Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB.

UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO

El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos.
Rosa Gaete Moscoso1 El presente documento tiene como objetivo revisar algunos conceptos centrales del aprendizaje de adultos vinculado a lo que se ha denominado el aprendizaje entre pares. Esta revisión no pretende ser exhaustiva puesto que solo se esbozan algunos conceptos específicos para posteriormente vincularlos a la práctica de los profesores guías de los talleres comunales. De esta forma, los Profesores Guías son los principales destinatarios del este documento. Es por ello que esta presentación, de carácter elemental, no pretende establecer una mirada completa desde el punto de vista teórico, sino más bien intenta ser un apoyo fundamental a los talleres como un espacio de aprendizaje entre pares. Se intentará responder a los sentidos de este espacio formativo desde una óptica de formación continua, de aprendizaje adulto y de aprendizaje entre pares. Esperando que una vez abordadas esas cuestiones, el lector pueda diseñar e implementar con una fundamentación más acabado y con propósitos más claros. El documento se estructurará en tres partes. En la primera de ellas se hará una revisión sobre la base de los saberes de los docentes, vinculando estos al desarrollo de los talleres. Del mismo modo, en este apartado se abordarán algunos conceptos de la psicología del aprendizaje y del aprendizaje adulto. En la segunda parte abordaremos la cuestión del aprendizaje entre pares desde la perspectiva del aprendizaje en los adultos. Esta imbricada cuestión intentará resolver qué y por qué aprender entre pares, el problema de las metas comunes y la creación de una mirada conjunta sobre problemas comunes como un medio de abordar el diseño e implementación de los talleres. Por último, se intentará desarrollar una mirada al trabajo colaborativo y a la centralidad que tiene la construcción de ciertas dinámicas de interacción entre los participantes al taller. Particular atención se otorgará a lo que se denomina como la tarea común y a la

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Profesora de la carrera de Educación Básica de la Universidad Alberto Hurtado. Profesora de Educación Diferencial y Magíster en Sociología. Vicecoordinadora Proyecto LEM Lenguaje de la Universidad Alberto Hurtado.

El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. Rosa Gaete Moscoso

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importancia de la construcción de un lenguaje y discurso colectivo frente a la formación profesional continua. En este apartado desarrollaremos además algunas sugerencias para enfrentar los talleres, las cuales están basadas en la revisión previamente hecha, esperando así poder fundamentar y justificar la pertinencia de estos espacios formativos por sobre otros existentes.

El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. Rosa Gaete Moscoso

No es raro encontrar algunos estudios que fundamenten esta necesidad de promover un mayor desarrollo de competencias profesionales ancladas en un conocimiento disciplinar más acabado (Ávalos.. 30) y que.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. como una fuente de un saber en continuo cambio. entendiendo esta última no solo como la participación en cursos de perfeccionamiento sino también haciendo alusión al acumulado dado por la experiencia profesional. Rosa Gaete Moscoso . estableciendo no solo la necesidad de especializar por niveles de enseñanza sino también por disciplinas de enseñanza. es decir. pág. Se parte de la existencia de una necesidad de mayor profundización en los saberes disciplinares necesarios para enseñar en los cursos de la educación básica. contenidos y métodos” (Ibid. nuevamente haciendo hincapié en la especialización o profundización disciplinar. en donde destaca la sugerencia de crear espacios de postítulos para algunas de las áreas mencionadas en el informe. Autores como Tardif (2004) y Schulman (2001) han descrito los tipos de saberes que todo profesor debiera adquirir. etc. 2002). Así también lo manifiesta el Informe Final del Consejo Asesor Presidencial para la Calidad de la Educación (2006). 30) Saberes curriculares correspondientes a “discursos. La implementación de espacios de formación continua como los Talleres Comunales. Partamos diciendo que Tardif (Ibid) destaca como saberes del docente: • • • Saberes de la formación profesional (de las ciencias de la educación y de la ideología pedagógica) Saberes disciplinarios vinculados a un campo de conocimiento o disciplina (Ibid..org/iderudit/031606ar El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos.erudit. ya sea en el curso de su formación inicial como continua. objetivos. tanto en su diagnóstico como en sus recomendaciones. 2 Ver en http://id. en el caso de la educación chilena podríamos complementar con aprendizajes esperados. particularmente en el segundo ciclo en donde se ha mantenido la enseñanza por asignaturas. p. mapas de progreso. Aunque se critica a este tipo de enfoques una postura normativa2 hemos escogido de utilizarla por cuanto nos ordena en las cuestiones que queremos abordar. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO Los saberes pedagógicos y las demandas de la Reforma. busca responder a la problemática de los saberes profesionales de los docentes actualmente en ejercicio.

