Universidad Vasconcelos de Tabasco

Maestría en Educación

Tecnologías de la Gerencia Educativa

Producto Final

“Estrategias Educativas para una Escuela Efectiva a Nivel Secundaria”

Presenta:

C. Dulce María Barragán Contreras.

C. Delida Reyes Ricárdez.

C. Ana Cristell Jiménez Montejo.

C. Nancy Nayeli Pérez López.

Mtra. Itzel del Carmen López Cortés.

Paraíso, Tabasco, Octubre de 2022.

 “Tecnologías de la Gerencia Educativa”

Introducción

La investigación es un elemento fundamental en el desarrollo de la educación, dado que

permite comprender e interpretar mejor la realidad educativa, con lo que, de forma directa
o indirecta, aporta ideas, informaciones o pautas para la mejora del sistema educativo en
su conjunto y de los elementos que lo constituye. Por ello, se presenta un trabajo de
estrategias educativas basada en una escuela efectiva a nivel secundaria, lo cual busca
solucionar problemáticas con la finalidad de cumplir los objetivos planteados, así mismo,
incorporando el uso de las tecnologías en el ámbito educativo ya que impacta de manera
positiva en el aprendizaje académico.

Por un lado, aumenta la motivación e interactividad de los estudiantes. Por otro, fomenta
la cooperación entre alumnos e impulsan la iniciativa y la creatividad. Esta escuela se
define por tres principios claves: Equidad, Valor agregado y Desarrollo integral del
alumno. Abarca la Enseñanza efectiva (interacción profesor-alumno y aula), Relación
escuela-apoderados y Vínculo escuela-entorno.

Se enfoca a trabajar en las 4 áreas localizando:

➢ Problemática Administrativa
➢ Problemática Docentes
➢ Problemática Estudiantes
➢ Problemática Padres de familia

Buscando la implicación del desarrollo intelectual no solo del estudiante, tambien de la

comunidad escolar, la potencialización de sus habilidades, entendiéndose éstas como
estructuras flexibles y susceptibles de ser modificadas e incrementadas. Teniendo así,
un clima organizacional, participación de la comunidad, relaciones humanas, prácticas
docentes, desarrollo del currículo, actividades extracurriculares, liderazgo directivo,
buenos profesores, clases preparadas, participación de la familia y evaluación
permanente, que son los factores que identifican a las escuelas efectivas.

2
 “Tecnologías de la Gerencia Educativa”

Escuela Efectiva

Es aquella “que promueve de forma duradera el desarrollo integral de todos y cada uno
de sus alumnos más allá de lo que sería previsible teniendo en cuenta su rendimiento
inicial y su situación social, cultural y económica”.

Esta escuela se define por tres principios claves:

Equidad: para ser eficaz se debe favorecer el desarrollo de todos y cada uno de sus
alumnos, lo que significa que eficacia y equidad son mutuamente necesarias.

Valor agregado: la escuela es eficaz si los resultados que obtiene con sus estudiantes
son mayores que los de escuelas con características similares o, en otras palabras, si
sus estudiantes progresan más que lo esperable dadas las características
socioeconómicas y culturales de su familia.

Desarrollo integral del alumno: la escuela eficaz, además de buenos resultados en

lenguaje y matemáticas, se preocupa de la formación en valores, bienestar y satisfacción,
desarrolla toda la personalidad de los alumnos.

Enseñanza efectiva (interacción profesor-alumno y aula)

Este es el nivel clave en que se juega la existencia de una escuela efectiva: sin
enseñanza eficaz no hay escuela efectiva. Entre los principales factores que favorecen
la enseñanza efectiva se encuentran: contar con profesores efectivos; una enseñanza
estructurada y centrada en los alumnos; cobertura total del currículum, dando prioridad a
los elementos centrales y básicos; y un buen clima en el aula.

Es importante tener presente que la enseñanza efectiva es más que la calidad de la

lección o de la materia transmitida en clase. Implica adaptar la materia a los distintos
niveles de conocimiento de los estudiantes, motivarlos para el aprendizaje, controlar su
conducta, decidir si agruparlos o no para la instrucción, tomar pruebas y evaluarlos.

