Las escuelas eficaces: Factores lo permiten.

La educacin a travs de los aos ha sido un medio que favorece a las comunidades para
que logren su desarrollo integral; social, cultural, econmico, poltico, etc. De ah la
importancia y compromiso que recae en las escuelas de brindar a la sociedad una educacin
de calidad para el logro de dicho objetivo. Segn Schmelkes (1997) la educacin es de
calidad cuando eficiente, eficaz, equitativa, relevante y de impacto.
El presente escrito se centra en el criterio de la efectividad y se describen algunos de los
factores ms importantes que hacen ser o que tienen las escuelas con este criterio. Se
entiende por escuelas eficaces aquellas que logran obtener resultados por encima de los
esperados de acuerdo a sus recursos, ya sean humanos, culturales, econmicos, etc.
Aquellas escuelas que logran hacer mucho con poco.
Esta opinin se focaliza cinco puntos fundamentales que tienen las instituciones educativas
para que logran una eficacia en la labor escolar:
I.
II.
III.
IV.
V.

La colaboracin hogar- escuela.

La atencin a la diversidad del alumnado.
El liderazgo profesional
El compromiso docente.
La evaluacin del trabajo.

I. La colaboracin hogar-escuela
Para lograr que la educacin que se imparte en las escuelas llegue a ser eficaz, es importante
que se cumpla con varios factores importantes que hagan de sta adems de un lugar de
aprendizajes para los integrantes de la comunidad donde est situada, un medio para el
cambio. Uno de los factores ms sobresalientes que ayuda a conseguirlo es la participacin
de los padres de familia en la educacin de sus hijos. La educacin no puede ni debe
concebirse como obligacin meramente de la escuela, y con esto no se le quita
responsabilidad alguna a las instituciones, es un trabajo de colaboracin triangular entre
maestros, alumnos y padres de familia, de manera que cada uno aporte lo que le
corresponde y se logren mejores resultados educativos en los alumnos y, por consiguiente,
en el desarrollo de una nacin. As lo afirman Mortimore, Sammons y Hillman (1999), por
lo general, la relacin de apoyo y cooperacin entre el hogar y la escuela tiene efectos
positivos.
Si bien es cierto que los tiempos actuales demandan que ambos padres tengan que salir a
trabajar y cumplir con un amplio horario laboral, esto no los exime de la responsabilidad de
la educacin de sus hijos. Cada vez es menos comn encontrar familias donde la solvencia
econmica sea buena y donde la mam se quede en casa para atender los quehaceres del
hogar y estar al pendiente de los hijos y de la educacin de stos. Muchos padres se han
desentendido en gran medida de su obligacin en este sentido y no asisten ya no digamos

a participar en actividades escolares, sino a preguntar por el rendimiento de sus hijos. Debe
pues existir una colaboracin real y funcional, hogar- escuela, y para que esto se d las
instituciones educativas deben buscar implementar estrategias que le permitan un
acercamiento con los padres de familia y logren establecer un vnculo de trabajo positivo y
valioso que rinda los mejores frutos.
ll. La atencin a la diversidad del alumnado
Tambin se considera importante resaltar como una de las caractersticas esenciales de las
escuelas que logran una eficacia son las que atienden a la diversidad de su alumnado; es
decir, que ponen especial atencin en los alumnos que presentan problemas acadmicos o
que manifiestan dificultades para lograr un ptimo desarrollo educativo, y que hacen lo
posible para afrontar y trabajar en esta problemtica estableciendo y aplicando estrategias
diseadas acordes a las caractersticas de sus alumnos. As lo manifiesta Loera (2006):
En general se puede establecer que en las escuelas con alto ndice de eficacia
social se otorga especial importancia a la identificacin de alumnos con
problemas acadmicos. El propsito de la focalizacin en la atencin consiste en
establecer formas de apoyo especficas.
Obviamente estas actividades didcticas deben estar planificadas de acuerdo a los fines
propios y esenciales de la educacin, como pueden ser actividades que permitan el
desarrollo del pensamiento matemtico, de las competencias lectoras y de escritura,
asocindolas tambin a un mayor tiempo de atencin de los alumnos por parte de los
docentes y de los padres de familia.
III. El liderazgo profesional
Al hablar de efectividad no es posible dejar de lado el quehacer del directivo y docente. El
primero lleva la consigna de ser lder capaz, no slo de llevar las riendas administrativas del
plantel, no basta con llenar formatos, revisar planeaciones, gestionar para realizar mejoras
a la escuela, sino ms importante, y sin dejar de lado lo anterior, de involucrarse en los
procesos de aprendizaje, realizar visitas a los salones, hacer observaciones y realizar
sugerencias a las y los docentes en sus planes de trabajo; es decir, colaborar con los
procesos de enseanza-aprendizaje de los alumnos. Loera (2006) menciona que las
actividades que deben destacar de los directivos son: aquellas que se relacionan de manera
directa con aspectos de tipo acadmico.
Aunado a lo anterior, el directivo necesita, junto con su cuerpo docente, de una constante
bsqueda del mejoramiento escolar y promocin de la efectividad, esto lo conseguir en la
medida en que logre involucrarse y conozca lo que sucede en el aula y sea capaz de
solucionar conflictos entre su personal, de manera que entre todos hagan un consenso para
tomar la mejor de las decisiones y no se afecte el rendimiento ni la dinmica de la escuela.
Por otro lado, los buenos directivos alientan a su personal docente para la bsqueda de su

