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Aprendizaje Entre Pares 2008

Aprendizaje Entre Pares 2008

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Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB.

UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO

El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos.
Rosa Gaete Moscoso1 El presente documento tiene como objetivo revisar algunos conceptos centrales del aprendizaje de adultos vinculado a lo que se ha denominado el aprendizaje entre pares. Esta revisión no pretende ser exhaustiva puesto que solo se esbozan algunos conceptos específicos para posteriormente vincularlos a la práctica de los profesores guías de los talleres comunales. De esta forma, los Profesores Guías son los principales destinatarios del este documento. Es por ello que esta presentación, de carácter elemental, no pretende establecer una mirada completa desde el punto de vista teórico, sino más bien intenta ser un apoyo fundamental a los talleres como un espacio de aprendizaje entre pares. Se intentará responder a los sentidos de este espacio formativo desde una óptica de formación continua, de aprendizaje adulto y de aprendizaje entre pares. Esperando que una vez abordadas esas cuestiones, el lector pueda diseñar e implementar con una fundamentación más acabado y con propósitos más claros. El documento se estructurará en tres partes. En la primera de ellas se hará una revisión sobre la base de los saberes de los docentes, vinculando estos al desarrollo de los talleres. Del mismo modo, en este apartado se abordarán algunos conceptos de la psicología del aprendizaje y del aprendizaje adulto. En la segunda parte abordaremos la cuestión del aprendizaje entre pares desde la perspectiva del aprendizaje en los adultos. Esta imbricada cuestión intentará resolver qué y por qué aprender entre pares, el problema de las metas comunes y la creación de una mirada conjunta sobre problemas comunes como un medio de abordar el diseño e implementación de los talleres. Por último, se intentará desarrollar una mirada al trabajo colaborativo y a la centralidad que tiene la construcción de ciertas dinámicas de interacción entre los participantes al taller. Particular atención se otorgará a lo que se denomina como la tarea común y a la

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Profesora de la carrera de Educación Básica de la Universidad Alberto Hurtado. Profesora de Educación Diferencial y Magíster en Sociología. Vicecoordinadora Proyecto LEM Lenguaje de la Universidad Alberto Hurtado.

El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. Rosa Gaete Moscoso

Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO

importancia de la construcción de un lenguaje y discurso colectivo frente a la formación profesional continua. En este apartado desarrollaremos además algunas sugerencias para enfrentar los talleres, las cuales están basadas en la revisión previamente hecha, esperando así poder fundamentar y justificar la pertinencia de estos espacios formativos por sobre otros existentes.

El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. Rosa Gaete Moscoso

es decir. particularmente en el segundo ciclo en donde se ha mantenido la enseñanza por asignaturas.org/iderudit/031606ar El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos.. busca responder a la problemática de los saberes profesionales de los docentes actualmente en ejercicio. estableciendo no solo la necesidad de especializar por niveles de enseñanza sino también por disciplinas de enseñanza.erudit. p. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO Los saberes pedagógicos y las demandas de la Reforma.. ya sea en el curso de su formación inicial como continua.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. 2 Ver en http://id. Partamos diciendo que Tardif (Ibid) destaca como saberes del docente: • • • Saberes de la formación profesional (de las ciencias de la educación y de la ideología pedagógica) Saberes disciplinarios vinculados a un campo de conocimiento o disciplina (Ibid. 30) y que. entendiendo esta última no solo como la participación en cursos de perfeccionamiento sino también haciendo alusión al acumulado dado por la experiencia profesional. 2002). No es raro encontrar algunos estudios que fundamenten esta necesidad de promover un mayor desarrollo de competencias profesionales ancladas en un conocimiento disciplinar más acabado (Ávalos. Autores como Tardif (2004) y Schulman (2001) han descrito los tipos de saberes que todo profesor debiera adquirir. como una fuente de un saber en continuo cambio. Se parte de la existencia de una necesidad de mayor profundización en los saberes disciplinares necesarios para enseñar en los cursos de la educación básica. etc. Así también lo manifiesta el Informe Final del Consejo Asesor Presidencial para la Calidad de la Educación (2006). contenidos y métodos” (Ibid. en el caso de la educación chilena podríamos complementar con aprendizajes esperados. La implementación de espacios de formación continua como los Talleres Comunales. mapas de progreso. nuevamente haciendo hincapié en la especialización o profundización disciplinar. en donde destaca la sugerencia de crear espacios de postítulos para algunas de las áreas mencionadas en el informe. Rosa Gaete Moscoso . tanto en su diagnóstico como en sus recomendaciones. objetivos. pág. Aunque se critica a este tipo de enfoques una postura normativa2 hemos escogido de utilizarla por cuanto nos ordena en las cuestiones que queremos abordar. 30) Saberes curriculares correspondientes a “discursos.

