Universidad CatMica Andres Bello

Facultad de Humanidades y Educacien

Escuela de Educacion
Mencidn Preescolar
Quinto ano de la Tarde
Catedra: Investigacion Educativa
Profesora: Marielba Gil

INTEGRACION DE PADRES Y MADRES EN EL

PROCESO EDUCATIVO DE SUS HIJOS

I ntegra ntes :
Montenegro, Maria Silvia.
Navea, Youralbis.

Caracas, 21 de junio de 2006

 INDICE

Pag.
Dedicatoria.
Agradecimientos. ii
Indite. iii
Resumen.
Introduction. 1

Capitulo I: Planteamiento del Problema. 4

JustificaciOn e Importancia. 8
Al ca nces. 9
Lim itaciones. 10
Objetivos. 10

Capitulo II: Marco Tearico. 12

Introduction. 12
Antecedentes. 13
Reseria Historica. 19
Referentes Conceptuales. 24
Teoria del Constructivismo Social de Vygotsky 24
Teoria Ecologica de Bronfenbrenner. 26
Bases Legales. 27
Integracion de Padres y Maestros en la Escuela. 30
Padres y Maestros en un Ambiente de Apoyo. 33
Beneficios de la Integracidn entre Padres y
Maestros. 38

Capitulo III: Metodologia. 42

Metodo de Investigation — Accion 44
Sujetos de la InvestigaciOn 48
Tecnicas e Instrumentos de RecolecciOn de datos 49
Cronograma de la investigacion 52

Capitulo IV: Resultados. 53

Diagnostico 53
Plan de Accion. 69
Intervention. 73

Capitulo V: Conclusiones y Recomendaciones. 75

Bibliografia. 79
Anexos. 82
Anexo #1: Cuestionario para padres 82
Anexo #2: Registro Descriptivo de la Nora de
Entrada y Salida 87
Anexo #3: Registro de la Merienda de Padres y
Maestros en el Preescolar 93
Anexo #4: Registro del Domingo Familiar 94

iii
Anexo #5: Registro de la Participacion de un
padre en el aula 97
Anexo #6: Entrevista a Maestra de Maternal. 99
Anexo #7: Entrevista a maestra de ingles de Maternal. 103
Anexo #8: Entrevista a Directora del Plantel 106

iv
Universidad Catolica Andres Bello.
Facultad de Humanidades y Educacion.
Escuela de Educacion.
Mencion Preescolar.
Quint° ano de Ia Tarde.
Catedra: InvestigaciOn Educativa.
Profesora: Marielba Gil.

Integracion de Padres y Madres en el Procese Educative de sus Hipps en el

Nivel de Maternal

Autores:
Montenegro, Ma. Silvia
Navea, Youralbis
RESUMEN
El presente trabajo de investigacion tiene como propOsito iniciar la integraciOn de
padres y madres en el proceso educativo del Jardin Vivencial Candil. El problema
fue abordado utilizando Ia metodologia cualitativa, pare comprender el tema desde el
punto de vista de sus autores naturales (padres, madres y maestros) con el metodo
de investigaciOn-accien, el cuai busca producir el cambia social y mejorar la situaciOn
participando o interactuando constantemente con la realidad, tomando en cuenta las
experiencias y vivencias de un grupo de 20 padres, dos maestra y la directora de Ia
institucian_ Se recabO Ia information por media de entrevistas semi-
estructuradas realizadas a las docentes y directora, la observadOn participative y
cuestionarios realizados a los padres_ Todo esto sustentado en la revision de otras
investigaciones relacionadas con el tapir.° de este trabajo, la concepciOn de autores
coma Vygotsky y Bronfenbrenner cuyas ideas se relacionan directamente con la
integraciOn familia-escuela, ya que exponen Ia importancia que Ilene el entomo del
nino y Ia participation en conjunto de todos los agentes que Lo rodean, (padres,
docentes, miembros de la comunidad), para favorecer el proceso de formation del
nirio. A su vez, la investigacion esta fundamentada en bases legates que respaldan la
integraciOn de los padres en el proceso educativo de sus hijos, tal como lo son: la Ley
Organica de Educacion, el Reglement° de Comunidades Educativas, el
Curricula de Educacian Inicial y la Ley Organica para Ia Proteccian del Nino, Nifia y
del Adolescente, coincidiendo todas ellas en la obligatorledad y el derecho quo
tienen todos los nitios a recibir una educaciOn completa desde su nacimiento, asi
camp el deber que tienen padres, representantes, maestros y miembros de la
comunidad, de asumir sus roles, integrarse y parficipar activa y continuamente en la
education de los nifios.
Se obtuvo coma resultado que la mayor iniciativa para la interaction diaria, parte de
los padres, aunque la mayoria no asiste a las actividades programadas, asimismo,
las maestras afirman que Ia iniciativa debe partir del docente, pero desconocen
estrategias para trabajar is integracion de padres; de igual manera, al aplicar
estrategias para favorecer la integracion de madres y padres en el proceso de
enseflanza-aprendizaje, la actitud de los representantes fue de interes, receptividad,
motivaciOn y disposiciOn pare trabajar en equipo con Las maestras.
Palabras Cleves: integracion, trabajo en equipo, participation, ayuda y cooperation.
 I NTRODUCCION

Como hacer que los padres participen conjuntamente con las maestras en la
educación de sus hijos, es el tema central de la presente investigacion, asi como
enlazar el hogar con la escuela y trabajar mas estrechamente con Ia
comunidad con el objetivo de iniciar la integraciOn de padres en el proceso
educativo de sus hijos en la escuela.
Con frecuencia los padres delegan en la escuela la total responsabilidad de
Ia educacion. Sin embargo, su participacion en el proceso de ensenanza-
aprendizaje es tan importante como la de los maestros y los padres
constituyen un valioso puente de aprendizaje y representan la principal
influencia en la vida de sus hijos.
En el presente trabajo de investigaciOn se puede apreciar una aguda
percepcion de las relaciones escuela-hogar y, sobre todo, la conveniencia de
colaborar con los padres.
En el primer capitulo de esta investigacian se encuentra el planteamiento
del problema, en el cual se procedera a explicar y justificar la importancia
que tiene la participacion de los padres en las actividades escolares,
asimismo, se plantearan los objetivos que se pretenden lograr, el alcance de
estos y sus limitaciones.
En el capitulo dos, el Marco TeOrico, se exponen los antecedentes, el cual
comprende las investigaciones realizadas antenormente que permiten
evidenciar la preocupaciOn existente en los estudios del sistema educativo
por investigar sobre Ia integracion de padres en el proceso educativo.
De igual manera, se encuentra Ia resenia historica, la cual permite
evidenciar Ia evoluciOn y consolidaciOn que ha ido teniendo
a lo largo del tiempo Ia concepcion de Ia familia y su participacion en la
escuela. Tambien se evidencian los referentes conceptuales que sustentan la
presente investigacion, como lo son Ia teoria del constructivismo social de
Vygotsky y la teoria ecologica de Bronfenbrenner, los cuales son de gran
importancia para la investigacion, ya que sus ideas pedagOgicas estan en
estrecha relacion con la integraciOn familia-escuela. Este investigacion este
fundamentada en diferentes bases .
En el Capitulo tres se expondra la metodologia cualitativa, Ia cual sustenta Ia
presente investigacion, ya que esta tiene como propOsito descubrir el
FENOMENO de la integraciOn de padres .
En el capitulo cuatro, los resultados, se encuentran los datos recolectados a
lo largo de la investigacion, por medio de entrevistas realizadas a dos
maestras y a directives de dicha institucion . Dichos datos son analizan pare
emitir juicios que permitan evidenciar la importancia de Ia integraciOn de
padres en el proceso educativo de sus hijos .
 El capitulo cinco cornprende las conclusiones y recomendaciones
consideradas pertinentes para continuar y mejorar el proceso de integraciOn
entre la comunidad – escuela.

3
 CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La educacian es un proceso, par media del cual el individuo desarrolla

diversas capacidades y habilidades para integrarse de manera positiva en la
sociedad.
Segun Tosta (1972), la educación es un fenómeno social, ya que par
medic) de esta, la sociedad renueva las condiciones de su propia existencia,
siendo su fund& asegurar la permanencia de la tradicion y trasladar valores,
conocimientos y aptitudes de una cultura, de generacion en generaciOn. La
educacian tambien, busca el desarrolla integral del nirio, atendiendo sus
necesidades e intereses, onentandolo en las experiencias sociales y
educativas.
El Ministerio de Education y ❑eportes, en su Resolucion Nro. 42 (2005),
plantea los fines de la educacian inicial, los cuales comprenden: Contribuir al
desarrollo integral de ninos y ninas, desde la gestacion hasty su ingreso a la
Education Basica. La formacion esta orientada a las areas: social,
emotional, cognoscitiva, del lenguaje y psicomotora, atendiendo a sus
potencialidades y en funcion al contexto en el cual se desenvuelven, para
favorecer la formacion de ninos y nines sanos, participativos, creativos,
autonomos, espontaneos, capaces de pensar par si mismos, de resolver sus
problemas, y desenvolverse armoniosamente en diferentes contextos,
proporcionando experiencias significativas que enriquezcan su vida y faciliten el
desarrollo plena de sus potencialidades en las .diversas areas de su
personalidad.

4
 Tambien busca iniciar la formation de valores de identidad personal,
cultural y nacional, de respeto y cuidado hacia el entomb, de amor por el
trabajo, de libertad, de justicia, de honestidad, de comprension, de tolerancia y
de convivencia, asi como promover la formation de habitos de trabajo
cooperativo y de convivencia social, que permitan la participaciOn del nifio y la
nina en la vida democratica, en ejercicio de sus deberes y derechos,
contribuyendo a la solution de los problemas de la comunidad.
Entre dichos fines es relevante mencionar, que busca fortalecer a las
familias y a las comunidades en sus capacidades para la organizaciOn y
conduction de la acciOn educativa, facilitando el desarrollo y aprendizaje
infantil dentro de un proceso de colaboracion mutua.
Para el logro de los fines, anteriormente mencionados, se debe entender la
education como un derecho del nino, la cual debe ser brindada por la
familia, el Estado, Is sociedad y la escuela; siendo Is familia la base
fundamental para el desarrollo integral del nino. ❑ebe existir un vinculo entre los
aprendizajes del hogar y las ensenanzas de la escuela, estableciendose una
relacian reciproca. Asi como lo afirma el articulo 13 de la Ley Organica de
EducaciOn (1980). "Se promovere la participation de Is familia, de la
comunidad y de todas las instituciones en el proceso educativa"
Para Tosta (1972), la escuela es el organismo especializado, que tiene
como finalidad educar al individuo, complementando la education impartida
por Is familia. La escuela es una organizacion, que Is sociedad ha creado, en
bi.`isqueda de su desarrollo, es un escenario para que los agentes educativos
formen individuos integrales. Entre las funciones de la escuela estan, segUn
Calhoun, Light y Keller (2000), la transmisiOn de la cultura, la enselianza de
attitudes, aptitudes, habitos, normas, valores, asi como fomentar el trabajo en
equipo y promover el comportamiento etico.
Tosta (1972), plantea que Is escuela debe ser una institution que no solo
transmits conocimientos preestablecidos, si no que debe capacitar al
individuo pars la adquisicion de aprendizajes utiles pars Is vida en sociedad.

5
Asimismo, la enciclopedia Cursos de Orientation Familiar (1975), alega que la
socialization del alumna se logra a traves de la familia y la escuela, siendo esta
ultimo un centro de aprendizaje donde el nine es tratado con igualdad; y la
familia es una institution social, constituida por un grupo de personas, unidas
de manera afectiva o consanguinea, que tienen la responsabilidad de formar a
sus hijos, brindandoles amor y seguridad emocional. Tambien manifiesta
que la escuela no sustituye a Is familia y viceversa, por lo cual estas se
complementan durante el proceso educativo.
Tosta (1972) afirma que la funcion educativa de la familia es formar al
nine en la adquisician del lenguaje, h6bitos, normas y valores, asimismo
resalta que la familia ha abandonado parte de esta responsabilidad par
dedicarle mayor tiempo a las actividades laborales.

Para Hohmann y Weikart (2002), las familias deben capacitar a sus hijos
inculcandoles, habitos, valores y creencias para facilitar el conocimiento y
connprensiOn de las normas sociales y su insertion en las escuelas.
La escuela debe concienciar a los padres sabre su funcian como
educadores e involucrarlos en las actividades escolares, pars favorecer asi el
desarrollo integral del niho, siendo de vital importancia la valoracion y apoyo
del trabajo que los educadores realizan diariamente, de manera que los
padres participen y se integren en el proceso educativo.
Stacey (2000) plantea que la participaciOn de los padres deberia ser activa y
trascendental en la politica de Is institution y no limitarse a s6lo dar
information referente a sus hijos. De igual modo, identifica dos corrientes, Is
absolutamente "escolar", en is cual los padres son percibidos por Is escuela
como agentes pasivos en el proceso educativo y solo se espera de ellos que
acudan a las reuniones, ofrezcan la information requerida y se adapten a las
normas de la institucion. En contraste se encuentran las escuelas que
mantienen un acercamiento mss abierto a "comunitario"; en esta los
maestros reconocen la influencia que tienen los padres dentro de la
comunidad, los encaran, aprecian y esclarecen sus dudas, en lugar de estar

6
a la defensive ante ellos; convirtiendose la participation de los padres y su
relation con la escuela en algo valioso.
Por otro lado, se debe tomer en cuenta que [a familia ha side la estructura
mas afectada por los continuos y drasticos cambios politicos, econOmicos y
sociales que se han suscitado en los Oltimos tiempos en Venezuela, par lo
cual se observe una tendencia a mantener una relaciOn "comercial" con [as
escuelas; entendiendose por "comercial" der prioridad a los presupuestos,
costos y al dinero solicitado por Ia instituci6n, dejando a un lado su
participacion como agente educative en Is formation de sus hijos.
La antes mencionado, se evidencia en el trato distante de los padres hacia
las maestras, los cuales no asisten a las reuniones programadas, en caso de
asistir suelen Heger tarde e irse temprano, tal es el caso del Preescolar
Candil (institution privada, ubicada en el este de la ciudad y de clase alta)
donde se convoc6 a una junta de padres y maestros con Ia finalidad de
presenter y conocer los objetivos y maestras para el aho escolar 2005-2006, a
la cual asistieron de un sal& de 20 ninos, solo seis representantes (tres
madres, un padre y una pareja). En dicha convocatoria, la pareja Rego con 30
minutos de retraso y dos de las madres se retiraron antes de culminar Ia
reunion. Sin embargo, los cuatro padres restantes, se mostraron interesados en
Ia informaciOn que recibieron, realizando preguntas referentes a sus hijos, los
objetivos, las maestras y is instituciOn; tales coma: " 6Que es motricidad fine?",
" 6COmo se porta mi hijo?", " 6Que va a aprender este ano?", "6C6mo es el
sistema de Is institucion?".
Asimismo, comOnmente quienes asisten con mayor frecuencia al
preescolar son los choferes y niheras, ya sea para Ilevar y buscar a los ninos e
incluso pare asistir a eventos programadas par is institution, (cumplearios, dia
del padre, die de la madre), coma se pudo observer en el Preescolar
Candil, durante el an° academic° 2004-2005, cuando un nitro asisti6 al acto
del dia del padre y de is madre sin ninguno de sus representantes, sine con la
nifiera.

7
 Entre las posibles causas de esta problematica se encuentra que tanto
padres como madres se han vista en Is necesidad de trabajar fuera de sus
casas, razors por la cual se les dificultan los horarios y dejan a sus hijos al
cuidado de otras personas. Par otro lado, en ocasiones, se excusa a los
padres cuando se presentan dichas situaciones, argumentando que estan
trabajando; sin embargo, se ha registrado en las planillas de inscription que un
nUmero considerable de madres se dedican unicamente a las labores del hogar.

Por lo planteado anteriormente, las interrogantes que han surgido son:

€:,Que hacer con los padres que demuestran poco interes con respecto a los
objetivos planteados en la education inicial?, 6Como integrar a padres y
madres en [as actividades planificadas en la etapa inicial?, 6Se deben
emplear las mismas estrategias tanto para los padres como para las madras?
6Por qua?, 6Cuales son las expectativas de los padres al comenzar un ano
escolar?, e,Corno favorecer la integration de los padres con la maestra?,
,Que estrategias deben poner en practica los docentes para ganarse la
confianza de los padres y madras?, ,Como poner en practica las
estrategias?, resultados se podrian obtener?, e,Como tomar la
iniciativa para favorecer las relaciones padres- docentes?, tPara qua
favorecer la relaciOn padres- maestros?, 1,Que efectos tiene en el nino una
buena relacion entre padres y maestros?, .,Quien se preocupa por los
nifios?.
"Al analizar lo que significa que los padres participen, he descubierto lo
que esto implica: una constante indagacion, a veces desquiciante pero Rena de
esperanza" (Freire, 1972)

Justification e Importancia de la Investigation

La participacian de los padres en las actividades escolares, as
fundamental para el desarrollo integral del nino, ya que permite reforzar
conocimientos, valores y comportamientos que se dan en la escuela y en el

8
 hogar. Los maestros deben formarse para tratar y trabajar, no sOlo con los
si no tambien con los padres, involucrarlos, escucharlos, compartir e
intercambiar information.
Al trabajar en equipo, padres, maestros y escuela, el procesa educativo es
mas eficiente, eficaz y coherente; los logros y las responsabilidades son
compartidas, el aprendizaje es mas significativo y el nif-io, coma interes
fundamental, se very mas beneficiado. Este, es un objetivo que siempre se
han planteado padres y maestros. Sin embargo, en la instituciOn Candil, la
realidad es otra, los padres se muestran mas interesados en los pagos,
entrega de materiales o recursos, dejando en segundo piano el apoyo al
docente y a sus hijos en el procesa educativo. En el preescolar, los padres no
asisten a las reuniones pautadas, los cuadernos de enlace suelen ser
utilizados para enviar pagos, Ilegan sin evidencia alguna de haber sido leidos
los mensajes y algunos estan rotos y rayados por los nifios. Tambien se
observa que algunos padres, envian a choferes, nifieras, abuelos y
transportes a llevar y buscar a los nifios al preescolar, quedando coma unite
media de comunicacian el cuaderno de enlace y las reuniones programadas par
la instituciOn a las cuales no asisten o Ilegan con retraso.
No obstante algunos docentes, no se muestran interesados para integrar a
los padres en dicho procesa, limitando sus estrategias al emplear coma
media de enlace con los padres sOlo los cuadernos, las reuniones y los
momentos de entrada y salida del preescolar
Por lo tanto, se considers que esta investigaciOn se orients a la
indagacion, analisis y description de experiencias que existen y deberian
existir, entre padres y docentes del preescolar Candil, en bOsqueda de
fortalecer y mejorar las relaciones entre ambos agentes educativos.

Alcances
Con este trabajo se pretende fortalecer las relaciones entre padres y

docentes de la institucion Candil, asi coma, de que manera integrar a los

9
16,
padres en el proceso educativo de sus hijos, quo causas producen Is poca
integracion, con qua information cuentan los padres con respecto a dicha
institution, cual es la importancia de su actuaciOn en este proceso, si han
percibido interns per parte de los docentes, cuales estrategias se pueden
utilizar para hacer mas eficaz el proceso. Todo esto, para conocer la
importancia que tiene el integrar a los padres en el proceso educative y come
hacerlo mas agradable en los preescolares antes mencionados.
Los resultados que se obtenga de la investigacion, se analizaran para
ofrecer recemendaciones, estrategias y sugerencias en la institution para la
mejora de las mismas, 551 coma crear bases para proximas investigaciones
relacionadas con el tema de integracion de padres y madres en el proceso
educativo de sus hijos.

Limitaciones
■ El tiempo resulta un factor limitante, ya que la investigation
podria ser mas amplia y profunda, para realizar mas observaciones,
entrevistas, descripciones y comparaciones.

Objetivo General
• lniciar la integracion de padres y madres en el proceso
educative, de nines atendidos en el Preescolar Candil.

Objetivos Especificos
• Promover la participacion de padres y madres en los objetivos
planteados en la education inicial.
• Emplear estrategias que favorezcan la relation padres
maestros.
• Conocer [as expectativas de los padres con relacion al proceso
educativo.

10
 ■ Conocer las expectativas de las maestras con relacion a la
integraciOn de los padres en el proceso educativo.
■ Conocer actitudes de padres y madres ante el proceso
educativo.

• Fomentar la participacion de padres y madres en actividades

programadas.

11
 CAPITULO II
MARCO TEORICO

Introduction
La Education Inicial comprende los niveles de maternal y preescolar,
siendo la educacion maternal, la que constituye el primer nivel obligatorio del
sistema educativo, donde se promueve la participacion de la familia y la
comunidad, debe ofrecer habilidades y destrezas basicas que complementen el
ambiente familiar.