Schulman (2001) desarrolla categorías similares. se analizaron los resultados obtenidos por los alumnos de escuelas municipales con los resultados obtenidos. Ya volveremos sobre esta cuestión más tarde más adelante. somera y tremendamente sintética de lo que entendemos por saberes profesionales de los docentes por dos razones. contribuyen a la calidad de su enseñanza. que.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. en gran medida. no se trata solo de considerar los distintos saberes que todo docente maneja o debería manejar. que en el caso del profesor. su cultura y su conocimiento del currículum. se entiende como el conocimiento de las materias que él debiera enseñar. debe. En segundo lugar. a aquello que define como iguales o pares a los participantes de este espacio de formación. los cuales son el acumulado del ejercicio profesional. Un buen profesor que enseña lenguaje sabe lenguaje. En dicha instancia se constató que los alumnos con mejores resultados eran guiados en su proceso de El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. Schulman (Ibid) destaca también como parte importante del saber profesional el conocimiento de los educandos o estudiantes con los que el profesor se vincula. Partimos por esta revisión. Complementando estas ideas. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO • Saberes experienciales. o articulación. En este segundo aspecto. Reconociendo así que el taller comunal contiene un cuerpo de conocimientos que. Además Raczinsky y Muñoz (2007) destacan como uno de los desafíos actuales de la política pública en educación el fortalecimiento de los docentes como actores fundamentales para avanzar en mayor calidad de la educación en Chile. y relacionado a lo anterior. ya se mencionó lo explicitado por el Informe del Consejo Asesor Presidencial para la Educación. de este saber o conjunto de saberes a una práctica. para el desarrollo de los talleres comunales es de fundamental importancia dado que. así como de cualquier espacio educativo de la formación profesional. por los docentes en evaluaciones como AEP. no se puede olvidar que el foco y centro de atención continúa siendo el subsector de estudio. Si además de aquello consideramos el aporte de Malglaive (1990) con lo que él denomina “Saber en uso”. valga la redundancia. en el último informe de Resultados SIMCE. Así también. Primeramente porque el espacio de diseño e implementación de un Taller Comunal. Rosa Gaete Moscoso . así como la experiencia. en el ideal. sin desconocer que su formación general. esta revisión busca establecer una vinculación con las demandas que la Reforma educativa chilena plantea a la formación docente. poniendo un fuerte énfasis en el reconocimiento y revalorización de los saberes o contenidos disciplinares. responder a la construcción de estos saberes como componente central de lo que más adelante denominaremos la META COMÚN. debiera abordar todos estos ámbitos. sino que plantea la referencia.

