Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB.

UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO

El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos.
Rosa Gaete Moscoso1 El presente documento tiene como objetivo revisar algunos conceptos centrales del aprendizaje de adultos vinculado a lo que se ha denominado el aprendizaje entre pares. Esta revisión no pretende ser exhaustiva puesto que solo se esbozan algunos conceptos específicos para posteriormente vincularlos a la práctica de los profesores guías de los talleres comunales. De esta forma, los Profesores Guías son los principales destinatarios del este documento. Es por ello que esta presentación, de carácter elemental, no pretende establecer una mirada completa desde el punto de vista teórico, sino más bien intenta ser un apoyo fundamental a los talleres como un espacio de aprendizaje entre pares. Se intentará responder a los sentidos de este espacio formativo desde una óptica de formación continua, de aprendizaje adulto y de aprendizaje entre pares. Esperando que una vez abordadas esas cuestiones, el lector pueda diseñar e implementar con una fundamentación más acabado y con propósitos más claros. El documento se estructurará en tres partes. En la primera de ellas se hará una revisión sobre la base de los saberes de los docentes, vinculando estos al desarrollo de los talleres. Del mismo modo, en este apartado se abordarán algunos conceptos de la psicología del aprendizaje y del aprendizaje adulto. En la segunda parte abordaremos la cuestión del aprendizaje entre pares desde la perspectiva del aprendizaje en los adultos. Esta imbricada cuestión intentará resolver qué y por qué aprender entre pares, el problema de las metas comunes y la creación de una mirada conjunta sobre problemas comunes como un medio de abordar el diseño e implementación de los talleres. Por último, se intentará desarrollar una mirada al trabajo colaborativo y a la centralidad que tiene la construcción de ciertas dinámicas de interacción entre los participantes al taller. Particular atención se otorgará a lo que se denomina como la tarea común y a la

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Profesora de la carrera de Educación Básica de la Universidad Alberto Hurtado. Profesora de Educación Diferencial y Magíster en Sociología. Vicecoordinadora Proyecto LEM Lenguaje de la Universidad Alberto Hurtado.

El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. Rosa Gaete Moscoso

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importancia de la construcción de un lenguaje y discurso colectivo frente a la formación profesional continua. En este apartado desarrollaremos además algunas sugerencias para enfrentar los talleres, las cuales están basadas en la revisión previamente hecha, esperando así poder fundamentar y justificar la pertinencia de estos espacios formativos por sobre otros existentes.

El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. Rosa Gaete Moscoso

p. La implementación de espacios de formación continua como los Talleres Comunales. Partamos diciendo que Tardif (Ibid) destaca como saberes del docente: • • • Saberes de la formación profesional (de las ciencias de la educación y de la ideología pedagógica) Saberes disciplinarios vinculados a un campo de conocimiento o disciplina (Ibid. ya sea en el curso de su formación inicial como continua. es decir. 2002). 30) y que. mapas de progreso. en el caso de la educación chilena podríamos complementar con aprendizajes esperados. pág. etc. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO Los saberes pedagógicos y las demandas de la Reforma. Así también lo manifiesta el Informe Final del Consejo Asesor Presidencial para la Calidad de la Educación (2006). entendiendo esta última no solo como la participación en cursos de perfeccionamiento sino también haciendo alusión al acumulado dado por la experiencia profesional..org/iderudit/031606ar El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. tanto en su diagnóstico como en sus recomendaciones.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. Aunque se critica a este tipo de enfoques una postura normativa2 hemos escogido de utilizarla por cuanto nos ordena en las cuestiones que queremos abordar. 2 Ver en http://id. como una fuente de un saber en continuo cambio. busca responder a la problemática de los saberes profesionales de los docentes actualmente en ejercicio. Rosa Gaete Moscoso . objetivos. 30) Saberes curriculares correspondientes a “discursos. en donde destaca la sugerencia de crear espacios de postítulos para algunas de las áreas mencionadas en el informe. nuevamente haciendo hincapié en la especialización o profundización disciplinar. Autores como Tardif (2004) y Schulman (2001) han descrito los tipos de saberes que todo profesor debiera adquirir. No es raro encontrar algunos estudios que fundamenten esta necesidad de promover un mayor desarrollo de competencias profesionales ancladas en un conocimiento disciplinar más acabado (Ávalos.erudit. contenidos y métodos” (Ibid. particularmente en el segundo ciclo en donde se ha mantenido la enseñanza por asignaturas. Se parte de la existencia de una necesidad de mayor profundización en los saberes disciplinares necesarios para enseñar en los cursos de la educación básica.. estableciendo no solo la necesidad de especializar por niveles de enseñanza sino también por disciplinas de enseñanza.