De acuerdo con lo dicho anteriormente, la Constitution Bolivariana de

Venezuela seriala que el Estado, con Ia parlicipacian de la familia y la
comunidad, debe promover el proceso de educacion.
En el mismo orden de ideas, Ia Ley Org6nica para Ia Protection del Nino,
Nina y del Adolescente, destaca que es un deber de los docentes padres y
representantes, brindarles a los ninos la educacion necesaria para su
aprendizaje y desarrollo, asi come participar en el proceso educativo.
Como se puede observar, se le da mucha importancia a la integration de
padres y representantes al proceso educativo de sus hijos; sin embargo
muchos padres creep que cumplen con su responsabilidad con solo Ilevar a su
hijo puntualmente a clases y consignar los recursos que los docentes le
solicitan, cuando en realidad, su papel dentro del proceso educativo va
mucho mas alla. "La familia es el primer grupo social donde el nilio recibe
una serie de influencias decisivas que van a permitirle o no un desarrollo
integral" (Bart°Ion* Garriz, Pascual y Carcia 1999)
Por otra parte, en algunos casos, los docentes no invitan ni involucran a
los padres en las actividades escolares, evitando asi la integracion de los
mismos y el establecimiento de relaciones armonicas y cordiales que

13
 permitan la congruencia y reforzamiento entre los aprendizajes adquiridos
en el hogar y les de la escuela. Bronfrenbrenner, en su teoria ecelagica da
gran importancia a los contextos sociales en los que el nitro se desenvuelve,
asi como en las personas que influyen en su desarrollo y las interacciones
que se presentan entre ellos, per lo tanto, debe existir una conexion entre
escuela y familia para lograr una educacion integral.
Por todo lo mencionado anteriormente, en este capitulo, se encuentran
diferentes antecedentes que evidencian el interes de estudiantes e
investigadores per recolectar informacien y profundizar sabre la integracion de
padres y representantes en el proceso educative de sus hijos. Tambien se
aborda una breve resena historica, donde se explica como ha ido
evolucionando la integracion de la familia en el proceso pedagogic° de los
ninos en la education inicial. Se expone igualmente, la influencia de la teoria
del constructivismo social de Vygotsky y de la teoria ecolegica de
Bronfenbrenner, para la incorporacion de los padres en el proceso de
formacion de sus hijos. Asi como las bases legales (Constitucion de la
RepCiblica Bolivariana de Venezuela, Ley Organica de Education,
Reglamento de Comunidades Educativas, Bases Curriculares y Ley Organica
para la Protection del Nino, Nina y del Adolescente) que fomentan, sustentan y
han permitido la integracion de los padres en las escuelas. Finalmente, se
presenta information recolectada sabre la integraciOn de los padres y los
maestros en las escuelas, el papel de padres y docentes en un ambiente de
apoyo, estrategias que favorecen el proceso de integracion y los beneficios
que proporciona la incorporacion de los padres a la escuela.

Antecedentes
La revision de la bibliografia, demuestra qUe se han realizado
investigaciones relacionadas con el topico de este trabajo, lo que permite
evidenciar la preocupaciOn existente de les estudiosos del sector educative

13
par investigar la integraciOn de los padres yio representantes en el proceso de
aprendizaje de sus hijos.
Sulbaran, ❑ (1998) en su tesis titulada " Estrategias de Incorporation de la
familia y la Comunidad para Elevar la Calidad del Proceso Pedagogico del
Jardin de lnfancia Canta Pirulero", abordo el problema a traves de una
investigation de campo de caracter descriptivo, y teniendo como proposito,
incorporar a las familias de los ninos de tres a seis arms dentro del proceso
pedagogic° que se implanto en el jardin. La investigacion abarco los
siguientes temas: evaluation de la educaciOn preescolar y la importancia de la
participation de la familia y la comunidad. Trabajo con una poblacian de
veinte padres y representantes, mediante la aplicacion de encuestas, donde se
Mega a la conclusion que la educacian preescolar posee dos elementos
imprescindibles para su buen desenvolvimiento: el primero, la comunidad y el
segundo, los padres. Recomencia que se debe informar frecuentemente a los
padres y representantes sobre el proceso evolutivo de sus hijos, asi como las
estrategias y actividades para fundamentar su desarrollo. Esto se relaciona
con el presente trabajo, debido a la importancia que se le da al papel de los
padres en el proceso educative y al constante intercambio de information y
comunicacion que debe existir entre padres y maestros.
Lujada, N. (1999) en su tesis titulada "Estrategias de integration
Pedagogica para Padres y Representantes como Supervisores Participativos en
los Procesos Educativos", abordO el problema a traves de una
investigation de campo de caracteres descriptivos, trabajo con una poblacion de
quinientos noventa y ocho padres y dieciocho docentes. La recoleccian de
dates se realize con la tecnica de la encuesta y el instrumento fue el
cuestionario, uno para los docentes y uno para los padres y representantes. Se
concluya que los padres si desean participar en los procesos educativos y los
docentes apoyan esta aspiration, pero no poseen estrategias que le
permitan coordinar y promover de manera permanente esta participacion. Se
recomendo presentar a los directores, docentes y padres las estrategias
disefiadas para implementar un plan que permita la ejecucion de la misma.
Esta investigaciOn constituye un aporte al presente trabajo, ya que le da
importancia a la necesidad que demuestran los docentes por conocer e
incorporar nuevas estrategias que favarezcan la integraciOn de los padres y
representantes en el proceso educativo de los nifios, brindando una serie de
estrategias que facilitan dicho objetivo.
Segun Gonzalez, D (2000) en su tesis titulada "Los proyectos
PedagOgicos de Aula, Estrategia Integradora de la Familia al Proceso
Educativo", plante6 el problems a traves de un trabajo monografico utilizando las
tecnicas de analisis externos, lecture exploratoria, subrayado y analisis de
contenido. El propOsito del trabajo fue destacar Is importancia de los
proyectos pedagogicos de aula, como estrategia para integrar a Ia familia al
proceso educativo. ❑icho trabajo tiene relevancia social por ser la escuela,
junto con Is familia, las organizaciones de mayor importancia e influencia en el
desarrollo social y psicologico del nino. El autor concluye diciendo que, la
union de ambas instituciones, lograda a traves de los proyectos, ayudan a
construir una escuela abierta al entorno, adaptada a las verdaderas
necesidades del alumno y a un clima de colaboracian entre todos los factures
del sistema de education. Adicional a ello, recomienda a los docentes
planificar un proceso de ensenanza basado en los proyectos pedagagicos de
aula. Esta investigacion contribuye al presente trabajo, ya que sefiala coma
estrategia primordial para la integracion y participation de padres y maestros, la
planificacion por proyectos pedagagicos de aula.
En el mismo orden de ideas, De Sousa, A, Leon, R y Martinez, M,(2002)
afirman, que el proposito fundamental de su trabajo de investigacion fue
disefiar una propuesta de estrategias para Is integracion de los padres y
representantes en el proceso academic() del nifio, dirigido a docentes del
nivel preescolar. Caso: preescolares "General Santiago Marino, "Mary
Marquez Mejias" y "Venezolano Britanico". El estudio respondia a un
proyecto factible, por cuanto Ia propuesta atiende a una necesidad del tipo

15
practico, se apoya en una revision documental para conformar el marco
tearico y una investigaciem de campo de tipo descriptivo, ya que a traves del
diagnostic° se elabor6 la propuesta, a fin de aportar soluciones a la
necesidad que tiene el docente de preescolar de estrategias de integraciOn de
padres y representantes. La poblacion objeto de estudio fue de veintiocho
docentes de preescolar y se estudiaron de manera censal. Para obtener la
informaciOn requerida, se aplico un cuestionario con veinticinco items y tres
alternativas de respuestas. El procesamiento de los datos se realize)
mediante la tecnica estadistica de frecuencia porcentual, se presentaron en
cuadros y gr6ficos. Los resultados demostraron que existe la necesidad de
proporcionar a los docentes de preescolar estrategias, que al aplicarlas a su
debido tiempo, contribuya a la integration de los padres y representantes al
proceso academic° de sus hijos. Recomendaron a las autoridades de las
instituciones estudiadas, validar la propuesta para su implementacion. Esta
investigaciOn favorece al presente trabajo, ya que ofrece una lista de
estrategias Utiles a los docentes para integrar y promover la participacion de
los padres en la escuela.

Gomez, L (2002) en su tesis titulada " Propuesta de un Plan de Acciem

para Promover la Participation de la Familia, Escuela y Comunidad en la
atenciem de los Nihos del Preescolar "Generalisimo Francisco de Miranda"
Ubicado en el Municipio Sucre del Estado Miranda" plante6 el problema a
traves de una investigacian de campo descriptiva exploratoria. El proposito
del trabajo fue proponer un plan de action, de participaciem activa de la
familia, escuela y la comunidad. El estudio respondlo a un proyecto factible y se
apoy6 en una revision documental, para conformar el marco te6rico, el cual
abarca los siguientes temas: nivel de education preescolar,
infraestructura, familia y participacion de los padres y representantes; trabaj6
con sesenta y siete participantes entre padres, representantes, docentes y
directivos, se aplicaron dos cuestionarios, uno para padres y representantes,
con siete items, y otro para docentes y directivos, con sets items de

16
preguntas cerradas con cuatro alternativas. Concluy6 que los docentes,
directives, padres y representantes del preescolar "Generalisimo Francisco de
Miranda", estan de acuerdo en que es necesario disenar un plan de accion
para promover Is participacion de Is familia, escuela y comunidad en la
atencion de los ninos. Recomendo a las autoridades de la institucion,
validar la propuesta para su implementacion. Esta investigacion se vincula
con el presente trabajo, ya que propene un plan de accion de participacion
activa de la familia, escuela y comunidad.
Del mismo modo, Garcia, M (2004) en su tesis "Estrategias para Integrar a
los Padres y/o Representantes al Proceso de Aprendizaje de los Nines y
Nines del nivel Preescolar de la UEM "Tito Salas", serials que el nivel de
educaciOn preescolar no puede verse come un componente aislado del
sistema educative, y que no solo al docente compete Is educaciOn y atencion
integral del nino, sino por el contrario, los padres juegan un papel de
relevancia en este proceso, por lo que dicha investigacion tuvo por objetivo,
analizar estrategias de los docentes de la UEM "Tito Salas". Su alcance
directo estuvo delimitado por una poblacion de cuarenta padres y/o
representantes de los ninos del nivel preescolar, y coma muestra doce
padres y/o representantes, los cuales fueron escogidos al azar. La
investigacion se enmarco dentro del diseno de campo, nivel descriptive. La
recoleccion de los datos se hizo a traves de un cuestionario dirigido a los
padres y o representantes contentivo de diecinueve items. La presentacion de
los resultados generb como conclusion, que el grade de integraciOn de los
padres al proceso de aprendizaje de sus hijos preescolares es deficiente por
cuanto es debil su participaciOn y generalmente se limita a conversaciones
espontaneas con los docentes o a observar las actividades que realizan sus
hijos en el preescolar, por lo que se recomendo lograr la comunicacion
efectiva entre padres y docentes, para lo cual se puede recurrir a diferentes
canales de comunicacion. Esta investigacion se relaciona con el presente
trabajo, debido a la importancia que se da a la participaciOn de los padres en

17
el proceso educativo, asi como a Is comunicacion constants que debe existir
entre padres y maestros de las instituciones.
Paralelamente, 11/lata, E (2004) en su trabajo de investigaciOn titulado:
"vivencias de los Padres Durante el Period() de Adaptacion del Nivel
Preescolar", plante6 el problems utilizando la metodologia cualitativa, con el
matodo fenomenologico, tomando en cuenta las experiencias y vivencias de un
grupo conformado por cuatro madres de ninos preescolares, para recabar
informacion emplearon entrevistas semi-estructuradas. El prop6sito del
trabajo fue generar informacion acerca de lo que significa para los padres el
ingreso de sus hijos al preescolar y los sentimientos que experimentan y
analizar las vivencias de estos durante el periodo de adaptacion de los ninos al
preescolar. Concluyeron que las madres tambien atraviesan por un
periodo de adaptaciOn muy dificil, Ileno de emociones y sentimientos
encontrados, pues forma parte de una nueva etapa tanto en Is vida de los
ninos como en la de ellos mismos, asi como, los docentes y la institucion son
parte importante dentro de ese proceso para brindarles informacion, apoyo y
compresion que estos necesitan. Este investigacion representa un aporte
pars el presente trabajo, debido a que resalta Is importancia que tienen los
docentes y la institucion, para ofrecerles el apoyo que requieren los padres
durante el proceso academic° de sus hijos.
Las investigaciones senaladas anteriormente se asemejan con Is
presente, par cuanto los aspectos que son estudiados en esta investigacion
buscan plantear estrategias de investigacion pedagogica, que permitan
mejorar la relaciOn entre familia y escuela, para contribuir al proceso de
desarrollo y aprendizaje del nino.
Tambien contribuyen, par Is importancia que se la da a la incorporacion de
estrategias que favorezcan la integracian y participaciOn activa de padres en el
proceso educativo de los ninos. Asimismo, en estos se plantea la
trascendencia de una buena comunicaciOn entre padres y docentes, asi

[8
coma el constants intercambio de informaciOn, apoyo, comprensian y ayuda
que deben brindar las escuelas a los padres y, viceversa.

Resefia HistOrica de la Integracion de la Familia en el Proceso

Educativo de los Nifios en el Nivel Inicial.
La integraciOn de padres y madres en el proceso educativo de sus hijos, se
ha ido consolidando, ya que en un inicio no se les prestaba atencion, ni se les
vela coma un agente importante y definitivo en dicho proceso, por lo tanto,
la concepciOn de la familia, coma agente fundamental para el desarrollo
del nine, ha variado a lo largo del tiempo. Dichos cambias han ido
evolucionando a partir de la Ley Organica de Educacian (1980), luego, en el
Manual de Orientaciones Pedagogicas Hacia el Nuevo Curriculo (1984), en la
Guia Practica de Actividades para nifios Preescolares (1986) y
actualmente en el Curricula de Education Inicial (2005); estos se crearon con el
fin de preparar y capacitar, a las comunidades y a los mediadores del
desarrollo y aprendizaje infantil (familiares, madres, padres, docentes,
adultos significativos, etc.) para que asi lograran asumir de manera conciente y
responsable, su rol en la educacion de los nirios entre cero y seis afios.

Como se ha serialado, a partir de 1980, en la Ley Organica de Educacien, se

hate vigente la incorporation de padres y madres en el proceso educativo de
sus hijos. Esta Ley, percibe la educacion preescolar come la fase previa a la
educacion basica, con la cual debe integrarse, siendo un complemento del
ambiente familiar, que ofrezca asistencia pedagOgica y social que el nifio
requiere para su desarrollo integral.
En 1984, se edito el manual de sensibilizacion (Hacia el Nuevo
Curriculum), con la finalidad de orientar a los docentes ante la implantation
del nuevo curricula del nivel (Guia Practica), el 'cual se basa en las
necesidades e intereses del nifio.
El manual Hacia el Nuevo Curriculum (1984), plantea que la integraciOn y
participation de los padres en el proceso educative promueve el desarrollo y

19
aprendizaje de los ninos, docentes y familiares; ya que permite que estos
compartan conocimientos y esfuerzos, aumentando las posibilidades de exit°
en la educaciOn. Este manual busca ofrecer informaci6n Otil al maestro, para
ayudar a los padres en el desempefio de su rol, asi como la participacion e
incorporacion de los mismos para favorecer la integraciOn y adaptaciOn del
nino a Ia instituciOn, y al mismo tiempo, conocer lo que piensan y desean con
respecto a sus hijos en el preescolar.
El mencionado manual, afirma que la importancia de Ia participacion de los
padres es innegable, ya que se ha comprobado que el nivel de desarrollo del
nino y su motivation para aprender, tiene mayor relacion con el grado de
interos que muestran los padres en el proceso educativo, que con Ia calidad de
la instituciOn, lo cual permite mejorar las habilidades que tienen los padres para
educar a sus hijos y beneficiar el proceso de desarrollo de los mismos.
El compendio, Hacia el Nuevo Curriculum (1984) propone para el
desarrollo armanico y coherente del nino preescolar, que el docente enfoque su
action, no solo hacia el trabajo con el nino, sino tambien hacia la familia,
debido a que no es suficiente un ambiente calido y estimulante en el
preescolar, si este no tiene relaciOn con el entorno familiar, el cual es el de
mayor importancia y permanencia en la educacion del nino. El docente debe
saber, que los padres son los primeros maestros del nino, ya que antes de que
estos se inicien en el preescolar, han recibido una formation en el hogar,
gracias a su esfuerzo y cuidado; no obstante, es importante comprender que
muchos padres no se consideran maestros, por el contrario, creen que los
maestros del salon de clases son quienes enserian, raz6n por la cual
esperan que comiencen su "aprendizaje" en Ia escuela. Los docentes deben
reconocer el derecho y necesidad que tienen los padres a obtener por medio
del preescolar, los recursos y conocimientos que le bermitan mejorar el rol
que les corresponde en Ia educaciOn, desarrollo y aprendizaje de sus hijos.
Hacia el Nuevo Curriculum (1984), expone Ia importancia de Ia actitud del
docente para facilitar Ia participaciOn de los padres en la institucion,

20
planteando orientaciones, tales como: Ia importancia de informar a los
padres los objetivos de la educacion preescolar, Ia relevancia de su
participacion para el logro de los mismos; saber cuales son las expectativas de
los padres hacia la institucion, y viceversa. El docente debe establecer una
relacion sincera con los padres, dandoles a conocer la importancia del trabajo
en equipo y Ia continua comunicacion entre ambos. Se debe ser respetuoso,
tolerante y estar consciente de las limitaciones propias y la de los padres.
Todo sera mas facil, si se concibe la participacion de los padres como un
proceso en el cual Ia flexibilidad es un ingrediente fundamental.
Todas estas orientaciones, sugeridas en el manual, Hacia el Nuevo
Curriculum, se incorporaron en la Gula Practica de Actividades para el Nivel
Preescolar (1986), Ia cual se fundamenta en una concepcion curricular
sistemica e interactiva, que parte sobre la base de que la atencion educativa de
los nirlos se concibe coma un sistema de interrelaciones entre el nino con sus
pares, su maestro, familia, ambiente y comunidad, de manera que exista un
esfuerzo continuo por parte del docente para ser explicitas y concientes estas
relaciones, aprovechandolas en beneficio del nino. El docente debe buscar
un acercamiento hacia los padres, tomando en cuenta que a esta edad, el
nino es formado y educado tanto par la escuela coma por la familia y la
comunidad; la actividad de la instituciOn se puede enriquecer con la
participaciOn de las familias y con Ia incorporaciOn de los recursos
comunitarios; asi como los docentes pueden enriquecer las capacidades de las
familias y de las organizaciones comunitarias, para proveer a los nihos de
condiciones adecuadas para su desarrollo y aprendizaje integral.
Esta guia plantea, que la educaciOn preescolar es un proceso orientado por
el maestro e implica una interacciOn profunda entre el nino, la familia y la
comunidad. Este principio, enmarca fines generales tales coma: orientar a las
familias en cuanto a la atencion y cuidado de los ninos menores de seis
atios, busca favorecer el desarrollo pleno de las potencialidades del nino, en las
diversas areas de su personalidad, formar habitos de trabajo y de

21
solidaridad social, que favorezcan la participation democratica en Is
comunidad; asi como fomentar valores culturales.
Actualmente, el Curriculo de EducaciOn Initial (2005), el cual surgi6 por
los diversos cambios ocurridos en la sociedad Venezolana, principalmente en
materia juridica y politica; se sustenta en Ia constitution de Ia RepUblica
Bolivariana de Venezuela (1999), la cual define Ia educacion como un
derecho humano y un deber social para el desarrollo de la persona, orientada a
Ia formation de una cultura ciudadana dentro de las pautas de diversidad y
participation. El curriculo de educaciOn inicial esta dirigido hacia el
desarrollo integral desde Ia gestaciOn del nifio, hasta los seis arios de edad, o
hasta el ingreso al primer grado de educaciOn basica, promoviendo
interrelaciones entre el nirio con sus padres, familiares, docentes y otros
adultos significativos de Ia comunidad, tomando en cuenta Ia diversidad
social y cultural de las familias y comunidades donde crecen y se desarrollan.
En el actual curriculo, se presentan elementos que orientan Ia practica
pedagOgica, tomando en cuenta aspectos que potencien el desarrollo y
aprendizaje en diferentes ambientes educativos, asi como, en diversos
contextos sociales y culturales. Para ello, se establece como uno de los
objetivos, el fortalecimiento de las familias, los adultos significativos y a las
comunidades en su formaci6n para mediar en el desarrollo infantil, asi como su
participation en Ia action educativa, dentro de un proceso de
corresponsabilidad entre familia, sociedad y Estado. For esta razor), el
curriculo de educacian inicial comprende dos tipos de atenciOn: Ia no
convencional, desarrollada en espacios comunitarios, familiares, ludotecas,
hogares de atenciOn integral y arreglos espontaneos de cuidado infantil,
brindando atencion individual en el hogar, realizando visitas, en las cuales el
docente atiende y modela estrategias pedagOgicas 'con los nifios ante la
madre, para favorecer el desarrollo y el aprendizaje; y la convencional,
institucionalizada en centros de educaciOn inicial de dependencia nacional,
estadal, municipal y privada.

22
 En la atencion convencional, el rol del docente es el de mediar el
desarrollo y aprendizaje del nino en el aula, tomando en cuenta a Ia familia y a
la comunidad. Los centros de educacion inicial deben promover la
participaciOn activa de Ia familia y la comunidad, empleando Ia atencion
convencional y Ia no convencional, para lograr el objetivo de formar a los
grupos familiares, de manera que asuman conscientemente su funciOn como
educadores primarios; por ello la institucion educative debe tener coma
mision hacer consciente a la familia de su responsabilidad, capacitandola en su
rol de promotora del desarrollo infantil. En consecuencia, los centros
educativos no solo estan al servicio de los ninos, sino tambien de sus
familias y comunidades.
Una de las funciones de los centros, es activar sus comunidades
educativas para convertirlas en centros de encuentro de familias,
jovenes, profesionales, docentes y miembros de la comunidad, donde se
favorezca Ia socializacion y se complementen los procesos de aprendizajes
iniciados en el hogar.
La atencion convencional y no convencional funcionando articuladamente en
los centros educativos favorecen el fortalecimiento del modelo de gestian de la
educaciOn inicial, con miras a incorporar en las instituciones la
participacion e informacian de la familia y la comunidad. Con este enfoque la
escuela es percibida como un espacio dentro de la comunidad donde se
producen procesos pedagagicos integrales, comunitarios y sociales, que
permiten la reflexion, el compromiso, la participacion social, la identidad
cultural y nacional. De esta manera la institucian se convierte en un centro de
formacion hacia la familia y Ia comunidad siendo mas abierta, dinamica y
efectiva.
Es importante destacar, que a pesar de los avanaes que se encuentran
tanto en las (eyes coma en los programas, para integrar a padres y
representantes en el proceso educativo de sus hijos, esto no se ha logrado en
su totalidad, razor) por la cual, se debe trabajar mancomunadamente

23
apayandose, compartiendo esfuerzos y estrategias que favorezcan la
socializaciOn y complementen los procesos de aprendizaje del nifio.
Referentes Conceptuales que sustentan !a Integracion de Padres y
Representantes en el Proceso Educativo de sus Hijos.

