Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB.

UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO

El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos.
Rosa Gaete Moscoso1 El presente documento tiene como objetivo revisar algunos conceptos centrales del aprendizaje de adultos vinculado a lo que se ha denominado el aprendizaje entre pares. Esta revisión no pretende ser exhaustiva puesto que solo se esbozan algunos conceptos específicos para posteriormente vincularlos a la práctica de los profesores guías de los talleres comunales. De esta forma, los Profesores Guías son los principales destinatarios del este documento. Es por ello que esta presentación, de carácter elemental, no pretende establecer una mirada completa desde el punto de vista teórico, sino más bien intenta ser un apoyo fundamental a los talleres como un espacio de aprendizaje entre pares. Se intentará responder a los sentidos de este espacio formativo desde una óptica de formación continua, de aprendizaje adulto y de aprendizaje entre pares. Esperando que una vez abordadas esas cuestiones, el lector pueda diseñar e implementar con una fundamentación más acabado y con propósitos más claros. El documento se estructurará en tres partes. En la primera de ellas se hará una revisión sobre la base de los saberes de los docentes, vinculando estos al desarrollo de los talleres. Del mismo modo, en este apartado se abordarán algunos conceptos de la psicología del aprendizaje y del aprendizaje adulto. En la segunda parte abordaremos la cuestión del aprendizaje entre pares desde la perspectiva del aprendizaje en los adultos. Esta imbricada cuestión intentará resolver qué y por qué aprender entre pares, el problema de las metas comunes y la creación de una mirada conjunta sobre problemas comunes como un medio de abordar el diseño e implementación de los talleres. Por último, se intentará desarrollar una mirada al trabajo colaborativo y a la centralidad que tiene la construcción de ciertas dinámicas de interacción entre los participantes al taller. Particular atención se otorgará a lo que se denomina como la tarea común y a la

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Profesora de la carrera de Educación Básica de la Universidad Alberto Hurtado. Profesora de Educación Diferencial y Magíster en Sociología. Vicecoordinadora Proyecto LEM Lenguaje de la Universidad Alberto Hurtado.

El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. Rosa Gaete Moscoso

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importancia de la construcción de un lenguaje y discurso colectivo frente a la formación profesional continua. En este apartado desarrollaremos además algunas sugerencias para enfrentar los talleres, las cuales están basadas en la revisión previamente hecha, esperando así poder fundamentar y justificar la pertinencia de estos espacios formativos por sobre otros existentes.

El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. Rosa Gaete Moscoso

UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO Los saberes pedagógicos y las demandas de la Reforma. Rosa Gaete Moscoso . entendiendo esta última no solo como la participación en cursos de perfeccionamiento sino también haciendo alusión al acumulado dado por la experiencia profesional. contenidos y métodos” (Ibid. etc. mapas de progreso. tanto en su diagnóstico como en sus recomendaciones. como una fuente de un saber en continuo cambio. ya sea en el curso de su formación inicial como continua. Así también lo manifiesta el Informe Final del Consejo Asesor Presidencial para la Calidad de la Educación (2006). No es raro encontrar algunos estudios que fundamenten esta necesidad de promover un mayor desarrollo de competencias profesionales ancladas en un conocimiento disciplinar más acabado (Ávalos. 30) Saberes curriculares correspondientes a “discursos.erudit. particularmente en el segundo ciclo en donde se ha mantenido la enseñanza por asignaturas. en el caso de la educación chilena podríamos complementar con aprendizajes esperados. Autores como Tardif (2004) y Schulman (2001) han descrito los tipos de saberes que todo profesor debiera adquirir. p. nuevamente haciendo hincapié en la especialización o profundización disciplinar. Aunque se critica a este tipo de enfoques una postura normativa2 hemos escogido de utilizarla por cuanto nos ordena en las cuestiones que queremos abordar. Se parte de la existencia de una necesidad de mayor profundización en los saberes disciplinares necesarios para enseñar en los cursos de la educación básica. 2 Ver en http://id. 2002). estableciendo no solo la necesidad de especializar por niveles de enseñanza sino también por disciplinas de enseñanza.. La implementación de espacios de formación continua como los Talleres Comunales..Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB.org/iderudit/031606ar El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. en donde destaca la sugerencia de crear espacios de postítulos para algunas de las áreas mencionadas en el informe. Partamos diciendo que Tardif (Ibid) destaca como saberes del docente: • • • Saberes de la formación profesional (de las ciencias de la educación y de la ideología pedagógica) Saberes disciplinarios vinculados a un campo de conocimiento o disciplina (Ibid. 30) y que. pág. busca responder a la problemática de los saberes profesionales de los docentes actualmente en ejercicio. objetivos. es decir.