así como la experiencia. se analizaron los resultados obtenidos por los alumnos de escuelas municipales con los resultados obtenidos. somera y tremendamente sintética de lo que entendemos por saberes profesionales de los docentes por dos razones. responder a la construcción de estos saberes como componente central de lo que más adelante denominaremos la META COMÚN. valga la redundancia. En dicha instancia se constató que los alumnos con mejores resultados eran guiados en su proceso de El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. no se puede olvidar que el foco y centro de atención continúa siendo el subsector de estudio. sin desconocer que su formación general. se entiende como el conocimiento de las materias que él debiera enseñar. Primeramente porque el espacio de diseño e implementación de un Taller Comunal. en el último informe de Resultados SIMCE. esta revisión busca establecer una vinculación con las demandas que la Reforma educativa chilena plantea a la formación docente. por los docentes en evaluaciones como AEP. que. los cuales son el acumulado del ejercicio profesional. Un buen profesor que enseña lenguaje sabe lenguaje. su cultura y su conocimiento del currículum. En segundo lugar. o articulación.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. Si además de aquello consideramos el aporte de Malglaive (1990) con lo que él denomina “Saber en uso”. que en el caso del profesor. sino que plantea la referencia. Partimos por esta revisión. Ya volveremos sobre esta cuestión más tarde más adelante. debiera abordar todos estos ámbitos. a aquello que define como iguales o pares a los participantes de este espacio de formación. no se trata solo de considerar los distintos saberes que todo docente maneja o debería manejar. y relacionado a lo anterior. así como de cualquier espacio educativo de la formación profesional. para el desarrollo de los talleres comunales es de fundamental importancia dado que. En este segundo aspecto. Así también. Schulman (Ibid) destaca también como parte importante del saber profesional el conocimiento de los educandos o estudiantes con los que el profesor se vincula. poniendo un fuerte énfasis en el reconocimiento y revalorización de los saberes o contenidos disciplinares. Rosa Gaete Moscoso . en gran medida. Reconociendo así que el taller comunal contiene un cuerpo de conocimientos que. en el ideal. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO • Saberes experienciales. contribuyen a la calidad de su enseñanza. de este saber o conjunto de saberes a una práctica. debe. Además Raczinsky y Muñoz (2007) destacan como uno de los desafíos actuales de la política pública en educación el fortalecimiento de los docentes como actores fundamentales para avanzar en mayor calidad de la educación en Chile. ya se mencionó lo explicitado por el Informe del Consejo Asesor Presidencial para la Educación. Schulman (2001) desarrolla categorías similares. Complementando estas ideas.

Si lo planteamos en términos de preguntas. han abordado la formación continua desde una óptica innovadora y absolutamente vigente. Programas como los Talleres Comunales o la Implementación Curricular en LEM. Desarrollo de clases estructuradas en tres momentos. Rosa Gaete Moscoso .cl) 3 El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. transversales a todo espacio de enseñanza y aprendizaje. los resultados también suelen ser mejores que aquellos en que sólo se cuenta con educación básica. entendiendo que.cl). Es interesante hacer los vínculos con los espacios de formación continua que se han creado. nos abocaremos a los saberes que estos espacios promocionan y cómo abordarlos desde la especialidad de Lenguaje y Comunicación. no sólo aborda desafíos cognitivos específicos de acuerdo a cada momento. Cada momento tiene una funcionalidad en el desarrollo cognitivo3 de los participantes de la situación educativa.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. de orden más general. la cual corresponde a la formación entre pares. es que en aquellos establecimientos que atienden simultáneamente la educación básica y la media.uahurtado. Antes de abordar los aspectos metodológicos o didácticos de este espacio y sus bondades en términos motivacionales y también en términos de aprendizaje. Estos saberes. sino que además se transforma en un modelaje que promueve la realización de aquello en las aulas. Retomando la categoría de Tardif (2004): 1. Así también un espacio de taller entre pares. así como las Unidades Didácticas de Lenguaje y Comunicación diseñadas en el marco de la Implementación Curricular en LEM (en línea en www. los docentes que atienden las asignaturas en 7º y 8º año son especialistas de media. en la mayoría de dichos casos.mineduc. el primer momento busca responder a la pregunta: ¿Qué vamos a aprender hoy y sobre cuáles conocimientos o aprendizajes anteriores vamos a sustentarnos para lograr aquello?. Siempre y cuando se desarrolle metacognitivamente. en tanto situación de aprendizaje o situación educativa. Un elemento particular que aparece en estos estudios realizados por el SIMCE. se manifiestan en aspectos como: a. Saberes de la formación pedagógica. profesionales que han tenido una formación sólida en los ámbitos disciplinares. al ser estructurada en esos momentos. en el segundo momento busca responder a la pregunta: ¿Cómo lo vamos a aprender y Para revisar ejemplificar esto puede revisar el Módulo I de Talleres Comunales Lenguaje y Comunicación diseñado para la primera parte de la formación de Profesores Guías (en virtual. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO aprendizaje por docentes con buenos desempeños en dicho tipo de evaluaciones.