La concepcion educative que sustenta la education inicial no siempre ha

estado basada en los mismos principios, la evolution sufrida por la misrna se
debe a diversos factores, los mas significativos son de caracter social,
psicolOgico y pedagagico, los avances en estos ambitos han dada lugar al
reconocimiento de la educacian en los primeros arms, para el desarrollo
posterior, asi comp a la participacion de la familia en el proceso academic°.
Paralelamente a los factores aludidos en el punto anterior que han
influido en el concepto de educacian inicial, a lo largo de la historia, una serie
de pedagogos han contribuido con sus ideas pedagogicas a la educacian
inicial. A continuation se hate referencia a algunos de los mas importantes,
relacionados directamente con la integration familia-escuela.

Teoria del Constructivismo Social de Vygotsky

Santrock J. (2001) afirma, que los enfoques constructivistas dan
importancia a los contextos sociales del aprendizaje y aseguran que el
conocimiento se construye progresivamente. La teoria del constructivismo
social de Vygotsky es particularmente relevante para la presente
investigacion, ya que para este autor el nifio es un ser social inmerso en
interacciones sociales en un contexto socio-historico y en actividades
socioculturales. Segun Vygotsky, los individuos construyen el conocimiento
por media de las relaciones con los demos sienda influenciado por la cultura en
la que vive.
La teoria de Vygotsky ha originado gran interes 'con relation a que el
conocimiento es situado y colaborativo, lo cual significa que el conocimiento se
encuentra entre las personas y el entorno, incluyenda objetos,
herramientas, libros y las comunidades donde viven los individuos. Esto

24
conduce a un mayor avance del conocimiento, por medio de la interaccion
con los individuos en actividades cooperativas. Estas ideas manifiestan que el
funcionamient❑ cognitive tiene origenes sociales, una de las ideas mas
relevantes de Vygotsky es su concepto de la zona de desarrollo proximo.
Segun Good y Brophy (2000), la zona de desarrollo prOximo se refiere a los
conocimientos y habilidades que los nirios no estan listos todavia para
aprender, pero que podrian alcanzar con la colaboraciOn de sus profesores,
pares ❑ adultos significativos.
La teoria del desarrollo prOximo, asegura que la disposition de los nirios
para aprender depende much° mas de sus conocimientos previos y
acumulados que de la maduracion de las estructuras cognoscitivas; los
avances en el conocimiento seran facilitados por medio de la construction
social.
Santrock J. (2001), plantea que el andamiaje esta ligado con la idea de
desarrollo proximo de Vygotsky. El andamiaje, es una tecnica que ajusta la
ayuda de un maestro, adulto o comparier❑ mas avanzado, para aproximar al
nitro a un nivel superior de desarrollo.
Asimismo, Vygotsky asevera que el dialogo es una herramienta
imp❑rtante, ya que permite que los c❑nceptos del nitro se vuelvan mas
sisternaticos, logicos y racionales. En la actualidad, el enfoque de Vygotsky
tiene gran influencia en la education inicial de Venezuela, ya que da gran
importancia a la integraciOn del entomb soci❑-cultural en el proceso
educativo del nitro, razon por la cual es tambien relevante en la presente
investigation.
Tal y como se seriala en el Curriculo de EducaciOn Initial (2005), el cual
plantea que desde Ia vision humanista social, se define el desarrollo como un
proceso originado por Ia union de componentes biologicos y de condiciones
soclo-culturales las cuales interactiaan a to largo de Is villa.
Vygotsky, al igual que otros autores, como Piaget, asevera que el

desarrollo social de Ia persona, es decir, la relaciOn entre lo genetic° y el

25
medio ambiente, determina la condiciOn humana. Esta tendencia, ha dejado
grandes aportes al Curriculo de EducaciOn Inicial (2005), tales como:
considerar el afecto como un elemento fundamental para el desarrollo
armonico del nino, asi como tomar en cuenta las relaciones y coordinaciOn de
los intereses mutuos, en Ia que los ninos desarrollan modelos de
comportamiento social, tambien hace enfasis en el comportamiento
cooperativo del nino y en la resolucion de problemas entre individuos;
asimismo, plantea que el desarrollo social incluye intercambio e interacciones
entre las personas, las que le permiten desarrollar procesos basicos como, Ia
identidad, el autoestima, Ia autonomia, Ia expresion de sentimientos y Ia
integraciOn social.

Teoria EcolOgica de Bronfenbrenner

lgualmente, influye de manera directa en el curriculo de educaciOn Inicial, la
teoria ecolOgica de Bronfenbrenner explicada pm' Santrock (2001), Ia cual se
enfoca en los contextos sociales en los que el nino se desenvuelve, asi como
en las personas que influyen en su desarrollo.
El mismo autor, explica los cinco sistemas ambientales de
Bronfenbrenner, los cuales comprenden desde las interacciones
interpersonales cercanas, hasta las influencias basadas en la cultura, estas
son: microsistema, mesosistema, exosistema, macrosistema y cronosistema.
Los microsistemas, son aquellos contextos en los cuales los individuos
pasan un tiempo considerable de su vida, alguno de estos son la familia, la
escuela, los pares y la cornunidad; en estos el individuo interactija de manera
reciproca y contribuye a Ia construcci6n de estos escenarios. El
mesosistema, es aquel escenario que establece relaciones entre
microsistemas; como por ejemplo la relaciOn famili — escuela, escuela —
comunidad y familia - comunidad. El exosistema, se refiere a aquellas
escenas donde el nino sin tener un rol activo, se ve influenciado en sus
contexto inmediato, beneficiandose o perjudicandose. Macrosistema,

26
comprende el contexto cultural en el que se desarrolla el nifia, incluyendo
valores y costumbres de la sociedad, asi como los roles que desemperia el
grupo y los factores socio-econOmicos. El cronosistemas, contempla las
condiciones socio-historicas del desarrollo de los ninos y su relacion con el
tiempo, alpaca y momenta historic°.
Esta investigaciOn se ve influenciada por la teoria de Bronfenbrenner, ya
que examina sistematicamente los contextos sociales tanto a nivel micro
coma macro. Su teoria permite observar la vida del niho en mas de un
escenario, tomando en cuenta lo que sucede en la escuela, familia,
comunidad y dernas grupos sociales.
El Curricula de educaciOn Inicial (2005), tambien se ye influenciado por
dicho autor, ya que se percibe el entomb de los nihos en un sentido
ecologico, tomando en cuenta todo lo que lo rodea y afecta directa e
indirectamente, como Ia familia, los hogares de atencion integral, los centros
de educacion inicial, la comunidad, los adultos significativos, la cultura, los
medios de comunicaciOn social, la garantia de sus derechos, las previsiones y
acciones para Ia proteccian ambiental, asi como los espacios fisicos y
naturales presentes durante su desarrollo.
Ambos autores, son de gran importancia para el presente trabajo, ya que
hablan sabre Ia importancia del entorno del nino, asi como Ia participaciOn en
conjunto de todos los agentes que lo rodean (padres, docentes, miembros de Ia
comunidad, etc.), para asi favorecer el proceso de formacian del nifio.

Bases Legales de Ia Integracion de Padres y Madres en el Proceso

educativo de sus Hijos.
Esta investigacion esta fundamentada en diferentes bases legales, que
han permitido Ia integracion de los padres en las escuelas y al proceso
educativo de sus hijos, tal y como se plantea en la Constitucion de Ia
Republica Bolivariana de Venezuela, en Ia Ley Organica de Educaci6n, en el

27
Reglamento de Comunidades Educativas, en las Bases Curriculares y en la
Ley Organica para Is Protection del Nino, Nina y del Adolescente.
La Constitution de la RepUblica Bolivariana de Venezuela (1999), en el
articulo 102, define "la education coma un derecho humano y un deber
social fundamental, es democratica, gratuita y obligatoria"... "El Estado, con la
participation de las familias y la sociedad promovera el proceso de
educacion ciudadana, de acuerdo con los principios contenidos en esta
constitution y en la ley".
En la Ley Organica de Educacion (1980), el Art. 3, senala que la
education tiene coma finalidad fundamental el pleno desarrollo de la
personalidad y el logro de un hombre sano culto, critic° y apto para convivir
en una sociedad democratica justa y litre, basada en la familia como celula
fundamental...". Asimismo, el articulo 13 de esta ley expone que "se
promovera la participation de la familia, de la comunidad y de todas las
instituciones en el proceso educativo. Igualmente en el Art. 17 se afirma que Is
educacian preescolar" asistira y pmtegera al nino en su crecimiento y
desarrollo y lo orientara en las experiencias socio-educativas prapias de la
edad... y le ofrecera, coma complemento del ambiente familiar, la asistencia
pedagagica y social que requiere para su desarrollo integral".
En el mismo orden de ideas, en el Reglamento de la Ley Organica de
Education, se explica en el Art. 13 que "el currfoulo de educacian preescolar
teniendo coma centro al nirio y a su ambiente" y en el Art. 16 se fundamenta
que "la educacian preescolar estimulara la incorporation de la familia para
que participe activamente en el proceso educativo... igualmente, se
propiciara la participacion y colaboracion de la comunidad..."
Del mismo modo, en el ano 1987 salio en gaceta oficial de la Republica de
Venezuela Nro. 33, especificamente del Ministerio d6 Education — Direccion
General del Ministerio Nro. 751 del 10 de noviembre, una resolucian,
especificando el regimen complementario sobre la organization y

28
funcionamiento de la comunidad educativa, el cual sertala entre sus articulos
mas resaltantes:

Art.1: "En cada plantel funcionara la comunidad educativa come una

institucion democratica y participativa, a los fines de contribuir al desarrollo de
la gestion educativa".

Art.2: "La comunidad educativa es una institucion formada por

educadores, padres a representantes y alumnos de cada plantel. Podran
formar parte de ella, ademas, personas vinculadas con el desarrollo de la
comunidad en general".
Art.3. La comunidad educativa tendra los siguientes objetivos:
1. Cooperar con las autoridades del plantel en los diversos
aspectos del proceso educative.

2. Promover la participacion de la familia, la comunidad, y de otras

instituciones en el proceso educative.
3. Propiciar las acciones de organismos de la localidad que
propendan al progreso, bienestar y superacion de la vida comunal.
4. Utilizar los medios de comunicacion social coma instrumentos
para el desarrollo del proceso educativo y el mejoramiento de las
comunidades.
5. Afianzar en los alumnos sentimientos de respeto,
confraternidad, cooperation y solidaridad para sus educadores,
compafieros y dernas integrantes de la comunidad.
6. Promover organizar y participar en actividades cientificas,
humanistas, tecnicas, culturales, sociales, asistenciales, deportivas y
recreativas que contribuyan al desarrollo y consolidaciOn del proceso
educative y a la integration de padres, representantes y docentes al
plantel, asi come ese a la comunidad.
7. CooperaciOn con los servicios educativos y velar per su buen
funcionamiento.

29
 8. Contribuir con los aportes econamicos o mediante prestacion de
servicios, al desarrollo de las programaciones del plantel y a su
conservation y mantenimiento.
Por su parte, la Ley ❑rganica para la Protection del Nino y Nina y del
Adolescente (1998) afianza todo lo planteado anteriormente en los articulos
54 y 55.
Articulo 54. Obligation de los Padres, Representantes a
Responsables en Materia de Education. Los padres,
representantes o responsables tienen la obligacion inmediata
de garantizar la educacian de los ninos y
adolescentes. En consecuencia, deben inscribirlos
oportunamente en una escuela, plantel a instituto de educacian, de
conformidad con la Ley, asi coma exigirles su asistencia regular
a clases y participar activamente en su proceso educativo.
Articulo 55. Derecho a Participar en el Proceso de Education.
Todos los ninos y adolescentes tienen el derecho a ser
informadas y a participar activamente en su proceso educativo. El
mismo derecho tienen los padres, representantes o
responsables en relation al proceso educativo de los ninos y
adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad,
representation o responsabilidad. (LOPNA, 1998)

En estos articulos, se evidencia la obligation de los padres,

representantes a responsables de garantizar el derecho que tienen los nihos a
recibir educaciOn y el deber de los mismos a participar activamente en el
proceso educativo.
Se puede observar, que las leyes mencionadas coinciden en la
obligatoriedad y el derecho que tienen todos los ninos a recibir una
education completa desde su nacimiento; asi coma el deber que tienen
padres, representantes, maestros y miembros de la comunidad de asumir sus
roles, integrarse y participar cantinuamente en la education de los nihos y

30
 Integracion de Padres y Maestros en la Escuela
La integration escuela-familia-comunidad, se visualize como un area de
interrelaciones, donde los individuos juegan a desemperiar funciones
sociales, representaciones y hen de someterse voluntariamente a un
proceso de entendimiento. De acuerdo a Haberman, J (1989), se enfoca
coma el plena convencimiento reciproco pare coordinar las acciones de sus
distintos miembros: padres, representantes, estudiantes, docentes, entre
otros, con base a motivaciones generales por diversas rezones, fomentando
interacciones orientadas a la soluciOn de problemas comunes.
La participation de los padres y/o representantes es de suma importancia en
el preescolar, ya que la educaciOn no se considera exclusivamente coma
funcion de la escuela, sing tambien de la familia y la sociedad, que han de
asumir en conjunto la tarea eclucadora.
Este mismo autor, plantea que la institucion educative ha de ser
considerada coma un complement❑ en la education del nine de made que ni
la escuela prescinda de la realidad familiar, ni los padres desplacen su
responsabilidad educative en la escuela.
A su vez, pare lograr estos objetivos, es necesario el trabajo en equip❑, la
ayuda y cooperacian, la participation, la cohesion, asi coma la expresiOn de
sentimientos.
Hohmann y Weikart (2002), definen el trabajo en equipo como el
compromiso que asumen tanto padres como docentes, para intercambiar
informacion precise sobre los nines, disenar estrategias y evaluar la
efectividad de las mismas esforzandose par profundizar en su entendimiento
del curriculo y de los nifios, pare asi poder proporcionar un escenario
congruente con sus objetivos y creencias acerca del aprendizaje.
El Diccionario de Autores AMEI-WAECE (2003): define la cooperacion
como la "actuation conjunta y articulada de diversas personas, grupos o
entidades pare (lever a cabo una tarea en comOn ❑ alcanzar un mismo fin, en el
que convergen intereses comunes, semejantes o complementarios", en

31
este caso el desarrollo del nino. Si los padres y maestros se mancomunan en
la labor educativa y si el nino siente positivamente, el encuentro entre ellos,
surgire una atmosfera de trabajo ideal. No es posible educar sin esta
cooperacion mutua, solo se podra conocer al nino, si se ha brindado a los
padres la oportunidad de integrarse en el proceso.
Para lograr la cooperacien, es necesaria la participaciOn, entendiendose
esta como la " Intervencien activa por parte del docente y los padres para
guiar y orientar al nino a fin de que este pueda avanzar satisfactoriamente en su
aprendizaje y desarrollo" (Diccionario de Autores AMEI-WAECE 2003).
Asimismo, es importante la cohesion, la cual permite mantener unidos los
esfuerzos, ideas y estrategias, entre padres y maestros, brindado asi
coherencia y congruencia al nino, con relacian a los conocimientos
adquiridos en el hogar y la escuela.
SegiTh Langdon y Stout (1970), los sentimientos son la base de las
relaciones, per consiguiente, el maestro que desee conseguir buenas
relaciones de trabajo con los padres debe tomar en cuenta una cantidad de
sentimientos: los propios, los de los padres y los del alumno; las raises de los
sentimientos son muy profundas, a menudo es preciso emprender una larga
busqueda para descubrirlos y comprenderlos; a medida que se van
explorando los sentimientos se podra descubrir que se esconde detras de lea
actos visibles.
El maestro debe comenzar per conocer sus sentimientos, realizandose
preguntas y buscando respuestas honestas y objetivas. Algunos sentimientos
son mas Otiles que otros, para obtener buenas relaciones los docentes deben
analizar honestamente sus sentimientos para tener pleno conocimiento de
ellos, admitiendolos animosamente y tomandolos en cuenta, Per otra parte
cuando el maestro analiza los sentimientos de los padres debe atenerse a lo
que estos dicen acerca de sus sentimientos, a su sensibilidad, al torso de sus
comentarios y al conocimiento de sus forma de vida. Es precise cuidarse de no
leer en sus palabras o actos sentimientos inexistentes y de no extraer

32
conclusiones apresuradas sobre las causas de los sentimientos que parecen
evidentes.
No es posible conocer los sentimientos de los padres con uno o dos
contactos solamente, tampoco el maestro puede estar seguro de sus propios
sentimientos mediante una Unica y rapida revision, es necesario una
vigilancia continua para descubrir todos los sentimientos que desemperian un
papel significativo en las buenas relaciones.
Asimisma, el docente junto con los padres, deben tomar en cuenta los
sentimientos de los nifios, para descubrir cuales son sus debilidades y
fortalezas y saber como trabajar mancomunadamente, sobre ellas, para
minimizar las debilidades y optimizar las fortalezas; este conocimiento puede
ser de gran ayuda para favorecer las relaciones amistosas entre padres y
maestros.

Padres y Maestros en un Ambiente de Apoyo.

Los padres constituyen para la maestra, el puente entre escuela y
comunidad, actualmente se busca que los padres participen en las
actividades de las escuelas y que mantengan con ellas una relacion muy
estrecha. El primer paso en las relaciones padre-maestro es mostrar estima por
el otro, dandose oportunidad de establecer relaciones autenticas, basadas
en el apoyo, Ia ayuda y Ia cooperacion mutua. Es fundamental Ia
comprensiOn de ambos ante Ia compleja tarea de educar a los ninos y se debe
apreciar la ayuda que se brindan entre ellas.

El exit° de la comunicacion y el entendimiento entre padres y maestros

dependera principalmente del respeto mutuo, respeto por su tarea individual,
por su temperamento y por sus sentimientos.
SegOn Hohmann y Weikart (2002), la escuela y la maestra deben brindarle a
los padres diversas herramientas y estrategias, para que estos adquieran
confianza con relacion al rol que estan desempenando y aprendiendo lo
concerniente al comportamiento y desarrollo de sus hijos. De esta manera,

33
los padres esclareceran sus conceptos con la observaciOn y participacian
activa en el programa de la escuela y compartiran experiencias con las
maestras y otros padres.
"La ayuda y el apoyo de los padres proporciona una oportunidad para que
los adultos aprendan, y al mismo tiempo representa un beneficio para el
desarrollo y aprendizaje de los ninos" (Stacey 2000)
La integracion de los padres en el proceso educativo de los ninos, es
fundamental para el Optimo desarrollo de los mismos, razan por la cual los
docentes deben ser los principales promotores de dicha incorporaciOn. A
continuaciOn se plantean una serie de recomendaciones at docente para
lograr este objetivo.
Primero, se recomienda que la maestra planifique entrevistas con
frecuencia en las que mantenga una actitud profesional abierta a la critica y a la
sugestion de los padres, por medio de la compresion de las
responsabilidades y problemas del hogar para ganar su confianza; y asi,
estos apreciaran la ayuda que esta les brinda y compartiran sus inquietudes
sabiendo que no saran criticados.
Stacey (2000), plantea que para lograr que los padres se sientan comodos e
imprescindibles, la maestra debe establecer una real comunicacion que
nacera de la diaria convivencia, a traves de contactos individuales y
grupales. Asimismo, debera compartir el control con los padres, realizando
registros de los elementos mas relevantes que hayan surgido durante la
conversation con ellos, utilizando terminos que sean comprensibles,
mostrando disposition para aprender de los representantes.
Segun Hohmann y Weikart (2002), el docente debe enfocarse en las
fortalezas de la familia, ya qua asi se fomenta el auto-respeto de lo nifio y
ayuda a contrarrestar los estereotipos sociales, es 'labor de los docentes
percatarse, informarse y fomentar las fortalezas familiares e individuales,
para que los ninos, companeros y otros adultos qua forman parte de su vida
las reconozcan y las valoren. El docente debe investigar y conocer sus

34
intereses, planificar sobre la base de estos, y ponerse en el lugar de los
padres al analizar una situacion. De igual manera, es importante que desde el
principio se aliente y anime a Ia familia en vez de limitarla y etiquetarla, para
esto, se debe aceptar y canfiar en ella para asi poder construir relaciones
de confianza mutua,
Por otra parte, el maestro debe establecer relaciones autenticas con los
padres, mostrando interes por ellos, respondiendo y escuchando atenta,
respetuosa y sinceramente sus dudas; proporcionando retroalimentaciOn.
En el mismo orden de ideas, es relevante involucrar a los padres,
compartiendo anecdotas, planeando reuniones familiares, donde se invite a las
familias a almuerzos o reuniones informales, donde los miembros de las
familias podran conocer el escenario escolar, al personal y a otras familias,
permitiendoles reconocer la importancia que tienen dentro de Ia institution.
Otra estrategia recomendada, es conversar con los padres a Ia hora de
entrada y salida, asi como utilizar el cuaderno de enlace, para comentar
anecdotas del dia.
Del mismo modo, el docente debe considerar a los padres agentes
competentes dentro del proceso educativo, es responsabilidad de este
conocer el potential de las familias, buscar y reconocer sus capacidades y
ayudar a que desarrollen esas aptitudes.
Igualmente segOn Stacey (2000), la integraciOn de padres en la jornada asi
como Involucrarlos en la planificaciOn y ejecucion de los proyectos
didacticos, puede resultar ventajoso, ya que promueve un aprendizaje y
valoraciOn reciproca del rol que cada uno desemperia. Esto le permite a
ambos tomar conciencia de que no son los Onicos educadores y que las
otras experiencias de los nifios son igual de importantes.
Asimismo, las asociaciones de padres representan una estrategia
integradora entre padres y escuela; segOn Bartolome, Gorriz, Pascual y
Carcia (1999), los integrantes de esta deben mostrar disposition, tanto en la
organization de eventos especiales, como estar al corriente de las

35
actividades y objetivos educativos de Ia institucion, debido a que estos son los
delegados de todos los padres; estas asociaciones tiene como proposito
interesar y comprometer a los padres, demostrandoles que su esfuerzo y
trabajo es importante y necesario para la institucion.
Para Hohmann y Weikart (2002), las actividades sociales y especiales son
usualmente una parte importante de Ia vida escolar, ya que los padres
participan en las actividades planeadas por la institucion, de manera
voluntaria y espontanea; esto resulta ventajoso, porque representan
oportunidades para que los padres de diferentes grupos sociales y culturales se
reunan e integren en la comunidad escolar, intercambien opiniones y
experiencias.
Debido a lo importante que resulta integrar a los padres en el proceso
pedagogico de sus hijos, es fundamental que los docentes conozcan y
apliquen diversas estrategias que favorezcan dicha incorporaciOn, para
propiciar un ambiente de aprendizaje que potencie el proceso de formaciOn
del nino. Para Stacey (2000) la escuela debe reconocer y valorar el papel de un
padre como educador y viceversa.
De igual manera, es primordial tomar en cuenta que tanto Ia escuela como el
hogar son ambientes de aprendizaje, por lo tanto los padres deben tomar
conciencia del rol que tienen como educador de sus hijos, ya que estos son los
primeros maestros. Es importante destacar que son educadores no
solamente en el hogar, sino en todos los contextos donde el nino se
desenvuelve. A continuaciOn se presentaran una serie de recomendaciones
para que los padres se integren en el proceso educativo de sus hijos,
planteadas por el Ministerio de Educaci6n y Deportes en su folleto "La
Familia y el Centro de EducaciOn Inicial" (2004).
Es importante, visitar el preescolar con frecuencia, preferiblemente con el
nino, para conocer a sus comparieros y maestra, asi como la distribuciOn de Ia
institucion (aulas, barios, oficinas, espacio exterior y otros ambientes), para Ia
mejor incorporacion del nino y de los padres at preescolar..