En dicha instancia se constató que los alumnos con mejores resultados eran guiados en su proceso de El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. En segundo lugar. sin desconocer que su formación general. Si además de aquello consideramos el aporte de Malglaive (1990) con lo que él denomina “Saber en uso”. debe. los cuales son el acumulado del ejercicio profesional. Reconociendo así que el taller comunal contiene un cuerpo de conocimientos que. Así también. de este saber o conjunto de saberes a una práctica. responder a la construcción de estos saberes como componente central de lo que más adelante denominaremos la META COMÚN. se entiende como el conocimiento de las materias que él debiera enseñar. sino que plantea la referencia. y relacionado a lo anterior. Ya volveremos sobre esta cuestión más tarde más adelante. Schulman (2001) desarrolla categorías similares. somera y tremendamente sintética de lo que entendemos por saberes profesionales de los docentes por dos razones. En este segundo aspecto. Primeramente porque el espacio de diseño e implementación de un Taller Comunal. que. poniendo un fuerte énfasis en el reconocimiento y revalorización de los saberes o contenidos disciplinares. para el desarrollo de los talleres comunales es de fundamental importancia dado que. a aquello que define como iguales o pares a los participantes de este espacio de formación. en el último informe de Resultados SIMCE. Rosa Gaete Moscoso . en gran medida. debiera abordar todos estos ámbitos. valga la redundancia. Además Raczinsky y Muñoz (2007) destacan como uno de los desafíos actuales de la política pública en educación el fortalecimiento de los docentes como actores fundamentales para avanzar en mayor calidad de la educación en Chile. en el ideal. contribuyen a la calidad de su enseñanza. esta revisión busca establecer una vinculación con las demandas que la Reforma educativa chilena plantea a la formación docente. Schulman (Ibid) destaca también como parte importante del saber profesional el conocimiento de los educandos o estudiantes con los que el profesor se vincula. ya se mencionó lo explicitado por el Informe del Consejo Asesor Presidencial para la Educación. se analizaron los resultados obtenidos por los alumnos de escuelas municipales con los resultados obtenidos.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. no se puede olvidar que el foco y centro de atención continúa siendo el subsector de estudio. Partimos por esta revisión. su cultura y su conocimiento del currículum. o articulación. por los docentes en evaluaciones como AEP. así como de cualquier espacio educativo de la formación profesional. que en el caso del profesor. así como la experiencia. Un buen profesor que enseña lenguaje sabe lenguaje. Complementando estas ideas. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO • Saberes experienciales. no se trata solo de considerar los distintos saberes que todo docente maneja o debería manejar.

así como las Unidades Didácticas de Lenguaje y Comunicación diseñadas en el marco de la Implementación Curricular en LEM (en línea en www.mineduc. Siempre y cuando se desarrolle metacognitivamente. es que en aquellos establecimientos que atienden simultáneamente la educación básica y la media. no sólo aborda desafíos cognitivos específicos de acuerdo a cada momento. profesionales que han tenido una formación sólida en los ámbitos disciplinares. los docentes que atienden las asignaturas en 7º y 8º año son especialistas de media. en tanto situación de aprendizaje o situación educativa. la cual corresponde a la formación entre pares. en el segundo momento busca responder a la pregunta: ¿Cómo lo vamos a aprender y Para revisar ejemplificar esto puede revisar el Módulo I de Talleres Comunales Lenguaje y Comunicación diseñado para la primera parte de la formación de Profesores Guías (en virtual. sino que además se transforma en un modelaje que promueve la realización de aquello en las aulas.cl) 3 El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. nos abocaremos a los saberes que estos espacios promocionan y cómo abordarlos desde la especialidad de Lenguaje y Comunicación. Así también un espacio de taller entre pares. Saberes de la formación pedagógica. el primer momento busca responder a la pregunta: ¿Qué vamos a aprender hoy y sobre cuáles conocimientos o aprendizajes anteriores vamos a sustentarnos para lograr aquello?. de orden más general. han abordado la formación continua desde una óptica innovadora y absolutamente vigente. los resultados también suelen ser mejores que aquellos en que sólo se cuenta con educación básica. Desarrollo de clases estructuradas en tres momentos. transversales a todo espacio de enseñanza y aprendizaje. Estos saberes. Retomando la categoría de Tardif (2004): 1. Antes de abordar los aspectos metodológicos o didácticos de este espacio y sus bondades en términos motivacionales y también en términos de aprendizaje. Si lo planteamos en términos de preguntas. al ser estructurada en esos momentos. Es interesante hacer los vínculos con los espacios de formación continua que se han creado. entendiendo que. Rosa Gaete Moscoso .cl).Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. Cada momento tiene una funcionalidad en el desarrollo cognitivo3 de los participantes de la situación educativa.uahurtado. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO aprendizaje por docentes con buenos desempeños en dicho tipo de evaluaciones. Un elemento particular que aparece en estos estudios realizados por el SIMCE. Programas como los Talleres Comunales o la Implementación Curricular en LEM. se manifiestan en aspectos como: a. en la mayoría de dichos casos.