no se puede olvidar que el foco y centro de atención continúa siendo el subsector de estudio. así como la experiencia. se analizaron los resultados obtenidos por los alumnos de escuelas municipales con los resultados obtenidos. su cultura y su conocimiento del currículum. Partimos por esta revisión. por los docentes en evaluaciones como AEP. de este saber o conjunto de saberes a una práctica. los cuales son el acumulado del ejercicio profesional. ya se mencionó lo explicitado por el Informe del Consejo Asesor Presidencial para la Educación. esta revisión busca establecer una vinculación con las demandas que la Reforma educativa chilena plantea a la formación docente. y relacionado a lo anterior. así como de cualquier espacio educativo de la formación profesional. Rosa Gaete Moscoso . Un buen profesor que enseña lenguaje sabe lenguaje. poniendo un fuerte énfasis en el reconocimiento y revalorización de los saberes o contenidos disciplinares. Ya volveremos sobre esta cuestión más tarde más adelante. somera y tremendamente sintética de lo que entendemos por saberes profesionales de los docentes por dos razones. debiera abordar todos estos ámbitos. En este segundo aspecto. en gran medida. contribuyen a la calidad de su enseñanza. debe. Primeramente porque el espacio de diseño e implementación de un Taller Comunal. Schulman (2001) desarrolla categorías similares. Si además de aquello consideramos el aporte de Malglaive (1990) con lo que él denomina “Saber en uso”. Así también. sino que plantea la referencia. En dicha instancia se constató que los alumnos con mejores resultados eran guiados en su proceso de El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. no se trata solo de considerar los distintos saberes que todo docente maneja o debería manejar.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. que en el caso del profesor. Schulman (Ibid) destaca también como parte importante del saber profesional el conocimiento de los educandos o estudiantes con los que el profesor se vincula. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO • Saberes experienciales. Reconociendo así que el taller comunal contiene un cuerpo de conocimientos que. se entiende como el conocimiento de las materias que él debiera enseñar. sin desconocer que su formación general. En segundo lugar. que. Además Raczinsky y Muñoz (2007) destacan como uno de los desafíos actuales de la política pública en educación el fortalecimiento de los docentes como actores fundamentales para avanzar en mayor calidad de la educación en Chile. o articulación. valga la redundancia. a aquello que define como iguales o pares a los participantes de este espacio de formación. para el desarrollo de los talleres comunales es de fundamental importancia dado que. responder a la construcción de estos saberes como componente central de lo que más adelante denominaremos la META COMÚN. en el último informe de Resultados SIMCE. Complementando estas ideas. en el ideal.

de orden más general. en tanto situación de aprendizaje o situación educativa.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. Siempre y cuando se desarrolle metacognitivamente. se manifiestan en aspectos como: a. Un elemento particular que aparece en estos estudios realizados por el SIMCE. Programas como los Talleres Comunales o la Implementación Curricular en LEM. entendiendo que. al ser estructurada en esos momentos. Estos saberes. Rosa Gaete Moscoso .mineduc. Desarrollo de clases estructuradas en tres momentos. Cada momento tiene una funcionalidad en el desarrollo cognitivo3 de los participantes de la situación educativa. Así también un espacio de taller entre pares. sino que además se transforma en un modelaje que promueve la realización de aquello en las aulas. así como las Unidades Didácticas de Lenguaje y Comunicación diseñadas en el marco de la Implementación Curricular en LEM (en línea en www. la cual corresponde a la formación entre pares. los resultados también suelen ser mejores que aquellos en que sólo se cuenta con educación básica. es que en aquellos establecimientos que atienden simultáneamente la educación básica y la media. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO aprendizaje por docentes con buenos desempeños en dicho tipo de evaluaciones. en la mayoría de dichos casos. profesionales que han tenido una formación sólida en los ámbitos disciplinares. Antes de abordar los aspectos metodológicos o didácticos de este espacio y sus bondades en términos motivacionales y también en términos de aprendizaje. Retomando la categoría de Tardif (2004): 1. Es interesante hacer los vínculos con los espacios de formación continua que se han creado. nos abocaremos a los saberes que estos espacios promocionan y cómo abordarlos desde la especialidad de Lenguaje y Comunicación. han abordado la formación continua desde una óptica innovadora y absolutamente vigente.uahurtado.cl) 3 El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. en el segundo momento busca responder a la pregunta: ¿Cómo lo vamos a aprender y Para revisar ejemplificar esto puede revisar el Módulo I de Talleres Comunales Lenguaje y Comunicación diseñado para la primera parte de la formación de Profesores Guías (en virtual.cl). no sólo aborda desafíos cognitivos específicos de acuerdo a cada momento. Saberes de la formación pedagógica. el primer momento busca responder a la pregunta: ¿Qué vamos a aprender hoy y sobre cuáles conocimientos o aprendizajes anteriores vamos a sustentarnos para lograr aquello?. Si lo planteamos en términos de preguntas. transversales a todo espacio de enseñanza y aprendizaje. los docentes que atienden las asignaturas en 7º y 8º año son especialistas de media.