36
 De igual forma, los padres deben dar information requerida y veraz para Ia
ficha de inscripciOn, Ia cual facilita a Ia institucion el conocimiento del nifio y la
familia como marco referencial para actividades posteriores.
Deben entrevistarse con las maestras, conocer su nombre, realizar
preguntas relacionadas a Ia frecuencia con Ia que deben reunirse, para
conocer los avances en el proceso de desarrollo y aprendizaje de su hijo,
igualmente debe estar atento de los informes y notas enviadas por la
maestra, asi coma brindar informaci6n a la maestra relacionada con las
experiencias vividas en el hogar; todo esto fortalece los lazos de
comunicaciOn entre padres y maestros y facilita el proceso de enserianza -
aprend izaje.
Al participar activamente en proyectos didacticos que se esten Ilevando a
cabo en Ia institucion y al colaborar en la planificacion y ejecuciOn, tanto
padres como maestros aprenderan el significado de la palabra cooperaci6n y
este trabajo en conjunto con comunes intereses, hara posible el
entendimiento y una mejor comunicacion.
En el mismo orden de ideas Stacey (2000), plantea que es necesario
participar en discusiones o charlas acerca del desarrollo, comportamiento y
aprendizaje de sus hijos, ya que esto fomenta Ia comprension de las
relaciones humanas con particular referencia a Ia interaction padre-docente-
nino, asi como la adquisicion de conocimientos que enriqueceran y
estrecharan las interrelaciones.
Tambien resulta importante, participar en actividades programadas por la
institucion (actividades diarias, reuniones, paseos, fiestas, actos etc); ayudar en
Ia elaboraciOn de materiales y recursos, ofrecer charlas a los nifios y
maestras relacionadas con su ambito laborar y relacionarse frecuentemente
con la comunidad educative, si es posible, formar parte de ella, con el fin de
favorecer la integration y crear lazos de compaiierismo sincero entre todos los
involucrados.

37
 For otra parte, para Stacey (2000), los padres sirven de apoyo a los
maestros cuando mantienen una buena comunicacion y les informan acerca de
los progresos observados en los ninos, asimismo segun Hohmann y
Weikart (2002) los padres deben poseer disposicion e iniciativa al momenta de
comunicar sus inquietudes, de manera directa y sincera, ya que de esta forma
el docente podra orientarlos, guiarlos y acompaliarlos durante Ia resoluciOn
de Ia misma, y obtener informacian relevante sabre las habilidades y
fortalezas de los ninos, que le sera de utilidad para favorecer el proceso
educativo de estos.
Cuanto mas esfuerzos realice el docente para descubrir Ia importancia de la
integracian con los padres, mientras mas caminos busque para lograrla,
creara mayor interes en los representantes, llevandolos a participar
espontaneamente en Ia actividades educativas.

Beneficios de la IntegraciOn entre Padres y Maestros

La integracion de padres y maestros en la escuela, asi coma en el proceso
educativo de sus hijos, trae muchos beneficios, ya que facilita un ambiente
optima de ensenanza-aprendizaje; asi coma permite Ia valoracion mutua
entre familia y escuela, lograndose que el principal beneficiado sea el nitio.
Stacey, M (2000), comenta que al facilitar un ambiente Optimo de
ensefianza y aprendizaje tambiOn se logra que los ninos sean influidos por
diferentes adultos, predominando las ensenanzas que tengan en comOn
ambos agentes educativos, reflejandose asi Ia importancia de una buena
comunicacion, ya que una accion mancomunada, para resolver problemas y
enfrentar diversas situaciones, tiene mayor posibilidad de exito que una
accion no coordinada, porque juntos los padres y los docentes tienen una voz
y un mensaje de mayor peso. Al trabajar en equip°, tanto padres y maestros
simplifican esfuerzos y recursos, lo que permite minimizar la cantidad de
tiempo y energia empleado por ambos.

38
 En el mismo orden de ideas, los aprendizajes adquiridos y las
experiencias vividas en las escuelas, continCran y se refuerzan en el hogar y
viceversa, permitiendole al nino mantener una coherencia en ambos
contextos; al compartir los recursos, habilidades y conocimientos, se le
brinda al nino un punto de vista mas amplio sobre la education, haciendoles
entender que el aprendizaje no solo tiene lugar en la escuela.
Stacey, M (2000), afirma que cuando padres y maestros trabajan en
conjunto y participan activamente en el proceso academico de sus hijos, se
concientizan de que no son los 6nicos educadores y que las experiencias
vividas por los nifios en otros contextos tambien son importantes, lo cual les
permite encontrar mas compression y apoyo para los procesos de
aprendizaje quo tienen lugar en la escuela y en el hogar, reconociendo cads
uno su rol coma educador; tambien permite tener nuevos significados y
nuevas posibilidades a partir de nuevos puntos de vistas. La cohesion en el
trabajo de padres y maestros, coma equipo, significa ampliar las
oportunidades y conocimientos de los ninos.
Asimismo, la integraciOn entre padres y maestros facilita la comprensian
del nino y el padre, coma individuos, ya que en las conversaciones, estos
revelan que esperan para sus hijos, que cocas les agradan y les preocupan.
Estos aspectos de su vida el nino los Ileva consigo a la escuela, de manera que
para poder comprenderlo, el maestro debe conocer el media familiar; por otra
parte, la comprension de los padres tambien se hate mas amplia, ya que
estos se enteran por medio del maestro de ciertas actitudes, debilidades,
habilidades y destrezas del nino, que ellos solo han percibido vagamente. Los
padres adquieren una idea de aquello que el docente y el nine
consideran importante en la vida escolar, de este forma Ilegan a conocer mas
sabre el nino coma miembro de un grupo y comb pueden ayudarlo en
determinados momentos.
Cuando existen relaciones amistosas entre padres y maestros, la
ensenanza adquiere un nuevo sentido e importancia, los padres pueden

39
apoyar las actividades escolares y los maestros las del hogar, ya que la
funcian central de ambos es la formacion y educacion de los ninos, una tarea
en comun que debe asegurar su estrecha cooperacion y apoyo mutuo para el
beneficia del proceso educativo.
La delegaciOn de la educacion en manos de la escuela, no debe ser
absolute, ya que por un lado los padres siguen educando a sus hijos y no
deben permanecer ajenos a lo que Is escuela hate con ellos, y por otro las
maestras deben fortalecer los nexus entre escuela y familia, para alcanzar
satisfactoriamente los objetivos y metes planteadas.
Las investigaciones consultadas, reflejan la importancia que tiene la
incorporation de estrategias que promuevan la participacian e integration de
los padres en el proceso educativo de sus hijos, asi como Is continua
comunicacion que permite mejorar la relaciOn entre familia y escuela, para
contribuir al proceso de desarrollo y aprendizaje del nino.
Asimismo, se observe que las leyes han contribuido a Is integraciOn de
padres y representantes en el proceso educativo de sus hijos, generando
interes por las relaciones entre padres y maestros y Is comprension del
papel vital que ambos desempehan en el contexto escalar. De igual manors, las
leyes que sustentan la presente investigacion coinciden en la
obligatoriedad y el derecho que tienen todos los ninos a recibir una
educacion complete desde su nacimiento, asi como el deber que tienen
padres, representantes, maestros y miembros de la comunidad de asumir sus
roles, integrarse y participar continuamente en la educaciOn de los ninos y
nines.

Par otra parte Vygotsky y Bronfrenbrenner, son autores de gran

envergadura para el presente trabajo, ya que hablan sabre Is importancia del
entorno del nirio, asi como la participaciOn en conjunto de todos los agentes
que lo rodean (padres, docentes, miembros de la comunidad, etc.), para
favorecer el proceso de formaciOn del

40
 Por todo lo dicho, se puede decir que el efecto que surge de la integration
de padres y maestros en la escuela es mayor de lo que comOnmente se
tree, par lo tanto el esfuerzo siempre valdra la pena.

-11
I
 CAPITULO III
METODOLOGiA

Introduction
En el presente capitulo, se expondra en que consiste Ia metodologia
cualitativa, la cual sustenta is presente investigacian, ya que esta tiene como
prop6sito descubrir el fenOmeno de Ia integraci6n de padres y madres en el
proceso educative de sus hijos, para comprenderlo desde el punto de vista de
sus autores naturales (padres, madres y maestros). Asimismo se explicara
el meted° de investigacion-action, el cual busca producir el cambia social y
mejorar la situation participando e interactuando constantemente con Ia
realidad, tomando en cuenta las diversas etapas, que seran reflejadas en un
cronograma, para su posterior aplicaciOn.
De igual manera, se expondran los sujetos de estudio de Ia investigaciOn,
senalando sus caracteristicas, describiendo el contexto en el que se
desenvuelven asi como Ia cantidad de sujetos a evaluar, esto se realizara
aplicando diversas estrategias e instrumentos, como Ia observation
participative, las entrevistas, cuestionarios y registros descriptivos y
anecdoticos, para recolectar information que permita identificar el problema
de estudio, sus causas y posibles soluciones.

Metodologia Cualitativa
La investigacion se ha realizado sobre Ia base de Ia metodologia
cualitativa, ya que esta demuestra interes en descubrir y comprender
fenomenos culturales y educativos desde el punto de vista de sus autores
naturales (padres y maestros), enfatizando la description y el analisis de
modelos de conductas y las distintas formas en las que se puede manifestar,

42
asimismo dicho trabajo tiene una perspective subjetiva, ya que toma en
cuenta los valores y las expectativas de las personas involucradas coma
camponentes indispensables, asi coma el contexto y las variables que
influyen en el estudio, esta fundamentada en la realidad, orientada hacia el
descubrimiento, exploration, indagacion, descripcian y profundizacian del
proceso de integracian de padres y maestros en la escolaridad de sus hijos,
toma en cuenta los valores, attitudes y creencias de los investigadores, ya que
estos buscan canstruir nuevos conocimientos sabre la realidad y a su vez
servir de base para investigaciones futuras.
Sep:in Perez (1990), las caracteristicas mas relevantes del modelo
cualitativo son:
• La teoria constituye una reflexian en y desde la praxis, esto
quiere decir que la realidad se estudia por media de hechos
observables y los significados que le dan los sujetos a traves de su
interaction con los demas, tomando en cuenta sus creencias, valores y
reflexiones

• Intenta comprender la realidad, la comprension es fundamental

debido a quo interpreta lo que sucede en una situation concreta y real,
percibiendala coma un todo, integrado.
■ Describe el hecho en el quo se desarrolla el acontecimiento,
produce datos descriptivos de la conducta observable, por media de
instrumentos de investigation, fiables, abiertos y flexibles; y a traves de
tecnicas como la observacion participativa (investigation -action), que
permiten la comprension de hechos sociales.
• Profundiza en los diferentes motivos de los hechos, debido a que
la realidad es holistica, global, polifacetica y dinamica, se toma en
cuenta el camp° de la intencionalidad y el significado de las acciones,
asi como el comportamiento de otros para analizar las posibles causas de
los fenamenos,

43
 • El individuo es un sujeto interactivo, comunicativo, que
comparte significados; la conducta social se explica a traves de la
interpretation que los sujetos hacen de una situation en sus
respectivas interacciones.
Todas estas caracteristicas se encuentran presentes en la investigacion,
debido a que se ha observado en la institution Candil, la necesidad de
integrar a padres y madres en el proceso educativo de sus hijos. Esta
realidad esta constituida par hechos observables, como la falta de interes que
demuestran los padres hacia las actividades programadas par is escuela,
asf como la carencia de estrategias empleadas par los docentes para
acercarse a los padres e integrarlos en el proceso educativo. Al mismo tiempo,
esta investigacion busca conocer y comprender las causas de este fenomeno,
tomando en cuenta las perspectivas, valores, contexto social, cultura y
sentimientos, de los padres y docentes involucrados, observando, registrando,
describiendo y analizando las canductas de los individuos, sus interacciones,
interpretaciones, intenciones y significados, para emplear diferentes
estrategias.

Metodo de InvestigaciOn AcciOn

Elliot J (1997), plantea que el metodo de investigacion accian es una
forma de bOsqueda autoreflexiva, que se Ileva a cabo per' participantes en
situaciones sociales, para perfeccionar la lOgica y la equidad. En esta se
realiza simultaneamente Is expansion del conocimiento cientifico, Is
resolucion de un problema mientras aumenta, asi coma la competencia de sus
participantes al ejecutarla, en colaboracian, en una situacion concreta y
empleando la realimentacion de Is information en un proceso ciclico.
Representa un proceso en el cual los investigados son co-investigadores y
participan activamente en el planteamiento del problema, la recoleccion de la
informaciOn, Is escogencia de metodos y tecnicas a utilizar el analisis e

44
interpretacion de datos, y Ia toma de decisiones en relacian con los
resultados y las acciones que seran programadas en un futuro.
SegOn Elliot, J (1997), desde el aparecimiento de la metodologia
InvestigaciOn-AcciOn han surgido dos vertientes: una sociologica,
desarrollada principalmente por Kurt Lewin, y otra mas especificamente
educativa, inspirada en las practicas de Paulo Freire, Hilda Taba y otros. La
investigaciOn - accion educativa, es la que tiene una relaciOn mas estrecha con
el presente trabajo, debido a que estudia todo lo relacionado con las
actividades del aula, desde la perspectiva de quienes intervienen en ella.
Elliot, J (1997), plantea, que Ia investigacion-acciOn en el aula presenta
una tendencia participativa con el objetivo de encontrar las causas de los
problemas, busca identificar, elaborar, ejecutar, evaluar y redefinir los modos de
intervention, los procesos de enserianza-aprendizaje, el desarrollo
profesional de los docentes, entre otras, por medio de un proceso auto-
critic°, auto-reflexivo y cooperativo, con el objetivo de mejorar el nivel de
eficiencia de la institution. For todo lo explicado anteriormente, este metodo
sustenta Ia presente investigaciOn, ya que se busca conseguir las causas
que afectan la integration entre padres y maestros, asi como fortalecer y
mejorar las relaciones entre ambos.
Para Elliot J (1997), la investigacion acciOn en el aula se caracteriza por Ia
bUsqueda de Ia toma de conciencia ante un problema, de manera
sistematica, rigurosa y critica. Este metodo esta determinado par la
naturaleza del fenOmeno que se va a estudiar. Asimismo, la identification del
problema, analisis, ejecucian y evaluation del mismo, sera realizado por el
docente investigador, quien actUa e interactba cotidianamente con Ia
situation. Otra de las caracteristicas de la investigacion-accion en el aula, es la
actitud exploratoria sobre el fenomeno a estudiar que el docente
investigador debe poseer, esto le permite elevar su autoestima, capacidad
investigativa y mejorar su eficiencia.

45
 Las caracteristicas explicadas, se relacionan con Ia presente investigacion ya
que esta aborda un problema originado en el lugar de trabajo de los
investigadores (preescolar Candil), quienes interactUan constantemente con los
sujetos involucrados en el problema, el objetivo es iniciar la
transformation y mejora estructural de Ia integraciOn de padres y madres en el
proceso educativo de sus hijos; igualmente se busca fortalecer Ia toma de
conciencia de padres y maestros, sobre sus propias habilidades y recursos,
brindandose apoyo, organizandose, movilizandose y cooperando para
alcanzar exitosamente el logro del objetivo, (trabajar en equipo).
Esta investigation representa una oportunidad para los docentes
investigadores, ya que les permite la auto-reflexiOn y auto-critica de su
desennpeno permitiendoles asi, conocer las causas de una problematica
observada en su lugar de trabajo, identificando posibles soluciones
aplicables que promuevan Ia mejora de Ia misma y de su rol como docente.
El investigador Ileva a cabo el metodo de investigation-action en el aula en
diez etapas, segOn lo planteado par la Elliot J (1997), en una primera etapa,
el disetio general del proyecto, se hard un acercamiento a Ia
problematica, para definir un esquema de la investigaciOn y hater un
diagnostico del problema, conocer el area de estudio y seleccionar los
posibles medios y recursos a utilizar. En Ia segunda etapa identificaciOn de un
problema importante, el docente identifica un problema observado en la
practica y significativo para el y su soluciOn depende de su eficacia como
docente. En Ia etapa tres, analisis del problema, se conoceran las causas del
problema, para comprenderlo y definirlo de la manera mas adecuada, para
esto se debe analizar sistematicamente el origen, los supuestos, las causas y las
consecuencias del problema. La etapa cuatro, formulation de hipOtesis,
consiste en presentar una serie de hipatesis y alternativas que definen
objetivos viables y factibles, eligiendo asi aquella que permite explicar y
solucionar el problema. En Ia etapa cinco, recoleccion de la information
necesaria, Ia information se recauda por medio de los registros descriptivos y

46
anecclaticos, las entrevistas, cuestionarios y Is observacion participativa,
realizada a padres y a docentes de la institucion Candil, para identificar las
posibles causas de la poca integracion de los padres en el preescolar, asi
como las diferentes vias de accion para lograr dicho objetivo. En la etapa
seis, categorizaciOn de la Informackin, se sintetiza, clasifica y estructura en
una idea ❑ concept❑ (categoric} el conjunto de informacion recaudada para
facilitar el analisis e interpretacian, par parte del investigador, de la
informacion. En la etapa siete, estructuracion de las categorias, se integraran
las categorias en una red de relaciones que genere credibilidad y aceptaciOn,
para crear un modelo teOrico, el cual debe estar en armonia con la
naturaleza del fenomeno de estudi❑ y servira como referente principal para
aplicarlo a otras areas o contextos educativos. En la etapa ocho, diseno y
ejecucion de un plan de accion, se verifies la hipatesis ejecutando el plan de
accion, esta fase comprende una serie de pasos, su implementacian y
duracion, lugar donde seran aplicados, ventajas y desventajas, objetivos que se
desean lograr, obstacul❑s a superar, posibles vias de accion y recursos a
utilizar, posibles dificultades y soluciones, factores facilitadores o inhibidores
del proceso y Is evaluaciOn que se utilizara para contrastar, si lo objetivos
alcanzado coincides con los programados. Finalmente, en Is etapa nueve,
evaluacion de la accion ejecutada, se comprueban los cambios logrados
como resultados de Ia accion para reajustar, reorientar, recalcular ❑ redefinir
en caso de ser necesario.
Todas estas fases son las comprendidas en el metodo de investigacion-
acciOn, las cuales se ejecutaran en la presente investigaeion con la finalidad de
lograr Ia integracion de padres y madres en el proceso educativo de sus hijos,
mejorando, fortaleciendo y optimizando asi, el proceso de enserianza-
aprendizaje.

47
 Sujetos de la Investigation
El presente trabajo de investigation, busca iniciar la integration de padres y
madres, del preescolar Candil, en el proceso educativo de sus hijos;
tomando coma muestra un grupo de veinte padres y/o madres y otro de dos
maestras, y una directors, quienes seran observados en un periodo de diez
mesas, con la finalidad de identificar las causal que afectan la incorporaciOn de
los representantes en el proceso de ensefianza-aprendizaje de los ninos
atendidos en dicha instituciOn, pars posteriormente, aplicar estrategias que
promuevan el proceso de integracion.