Un docente que asiste al taller porque es “enviado” por el director de su establecimiento (entiéndase obligado a asistir). la necesidad de la construcción de una tarea común también pasa por el conocimiento acabado de los participantes al espacio de aprendizaje. La utilización de un juego puede ser un promotor al cambio pero puede constituirse también en una pared infranqueable si aquello no coincide con el estilo relacional y de aprendizaje de los sujetos participantes. incluso analizando el Marco para la Buena Enseñanza (2003). Este conocimiento pasa por el contacto con un otro participante del espacio de aprendizaje. Rosa Gaete Moscoso . Una innovación centrada sólo en la innovación puede provocar mayor rechazo. así como de los saberes experienciales que abordaremos más adelante. En otro orden de cosas. otro que asiste porque “desea la certificación”. se puede apreciar que en todos los dominios allí presentados se manifiesta una vinculación con este conjunto de saberes. podría desprenderse de este conjunto de saberes (formación pedagógica). 2005) al proceso de formación y ponen en juego distintos mecanismos de transformación identitaria (Ibid) que a su vez se juegan en distintos procesos motivacionales y distintas construcciones del aprendizaje (en el caso que este efectivamente se dé) Sin lugar a dudas existen muchos otros saberes de la formación pedagógica que podríamos abordar. otro que “quiere aprender nuevas metodologías de enseñanza” son distintos perfiles de entrada (Sebastián. se vuelve un elemento esencial para definir las diversas estrategias que se desarrollen en un determinado contexto de aprendizaje. Saber quiénes son los que interlocutan. Conocimiento de los participantes de la situación educativa: Este aspecto.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. Es por ello que les invitamos a revisar El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. abordado separadamente por Schulman. responderemos a la pregunta: ¿Qué fue lo aprendido hoy y cómo se vincula a un cuerpo mayor de conocimiento o saberes? b. Este otro es conocido no sólo en sus dimensiones personales. el conocimiento del otro implica reconocer la experiencia que el otro trae al taller. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO cómo podemos monitorear constantemente eso que estamos aprendiendo? En el tercer momento. y utilizar esa experiencia como fuente de nuevos aprendizajes. en el caso de Tardif. También implica reconocer las inseguridades que puede provocar un acercamiento a maneras novedosas de lo que ya hemos denominado “saber en uso”. sino también en sus dimensiones cognitivas y de características de personalidad. Para el caso del taller de aprendizaje entre pares.

Ciertamente es necesario saber cómo enseñar. el Modelo Equilibrado de Enseñanza del Lenguaje Escrito. el ejercicio es definir y priorizar cuál o cuáles de estos saberes El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. que considera la comprensión global. Un enfoque que se haga cargo de este “qué” en función de un “para qué”. gramática funcional que requiere del conocimiento de la gramática tradicional.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. en el caso de la propuesta desarrollada por el equipo de la Universidad Alberto Hurtado. Abordar la enseñanza de la escritura sobre pasos metodológicos y sobre tareas con sentido. Son en cierta medida los saberes curriculares los que podrán orientarnos en este qué. que es el mismo promovido por la reforma desde el año 90. b. para tener una idea más acabada de lo que estos saberes implican para los profesionales de la educación actual. pero no es menos importante saber qué se va a enseñar. de suma importancia en el quehacer docente de hoy. pero se requiere un marco. Rosa Gaete Moscoso . c. pero al mismo tiempo con el correcto manejo del lenguaje y de las reglas que lo rigen. En el plano de los conocimientos disciplinares podemos decir que la organización y sistematización nos llevará a determinarlos como un conocimiento de todos los mencionados en los programas. Abordar el lenguaje escrito desde una perspectiva integral. d. Abordar la comprensión lectora a través del uso de estrategias metacognitivas de aprendizaje. etc. particularmente aquellos del segundo ciclo: Literatura. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO dichos materiales. Abordar diverso tipo de texto y las diversas funciones que estos abordan. Dramatización.) Al igual que en el plano de los saberes pedagógicos. Saberes disciplinares: Como ya hemos revisado. este conjunto de saberes ha adquirido una nueva revalorización a través de los distintos estudios que progresivamente se han ido realizando en este ámbito. sin duda. podríamos enumerar infinitos aspectos. un enfoque respecto de la enseñanza. en aspectos didácticos como: a. Manejo de la Lengua (reglas ortográficas. Apoyándose fuertemente en el manejo de la lengua como un marco necesario para que la producción escrita cumpla la función esperada. con el desarrollo de la capacidad de leer el mundo. Estos saberes disciplinares se juegan. el contacto con el mundo letrado. sin embargo. e. 2. Dicho marco es.

Saberes curriculares.pdf El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. explicitados en términos de competencias. la acción pedagógica en el qué aprende pero tomado de la mano con el cómo y para qué. los planes y programas. El valor de esta manera de describir la progresión de aprendizajes es que centra. Galdames. Peronard (para el contexto nacional). Ferreiro. Seleccionar y priorizar de acuerdo a los tiempos asignados. justamente. específicamente vinculadas o aplicadas sobre un cierto tipo de contenido: textos variados. Identifica recursos expresivos que potencian el sentido general de la obra. Chomsky. reconociendo que la formación debe considerar la necesidad formativa de quien se aproxima a un espacio de capacitación. además de los programas de estudio y el marco curricular. Van Dik. de sus intereses. requieren los Mapas de Progreso en vigencia desde el año 2007. Estos mapas permiten conocer la progresión. que nace del estudio y de la comprensión de los fenómenos sociales por un grupo de especialistas que iluminan nuestro quehacer. el conocimiento de los saberes curriculares también requiere de esa mezcla casi mágica entre el conocimiento que viene de fuera y el que viene de dentro. sustancia. Interpreta y reinterpreta sentidos globales del texto a partir de inferencias complejas e información del contexto sociocultural de su producción. Para abordarlo pues. 4 www. etc. Rosa Gaete Moscoso . describir. 3.MPA%20Lenguaje2. pero que también nace del conocimiento preciso de nuestros alumnos.”4 Esta descripción aborda esencialmente una serie de competencias: inferir. pero intentando articular siempre lo deseable y lo posible. Para el caso de Talleres Comunales. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO abordaremos utilizando las herramientas de que disponemos: el marco curricular. u otros como Cassany. del momento del desarrollo en que se encuentran. Condemarín. de sus necesidades específicas. Evalúa la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos. de sus estilos de aprendizaje. El que está dado por la política pública.mineduc.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. comparar. Por ejemplo tenemos que en el Nivel de progreso 6. autores como Alliende.cl/biblio/documento/200704031227270. Ciertamente ya hemos mencionado cuáles son las fuentes que nos permitirían conocer cuáles son los saberes que podríamos abordar en un espacio como los Talleres Comunales. Los Mapas de Progreso nos permiten visualizar de modo bastante claro los contenidos que se juegan en las distintas competencias en desarrollo. para el eje de lectura: “Lee comprensivamente variados tipos de texto que le permiten construir diferentes visiones de mundo.. en términos de estándar deseable. de los aprendizajes de los alumnos. y también utilizando el acumulado de la experiencia de los mismos docentes. requerimos poner contexto. los mapas de progreso. de sus historias personales. formación o actualización profesional. Mención especial. personalidad.