en tanto situación de aprendizaje o situación educativa. Así también un espacio de taller entre pares. los resultados también suelen ser mejores que aquellos en que sólo se cuenta con educación básica. de orden más general.cl). Si lo planteamos en términos de preguntas. al ser estructurada en esos momentos. el primer momento busca responder a la pregunta: ¿Qué vamos a aprender hoy y sobre cuáles conocimientos o aprendizajes anteriores vamos a sustentarnos para lograr aquello?. Es interesante hacer los vínculos con los espacios de formación continua que se han creado. es que en aquellos establecimientos que atienden simultáneamente la educación básica y la media. Estos saberes. no sólo aborda desafíos cognitivos específicos de acuerdo a cada momento. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO aprendizaje por docentes con buenos desempeños en dicho tipo de evaluaciones.mineduc. en el segundo momento busca responder a la pregunta: ¿Cómo lo vamos a aprender y Para revisar ejemplificar esto puede revisar el Módulo I de Talleres Comunales Lenguaje y Comunicación diseñado para la primera parte de la formación de Profesores Guías (en virtual. así como las Unidades Didácticas de Lenguaje y Comunicación diseñadas en el marco de la Implementación Curricular en LEM (en línea en www. Retomando la categoría de Tardif (2004): 1. los docentes que atienden las asignaturas en 7º y 8º año son especialistas de media.cl) 3 El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. Antes de abordar los aspectos metodológicos o didácticos de este espacio y sus bondades en términos motivacionales y también en términos de aprendizaje. Un elemento particular que aparece en estos estudios realizados por el SIMCE. se manifiestan en aspectos como: a. Programas como los Talleres Comunales o la Implementación Curricular en LEM. Siempre y cuando se desarrolle metacognitivamente. Desarrollo de clases estructuradas en tres momentos. Cada momento tiene una funcionalidad en el desarrollo cognitivo3 de los participantes de la situación educativa. la cual corresponde a la formación entre pares. en la mayoría de dichos casos. transversales a todo espacio de enseñanza y aprendizaje. sino que además se transforma en un modelaje que promueve la realización de aquello en las aulas. nos abocaremos a los saberes que estos espacios promocionan y cómo abordarlos desde la especialidad de Lenguaje y Comunicación. entendiendo que.uahurtado. profesionales que han tenido una formación sólida en los ámbitos disciplinares.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. han abordado la formación continua desde una óptica innovadora y absolutamente vigente. Rosa Gaete Moscoso . Saberes de la formación pedagógica.

En otro orden de cosas. Este conocimiento pasa por el contacto con un otro participante del espacio de aprendizaje. incluso analizando el Marco para la Buena Enseñanza (2003). otro que asiste porque “desea la certificación”. La utilización de un juego puede ser un promotor al cambio pero puede constituirse también en una pared infranqueable si aquello no coincide con el estilo relacional y de aprendizaje de los sujetos participantes. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO cómo podemos monitorear constantemente eso que estamos aprendiendo? En el tercer momento. Este otro es conocido no sólo en sus dimensiones personales. sino también en sus dimensiones cognitivas y de características de personalidad. Es por ello que les invitamos a revisar El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. Para el caso del taller de aprendizaje entre pares. responderemos a la pregunta: ¿Qué fue lo aprendido hoy y cómo se vincula a un cuerpo mayor de conocimiento o saberes? b. Conocimiento de los participantes de la situación educativa: Este aspecto. la necesidad de la construcción de una tarea común también pasa por el conocimiento acabado de los participantes al espacio de aprendizaje. Saber quiénes son los que interlocutan. el conocimiento del otro implica reconocer la experiencia que el otro trae al taller. se puede apreciar que en todos los dominios allí presentados se manifiesta una vinculación con este conjunto de saberes. Un docente que asiste al taller porque es “enviado” por el director de su establecimiento (entiéndase obligado a asistir). También implica reconocer las inseguridades que puede provocar un acercamiento a maneras novedosas de lo que ya hemos denominado “saber en uso”.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. Una innovación centrada sólo en la innovación puede provocar mayor rechazo. 2005) al proceso de formación y ponen en juego distintos mecanismos de transformación identitaria (Ibid) que a su vez se juegan en distintos procesos motivacionales y distintas construcciones del aprendizaje (en el caso que este efectivamente se dé) Sin lugar a dudas existen muchos otros saberes de la formación pedagógica que podríamos abordar. en el caso de Tardif. Rosa Gaete Moscoso . otro que “quiere aprender nuevas metodologías de enseñanza” son distintos perfiles de entrada (Sebastián. así como de los saberes experienciales que abordaremos más adelante. podría desprenderse de este conjunto de saberes (formación pedagógica). se vuelve un elemento esencial para definir las diversas estrategias que se desarrollen en un determinado contexto de aprendizaje. y utilizar esa experiencia como fuente de nuevos aprendizajes. abordado separadamente por Schulman.