El preescolar Candil es una institution privada, ubicada en el este de la

ciudad de clase alta; donde las interacciones entre padres y maestras no son
muy constantes, las planificaciones desarrolladas se basan en ternaticas, no
trabajan por proyectos, y estan establecidas desde el inicio del ano
escolar, al igual que las reuniones con los padres y representantes. La
entrevista inicial, se realiza una semana despues de iniciadas las clases, on
esta se exponen los objetivos a trabajar durante el alio, los padres conocen el
aula, las maestras y auxiliares y comparten experiencias y expectativas.
Durante la entrega de boletas, no hay actividades con los ninos en el
preescolar, solo asisten los padres y maestra, quienes han establecido
previamente el horario de atenciOn a cads familia, quince minutos cads
encuentro, esta actividad se realiza cads tres mesas, pars intercambiar
informaciOn relacionada con el proceso de desarrollo y aprendizaje de los
Ademas de estas actividades, tambien se realiza el doming() familiar,
reunion donde asisten familial, ninos, el personal de la institution, y demas
miembros de la comunidad, para disfrutar de una misa donde participan los
ninos de la escuela cantando y orando, asimismo se realizan actividades
recreativas coma la feria de comida y dernas atracciones, aqui las maestras
son las encargadas de los kioscos de juegos y comidas, razor' por Is cual se ve
limitada is interacciOn entre padres y maestros. Basicamente estas son las
ocasiones de encuentro que se dan entre padres y maestras y no son

48
bien aprovechadas, ya que al primer encuentro asistieron Onicamente seis
padres; en la entrega de boletas cinco padres tuvieron que recibirlas sin
entrevista ya que no tenian tiempo; y el domingo familiar, solo asistieron diez
padres y madres y las maestras estaban trabajado y se les dificultaba
conversar con estos. Sin embargo, por parte de las maestras, no se observa
mucho interes por integrar a los padres en el proceso educativo, ya que la
comunicacian se realiza principalmente por el cuaderno de enlace, estos no
realizan guardias y si sucede algo importante en el dia no salen a hablar con
los padres solo lo escriben. Cuando los cumpleanos se realizan en la
institucion, la duraciOn es de una horn y los padres no pueden permanecer
mas tiempo en la misma; ante esta situacion los padres se muestran
complacidos, ya que no se han recibido quejas al respecto. Asimismo,
cuando los padres Ilevan y buscan a sus hijos, no se muestran muy
interesados por saber como les ha ido durante el dia, en ocasiones las
maestras les dicen cosas y estos ni responden; sin embargo Iambi& hay
padres muy receptivos y comunicativos, que preguntan sobre sus hijos, las
maestras y el preescolar en general.

Tecnicas e Instrumentos de Recoleccion de datos

Debido a que Ia presente investigacion esta sustentada sobre Ia base del
metodo de investigacion accion, el cual busca Ia mejora y cambio de una
situacion social, por medio de Ia participacion activa; las tecnicas (estrategias
generales) para recolectar datos son: Ia entrevista y la observacion
participativa; los instrumentos (recursos o materiales) aplicados son: registros
descriptivos y anecdoticos y encuestas, ya que estos permiten conocer Ia
situacion a evaluar y hacer un diagnostico de Ia misma, para luego realizar un
plan de accion y ejecutarlo para lograr los objetivos propuestos.
"La entrevista es una forma oral de comunicaciOn que tiene como finalidad
obtener informacion en relacion con un objetivo". (Pardinas, 1984)

49
 Las entrevistas que se realizaron en el presente trabajo son del tipo semi-
estructurada, (ver anexo #6, 7 y 8), segun Martinez (1985), aqui el
entrevistador tiene trazado un plan de desarrollo, pero con mas libertad de
action; las preguntas son abiertas y cerradas y se pueden elaborar durante el
proceso. Se va a realizar este tipo de entrevista ya que permite que el
entrevistado Ileva el curso de la conversation, este habla espontaneamente, el
entrevistador debe seguir sus ideas. Este tipo de entrevista abarca mas
campo y ahonda mas en actitudes y sentimientos, son ricas en detalles y
cualitativas. Se entrevistaron a dos maestras y a la directora de Ia institution,
para explorar y comprender sus caracteristicas sociales, temperamentales y
motivacionales y asi poder redactar un informe donde aparezcan las
evaluaciones, conclusiones y resultados finales de la entrevista.
Asimismo se aplico Ia tecnica de la observation, seg6n Pardinas (1984),
esta consiste en percibir elementos o caracteristicas esenciales y relevantes,
describe y explica el comportamiento, busca obtener datos adecuados y
fiables, correspondientes a conductas identificables esta debe ser objetiva,
precisa y concreta.

En esta investigaciOn, se realize) la observacian participativa ya que el

observador forma parte del ambiente a reparar y este interactu6 con los
elementos que lo conforman, este tipo de observation permiti6 Ia
participation y agiliza el proceso de la misma. Tambien se efectu6 Ia
observacion estructurada, donde los instrumentos estan elaborados y hay un
tiempo, contexto y lugar de observation, esta forma de observation es
ordenada, coherente y detallada, lo cual facilita el analisis de datos; se
ejecutara en los momentos de entrada y salida en el preescolar, aqui se
observe) quien trae a los ninos, coma es el trato de los padres hacia las
maestras y viceversa y se realizo un registro descriptivo de Ia misma (ver
anexo #2, 3, 4 y 5).
Entre los instrumentos empleados estan: el registro descriptivo, en el cual,
segun Pardinas (1984), se enumeran las caracteristicas y se toms nota de

50
las conductas mss relevantes del momenta, es especifico y objetivo y debe
tener un apoyo y respaldo tecnico; el registro anecdotic°, es cuando se
observan conductas, se anotan los detalles que ocurren en algiin momenta,
tomando en cuenta las caracteristicas del hecho, no es objetivo y permite
iniciar el diagnostico; la encuesta es una lista de preguntas donde se tiene un
objetivo preestablecido, sirve para recolectar information y las preguntas
que aqui se realizan son tanto abiertas coma cerradas, este tipo de
instrumento se le aplicara a veinte (20) padres, o representantes, a dos (2)
maestras y a una(1) directors, con el fin de obtener information que
contribuya al logro de los objetivos establecidos. Todos estos instrumentos
deben ser consistentes en el tiempo, valiosos y confiables,

51
 i

111
11
Cronograma de Ia investigaciOn

ACTIVIDAD MESES
Sep/05 Oct/05 Nov105 Dic105 Ene/06 Feb/06
Mar/06
Fase 1: Diseno general del
proyecto:
*Plantearniento del problema.
Fase 2: ldentificacion de un
problema importante:
*Justificacion de la 0
investigation.
Fase 3: Analisis del problema:
*Alcances.
*Limitaciones.
* Objetivos.

Fase 4: Formulation de
hipotesis.

Fase 5: Recoleccian de la
information necesaria:
* Antecedentes.
*Reseria histOrice.
* Referentes conceptuales.
* Bases legales.
* Observaciones. ■
* Entrevistas.
* Cuestionarios.
* Registros. .,
Fase 6: Categorized& de Ia
information.

Fase 7: Estructuracion de las

categories.

Fase 6: Disefio y ejecucion de

un plan de action.

Fase 9: Evaluation de la
action ejecutada. Debidoal Doc°
tiernbo
aue se
disoone
no se
Dadra
eiecutar
esta ■

0
1
Abr/06 May/06 Jun/06
•

fase.
1
 CAPITULO IV
RESULTADOS

En el presente capitulo, se exponen los datos recolectados a lo largo de la

investigaciOn, por medio de entrevistas realizadas a dos maestras de
maternal y a la directora del plantel; registros descriptivos efectuados en Is
entrada y salida a Ia institucion, en los eventos organizados par las maestras y
el preescolar; asi como tambien, los cuestionarios, realizados a padres y
madres de los nifios del grupo de pre —maternal "A". Dichos datos serail
analizados para luego realizar las conclusiones respectivas, que permitan
evidenciar la importancia de Ia integracion de padres y madres en el proceso
educativo de sus hijos en el Jardin Vivencial Candil.

Diagnostic°
El preescolar Candil es una institucion privada, ubicada en el este de Is
ciudad, de clase alta; donde las interacciones entre padres y maestras no son
muy constantes, ya que se ha observado que las maestras por lo general
utilizan como medio de comunicacion, con los padres, el cuaderno de enlace,
siendo pocos los encuentros o entrevistas programadas por Is institucion y las
docentes; asimismo, generalmente los padres, se limitan a dejar a los ninos
en el preescolar, sin conversar directamente con las maestras. Las
planificaciones desarrolladas se basan en ternaticas establecidas desde el
inicio del alio escolar, al igual que las reuniones con los padres y
representantes; no trabajan por proyectos. La entrevista inicial, se realiza una
semana despues de iniciadas las clases, en esta, se exponen los objetivos a
trabajar durante el ano, los padres conocen el aula, las maestras y auxiliares, se
comparten experiencias y expectativas. El dia de Is entrega de boletas

53
no hay actividades con los nifios en el preescolar, solo asisten los padres y
maestras, quienes han establecido previamente el horario de atencian a cada
familia, quince minutos cada encuentro, esta actividad se realiza cada tres
meses, para intercambiar informacion relacionada con el proceso de
desarrollo y aprendizaje de los nifios. Para la entrega de boletas del primer
trimestre, solo asistieron catorce de los veinte padres y los otros seis pidieron
cambiar la cita, ya que no podian asistir ese dia, razon por la cual las
maestras entregaron las boletas el dia anterior en la tarde. Por otra parte, en la
entrega de boletas del segundo trimestre las maestras citaron a algunos padres
un dia antes de la fecha pautada por la institution, con la finalidad de salir
antes de culminar el horario de trabajo, ya que en la entrega anterior algunos
padres asistieron despues de la hora pautada, razon por la cual, las entrevistas
se prolongaron mas de lo esperado.
Ademas de las actividades antes mencionadas, tambion se realiza el
doming() familiar, reunion donde asisten familias, nifios, el personal de la
institution y demas miembros de la comunidad, para disfrutar de una misa,
donde participan los nifios de la escuela cantando y orando, asi coma
actividades recreativas, feria de comida y demas atracciones, aqui las
maestras son las encargadas de los kioscos, de juegos y comidas, razon por la
cual se vi6 limitada la interaction entre padres y maestros. Tambien se
realizO Ia patinata navidetia, un viernes en la tarde, donde los padres asisten
con sus hijos y comparten una tarde familiar con diversas actividades (San
Nicolas, kioscos de comida), no todas las maestras asisten, debido a la hora
pautada para la actividad, ya que muchas de ellas trabajan o estudian en las
tardes. El dia de la madre, fue otra de las actividades programadas, en esta
ocasiOn, Ia institution realizO una clase de bailoterapia de madres e hijos, del
grupo de pre-maternal "A", solo asistieron diez madres, faltando otras diez.
Basicamente, estas son las ocasiones de encuentro que se dan entre padres y
maestras, las cuales no son bien aprovechadas, ya que al primer encuentro
asistieron Onicamente seis padres; en la entrega de boletas seis padres

54
tuvieron que recibirlas sin entrevista, ya que no tenian tiempo; el domingo
familiar, solo asistieron diez padres y madres y las maestras estaban
trabajado, razon por la cual, se les dificultaba conversar con estos. Sin
embargo, por parte de las maestras, no se observa mucho interes por
integrar a los padres en el proces❑ educativo, ya que la comunicacion se
realiza principalmente par el cuaderno de enlace, par media del cual realizan
comentarios sabre las anecdotas del dia, asi coma los objetivos quo deben ser
reforzados en casa, tambien es el media para entregar circulares ❑
information de la institution y para solicitar algiin material. For su parte, los
padres lo utilizan para anotar datos sabre el nino, coma enfermedades,
conductas observadas en el hogar quo Ilaman la atencion, o para pedir
consejos. Tambien se ha observado, que las maestras no realizan guardias y si
sucede alga importante en el dia no salon a hablar con los padres, solo lo
escriben en el cuaderno de enlace.
En el mismo orden de ideas, se observo que cuando los cumpleanos se
realizan en la institution, la duration es de una hora y los padres no pueden
permanecer mas tiempo en la misma; ante esta situacion los padres se
muestran c❑mplacidos, ya quo no se han recibido quejas al respect❑.
Asimismo, cuando los padres Ilevan y buscan a sus hijos, no se muestran
muy interesados par saber coma les ha ida durante el dia, en ocasiones las
maestras les dicen cosas y estos ni responden; sin embargo tambien hay
padres muy receptivos y comunicativos, que preguntan sabre sus hijos, las
maestras y el preescolar en general.
Asimismo, se ha observado que durante la entrada y salida al preescolar
(ver anexo 2), ❑ch❑ (8) de once (11) nifios los Ilevan y buscan su mama o
papa, cuatro (4) de estos, son acomparlados por su madre, tres(3) por su
padre y uno (1) par ambos; los tres ninos restantes, son Ilevados y buscados
uno (1) por su nifiera, uno (1) por su chafer y uno (1) par su abuela. En los
casos en los quo el chafer y la nifiera van junta con el nifio, el trato de estos es
distante hacia la muestra; mientras que la abuela se muestra interesada

55
por compartir informaciem acerca del nino; asimismo, generalmente, son las
madres (3) y padres (3) quienes inician Ia interaction con las maestras,
observandose un rol pasivo por parte de las docentes. Sin embargo, hay
casos en el que las madres (2) se muestran indiferentes hacia las maestras, no
respondiendo al saludo. Todos los padres dejan y buscan a los ninos en la
puerta del preescolar con sus carros, solo una de las madres se baja a
saludar y hablar con las maestras. Por lo tanto se evidencia, que
generalmente son los padres quienes inician Ia interaction con los docentes, lo
cual permite decir que el rol del docente es pasivo y no coma se indica en el
Curriculo de EducaciOn Initial (2005), el cual establece que Ia maestra debe
mantener un rol activo, asi como reconocer el derecho y la necesidad que
tienen los padres a obtener por medio del preescolar los recursos y
conocimientos que le permitan mejorar el rol que le corresponde en Ia
educaci6n, desarrollo y aprendizaje de sus hijos, tomando en cuenta los
diferentes ambientes educativos, asi como, los diversos contextos sociales y
culturales, por ello, el docente debe mantener informado at padre y no debe
esperar a que este solicite la informacion.

Por otra parte, en los cuestionarios entregados a cada familia, veinte (20) en
total cuatro (4) de ellas no devolvieron el material, razon per la cual el analisis
de los mismos se realize) sobre Ia base de 16 cuestionarios.
De los dieciseis (16) cuestionarios recibidos, se ha observado que once
(11) de las familias Ilevan en la instituciOn desde el comienzo del afio escolar, es
decir, nueve (9) meses; sin embargo, existen cinco (5) familias que estan en la
institucion desde hace tres arias.
Entre las respuestas mas comunes de por quo los padres decidieron
inscribir a sus hijos en el Jardin Vivencial Candil, siete (7) familias lo hicieron
debido al alto nivel academia) de la instituci6n, de estas siete (7), cuatro (4)
tambien lo seleccionaron por sus instalaciones, de estas cuatro (4), dos (2)
tienen como tercera option, la ubicacian del preescolar. Cuatro (4) familias
inscribieron a sus hijos en el preescolar porque recibieron recomendaciones

56
de otros padres; asimismo, de estas cuatro (4), dos (2) tarnbien lo
seleccionaron por su infraestructura. Otras dos (2) familias lo eligieron par el
sistema de ensenanza del preescolar, una (1) de estas, por el orden y
disciplina y la otra por la moral que promueve en los nirlos. Tres (3) familias
inscribieron a sus hijos en el Candil por el buen trato que se les da a los
mismos, de estas tres (3), dos (2) dicen que par el caririo y dedicaciOn que se
les tiene; y la otra incluye entre sus respuestas la preparation y calidad
humana del personal.
Con respecto a coma se sienten las familias en Is institution ocho (8)
expresaron sentirse contentas, de estas ocho (8), tres (3) tambien
expresaron sentirse satisfechas, y una (1) de estas tres (3) incluye entre sus
respuestas, sentirse tranquila al dejar Ia educacian y cuidado de sus hijos en
manos del preescolar. Cinco (5) familias, indican sentirse muy bien y otras tres
(3) familias se sienten confiadas. Todas estas razones, hacen que los padres
se sientan satisfechos, confiados, contentos y tranquilos, esto es beneficioso
para las relaciones entre padres y maestros, tal como lo plantea el Curricula de
EducaciOn Initial (2005), al hacer referencia a Vigotsky, quien resalta la
importancia del contexto social del aprendizaje, en el cual se debe considerar
el afecto como un elemento esencial para el desarrollo integral del
esto quiere decir que si los padres se sienten bien en el preescolar, le
transmitiran esa seguridad a sus hijos, y asi, existira coherencia y
congruencia entre los aprendizajes dados en el hogar y los ensenados en Ia
escuela.

Once (11) familias, comentaron que cambiarian a su hijo de institution solo

para que sus hijos continuen su educacion en colegios que brinden atenciOn
bilingue y de basica, en adelante. Mientras que las otras cinco (5) afirman que
retirarian a sus hijos del preescolar si este desmejora su nivel academic° y de
atenciOn hacia los ninos, una de estas familias agrega que lo retiraria del
preescolar si aumentan mucho Ia mensualidad. Esto esta en completa
relation con lo que plantea la Resolution numero 42 de Ia Ley

57
Organica de educacion, la cual afirma que Ia EducaciOn Inicial debe
contribuir al desarrollo integral del nifio y Ia nina desde Ia gestaciOn hasta su
ingreso a la educaci6n basica. Igualmente, la Ley Organica para la
ProtecciOn del Nino, Nina y Adolescente (1998), plantea que es obligacion y
responsabilidad de los padres y representantes garantizar Ia educacion de los
ninos, por ende, deben inscribirlos oportunamente en una escuela, la cual,
seg6n la Ley Organica de Educaci6n (1980), en su articulo 17, debe asistir y
proteger al nino en su crecimiento y desarrollo, orientandolo en las
experiencias socioeducativas y ofreciendole la asistencia pedagogica y
social, como complemento del ambiente familiar para su desarrollo armOnico.
Estos planteamientos permiten concluir que es responsabilidad de los padres
garantizar Ia educacion de sus hijos y estar al tanto de la atencian que estos
reciben, y en caso de ser necesario, cambiarlos de institucion.
En cuanto a la comunicaci6n que las familias mantienen con las maestras,
nueve (9) la catalogan como excelente, ya que cuatro (4) de las madres
afirman estar pendientes del proceso educativo de sus hijos, otras cuatro (4)
comentan estar abiertas a cualquier observacion y una (1) asevera estar
dispuesta a ofrecer informaciOn de los ninos; mientras que las otras siete (7) la
califica como buena, debido a que cinco (5) madres manifiestan
preocupaciOn por preguntarle a las maestras sobre los avances de los ninos, y
dos (2) informan sobre conductas o situaciones irregulares que notan en el
hogar, para que las maestras Ia puedan monitorear.
Ocho (8) familias percibieron que la comunicaciOn que reciben de la
maestra es excelente, cuatro (4) senalaron que estas demuestran
preocupacion y constancia, tres (3) aseguran que las maestras estan
dispuestas a atender y responder sus inquietudes, mientras que una (1)
madre argumenta que las docentes brindan sus conocimientos para
fortalecer la educacion del nino y mantenerlas informadas constantemente.
Siete (7) familias aseveran que la comunicacion recibida es buena, debido a
que la maestra se dirige a los padres solo cuando es necesario. Por otra

58
parte, una (1) familia siente que la comunicacion por parte del docente es
regular, porque considera que esta no ha sido totalmente franca con ella.
Con relacion a la comunicacion que mantienen los padres y madres con las
maestras once (11) familias afirmaron que es frecuente, ya que es habitual
comunicarse con ellas en la entrada y salida, por el cuaderno de enlace y
cuando sea necesario; tres (3) expresan mantener una comunicaciOn
muy frecuente, ya que el preescolar y las maestras son muy abiertas y
mantienen al tanto a los padres del desarrollo de sus hijos. Mientras que
solo dos (2) representantes aseguran que la comunicacion es ocasional debido
a que la comunicacion se presents solo cuando les inquieta algo, en citas o
eventos familiares.
Todas las familias consideraron importante e indispensable mantener una
buena y constante comunicacion con la maestra, de estas, nueve (9) familias
consideran que la comunicacion permite lograr mejores avances en los
Otras seis (6) afirman que pueden conocer su progreso,
comportamiento y desarrollo; de estas seis (6), cuatro (4) familias incluyen
que pueden conocer las dificultades de los nirios, mientras que otras (2)
familias, agregan que conocen a sus companeros. Una (1) familia considera
importante mantener una buena comunicacion, ya que, contribuye a la
realization de refuerzos pertinentes en casa, acercando a los padres a la
ensefianza de sus hijos y al trabajo en equipo con las maestras. Se puede
observar que la mayoria de las familias mantienen una relacion frecuente con
las maestras, asi como reciben y mantienen una comunicaciOn excelente con
las mismas, lo cual segun Hacia el Nuevo Curricula (1984), es de gran
importancia, debido a que se promueve la participacian de los padres en la
institution. Por media de conversaciones frecuentes se puede informar a los
padres de los objetivos de la education inicial, mantenerlos al tanto de los
avances de sus ninos, conocer sus expectativas hacia la institucian, y
viceversa, asi como concienciar a los padres sabre la importancia de su
participacion para el logro de los objetivos; el docente debe mantener una

59
relation sincera con los padres, dandoles a conocer la importancia del
trabajo en equipo y la continua comunicacian entre ambos, debe ser
respetuoso, tolerante y estar al tanto de las limitaciones propias y la de los
padres, es decir debe ser flexible, de igual manera, el docente debe orientar a
las familias en cuanto a la atencian y cuidado de los nines, asi coma
mediar el aprendizaje y desarrollo del nifio tomando en cuenta a la familia.
Asimismo, Stacey (2000) plantea que pare lograr que los padres se
sienten comoidos es necesario establecer una real comunicaciOn, la cual
debe surgir de la diaria convivencia, por medio de contact° individuales o
grupales, igualmente, el maestro debe compartir el control con los padres
mostrado disposition para aprender de ellos. Tambien, resulta importante
que los padres tomen conciencia del rol que desempenan como educadores de
sus hijos, ya que estos son sus primeros maestros, no solo en el hogar sino
en todos los contextos donde el nifio se desenvuelve; par lo tanto, El
Ministerio de Education y Deportes, en su folleto "La Familia y el Centro de
Education Initial" (2004), propane que los padres visiten con frecuencia el
preescolar, suministren informaciOn necesaria y fidedigna relacionada con las
experiencias vividas en el hogar, entrevistarse con las maestras, realizar
preguntas, estar atentos a los informes y notas enviadas por las maestras para
favorecer los lazos de comunicacian entre padres y maestros, logrando asi,
trabajar en equipo y cooperativamente e intercambiar constantemente
information Otil y necesaria, para afianzar y reforzar los aprendizajes dados en
el hogar y la escuela,
Con respecto a las sugerencias do los padres para mejorar su relaciOn con la
maestra; once (11) familias consideran que no es necesario mejorar la
relation ya que se sienten complacidas con esta; sin embargo, cinco (5)
sugieren realizar reuniones pare conversar can rdas frecuencia, de estas
cinco (5), dos (2) recomiendan realizar actos donde los ninos interactuen con
los padres, otras dos (2) invitan a que las maestras se interesen por conocer
mejor el entorno familiar y una (1) sugiere que estas envien diariamente una