No podemos aquí enumerar el sinfín de documentos. b. es decir cuando de alguna manera cuestiona toda su historia previa. Desestructuración y conflicto cognitivo: El aporte de Piaget a la psicología y a la educación son indesmentibles. p. Es cuando “el sujeto es quien “encarna” o experimenta personalmente los dos aspectos en conflicto: (él) intenta operar con un esquema de conocimiento y percibe el dato incompatible con dicha estructura. artículos. y tantos otros. construcción del conocimiento. Un adulto que se enfrenta a una tarea nueva tiene una mayor tendencia a buscar el equilibrio (en términos piagetanos) y solo es capaz de reestructurar su aprendizaje previo (la mayor parte de las veces basado en una larga y exitosa experiencia) si entra en un real conflicto cognitivo (sociocognitivo desde los aportes neopiagetanos). Ciertamente la El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. sin mencionar los textos originales escritos por el autor. Rosa Gaete Moscoso . entre pares profesionales) dado que probablemente la desestructuración será colectiva o al menos abordada colectivamente porque la experiencia tiende a ser similar. Estas preguntas que pueden abordarse desde una didáctica específica para el trabajo con adultos.93) lo que se ve profundizado cuando esta desestructuración se produce en un espacio social determinado (por ejemplo. en la sala de clases…. que se han escrito basándose en los aportes piagetanos. y desde la reflexión filosófica no menos importante en educación acerca de aspectos como: el reconocimiento. Pregunta compleja ya en el ámbito escolar. Aprendizaje significativo y aprendizajes previos: El aporte del constructivismo ha resaltado estos dos conceptos al abordar o intentar comprender cualquier situación de aprendizaje. Saberes experienciales: ¿Cómo conciliar el conocimiento previo con el nuevo? ¿Cómo trabajar la desestructuración. etc. aún más compleja cuando se trata de un espacio de aprendizaje entre pares. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO 4. investigaciones. el conflicto cognitivo? ¿Cómo distinguir qué experiencia podemos rescatar para una determinada situación? Todas estas preguntas surgen cuando se trata de abordar los saberes experienciales. Nos quedamos con estos dos aspectos porque en el aprendizaje adulto (y particularmente entre pares) adquieren una relevancia particular. conflicto cognitivo y otros. la incertidumbre. estudios. 2007. libros. deben primero ser abordadas por los animadores de este espacio no solo desde la convicción sino desde el conocimiento teórico de lo que significa: aprendizaje significativo. aprendizajes previos.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB.” (Sebastián. Abordemos sucintamente algunos de estos aspectos: a.

los que iluminan esta reflexión. La activación de éstos supone un poner en movilización mis estructuras de conocimiento. la invitación es a mirar profundamente a quienes están frente a frente en el taller. etc. como todo.). sólo valorando el aporte que cada uno de esos otros hace al colectivo que aprende. y sin embargo. para mi quehacer profesional. etc. Vínculo que puede ser establecido en una relación afectiva como en una profesional. del conocimiento del interlocutor en la situación pedagógica. Rosa Gaete Moscoso .Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. pero es sin duda los aportes que vienen de la filosofía y en parte de la sociología social. articula a aquello. a través de actividades específicas. sin embargo el real sentido que éste concepto tiene es el de un aprendizaje que se engarza. Se construye. pero en todos los casos es un objetivo de base para constituir cualquier espacio educativo. vínculo necesario para la relación pedagógica. funcional para la vida (fuera de la escuela. que se integra. Así como desde lo técnico se reconoce la necesidad de los saberes experienciales. que se establece el vínculo. No es sino cuando nos sentimos reconocidos por otro. y tener la capacidad de funcionar con un aporte nuevo. d. se articula a una estructuras cognitivas movilizadas. fuera del taller. sin complacencias innecesarias. como Vigotsky quisieron aportar en algún momento. aún son comprendidos fuera de su real significación. Huelga a decir que es por los aportes de Ausubel que estos conceptos están más presentes en el discurso profesional de los docentes. de aprendizaje. La incertidumbre: Esta categoría cada vez más presente en el análisis y la comprensión de los fenómenos sociales como lo es la evolución del El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. que éste sea un igual o no. que lo ha retomado. Este reconocimiento es un reflejo de unos en otros y no puede ser impuesto o forzado. De allí la relevancia de los aprendizajes previos. y. sea ésta entre pares o entre un tutor y sus aprendices. El aprendizaje significativo ha sido entendido como un aprendizaje útil. Conocer sus nombres. ¿Cómo se juega aquello en el taller entre pares? Difícil pregunta que intentaremos abordar en los siguientes apartados. modificándolo o reforzándolo. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO comprensión que hacemos de estos conceptos suele ser somera y no aborda en profundidad lo que autores. así también desde las creencias personales. El reconocimiento como base de comprensión intersubjetiva: No quisiéramos correr el riesgo de volvernos hegelianos con esta manera de aproximación al tema del reconocimiento. c. reconocer lo que realizan diariamente. y hasta puede ser tecnificado. sin lugar a dudas.