responderemos a la pregunta: ¿Qué fue lo aprendido hoy y cómo se vincula a un cuerpo mayor de conocimiento o saberes? b. Para el caso del taller de aprendizaje entre pares. Rosa Gaete Moscoso . Una innovación centrada sólo en la innovación puede provocar mayor rechazo. se vuelve un elemento esencial para definir las diversas estrategias que se desarrollen en un determinado contexto de aprendizaje. Este conocimiento pasa por el contacto con un otro participante del espacio de aprendizaje. 2005) al proceso de formación y ponen en juego distintos mecanismos de transformación identitaria (Ibid) que a su vez se juegan en distintos procesos motivacionales y distintas construcciones del aprendizaje (en el caso que este efectivamente se dé) Sin lugar a dudas existen muchos otros saberes de la formación pedagógica que podríamos abordar. Saber quiénes son los que interlocutan. otro que asiste porque “desea la certificación”. incluso analizando el Marco para la Buena Enseñanza (2003). Es por ello que les invitamos a revisar El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. Conocimiento de los participantes de la situación educativa: Este aspecto. Este otro es conocido no sólo en sus dimensiones personales. La utilización de un juego puede ser un promotor al cambio pero puede constituirse también en una pared infranqueable si aquello no coincide con el estilo relacional y de aprendizaje de los sujetos participantes. También implica reconocer las inseguridades que puede provocar un acercamiento a maneras novedosas de lo que ya hemos denominado “saber en uso”. En otro orden de cosas.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. el conocimiento del otro implica reconocer la experiencia que el otro trae al taller. podría desprenderse de este conjunto de saberes (formación pedagógica). se puede apreciar que en todos los dominios allí presentados se manifiesta una vinculación con este conjunto de saberes. y utilizar esa experiencia como fuente de nuevos aprendizajes. la necesidad de la construcción de una tarea común también pasa por el conocimiento acabado de los participantes al espacio de aprendizaje. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO cómo podemos monitorear constantemente eso que estamos aprendiendo? En el tercer momento. en el caso de Tardif. Un docente que asiste al taller porque es “enviado” por el director de su establecimiento (entiéndase obligado a asistir). así como de los saberes experienciales que abordaremos más adelante. sino también en sus dimensiones cognitivas y de características de personalidad. abordado separadamente por Schulman. otro que “quiere aprender nuevas metodologías de enseñanza” son distintos perfiles de entrada (Sebastián.

en el caso de la propuesta desarrollada por el equipo de la Universidad Alberto Hurtado. Rosa Gaete Moscoso .Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. sin embargo. que considera la comprensión global. Manejo de la Lengua (reglas ortográficas. etc. Apoyándose fuertemente en el manejo de la lengua como un marco necesario para que la producción escrita cumpla la función esperada. Abordar la enseñanza de la escritura sobre pasos metodológicos y sobre tareas con sentido. pero se requiere un marco. pero al mismo tiempo con el correcto manejo del lenguaje y de las reglas que lo rigen. este conjunto de saberes ha adquirido una nueva revalorización a través de los distintos estudios que progresivamente se han ido realizando en este ámbito. pero no es menos importante saber qué se va a enseñar. Un enfoque que se haga cargo de este “qué” en función de un “para qué”. e. el contacto con el mundo letrado. d. Estos saberes disciplinares se juegan. con el desarrollo de la capacidad de leer el mundo. el ejercicio es definir y priorizar cuál o cuáles de estos saberes El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos.) Al igual que en el plano de los saberes pedagógicos. Ciertamente es necesario saber cómo enseñar. 2. en aspectos didácticos como: a. para tener una idea más acabada de lo que estos saberes implican para los profesionales de la educación actual. particularmente aquellos del segundo ciclo: Literatura. el Modelo Equilibrado de Enseñanza del Lenguaje Escrito. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO dichos materiales. Saberes disciplinares: Como ya hemos revisado. un enfoque respecto de la enseñanza. c. b. Abordar la comprensión lectora a través del uso de estrategias metacognitivas de aprendizaje. En el plano de los conocimientos disciplinares podemos decir que la organización y sistematización nos llevará a determinarlos como un conocimiento de todos los mencionados en los programas. Abordar el lenguaje escrito desde una perspectiva integral. que es el mismo promovido por la reforma desde el año 90. gramática funcional que requiere del conocimiento de la gramática tradicional. sin duda. Son en cierta medida los saberes curriculares los que podrán orientarnos en este qué. podríamos enumerar infinitos aspectos. Dramatización. Dicho marco es. Abordar diverso tipo de texto y las diversas funciones que estos abordan. de suma importancia en el quehacer docente de hoy.