En otro orden de cosas. Es por ello que les invitamos a revisar El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. se puede apreciar que en todos los dominios allí presentados se manifiesta una vinculación con este conjunto de saberes.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. otro que asiste porque “desea la certificación”. La utilización de un juego puede ser un promotor al cambio pero puede constituirse también en una pared infranqueable si aquello no coincide con el estilo relacional y de aprendizaje de los sujetos participantes. en el caso de Tardif. abordado separadamente por Schulman. Este conocimiento pasa por el contacto con un otro participante del espacio de aprendizaje. También implica reconocer las inseguridades que puede provocar un acercamiento a maneras novedosas de lo que ya hemos denominado “saber en uso”. se vuelve un elemento esencial para definir las diversas estrategias que se desarrollen en un determinado contexto de aprendizaje. Rosa Gaete Moscoso . Un docente que asiste al taller porque es “enviado” por el director de su establecimiento (entiéndase obligado a asistir). y utilizar esa experiencia como fuente de nuevos aprendizajes. Una innovación centrada sólo en la innovación puede provocar mayor rechazo. otro que “quiere aprender nuevas metodologías de enseñanza” son distintos perfiles de entrada (Sebastián. Este otro es conocido no sólo en sus dimensiones personales. Conocimiento de los participantes de la situación educativa: Este aspecto. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO cómo podemos monitorear constantemente eso que estamos aprendiendo? En el tercer momento. sino también en sus dimensiones cognitivas y de características de personalidad. incluso analizando el Marco para la Buena Enseñanza (2003). la necesidad de la construcción de una tarea común también pasa por el conocimiento acabado de los participantes al espacio de aprendizaje. el conocimiento del otro implica reconocer la experiencia que el otro trae al taller. Saber quiénes son los que interlocutan. así como de los saberes experienciales que abordaremos más adelante. Para el caso del taller de aprendizaje entre pares. podría desprenderse de este conjunto de saberes (formación pedagógica). 2005) al proceso de formación y ponen en juego distintos mecanismos de transformación identitaria (Ibid) que a su vez se juegan en distintos procesos motivacionales y distintas construcciones del aprendizaje (en el caso que este efectivamente se dé) Sin lugar a dudas existen muchos otros saberes de la formación pedagógica que podríamos abordar. responderemos a la pregunta: ¿Qué fue lo aprendido hoy y cómo se vincula a un cuerpo mayor de conocimiento o saberes? b.

d. que considera la comprensión global. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO dichos materiales. Abordar el lenguaje escrito desde una perspectiva integral. el Modelo Equilibrado de Enseñanza del Lenguaje Escrito. En el plano de los conocimientos disciplinares podemos decir que la organización y sistematización nos llevará a determinarlos como un conocimiento de todos los mencionados en los programas. con el desarrollo de la capacidad de leer el mundo. de suma importancia en el quehacer docente de hoy. pero no es menos importante saber qué se va a enseñar. sin embargo. Manejo de la Lengua (reglas ortográficas. c. e. gramática funcional que requiere del conocimiento de la gramática tradicional. pero al mismo tiempo con el correcto manejo del lenguaje y de las reglas que lo rigen. etc. Apoyándose fuertemente en el manejo de la lengua como un marco necesario para que la producción escrita cumpla la función esperada. un enfoque respecto de la enseñanza. Abordar la comprensión lectora a través del uso de estrategias metacognitivas de aprendizaje. Dramatización. el contacto con el mundo letrado. Rosa Gaete Moscoso . en aspectos didácticos como: a. Saberes disciplinares: Como ya hemos revisado. sin duda. para tener una idea más acabada de lo que estos saberes implican para los profesionales de la educación actual. el ejercicio es definir y priorizar cuál o cuáles de estos saberes El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. Son en cierta medida los saberes curriculares los que podrán orientarnos en este qué. Estos saberes disciplinares se juegan. en el caso de la propuesta desarrollada por el equipo de la Universidad Alberto Hurtado. podríamos enumerar infinitos aspectos. Dicho marco es. 2. particularmente aquellos del segundo ciclo: Literatura.) Al igual que en el plano de los saberes pedagógicos. Abordar diverso tipo de texto y las diversas funciones que estos abordan. pero se requiere un marco.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. Ciertamente es necesario saber cómo enseñar. b. que es el mismo promovido por la reforma desde el año 90. Abordar la enseñanza de la escritura sobre pasos metodológicos y sobre tareas con sentido. este conjunto de saberes ha adquirido una nueva revalorización a través de los distintos estudios que progresivamente se han ido realizando en este ámbito. Un enfoque que se haga cargo de este “qué” en función de un “para qué”.