3
 “Tecnologías de la Gerencia Educativa”

Se agrupa los aspectos o dimensiones que pueden hacer de una clase una instancia
efectiva de aprendizaje en cuatro categorías:

Calidad de la instrucción: se refiere a la capacidad que tienen los docentes para que la
información tenga sentido para los estudiantes, les interese y sea fácil de recordar.
Elementos que favorecen esta dimensión son: presentación de la información organizada
y ordenadamente; uso de lenguaje simple y claro; repetición de los conceptos esenciales
frecuentemente; referencia al conocimiento previo de los estudiantes; especificación a
los alumnos de los objetivos de la lección; planificación de la transición hacia nuevos
temas; cobertura total a los contenidos, cuidando la rapidez con que se pasan;
entusiasmo y humor del profesor; uso de videos y otras formas visuales de presentación
de conceptos; correspondencia entre lo enseñado y lo evaluado; evaluaciones formales
e informales frecuentes con comentarios rápidos (inmediatos) acerca de su desempeño
(a los alumnos).

La adecuación: referida a cómo los docentes logran adaptar lo que enseñan a las
diferentes necesidades y ritmos de aprendizaje de los alumnos. No hay en este caso
elementos que de antemano se puedan definir como favorables. Los elementos
dependen de las características particulares de los alumnos y la diversidad e interacción
entre ellos. A veces será mejor formar grupos homogéneos por aptitudes, aprendizajes
previos u otras características relevantes. Otras veces será mejor trabajar en grupos
heterogéneos. En muchas circunstancias son esenciales programas de compensación y
apoyo especial. Unas veces corresponde una educación más personalizada; en otras,
una más estandarizada.

El incentivo: relación con la facilidad que tienen los profesores para despertar la
curiosidad de los estudiantes y para mantenerlos atentos siguiendo los contenidos.
Elementos favorables en este caso son: el valor intrínseco del material utilizado (textos,
libros, recursos didácticos); incentivos extrínsecos como elogios, calificaciones, estrellas,
retroalimentación; despertar curiosidad en el estudiante; trabajo cooperativo (estimularse

4
 “Tecnologías de la Gerencia Educativa”

y ayudarse unos a otros); reforzamiento en el hogar a los esfuerzos escolares de los

alumnos.

El tiempo: bien ocupado y adecuado al ritmo de aprendizaje de los alumnos.

Relación escuela-apoderados

Los hallazgos de los estudios sobre escuelas efectivas son concluyentes en torno a la
importancia del compromiso apropiado y productivo de las familias. Esta es una
dimensión que en cada caso adquiere diversas aproximaciones. Desde la perspectiva del
debate sobre reforma educativa, sin bien existe consenso acerca de la importancia de la
participación de los padres en la educación de sus hijos, no siempre es claro en qué
consiste esta participación y de qué forma se relaciona con el rendimiento académico de
los estudiantes.

Se delimita cuatro categorías de participación de los padres y plantea la responsabilidad

de la escuela en hacer posible cada una de ellas:

En la crianza-socialización del niño: crianza, cuidado y protección (salud, nutrición,

desarrollo sicosocial) y provisión de las condiciones que le permitan asistir a la escuela
(inscripción, matrículas, alimentación, vestimenta, pagos asociados).

Como agente educativo complementario a la escuela: refuerzo al proceso de

aprendizaje, supervisión y ayuda en los deberes escolares. Como agente de apoyo
instrumental a la escuela: contribución en dinero, tiempo, trabajo y materiales, lo que
incrementa la cantidad de recursos o insumos disponibles para el establecimiento,
posibilitando mejorar sus servicios.

Como agente que tiene poder de decisión en la escuela: participación en consejos

escolares y directivos, y en las decisiones de políticas para la escuela, lo cual puede
mejorar la eficiencia en el uso de los recursos e insumos, aumenta la transparencia,

5
 “Tecnologías de la Gerencia Educativa”

estimula procesos de rendición de cuentas y refuerza las exigencias de los padres al

establecimiento.