pero intentando articular siempre lo deseable y lo posible. Por ejemplo tenemos que en el Nivel de progreso 6. Galdames. Peronard (para el contexto nacional).”4 Esta descripción aborda esencialmente una serie de competencias: inferir. de sus necesidades específicas. 3. sustancia. de sus historias personales. Identifica recursos expresivos que potencian el sentido general de la obra. del momento del desarrollo en que se encuentran. y también utilizando el acumulado de la experiencia de los mismos docentes. en términos de estándar deseable. específicamente vinculadas o aplicadas sobre un cierto tipo de contenido: textos variados. de sus estilos de aprendizaje. El valor de esta manera de describir la progresión de aprendizajes es que centra. la acción pedagógica en el qué aprende pero tomado de la mano con el cómo y para qué. personalidad. pero que también nace del conocimiento preciso de nuestros alumnos..Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. Interpreta y reinterpreta sentidos globales del texto a partir de inferencias complejas e información del contexto sociocultural de su producción. justamente. para el eje de lectura: “Lee comprensivamente variados tipos de texto que le permiten construir diferentes visiones de mundo. requerimos poner contexto. Mención especial. Rosa Gaete Moscoso . Para abordarlo pues. Van Dik. 4 www. etc. Seleccionar y priorizar de acuerdo a los tiempos asignados. u otros como Cassany. autores como Alliende. Estos mapas permiten conocer la progresión. requieren los Mapas de Progreso en vigencia desde el año 2007. además de los programas de estudio y el marco curricular. Condemarín.cl/biblio/documento/200704031227270. el conocimiento de los saberes curriculares también requiere de esa mezcla casi mágica entre el conocimiento que viene de fuera y el que viene de dentro.mineduc. comparar.pdf El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO abordaremos utilizando las herramientas de que disponemos: el marco curricular. Chomsky. que nace del estudio y de la comprensión de los fenómenos sociales por un grupo de especialistas que iluminan nuestro quehacer. reconociendo que la formación debe considerar la necesidad formativa de quien se aproxima a un espacio de capacitación. Los Mapas de Progreso nos permiten visualizar de modo bastante claro los contenidos que se juegan en las distintas competencias en desarrollo. Saberes curriculares. los planes y programas. describir. Ciertamente ya hemos mencionado cuáles son las fuentes que nos permitirían conocer cuáles son los saberes que podríamos abordar en un espacio como los Talleres Comunales. de sus intereses. El que está dado por la política pública. formación o actualización profesional. explicitados en términos de competencias. Para el caso de Talleres Comunales. Evalúa la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos. los mapas de progreso.MPA%20Lenguaje2. de los aprendizajes de los alumnos. Ferreiro.

b. y tantos otros. No podemos aquí enumerar el sinfín de documentos. Aprendizaje significativo y aprendizajes previos: El aporte del constructivismo ha resaltado estos dos conceptos al abordar o intentar comprender cualquier situación de aprendizaje. Desestructuración y conflicto cognitivo: El aporte de Piaget a la psicología y a la educación son indesmentibles. deben primero ser abordadas por los animadores de este espacio no solo desde la convicción sino desde el conocimiento teórico de lo que significa: aprendizaje significativo. en la sala de clases…. Es cuando “el sujeto es quien “encarna” o experimenta personalmente los dos aspectos en conflicto: (él) intenta operar con un esquema de conocimiento y percibe el dato incompatible con dicha estructura. Ciertamente la El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. que se han escrito basándose en los aportes piagetanos. sin mencionar los textos originales escritos por el autor. Pregunta compleja ya en el ámbito escolar. Un adulto que se enfrenta a una tarea nueva tiene una mayor tendencia a buscar el equilibrio (en términos piagetanos) y solo es capaz de reestructurar su aprendizaje previo (la mayor parte de las veces basado en una larga y exitosa experiencia) si entra en un real conflicto cognitivo (sociocognitivo desde los aportes neopiagetanos).93) lo que se ve profundizado cuando esta desestructuración se produce en un espacio social determinado (por ejemplo. etc. aprendizajes previos. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO 4. estudios. conflicto cognitivo y otros. y desde la reflexión filosófica no menos importante en educación acerca de aspectos como: el reconocimiento. es decir cuando de alguna manera cuestiona toda su historia previa. investigaciones. p.” (Sebastián. Abordemos sucintamente algunos de estos aspectos: a. Nos quedamos con estos dos aspectos porque en el aprendizaje adulto (y particularmente entre pares) adquieren una relevancia particular. Rosa Gaete Moscoso . la incertidumbre. Saberes experienciales: ¿Cómo conciliar el conocimiento previo con el nuevo? ¿Cómo trabajar la desestructuración. 2007. artículos. el conflicto cognitivo? ¿Cómo distinguir qué experiencia podemos rescatar para una determinada situación? Todas estas preguntas surgen cuando se trata de abordar los saberes experienciales. libros. aún más compleja cuando se trata de un espacio de aprendizaje entre pares. entre pares profesionales) dado que probablemente la desestructuración será colectiva o al menos abordada colectivamente porque la experiencia tiende a ser similar. Estas preguntas que pueden abordarse desde una didáctica específica para el trabajo con adultos.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. construcción del conocimiento.

