin, en
el establecimiento de relaciones causales, entre otras.
Finalmente, las acciones de tipo propositivo son las que implican la generacin de hiptesis, la resolucin de problemas, la construccin de mundos posibles
en el mbito literario, el establecimiento de regularidades y generalizaciones, la
propuesta de alternativas de solucin a conflictos sociales, la elaboracin de alternativas de explicacin a un evento o un conjunto de ellos, a la confrontacin
de perspectivas presentadas en un texto, entre otros.
Estas acciones se validan y adquieren formas particulares de acuerdo con los
referentes tericos, mbitos, ejes conceptuales, conceptos y procedimientos que
configuran el contexto de cada disciplina o problemtica de evaluacin.

118

Convenio Universidad del Valle - Alcalda de Santiago de Cali

3.2 QU SE EVALA EN LA PRUEBA DE LENGUAJE?

La prueba de lenguaje del examen estado se apoya en los siguientes supuestos:


1. La relacin entre el lenguaje como conocimiento y el lenguaje como comunicacin es el lugar donde recondensan el reconocimiento de la manera
como opera el lenguaje y la manera como se establecen las intencionalidades comunicativas de los interlocutores.
2. Su competencia est en ntima relacin con las exigencias y los retos que
le plantea el medio sociocultural en que usted se ha socializado.
3. La educacin es una instancia de valoracin y seleccin de los discursos
que dan por resultado la circulacin y preeminencia en la escuela de lo
que henos denominado discurso escolar, convirtindose en parmetro para
cualquier discurso que quiera instalarse en la educacin.
En trminos generales, la evaluacin ser el resultado de tres exigencias que
le har la prueba.
1. Apoyados en la idea que tienen los expertos de que el proceso de comprensin se da gracias a la interaccin entre los saberes del lector y los saberes
del texto, la prueba indagar la manera como usted hace uso de esos saberes, y cmo a travs de ellos establece un dilogo con la informacin que
posee un texto para generar su comprensin. En este punto se identifica
una serie de operaciones mentales que se ha agrupado en:
i) operaciones lgico - inferenciales en el manejo de la informacin especializada; aqu su experiencia con el tema y sobre las tipologas textuales son las fuentes de informacin que se ponen en uso para resolver
problemas de compresin. Usted deber permanentemente contrastar
la informacin que plantea el texto con la informacin que usted posee
sobre los textos para poder develar el sentido (interpretar, comprender o
proponer) y, as, se puede determinar su posicin frente a lo ledo.
ii) Operaciones lgico - inferenciales en el manejo de informacin comn
(cotidiana, enciclopdica, general). Aqu se le exigir la actualizacin
de una informacin que est por fuera del texto, la cual es necesaria
para responder la pregunta. En este nivel se requiere que usted establezca puentes entre la informacin que recibe en el mundo de la escuela y
la informacin del mundo en que usted habitualmente se desenvuelve.
2. Adems, partiendo de la idea de que loa actos de lenguaje solamente pueden
ser explicados de acuerdo con la situacin de enunciacin donde ocurren
o vienen a la existencia, la prueba indagar, desde la lectura, la manera,
como usted reconstruye el contexto de dichos textos, es decir su situacin
de enunciacin. En este caso se espera que usted, a partir del conocimiento

Plan de nivelacin acadmica Talentos

lenguaje

119

de palabras claves, infiera aquello que quien escribe el texto le imprime, o


lo ducho o no lo dicho por el texto. As mismo se espera que de cuenta de
la situacin socio histrica en que surge y est escrito un texto, una obra
literaria y adems de las intencionalidades del autor.
3. La comprensin global del texto y el establecimiento de las diversas relaciones lgicas que lo estructura permiten su anlisis y , desde l, elaborar
las preguntas, para lo cual se han ensayado distintas formas de abordar
los textos. Va de lo explcito a lo implcito, de lo particular a lo general o
de lo general a lo particular. Esto explicar que la informacin que usted
requiere, para resolver una pregunta, se halle en una palabra, en una frase
particular, en un prrafo o en el texto en general.
A partir de la compresin global del texto se supone que usted accede a la
comprensin del os valores sociales y culturales que presentan los textos, para
sacar conclusiones y tomar una posicin sobre lo ledo; aqu se hace nfasis en
los cdigos culturales que permiten determinar lo planteado por el texto y su
conexin con cdigos ms amplios. El mundo del conocimiento y el mundo cotidiano se funden para dar paso a la simbolizacin propuesta por nuestra cultura,
la cual se halla condensada en el texto.
3.3 CMO EST CONSTITUIDA LA PRUEBA DE LENGUAJE?