. Ciertamente ya hemos mencionado cuáles son las fuentes que nos permitirían conocer cuáles son los saberes que podríamos abordar en un espacio como los Talleres Comunales. autores como Alliende. y también utilizando el acumulado de la experiencia de los mismos docentes. pero que también nace del conocimiento preciso de nuestros alumnos. Mención especial. Peronard (para el contexto nacional). Rosa Gaete Moscoso . los planes y programas. Galdames. Para abordarlo pues. requieren los Mapas de Progreso en vigencia desde el año 2007. Para el caso de Talleres Comunales. 4 www.pdf El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. sustancia. describir. los mapas de progreso.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. de sus intereses. de sus estilos de aprendizaje. Los Mapas de Progreso nos permiten visualizar de modo bastante claro los contenidos que se juegan en las distintas competencias en desarrollo. que nace del estudio y de la comprensión de los fenómenos sociales por un grupo de especialistas que iluminan nuestro quehacer. Ferreiro. Estos mapas permiten conocer la progresión. u otros como Cassany. para el eje de lectura: “Lee comprensivamente variados tipos de texto que le permiten construir diferentes visiones de mundo. Interpreta y reinterpreta sentidos globales del texto a partir de inferencias complejas e información del contexto sociocultural de su producción. formación o actualización profesional. personalidad. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO abordaremos utilizando las herramientas de que disponemos: el marco curricular.”4 Esta descripción aborda esencialmente una serie de competencias: inferir. Condemarín.MPA%20Lenguaje2. Evalúa la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos. en términos de estándar deseable. etc. de los aprendizajes de los alumnos. justamente.mineduc. el conocimiento de los saberes curriculares también requiere de esa mezcla casi mágica entre el conocimiento que viene de fuera y el que viene de dentro. de sus necesidades específicas. explicitados en términos de competencias. El valor de esta manera de describir la progresión de aprendizajes es que centra. Por ejemplo tenemos que en el Nivel de progreso 6. comparar. reconociendo que la formación debe considerar la necesidad formativa de quien se aproxima a un espacio de capacitación. del momento del desarrollo en que se encuentran. de sus historias personales. 3. requerimos poner contexto. pero intentando articular siempre lo deseable y lo posible. Saberes curriculares. Van Dik. Identifica recursos expresivos que potencian el sentido general de la obra. específicamente vinculadas o aplicadas sobre un cierto tipo de contenido: textos variados. además de los programas de estudio y el marco curricular.cl/biblio/documento/200704031227270. la acción pedagógica en el qué aprende pero tomado de la mano con el cómo y para qué. El que está dado por la política pública. Chomsky. Seleccionar y priorizar de acuerdo a los tiempos asignados.

p. y tantos otros. b. el conflicto cognitivo? ¿Cómo distinguir qué experiencia podemos rescatar para una determinada situación? Todas estas preguntas surgen cuando se trata de abordar los saberes experienciales. 2007. entre pares profesionales) dado que probablemente la desestructuración será colectiva o al menos abordada colectivamente porque la experiencia tiende a ser similar. Abordemos sucintamente algunos de estos aspectos: a. sin mencionar los textos originales escritos por el autor. Pregunta compleja ya en el ámbito escolar. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO 4. investigaciones.93) lo que se ve profundizado cuando esta desestructuración se produce en un espacio social determinado (por ejemplo. la incertidumbre. y desde la reflexión filosófica no menos importante en educación acerca de aspectos como: el reconocimiento.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. Rosa Gaete Moscoso . Un adulto que se enfrenta a una tarea nueva tiene una mayor tendencia a buscar el equilibrio (en términos piagetanos) y solo es capaz de reestructurar su aprendizaje previo (la mayor parte de las veces basado en una larga y exitosa experiencia) si entra en un real conflicto cognitivo (sociocognitivo desde los aportes neopiagetanos). Es cuando “el sujeto es quien “encarna” o experimenta personalmente los dos aspectos en conflicto: (él) intenta operar con un esquema de conocimiento y percibe el dato incompatible con dicha estructura. Nos quedamos con estos dos aspectos porque en el aprendizaje adulto (y particularmente entre pares) adquieren una relevancia particular. en la sala de clases…. estudios. etc. Estas preguntas que pueden abordarse desde una didáctica específica para el trabajo con adultos. Ciertamente la El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. construcción del conocimiento. que se han escrito basándose en los aportes piagetanos. Saberes experienciales: ¿Cómo conciliar el conocimiento previo con el nuevo? ¿Cómo trabajar la desestructuración. No podemos aquí enumerar el sinfín de documentos. artículos. es decir cuando de alguna manera cuestiona toda su historia previa. libros. deben primero ser abordadas por los animadores de este espacio no solo desde la convicción sino desde el conocimiento teórico de lo que significa: aprendizaje significativo. Aprendizaje significativo y aprendizajes previos: El aporte del constructivismo ha resaltado estos dos conceptos al abordar o intentar comprender cualquier situación de aprendizaje. aprendizajes previos. Desestructuración y conflicto cognitivo: El aporte de Piaget a la psicología y a la educación son indesmentibles. aún más compleja cuando se trata de un espacio de aprendizaje entre pares. conflicto cognitivo y otros.” (Sebastián.

