UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE QUERÉTARO

Nombre del proyecto:

“DESARROLLO DE HABILIDADES DE LECTURA Y ESCRITURA DEL

INGLÉS EN UNA MODALIDAD A DISTANCIA”

Nombre de la organización:
INSTITUTO J. GUADALUPE RAMIREZ ALVAREZ

Memoria que parte de los requisitos para obtener el título de:

TÉCNICO SUPERIOR UNIVERSITARIO EN ENSEÑANZA DE LA
LENGUA INGLESA

Presenta:
GONZÁLEZ NIETO LEYDY ADRIANA

Matrícula:
201917004

Asesor de la UTEQ Asesor de la Organización

Lic. Claudia Ingrid Pérez Maldonado Judith Rodríguez

Santiago de Querétaro, Qro.

 UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE QUERÉTARO

Nombre del proyecto:

“DESARROLLO DE HABILIDADES DE LECTURA Y ESCRITURA DEL

INGLÉS EN UNA MODALIDAD A DISTANCIA”

Nombre de la organización:
INSTITUTO J. GUADALUPE RAMIREZ ALVAREZ

Memoria que parte de los requisitos para obtener el título de:

TÉCNICO SUPERIOR UNIVERSITARIO EN ENSEÑANZA DE LA
LENGUA INGLESA

Presenta:
GONZÁLEZ NIETO LEYDY ADRIANA

Matrícula:
201917004

Asesor de la UTEQ Asesor de la Organización

Lic. Claudia Ingrid Pérez Maldonado Judith Rodríguez

Santiago de Querétaro, Qro.

Índice

Contenido
Resumen............................................................................................................................................4
Introducción.......................................................................................................................................5
Antecedentes.....................................................................................................................................6
Justificación........................................................................................................................................7
Objetivos............................................................................................................................................8
Alcance...............................................................................................................................................9
Análisis de riesgo..............................................................................................................................10
Fundamentación teórica..................................................................................................................11
Plan de actividades...........................................................................................................................15
Recursos materiales y humanos.......................................................................................................15
Desarrollo del proyecto....................................................................................................................17
Resumen

El presente trabajo hace énfasis en los alumnos de segundo grado, nivel A1 en el

idioma Inglés del Instituto J. Guadalupe Ramírez Álvarez, en el acercamiento a
estrategias que fortalezcan el desenvolvimiento de las habilidades de lectura y
escritura en el aprendizaje de la segunda lengua por medio de actividades que
combinen sus conocimientos previos con los nuevos términos. En el presente
documento se podrá observar la adaptación de actividades del idioma a una
modalidad a distancia desde un enfoque humanista, permitiéndole al alumno
asumir un papel activo y protagónico en el proceso del desarrollo de estas
habilidades, favoreciendo el trabajo autónomo y colaborativo, así como el
desarrollo del pensamiento crítico. Durante el desarrollo de este proyecto se
presentaron ciertas dificultades como lo fueron: tiempo, conectividad,
comprensión de los ejercicios y disponibilidad entre clases. A pesar de eso, la
respuesta de los alumnos fue satisfactoria y los resultados obtenidos de sus
proyectos mostraron un buen avance dentro de los objetivos propuestos en
este documento, además de lograr empatizar y contextualizar el idioma con su
día a día y fortalecer la conexión profesor-alumno en un contexto a distancia.
Palabras clave: Inglés, puente cognitivo, lengua extranjera, proceso enseñanza-
aprendizaje, lectura de comprensión.
Agradecimientos

Mis agradecimientos especialmente a mis profesores y tutora, quienes me han apoyado desde el
primer día en mi paso por esta carrera, han sido un pilar significativo y muy fuerte para mí.

A mis compañeros, de quienes aprendí la importancia de un grupo, la perseverancia, el cariño y la

unidad, con quienes pasé grandes momentos, excelentes anécdotas y la mejor época de mi vida. A
quienes no voy a olvidar.

Agradezco a mis mejores amigos que todo el tiempo siempre están presentes apoyándome y
tendiendo su mano en los momentos más difíciles de mi vida.