sin lugar a dudas. sólo valorando el aporte que cada uno de esos otros hace al colectivo que aprende. Huelga a decir que es por los aportes de Ausubel que estos conceptos están más presentes en el discurso profesional de los docentes. vínculo necesario para la relación pedagógica. Se construye. la invitación es a mirar profundamente a quienes están frente a frente en el taller. modificándolo o reforzándolo. los que iluminan esta reflexión. etc. sea ésta entre pares o entre un tutor y sus aprendices. La activación de éstos supone un poner en movilización mis estructuras de conocimiento. c. que se integra. etc. ¿Cómo se juega aquello en el taller entre pares? Difícil pregunta que intentaremos abordar en los siguientes apartados. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO comprensión que hacemos de estos conceptos suele ser somera y no aborda en profundidad lo que autores. funcional para la vida (fuera de la escuela.). No es sino cuando nos sentimos reconocidos por otro. como Vigotsky quisieron aportar en algún momento. se articula a una estructuras cognitivas movilizadas. aún son comprendidos fuera de su real significación. y. que se establece el vínculo. El reconocimiento como base de comprensión intersubjetiva: No quisiéramos correr el riesgo de volvernos hegelianos con esta manera de aproximación al tema del reconocimiento. pero en todos los casos es un objetivo de base para constituir cualquier espacio educativo. fuera del taller. Este reconocimiento es un reflejo de unos en otros y no puede ser impuesto o forzado. articula a aquello. De allí la relevancia de los aprendizajes previos. de aprendizaje. sin complacencias innecesarias. así también desde las creencias personales. Vínculo que puede ser establecido en una relación afectiva como en una profesional. y hasta puede ser tecnificado. Conocer sus nombres. sin embargo el real sentido que éste concepto tiene es el de un aprendizaje que se engarza. y tener la capacidad de funcionar con un aporte nuevo. Rosa Gaete Moscoso . El aprendizaje significativo ha sido entendido como un aprendizaje útil.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. para mi quehacer profesional. pero es sin duda los aportes que vienen de la filosofía y en parte de la sociología social. reconocer lo que realizan diariamente. Así como desde lo técnico se reconoce la necesidad de los saberes experienciales. d. La incertidumbre: Esta categoría cada vez más presente en el análisis y la comprensión de los fenómenos sociales como lo es la evolución del El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. del conocimiento del interlocutor en la situación pedagógica. como todo. que lo ha retomado. y sin embargo. que éste sea un igual o no. a través de actividades específicas.

no podría estar menos presente en lo que significa para un docente (o un profesional cualquiera) entrar a un espacio de formación cuando ya se está en ejercicio. son sólo algunos ejemplos de esta dificultad. del aprendizaje adulto. de octavo a primero medio. o cuando las estructuras de personalidad no le permiten conflictuarse con estas “nuevas” miradas. que el espacio de la convivencia escolar produce enormes interrogantes en los profesores en ejercicio. Aunque este sea diseñado y concebido como un espacio acogedor. etc. o de la moral. es una manera de ejemplificar y de iluminar con algunos conceptos teóricos. cómo enseñar determinados conocimientos. ¿Cómo abordar esta ineludible incertidumbre? ¿Cómo explicitarla sin ser confrontacional y sin provocar rechazo? No se puede negar. Basta mirar lo que produce el enfrentar nuevas maneras de ejercer la profesión. o de los valores. Todo espacio de aprendizaje desafía e inseguriza. ya sea de Transición a primer año. reconociente. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO mundo laboral. Más incierto es cuando sus motivaciones no corresponden a la de la mayoría de los participantes. Aún no hemos entrado al ámbito de aquel que implementa. El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. Esta incertidumbre es parte del quehacer docente. y así sucesivamente. por ejemplo. cómo se corporalizarían los distintos saberes docentes en el Taller Comunal. La revisión que acabamos de hacer. esta mirada es la mirada de quien diseña. Ciertamente. romper con los esquemas tradicionales. reforzador. la clase expositiva o el apego a las guías de estudio. del que desarrolla o evalúa. pero particularmente.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. segurizador. de cuarto medio a la universidad. Se enfrentan a jóvenes y niños que les son desconocidos (nuevamente el reconocimiento aparece aquí) y que los insegurizan enormemente. Rosa Gaete Moscoso . de cuarto a quinto. y frente a lo cual la única respuesta que encuentran es la de negar dicha realidad y culpabilizar a todo lo externo por los problemas que deben enfrentar cotidianamente. Lo mismo pasa con los docentes que entran a un curso en la universidad o que se inscriben a un taller. Basta mirar los ciclos de enseñanza y lo que sucede con los alumnos cuando pasan de uno a otro. o de las relaciones interpersonales (basta mirar el fenómeno Facebook para ejemplificar esto último). sigue poniendo en juego una parte de la seguridad de quienes participan. Por ahora entraremos a la definición del taller desde la perspectiva del aprendizaje entre pares.