60
nota con detalles de las actividades realizadas por los nirias. ❑ebido a que
un grupo de representantes sugiere mantener comunicaciones constantes con
las maestras, results necesario establecer relaciones cordiales y
productivas, donde todos las padres y maestros se involucren en el pro ❑ceso
de desarrollo y aprendizaje de los nirios y cada una asuma su rol coma
educador, apayandose y trabajando en conjunta para el beneficio del nina, tal
comp lo dice Stacey (2000), quien afirma que los maestros deben
comunicarse con los padres para dar y recibir informacian, conversar sabre lo
que se esta hacienda, para dar cansejos, trabajar en equip ❑ y par ende
comprender mejor al nina.
Las dieciseis familias encuestadas, coinciden en que el media mss
utilizado para comunicarse con la maestra es el cuaderno de enlace. Par otra
parte, once (11) de estas familias tambien se comunican par media de
encuentros ocasionales, y la opcion de entrevistas programadas fue
seleccionada por cinco (5) representantes.
Se puede evidenciar que el cuaderno de enlace es el media de
comunicacian mss utilizado tanto par madres coma maestras. Las
encuentros ocasionales son en su mayoria propiciados par las madres
quienes se acercan a las maestras para conversar sabre sus inquietudes ❑
para dar y recibir information relacionada can sus hijos; esta es de gran
importancia, ya que como plantea Stacey (2000), los padres sirven de apoyo a
las maestras cuando mantienen una buena comunicacion y les informan
acerca de las progresos observados en los nilios, asimismo, Hohmann y
Weikart (2002), aseveran que los padres deben poseer disposiciOn e
iniciativa al momenta de comunicar sus inquietudes, de manera directa y
sincera, ya que asi, el docente podra orientarlos durante la resolution de la
misma, al mismo tiempo que obtiene infarmacion relevante sabre las
debilidades y fortalezas de los nifias, la cual sera de utilidad para favorecer el
proceso de los mismos. Tambien se pudo observer, que las maestras
mantienen un rol pasivo ante la iniciativa de integrar a los padres en el

61
procesos educativo, utilizando con mayor frecuencia los cuadernos de enlace
coma medio de comunicacion, restandole importancia a los encuentros
programados, los cuales se realizan solo trimestralmente; esto afecta al
trabajo en equipo y a las buenas relaciones entre padres y docentes que se
requieren para lograr un Optimo desarrollo y aprendizaje del nino. El rol
asumido por las maestras del Jardin Vivencial Candil, no se corresponde con el
perfil del docente de educacion inicial plateado en la Resolucian numero
42 (2005), en su articulo 16, el cual ubica al docente como una persona
polivalente, abierta, dinamica, con habilidades y conocimientos para crear,
desarrollar y evaluar estrategias educativas en contextos socioeducativos.
Dace (12) de las familias consideran que el preescolar promueve la
participaciOn e integraciOn de los padres, por medio de convocatorias a
eventos familiares como las patinatas, fiesta de navidad, domingo familiar, dia
de Ia madre y del padre, entre otras. No obstante, cuatro (4)
representantes consideran que Ia instituciOn no fomenta dicha participacion,
dos (2) de estas no justificaron su respuesta, mientras que las otras dos(2)
afirmaron que son pocas las actividades que se programan el preescolar para
lograr este objetivo.
Once (11) familias se sienten involucradas en las actividades educativas de
sus hijos, de estas once (11) seis (6) aseguran que esto se debe a que se
muestran interesadas por colaborar y conocer el praceso educativo de los
mismo; asimismo las otras cinco (5), afirman que el colegio fomenta
encuentros, coma citas o entrevistas donde las maestras informan de
cualquier situacion importante y les hacen conocer el plan de actividades a
realizar. has cinco (5) familias restantes, coinciden en que no se sienten
involucradas, ya que aseguran no estar al tanto de las actividades que se
efectuan en el aula.
En relacion con las actividades programadas por la instituciOn, se sienten
involucradas doce (12) familias, ya sea con el doming() familiar, el dia de la
madre y del padre, la fiesta de navidad, la patinata, Ia entrega de boletas y

62
las asambleas de padres. Por otro lado, cuatro (4) padres expresaron no
sentirse identificados con ninguna de las actividades programadas por la
institucion, solo una justifica la respuesta, argumentando no conocer las
actividades educativas de su hijo. Se evidencio que la mayoria de las familias
consideran que el preescolar promueve la participacion e integracion de los
padres, esto para Habermann, J (1989), es de gran importancia, ya que
concibe la institucion educativa coma un complemento en la education del
nino, de modo que ni la escuela prescinda de la realidad familiar, ni los
padres desplacen su responsabilidad educativa en la escuela. Asimismo, para
Stacey (2000), la escuela debe reconocer y valorar el papel de un padre coma
educador, y viceversa, por lo cual resulta importante participar en
actividades planificadas por la institucion y formar parte de ella, con el fin de
favorecer la integraciOn y crear lazos de comparierismo sincero entre todos
los involucrados en el proceso educativo. Por otra parte, algunos padres
serialaron no sentirse integrados en las actividades programadas por el
preescolar, lo cual evidencia la necesidad por parte de Is institucion de
analizar detenidamente las estrategias que se estan planificando para
promover la participacion de los padres, sin exclusion alguna. Es importante
resaltar que el preescolar debe mantener informados a los padres y
representantes realizando encuentros donde todos puedan participar y
sentirse identificados con la institucion.
Las dieciseis (16) familias encuestadas, aseveran que una de las
funciones de los preescolares es iniciar a los nifios en su education escolar; de
estas, seis (6) expresan que otra responsabilidad del preescolar es
promover la socialization entre los nirios y adultos ajenos a su entorno
familiar; otras cinco (5) familias aseguran que es muy importante que el
preescolar colabore con los padres, los integre y Oriente para reforzar en
case los aprendizajes dados en la escuela, y viceversa. Asimismo, cinco (5)
representantes, serialan que el preescolar Iambi& debe promover el
desarrollo integral del nino, sus destrezas, emociones, personalidad,

63
inteligencia y habilidades para favorecer la evoluciOn educativa del nino. Se
pudo observar que los padres encuestados poseen informacion relacionada
con los fines de Ia educaciOn inicial, ya que sus respuestas se corresponden
can lo planteado par Tosta (1972) quien afirma que Ia escuela es el
organismo especializado que tiene como finalidad educar al individuo,
completando Ia educaciOn impartida por Ia familia; Ia escuela es una
organizacion que la sociedad ha creado en bUsqueda de su desarrollo, es un
escenario para que los agentes educativos formen individuos integrales. Para
Calhoun, Light y Keller (2000), entre las funciones de la escuela estan la
transmision de la cultura, Ia enserianza de actitudes, aptitudes, habitos,
normas, valores, asi como fomentar el trabajo en equipo y promover el
comportamiento etico. Al estar las madres informadas, saben que esperar y
exigir a la instituciOn en cuanto a la educacion de sus hijos, facilitandose y
optimizandose Ia relacion entre padres, maestros e instituciOn.
Por otra parte, se realizaron tres entrevistas (ver anexos # 6 y 7), una a Ia
maestra de espanol del grupo de pre-maternal "A", otra entrevista a Ia
maestra de ingles del mismo grupo y otra a la directora del plantel, en las
cuales se pudo observar que tanto las maestras como Ia directora coinciden en
la mayoria de sus respuestas.
En las entrevistas realizadas a las maestras, Ia maestra de espanol,
resalta que escogiO trabajar en al instituci6n, por Ia flexibilidad del horario,
par el buen nivel profesional y curricula, porque es reconocido, tiene un buen
ambiente de trabajo y conoce al personal, por otro Iado, la maestra de ingles
afirma que decidio trabajar en la instituciOn porque le ofrecieron el trabajo.
Asimismo, ambas coinciden en que lo que mas les gusta de trabajar en Ia
instituciOn es el ambiente de trabajo, la maestra de espafiol incluye en su
respuesta, que tambien le gusta el trabajo con los ninds.
Las maestras entrevistadas concuerdan en que Ia relaciOn que mantienen
con los padres es satisfactoria en algunos casos, ya que existen padres que se
muestran mas interesados que otros, con relacion a esto, la maestra de

64
espahol agrega, que el trato en si es armonioso, ya que los padres son
receptivos y estan dispuestos a escuchar y colaborar.
Con respect° a las estrategias que las maestras aplicarian para integrar a los
padres que se muestran poco interesados, ambas dicen que los
motivarian a participar en las actividades de sus hijos. La maestra de espanol
agrega, que hay que tener mucha insistencia y paciencia; a pesar que los
entrevistadores hicieron enfasis en que las maestras nombraran algunas
actividades o estrategias a aplicar, estas no dijeron nada mss. La mismo
ocurre, cuando se les pile que expliquen algunas estrategias para integrar a los
padres en los objetivos de la educacian initial, la maestra de espafiol nombra
Onicamente el cuaderno de enlace, mientras que Is de ingles comenta
sabre el doming() familiar, las reuniones, la celebration del dia de las madres
y del padre, todas estas actividades programadas par la instituciOn.
Para ambas maestras, el cuaderno de enlace es bueno para mandar
cualquier tipo de information, la maestra de espanol ariade que el cuaderno de
enlace, comunica a los padres eventualidades o refueczos que se deben hacer
en casa, asi coma sir-ye para enviar las citas pars las entregas de boletas.
Con relation a Is importancia de una buena relation entre padres y
maestros y los beneficios que esta trae, la maestra de espanol comenta que es
importante porque da continuidad y seguimiento a los aprendizajes y
evolution de cada nifio y que es favorable para el aprendizaje del nifio, su
desarrollo optimo, y asi el nino esta contento, los padres tranquilos y Is
maestra satisfecha; mientras que la maestra de ingles express que una
buena relation se refleja en los ninos, en su educacion, lo cual es
beneficioso para la maestra.
Las maestras entrevistadas, conciertan al afirmar que la iniciativa debe
surgir principalmente de Is maestra, aunque no niegan la importancia del
interes y receptividad par parte de los padres.

65
 En cuanto la institucion, para las dos maestras esta favorece la integracion de
los padres, "porque facilita herramientas a las maestras y da la
comodidad a los padres de acercarse cuando deseen" afirma la maestra de
espanol. Y "porque siempre estan las puertas abiertas para los padres" dice la
maestra de ingles.
Las maestras entrevistadas, afirman que es de gran importancia una
buena relacien entre padres y maestros y debe ser el docente quien tome la
iniciativa para integrar a padres y madres en el proceso educative de sus
hijos, sin embargo, se ha observado quo estas no conocen estrategias pars
trabajar dicha integracion, esto se evidencia en su dependencia hacia el
cuaderno de enlace, percibido come Onico media de comunicaciOn, asimisma se
rigen Unicamente por las actividades propuesta per la institucion, tales come
el doming() familiar, Is entrega de boletas, entre otras, sin proponer
estrategias o actividades innovadoras que faciliten y promuevan la
comunicaciOn y el establecimiento de una buena relacion con los padres, en la
cual ambos compartan la responsabilidad de educar al nifio; esto se
encuentra en contradiccion con lo que plantea Bronfenbrenner, quien
presenta en su enfoque ecologic° del desarrollo infantil la necesidad de
integrar a la familia, a la comunidad y a la escuela como un equipo, quo tiene
come finalidad la transmision de valores, formacian de conciencia, cuidado de
Is vida y del ambiente; resultando una practica educativa quo tome en cuenta
los multiples entornos y las interacciones quo se derivan en este, la familia, la
escuela, las leyes de proteccion infantil, las condiciones sociales y econamicas,
de manera tal que el desarrollo se produzca en forma integral y armonica, por
lo tanto la practica educativa debe estar abierta a la familia y a la comunidad,
ofreciendo experiencias en las cuales se produzcan interacciones
positivas que contribuyan al desarrollo y aprendizaje del nifio.
Por otra parte, Is concepcion de integracion por parte de las maestras, es
muy pobre, ya que la perciben solo como la comunicacion que mantienen con
los padres, sin comprender quo la integracion es donde existe el trabajo

66
en equipo, la participation activa en la cual se coordinan las acciones de los
distintos miembros fomentando interacciones a la solution de problemas,
estableciendo compromises para intercambiar informacion, disehando
estrategias, cooperando y actuando conjuntamente para el logro de objetivos en
comCin.
Tambien se observa, que las maestras no sale poseen estrategias
escasas para la integracien de padres, sine tambien falta de iniciativa para
aplicarlas, ya quo estan al tanto de quo no todos los padres estan integrados en
el proceso educative de sus hijos, afirmando que algunos no se muestran
interesados en participar en las actividades; sin embargo, no plantean ni
aptican estrategias concretas pars solventar este problema. En
contraposition, en el Curricula de Educacion Initial (2005), se plantea que is
calidad de la relation educativa depende principalmente de la capacidad de la
maestra, per lo tante resulta necesario que esta poses una preparation que le
permita establecer una adecuada mediation, tomando en cuenta dos ambitos
integrados, la escuela y el contexto socio-cultural (familia y comunidad),
para fortalecer el desarrollo y aprendizaje del niho.
Con respecto a la entrevista que se le realizi5 a al directors, (ver anexo
#8), esta asevera, que las maestras mantienen una relaciOn adecuada con los
padres, basada en el respeto y profesionalismo, para esta el principal
elemento que ha perjudicado, en la institution la relaciOn entre padres y
maestros, es el trato de padres hacia maestras come nineras, ya que
algunos padres no reconocen la labor de los docentes y su nivel profesional.
La directora, afirma que en la institution se trabaja Is integracion de
padres y maestros con reuniones al principio de ono, y trimestralmente, para
que los padres conozcan a las maestras, su metodologia y organization,
aunque asegura que la relation de padres y maestros es directa y continua, ya
que los padres tienen acceso a las maestras en todo memento, esta afirma
que es muy importante una buena relation entre padres y maestros porque se
pueden lograr mejores resultados, ya que los maestros pueden

67
ayudar a los padres en cualquier aspecto, De igual manera, resalta la
importancia de la integraciOn de padres y madres en el proceso educativo de
sus hijos en el nivel maternal, debido a que par media de esta se favorece el
desarrollo de la personalidad y de las habilidades del niho y se logran
mejores resultadas estando comunicados.
Entre las actividades, que realiza la institution para promover Is
integraciOn de los padres, estan las reuniones al principio del ario y
trimestralmente; propane actividades coma charlas, faros y discusiones de
interes para todos, que integren a los padres, que permitan una relaciOn
fluida y armoniosa entre maestros, padres e hijos.
Se puede evidenciar que la directors del plantel, espera que los padres
tomen Is iniciativa de Is interaction, ya que afirma que la institucion tiene las
puertas abiertas a estos, sin embargo no realiza un monitored, ni exige a las
maestras emplear estrategias que favorezcan este objetivo,
Tal coma lo plantea el Curricula de Education Inicial (2005), es importante
que los centros educativos promuevan la participacian activa de la familia y la
comunidad, pars formar a los grupos familiares, de manera que asuman
conscientemente su funciOn coma educadores primarios; par ello Is
institucian educativa debe tener coma misian concienciar a Is familia de su
responsabilidad, capacitandola. En consecuencia, los centros educativos no
solo estan al servicio de los nihos, sino tambien de sus familias y
comunidades. Estos deben activar las comunidades educativos para
convertirlas en centros de encuentra entre familias, ninos, javenes,
profesionales, docentes y miembros de la comunidad, donde se favorezca la
socializacion y se complementen los procesos de aprendizajes iniciados en el
hogar. Trabajando baja este enfoque se percibe Is escuela como un
espacio dentro de la comunidad donde se producen.procesos pedagOgicos
integrales, comunitarios y sociales, que permiten la reflexiOn, el compromiso, la
participation social, la identidad cultural y national, De esta manera la

68
institucion se convierte en un centro de formacian hacia la familia y la
comunidad siendo mss abierta, dinamica y efectiva.
Todos estos datos permiten evidenciar qua las docentes mantienen un rol
pasivo a la hora de tomar Ia iniciativa para interactuar con los padres, sin
embargo, la mayoria de los padres se sienten contentos, satisfechos,
tranquilos y confiados con la institucion; asimismo, aseveran que la
comunicacion que mantienen con las maestras as excelente y frecuente, ya
que as habitual comunicarse par el cuaderno de enlace a en el momenta de
entrada y salida a la institucion, no obstante, un pequerio grupo de familias,
sugiere realizar reuniones con mayor frecuencia. De igual manera para los
padres encuestados, Ia institucion promueve la participacion e integracion y se
sienten involucrados en las actividades educativas, ya que mantienen una
actitud dispuesta, de interes y colaboradora. Sin embargo, una minoria, no se
siente involucrada en las actividades, debido a que las desconocen. Par otra
parte, las docentes afirman mantener una comunicaciOn satisfactoria con los
padres y representantes, ya que estos se muestran interesados, receptivos y
dispuestos a colaborar, dejando una vez mss toda la responsabilidad a los
padres; a pesar de esto, las maestras afirman que Is iniciativa debe partir del
docente, aunque se observo que estos desconocen estrategias que faciliten Is
integracion, empleando solo el cuaderno de enlace.
De igual manera, la directors, afirma que la institucian promueve la
integraciOn pero se observ6 que esta espera qua sean los padres quienes
tomen la iniciativa y afirma qua el trato de los padres hacia las maestras as
irrespetuoso, ya que las perciben coma nifieras de sus hijos.

Plan tie Accion

Con la evoluciOn del concepto de educacion se ha reconocido Is
importancia y necesidad de la participaciOn de la familia en el centro
educative, con una mayor implicacion de los padres en Is educacion fuera del
hogar. SegC.in el Curriculo de Educacion Inicial (2005), los padres y familiares

69
cercanos pueden ofrecer informacion Cita sobre el nino, pero edemas, en el
intercambio con la familia se puede obtener informaciOn sobre ellos mismos,
sus patrones de crianza, la perception que tienen de su hijo y que aspiran
pare el nino. Toda la informacion que los padres aportan contribuye a
obtener una vision global del hogar y del tipo de relation que mantienen
padres e hijos.
En este etapa, se programO un conjunto de estrategias a ser aplicadas en el
lardln Vivencial Candi( pare promover is integration de padres y madres en el
proceso educativo de sus hijos, ya que se observe) que las maestras no
conacen suficientes estrategias pars el logro de este objetivo, entre las
cuales se encuentran las investigadoras del presente trabajo.
Entre las principales estrategias a ejecutar, se encuentra el mantener una
continua comunicacion con los padres, no sOlo durante la hora de entrada y
salida del preescolar, sino en todo el proceso educativo, planificando con
mayor frecuencia entrevistas o encuentros, grupales e individuales. Durante
estos encuentros es necesario quo los docentes mantengan una actitud
profesional, abierta, cordial y de respeto hacia los padres, de manera tal que
pueden ganar su confianza y demostrarles la estima que sienten hacia ellos, y
hacia el ml que desempenan como padres del nino. Asimismo, es
fundamental que las maestras empleen terminos que sean comprensibles pare
los representantes y mostrar disposiciOn por aprender de ellos. De igual
manera, es indispensable quo los docentes se enfoquen en las
potencialidades de la familia, pare evitar los estereotipos sociales y las
etiquetas, logrando asi fomenter las fortalezas familiares e individuales. Por
otra parte, el maestro podria interesar a los padres compartiendo
personalmente anecdotes del dia, evitando la dependencia hacia el cuaderno de
enlace, ya que este a pesar de ser un media util y eficaz, puede hater sentir a
los padres aisladas en cuanto al proceso educativo de sus hijos.
El contacto diario favorece el intercambio de informaciOn, aunque tambien,
son necesarias las reuniones mss formales, en las cuales se disponga do

70
mayor tiempo y se aborden temas que en el contacto diario resulta imposible,
por ser estos momentos muy breves. Asimismo, las juntas con los padres,
permiten al maestro toner una mejor comunicacian, ya que puede organizar la
informacian que desea transmitir; representando una oportunidad para
ambos de ser sinceros, decir lo bueno y malo con respecto al proceso
educativo, demostrar sus sentimientos, pensamientos e inquietudes
abiertamente, asi coma hablar del programa de estudios para lograr decidir
una actuation coordinada, encaminada a crear una continua y mas
adecuada atencion hacia el nino.
Las familias tambien pueden participar en actividades sociales y
especiales, las cuales usualmente son una parte importante de la vida
escolar, ya que los padres participan de manera voluntaria y espontanea, esto
resulta ventajoso, porque representan oportunidades para que los padres
de diferentes grupos sociales y culturales se reOnan e integren en la
comunidad escolar, intercambien opiniones y experiencias. Entre las
actividades o modus de participacion de los padres en el centro educativo
esta la organizaciOn y preparaciOn de fiestas, talleres, elaboracion de
recetas, meriendas, paseos y salidas, completando personal quo a veces no
puede sostener el contra; par ejemplo acompariando a un grupo con una
salida en las que se precisan mas adultos para cuidar y compartir con todos los
ninos. Los padres Iambi& pueden participar en Ia construction y
reparation de algunos recursos que se utilicen en el contra, y en Ia
elaboracion de materiales o decoraciones de las actividades organizadas.
Igualmente, para favorecer Ia comunicacion es pertinente que los
maestros conozcan e investiguen los intereses de los padres y planifiquen
sobre Ia base de ellos, alentandolos y animandolos a participar activamente
durante su elaboracion y ejecucion, ya quo asi promovera aprendizajes y una
valoracion reciproca con respecto al rol que cada uno desempena. Esto le
permite a ambos tomar conciencia de que no son los unicos educadores y que
las otras experiencias de los nifios son igual de importantes.