segurizador. y así sucesivamente. pero particularmente. reforzador. reconociente. Basta mirar lo que produce el enfrentar nuevas maneras de ejercer la profesión. o cuando las estructuras de personalidad no le permiten conflictuarse con estas “nuevas” miradas. Aunque este sea diseñado y concebido como un espacio acogedor. del que desarrolla o evalúa. no podría estar menos presente en lo que significa para un docente (o un profesional cualquiera) entrar a un espacio de formación cuando ya se está en ejercicio. Esta incertidumbre es parte del quehacer docente. es una manera de ejemplificar y de iluminar con algunos conceptos teóricos. El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. o de los valores. de octavo a primero medio. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO mundo laboral. cómo enseñar determinados conocimientos. o de las relaciones interpersonales (basta mirar el fenómeno Facebook para ejemplificar esto último). Más incierto es cuando sus motivaciones no corresponden a la de la mayoría de los participantes. Todo espacio de aprendizaje desafía e inseguriza. que el espacio de la convivencia escolar produce enormes interrogantes en los profesores en ejercicio. o de la moral. cómo se corporalizarían los distintos saberes docentes en el Taller Comunal. ¿Cómo abordar esta ineludible incertidumbre? ¿Cómo explicitarla sin ser confrontacional y sin provocar rechazo? No se puede negar. por ejemplo. sigue poniendo en juego una parte de la seguridad de quienes participan. romper con los esquemas tradicionales. Por ahora entraremos a la definición del taller desde la perspectiva del aprendizaje entre pares. etc. Aún no hemos entrado al ámbito de aquel que implementa. y frente a lo cual la única respuesta que encuentran es la de negar dicha realidad y culpabilizar a todo lo externo por los problemas que deben enfrentar cotidianamente. Basta mirar los ciclos de enseñanza y lo que sucede con los alumnos cuando pasan de uno a otro.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. de cuarto medio a la universidad. Ciertamente. del aprendizaje adulto. Rosa Gaete Moscoso . La revisión que acabamos de hacer. de cuarto a quinto. ya sea de Transición a primer año. la clase expositiva o el apego a las guías de estudio. son sólo algunos ejemplos de esta dificultad. Se enfrentan a jóvenes y niños que les son desconocidos (nuevamente el reconocimiento aparece aquí) y que los insegurizan enormemente. Lo mismo pasa con los docentes que entran a un curso en la universidad o que se inscriben a un taller. esta mirada es la mirada de quien diseña.

Cerda y López (2006) destacan que en el aprendizaje entre pares hay un saber que está en juego. Considerando esto último queremos poner una atención particular al espacio de aprendizaje entre pares. desde su diseño como un espacio de formación continua.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. Dicha transformación se produce porque dichos esquemas son puestos en conflicto.) Desde esta perspectiva. difícilmente estaremos frente a un espacio real de aprendizaje. Relevando así el aprendizaje entre pares como un proceso colectivo. en donde todos tienen un aporte que hacer ya sea por su formación o por su experiencia. Estos autores mencionan la El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. Ese saber. diseñados en su momento para abordar la educación popular de adultos. para que en conjunto. es decir cuando los esquemas que siempre nos han servido para resolver una situación (para el caso de los docentes: enseñar) no nos son útiles (conflicto) ya sea que nos percatemos individualmente (el profesor en su sala de clases) o en conjunto (en el consejo de profesores frente a un curso determinado. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO El aprendizaje entre pares desde la perspectiva de la educación de adultos. si no se promueve una movilización de esos esquemas. Sebastián (2007) describe que. Como ya fue mencionado anteriormente. etc. abordando los saberes docentes y al mismo tiempo reconociendo la singularidad dada por la disciplina y también por la modalidad del espacio educativo. el conjunto de todos los saberes que Tardif y Schulman mencionan. el aprendizaje. profesores de tal o cual subsector o de tal o cual nivel de enseñanza. pero puestos en juego en la situación ocupacional específica. Será sólo una instancia de encuentro y de discusión pero no de construcción de conocimiento. desde el enfoque piagetano. se logra cuando los esquemas de conocimientos previos son transformados. El marco desarrollado en el apartado anterior pone de manifiesto la intencionalidad de abordar sistematizadamente los espacios de formación continua desde un prisma integral. aborden temas de estudio que les son atingentes a las realidades profesionales que están enfrentando. es interesante destacar la dimensión del conflicto que debemos generar y abordar. que se caracteriza por congregar a un grupo de profesionales de un mismo dominio de saber. pero que consideran un enfoque de aprendizaje colaborativo acorde a las necesidades de todo grupo de adultos en formación. el cual es concebido. y particularmente el aprendizaje entre adultos. Rosa Gaete Moscoso . Es decir. en la definición de Malglaive (1990). y animados por uno de ellos. Si dicho conflicto no se genera. y centrándose en lo que sucede en un espacio de aprendizaje entre pares. colaborativo de aprendizaje. que es característica común de los participantes. Vargas y Bustillo (1992) así lo reconocen en sus famosos Manuales de Técnicas Participativas. es. o en el taller comunal frente a los resultados de las pruebas estandarizadas. el “saber en uso”.