pero no es menos importante saber qué se va a enseñar. podríamos enumerar infinitos aspectos. sin embargo. Abordar la comprensión lectora a través del uso de estrategias metacognitivas de aprendizaje. que considera la comprensión global. 2. Manejo de la Lengua (reglas ortográficas.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. Dramatización. pero al mismo tiempo con el correcto manejo del lenguaje y de las reglas que lo rigen. c. etc. Abordar diverso tipo de texto y las diversas funciones que estos abordan. Dicho marco es. Abordar el lenguaje escrito desde una perspectiva integral. Un enfoque que se haga cargo de este “qué” en función de un “para qué”. pero se requiere un marco. en el caso de la propuesta desarrollada por el equipo de la Universidad Alberto Hurtado. Abordar la enseñanza de la escritura sobre pasos metodológicos y sobre tareas con sentido. un enfoque respecto de la enseñanza. En el plano de los conocimientos disciplinares podemos decir que la organización y sistematización nos llevará a determinarlos como un conocimiento de todos los mencionados en los programas. particularmente aquellos del segundo ciclo: Literatura.) Al igual que en el plano de los saberes pedagógicos. Estos saberes disciplinares se juegan. el ejercicio es definir y priorizar cuál o cuáles de estos saberes El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. que es el mismo promovido por la reforma desde el año 90. Apoyándose fuertemente en el manejo de la lengua como un marco necesario para que la producción escrita cumpla la función esperada. sin duda. de suma importancia en el quehacer docente de hoy. en aspectos didácticos como: a. Son en cierta medida los saberes curriculares los que podrán orientarnos en este qué. Saberes disciplinares: Como ya hemos revisado. el contacto con el mundo letrado. este conjunto de saberes ha adquirido una nueva revalorización a través de los distintos estudios que progresivamente se han ido realizando en este ámbito. con el desarrollo de la capacidad de leer el mundo. b. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO dichos materiales. gramática funcional que requiere del conocimiento de la gramática tradicional. para tener una idea más acabada de lo que estos saberes implican para los profesionales de la educación actual. d. e. Rosa Gaete Moscoso . Ciertamente es necesario saber cómo enseñar. el Modelo Equilibrado de Enseñanza del Lenguaje Escrito.

reconociendo que la formación debe considerar la necesidad formativa de quien se aproxima a un espacio de capacitación. requerimos poner contexto. la acción pedagógica en el qué aprende pero tomado de la mano con el cómo y para qué.cl/biblio/documento/200704031227270. etc. comparar.”4 Esta descripción aborda esencialmente una serie de competencias: inferir. Identifica recursos expresivos que potencian el sentido general de la obra. específicamente vinculadas o aplicadas sobre un cierto tipo de contenido: textos variados.pdf El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO abordaremos utilizando las herramientas de que disponemos: el marco curricular. 4 www. autores como Alliende. Evalúa la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos. de sus necesidades específicas. 3. el conocimiento de los saberes curriculares también requiere de esa mezcla casi mágica entre el conocimiento que viene de fuera y el que viene de dentro. Ciertamente ya hemos mencionado cuáles son las fuentes que nos permitirían conocer cuáles son los saberes que podríamos abordar en un espacio como los Talleres Comunales. y también utilizando el acumulado de la experiencia de los mismos docentes. Saberes curriculares. pero que también nace del conocimiento preciso de nuestros alumnos. Por ejemplo tenemos que en el Nivel de progreso 6. para el eje de lectura: “Lee comprensivamente variados tipos de texto que le permiten construir diferentes visiones de mundo. formación o actualización profesional. de sus estilos de aprendizaje. los mapas de progreso. Van Dik. Galdames.MPA%20Lenguaje2. sustancia. de sus historias personales. Para abordarlo pues. personalidad. además de los programas de estudio y el marco curricular. del momento del desarrollo en que se encuentran. El valor de esta manera de describir la progresión de aprendizajes es que centra. de sus intereses. justamente. u otros como Cassany. Los Mapas de Progreso nos permiten visualizar de modo bastante claro los contenidos que se juegan en las distintas competencias en desarrollo. describir. Peronard (para el contexto nacional). explicitados en términos de competencias. Rosa Gaete Moscoso . Seleccionar y priorizar de acuerdo a los tiempos asignados. Estos mapas permiten conocer la progresión. Condemarín. Ferreiro. pero intentando articular siempre lo deseable y lo posible. Para el caso de Talleres Comunales.mineduc. de los aprendizajes de los alumnos. Interpreta y reinterpreta sentidos globales del texto a partir de inferencias complejas e información del contexto sociocultural de su producción.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. El que está dado por la política pública. los planes y programas.. que nace del estudio y de la comprensión de los fenómenos sociales por un grupo de especialistas que iluminan nuestro quehacer. Mención especial. requieren los Mapas de Progreso en vigencia desde el año 2007. Chomsky. en términos de estándar deseable.

