EL TEMA NO ES EL PROBLEMA

DOCTORA Marta Gerez Ambertín

Cuando se evalúa un Plan de Tesis lo primero que el evaluador busca es si el trabajo

presentado permite la identificación de la problemática a investigar.

Pero en un Plan de Tesis no se trata sólo de determinar “un problema”, se trata

también -y fundamentalmente- que ese problema no sólo es importante para nosotros
sino también para los demás, es decir, el “problema” que supuestamente hemos
detectado en una disciplina o en un saber debe tener “importancia” para esa disciplina
o ese saber.

Ejemplo:
Tomemos un título posible de tesis que “pareciera” unificar tema y problema: “La
violencia escolar en las escuelas santiagueñas”. ¿Por qué este tema sería también
un problema? Se me dirá “porque es obvio que la violencia es un problema”; pero esto
es archisabido ¿es necesario hacer una tesis para demostrar que la violencia es un
problema?

Hay millones de textos que prueban eso hasta el hartazgo. Bueno, pero nadie se
refirió NUNCA a la violencia en las escuelas santiagueñas. ¡¡Ajá!! He allí la “situación
problemática” o “problema” que la tesis viene a resolver: No hay un registro histórico
(o zonal, o por rangos etarios, o por épocas, etc.) de los hechos violentos en las
escuelas santiagueñas. Nadie nunca registró: escuelas donde se producen hechos
violentos, edad de los violentos, formas de expresar la violencia, respuesta de los
docentes a los hechos de violencia, décadas de mayor (o menor) violencia, etc.

En síntesis: nadie nunca antes hizo una “descripción” de la violencia en las escuelas
santiagueñas. El problema de la tesis, entonces, NO es la violencia escolar en las
escuelas santiagueñas (lo que, en realidad, sería el tema), sino la falta de un
registro pormenorizado, sistemático, exhaustivo, etc. de estos hechos. Ese es el
aporte de la tesis, ese es el “problema” ( la falta de…) que solucionará la tesis.

Pero supongamos que ya hubo quienes hicieron ese trabajo: existe un texto de 900
páginas describiendo todos los actos violentos cometidos en las escuelas
santiagueñas entre 1950 y 2010. Obvio, pues, que este no puede ser el “problema” de
nuestra tesis: no hay tal problema, el “problema” (de la falta de…) ya fue solucionado.
Pero “describir” algo no es “explicarlo”. Ese texto que, digamos, ha hecho el “trabajo
de campo” nos permite encontrar otra “situación problemática”: no hay
una explicación sobre las causas de esos hechos violentos. El que hizo el libro de 900
pp. se limitó a contar hechos, no a explicarlos.

Pero supongamos, también, que hay un autor que, antes que nosotros, ofreció 425
causas de hechos de violencia escolar en Santiago. Entonces, tampoco puede ser ese
el “problema” de la tesis.

Sin embargo, ¿hubo alguien que ofreció una “solución” a esos hechos? Si no lo hay,
acabo de encontrar el “problema” de mi tesis.

¿Qué intento decir con todo esto?

Que a medida que nos contactamos con el conocimiento acumulado en nuestra área
de interés nos topamos con lagunas, imprecisiones y discrepancias entre los autores,
teorías que la práctica refuta, interrogantes que o surgen de los textos que trabajamos
o nos los formulamos a partir de esos textos, hechos que, o no han sido descriptos o
no han sido explicados o no se les ha dado una solución, o que deberían ser
analizados a la luz de nuevas teorías, etcétera.

El “tema” de nuestro interés contiene “enigmas” que es preciso que sean

especificados. Estos “enigmas” pueden ser entendidos como discrepancias
entre aquello que es y aquello que debería ser
–según el investigador–.

El reconocimiento de estos enigmas deviene, entonces, una situación

problemática (un “problema” puede ser tanto algo hallado como algo construido).

No todo enigma es relevante como para convertirse en problema.

plantear un problema es el inicio y el final de una tesis. Sin problema no hay tesis. Aún
concediendo que las nuestras no sean “ciencias”, sí son (o deben ser) conocimientos
“científicamente elaborados” entendiendo por tal a las dos operaciones que están en
la base de cualquier trabajo científico actual: plantear problemas y formular
hipótesis (es decir, posibles soluciones a esos problemas).

problema es algo que falta, algo que sobra, algo que está mal explicado, algo a lo que
se atribuye una importancia que demostramos que no tiene, algo que no funciona
(demostramos porqué), algo que podría funcionar mejor (ofrecemos las pautas para
eso), algo que es necesario y no existe, algo que puede ser visto desde la óptica de…
(otra teoría, otros autores, otros métodos de análisis).

problema de investigación es la especificación de una situación problemática y esa

especificación concluye en una hipótesis, o sea, en una sentencia que establece una
relación entre dos conceptos, relación que requiere demostración, comprobación,
argumentos que la sustenten.