se articula a una estructuras cognitivas movilizadas. que éste sea un igual o no. a través de actividades específicas. etc. No es sino cuando nos sentimos reconocidos por otro. c. y hasta puede ser tecnificado. y. sin complacencias innecesarias. La incertidumbre: Esta categoría cada vez más presente en el análisis y la comprensión de los fenómenos sociales como lo es la evolución del El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. La activación de éstos supone un poner en movilización mis estructuras de conocimiento. pero es sin duda los aportes que vienen de la filosofía y en parte de la sociología social. Vínculo que puede ser establecido en una relación afectiva como en una profesional. sin lugar a dudas. Se construye.). El aprendizaje significativo ha sido entendido como un aprendizaje útil. de aprendizaje. fuera del taller. articula a aquello. vínculo necesario para la relación pedagógica. Huelga a decir que es por los aportes de Ausubel que estos conceptos están más presentes en el discurso profesional de los docentes. como Vigotsky quisieron aportar en algún momento. del conocimiento del interlocutor en la situación pedagógica. aún son comprendidos fuera de su real significación. Conocer sus nombres. El reconocimiento como base de comprensión intersubjetiva: No quisiéramos correr el riesgo de volvernos hegelianos con esta manera de aproximación al tema del reconocimiento. modificándolo o reforzándolo. que se integra. Así como desde lo técnico se reconoce la necesidad de los saberes experienciales.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. que se establece el vínculo. d. funcional para la vida (fuera de la escuela. como todo. la invitación es a mirar profundamente a quienes están frente a frente en el taller. De allí la relevancia de los aprendizajes previos. sin embargo el real sentido que éste concepto tiene es el de un aprendizaje que se engarza. y sin embargo. que lo ha retomado. ¿Cómo se juega aquello en el taller entre pares? Difícil pregunta que intentaremos abordar en los siguientes apartados. para mi quehacer profesional. etc. así también desde las creencias personales. pero en todos los casos es un objetivo de base para constituir cualquier espacio educativo. los que iluminan esta reflexión. sólo valorando el aporte que cada uno de esos otros hace al colectivo que aprende. reconocer lo que realizan diariamente. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO comprensión que hacemos de estos conceptos suele ser somera y no aborda en profundidad lo que autores. y tener la capacidad de funcionar con un aporte nuevo. sea ésta entre pares o entre un tutor y sus aprendices. Rosa Gaete Moscoso . Este reconocimiento es un reflejo de unos en otros y no puede ser impuesto o forzado.

de octavo a primero medio. El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. reconociente. son sólo algunos ejemplos de esta dificultad.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. La revisión que acabamos de hacer. cómo enseñar determinados conocimientos. esta mirada es la mirada de quien diseña. Ciertamente. pero particularmente. Se enfrentan a jóvenes y niños que les son desconocidos (nuevamente el reconocimiento aparece aquí) y que los insegurizan enormemente. Basta mirar lo que produce el enfrentar nuevas maneras de ejercer la profesión. Más incierto es cuando sus motivaciones no corresponden a la de la mayoría de los participantes. de cuarto a quinto. ¿Cómo abordar esta ineludible incertidumbre? ¿Cómo explicitarla sin ser confrontacional y sin provocar rechazo? No se puede negar. Esta incertidumbre es parte del quehacer docente. de cuarto medio a la universidad. o cuando las estructuras de personalidad no le permiten conflictuarse con estas “nuevas” miradas. Aunque este sea diseñado y concebido como un espacio acogedor. Por ahora entraremos a la definición del taller desde la perspectiva del aprendizaje entre pares. del que desarrolla o evalúa. la clase expositiva o el apego a las guías de estudio. segurizador. reforzador. romper con los esquemas tradicionales. etc. Basta mirar los ciclos de enseñanza y lo que sucede con los alumnos cuando pasan de uno a otro. y así sucesivamente. no podría estar menos presente en lo que significa para un docente (o un profesional cualquiera) entrar a un espacio de formación cuando ya se está en ejercicio. Todo espacio de aprendizaje desafía e inseguriza. ya sea de Transición a primer año. Lo mismo pasa con los docentes que entran a un curso en la universidad o que se inscriben a un taller. o de la moral. sigue poniendo en juego una parte de la seguridad de quienes participan. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO mundo laboral. del aprendizaje adulto. Rosa Gaete Moscoso . que el espacio de la convivencia escolar produce enormes interrogantes en los profesores en ejercicio. o de los valores. Aún no hemos entrado al ámbito de aquel que implementa. o de las relaciones interpersonales (basta mirar el fenómeno Facebook para ejemplificar esto último). por ejemplo. y frente a lo cual la única respuesta que encuentran es la de negar dicha realidad y culpabilizar a todo lo externo por los problemas que deben enfrentar cotidianamente. es una manera de ejemplificar y de iluminar con algunos conceptos teóricos. cómo se corporalizarían los distintos saberes docentes en el Taller Comunal.

Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. es interesante destacar la dimensión del conflicto que debemos generar y abordar. en donde todos tienen un aporte que hacer ya sea por su formación o por su experiencia. y animados por uno de ellos. Cerda y López (2006) destacan que en el aprendizaje entre pares hay un saber que está en juego. Si dicho conflicto no se genera. Vargas y Bustillo (1992) así lo reconocen en sus famosos Manuales de Técnicas Participativas. Ese saber. si no se promueve una movilización de esos esquemas. Considerando esto último queremos poner una atención particular al espacio de aprendizaje entre pares. es decir cuando los esquemas que siempre nos han servido para resolver una situación (para el caso de los docentes: enseñar) no nos son útiles (conflicto) ya sea que nos percatemos individualmente (el profesor en su sala de clases) o en conjunto (en el consejo de profesores frente a un curso determinado. Rosa Gaete Moscoso . El marco desarrollado en el apartado anterior pone de manifiesto la intencionalidad de abordar sistematizadamente los espacios de formación continua desde un prisma integral. que se caracteriza por congregar a un grupo de profesionales de un mismo dominio de saber. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO El aprendizaje entre pares desde la perspectiva de la educación de adultos.) Desde esta perspectiva. Dicha transformación se produce porque dichos esquemas son puestos en conflicto. Sebastián (2007) describe que. Estos autores mencionan la El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. Relevando así el aprendizaje entre pares como un proceso colectivo. el “saber en uso”. desde el enfoque piagetano. y centrándose en lo que sucede en un espacio de aprendizaje entre pares. Es decir. es. en la definición de Malglaive (1990). Como ya fue mencionado anteriormente. profesores de tal o cual subsector o de tal o cual nivel de enseñanza. Será sólo una instancia de encuentro y de discusión pero no de construcción de conocimiento. difícilmente estaremos frente a un espacio real de aprendizaje. etc. para que en conjunto. que es característica común de los participantes. y particularmente el aprendizaje entre adultos. se logra cuando los esquemas de conocimientos previos son transformados. o en el taller comunal frente a los resultados de las pruebas estandarizadas. diseñados en su momento para abordar la educación popular de adultos. pero que consideran un enfoque de aprendizaje colaborativo acorde a las necesidades de todo grupo de adultos en formación. aborden temas de estudio que les son atingentes a las realidades profesionales que están enfrentando. el conjunto de todos los saberes que Tardif y Schulman mencionan. el aprendizaje. el cual es concebido. colaborativo de aprendizaje. abordando los saberes docentes y al mismo tiempo reconociendo la singularidad dada por la disciplina y también por la modalidad del espacio educativo. pero puestos en juego en la situación ocupacional específica. desde su diseño como un espacio de formación continua.

sea quien sea el animador.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. estableciendo y motivando el conflicto. es de vital importancia el foco que se establezca para que se dé un aprendizaje verdadero. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO importancia de diseñar la situación educativa considerando los participantes a ella. pero sin lugar a dudas basado en el saber en uso de Malglaive. reconociendo el rol del animador como uno más que conduce esa resolución conjunta. Podemos incluso definir ese conflicto como la meta común. en tanto espacio de formación. ¿Qué aspectos debemos considerar? Pues pareciera que son tantos que no podremos abarcar todo para que nuestro taller sea un éxito. para relevarlo o simplemente para provocarlo. Primero. cuyas motivaciones para asistir son diversas. Este conflicto. consideremos que esta situación de formación responde a una necesidad que conocemos desde los diagnósticos macro de la realidad nacional: déficit en los resultados de los estándares de aprendizaje. creando en conjunto una meta común. En segundo lugar. lo que da unidad y sentido al aprendizaje entre pares. Pero. esa experiencia. sea cual sea el conflicto que se produzca. una sistematización acorde a la tarea o las tareas que se buscan resolver. para que quienes estén involucrados en esa situación de taller cierren ese momento con algo nuevo. dificultad de los docentes para aplicar nuevas técnicas que estén acordes al enfoque de Modelo Equilibrado. tiene como foco el subsector de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB y que éste está compuesto exclusivamente por adultos. En tercer lugar. ¿Cuál es este conflicto? ¿Qué contenido tiene? ¿Es común a todos los participantes? Lo desconocemos. desconocemos las necesidades de formación de estos docentes en particular. meta que podrá ayudar a otorgar identidad al encuentro semanal. que nos llevará a un aprendizaje. diferencias importantes entre los distintos segmentos de nuestra sociedad particularmente en el manejo del lenguaje. el conflicto sociocognitivo es fundamental. A pesar de aquello. etc. el taller. Es lo que llamamos meta común. puede abordar uno o más de los distintos saberes docentes que hemos descrito más arriba. Es ese saber en uso. Rosa Gaete Moscoso . animando a resolver conjuntamente los temas que los aquejan. ese quehacer. en el caso específico que nos convoca. El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. pudiendo ser éste un experto o uno más del equipo de participantes. los que asisten al taller en cada una de las zonas en que éstos se desarrollan y que debemos crear una manera de abordar aquello y de sistematizarlo para poder responder cabalmente a las expectativas de los participantes. es un espacio de aprendizaje. partamos reconociendo que el taller es un espacio de formación. Sin embargo podemos crear instancias para conocerlo. sea cual sea el contenido a abordar. y para que ese aprendizaje se dé.

trabajando en taller animados por un guía con una experticia mayor. Esta conceptualización hará parte de un análisis determinado respecto al abordaje de lo que entendemos como trabajo colaborativo. reconociendo que todos los involucrados son adultos. Rosa Gaete Moscoso . el desafío común.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. de un modo más organizado. El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. El para qué está dado por la tarea común.pero con el desafío de desestructurar sus esquemas para poder aprender efectivamente. ∗ Abordaremos enseguida la cuestión de las dinámicas grupales desde la perspectiva del aprendizaje entre pares. los puntos detallados responden. ¿Cuál es este? A cada grupo le corresponde definirlo. particularmente saberes disciplinares de acuerdo a las necesidades específicas de cada grupo. el rol del Profesor Guía se define por ir un paso más adelante en su especialización disciplinar y por conocer técnicas de animación y conducción de grupo que le permita acompañar a sus pares en la resolución de ese conflicto sociocognitivo que define e impulsa el estudio colaborativo. un conflicto sociocognitivo que nos ayude a movilizar nuestros esquemas de pensamiento. Y finalmente. las tensiones propias de cada grupo requieren una conceptualización y un abordaje específico a los equipos de adultos. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO En cuarto lugar. ¿Para qué?: Para responder a aquello creamos o planteamos metas comunes. a las preguntas: ∗ ∗ ¿Qué aprender entre pares?: Saberes docentes. Resumiendo. con una experiencia que aportar . ¿Cómo aprender entre pares?: Poniendo como base el saber en uso. el conflicto común.