Las pruebas de lenguaje estn constituidas por un grupo de textos de distinto


tipo sobre los que reelaboran treinta y cinco preguntas en el ncleo comn y
veinte en la profundizacin.
La prueba del ncleo comn, hace nfasis en algunos aspectos bsicos de la
competencia comunicativa relacionados con la lingstica y la literatura; este ncleo ser contestado por todos los estudiantes que presenten el examen de estado.
La prueba de profundizacin, aborda posibles aspectos que se dan en las redes
significativas (sistemas conceptales) entre textos y del anlisis crtico. Este ncleo es optativo, es decir, no todos lo tienen que contestar.
A continuacin algunos ejemplos con sus respectiva respuestas.
Analice las preguntas 1 a 5 con base en el siguiente texto
El gesto de la muerte
Un joven jardinero persa dice a su prncipe: - Slvame! Encontr a la
muerte esta maana. Me hizo un gesto de amenaza. Esta noche, por milagro, quisiera estar en Ispahan.
El bondadoso prncipe el presta sus caballos. Por la tarde, el prncipe encuentra a la muerte y le pregunta.

120

Convenio Universidad del Valle - Alcalda de Santiago de Cali

- esta maana, por qu hiciste a nuestro jardinero un gesto de amenaza?


No fue un gesto de amenaza le responde- sino un gesto de sorpresa,
pues lo vea lejos de Ispahan esta maana y debo tomarlo esta noche en
Ispahan.
Jean Cocteau

1. Una interpretacin posible del relato es


a. las decisiones de los poderosos estn al servicio de la muerte
b. ni la muerte conoce los designios de Dios
c. no hay manera de escapar al destino
d. el destino es cruel para quienes deben morir jvenes

La respuesta a esta pregunta es la opcin (C). En esta pregunta le evalan su


competencia para reconocer el tipo de texto presentado, en este caso narrativo.
Se indaga por la relacin entre los personajes y aquello que hablan, especficamente por la intencionalidad comunicativa del jardinero en donde se manifiesta
la relacin muerte destino presente en el texto, es aqu donde las presentaciones
sociales que constituyen la identidad del sujeto entran en juego para privilegiar
una determinada interpretacin, la cual debe ser posible gracias a lo propuesto en
el texto.
Para responder la pregunta, usted tiene que tener en cuenta que tanto el enunciado de la pregunta como las opciones y la clave se encuentren en el mismo
campo semntico. En este caso es el tpico de la muerte.
Veamos brevemente las opciones de esta pregunta:
En la opcin A se funde la relacin semntica de pareja de expresiones prncipe- poder, la cual gracias a la parfrasis semntica se condensa en la palabra poderosos, rastreando si son ellos quienes aparecen como servidores o ejecutores de
las decisiones del al muerte. Por qu esta opcin no es la repuesta? .por qu en el
texto se muestra con claridad que la decisin no es tomada por el prncipe, ni por
la misma muerte, aqu la representacin del poder y de quin toma las decisiones
sobre el destino muestran que la muerte es una servidora ms.
En la opcin B se hace alusin al reconocimiento del responsable final del
destino de los hombres, la informacin presentada en el texto nos permite inferir
que ni la muerte sepa quin es el responsable del destino. Esta opcin no puede
ser la clave porque el texto muestra en forma clara que es la muerte la que designa
el destino de los hombres y adems en el texto no aparece ninguna alusin a Dios
como el responsable del destino de los hombres.
La opcin D presenta la relacin semntica crueldad y muerte. Y, no es la clave porque en el texto nunca se presenta esta opcin semntica como posible.
La clave para esta pregunta es la opcin C. Aqu las relaciones semnticas que
se activan permiten interpretar que el jardinero en su afn por escapar de la muerte lo nico que hace es acercarse ms a su designio. En el texto se encuentran
diferentes aspectos que permiten inferir que esa opcin es la clave, puesto que el

Plan de nivelacin acadmica Talentos

lenguaje

121

jardinero interpreta el gesto de sorpresa que le hace la muerte como una amenaza,
luego l decide huir a otra ciudad y el prncipe, inocente de lo que ocurre, le
faciltale medio de transporte que lo conducir la sitio donde la muerte debe encontrarlo. Todos estos hechos relacionados permiten inferir una predestinacin:
no es posible escapar al destino que es trazado para cada persona.
Actividad grupal
Ahora con sus compaeros de clase y su profesor discutan la respuestas correctas de la siguientes cuatro preguntas y por qu tal o cual opcin no poda ser
la respuesta.
4. Los personajes del anterior relato son
a. Ispahan, el prncipe, y el jardinero
b. la muerte, el narrador y el jardinero
c. Ispahan, la muerte y el jardinero
d. la muerte, el prncipe, y el jardinero
Clave D
5. El relato est escrito en estilo directo porque
a. el autor y el narrador se identifican en una sola voz
b. el narrador lo dice todo
c. los personajes hablan con su propia voz
d. el autor habla sin rodeos
Clave A
6. Del uso del artculo un en la primera frase del texto se puede inferir que
a. se habla de un jardinero reconocido
b. slo haba un jardinero persa
c. en la corte haba ms de un jardinero persa
d. el lector ya sabe de quien se est hablando
Clave C
7. Adems de la mencin de Ispahan, se puede ubicar espacialmente el relato
a travs
a. del nombre francs de su autor
b. de la ocupacin del jardinero
c. de la aparicin de la muerte
d. del gentilicio del jardinero

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