sea cual sea el conflicto que se produzca. estableciendo y motivando el conflicto. En segundo lugar. partamos reconociendo que el taller es un espacio de formación. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO importancia de diseñar la situación educativa considerando los participantes a ella. animando a resolver conjuntamente los temas que los aquejan. pero sin lugar a dudas basado en el saber en uso de Malglaive. creando en conjunto una meta común. puede abordar uno o más de los distintos saberes docentes que hemos descrito más arriba. Pero. es de vital importancia el foco que se establezca para que se dé un aprendizaje verdadero. Podemos incluso definir ese conflicto como la meta común. y para que ese aprendizaje se dé. en el caso específico que nos convoca. cuyas motivaciones para asistir son diversas. lo que da unidad y sentido al aprendizaje entre pares. desconocemos las necesidades de formación de estos docentes en particular. reconociendo el rol del animador como uno más que conduce esa resolución conjunta. ¿Cuál es este conflicto? ¿Qué contenido tiene? ¿Es común a todos los participantes? Lo desconocemos. Rosa Gaete Moscoso . una sistematización acorde a la tarea o las tareas que se buscan resolver. Este conflicto. para que quienes estén involucrados en esa situación de taller cierren ese momento con algo nuevo. Es ese saber en uso. sea cual sea el contenido a abordar. pudiendo ser éste un experto o uno más del equipo de participantes. etc. es un espacio de aprendizaje. tiene como foco el subsector de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB y que éste está compuesto exclusivamente por adultos. que nos llevará a un aprendizaje. El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. sea quien sea el animador. En tercer lugar. Es lo que llamamos meta común. ese quehacer.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. para relevarlo o simplemente para provocarlo. ¿Qué aspectos debemos considerar? Pues pareciera que son tantos que no podremos abarcar todo para que nuestro taller sea un éxito. meta que podrá ayudar a otorgar identidad al encuentro semanal. el conflicto sociocognitivo es fundamental. Primero. A pesar de aquello. en tanto espacio de formación. Sin embargo podemos crear instancias para conocerlo. el taller. consideremos que esta situación de formación responde a una necesidad que conocemos desde los diagnósticos macro de la realidad nacional: déficit en los resultados de los estándares de aprendizaje. diferencias importantes entre los distintos segmentos de nuestra sociedad particularmente en el manejo del lenguaje. dificultad de los docentes para aplicar nuevas técnicas que estén acordes al enfoque de Modelo Equilibrado. esa experiencia. los que asisten al taller en cada una de las zonas en que éstos se desarrollan y que debemos crear una manera de abordar aquello y de sistematizarlo para poder responder cabalmente a las expectativas de los participantes.

Rosa Gaete Moscoso . Y finalmente. de un modo más organizado.pero con el desafío de desestructurar sus esquemas para poder aprender efectivamente. el desafío común. el rol del Profesor Guía se define por ir un paso más adelante en su especialización disciplinar y por conocer técnicas de animación y conducción de grupo que le permita acompañar a sus pares en la resolución de ese conflicto sociocognitivo que define e impulsa el estudio colaborativo. El para qué está dado por la tarea común. particularmente saberes disciplinares de acuerdo a las necesidades específicas de cada grupo. ∗ Abordaremos enseguida la cuestión de las dinámicas grupales desde la perspectiva del aprendizaje entre pares. El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO En cuarto lugar. los puntos detallados responden.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. Esta conceptualización hará parte de un análisis determinado respecto al abordaje de lo que entendemos como trabajo colaborativo. ¿Para qué?: Para responder a aquello creamos o planteamos metas comunes. el conflicto común. Resumiendo. con una experiencia que aportar . ¿Cómo aprender entre pares?: Poniendo como base el saber en uso. un conflicto sociocognitivo que nos ayude a movilizar nuestros esquemas de pensamiento. reconociendo que todos los involucrados son adultos. las tensiones propias de cada grupo requieren una conceptualización y un abordaje específico a los equipos de adultos. ¿Cuál es este? A cada grupo le corresponde definirlo. a las preguntas: ∗ ∗ ¿Qué aprender entre pares?: Saberes docentes. trabajando en taller animados por un guía con una experticia mayor.