Los autores indican que para analizar el tipo de interacciones que se establecen al interior de un grupo se pueden usar dos categorías: igualdad y mutualidad. Para la elaboración de dicho discurso hay dos dinámicas que son requeridas. Rodríguez. al contrario. El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. Por su parte. y que dicho conocimiento permita resolver la tarea o la construcción del discurso. es un grupo que construye significado y elabora un discurso común. un grupo de alta mutualidad es aquel en que el aporte individual a la resolución de la tarea es homogéneo. La igualdad.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO Una aproximación al trabajo colaborativo. y en teoría. podríamos decir que un Taller Comunal correspondería a un grupo colaborativo (al ser entre pares. sea esta una persona o un subgrupo de personas pertenecientes al equipo. en donde los miembros del grupo se articulan naturalmente en torno a este. la tendencia es que dicho discurso o liderazgo en la resolución de la tarea sería dominado por una parte del grupo por sobre otra. centrado mayormente en los procesos cognitivos de aprendizaje) distinguiéndolos de un grupo cooperativo (centrado mayormente en los procesos motivacionales del aprendizaje) En el diseño de los Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación. En un principio. refiere al estatus de los participantes (de cada uno de ellos) y en particular a la existencia de personas al interior del grupo que posean un conocimiento mayor que otros. se parte de la base que un grupo que trabaja en conjunto en la resolución de una tarea específica. En un grupo con baja mutualidad. Hay mayor o menor igualdad en la medida que el conocimiento esté menor o mayormente distribuido entre los miembros del grupo. Para entender mejor estos conceptos. la propuesta de trabajo se ha focalizado mayormente en el fortalecimiento del ámbito disciplinar. Fernández. y Escudero (2002) señalan tres maneras de aproximarse y de entender el trabajo en grupos: ∗ ∗ ∗ tutoría experto-novato aprendizaje cooperativo colaboración entre iguales La distinción que se establece entre una manera de concebir el aprendizaje a través de método de trabajo en grupo es el tipo de interacción que establece el conjunto de sujetos que enfrenta un tipo de aprendizaje. la mutualidad alude a la confluencia del discurso. Rosa Gaete Moscoso .

al igual que otros autores que desarrollan el tema. flujo de información simétrico o asimétrico y habla abreviada o completa. Es reconocer la tradición ya realizada. Más aún cuando se trata de equipos profesionales que se desempeñan en un mismo dominio o campo de acción. con dominancia igual o desigualmente distribuida. al mismo tiempo que profundizando en la búsqueda de una mayor profesionalización de los profesores. que requieren entonces establecer comunicación. es interesante que hagan la distinción respecto a las interacciones y dinámicas que en equipo de adultos establecen al presentarse una tarea común. Nuevamente se refuerza la idea de la construcción de un sentido colegiado. mental o social. pero ¿cómo hacerlo? He allí el trabajo colaborativo. “La colaboración se distingue por la realización de una actividad común. la propuesta presentada ha intentado seguir con una línea de trabajo creada y desarrollada por expertos del CIDE (Centro de El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. sentido común.” (Ibid. Fernández y Escudero (Ibid). Desde el punto de vista de la didáctica. construcciones de sentido o de significaciones relativas a dichos actos y a su entorno. Barbier (Ibid) señala que habitualmente. estaría vinculado a la promoción de interacciones de mutualidad e igualdad en pos de un aprendizaje. según sea mutua o asimétrica. otorgándole un valor importante y necesario. partan de la base que para que el trabajo sea colaborativo debe tener una tarea común. entendiendo estos como la transformación del mundo físico. desde este enfoque. dialogo. la realización de esas acciones implica a otros. lenguaje común. desarrolla. intercalado de cortas interacciones.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. Es interesante que Rodríguez. junto a esos actos.280) Tal como lo indica Barbier (2006). p. La actividad paralela se caracteriza por el predominio del trabajo independiente. para animar los talleres comunales. Si bien los autores antes mencionados realizan un estudio en grupos más pequeños. el grado en que se comparte la actividad y el habla es menor. Rosa Gaete Moscoso . La existencia de dicha tarea no se cuestiona y es por ello que será nuestro primer foco a abordar: ¿Cuál es la tarea común en el Taller Comunal? ¿Quién y cómo se define dicha tarea común? ¿Cuál es la probabilidad que dicha tarea común constituya conflicto sociocognitivo (para los sujetos participantes? Entre otras. Así entendido. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO reconociendo que se ha avanzado históricamente en los aspectos motivacionales del aprendizaje entre pares. todo sujeto humano que se compromete en sus actos. En el intercambio de ideas discrepantes se aprecian con claridad las voces individuales en el seno de un contrapunto de argumentos. que avanza de forma compartida. aprendizaje entre pares. y proponiendo un avance hacia el aprendizaje de conceptos y estrategias que iluminen la práctica pedagógica de los profesores que se desempeñan en el subsector en segundo ciclo.