Cerda y López (2006) destacan que en el aprendizaje entre pares hay un saber que está en juego. Rosa Gaete Moscoso . Dicha transformación se produce porque dichos esquemas son puestos en conflicto. Sebastián (2007) describe que. profesores de tal o cual subsector o de tal o cual nivel de enseñanza. y centrándose en lo que sucede en un espacio de aprendizaje entre pares. que se caracteriza por congregar a un grupo de profesionales de un mismo dominio de saber. es. para que en conjunto. pero que consideran un enfoque de aprendizaje colaborativo acorde a las necesidades de todo grupo de adultos en formación. en donde todos tienen un aporte que hacer ya sea por su formación o por su experiencia. difícilmente estaremos frente a un espacio real de aprendizaje. Ese saber. pero puestos en juego en la situación ocupacional específica. Considerando esto último queremos poner una atención particular al espacio de aprendizaje entre pares. el “saber en uso”. Estos autores mencionan la El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. etc. se logra cuando los esquemas de conocimientos previos son transformados. el aprendizaje. Relevando así el aprendizaje entre pares como un proceso colectivo. Es decir. en la definición de Malglaive (1990). es decir cuando los esquemas que siempre nos han servido para resolver una situación (para el caso de los docentes: enseñar) no nos son útiles (conflicto) ya sea que nos percatemos individualmente (el profesor en su sala de clases) o en conjunto (en el consejo de profesores frente a un curso determinado. diseñados en su momento para abordar la educación popular de adultos. desde el enfoque piagetano. y particularmente el aprendizaje entre adultos. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO El aprendizaje entre pares desde la perspectiva de la educación de adultos. si no se promueve una movilización de esos esquemas. aborden temas de estudio que les son atingentes a las realidades profesionales que están enfrentando. desde su diseño como un espacio de formación continua. que es característica común de los participantes. colaborativo de aprendizaje. o en el taller comunal frente a los resultados de las pruebas estandarizadas. Será sólo una instancia de encuentro y de discusión pero no de construcción de conocimiento. y animados por uno de ellos. Como ya fue mencionado anteriormente. el conjunto de todos los saberes que Tardif y Schulman mencionan. el cual es concebido.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. Si dicho conflicto no se genera. El marco desarrollado en el apartado anterior pone de manifiesto la intencionalidad de abordar sistematizadamente los espacios de formación continua desde un prisma integral. abordando los saberes docentes y al mismo tiempo reconociendo la singularidad dada por la disciplina y también por la modalidad del espacio educativo. Vargas y Bustillo (1992) así lo reconocen en sus famosos Manuales de Técnicas Participativas. es interesante destacar la dimensión del conflicto que debemos generar y abordar.) Desde esta perspectiva.

en tanto espacio de formación. para que quienes estén involucrados en esa situación de taller cierren ese momento con algo nuevo.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. sea cual sea el contenido a abordar. Pero. puede abordar uno o más de los distintos saberes docentes que hemos descrito más arriba. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO importancia de diseñar la situación educativa considerando los participantes a ella. que nos llevará a un aprendizaje. Sin embargo podemos crear instancias para conocerlo. tiene como foco el subsector de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB y que éste está compuesto exclusivamente por adultos. el taller. sea cual sea el conflicto que se produzca. ¿Qué aspectos debemos considerar? Pues pareciera que son tantos que no podremos abarcar todo para que nuestro taller sea un éxito. animando a resolver conjuntamente los temas que los aquejan. Este conflicto. esa experiencia. para relevarlo o simplemente para provocarlo. En tercer lugar. estableciendo y motivando el conflicto. consideremos que esta situación de formación responde a una necesidad que conocemos desde los diagnósticos macro de la realidad nacional: déficit en los resultados de los estándares de aprendizaje. y para que ese aprendizaje se dé. lo que da unidad y sentido al aprendizaje entre pares. el conflicto sociocognitivo es fundamental. pudiendo ser éste un experto o uno más del equipo de participantes. sea quien sea el animador. una sistematización acorde a la tarea o las tareas que se buscan resolver. diferencias importantes entre los distintos segmentos de nuestra sociedad particularmente en el manejo del lenguaje. etc. Es lo que llamamos meta común. es de vital importancia el foco que se establezca para que se dé un aprendizaje verdadero. El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. meta que podrá ayudar a otorgar identidad al encuentro semanal. reconociendo el rol del animador como uno más que conduce esa resolución conjunta. Podemos incluso definir ese conflicto como la meta común. es un espacio de aprendizaje. ese quehacer. Rosa Gaete Moscoso . A pesar de aquello. pero sin lugar a dudas basado en el saber en uso de Malglaive. En segundo lugar. creando en conjunto una meta común. los que asisten al taller en cada una de las zonas en que éstos se desarrollan y que debemos crear una manera de abordar aquello y de sistematizarlo para poder responder cabalmente a las expectativas de los participantes. desconocemos las necesidades de formación de estos docentes en particular. ¿Cuál es este conflicto? ¿Qué contenido tiene? ¿Es común a todos los participantes? Lo desconocemos. dificultad de los docentes para aplicar nuevas técnicas que estén acordes al enfoque de Modelo Equilibrado. cuyas motivaciones para asistir son diversas. en el caso específico que nos convoca. partamos reconociendo que el taller es un espacio de formación. Es ese saber en uso. Primero.

¿Cuál es este? A cada grupo le corresponde definirlo. de un modo más organizado. reconociendo que todos los involucrados son adultos. el desafío común. las tensiones propias de cada grupo requieren una conceptualización y un abordaje específico a los equipos de adultos. El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. a las preguntas: ∗ ∗ ¿Qué aprender entre pares?: Saberes docentes. El para qué está dado por la tarea común. Rosa Gaete Moscoso . Resumiendo. trabajando en taller animados por un guía con una experticia mayor. ¿Para qué?: Para responder a aquello creamos o planteamos metas comunes. Esta conceptualización hará parte de un análisis determinado respecto al abordaje de lo que entendemos como trabajo colaborativo. con una experiencia que aportar . el rol del Profesor Guía se define por ir un paso más adelante en su especialización disciplinar y por conocer técnicas de animación y conducción de grupo que le permita acompañar a sus pares en la resolución de ese conflicto sociocognitivo que define e impulsa el estudio colaborativo. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO En cuarto lugar. Y finalmente. ¿Cómo aprender entre pares?: Poniendo como base el saber en uso.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. un conflicto sociocognitivo que nos ayude a movilizar nuestros esquemas de pensamiento. particularmente saberes disciplinares de acuerdo a las necesidades específicas de cada grupo. ∗ Abordaremos enseguida la cuestión de las dinámicas grupales desde la perspectiva del aprendizaje entre pares.pero con el desafío de desestructurar sus esquemas para poder aprender efectivamente. el conflicto común. los puntos detallados responden.

Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. se parte de la base que un grupo que trabaja en conjunto en la resolución de una tarea específica. Fernández. podríamos decir que un Taller Comunal correspondería a un grupo colaborativo (al ser entre pares. Para la elaboración de dicho discurso hay dos dinámicas que son requeridas. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO Una aproximación al trabajo colaborativo. Los autores indican que para analizar el tipo de interacciones que se establecen al interior de un grupo se pueden usar dos categorías: igualdad y mutualidad. Por su parte. Rosa Gaete Moscoso . El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. refiere al estatus de los participantes (de cada uno de ellos) y en particular a la existencia de personas al interior del grupo que posean un conocimiento mayor que otros. la tendencia es que dicho discurso o liderazgo en la resolución de la tarea sería dominado por una parte del grupo por sobre otra. es un grupo que construye significado y elabora un discurso común. Hay mayor o menor igualdad en la medida que el conocimiento esté menor o mayormente distribuido entre los miembros del grupo. y Escudero (2002) señalan tres maneras de aproximarse y de entender el trabajo en grupos: ∗ ∗ ∗ tutoría experto-novato aprendizaje cooperativo colaboración entre iguales La distinción que se establece entre una manera de concebir el aprendizaje a través de método de trabajo en grupo es el tipo de interacción que establece el conjunto de sujetos que enfrenta un tipo de aprendizaje. sea esta una persona o un subgrupo de personas pertenecientes al equipo. y que dicho conocimiento permita resolver la tarea o la construcción del discurso. la propuesta de trabajo se ha focalizado mayormente en el fortalecimiento del ámbito disciplinar. un grupo de alta mutualidad es aquel en que el aporte individual a la resolución de la tarea es homogéneo. Para entender mejor estos conceptos. la mutualidad alude a la confluencia del discurso. La igualdad. y en teoría. centrado mayormente en los procesos cognitivos de aprendizaje) distinguiéndolos de un grupo cooperativo (centrado mayormente en los procesos motivacionales del aprendizaje) En el diseño de los Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación. En un grupo con baja mutualidad. en donde los miembros del grupo se articulan naturalmente en torno a este. En un principio. al contrario. Rodríguez.

” (Ibid. entendiendo estos como la transformación del mundo físico. y proponiendo un avance hacia el aprendizaje de conceptos y estrategias que iluminen la práctica pedagógica de los profesores que se desempeñan en el subsector en segundo ciclo. p. otorgándole un valor importante y necesario. Así entendido. que requieren entonces establecer comunicación. Fernández y Escudero (Ibid). Desde el punto de vista de la didáctica.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. dialogo. al igual que otros autores que desarrollan el tema. La existencia de dicha tarea no se cuestiona y es por ello que será nuestro primer foco a abordar: ¿Cuál es la tarea común en el Taller Comunal? ¿Quién y cómo se define dicha tarea común? ¿Cuál es la probabilidad que dicha tarea común constituya conflicto sociocognitivo (para los sujetos participantes? Entre otras. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO reconociendo que se ha avanzado históricamente en los aspectos motivacionales del aprendizaje entre pares. construcciones de sentido o de significaciones relativas a dichos actos y a su entorno. la propuesta presentada ha intentado seguir con una línea de trabajo creada y desarrollada por expertos del CIDE (Centro de El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. que avanza de forma compartida.280) Tal como lo indica Barbier (2006). pero ¿cómo hacerlo? He allí el trabajo colaborativo. estaría vinculado a la promoción de interacciones de mutualidad e igualdad en pos de un aprendizaje. aprendizaje entre pares. partan de la base que para que el trabajo sea colaborativo debe tener una tarea común. es interesante que hagan la distinción respecto a las interacciones y dinámicas que en equipo de adultos establecen al presentarse una tarea común. Si bien los autores antes mencionados realizan un estudio en grupos más pequeños. el grado en que se comparte la actividad y el habla es menor. al mismo tiempo que profundizando en la búsqueda de una mayor profesionalización de los profesores. Más aún cuando se trata de equipos profesionales que se desempeñan en un mismo dominio o campo de acción. “La colaboración se distingue por la realización de una actividad común. sentido común. junto a esos actos. La actividad paralela se caracteriza por el predominio del trabajo independiente. Rosa Gaete Moscoso . flujo de información simétrico o asimétrico y habla abreviada o completa. según sea mutua o asimétrica. En el intercambio de ideas discrepantes se aprecian con claridad las voces individuales en el seno de un contrapunto de argumentos. con dominancia igual o desigualmente distribuida. para animar los talleres comunales. lenguaje común. todo sujeto humano que se compromete en sus actos. desde este enfoque. la realización de esas acciones implica a otros. Es interesante que Rodríguez. Nuevamente se refuerza la idea de la construcción de un sentido colegiado. intercalado de cortas interacciones. Es reconocer la tradición ya realizada. mental o social. Barbier (Ibid) señala que habitualmente. desarrolla.