Y por último y más importante me agradezco a mí misma, por perseverar en alcanzar esta meta,
un sueño que por mucho tiempo estuve esperando hacer real. Me agradezco por mi esfuerzo, mis
ganas de salir adelante, mi fortaleza y determinación.
Introducción
En el formato de la Nueva Escuela Mexicana se ha buscado desarrollar
diferentes habilidades que mejoren el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro
de los planteles educativos y con ello la calidad educativa se lleve a la
vanguardia. Parte de los acuerdos que se tienen en tema de educación pública
es fomentar y desarrollar una sociedad lectora y que esta a su vez logre
desenvolverse adecuadamente en la escritura. Tomando en cuenta esta
premisa, el trabajo escrito y la comprensión lectora han llevado a cabo un
actuar principal en el día a día escolar, donde continuamente se están buscando
acciones efectivas para que los alumnos logren alcanzar las metas propuestas en
estas habilidades. Si bien, la idea principal es desarrollar estas aptitudes dentro
de la lengua madre, también se debe considerar el mismo desarrollo dentro de
una lengua extranjera, teniendo en cuenta que parte del aprendizaje de esta se
ve envuelto en la lectura y escritura de nuevos términos, vocabularios y
contextos, que se involucran en los procesos de adquisición de una lengua, al
igual que el Español.
Este proyecto se realiza con la finalidad de conocer y aplicar diferentes
estrategias para el proceso de enseñanza-aprendizaje en la adquisición de la
segunda lengua inglés con enfoque en lecto-escritura, tomando en cuenta las
dificultades que los alumnos enfrentan actualmente en la modalidad a distancia
en que se encuentran. La aplicación de estrategias que sean de utilidad para el
docente y que cumplan con la finalidad de desarrollar estas habilidades en los
alumnos es parte importante para acercar la realidad cotidiana al alumnado en
la enseñanza del inglés a nivel primaria.
Antecedentes
En México, así como en América Latina, se han concebido diferentes formas
para contemplar la mejora en la educación para todos los niños Mexicanos, esta
visión abrió paso a la importancia de ciertas habilidades que se han ido dejando
de lado con el paso de los años tanto en la lengua materna como en la segunda
lengua. Dentro de escuelas públicas y privadas alrededor del país donde parte
del alumnado presenta dificultades en lectura y escritura. Entre sus diferentes
materias, inglés es una de las asignaturas que presenta más complicaciones para
el aprendizaje de los alumnos debido a la poca asistencia que se le da a estas
habilidades. En el caso del colegio J. Guadalupe Ramírez Álvarez donde se ha
implementado una serie de estrategias para el desarrollo de la lecto-escritura,
sin embargo aún se presenta un rezago en el aprendizaje de la segunda lengua
en estos dos rubros. Un porcentaje del alumnado entre los 6 y 11 años aún tiene
dificultades al momento de la lectura en idioma inglés y otro poco al momento
de la expresión escrita. Debido a la política educativa del país, este es un tema
que debe atenderse de manera pronta y continua y especialmente el caso de la
materia de inglés que se encuentra al servicio de la comunidad educativa.

Debido a las complicaciones que puede suscitar el aprendizaje para los alumnos
en este nuevo formato a distancia, la enseñanza puede convertirse en un
proceso difícil y de cierta manera poco significativo si no se aplican las
estrategias correspondientes al logro de estos objetivos, por lo que se debe
trabajar sobre relaciones de dependencia entre el lenguaje y, las habilidades de
la mente que se usen como ventajas a la hora de intervenir en la enseñanza. Se
sugiere la posibilidad de que los alumnos han adquirido suficientes habilidades
lingüísticas para ser capaces de generar una comprensión adecuada de los
temas que se deberán tocar en este trabajo.
Justificación

Este proyecto se pensó con el fin de encontrar y proporcionar herramientas

adecuadas a la enseñanza de la segunda lengua en la habilidad receptiva,
reading y la habilidad productiva, writing; aplicadas a estudiantes de segundo
año de nivel básico, procurando mejorar la calidad del aprendizaje de la
segunda lengua de acuerdo a las necesidades que esta lengua implica. La lectura
es una herramienta esencial en el aprendizaje del inglés, favorece la ampliación
de vocabulario, refuerza la ortografía y la gramática, ayuda a aprender la
correcta pronunciación de los sonidos y permite que los alumnos conecten
términos con sus contextos. Por otro lado la escritura ayuda en el proceso del
aprendizaje de la lengua extranjera al ser la escritura un canal más para su
proceso de interiorización así como al desarrollo de las habilidades del
pensamiento, análisis y creatividad.
Objetivos
GENERAL
● Desarrollar habilidades de escritura y lectura con el uso de diferentes
estrategias para estas habilidades en niños de segundo de primaria.

ESPECÍFICOS
 Fortalecer el desarrollo de la escritura y la lectura en el aprendizaje del
segundo idioma en alumnos de segundo grado.
 Aportar a la disminución del rezago educativo en materia de lectura y
escritura.
 Alcanzar un nivel A2 de acuerdo al MCER en las habilidades de lecto-
escritura.
Alcance

Este proyecto pretende beneficiar a los alumnos en el desarrollo de sus

habilidades de escritura y lectura buscando herramientas que les permitan
relacionar sus conocimientos con cada una de estas habilidades. Se busca de
manera específica facilitar el aprendizaje del segundo idioma para conseguir
certificaciones en el nivel A2 de acuerdo al Marco Común de Referencia
Europeo (MCRE) para los alumnos en general.
Análisis de riesgo
 La relación de maestro alumno se ve afectada por la distancia social
generada debido a la pandemia.
 La conectividad vía internet es crucial para lograr atender indicaciones,
por lo que si esta falla, no hay comunicación acertada.
 La tecnología usada para cada sesión puede resultar fallida y no cumplir
con los requisitos básicos para la toma de una sesión escolar adecuada.
 Algunos alumnos presentan problemáticas de aprendizaje propias del
autismo o disminución del habla, por lo que puede ser un obstáculo para
el desarrollo de otras habilidades lingüísticas
 El apoyo a actividades extras por parte de los padres puede llegar a ser
nulo.
Fundamentación teórica