Los mejores resultados se obtienen cuando los padres están involucrados tanto en el
aprendizaje de sus hijos como en funciones de toma de decisión en la escuela. La
participación familiar debe formar parte de un repertorio de políticas educativas dirigidas
a elevar la calidad de la enseñanza. Tales políticas deben incluir componentes de
formación tanto de padres como de maestros para la participación de la familia. Cabe
tener presente que en ningún caso las políticas de participación de los padres pueden
compensar una mala calidad de la enseñanza. En este sentido, esta dimensión como
característica de una escuela eficaz es siempre de menor nivel que la gestión institucional
y la enseñanza en el aula.

Vínculo escuela-entorno

Las escuelas son parte de un contexto local, regional y nacional, y se ven influidas
constantemente por situaciones cambiantes positivas o negativas de esos entornos,
desde las oportunidades que ofrece la política educacional y los cambios que se esfuerza
por introducir, hasta modificaciones en el hábitat que rodea al establecimiento: nuevos
desarrollos, nuevos habitantes, tendencias demográficas, competencia de otras
escuelas, nuevas actividades económicas o estancamiento de las que hay, etc.

Los estudios sobre escuelas efectivas en este ámbito señalan la importancia de tener
presente e incorporar el vínculo escuela-entorno, pero no han sido elaboradas propuestas
de variables relevantes. La dimensión entorno es particularmente importante en los
países que han optado por la descentralización de la educación, donde resulta clave
fortalecer la capacidad de las unidades escolares para hacer frente a las oportunidades
y restricciones cambiantes de los entornos locales. (Repositorio de libros de la
Universidad de Chile, 2004)

6
 “Tecnologías de la Gerencia Educativa”

Problemáticas

Problemática Administrativa

Debido a la gran carga de trabajo administrativo que se presenta en este departamento

de control escolar sobre todo cuando son inscripciones de alumnos de nuevo ingreso, se
atrasa todo el trabajo y los docentes tienen que iniciar el curso escolar sin listas de
alumnos inscritos, generando prácticamente un período (trimestre) en donde el docente
no tiene la seguridad de los alumnos inscritos.

Estrategia 1

Se tendrán que aplicar técnicas de revisión y control que ejecuten acciones de

capacitación y de asesoría al personal, empezando con los directivos y personal de
apoyo.

Como parte de esta estrategia se propone una calendarización durante tres meses como
prueba para que todo el personal administrativo se reúna con frecuencia para evitar la
acumulación de acciones laborales. Las fechas de reuniones serán cada 11 días los dias
viernes y lunes, inicia en el mes Octubre y termina en Diciembre. (Ver Anexo A)

Objetivos

▪ Capacitar a todo el personal que conforma el área administrativa para un trabajo

eficiente.
▪ Planear anticipadamente reuniones donde lo primordial sea evitar el atraso de
documentación y pendientes.

Estrategia 2

Incorporación de nuevas tecnologías donde se elaboren listas de asistencias que

suministren al personal docente y llevan las altas y las bajas de cada alumno, llevando
una estadística la cual tienen que reportar al órgano correspondiente cuando le sea
solicitada.
7
 “Tecnologías de la Gerencia Educativa”

Objetivos

▪ Establecer un orden estadístico que se reporte en tiempo y forma.

▪ Hacer la documentación de forma más fácil y rápida.
▪ Usar herramientas tecnológicas que ayuden a evitar la pérdida de documentación
en físico teniendo un respaldo.

Problemática Docentes

La falta elaboración de planeación como elemento guía del docente para abordar las
necesidades e intereses de los alumnos, donde incluyan estrategias diferenciadas para
su atención, actividades inclusivas y un método de evaluación efectivo a nivel secundaria.

Estrategia 1

Se propone una planeación mediante un tema común con actividades diferenciadas para
que el docente permita organizar y vincular cronológica, espacial, pedagógica y
técnicamente, las actividades y recursos necesarios para lograr los aprendizajes de todos
sus alumnos. (Ver Anexo B)
Objetivos

▪ Favorecer el conocimiento interdisciplinario, así como las habilidades cognitivas y

meta cognitivas; las relaciones sociales y emocionales mediante la colaboración
entre los alumnos; la ayuda mutua y la tutoría
▪ Facilitar al maestro brindar mayor atención al grupo en su conjunto y responder a
las necesidades específicas de los alumnos según el grado que cursan.