” (Sebastián. entre pares profesionales) dado que probablemente la desestructuración será colectiva o al menos abordada colectivamente porque la experiencia tiende a ser similar. artículos. la incertidumbre. Estas preguntas que pueden abordarse desde una didáctica específica para el trabajo con adultos. y tantos otros. Abordemos sucintamente algunos de estos aspectos: a. construcción del conocimiento. y desde la reflexión filosófica no menos importante en educación acerca de aspectos como: el reconocimiento. que se han escrito basándose en los aportes piagetanos. es decir cuando de alguna manera cuestiona toda su historia previa.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. aprendizajes previos. Saberes experienciales: ¿Cómo conciliar el conocimiento previo con el nuevo? ¿Cómo trabajar la desestructuración. Pregunta compleja ya en el ámbito escolar. etc. Nos quedamos con estos dos aspectos porque en el aprendizaje adulto (y particularmente entre pares) adquieren una relevancia particular. aún más compleja cuando se trata de un espacio de aprendizaje entre pares. estudios. libros. sin mencionar los textos originales escritos por el autor. Ciertamente la El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. en la sala de clases…. b. Aprendizaje significativo y aprendizajes previos: El aporte del constructivismo ha resaltado estos dos conceptos al abordar o intentar comprender cualquier situación de aprendizaje. No podemos aquí enumerar el sinfín de documentos.93) lo que se ve profundizado cuando esta desestructuración se produce en un espacio social determinado (por ejemplo. deben primero ser abordadas por los animadores de este espacio no solo desde la convicción sino desde el conocimiento teórico de lo que significa: aprendizaje significativo. 2007. Es cuando “el sujeto es quien “encarna” o experimenta personalmente los dos aspectos en conflicto: (él) intenta operar con un esquema de conocimiento y percibe el dato incompatible con dicha estructura. conflicto cognitivo y otros. investigaciones. el conflicto cognitivo? ¿Cómo distinguir qué experiencia podemos rescatar para una determinada situación? Todas estas preguntas surgen cuando se trata de abordar los saberes experienciales. p. Un adulto que se enfrenta a una tarea nueva tiene una mayor tendencia a buscar el equilibrio (en términos piagetanos) y solo es capaz de reestructurar su aprendizaje previo (la mayor parte de las veces basado en una larga y exitosa experiencia) si entra en un real conflicto cognitivo (sociocognitivo desde los aportes neopiagetanos). Desestructuración y conflicto cognitivo: El aporte de Piaget a la psicología y a la educación son indesmentibles. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO 4. Rosa Gaete Moscoso .