6.1 Problemáti ca

Hoy en día el inglés tiene cada vez un papel más importante dentro de nuestra
sociedad, dadas las nuevas exigencias de su uso en los ámbitos laboral y
académico (Sánchez, 2013, 191). Algunas investigaciones han probado que las
habilidades lingüísticas pueden ser vistas como componentes del capital
humano (Sánchez, 2013). Es así como, la enseñanza-aprendizaje de lenguas
extranjeras está legalmente constituida de tal forma que cualquier individuo, sin
importar su posición económica, social o cultural tiene derecho a formarse en
segundas lenguas (MEN, 1999). De acuerdo a lo anterior en América Latina se
han implementado políticas públicas encaminadas a promover la enseñanza del
inglés en sus respectivos países (Sánchez & Diez, 2015).
México fue uno de los principales países en implementar programas que se
enfocaran en la enseñanza de la segunda lengua desde los niveles más básicos
de educación pública, sin embargo un estudio reciente realizado por la iniciativa
Mexicanos Primero, señala lo poco efectivo que han sido estos programas al
sentenciar que «en México, el inglés se ha enseñado poco, mal y tarde» (O
´Donoghue & Calderón Martin del Campo, 2015). En lo que respecta del
aprendizaje de las habilidades de lectura y escritura Arteaga llegó a la
conclusión de que los problemas de aprendizaje de la lecto-escritura en niños
tienen varios factores: físicos, sociales, familiares, emocionales y educativos
(Arteaga, 2005). De acuerdo a Nikeyawa la biteralidad del idioma es un estado
en el que se ha desarrollado un alto dominio de dos o más idiomas, lo que no
solamente incluye hablar fluidamente en esas lenguas sino también leer y
escribir otorgando importancia al desarrollo de habilidades de lectura y
escritura para alcanzar un alto desempeño en dos o más idiomas (Niyekawa,
1983).

6.2 Teorías

Se sabe ciertamente que si una persona comienza a aprender un idioma desde

su primera infancia, este se adquirirá de manera fácil como segunda lengua, sin
embargo, si se comienza en una edad avanzada es más difícil aprenderlo. La
infancia se transita en etapas definidas, acordes con el intelecto y la capacidad
de percibir de los niños. Se afirma que el principio de la lógica se desarrolla
antes de adquirir el lenguaje a través de la actividad sensorio-motriz del bebé,
en interrelación e interacción con el medio sociocultural (Piaget, 1961). Desde el
nacimiento hasta los dos años de edad, el niño ejerce control para obtener y
organizar todas sus experiencias del mundo exterior: sigue con los ojos, explora
con ellos, voltea la cabeza; con sus manos toca, aferra, suelta, avienta, empuja;
con la boca explora los sabores y texturas; mueve su cuerpo y extremidades
(Vygotsky, 1934).
El aprendizaje del lenguaje escrito consiste en apropiarse de un sistema
determinado de símbolos y signos cuyo dominio marca un momento crucial en
el desarrollo cultural del niño (Vygotski, 1931/1995a). Luria precisa la existencia
de procesos primitivos de la escritura alfabética, como base para el dominio del
lenguaje escrito. La lecto-escritura se caracteriza por la utilización de signos
auxiliares que permiten restablecer, en la memoria del sujeto, alguna imagen,
concepto o frase. (Luria 1987). Ferreiro y Teberosky (1988) establecen que la
lecto-escritura es un proceso complejo en donde la competencia lingüística,
como conocimiento del sujeto sobre el lenguaje, juega un papel determinante.
El valor de la lecto-escritura se debe situar en el nivel de la conceptualización.
Un elemento indispensable en la adquisición de la lengua escrita es la
reconstrucción del conocimiento: el propio niño al desarrollar, comprobar o
refutar hipótesis, alcanza los principios del sistema alfabético (Sinclair, 1986).
De acuerdo a Piaget en el aprendizaje de la lengua; el lenguaje no es más que
una forma particular de la función simbólica, y como el símbolo individual es
más simple que el signo colectivo, nos vemos obligados a concluir que el
pensamiento precede al lenguaje, y que este se limita a transformarlo
profundamente ayudándole a alcanzar sus formas de equilibrio mediante una
esquematización más avanzada y una abstracción más móvil (Piaget, 1991). El
ser humano tiene una manera única y específica de interactuar con el medio
ambiente para organizar estructuralmente el conocimiento, a partir de la acción
(Wallon, 1980). Vigotsky afirmaba que el pensamiento y el lenguaje, como
funciones mentales superiores, tenían raíces genéticas diferentes. (Vygotsky,
1934).
Respecto a Vygotsky y su concepción de funciones mentales independientes, la
adquisición y perfeccionamiento de la lengua materna del niño le ayuda a
aprender el idioma inglés porque no interfiere en este proceso otra función. El
conocimiento y procesos adquiridos en la lengua nativa se aplican al aprendizaje
de la segunda lengua, de tal forma que el grado de desarrollo y conocimientos
de la lengua nativa influye de forma decisiva en el aprendizaje de la lengua
extranjera (Vygotsky, 1989). En atención al aprendizaje de una segunda lengua
Vygotsky tuvo interés en analizar cómo los niños van aprendiendo de semántica
durante su desarrollo, construyendo el significado de palabras a través de una
actividad compartida. A este proceso lo denominó “zona de desarrollo
próximo” (Vygotsky, 1931), donde explica la diferencia en el desarrollo efectivo
del alumno comparando lo que puede hacer solo como parte de su nivel de
desarrollo potencial y lo que sería capaz de hacer con la ayuda de un adulto o
algún individuo más capacitado en el tema. Por lo que al leer un texto un
alumno puede entender o inferir de acuerdo a su nivel de desarrollo o solicitar
la ayuda para la lectura.