la tendencia es que dicho discurso o liderazgo en la resolución de la tarea sería dominado por una parte del grupo por sobre otra. centrado mayormente en los procesos cognitivos de aprendizaje) distinguiéndolos de un grupo cooperativo (centrado mayormente en los procesos motivacionales del aprendizaje) En el diseño de los Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación. El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. Para entender mejor estos conceptos. en donde los miembros del grupo se articulan naturalmente en torno a este. se parte de la base que un grupo que trabaja en conjunto en la resolución de una tarea específica. la mutualidad alude a la confluencia del discurso. y Escudero (2002) señalan tres maneras de aproximarse y de entender el trabajo en grupos: ∗ ∗ ∗ tutoría experto-novato aprendizaje cooperativo colaboración entre iguales La distinción que se establece entre una manera de concebir el aprendizaje a través de método de trabajo en grupo es el tipo de interacción que establece el conjunto de sujetos que enfrenta un tipo de aprendizaje. En un grupo con baja mutualidad. Para la elaboración de dicho discurso hay dos dinámicas que son requeridas. y en teoría. es un grupo que construye significado y elabora un discurso común. Por su parte. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO Una aproximación al trabajo colaborativo. Hay mayor o menor igualdad en la medida que el conocimiento esté menor o mayormente distribuido entre los miembros del grupo. al contrario. sea esta una persona o un subgrupo de personas pertenecientes al equipo. podríamos decir que un Taller Comunal correspondería a un grupo colaborativo (al ser entre pares. y que dicho conocimiento permita resolver la tarea o la construcción del discurso. Rosa Gaete Moscoso . La igualdad. Rodríguez. un grupo de alta mutualidad es aquel en que el aporte individual a la resolución de la tarea es homogéneo. la propuesta de trabajo se ha focalizado mayormente en el fortalecimiento del ámbito disciplinar. Los autores indican que para analizar el tipo de interacciones que se establecen al interior de un grupo se pueden usar dos categorías: igualdad y mutualidad. En un principio. refiere al estatus de los participantes (de cada uno de ellos) y en particular a la existencia de personas al interior del grupo que posean un conocimiento mayor que otros.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. Fernández.

que avanza de forma compartida. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO reconociendo que se ha avanzado históricamente en los aspectos motivacionales del aprendizaje entre pares. junto a esos actos. según sea mutua o asimétrica. dialogo. lenguaje común. Es interesante que Rodríguez. Nuevamente se refuerza la idea de la construcción de un sentido colegiado. desde este enfoque. p. Es reconocer la tradición ya realizada. para animar los talleres comunales. es interesante que hagan la distinción respecto a las interacciones y dinámicas que en equipo de adultos establecen al presentarse una tarea común. Rosa Gaete Moscoso . Fernández y Escudero (Ibid). La existencia de dicha tarea no se cuestiona y es por ello que será nuestro primer foco a abordar: ¿Cuál es la tarea común en el Taller Comunal? ¿Quién y cómo se define dicha tarea común? ¿Cuál es la probabilidad que dicha tarea común constituya conflicto sociocognitivo (para los sujetos participantes? Entre otras. entendiendo estos como la transformación del mundo físico. partan de la base que para que el trabajo sea colaborativo debe tener una tarea común. al igual que otros autores que desarrollan el tema. Más aún cuando se trata de equipos profesionales que se desempeñan en un mismo dominio o campo de acción. y proponiendo un avance hacia el aprendizaje de conceptos y estrategias que iluminen la práctica pedagógica de los profesores que se desempeñan en el subsector en segundo ciclo. Barbier (Ibid) señala que habitualmente. construcciones de sentido o de significaciones relativas a dichos actos y a su entorno. todo sujeto humano que se compromete en sus actos. Así entendido.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. Si bien los autores antes mencionados realizan un estudio en grupos más pequeños. “La colaboración se distingue por la realización de una actividad común. estaría vinculado a la promoción de interacciones de mutualidad e igualdad en pos de un aprendizaje.280) Tal como lo indica Barbier (2006). sentido común. pero ¿cómo hacerlo? He allí el trabajo colaborativo. En el intercambio de ideas discrepantes se aprecian con claridad las voces individuales en el seno de un contrapunto de argumentos. La actividad paralela se caracteriza por el predominio del trabajo independiente. que requieren entonces establecer comunicación. la propuesta presentada ha intentado seguir con una línea de trabajo creada y desarrollada por expertos del CIDE (Centro de El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. la realización de esas acciones implica a otros. aprendizaje entre pares. Desde el punto de vista de la didáctica. otorgándole un valor importante y necesario. con dominancia igual o desigualmente distribuida. mental o social. el grado en que se comparte la actividad y el habla es menor. intercalado de cortas interacciones. al mismo tiempo que profundizando en la búsqueda de una mayor profesionalización de los profesores.” (Ibid. flujo de información simétrico o asimétrico y habla abreviada o completa. desarrolla.

UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO Investigaciones y de Desarrollo en Educación) en los años de la educación popular de adultos. las experiencias exitosas que ha vivido y las experiencias difíciles. o mejorar los puntajes SIMCE. Por ejemplo: diseñar e implementar un cierto tipo de estrategia para desarrollar comprensión lectora en los estudiantes. No se trata sólo de los saberes disciplinarios. que sitúa al animador en un papel menos académico y más de gestor de aprendizajes y que reconoce el valor del foco del aprendizaje siempre y cuando este nazca de la misma construcción colectiva. es un gran desafío. Intente constantemente crear una tarea común. Pero revisemos sucintamente algunas sugerencias para aprovechar en aprendizaje entre pares en la lógica de lo aquí explicitado: 1. Ya no se trata sólo de modelaje. Sea esta aprobar la evaluación docente. se trata de diseñar espacios abiertos a la discusión pero focalizados en la disciplina.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. No parta imponiendo lo que usted cree debe ser el discurso común sino que promueva que éste se cree al interior del equipo. con análisis de lo hecho y del valor pedagógico que cada actividad tiene. Cierto. Ya no se trata de dictar o revisar a los teóricos. los pedagógicos y los experienciales. una no despreciable insegurización. Con estos aportes se intenta articular entonces un quehacer que reconoce cada uno de los participantes como un igual en la situación de aprendizaje. El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. Cree desde el inicio un clima que promueva aquello. Ya no se trata de hacer clases. en el mismo Profesor Guía. es el conocer el curso en que hacen clases. los años de experiencia que tiene. Cada vez que le sea posible invite a recrear conjuntamente esa tarea común. Vale la pena detenerse en promover un espacio agradable. Pero supere rápidamente la tendencia a la comodidad y desafíe a los participantes. complementado dicha mirada con los aportes actuales de Hourst y Thiagarajan (2004) acerca de la utilización de lo que denominan los “Juegos Marco”. Conozca y promueva el conocimiento personal y profesional al interior del grupo: Tan valioso como conocer los nombres de cada uno. se trata de modelar con metacognición. Explicítela y evalúela con los participantes. Rosa Gaete Moscoso . pero no intente imponer aquello como verdad. Este foco probablemente produce en el mismo animador. 2. Recoja y sistematice a partir de lo que usted saber. se trata de aquellos articuladamente con los saberes curriculares. sino que arriesgue la posibilidad que el trabajo conjunto sea un fracaso apostando que la evaluación les permitirá aprender una manera distinta de abordar la misma problemática. Aproveche el relato de las experiencias para abordar estudio de casos conjuntamente en donde todos puedan aconsejarse. se trata de vincular la teoría con la práctica. es decir mirar la didáctica.