Estrategia 2

Realizar socios dramas como aprendizaje colaborativo.

8
 “Tecnologías de la Gerencia Educativa”

Objetivos

▪ Proveer elementos para analizar cualquier tema, basado en situaciones o hechos

de la vida real.
▪ Identificar y conocer las causas y efectos de hechos o situaciones de la vida
cotidiana.

Estrategia 3
Tomar un tiempo para hacer una lectura comentada en el aula que sea bajo la conducción
del docente y al mismo tiempo, se lleven a cabo, pausas con el fin de profundizar en las
partes relevantes del documento en las que el docente hace comentarios al respecto y
propicia a su vez que los alumnos se interesen y hagan lo mismo.
Objetivos

▪ Seleccionar cuidadosamente la lectura de acuerdo al tema.

▪ Calcular el tiempo y preparar el material didáctico según el número de
participantes.
▪ Procurar que lean diferentes miembros del grupo y que el material sea claro.
▪ Hacer preguntas para verificar el aprendizaje y hacer que participe la mayoría.

Problemática Estudiantes

La falta de atención de los problemas académicos de los alumnos a nivel secundaria. por
medio del el Programa de Seguimiento y Recuperación, contribuyendo a que los
estudiantes que no han logrado el promedio acumulado que los acredita como
estudiantes normales, aumenten, a través de un acompañamiento y refuerzo académico
permanente, en sus niveles de rendimiento, de manera que logren el estado académico
normal, y así puedan terminar satisfactoriamente sus estudios.

Estrategia 1

Se propone un Programa de Seguimiento y Recuperación (PSR), contribuyendo a que

los estudiantes que no han logrado el promedio acumulado que los acredita como
9
 “Tecnologías de la Gerencia Educativa”

estudiantes normales aumenten a través de un acompañamiento y refuerzo académico

permanente sus niveles de rendimiento, de manera que logren el estado académico
normal, y así puedan terminar satisfactoriamente sus estudios.

El programa procurará un espacio académico semanal en el que se trabaje

fundamentalmente aspectos relacionados con el análisis de los factores que más inciden
en el rendimiento académico, con el reforzamiento de las motivaciones y actitudes frente
al logro y el aumento del rendimiento académico. Estará dirigido de manera diferente a
cada una de las instituciones a las que se lleve a cabo, dependiendo el contexto que se
tenga. Esta estrategia se complementa con las siguientes.

Objetivo

▪ Identificar a los alumnos que comienzan a mostrar problemas de rendimiento por

no alcanzar el promedio exige ésta para considerarlos normales.

Estrategia 2

Ofrecer a través de pares, o sea, de otros estudiantes sobresalientes, un

acompañamiento académico más personalizado y especifico en las áreas de
conocimiento que presenten mayor dificultad.

Objetivo

▪ Asignar los pares de alumnos sobresalientes a los no sobresalientes.

Estrategia 3

Asesorar a los estudiantes en la elaboración y ejecución de un proyecto personal de

recuperación académica que tenga como ejes centrales la formulación de su problema
académico, metas y acciones concretas de recuperación, con el propósito de lograr el
promedio exigido.

10
 “Tecnologías de la Gerencia Educativa”

Se utilizará un instrumento de evaluación (lista de cotejo) para que los docentes obtengan
datos necesarios de los alumnos, y así canalizarlos de manera individual midiendo la
responsabilidad en referencia a su participación en su rendimiento escolar académico o
si detectan algun problema de aprendizaje. (Ver Anexo C)

Objetivo

▪ Organizar las estrategias guiándose por el nivel en que se va presentado el

problema de rendimiento académico basado en las inteligencias múltiples.