los años de experiencia que tiene. se trata de aquellos articuladamente con los saberes curriculares. complementado dicha mirada con los aportes actuales de Hourst y Thiagarajan (2004) acerca de la utilización de lo que denominan los “Juegos Marco”. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO Investigaciones y de Desarrollo en Educación) en los años de la educación popular de adultos. una no despreciable insegurización. Pero revisemos sucintamente algunas sugerencias para aprovechar en aprendizaje entre pares en la lógica de lo aquí explicitado: 1. Conozca y promueva el conocimiento personal y profesional al interior del grupo: Tan valioso como conocer los nombres de cada uno. Cada vez que le sea posible invite a recrear conjuntamente esa tarea común. Ya no se trata de hacer clases. es un gran desafío. pero no intente imponer aquello como verdad. en el mismo Profesor Guía. se trata de modelar con metacognición. Cierto. las experiencias exitosas que ha vivido y las experiencias difíciles. Con estos aportes se intenta articular entonces un quehacer que reconoce cada uno de los participantes como un igual en la situación de aprendizaje.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. Sea esta aprobar la evaluación docente. es el conocer el curso en que hacen clases. Cree desde el inicio un clima que promueva aquello. Rosa Gaete Moscoso . es decir mirar la didáctica. Este foco probablemente produce en el mismo animador. El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. Intente constantemente crear una tarea común. Recoja y sistematice a partir de lo que usted saber. Ya no se trata sólo de modelaje. Por ejemplo: diseñar e implementar un cierto tipo de estrategia para desarrollar comprensión lectora en los estudiantes. Pero supere rápidamente la tendencia a la comodidad y desafíe a los participantes. No se trata sólo de los saberes disciplinarios. Aproveche el relato de las experiencias para abordar estudio de casos conjuntamente en donde todos puedan aconsejarse. que sitúa al animador en un papel menos académico y más de gestor de aprendizajes y que reconoce el valor del foco del aprendizaje siempre y cuando este nazca de la misma construcción colectiva. Vale la pena detenerse en promover un espacio agradable. 2. sino que arriesgue la posibilidad que el trabajo conjunto sea un fracaso apostando que la evaluación les permitirá aprender una manera distinta de abordar la misma problemática. los pedagógicos y los experienciales. Ya no se trata de dictar o revisar a los teóricos. o mejorar los puntajes SIMCE. Explicítela y evalúela con los participantes. con análisis de lo hecho y del valor pedagógico que cada actividad tiene. se trata de vincular la teoría con la práctica. No parta imponiendo lo que usted cree debe ser el discurso común sino que promueva que éste se cree al interior del equipo. se trata de diseñar espacios abiertos a la discusión pero focalizados en la disciplina.

Varíe. 4. pero no dude en sistematizarlas y compartirlas. Sacar el mejor provecho depende en definitiva de quienes lo constituyan. Abra la posibilidad a que el grupo lo resuelva ya sea en el momento o difiriendo la respuesta para más tarde una vez que el equipo se haya involucrado para investigar. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO 3. No realice el mismo tipo de actividad en todos los talleres. El Taller Comunal puede ser un espacio privilegiado de aprendizaje entre pares. Si usted no se siente seguro acerca de un contenido o si cree que no tiene una respuesta.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. Diseñe y realice actividades posibles de hacer en el aula pero también promueva otras que sean sólo para el adulto participante. a dar la palabra a todos los participantes e invitarlos activamente a compartir lo que realizan habitualmente en sus salas de clases. 6. pero esresponsabilidad de quien lo anime proveer de las herramientas y crear las instancias necesarias para provocar los cambios necesarios en las prácticas docentes. Haga metacognición. En aquello. Modele diverso tipo de actividad. Y sobretodo fundaméntelas adecuadamente. Sin lugar a dudas estas sugerencias pueden ampliarse. El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. De lo que usted haga dependerán muchas de las actividades que los mismos docentes realizarán con sus alumnos. cuide la tendencia de algunos docentes a “tomarse la palabra” y monologuizar el diálogo. Otorgue especial atención a la participación. No deje preguntas sin respuesta. Rosa Gaete Moscoso . Evalúe en todo momento. pero no deje de sistematizar luego de la evaluación. 7. Cierre adecuadamente con actividades de sistematización. ¿Para qué aprender tal o cual contenido o estrategia? ¿Cómo se aprende? ¿Cómo se aplica? ¿Cuál es la evaluación que hacemos de ello? ¿Qué aspectos debemos considerar para poder realizarlo en el aula? ¿Qué nos falta por aprender para mejorarla? ¿Qué fundamentos teóricos podemos dar para justificar profesionalmente el uso de una determinada actividad o estrategia en un momento dado? 5.

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