71
 La integracian de padres en Ia jornada, tambien contribuye al
establecimiento de relaciones favorables, ya que no solo los involucra en la
planificacion y eiecucion de los proyectos didActicos, sine que a su vez, les
permite conocer el contexto en el cual se desenvuelve su hijo mientras no
este en casa, sus compafieros, su salon, Ia rutina de la instituciOn, entre
otros elementos que conforman el ambiente de aprendizaje del aula.
Asimismo, el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) que propane el
Curricula de Educacion Inicial, es una estrategia eficaz que promueve la
integracion de los padres en la institucian, ya que este se ejecuta de manera
grupal, (familia, escuela comunidad), detectando fortalezas y debilidades para
la toma de decisiones que incidan positivamente en el entomb,
asumiendo cada una un rol activo que garantice el cumplimiento del objetivo; la
preparation del proyecto implica un incremento de la comunicacion y un
proceso continua de discusian, en bUsqueda del cambia organizational.
Por todo la expuesto anteriormente se estableceran las siguientes
estrategias: aumentar y mantener una continua comunicacian con los padres,
asi coma el contacto diario y los encuentros especiales; invitar a los padres a
participar en la jornada, actividades sociales y especiales; planificar sabre la
base del Proyecto Educativo Integral Comunitario que propane el Curricula de
Education Initial, todo esto para favorecer las relaciones, camunicacion a
integraciOn entre padres y maestros.
Cuando existen relaciones amistosas entre padres y maestros, la
ensenanza adquiere un nuevo sentido e importancia. Los padres pueden
apoyar las actividades escolares y los maestros las del hogar, ya que la
funcion central de ambos as la formation y educacion de los ninos, una tarea en
cornim qua debe asegurar su estrecha cooperaciOn y apoyo mutuo para el
beneficio del proceso educative. Par lo tanto se espera que con la aplicaciOn de
las estrategias expuestas anteriormente, se 'ogre fortalecer las relaciones entre
padres y maestros del Jardin Vivencial candil.

72
 Intervencion
Debido al poco tiempo que se dispuso durante la investigation y a la
condiciOn de las evaluadoras, que son auxiliares, mas no maestras de aula, las
estrategias aplicadas, no son todas las mencionadas on el plan de action,
sin embargo, se realizaron dos actividades que permitieron iniciar la
integraciOn de los padres en el proceso educative de los nines del grupo de
pre-maternal "A" del Jardin Vivencial Candil. A continuation se exponen las
estrategias aplicadas durante ta fase de intervention:
Al mantener una comunicacion constante con los padres, se evidencia que la
respuesta fue satisfactoria, ya quo al aumentar el nOmero de contactor, (Ver
anexos #3 y #5), estos se mostraron mas dispuestos a intercambiar
informaciOn con las maestras, asimismo, cuando las maestras tomaban la
iniciativa al interactuar, se manifestaron receptivos y animados a expresar
sus dudas e interesados par conocer las actividades desarrolladas en aula.
Comprobandose asi, que la estrategia es efectiva, ya quo mejoraron las
condiciones de comunicacion y is respuesta par parte de los padres tue
positiva, asi como tambien qued6 demostrada la relevancia de que las
maestras tomen la iniciativa. Se pudo observar quo anteriormente la
comunicacion entre padres y maestros no era la mas efectiva, ya que las
dacentes, esperaban que el padre tomare la iniciativa, asi come tamblen se
resignaban a emplear como Unica media de comunicacion el cuaderno de
enlace.
En cuando a las actividades propuestas par las maestras, (ver anexo #3 y
#5), y par la institution, (ver anexo #4), se evidencia que per lo general, hay
poca asistencia poi- parte de los padres, tal coma ocurri6 el dia de la
merienda del amor y la amistad a la cual concurrieron siete (7) de veinte (20)
familias. Igualmente sucedi6 cuando se le propuso a los padres compartir
sabre sus profesiones, con los nifios, reunion a la cual sal() pudo acudir una
madre, ya que los demas tenian compromisos; al ejecutar las estrategias
programadas pot- las maestras se percibi6 en los padres quo asistieron,

73
interes, receptividad y satisfacciOn, ya quo se involucraron espontaneamente,
expresaron sentimientos acerca de las experiencias e incluso se animaron a
realizar otras similares, proponiendo el trabajo en equipo para favorecer el
desarrollo y aprendizaje de los nifios. Asimismo, se pudo observar la mayor
valoracion del rol que desempefian las docentes dentro de la institucion y la
comunidad.
For todo lo expuesto anteriormente se puede decir que al tomar la
iniciativa Is maestra y al involucrar e integrar a los padres en las actividades
escolares, se consolidan las relaciones entre los mismos, percibiendose los
padres mas interesados, comprensivos, dispuestos y contentos con el rol que
desempefian eflos y la maestra.

74
 CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

❑esarrollar relaciones con las personas, Loma tiempo, las jerarquias

pueden inhibir, se cometen errores, pero con optimism°, la tarea se
convierte en un reto Mono de esperanza. Una vez que se entienden los
conflictos, las barreras y las propias limitaciones, se reconocen las fortalezas y
lo que cada cual puede aportar, se inicia asi, un trabajo en conjunto pare el
beneficio del nino, en particular, y del grupo, en general.
En el Jardin Vivencial Candil, no se tiene una tradition de relaciones
estrechas entre la escuela y el hogar, los maestros se han acostumbrado a que
los padres les encomienden a sus hijos solo durante las horas de la escuela
sin mayor interaction; estos a pesar de creer conveniente trabajar en equipo
con los padres desconocen estrategias que faciliten la integraciOn de los
mismos a la institution, el docente debe poseer habilidades que no son
exciusivas de su area, este debe constituir una base para extender la
formation a traves de la instruction y la comprension, mas alla de to
profesion; para estar preparados a considerar lo no ortodoxo y para aprender
de los padres.
De igual manera, que los padres participen ayudando en la escuela, se ve
como una parte importante de las Buenas relaciones hogar-escuela; los
padres estan concientes de estos beneficios y son ellos quienes
mayoritariamente inician la interaccian con los docentes; sin embargo,
cuando los padres son convocados por las maestros a realizar actividades
especiales, no asiste ni la mitad de los padres citados, argumentando que el
horario de las actividades coincide con el de su trabajo, razor' por la cual se ha
planteado el objetivo de iniciar la integration de padres y madres, de

75
nifios atendidos en el Preescolar Candil, en el proceso educativo de sus
hijos, el cual ha sido alcanzado, debido a que desde que las maestras toman la
iniciativa, cambian sus estrategias, mantienen una comunicacion constante e
informan a los padres sabre el desarrollo y aprendizaje del nine, estos se han
mostrado mas receptivos e interesados en cuanto a las actividades
programadas en la institution, incluso se ha observado que algunas madres se
muestran motivadas a trabajar en equip° y dispuestas a participar en la
planificacian, a compartir y asumir junto con las maestras el rol de
educadoras. Sin embargo, se recomienda que se efectuen otras
investigaciones que permitan profundizar el objetivo para lograr establecer
una integraciOn permanente, asi coma realizar supervisiones constantemente a
las maestras, sus estrategias, padres y ninos para detectar nuevos
intereses, necesidades, fortalezas y debilidades que promuevan mejoras en el
ambito educativo y en la instituciOn.
Par otra parte, el alcance del contacto entre el maestro y el padre depende
en gran parte de la disposiciOn. La escuela comp organization puede impedir el
desarrollo a biers estimular a las maestros a trabajar mas estrechamente con
los padres. Se ha observado que el Jardin Vivencial Candil promueve Is
participacian de los padres en la institucion, mas no incentive ni exige a las
maestras mantener una relation constante y armoniosa que integre a todos los
padres en el proceso educativo de sus hijos, en el aula, Asimismo, se
observe que la directors espera que sean los padres quienes tomen la
iniciativa para integrarse en Is institucian y afirma que el trato de estos hacia
las maestras es irrespetuoso, ya que las perciben coma nirieras de sus hijos.
Durante la investigation se observe gran receptividad par parte de los
representantes al colaborar con las docentes, brindando information,
compartiendo experiencias y emociones que 'permitieron establecer
estrategias contribuyendo al logro del objetivo. For lo lento, se considera
apropiado la constante y permanente capacitation del personal docente, con
respecto at diseno de estrategias y actividades que permitan a las maestras

76
cambiar su percepciOn sabre los padres y concebirlos como agentes activos e
importantes, favoreciendo asi, la integracien de estos en el proceso de
enserianza-aprendizaje.
Asimismo, algunos padres creen que los maestros tienen bajo su
responsabilidad a los ninos durante las horas de clases y no van a la escuela
como un lugar para ellos mismos. Las maestros tienen poco tiempo
programado para trabajar fuera del aula y, a menos que se les asigne la
responsabilidad de ser el enlace entre at hog& y la escuela, no consideran
esta actividad como parte de su horario ni creen que el contacto con los
padres sea significativo para un mejor trabajo con los nines; per to tanto, se
propane que la institution tenga una politica de puertas abiertas hacia los
padres, esto incluye dar la bienvenida a los representantes dentro de la
escueia, organizar juntas, dias de visitas con los maestros, proporcionar y
mantener informados a los padres, asi came supervisar at personal docente,
con relation a la iniciativa que deben mantener hacia los padres y la
innovacion de estrategias que faciliten la integration de los mismos en el aula
y en la instituciOn.
Durante la investigacion se percibio gran apoya y receptividad per parte de la
institucian, quien proporciono materiales, information y se mostraron
interesados en cuanto a los avances de la misma. De igual manera, sucedio
con los padres quienes preguntaban constantemente acerca de la evoluchin del
trabajo de investigacion, mostrandose animados a responder
cuestionarios y a proporcionar cualquier tipo de information para el beneficio de
la institucion.
Al hablar con los maestros y padres acerca de sus teorlas, practicas,
restricciones y ansiedades, se ha tratado de descubrir como as que la
retorica de la participation paterna puede trasladarse a la realidad. El asunto
mas importante es conocer las posibilidades que se abren cuando los
maestros y los padres empiezan a entenderse y juntos logran apoyar y
educar al nine.

77
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(1998) Ley Ordanica para la Proteccion del Nino, Nina v. Adolescente.

Caracas

(2005) Curricula de EducaciOn Inicial. Caracas.

80
 ANEXOS

Anexo #1

Universidad Catolica Andres Bello

Facultad de Humaniclacles y Eduoacion
Escuela de EducaciOn
Mention Preescolar
Quint° Arlo de la Tarde
Catedra: Investigation Educativa
Profesora: Marielba Gil

Cuestionario para Padres

Estimado representante:
Nos complace saludarlo en la oportunidad de solicitar su colaboraciOn para
responder et cuestionario que se presenta a continuation, el cual es
necesario para cumplir con el requisito del trabajo de investigaciOn titulado
"Integration de Padres y Madres en el Proceso Educativo de sus Hijos", a ser
presentado en la Universidad Catolica Andres Bello para obtener el titulo de
Licenciadas en EducaciOn Preescolar.
El cuestionario tiene como finalidad, recabar information en relaciOn
con la integration pedagogica de los padres y representantes en el proceso
academic() del nifio en el nivel de education initial.
Las respuestas que seran ernitidas, a traves del cuestionario son de
carkter estrictamente confidential y solo serail usadas con fines
investigativos, por lo que se le agradece responder con la mayor sinceridad
posible.
iGracias por su Colaboracion!
Maria Silvia Montenegro
Youralbis Navea

81
 1. Datos Generales
1.1. tCuantos hijos tiene inscritos en el preescolar?

1.2. .,Que edad (es) tiene

(n)?

1.3. 6Cuanto tiempo Ileva como representante en la

Institution?

2. 1,Por que escogiO este preescolar?

3. ,COmo se siente en la institution?

4. Si tuviese que cambiar de colegio a su hijo 1,por que lo

haria?

82
 5. La comunicacion que usted mantiene con la maestra puede

catalogarse como:
a. Frecuente ( ) b. Muy Frecuente ( ) c. Ocasional ( )
6Por que?

6, 6Como es is comunicacion qua usted mantiene con ias

maestras?
a. Buena ( ) b. Regular ( ) c. Excelente ( )

e:,Por clue?

7. 6COrno es la comunicacion que usted recibe de la maestra?

a. Buena ( ) b. Regular ( ) c. Excelente ( )
0 cue tree usted que se deba?

83
 8. De ser necesario, que sugeriria para mejorar la relacion
con su maestra?

9. t,Que medios utilize generalmente para comunicarse con las

maestra?

a. Cuaderno de enlace ( ) b. Encuentros Ocasionales )

c. Entrevistas Programadas ) d.
Otros

10. Considera importante mantener una buena y constante

comunicacion con la maestra? clue?

11. 1,Ustecl cree due el preescolar promueve la participaciOn de los

padres? t,Por clue?

84
 12, 6Se siente involucrado en Is actividades educativas de su
hue? 6Per que?

13. /:,Con cual de las actividades programadas per la institucion se

siente involucrado?

14, 6Cual cree usted que es la funcion de los preescolares?

85
 Anexa # 2
Registro ❑escriptivo de la Hora de Entrada y Salida
Fecha: 08/02/06
Hora: 7:15am — 8:30am
Entrada
Categorias Registros
El primero en Ilegar fue un nino Ilamado
Nifiera y chafer Martin, al cual Ilevaron, la ninera y el chafer.
acompanan al nino
Trato distante de ninera No prepuntaron ni diieron nada a las
y chafer hacia la maestra maestras de guardia, se despidieron de
Martin, sin besarlo, sal() diciendole chao.
Inicia de interaccion por La maestra se despidia de ellos y estos
parte de la maestra respondieron atentamente.

Categorias Registros
Chofer acompanan al Luego Ilega Alexandra, a ella tambien la
nino Ilev6 el chafer.
Tampoco hubo ninoOn tipo de interacciOn
Trato distante del chafer con las maestras por parte del chofer.
hacia la maestra

A pesar de que estas saluclaran y se

Inicio de interaccian por despidieron de et.
parte de la maestra El chofer, tamp000 se despidio de la nina.
Chofer no se despide ni
de maestras ni de la nina

Categorias Registros
Abuela acompana al A Juan Andres, la Neve la abuelita.
nino

86
 Esta le preount6 a la maestra cOmo se
Interes de la abuela por estaba portando 'Juanchi".
compartir informaciOn
acerca del nino Luego se despidio del nino, le dio la
Abuela se despide del bendiciOn y le pidia un besito volado,
nino Le dijo —chao a todas las maestras.

Abuela se despide de
las maestras

Categorias Registros
Mama acompana al nino A Eduardo, lo Ilev6 su mama.

Mama saluda sonriendo Esta saludo sonriendo a todas las

a las maestras maestras.
Inicio de la interaccian Luego le dijo a Eduardo que se portara
por parte de Is mama bien.
Le coment6 a la maestra due estaba
Mama se despide del reforzando en casa los colores y qua habia
nino y de las maestras. avanzado bastante.
Se despidio de su hilo con un beso y le
dijo —te quiero mucho. Luego se despidio de
las maestras.

Categorias Registros
Mama y papa La mama y el papa, Ilevaron juntas al
acompanan al nino preescolar a Luis Alfonso.
Mama y papa saludan a Estos saludaron a la maestra, diclendole —
la maestra hola.

Trato indiferente de los

padres ante la agresion del Sin embargo, cuando Luis Alfonso

87
nino hacia la maestra
Padres no se despiden
del nino ni de la maestra
comenzo a peoarle patadas a la auxiliar, no
dijeron nada.
No se despidieron del nino ni de las
maestras.
Solo le entregaron el cuaderno de enlace y
le dijeron que ahi enviaban el cheque para
pagar.

Categorias Registros
Papa acomparia a la El papa de Paola, la neva.
nina Solo dijo hola y chao, tanto a su hula comp
Papa saluda y se a las maestras.
despide de la maestra y de
la nina

Categories Registros
Mama acomparia al nino La mama de Carlos Mario se Palo.
haste el salon

Mama saluda con beso Saluda con un beso a las maestras de su

a las maestras hijo.
lnicio de interacciOn por
parte de la mama Lo IlevO ai sal6n. Le dijo a la maestro que
por favor le avisara si hacia ()um), porque el
Mama se despide de nino estaba un poco estrenido.
maestra y del nino con Se despidia de todas v de su hijo con un
beso beso.

Categories Registros
Papa acompana a la A Valentina la Neva su papa.
nina

Este saluda con carino a la maestra por su

88
 Papa saluda a la nombre
maestra por su nombre Luego le paso ei celular a su hija pars que
se despidiera de su mama. Le diio chao a la
Papa se despide de la nina
maestra y de Is nina Y la maestra se despidio de el, el
respondio y se fue.

Categorias Registros

Papa acompalia al nino El papa neva a Andres.

Papa saluda a la Saluda a la maestra por su nombre, esta
maestra per su nombre le contest:5 el saludo.
Papa se despide de la el senor, se despidio de su hijo y le dijo —
maestra y del nine que to vaya bien. Luego la maestra le dijo —
chao y este contests lo mismo

Categorias Registros
Mama acompana a la A Daniela Ia llevo su mama.
nina La maestra le dijo —Buenos dias y ella no
Mama no responde respondio.
saludo de la maestra Luego la maestra saludo a Daniels y le
dijo, - dile chao a mami.

La mama se despidio de su hija.

Mama se despide de Is
nina

Categorias Registros

Mania acompana a la La mama de Victoria.

nina Saluda a la maestra de quardia,
Mama saluda a la Se despidio de su hija diciendole — chao
maestra Viky. Luego se despidio de Ia maestra. Le
Mama se despide de la entreg6 el cuaderno de enlace y le dijo due si
maestra y de Ia nina por favor le podia a dar a la recepcionista el

89
 cheque para pagar el colegio.

Salida

Categorias
Registros
Ninera acomparia a!
A Martin, lo fue a buscar la niriera.
nino
Lo saludaron v se fueron.
Ninera saluda y se van

Categorias
Registros
Chafer acompafia a la
A Alexandra, tambien la fue a buscar el
nina
chafer.
Chofer no saluda a la
No saludo, solo esper6 a que montaran a
maestra
la nina y se fue.

Categorias
Registros
Abuela acompaina
A Juan Andres lo fue a buscar la abuelita.
nino
Volvia a prequntar coma se habia portado,
[nick) de la interacciOn
si comiO y como la pas& la maestra le
por parte de Is abuela
contesta, que -no habia comido muchot que
se parte) muy Bien y que jug6 y se divirtiO
bastante, la abuela le contest6 —que
tampoco estaba comiendo mucho en la casa,
y la maestra le dijo que estaran mas
pendientes.

Categorias
Registros
Mama acomparia al nino
La mama de Eduardo.
Mama saluda sonriendo
Apenas liega saki& a todas sonriendo
nuevamente.
lnicio de Is interaccion
Le pregunta a la maestra como se habia
par parte de la mama
portado Eduardo, y si habia practicado los
colores en el salon y como le habia ido,

90
 luego la maestra le coment6 que le habia
dicho a Eduardo que por que no le habia
traido un poquito de sol de la playa y
Eduardo fue al parque y agarro del sueb con

Exoresion de su mano al viento y le dijo a fa maestra: —

sentimientos: Mama Mora toma, a la mama se le salieron las lagrimas y
de la emocion la maestra le dijo due Eduardo as un nino
Maestra dice Eduardo muy especial, la mama le dijo gracias y se
es un nino especial fue.

Categorias Registros
Mama acompatia al nino La mama de Carlos Mario, se baj6 a
Mama saluda y se buscarlo.
despide de las maestras SaludO a las maestras y luego se despidlo
de todas, le dijo a Carlos Mario que le dijera
chao a sus maestras y este dijo: - AdiOs.

Categorias Registros
Papa acomparia a la A Paola la fue a buscar su papa al igual
nina que en la Ilegada.
SaludO a las maestras y a su hija por igual
Papa saluda y se y luego se despidio y las maestras tambien.
despide de las maestras

._
Categorias Registros
Mama acompana al nino A Andres lo fue a buscar su mama.
Marna saluda por su Este saluda por su nombre a Is maestra y
nombre a la maestra le prequnt6: ,Como pstas?, La maestra
lnicio de la interacciOn respondiO: - bien gracias y tO, la mama dijo: -
por parte de la mama bien, cam° se portO Andres hoy, he estado
usando los carteles de conducta y me ha ido
bastante bien, la maestra le dijo que Andres

91
 se habia estado portando muy bien, y que

todas las maestras lo han felicitado, la mania

Mama felicita al nine par se puso muy contenta y se despidi6 de is

buen comportamiento maestra, saludo a Andres, y lo felicit6 par su

comportamiento.

Anexo #3
Registro de la Merienda de Padres y Maestros en el Preescolar

Fecha: 14 de febrero de 2006

Categor las Reg i stro s

Maestras convocan a Las maestras convocaron a los padres y
padres a una merienda representantes a compartir una merienda con
sus hilos en el salon, con motivo del dia del
amor y la amistad, en la cual dada familia y
Merienda en equipo maestra contribuiria con un aldOn pasapalo 0
Asistieron 7 de 20 bebida.
familias De las veinte familias solo pudieron asstir
cinco madres y dos abuelitas, ya due las
otras ter-Ilan due trabaiar.
Decoracion del salOn en Las maestras junto con las madres
equipo decoraron el salon con globos y trabalos
hechos por los ninos tanto en rasa como en
el preescolar. Durante Is merienda las
madres conversaron con las maestras, tas
lnicio de interaccion por ayudaban a servir is comida, una vez
parte de las maestras terminada is merienda las maestras invitaron
a las madres a compartir que habian sentido
durante la organizaciOn. y desarrollo de la
Expresian de merienda, una de las madres dijo sentirse
sentimientos par parte de muy emocionada por participar en esta
las madres: emocionada, actividad por que asi pudo compartir con
fortalecer relation con las otras madres y fortalecer su relation con la

92
maestras, compartir con maestra. Otra comento quo le habia
otras madres, que se parecido muy amena y que le gustaria que se
repita, ofrecio su casa para repitiera. Otra dijo que le gustaria quo para
otra reunion fin de curso se repitiera esta actividad, con
todas las madres del salOn y ofreciO su casa
para dicha reunion. Las dernas madres y las
maestras se mostraron de acuerdo y
entusiasmadas ante la propuesta y
comenzaron a planear la fecha el lugar y que
Ilevaria cada una.