En el caso de la escritura Vygotsky consideraba un ejercicio de funciones

mentales superiores el lenguaje escrito pues al hacerlo se manifiesta un nivel
superior de pensamiento (Vygotsky, 1931), pues el lenguaje escrito permite la
administración del conocimiento de tal manera que se vuelve preciso y se obliga
a tomar secuencia en un ordenamiento de ideas. La escritura se concibe
entonces como ayuda para la estructuración y aclaración de nuevas ideas.

6.3 Metodologías

Enfoque Gramatical – Traducción

Es un método centrado en la adquisición de las reglas gramaticales de la lengua

meta, así como una gran cantidad de vocabulario. La lectura y la escritura se
convierten en las habilidades principales a desarrollar. La comunicación verbal
queda fuera del interés de la enseñanza, y el profesor adquiere un papel
totalitario sin que este tenga dominio sobre la lengua que enseña.
Enfoque de Lectura

Se imparte la gramática que se considera necesaria para la comprensión de la

lectura; se realiza el control del vocabulario en una primera fase, para pasar
después a su ampliación; se utiliza la traducción como procedimiento eficaz en
el aula; la habilidad de lectura cobra una gran importancia durante la
adquisición del idioma extranjero; y todos los esfuerzos se centran en elevar el
índice de lectura de los alumnos.

El método audiovisual

Se caracteriza por su énfasis en el contexto y la naturaleza social del idioma, y

en técnicas de enseñanza que promueven la captación del contenido de forma
no analítica.

Enfoque basado en la comprensión

Se basa en el establecimiento de habilidades receptivas, concretamente en la
comprensión auditiva pero además se extiende a la comprensión lectora.
Cuenta con un bajo nivel de ansiedad, el aumento del tiempo y la concentración
en tareas de comprensión, la exposición exclusiva a material real y la rapidez de
la comprensión por parte de los aprendices.

Método Silente
Enfoque estructural, en el que la oración es la unidad básica de enseñanza,
centrada en el significado más que en el valor comunicativo, y en el que el
vocabulario es la dimensión central del aprendizaje de una lengua. Su aspecto
más innovador es la introducción del silencio en la organización de las
actividades de clase y los materiales utilizados en el aula.
Plan de actividades

03.05.2021

04.05.2021

05.05.2021

06.05.2021

07.05.2021

08.05.2021

09.05.2021

10.05.2021

11.05.2021

12.05.2021

13.05.2021

14.05.2021

15.05.2021

16.05.2021

17.05.2021

18.05.2021

19.05.2021

20.05.2021

21.05.2021

22.05.2021

23.05.2021

24.05.2021

25.05.2021

26.05.2021

27.05.2021

28.05.2021

29.05.2021

30.05.2021

31.05.2021

01.06.2021

02.06.2021

03.06.2021

04.06.2021

05.06.2021

06.06.2021

07.06.2021

08.06.2021

09.06.2021

10.06.2021

11.06.2021

12.06.2021

13.06.2021

14.06.2021

15.06.2021

16.06.2021

17.06.2021

18.06.2021

19.06.2021

20.06.2021

21.06.2021

22.06.2021

23.06.2021

24.06.2021

25.06.2021

26.06.2021

27.06.2021

28.06.2021
29.06.2021
30.06.2021
01.07.2021
02.07.2021
03.07.2021
04.07.2021
05.07.2021
Fecha de
Nombre de la tarea Fecha de Estado
finalización
inicio