Pero supere rápidamente la tendencia a la comodidad y desafíe a los participantes. No se trata sólo de los saberes disciplinarios. se trata de aquellos articuladamente con los saberes curriculares. Vale la pena detenerse en promover un espacio agradable. Conozca y promueva el conocimiento personal y profesional al interior del grupo: Tan valioso como conocer los nombres de cada uno. que sitúa al animador en un papel menos académico y más de gestor de aprendizajes y que reconoce el valor del foco del aprendizaje siempre y cuando este nazca de la misma construcción colectiva. es un gran desafío. Intente constantemente crear una tarea común. Explicítela y evalúela con los participantes. en el mismo Profesor Guía. las experiencias exitosas que ha vivido y las experiencias difíciles. Rosa Gaete Moscoso . es decir mirar la didáctica. es el conocer el curso en que hacen clases. sino que arriesgue la posibilidad que el trabajo conjunto sea un fracaso apostando que la evaluación les permitirá aprender una manera distinta de abordar la misma problemática. se trata de vincular la teoría con la práctica. Cada vez que le sea posible invite a recrear conjuntamente esa tarea común. Recoja y sistematice a partir de lo que usted saber. se trata de diseñar espacios abiertos a la discusión pero focalizados en la disciplina. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO Investigaciones y de Desarrollo en Educación) en los años de la educación popular de adultos. Pero revisemos sucintamente algunas sugerencias para aprovechar en aprendizaje entre pares en la lógica de lo aquí explicitado: 1. o mejorar los puntajes SIMCE. Ya no se trata sólo de modelaje. Este foco probablemente produce en el mismo animador. los pedagógicos y los experienciales. 2. Con estos aportes se intenta articular entonces un quehacer que reconoce cada uno de los participantes como un igual en la situación de aprendizaje. se trata de modelar con metacognición. Aproveche el relato de las experiencias para abordar estudio de casos conjuntamente en donde todos puedan aconsejarse. Cree desde el inicio un clima que promueva aquello. Cierto. complementado dicha mirada con los aportes actuales de Hourst y Thiagarajan (2004) acerca de la utilización de lo que denominan los “Juegos Marco”. Ya no se trata de dictar o revisar a los teóricos. Sea esta aprobar la evaluación docente. pero no intente imponer aquello como verdad. una no despreciable insegurización. No parta imponiendo lo que usted cree debe ser el discurso común sino que promueva que éste se cree al interior del equipo. Ya no se trata de hacer clases. con análisis de lo hecho y del valor pedagógico que cada actividad tiene. El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. los años de experiencia que tiene.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. Por ejemplo: diseñar e implementar un cierto tipo de estrategia para desarrollar comprensión lectora en los estudiantes.

Abra la posibilidad a que el grupo lo resuelva ya sea en el momento o difiriendo la respuesta para más tarde una vez que el equipo se haya involucrado para investigar. De lo que usted haga dependerán muchas de las actividades que los mismos docentes realizarán con sus alumnos. Varíe. cuide la tendencia de algunos docentes a “tomarse la palabra” y monologuizar el diálogo. Rosa Gaete Moscoso . Haga metacognición. 4. El Taller Comunal puede ser un espacio privilegiado de aprendizaje entre pares. 7. Modele diverso tipo de actividad. ¿Para qué aprender tal o cual contenido o estrategia? ¿Cómo se aprende? ¿Cómo se aplica? ¿Cuál es la evaluación que hacemos de ello? ¿Qué aspectos debemos considerar para poder realizarlo en el aula? ¿Qué nos falta por aprender para mejorarla? ¿Qué fundamentos teóricos podemos dar para justificar profesionalmente el uso de una determinada actividad o estrategia en un momento dado? 5. Sacar el mejor provecho depende en definitiva de quienes lo constituyan. Otorgue especial atención a la participación. Y sobretodo fundaméntelas adecuadamente. En aquello.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. No deje preguntas sin respuesta. Diseñe y realice actividades posibles de hacer en el aula pero también promueva otras que sean sólo para el adulto participante. pero no deje de sistematizar luego de la evaluación. 6. a dar la palabra a todos los participantes e invitarlos activamente a compartir lo que realizan habitualmente en sus salas de clases. Sin lugar a dudas estas sugerencias pueden ampliarse. No realice el mismo tipo de actividad en todos los talleres. pero no dude en sistematizarlas y compartirlas. Evalúe en todo momento. Cierre adecuadamente con actividades de sistematización. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO 3. Si usted no se siente seguro acerca de un contenido o si cree que no tiene una respuesta. pero esresponsabilidad de quien lo anime proveer de las herramientas y crear las instancias necesarias para provocar los cambios necesarios en las prácticas docentes. El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos.

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