En aquello. Rosa Gaete Moscoso . pero no deje de sistematizar luego de la evaluación. 7. a dar la palabra a todos los participantes e invitarlos activamente a compartir lo que realizan habitualmente en sus salas de clases. No realice el mismo tipo de actividad en todos los talleres. Haga metacognición. Modele diverso tipo de actividad. 6. ¿Para qué aprender tal o cual contenido o estrategia? ¿Cómo se aprende? ¿Cómo se aplica? ¿Cuál es la evaluación que hacemos de ello? ¿Qué aspectos debemos considerar para poder realizarlo en el aula? ¿Qué nos falta por aprender para mejorarla? ¿Qué fundamentos teóricos podemos dar para justificar profesionalmente el uso de una determinada actividad o estrategia en un momento dado? 5. Y sobretodo fundaméntelas adecuadamente. Varíe. De lo que usted haga dependerán muchas de las actividades que los mismos docentes realizarán con sus alumnos. No deje preguntas sin respuesta. Otorgue especial atención a la participación. Abra la posibilidad a que el grupo lo resuelva ya sea en el momento o difiriendo la respuesta para más tarde una vez que el equipo se haya involucrado para investigar. 4. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO 3. Si usted no se siente seguro acerca de un contenido o si cree que no tiene una respuesta. Sin lugar a dudas estas sugerencias pueden ampliarse. cuide la tendencia de algunos docentes a “tomarse la palabra” y monologuizar el diálogo. pero esresponsabilidad de quien lo anime proveer de las herramientas y crear las instancias necesarias para provocar los cambios necesarios en las prácticas docentes. Evalúe en todo momento. Sacar el mejor provecho depende en definitiva de quienes lo constituyan. pero no dude en sistematizarlas y compartirlas. El Taller Comunal puede ser un espacio privilegiado de aprendizaje entre pares. Cierre adecuadamente con actividades de sistematización. El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. Diseñe y realice actividades posibles de hacer en el aula pero también promueva otras que sean sólo para el adulto participante.

G. Formación Continua de Docentes: Un camino para compartir 2000 – 2005. (2007) La diversidad interindividual como una oportunidad para el aprendizaje de los estudiantes de educación superior. París: PUF. (2002) Aprendizaje entre iguales y construcción de conceptos. Capítulos 1 y 3. Barbier.. Revista Calidad en la Educación. Muñoz. R. 83 -101. (2007) Reforma Educacional Chilena: El difícil equilibrio entre la macro y la micropolítica. C. Escudero. Coll. Santiago de Chile: Mineduc. Malglaive. Sebastián. M. Exposición realizada en la Universidad Católica de Louvain con motivo de la declaración Doctor Honoris Causa de la Facultad de psicología y ciencias de la educación de la UCL. Rodríguez. Hourst. España: Editorial GRAO. Barcelona. 33-44. Fernández. Mateos. López. Serie Estudios Socio / Económicos nº 31. (2001) Metacognición y educación. B. M. L. (2006) El grupo de aprendizaje entre pares: una posibilidad de favorecer el cambio de las prácticas cotidianas de aula. Tesis de doctorado presentada en la Facultad de psicología y ciencias de la educación de la Universidad Católica de Louvain. A. M. D. M. (2004) Modèles de jeux de formation. Relations entre dynamiques identitaires. S. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO Bibliografía. (2005) Trajectoires de changement dans la formation d’adultes. 277-297. Rosa Gaete Moscoso . y Thiagarajan.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. C et al (1993) El constructivismo en el aula. MINEDUC (2003) Marco para la Buena Enseñanza. Consejo Asesor Presidencial para la Calidad de la Educación (2006) Informe Final del Consejo Asesor Presidencial para la Calidad de la Educación. I. nº 26.. engagement et apprentissage dans le cadre d’une formation en alphabétisation. (2006) Voies pour la recherche en formationdes adultes. Cerda. J. Infancia y Aprendizaje. vol. T. Buenos Aires: Aique. Paris: Éditions d’Organisation... El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. G. 25. Raczynski. (1990) Enseigner à des adultes. Santiago de Chile: CIEPLAN. C. Sebastián.

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