actualizacin, gestiona e informan de cursos o todo tipo de apoyos para la mejora de las
prcticas pedaggicas.
Las escuelas eficaces tienen entre sus filas directivos y docentes que buscan la manera de
que imperen las buenas relaciones entre ellos, una cooperacin mutua, as como el
establecimiento de un fin comn de manera que eleven las aspiraciones de la institucin y
se obtengan mejores resultados.
IV. El compromiso del docente
Una caracterstica importante que tiene los docentes de las escuelas con ms y mejores
logros acadmicos, es que se comprometen con su deber, se ocupan en el dominio de los
contenidos acadmicos, realizan planes de clase acordes a los intereses y caractersticas
propias de su grupo, sin dejar de lado la diversidad de sus alumnos. Adems, implementan
estrategias que permiten el desarrollo de competencias que contribuyen al logro del perfil
de egreso del estudiante, de manera que a stos les permita una buena insercin y
desenvolvimiento en la sociedad, aprovechando los recursos que estn a su alcance para
brindar a sus alumnos un espacio agradable y favorecedor de ambientes de aprendizaje
reales.
As mismo, tienen expectativas claras y elevadas, brindan un espacio donde se presenta el
desafo intelectual de los alumnos en todo momento. Al respecto Mortimore (1999)
menciona que: las expectativas de los maestros puestas tanto en alumnos individuales
como en grupos completos tenan gran influencia sobre el contenido de las lecciones. El
docente debe tener claro que la enseanza y el aprendizaje son los fines propios de la
educacin, y como tales tienen que ser un elemento favorecedor de estos conceptos.
V. La evaluacin del trabajo
Finalmente, una caracterstica esencial, y no menos importante, de las escuelas que logran
una efectividad escolar, son las que dentro de su dinmica y cultura evalan su desempeo.
Es decir realizan una revisin de los logros obtenidos en relacin con los objetivos que se
plantearon en un inicio alcanzar. Visto desde esta perspectiva, la evaluacin puede servir
para varios aspectos educativos, segn Ravela (2007): Como base para la adopcin de
polticas educativas mejor fundamentadas; para la mejora de la gestin de los sistemas
educativos; como instrumento para la colaboracin y el aprendizaje continuo al interior de
los mismos
La evaluacin del quehacer educativo brinda informacin til que sirve para la toma de
decisiones que sirven para promover la mejora continua de todo trabajo y afianzar las
estrategias que de antemano dan buenos resultados. Adems de todo esto dichas escuelas
dan a conocer de manera abierta a las autoridades educativas correspondientes y a la
comunidad en general los resultados de esta operacin.

Conclusin
Brindar educacin de calidad no es fcil, se necesita de un compromiso real por todos los
actores. Es importante seguir en el camino de lucha constante, para que en esta sociedad
actual se d en todos sus integrantes este proceso educativo, entendiendo que la educacin
es un derecho de todos. El derecho a una educacin de calidad, se constituye con elementos
bsicos para su buen funcionamiento: que sea relevante, esto antepone que propiciemos
en nuestros alumnos el desarrollo de aprendizajes que le sean tiles y los aplique en los
tiempos actuales; que adems sea equitativa, dando oportunidad a todos y apoyando a los
que ms lo necesitan; que sea eficaz, logrando cumplir todos los objetivos que se plantean
en materia de educacin; y eficiente, logrando dichos objetivos con los recursos mnimos.
Es un gran trabajo el que el sistema educativo tiene por hacer, ya que as lo demanda
nuestra poca. Un sistema educativo de calidad no es slo aquel que tiene una buena
cobertura, se tiene que trabajar ms en esto para que nuestro desarrollo vaya ms all de
del entorno inmediato, y se supriman las desigualdades existentes.
Es as como la educacin recobra sentido, siendo el medio para combatir muchas de las
necesidades que el ser humano tiene; por mencionar un ejemplo, combatir estos tiempo
de inseguridad que padecemos hoy en da, la educacin es un medio que deber ayudar a
que las personas tengan ms oportunidades de salir adelante, de aceptar los diferentes
puntos de vista de los dems, de expresarse pacficamente, de entender el mundo que nos
rodea y de cuidar lo mucho que nos brinda y que se est acabando con los excesos.
Referencias bibliogrficas
SCHMELKES, Sylvia (1997). Educacin para la vida: algunas reflexiones en torno al concepto
de relevancia de la educacin. En Ensayos sobre educacin bsica, Mxico, DIE-CinvestavIPN
MORTIMORE, P., Sammons, P. y Hillman, J. (1999). Caractersticas clave de las escuelas
efectivas. Mxico: SEP-Instituto de Educacin de la Universidad de Londres
LOERA Varela, Armando (editor) (2006). Caja de herramientas para colectivos escolares.
Chihuahua: Heurstica Educativa.
RAVELA, P., Arregui, P., Valverde, G., Wolfe, R., Ferrer, G., Martnez Rizo, F., Aylwin, M. y
Wolff, L. Grupo de Trabajo sobre Estndares y Evaluacin. En las evaluaciones que Amrica
Latina necesita.