Estrategia 4

Orientar el acompañamiento de los estudiantes de una forma más personalizada. El

acompañamiento personalizado de los estudiantes en un primer nivel de prevención se
hace a través del asesoramiento directo de los proyectos personales de recuperación
académica, y en un segundo nivel, a través de la remisión que hacen de aquellos
estudiantes que presenten mayores dificultades académicas o personales, siendo el caso
de capacidades diferentes, las personas encargadas de los cursos de orientación
académica. Dependiendo la dificultad del estudiante, también se remite a la Oficina del
director o a centros de atención de fuera de la Escuela.

Se utilizará un instrumento de evaluación, en este caso un informe psicopedagógico,

realizado por el equipo de especialistas en el área de problemas educativos, donde
incorpora datos relevantes de interés para el/la receptor/a del mismo, brindando sesiones
establecidas en el módulo de orientación. (Ver Anexo D)

Objetivo

▪ Identificar a cada uno de los alumnos, mediante sus dificultades académicas y

capacidades diferentes para diseñar su acompañamiento personalizado de apoyo.

11
 “Tecnologías de la Gerencia Educativa”

Estrategia 5

Investigar permanentemente sobre el perfil de riesgo y el perfil de recuperación de los

estudiantes con el fin de implementar un sistema de alertas tempranas que ayude, en el
caso del perfil de riesgo, a prevenir el aumento del número de estudiantes en estos
estados académicos, y en el caso del perfil de recuperación, a fortalecer o implementar
estrategias de recuperación cada vez más eficaces.

Objetivo

▪ Diseñar un el perfil de riesgo y el perfil de recuperación académica de los

estudiantes.

Concretamente, el PSR espera que los estudiantes:

▪ Identifiquen los factores que más inciden en su bajo rendimiento a través de

ejercicios de análisis permanente.

▪ Refuercen sus motivaciones y actitudes frente al logro de la recuperación

académica mediante charlas, el apoyo efectivo en su rendimiento académico y el
reconocimiento respectivo.

▪ Aumenten sus niveles de rendimiento académico a través de actividades de apoyo

tales como tutorías, seminario talleres, consejería psicológica y académica, etc.

Problemática Padres de familia

Las exigencias del mundo laboral y la rigidez de horarios imposibilitan que algunos padres
de familias puedan participar en la educación del adolescente; donde él solo, se ve en la
necesidad de solucionar las situaciones que le surjan en su educación.

12
 “Tecnologías de la Gerencia Educativa”

Estrategia 1

Tener una consejería familiar. Como instrumento se hará uso de un cuestionario para
padres, esto con la intención de recopilar datos personales del alumno, datos familiares,
entre otros datos. (Ver Anexo E)

Objetivos

▪ Identificar las que situaciones que presentan las familias en la forma de

relacionarse y acompañar a sus hijos e hijas en su crecimiento y desarrollo,
tomando en cuenta los consejos para un buen vivir en armonía y equilibrio.

▪ Definir cambios positivos en las relaciones familiares proponiendo iniciativas

comunitarias para alejar a los adolescentes de riesgos que afectan su vida y su
desarrollo integral y así generar entornos protectores.

▪ Desarrollar habilidades básicas para proporcionar una formación saludable para

el desarrollo integral de sus hijos e hijas.

Estrategia 2

Desayunos educativos para padre e hijo/docentes, se propone que sea una vez por
semana. Para instrumento de evaluación se utilizará una lista de cotejo, esto con la
finalidad de verificar la presencia o ausencia de conocimientos, habilidades, actitudes o
valores de los asistentes al desayuno educativo. (Ver Anexo F)

Objetivos

▪ Abordar temas en relación a los hijos con los padres y madres de familia con la
finalidad de ofrecer herramientas y estrategias que faciliten su tarea educativa
diaria.

Estrategia 3

Padres de familia en las aulas virtuales.

13
 “Tecnologías de la Gerencia Educativa”

Objetivo

▪ Fortalecer los canales de comunicación entre escuela-comunidad, para forjar la

solución de los problemas que surjan en la educación de los adolescentes, a través
de la plataforma Zoom o Meet.