Fase 1 texto 1 03.05.2021 07.05.2021 Terminado

Presentacion de vocabulario 03.05.2021 03.05.2021 Terminado
Actividad 1: sopa de letras 04.05.2021 04.05.2021 Terminado
Actividad 2: wordwall verbs 05.05.2021 05.05.2021 Terminado
Actividad 2: wordwall verbs 06.05.2021 06.05.2021 Terminado
Actividad 3: lectura 06.05.2021 06.05.2021 Terminado
Kahoot de verbos 07.05.2021 07.05.2021 Terminado
Lectura de comprension 07.05.2021 07.05.2021 Terminado
fin de semana 08.05.2021 08.05.2021 Cerrado
fin de semana 09.05.2021 09.05.2021 Cerrado
Fase 2 texto 1 10.05.2021 14.05.2021 Terminado
Presentacion gramatica 10.05.2021 10.05.2021 Terminado
Actividad 1: oraciones libreta 11.05.2021 11.05.2021 Terminado
Actividad 2: liveworksheet 12.05.2021 12.05.2021 Terminado
Actividad 3: lectura identificar 13.05.2021 13.05.2021 Terminado
Test:make a story in past 14.05.2021 14.05.2021 Terminado
fin de semana 15.05.2021 15.05.2021 Cerrado
fin de semana 16.05.2021 16.05.2021 Cerrado
Fase 3 texto 1 17.05.2021 04.06.2021 Terminado
Redaccion diario 17.05.2021 21.05.2021 Terminado
Revision diario 24.05.2021 25.05.2021 Terminado
Redaccion diario 25.05.2021 27.05.2021 Terminado
Revision diario 28.05.2021 28.05.2021 Terminado
Redaccion diario 31.05.2021 03.06.2021 Terminado
Revision del diario 04.06.2021 04.06.2021 Terminado
Fase 1 texto 2 07.06.2021 14.06.2021 Terminado
Presentacion de vocabulario 07.06.2021 07.06.2021 Terminado
Actividad 1: creacion de tarjetas08.06.2021 08.06.2021 Terminado
Actividad 2: wordwall verbs 09.06.2021 09.06.2021 Terminado
Actividad 3: lectura 10.06.2021 10.06.2021 Terminado
Presentacion de vocabulario 10.06.2021 10.06.2021 Terminado
Actividad 4:creacion de tarjetas11.06.2021 11.06.2021 Terminado
Kahoot de verbos 11.06.2021 11.06.2021 Terminado
Lectura de comprension 14.06.2021 14.06.2021 Terminado
Periodo de evaluaciones 14.06.2021 18.06.2021 Cerrado
fin de semana 19.06.2021 19.06.2021 Cerrado
fin de semana 20.06.2021 20.06.2021 Cerrado
Fase 2 texto 2 21.06.2021 25.06.2021 Terminado
Presentacion gramatica 21.06.2021 22.06.2021 Terminado
Actividad 1: oraciones libreta 22.06.2021 22.06.2021 Terminado
Actividad 2: clues 23.06.2021 23.06.2021 Terminado
Actividad 3: lectura identificar 24.06.2021 24.06.2021 Terminado
Actividad 4: describe la imagen 25.06.2021 25.06.2021 Terminado
fin de semana 26.06.2021 26.06.2021 Cerrado
fin de semana 27.06.2021 27.06.2021 Cerrado
Fase 3 texto 2 28.06.2021 02.07.2021 Terminado
Redaccion de pistas 28.06.2021 28.06.2021 Terminado
Redaccion de pistas 29.06.2021 29.06.2021 Terminado
Redaccion de pistas 30.06.2021 30.06.2021 Terminado
Presentacion del video y pistas escritas
01.07.2021 01.07.2021 Terminado
Presentacion del video y pistas escritas
02.07.2021 02.07.2021 Terminado
fin de semana 03.07.2021 03.07.2021 Cerrado
fin de semana 04.07.2021 04.07.2021 Cerrado
Actividades extra 05.07.2021 05.07.2021 Terminado

Recursos materiales y humanos.

Recursos materiales

1. Internet
2. Laptop, celular, Ipad
3. Paquete de hojas blancas
4. Pizarrón
5. Libreta tamaño profesional
6. Libreta tamaño francesa
7. Pluma, lápiz y plumones
8. Lista de verbos impresa
9. Flash cards de distintas palabras en vocabulario
10.50 tarjetas del tamaño de una baraja
11.Mapa impreso
12.Libro de lectura
Recursos humanos

1. Alumnos de segundo año de primaria

2. Padres de familia y tutores correspondientes para el seguimiento y
entrega de evidencias de trabajo en clase, así como la supervisión de la
aplicación de tareas
3. Profesora titular de grupo: Leydy Adriana González Nieto.
Desarrollo del proyecto

Para el desarrollo de este proyecto se hizo uso de dos textos obtenidos desde el plan de estudios
del ciclo escolar 2020-2021 asignado a la clase de inglés de 2do grado de primaria. El vocabulario
englobado en cada texto se concentra en palabras básicas del idioma meta así como estructuras
gramaticales básicas. Como característica inicial se recibe a los alumnos con dificultades para la
comprensión de textos cortos así como para la redacción de ideas sencillas. Se dio comienzo a este
trabajo en espacios cortos durante la clase diaria de inglés donde el contenido diera posibilidad
para su desarrollo. Dado que cada texto involucró vocabulario y gramática diferentes, se dividió
por fases de aplicación el desarrollo de estos.

Fase 1: Vocabulario

El 3 de Mayo 2021, se comenzó la introducción al primer texto con la integración de nuevo

vocabulario a la clase de inglés. Este vocabulario hizo referencia al uso de palabras de acción
(verbos) en pasado simple. Se tomó en cuenta el conocimiento previo de los alumnos en palabras
de acción mayormente utilizadas en su forma infinitiva, se aplicó el uso de pictogramas
preguntando a los alumnos el nombre de la actividad y se solicitó actuar esta actividad. Esto ayudó
a conectar los conocimientos previos con el nuevo tema a revisar. Al realizar esto se observó que
los alumnos se sentían mayormente atraídos por las actividades que implicaban movimientos y
acertijos (foto) por lo que se decidió seguir aplicando actividades similares a la de introducción.