Anexo #4
Registro del Domingo Familiar

Fecha: 12 de marzo de 2006

Categorias Registros
Durante, este dia las maestras Ilegaron
mas temprano para organizer el lugar,
montar los kioscos y colocarse en el lugar de
Dificultad para trabajo, del cual no podia ausentarse, razon
relacionarse con padres, la por la cual observar y conversar con los
maestra no podia padres se hizo muy dificultoso, sin embargo
ausentarse de su puesto se pudo evidenciar que de un salon de 20
de trabajo nftios, soIamente asistieron diez (10), nueve
Asistieron 10 de 20 (9) de estos con sus padres y madres,
familias menos una nina que fue con su mama y
abuela. Las maestras no podian salir de sus
puestos de trabajo y solo 3 parejas se
acercaron a saludar,. sin embargo la
maestras no podian dejar de hacer las
actividades que les fueron asignadas (pintar
caritas) para conversar con los padres; una
Inicio de interaction por de las parejas se acerco, saludaron a la

93
parte de una pareja de maestra, esta les respondia el saludo y les
padres pregunto que como la estaban pasando, a lo
Expresian de cual estos respondieron cue muy bien, y
sentimientos, alegria al comentaron que se habian acercado porque
verse su hija habia visto desde lejos a la maestra y
la Ilamaba para saludarla, la maestra dijo con
tono emotivo lque bueno! que Natalia la
quisiera ir a saludar, cargo y le dio un beso a
la nina y luego le pinta la carita. Otra de las
Inicio de la interaccion pareias que fue a saludar a la maestra lo
por parte de una pareja de hizo apenas Iledamn, la vieron y se
padres acercaron la saludaron y le presentaron a la
Presentaron a hermana hermana mayor de su hija, la maestra
mayor de is nina contest() el saludo y le estrecho la mano a la
hermana de la nina y le dijo: "much() gusto",
luego comento que estaba hacienda mucho
calor, a to que los padres contestaron: "es
verdad", la maestra les pregunta que coma la
estaban pasando y los papas contestaron
que muy bien luego le preguntaron a la
maestra que cual era la cola para poder
pintarse la carita, esta se las indica, y los
lnicio de interaccion por senores se despidieron de Is maestra y
parte de una pareja de comenzaron a hacer la cola. Otra pareja se
padres acerco, saludaron a la maestra con un beso
Saludaron con un beso y y un abrazo y le preguntaron como les
un abrazo estaba Venda, esta respondio due muy bien,
Expresian de que le agradaba mucho yerlos, estos
sentimientos: alegria al respondieron que no podia faltar porque
verse Eduardo estaba muy emocionado por ir, la
maestra sonria y le dijo a Eduardo de que a
ella le encantaba que hubiesen ido y luego le

94
 pregunt6 al nino si se queria pintar la cara de
Power Ranger, el nino se ri6 y Is mama dijo:
coma no se va a querer pintar la cara con su
maestra, la maestra pinto a Eduardo, los

lnicio de to interacciOn padres le dieron las gracias, la maestra dijo

por parte de la maestra que encantada y se despidieron.
For otra parte, la maestra vie a lo lejos a

Mama saluda a lo lejos una de las ninas de su nivel, con su mama, y

con serias las saludo con seflas y dijo: il-IOLA VIKY!
iHOLA PILAR!
La mama qua Ilevaba carciada a la nina
volte6 y saludo con la mano, sin acercarse.
El resto del dila Ilegaron algunos de los ninos
del salOn Pero con sus hermanos mayores
pars que les pintaran as caritas.

Anexo #5
Registro de la ParticipaciOn de un padre en el au/a
Fecha: 20 de marzo de 2006

Categorias Registros
En el salOn de pre-maternal A, se estaba
Inicio de interaccion por trabajando con el tema de las profesiones,
parte de la maestra. las maestras hab Ian invitado a varies
representantes para que participaran en Is
jornada y conversaran con los ninos acerca
1 de 20 madras pudo de su profesiOn, solo una madre pudo asistir,
asistir. ya que los otros padres manifestaron toner
compromises laborales,
ExpresiOn de La mama de Carlos Mario se mostr6 muy
sentimientos, se mostr6 contenta y dispuesta ante la propuesta de
muy contenta y dispuesta. compartir con los ninos sobre su profesion
(fotografa). El dia de la clase Ileg6 puntual al

95
 salon, con muchos materiales para mostrar,

camaras, fotografias y maquillaje, mostra a

los nifios el material y deja que lo
manipularan, les obsequi6 camaras de
Trabajo en equipo, plastic° para que los nifios jugaran a ser
maquill6 junto con las fotOgrafos, los maquilla, junto con las
maestras. maestras, para una sesiOn de fotos. Tomo
fotografias y las ensen6 a los nifios. Una vez
Trabajo en equipo, culminada la actividad, la mama decidio
mama decide quedarse a quedarse durante el resto de la jornada para
ayudar. ayudar, durante este tiempo tornO varias
fotografias a las maestras y nifios. Al finalizar
Expresion de la mariana, la mama le comenta a las
sentimientos y emociones, maestras que en la Universidad le habian
mama comenta que las mandado a hacer un trabajo sobre los heroes
maestras son sus nuevos de nuestro pais y que en un principio lo habia
heroes. hecho sobre ios medicos, pero despues de
haber compartido esta experiencia habia
cambiado de opinion y tenia nuevos heroes,
las maestras.
Maestras se muestran Las maestras se mostraron muy
conmovidas. Maestras y conmovidas por su comentario, le dieron las
madre se abrazan qracias y la abrazaron por tan herrnoso
emocionadas. Pest°.

Anexo #6.
Entrevista a Maestra de Maternal.
Fecha: 6 de abrli de 2006.

Categoria Entrevista
Entrevistador: Buenos digs, maestra,
gracias por permitirme hacer esta entrevista
que tiene como tema la integration de

96
 padres y madres en el proceso educativo de
Tiempo en la institucion:
sus hijos. Ahora bien, cuentame, LCuanto
tiempo Ilevas en la institucion?.
10 anos
Entrevistado: Aqui en el Candil tengo casi
diez arios.

Entrevistador: e:,Por que escodig trabajar

en esta institucion?
Escogio trabajar en la
Entrevistado: (Se clued() pensando), ehh
institucion: Comodidad del
bueno porque, eh, tenia la comodidad del
horario, buen nivel
horario, porque estudiaba en Is tarde, eh, por
profesional, buen curriculo,
el buen nivel aca...(no terming de decir la
es reconocido, buen
palabra e inmediatamente dijo) profesional,
ambiente de trabajo,
eh (se qued6 pensando), no me quedaba de
conoce al personal.
otra (se rie), par el buen curriculo, es un
colegio de renombre, evidentemente, es
reconocido y nada... buen ambiente de
trabajo, conocia personas QUO trabajaban
Lo que mas le gusta de
aqui.
trabajar en la institucion:
Entrevistadon Ok, .,C).se es lo que mas le
Ambiente de trabajo y
qusta de trabajar aqui?
trabajo con los flings.
Entrevistado: El ambiente de trabajo,
esteee (se queda pensando), y bueno
Percibe la relaclOn de
evidentemente el trabalo con los nifios, me
los padres: armoniosa;
encantan los ninos.
padres son receptivos,
Entrevistador: 4,Como percibe la relaciOn
dispuestos a escuchar y
con los padres del salon?
colaborar.
Entrevistado: En su mayoria bien
armoniosa, (en tono sarcastico y se rie),
estee... son papas bien receptivos, hay
padres que no lo son tanto, pero si la
mayoria son bien receptivos, estan
dispuestos a escuchar las observaciones de

97
 sus hijos y estan dispuestos a colaborar en

cualquier cosy que se necesite del salon, del

Estrategias para trabajar aprendizaje de sus ninos, de cualquier
con los padres poco actividad extracurricular que se vaya a hacer
interesados: Mucha o lo que sea.
insistencia, paciencia, Entrevistador: Ok, 6Que estrategias
actividades especiales que suqiere para trabalar con los padres due
los integren y motiven a demuestran poco interes hacia las
participar y a interesarse actividades de sus hijos?
mas par sus hijos. Entrevistado: Mucha insistencia, pues, is
primera estrategia es tener mucha paciencia,
Entrevistador t,Pero clue estrategia en si
aplicarias?, LCuales actividades realizarias?
Entrevistado: este, si de repente haria una
Estrategias para integrar actividacl especial donde los integre y de
a los padres en los repente los motive a participar e interesarse
objetivos de la educaciOn mas par lo, par el aprendizaje de sus hijos.
inicial: Entrevistador: Y...tQue estrategias
El cuaderno de enlace recomendaria sara inte•rar a los sadres
comunica a los padres madres en los objetivos de la educaciOn
eventualidades o refuerzos inicial?
que se deben hacer en Entrevistado: Buena basicamente el
casa. Cites y entregas de cuaderno de enlace, que es por el dual se
boletas. comunica a los padres alq_una eventualidad o
algun refuerzo que se debe hacer en la casa,
academicamente, sabre todo lenguaje o
cualquiera de las areas de desarrollo y... (se
queda pensando), y bueno o cites con ellos
Cuaderno de enlace personales, la entreqa de boletas mismas
como medio de que se hace trimestralmente ayuda para eso.
comunioacion: Entrevistador: e:,Que piensa usted del
Efectivo, le ha dado cuaderno de enlace como medio de

98
buenos resuitados. comunicacion entre padres y docentes?
Entrevistado: Bueno es bien efectivo, a mi
imoortancia de una me ha resultade bien.
buena relaciOn entre Entrevistador. LQue importancia tiene
padres y maestros: para usted una buena relaciOn con los
SOper importante porque padres y representantes?
da continuidad Entrevistado: Bueno evidentemente es
seguimiento a los super importante ya que tanto la casa o el
aprendizajes y evoluciOn colegio son los sitios donde el nrno pasa mas
de cada nifio. tiempo del dia, y me parece bien importante
que haya una continuidad y un seguimiento
tanto de la casa para el colegio come del
colegio para la casa, y asi lograr el
aprendizale o la evolucion que se requiere
para cada nine.
Entrevistador: LQuien cree usted que

Iniciativa para establecer deberia tomar la iniciativa pars establecer

relaciones entre padres y una relacien entre padres y docentes?
maestros: Entrevistado: (Se queda pensando)Bueno

De parte y parte, fa yo creo que va de parte y parte, este, pero si

mayor iniciativa es del ere() que la mayor o come que [a iniciativa is
maestro, porque cuando tiene es el maestro, porque no todos los
ambos padres trabajan se padres son tan receptivos, o son padres que
les hace mas dificil. con la situation que vivimos hoy en dia

El padre tiene que estar tienen due trabalar ambos, no se que, y se

pendiente con qui& deja a les hace mas dificil, entonces, el maestro es
su hijo. como el que tiene que... (no termina la frase)

Beneficios de una buena igualmente el padre tiene que estar

relacion entre padres y pendiente con duien dela a su hijo.

maestros: Entrevistador: t,Que beneficios considera,

Aprendizaje del nino, que tiene una buena relacion entre padre y
desarrollo Optimo, que el maestros?

99
nifio este contento, padres Entrevistado: Buena yo creo que el
tranquilos y maestra benefico mas importante es que el
satisfecha. aprendlzaje del nino, el desarroflo Optimo y
La instituciOn limita ❑ que el nine este contento y que los padres
favorece la integration: eaten tranquilos y la maestra satisfecha de
Favorece bastante haber loqrado su trabajo.
porque facilita Entrevistador: Y...6Cree usted que la
herramientas a maestras y instituciOn limita o favorece su relation con
da la comodidad a los los padres? ,Por que?
padres de acercarse Entrevistado: No, ye creo que favorece,
cuando deseen. Es flexible. bastante, porque bueno facilita todo eso, da
esas herramientas tanto el cuaderno de
enlace corno la comodidad de los padres de
poderse bafar cuando quieren, sin necesidad
de tener que pedir citas, (se de), a la hora
que quieran pueden venir, y a veces
interrumpen. Pero no el coleqio es bien
flexible y a veces de mas con respect❑ a este
tema.
Entrevistador: Gracias maestra por to
colaboraciOn.
Entrevistado: (Se rie), no gracias a ti por
entrevistarme.

Anexo #7.
Entrevista a maestro de ingles de Maternal.

Fecha: 6 de abril de 2006.

Categoria Entrevista
Entrevistador: Buenos dias, maestra, I
gracias por permitirme hacer este entrevista que
tiene coma tema la integracion de padres
y madres en el proceso educative de

100
 Tiempo en la institucion: sus hijos, Ahora bien, cuentame, t,Cuanto
tiempo Ilevas en la instituciOn?,
10 arios Entrevistado: Llevo trabajando diez ailos.
Entrevisthdor. 6Por que escoqi6 trabalar
EscogiO trabajar en la en esta institucien?
institucion porque le Entrevistado: Porque me ofrecieron el
ofrecieron el trabajo. trabalo, (se rie).
Entrevistador: tQue es !o que mas le
Lo que mas le gusta de gusta de trabajar aqui?
trabajar en la institucion: El Entrevistado: Bueno ya se ha hecho
buen ambiente de trabajo. costumbre trabajar aqui, as un buen
ambiente de trabajo.
Percibe la relaciOn de Entrevistador: 6COrrio percibe la relation
los padres: hay con los padres del salOn?
acercamiento de algunos Entrevistado: Bueno hay acercamiento
padres Pero de otros no. con algunos padres y hay personas qua
realmente no vienen al coleolo a oreguntar
por los ninos, 0 por su hijo (intentando
aclarar)
Estrategias para trabajar Entrevistador: ,Que estrategias suqiere
con los padres poco para trabajar con los padres que demuestran
interesados: Motivarlos a poco interes hacia las actividades de sus
asistir a actividades en las hilos?
que participen ninos, Entrevistado: Bueno, ehh, (se queda
padres y madres. pensando), motivarlos a que venqan con
Estrategias para integrar actividades en qua participen los ninos y los
a los padres en los padres y las madras juntas.
objetivos de la educaciOn Entrevistador: 6Que estrategias
inicial: recomendaria para integrar a los padres y
El domingo familiar, las madras en los objetivos de la education
reuniones, ia celebraciOn inicial?
del dia de las madres y del Entrevistado: Una buena idea es el

101
padre. dominqo familiar, ehh, son las reuniones, es
Cuaderno de enlace la celebration del dia de los padres y el dia
corno medic) de de la madre.
corn unicacion: Entrevistador LQue piensa usted del
Es bueno para mandar cuaderno de enlace como medio de
cualquier informacian, comunicacion entre padres y docentes?
Entrevistado: Buena, ehh, es bueno el
Importancia de una cuaderno de enlace porque asi cuando se
buena relacian entre necesite mandar alquna information
padres y maestros: importante con respecto a la conducts del
Se refleja en los ninos, nirio se puede utilizar este media.
es la mejor para el Entrevistador e:,Que importancia tiene
beneficio del nifia y de la para usted una buena relation con las
maestra. padres y representantes?
Entrevistado: Buena eso se ve refleiado,
ehh, en los ninos, porque mientras un padre
o una madre este interesado par su nifio y
Iniciativa pare este al tanto de coma va la education de su
establecer relaciones entre nitio es to mejor para el beneficio, pees, del
padres y maestros: nifio y de uno coma persona que trabala y se
De surgir del docente. preocupa par los ninos.
Muchos padres no toman Entrevistador. 6Quien cree usted que
parte en Ia education de deberia tomar Ia iniciativa para establecer
sus hijos. una relacian entre padres y docentes?
Entrevistado: Me parece que es el docente
si se da cuenta o nota que no hay algun
Beneficios de una buena interes en el padre y la madre de los rifts
relacian entre padres y porque muchas veces las personas con el
maestros: trabalo creen que en el coleqio se tiene que
Mejorar Ia educed& del hacer todo y entonces no toman parte en Ia
nino. education de los ninos.
La institucion limita o Entrevistador: LQue beneficios considera,

102
favorece la integraciOn: que tiene una buena relation entre padre y
No limita, estan las maestros?
puertas abiertas para los Entrevistado: Mientras mejor sea la
padres. relacian entre padres y maestros me[or es la
educaciOn del nino.
Entrevistador e,Cree usted que la
institution limita o favorece su relation con
lospadres? 6Por que?
Entrevistado: Buena, esta institution no
limita la relacion con los padres porque aqui
estan las puertas ablertas pare que los
padres vengan cada vez que ellos
consideren importante venir al colegio.
Entrevistador: Gracias maestra par to
colaboracion.
Entrevistado: De nada.

Anexo # 8
Entrevista a Directora del Plante'
Fecha: 2 de mayo de 2006

Categoria
Entrevista
Entrevistador: 4, Cuanto tiempo
Ileva ejerciendo como directora en
la InstituciOn?
Tiempo ejerciendo como
Entrevistado: 22 anos
directora: 22 arias.
Entrevistador: i,COnio se trabaia
la inteqracion de padres y maestros
en la institucion'?
Trabaja la integrackin de padres
Entrevistado: ehh, bueno se
y maestros con: reuniones al
realizan reuniones, sobre todo a
principio de ano, y trimestralmente,
principio de ano y cada trimestre,
para quo los padres conozcan a las
para que los padres y las maestros

103
maestras, sus metadoloq fa y se conozcan y para que las
organizacion. maestras informers a los padres
sabre sir metodoloola y manera de
oroanizarse, porque cada una tiene
caracteristicas distintas a la hora de
trabajar, buena. Este preescalar
tambien se caracteriza porque !a
La relation de padres y relation padre - maestro es directa v
maestros es directa y continua, ya en cada momento... ( se queda
que los padres tienen acceso a las pensando) o cuando es necesario;
maestras en cada momenta. porque los padres tienen acceso a
las maestras en cada momenta.
Entrevistador: importancia
Importancia de una buena tiene para usted oue exista una
relaciOn entre padres y maestros: buena relacian entre padres y
Se pueden lograr mejores maestros?
resultados Entrevistado: pienso que es muy
importante ya que estando en
combination se pueden loqrar
Maestros pueden ayudar a los mejores frutos con el alumna.
padres en cualquier aspecto. Tambien tenemos que tomar en
cuenta que los maestros influimos
mucho en los alumnas y podemos
ayudar a los padres en cualquier
aspect° que necesiten, si ellos no
los comunican.
Entrevistador LQue importancia
importancia de la integration de tiene para usted la inteqracian de
padres y madres en el proceso los padres en el proceso educative
educative de sus hijos en el nivel de sus hiios en el nivel
maternal: maternal• W or que?

Entrevistado: Tiene mucha

104
 importancia ya que favorece el
Favorece ei desarrollo de desarroilo tanto de su personalidad
personalidad y habilidades de! nino. coma de sus habilidades... y
Se logran mejores resultados estando en comunicacion padres y
estando en comunicacion maestros se pueden lograr meiores
resultados.
Actividades que realize la Entrevistador, zQue actividades
institution que promueven la se realizan en la institucion que
integracion de los padres: promuevan la integration de los
Reuniones al principlo de ario y padres en el proceso educativo?
trimestralmente ,Con due frecuencia se ejecutan?
Entrevistado: reuniones a
principlo de ano escolar y bueno,
cada trimestre; pero durante todo el
Comunicacion constante entre alio a comunicacion constante entre
padres y maestros. padres y maestros,
Otras actividades que le gustaria Enfrevistador otro tip° de
programer pare integrar a los actividades le gustaria due
padres: prodramara la institution para lodrar
la inteqraciOn de los padres en el
proceso educativo?

Entrevistado: Actividades tipo

charlas, foros o discusiones con
Charles, faros, discusiones con tomes de actualidad en interes pare
temas actuates e interesantes pare todos.
todos. Entrevistador LQue beneficios
Beneficios que proporciona a la proporciona, una buena relaciOn
institucion una buena relaciOn entre entre padres y maestros, a la
padres y maestros: institucion?
Fluidez armoniosa del trabajo y Entrevistado: Bueno que el
convivencia entre maestros, padres trabalo y la convivencia de los
e hijos. maestros con los alumnos, los

105
 padres con sus hiios y los padres y
maestros fluye arrnOnicamente.
Entrevistador: Desde que ha
estado trabajando como directora de
este plantel, e, Ha observado

Elementos que han perjudicado, elementos que perjudiquen la

en la tinstitucion, la relaciOn entre relacian entre padres y maestros?
padres y maestros: e:,Cuales han sido? LComo ha
reaccionado ante ellas?
Entrevistado: El mayor problema
que se ha presentado en todo este
tiempo, es que alqunos padres
Trato de padres hacia maestras, tratan al personal docente como
comp nifieras. personal de "servicio", o sea como
si fuesen nifieras; y les quitan el
merit° de lo que es el trabaio diario
en educaciOn Chace enfasis en esta
Algunos padres no reconocen la palabra) con sus nifios, y no
labor de los docentes y su nivel reconocen el nivel profesional que
profesional. Codas poseen.
Relaciones que mantienen as Entrevistador: 1.,Le parecen
maestras con los padres: adecuadas las relaciones que
mantienen las maestras con los
padres en esta instituciOn? e:,Por
que?
Adecuada, profesional, Entrevistado: Bueno, si me
respetuosa. parece adecuado porque dim en

todo momenta mantienen una

relaciOn muy profesional y sobre
todo de mucho respeto.
Entrevistador. Much isimas
gracias por su colaboracion.

106
 Entrevistado: de nada, cuando
quieran las puertas siempre estaran
abiertas.

107