Como complemento de las estrategias propuestas anteriormente, se hizo una Página

Web – Blog, para conocer más de las Escuelas Efectivas a Nivel Secundaria en donde
se subirá contenido para todas las áreas antes mencionadas con el fin que a través de la
tecnología se pueda llegue a una cierta comunidad educativa y se interese por el tema
de implementar el programa de Escuelas Efectivas en diferentes instituciones. (Ver
Anexo G)

14
 “Tecnologías de la Gerencia Educativa”

Conclusión

Durante la elaboración de este trabajo en la materia Tecnologías de la Gerencia

Educativa nos apoyamos de varias lecturas que hablan entorno de la gerencia o liderazgo
de las escuelas, lo que nos permitió ampliar nuestros aprendizajes y conocimientos de lo
que a futuro estará inmerso en nuestra vida laboral. Uno de los temas que nos causó
mayor interés fue el de "Las Escuelas Efectivas", ya que en él se mencionan varios
aspectos que se deben tomar en cuenta dentro de las instituciones escolares para que
estos realmente brinden una educación de calidad; un factor clave e importante para que
se logre lo antes mencionado es el liderazgo que tenga la Directora o Director,
mostrándose siempre con una actitud sensible ante el contexto de la escuela, al apoyo
que brinde a cada uno de los actores que en la escuela participen, y sobre todo debe
tomar en cuenta los patrones de organización escolar en dicha escuela.

Cabe mencionar que un director verdaderamente efectivo es aquel que se involucra y

conoce lo que realmente sucede dentro de las aulas de la institución, conoce el currículo,
las estrategias de enseñanza que llevan a cabo los maestros o educadoras y que no deja
a un lado el progreso de los alumnos, al contrario, está al pendiente del seguimiento que
éstos muestren o van adquiriendo y desarrollando durante el ciclo escolar.

Dentro de una escuela efectiva es importante que los líderes y actores que en ella se
involucran deben tener bien clara la visión a impartir, en cuanto a los temas, valores y
metas de la escuela, sin olvidar el cambio que se pretende lograr dentro de la misma. Así
como también, no perder de vista el hilo conductor entre maestros y directivos, los cuales
continúan aprendiendo, manteniéndose al día en los temas y actividades, permitiendo
con esto, que sus organizaciones y propósitos para el aprendizaje hacia los alumnos, sea
cada vez más competitivo, reflexivo, pero sobre todo de calidad como se procura que sea
una escuela que lleve acabo lo propuesto en este proyecto.

15
 “Tecnologías de la Gerencia Educativa”

Bibliografía

Repositorio de libros de la Universidad de Chile. (Marzo de 2004). ¿Quién dijo que no se puede? Escuelas
Efectivas en Sectores de pobreza. UNICEF. (L. M. Pérez , C. Bellei, D. Raczynski, & G. Muñoz,
Edits.) Recuperado el 3 de Octubre de 2022, de Libros.UChile.cl:
https://libros.uchile.cl/files/presses/1/monographs/1196/submission/proof/28/

16
 “Tecnologías de la Gerencia Educativa”

Anexos

Anexo A Calendarización.

AÑO 2022
Mes OCT LU MA MI JU VI SÁ DO

26 27 28 29 30 1 2

3 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14 15 16

17 18 19 20 21 22 23

24 25 26 27 28 29 30

31

2022
NOV LU MA MI JU VI SÁ DO

1 2 3 4 5 6

7 8 9 10 11 12 13

14 15 16 17 18 19 20

21 22 23 24 25 26 27

28 29 30

2022
DIC LU MA MI JU VI SÁ DO

1 2 3 4

5 6 7 8 9 10 11

12 13 14 15 16 17 18

19 20 21 22 23 24 25

26 27 28 29 30 31

Imagen 1 Calendarización de reuniones administrativas.