El grupo está conformado por 5 niñas y 3 niños entre edades de 7 y 8 años, varios muestran un
interés medio en el idioma a pesar de no contar con una base sólida del mismo pues su transición
de primer grado a segundo se vio afectada por las intermitencias en la estancia de un profesor de
inglés fijo. Los alumnos se manifiestan confundidos con palabras que, a pesar de haber conocido
en el ciclo anterior, no pueden traer a su aprendizaje actual. Se puede constatar que el puente
cognitivo tendrá algunas fallas ya que no se contó con actividades que generaran en ellos un
aprendizaje significativo. A pesar de esto se mostraron participativos y ávidos del nuevo
conocimiento.

Durante esta primer fase se trabajó la memorización e identificación de las palabras de acción con
varias actividades en línea, kahoots y quizes. Se trabajaron los verbos más comunes en pasado y
extraídos del texto a trabajar. Pude constatar que los alumnos muestran dificultades para
identificar los sonidos de las letras, por lo que en algunas actividades como el dictado los
resultados de la escritura tenían variaciones. Se pudo observar además que en casa no se
realizaban los repasos adecuados de los temas aprendidos en clase en el caso de varios alumnos
por lo que su retención de información se veía en dificultades para contestar otros ejercicios.

El día 7 de Mayo se trabajó con la lectura del texto a revisar. La presentación de la lectura se
realizó en dos etapas: la primera debía realizarse de manera individual en voz baja. Durante esto
los alumnos tuvieron la oportunidad de realizar una lectura a modo personal bajo sus tiempos y
posibilidades. La segunda etapa constó de la lectura en voz alta continuando la lectura de cada
compañero a la orden del profesor, en este ejercicio se pudo observar que dos de los alumnos
presentaban dificultades para la lectura tanto individual como en voz alta, por lo que la
comprensión de esta o de ciertos términos era nulo. En estos dos casos fue necesario adaptar
algunas actividades de lectura por silabas además de colaborar cercanamente con la profesora
titular de español para conocer a detalle las problemáticas entorno a las dificultades lectoras de
estos estudiantes. Se trabajaron además dos tipos de actividades con respecto a la lectura
realizada individualmente: skimming y scanning. Al realizar la actividad de skimming, los alumnos
tuvieron dificultades para encontrar la idea general del texto, sin embargo pudieron notar varias
características, como el uso de los verbos, pronouns y nouns, esto les dio la oportunidad de
generar una lluvia de ideas donde lograron suponer la idea principal del texto. Dado que las
habilidades de lectura de los alumnos son pocas, los ejercicios realizados para reconocer y conocer
verbos, además del conocimiento previo de las partes de una oración (pronouns, nouns) ayudaron
muy poco a la comprensión del texto.

Fase 2 1er texto gramática:

Durante la semana del 10 al 18 de mayo se realizó la presentación y práctica de la gramática

indicada para este texto. El día 11 de Mayo los alumnos dieron lectura al texto y comentaron lo
que identificaban en este, comenzando con la inferencia entre las palabras ya conocidas, se
presentó entonces la gramática a revisar: Past Simple. Los alumnos pudieron notar similitudes con
Present Simple sin embargo se mostraron confundidos al expresar en voz alta algunas oraciones
realizadas al azar. Se realizaron ejercicios de redacción de oraciones escritas en la libreta y se
trabajó también con hojas interactivas así como actividades donde se buscaba ordenar la oración
de acuerdo a sus características gramaticales.

Los alumnos mostraron buen interés al realizar las actividades apoyados de un rompecabezas
gramatical (fotografía) ya que esto les facilitó encontrar las formas que podrían usar para generar
oraciones afirmativas, negativas e incluso interrogativas, lo que facilitó desde el inicio su
aprendizaje sobre este tema; desde esta actividad pude constatar que los alumnos, al crear sus
propios materiales de aprendizaje se sentían confiados para realizar los ejercicios al poder
consultarlos, por lo que la conexión del aprendizaje era aún más sencilla.

La práctica también evocó el uso de frases cortas para referirse a sus actividades diarias al inicio de
clase, donde se tenía un espacio para conversar con sus compañeros y profesora. Se retomó la
lectura del texto para analizar la estructura de este y poder al fin conseguir la idea principal del
texto, en este caso los alumnos tuvieron más certeza del tema principal del texto y la manera en el
que este se desarrollaba. Al finalizar se realizó un test para verificar el correcto aprendizaje de esta
fase (fotografía). (Mencionar el desarrollo del test, cuáles fueron las impresiones al realizarse)

Fase 3 1er texto redacción:

Para concluir con el análisis del primer texto como producto final se solicitó a los alumnos la
redacción de un diario, donde por medio de frases relataran su día a día en un periodo de dos
semanas. La primera revisión de este diario se realizó en dos partes dado al tiempo otorgado de la
clase regular de inglés y el presente proyecto, pues se dio una retroalimentación personal a cada
uno de los alumnos debido a que algunos de los escritos contenían frases muy personales. En
primera instancia, se revisó el uso de verbos en pasado simple, posteriormente la gramática
correctamente aplicada. En los primeros escritos se observaron algunos errores con el uso de
verbos en presente simple o el uso del verbo to be en presente más el verbo de acción dentro de
su estructura, los alumnos comentaban que confundían los elementos en muchas ocasiones con el
uso del verbo “to be” dado a que creían que se estaba realizando una descripción del día. Se
realizaron las observaciones correspondientes para la corrección y se les instó al uso de su
material didáctico para mejorar la redacción de su diario. Para la segunda revisión los alumnos
expresaron sentirse cómodos al realizar la actividad dado a que se sorprendían de ver que sus
actividades diarias podían ser expresadas en ingles de una manera fácil. Las correcciones
gramaticales siguieron siendo sencillas y disminuyeron considerablemente. Al finalizar esta
actividad y hacer la recolección de evidencias se solicitó a los alumnos compartir con la clase uno
de los escritos que más les hubieran interesado para que sus compañeros lo conocieran, así pues,
se proyectó la hoja del diario que el alumno escogió y se realizó la lectura en voz baja. El análisis
de cada frase pudo ser tangible pues al momento de preguntar directamente a los alumnos sobre
qué actividades destacaban en esos textos, estos contestaron de manera fluida y sin titubeos.

Fase 1 texto 2

El día 7 de Junio se dio inicio a la primer fase del segundo texto a trabajar, iniciando con la lectura
de este mismo para revisar vocabulario conocida y se pide a los alumnos realizar una lista de las
palabras que logran reconocer del texto, así pues los alumnos realizan primero lectura en voz baja
buscando palabras conocidas, posteriormente se realiza ejercicio de lectura en voz alta y se hace
una revisión de las palabras que son familiares para ellos. Dentro de este ejercicio se consiguió
realizar una lluvia de ideas sobre las diferentes palabras localizadas en el texto como: yellow,
green, kitchen, small, in, on, under, bedroom, bathroom. Los alumnos consiguieron conectar estas
palabras gracias a las ilustraciones dentro de su texto. Al realizar estas observaciones los alumnos
indagaron sobre la idea principal del texto, considerando que en este se estaría hablando sobre las
habitaciones de la casa. Al realizar el análisis de este ejercicio que pude observar la conexión que
los alumnos otorgaban al contexto en que se unían palabras escritas, sonidos e imágenes.

Por lo anterior, al igual que el primer texto se trabajó con tarjetas realizadas por los alumnos que
contenían el nombre e imagen del vocabulario a revisar en este texto donde los alumnos tuvieron
mayor comprensión mediante la lectura en voz alta dando pausa en las palabras que coincidían
con las tarjetas y las mostraban, lo que ayudó a discriminar palabras que no eran similares en sus
formas escritas. A pesar de que este ejercicio hacia un poco más lenta la lectura en voz alta, por las
pausas que se debían realizar, los alumnos mostraron un entendimiento mayor al respecto del
texto anterior. Para revisar la correcta retención de este vocabulario se realizó un test por medio
de la aplicación kahoot para valorar los resultados del aprendizaje durante esta fase. Se pudo
constatar que al realizar la actividad en esta aplicación los alumnos se sintieron más cómodos y
confiados al responder de acuerdo a sus conocimientos con las preguntas dentro esta.

Fase 2 texto 2

Para la fase número dos de este texto se muestra a los alumnos la imagen de una habitación de
acuerdo a la lectura realizada y se les solicita buscar dentro del texto una frase donde se
encuentre algún objeto de la habitación, al realizar este ejercicio, los alumnos logran identificar la
descripción sencilla de algunos objetos del hogar y su ubicación dentro de este, es aquí donde se
les muestra la forma gramatical a usar dentro de este texto; verbo “to be” para describir objetos
adecuando también las preposiciones de lugar. Dado que los alumnos ya contaban con
conocimientos previos de las preposiciones de lugar la redacción de oraciones sencillas se pudo
llevar a cabo sin mayor complicación. Sin embargo, los objetivos establecidos dentro de este
segundo texto se centraban en la descripción de objetos a manera de pistas haciendo uso no
únicamente del verbo “to be” si no, reemplazando nouns por pronouns correspondientes. En este
caso los alumnos presentaron ciertas dificultades al realizar las actividades pues su conocimiento
previo acerca de este tema era muy limitado. Se trabajó con este tema dos sesiones más con la
finalidad de ampliar la adquisición de su conocimiento. Durante los días 24 y 25 de junio, para la
revisión de este aprendizaje se solicitó a los alumnos realizar una serie de oraciones donde
reemplazaran los nombres de objetos o personas por el pronoun correspondiente, en este mismo
ejercicio se solicitó describir los objetos de manera que indicaran sus características sin mencionar
el nombre del objeto, así conseguiríamos realizar una especie de adivinanza simple (fotografía),
con la cual se trabajaría posteriormente como parte de la tercer fase.

El día 28 de junio se trabajó con la redacción de oraciones sencillas sobre la ubicación física de los
objetos dentro de la casa, haciendo uso de preposiciones de lugar, en este caso los alumnos no
presentaron dificultades dado que el tema lo habían revisado previamente en su clase regular de
inglés. Al igual que las descripciones previas del objeto, se les solicitó reemplazar el nombre del
objeto por su pronoun correspondiente. Se hizo un ejercicio en equipos donde los alumnos
compartieron una de sus adivinanzas, donde daban lectura en voz baja a estas y daban una
respuesta de acuerdo a lo que creían que era. Se pudo observar a los alumnos muy entusiasmados
al realizar el ejercicio pues comentaron que las adivinanzas era un tema que en su clase de lengua
materna veían recurrentemente. Dado a esto lograron hacer una conexión entre ambas clases y
comprendieron de manera muy sencilla su objetivo.

Fase 3 texto 2

Para la semana del 28 al 2 de junio, se solicitó a los alumnos redactar una serie de pistas, las cuales
tendrían que compartir con algún miembro de su familia e ir en búsqueda de ellas “Treasure
Hunt”. La redacción de las pistas debía ser sencilla pero bien descrita, donde el alumno sería guía
de su familiar en la búsqueda de cada objeto en casa (fotografías). Durante esta semana
nuevamente se dio revisión al texto, así como se había trabajado previamente, los alumnos dieron
lectura en voz baja e identificaron las oraciones que daban una especie de pista al igual que las
que ellos mismos habían redactado., para este punto les fue sencillo identificar ciertas oraciones
que hacían descripciones sencillas de los objetos. Aquellas oraciones muy elaboradas fueron un
poco más difíciles de comprender, sin embargo con un análisis más atento, lograron identificar
algunos otros objetos.

Respecto de este ejercicio, los alumnos se sintieron entusiasmados pues además de redactar y
participar con sus familiares, este ejercicio sería tomado en video como evidencia de la actividad
realizada. De acuerdo a los comentarios de los padres de familia y los propios alumnos, algunas
pistas fueron un tanto complicadas pues las descripciones eran en algunos casos difíciles de
comprender pues los alumnos al redactarlas tenían una perspectiva distinta de la que sus padres o
familiares pudieran tener del mismo objeto.
Resultados obtenidos y análisis

Dentro del proceso enseñanza – aprendizaje en la lectura y escritura es importante para el

reconocimiento de palabras y símbolos dentro de un sistema de escritura que el alumno consiga
hacer una conexión entre imágenes, símbolos y sonidos de acuerdo a sus conocimientos previos.
Este puente cognitivo permite, no solo conocer las partes que contempla la lectura o escritura,
sino además el sentido que se le quiere dar a cada una de esas palabras en un contexto especifico.
Dentro de la fase número 1 de ambos textos se trabajó especialmente con la adquisición de nuevo
vocabulario utilizando diversas actividades que ayudaran a la memoria gráfica de los alumnos,
además de que estas actividades incluían la creación propia de tarjetas las cuales ayudaron a
mejorar la memoria gráfica de los alumnos, por lo que consiguieron crear una mejor manera de
aprender nuevas palabras para conseguir desarrollar su lectura.

Conocer las imágenes que evocaba cada palabra escrita ayudó de manera gradual a que los
alumnos pudieran darle un significado al texto que leían y a su vez poder explicarlo a grandes
rasgos después de realizada la lectura. Pude reconocer ciertos problemas de lectura de algunos
alumnos que mostraban muchas dificultades para leer incluso si se leía en su lengua materna. Las
dificultades para la lectura en la lengua materna afectaban completamente el desarrollo de la
lectura en ingles ya que la alumna con más problemas sufría de frustración al leer o adivinar que
letra seguía en la palabra. Fue necesario unir esfuerzos con la profesora de la enseñanza de la
lengua materna para trabajar en la mejoría de la lectura de esta alumna. Los alumnos con la
habilidad de lectura mejor desarrollada mostraron un mejor entendimiento y conexión al crear y
leer las palabras de sus tarjetas además de darle un contexto a cada una de las lecturas que se
estaban trabajando en estas fases.

Durante esta fase fue muy claro que parte activa del desarrollo de habilidades como la lectura o
escritura van muy de la mano con la memoria grafica que desarrolla el sujeto, asi como la memoria
fonológica de cada una de las palabras y letras que se iban conociendo durante el desarrollo de las
lecturas. Si el alumno no conoce el sonido o significado grafico de una palabra, puede generarse
mas dificultad al momento de encontrar esta misma en un texto mas completo.

La estructura gramatical es fundamental en el desarrollo del contexto en una lectura, esto permite
al lector facilitar el entendimiento del texto y el análisis a profundidad del mismo. Es importante
mencionar que la correcta enseñanza del aprendizaje en la lecto – escritura debe ajustarse a las
capacidades de los alumnos, es decir, saber de que manera aprenden para asi estructurar los
procedimientos pertinentes a la adquisición de nuevos conocimientos. Dicho esto, y dada la
complejidad de la modalidad a distancia que se gestionó durante este proyecto se tomó como
referente general el uso de materiales que los alumnos pudieran generar en casa como en la
primer fase, por lo que la creación de rompecabezas que evocaran las estructuras gramaticales
fueron un material importante en la redacción de frases cortas. Cabe señalar que durante
Conclusiones y recomendaciones

jsjjdkfdñsflksnkfjdlgjdskbfkdslfkj
Anexos

sksandjslfkldzgjlds
Bibliografía

klajflkjsklfjksdjgkdjflñgksdññk