17
 “Tecnologías de la Gerencia Educativa”

Anexo B Propuesta de Planeación.

a) Asignatura:
b) Tema común:
c) Propósito:
d) Contenido por ciclo en lengua originaria y español:

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

e) Actividades de lenguaje:
Expresión oral en lengua originaria y español:
Escritura en lengua originaria y español:
Lectura en lengua originaria y español:
f) Materiales:
g) Actividad inicial: Recuperar los saberes del alumno y comunitarios en lengua
originaria y español.
h) Actividad diferenciada por ciclo o grado en lengua originaria y español:
Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

i) Cierre o puesta en común de actividades o exposiciones de resultados en lengua

originaria y español.
Tabla 1 Formato de la planeación como propuesta a partir de un tema común con actividades diferenciadas y de lenguaje como
eje transversal en las asignaturas.

18
 “Tecnologías de la Gerencia Educativa”

Anexo C Lista de cotejo de docentes.

EVALUACIÓN
Objetivo de evaluación: Examina el valor de la responsabilidad en referencia a su participación
en su rendimiento escolar académico.
Nombre estudiante:
_______________________________________________________________________
Fecha:
Lugar:
Docente:
Instrucciones:
- Lea cuidadosamente los indicadores contenidos en la pauta.
- Autoevalúese marcando con una “X” en la escala señalada.
- Entregue el instrumento al docente al finalizar su autoevaluación.
ESCALA
RESPONSABILIDAD NO OBSERVACIONES
LOGRADO
LOGRADO
Me he implicado en el cumplimiento de las tareas
He tenido presente el objetivo de las tareas
He asistido a las sesiones convocadas
He sido puntal con la asistencia y entrega de tareas
He sido organizado en la ejecución del trabajo
He sido cuidadoso en la ejecución del trabajo
He procurado que mis trabajos tuvieran la mayor
calidad posible
He administrado tiempo y recursos para realizar las
tareas
He delegado responsabilidad cuando era
conveniente en tareas de grupo
He planificado mi tiempo para el estudio y la
realización de tareas
Conozco el plan de estudio
Conozco el programa de la asignatura
Conozco los métodos de evaluación de la
asignatura
He colaborado con mis compañeros cuando lo han
solicitado
He leído el material y libros recomendados
He buscado y consultado material adicional
Tabla 2 Lista de cotejo para que los docentes puedan canalizar a cada alumno.

19
 “Tecnologías de la Gerencia Educativa”

Anexo D Informe psicopedagógico.

Imagen 2 Portada del Formato del Informe psicopedagógico.

▪ Enlace de acceso a el Formato del Informe psicopedagógico completo:

https://drive.google.com/file/d/1ehIdm0H_sbkeyJGp7in2UQ_74tPUnsSL/view?usp=shari
ng

20
 “Tecnologías de la Gerencia Educativa”

Anexo E Cuestionario para padres.

Imagen 3 Cuestionario para padres para la recopilación de información.

Enlace de acceso al Cuestionario para padres completo:

https://drive.google.com/file/d/1vvy_wpA5h4MSlXSq7DD0xXsGmLsU2qNR/view?usp=s
haring

21
 “Tecnologías de la Gerencia Educativa”

Anexo F Lista de cotejo para padres.

Lista de cotejo
INDICADORES SI NO
Su hijo (a) asiste a todos los días de clases.
Está al pendiente de que su hijo(a) cumpla con sus tareas.
Está al pendiente del desempeño escolar.
Asiste regularmente a la escuela a preguntar al maestro
sobre su conducta.
Atiende las sugerencias e indicadores del maestro.
Asiste semanalmente al desayuno escolar.
Le ha agradado el desarrollo del desayuno escolar
Se ve satisfecho de asistir al desayuno escolar.
Participa de forma continua y comparte sus opiniones
Está abierto(a) a opiniones de los demás padres de familia
y maestro.
Cree que es conveniente establecer tiempos y límites para
la educación de su hijo(a).
Tabla 3 Lista de cotejo para padres aplicada durante el desayuno.

22
 “Tecnologías de la Gerencia Educativa”

Anexo G Página Web – Blog Escuelas Efectivas

Imagen 4 Pagina web- Blog Escuelas Efectivas para las 4 áreas abordadas.

Enlace de acceso a la página web – Blog:

https://nancy05npl.wixsite.com/escuelaefectivaddna
23