y sin embargo. para mi quehacer profesional. los que iluminan esta reflexión. así también desde las creencias personales. Vínculo que puede ser establecido en una relación afectiva como en una profesional. El reconocimiento como base de comprensión intersubjetiva: No quisiéramos correr el riesgo de volvernos hegelianos con esta manera de aproximación al tema del reconocimiento.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. La incertidumbre: Esta categoría cada vez más presente en el análisis y la comprensión de los fenómenos sociales como lo es la evolución del El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. como Vigotsky quisieron aportar en algún momento. Conocer sus nombres. De allí la relevancia de los aprendizajes previos. sin lugar a dudas. aún son comprendidos fuera de su real significación. pero es sin duda los aportes que vienen de la filosofía y en parte de la sociología social. pero en todos los casos es un objetivo de base para constituir cualquier espacio educativo. que se integra. sólo valorando el aporte que cada uno de esos otros hace al colectivo que aprende. articula a aquello. como todo. fuera del taller. La activación de éstos supone un poner en movilización mis estructuras de conocimiento. que lo ha retomado. se articula a una estructuras cognitivas movilizadas. sea ésta entre pares o entre un tutor y sus aprendices. Rosa Gaete Moscoso . d. de aprendizaje. que éste sea un igual o no. vínculo necesario para la relación pedagógica. Así como desde lo técnico se reconoce la necesidad de los saberes experienciales. sin embargo el real sentido que éste concepto tiene es el de un aprendizaje que se engarza. y hasta puede ser tecnificado. funcional para la vida (fuera de la escuela. etc. c. modificándolo o reforzándolo. El aprendizaje significativo ha sido entendido como un aprendizaje útil. y tener la capacidad de funcionar con un aporte nuevo. y. sin complacencias innecesarias. etc. Se construye. ¿Cómo se juega aquello en el taller entre pares? Difícil pregunta que intentaremos abordar en los siguientes apartados. del conocimiento del interlocutor en la situación pedagógica. que se establece el vínculo. a través de actividades específicas. No es sino cuando nos sentimos reconocidos por otro. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO comprensión que hacemos de estos conceptos suele ser somera y no aborda en profundidad lo que autores. reconocer lo que realizan diariamente.). Huelga a decir que es por los aportes de Ausubel que estos conceptos están más presentes en el discurso profesional de los docentes. la invitación es a mirar profundamente a quienes están frente a frente en el taller. Este reconocimiento es un reflejo de unos en otros y no puede ser impuesto o forzado.

¿Cómo abordar esta ineludible incertidumbre? ¿Cómo explicitarla sin ser confrontacional y sin provocar rechazo? No se puede negar. Más incierto es cuando sus motivaciones no corresponden a la de la mayoría de los participantes. Ciertamente. que el espacio de la convivencia escolar produce enormes interrogantes en los profesores en ejercicio. Basta mirar lo que produce el enfrentar nuevas maneras de ejercer la profesión. etc. son sólo algunos ejemplos de esta dificultad. pero particularmente. o de los valores. Por ahora entraremos a la definición del taller desde la perspectiva del aprendizaje entre pares. Aunque este sea diseñado y concebido como un espacio acogedor. no podría estar menos presente en lo que significa para un docente (o un profesional cualquiera) entrar a un espacio de formación cuando ya se está en ejercicio.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. ya sea de Transición a primer año. la clase expositiva o el apego a las guías de estudio. Basta mirar los ciclos de enseñanza y lo que sucede con los alumnos cuando pasan de uno a otro. del que desarrolla o evalúa. o de las relaciones interpersonales (basta mirar el fenómeno Facebook para ejemplificar esto último). cómo se corporalizarían los distintos saberes docentes en el Taller Comunal. La revisión que acabamos de hacer. y así sucesivamente. es una manera de ejemplificar y de iluminar con algunos conceptos teóricos. Rosa Gaete Moscoso . de cuarto a quinto. segurizador. o cuando las estructuras de personalidad no le permiten conflictuarse con estas “nuevas” miradas. cómo enseñar determinados conocimientos. de cuarto medio a la universidad. Aún no hemos entrado al ámbito de aquel que implementa. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO mundo laboral. reconociente. Esta incertidumbre es parte del quehacer docente. El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. Lo mismo pasa con los docentes que entran a un curso en la universidad o que se inscriben a un taller. romper con los esquemas tradicionales. Se enfrentan a jóvenes y niños que les son desconocidos (nuevamente el reconocimiento aparece aquí) y que los insegurizan enormemente. del aprendizaje adulto. por ejemplo. reforzador. o de la moral. sigue poniendo en juego una parte de la seguridad de quienes participan. de octavo a primero medio. esta mirada es la mirada de quien diseña. Todo espacio de aprendizaje desafía e inseguriza. y frente a lo cual la única respuesta que encuentran es la de negar dicha realidad y culpabilizar a todo lo externo por los problemas que deben enfrentar cotidianamente.

UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO El aprendizaje entre pares desde la perspectiva de la educación de adultos. es decir cuando los esquemas que siempre nos han servido para resolver una situación (para el caso de los docentes: enseñar) no nos son útiles (conflicto) ya sea que nos percatemos individualmente (el profesor en su sala de clases) o en conjunto (en el consejo de profesores frente a un curso determinado. profesores de tal o cual subsector o de tal o cual nivel de enseñanza. aborden temas de estudio que les son atingentes a las realidades profesionales que están enfrentando. difícilmente estaremos frente a un espacio real de aprendizaje. o en el taller comunal frente a los resultados de las pruebas estandarizadas. desde el enfoque piagetano. Vargas y Bustillo (1992) así lo reconocen en sus famosos Manuales de Técnicas Participativas. pero que consideran un enfoque de aprendizaje colaborativo acorde a las necesidades de todo grupo de adultos en formación. Cerda y López (2006) destacan que en el aprendizaje entre pares hay un saber que está en juego. y particularmente el aprendizaje entre adultos. colaborativo de aprendizaje. Sebastián (2007) describe que. y centrándose en lo que sucede en un espacio de aprendizaje entre pares. El marco desarrollado en el apartado anterior pone de manifiesto la intencionalidad de abordar sistematizadamente los espacios de formación continua desde un prisma integral. en donde todos tienen un aporte que hacer ya sea por su formación o por su experiencia. Es decir. pero puestos en juego en la situación ocupacional específica. Estos autores mencionan la El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. diseñados en su momento para abordar la educación popular de adultos. en la definición de Malglaive (1990). si no se promueve una movilización de esos esquemas. que se caracteriza por congregar a un grupo de profesionales de un mismo dominio de saber. y animados por uno de ellos. se logra cuando los esquemas de conocimientos previos son transformados.) Desde esta perspectiva. Si dicho conflicto no se genera. etc. Como ya fue mencionado anteriormente. desde su diseño como un espacio de formación continua. abordando los saberes docentes y al mismo tiempo reconociendo la singularidad dada por la disciplina y también por la modalidad del espacio educativo. Ese saber. que es característica común de los participantes. el “saber en uso”. Será sólo una instancia de encuentro y de discusión pero no de construcción de conocimiento. es interesante destacar la dimensión del conflicto que debemos generar y abordar. Dicha transformación se produce porque dichos esquemas son puestos en conflicto. Considerando esto último queremos poner una atención particular al espacio de aprendizaje entre pares. el conjunto de todos los saberes que Tardif y Schulman mencionan.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. Relevando así el aprendizaje entre pares como un proceso colectivo. el cual es concebido. el aprendizaje. es. Rosa Gaete Moscoso . para que en conjunto.

pero sin lugar a dudas basado en el saber en uso de Malglaive. en el caso específico que nos convoca. cuyas motivaciones para asistir son diversas. meta que podrá ayudar a otorgar identidad al encuentro semanal. ¿Qué aspectos debemos considerar? Pues pareciera que son tantos que no podremos abarcar todo para que nuestro taller sea un éxito.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. los que asisten al taller en cada una de las zonas en que éstos se desarrollan y que debemos crear una manera de abordar aquello y de sistematizarlo para poder responder cabalmente a las expectativas de los participantes. animando a resolver conjuntamente los temas que los aquejan. En tercer lugar. partamos reconociendo que el taller es un espacio de formación. en tanto espacio de formación. consideremos que esta situación de formación responde a una necesidad que conocemos desde los diagnósticos macro de la realidad nacional: déficit en los resultados de los estándares de aprendizaje. lo que da unidad y sentido al aprendizaje entre pares. puede abordar uno o más de los distintos saberes docentes que hemos descrito más arriba. pudiendo ser éste un experto o uno más del equipo de participantes. Podemos incluso definir ese conflicto como la meta común. creando en conjunto una meta común. desconocemos las necesidades de formación de estos docentes en particular. ese quehacer. esa experiencia. sea cual sea el contenido a abordar. Pero. Rosa Gaete Moscoso . dificultad de los docentes para aplicar nuevas técnicas que estén acordes al enfoque de Modelo Equilibrado. que nos llevará a un aprendizaje. A pesar de aquello. reconociendo el rol del animador como uno más que conduce esa resolución conjunta. para que quienes estén involucrados en esa situación de taller cierren ese momento con algo nuevo. sea cual sea el conflicto que se produzca. Es ese saber en uso. ¿Cuál es este conflicto? ¿Qué contenido tiene? ¿Es común a todos los participantes? Lo desconocemos. Sin embargo podemos crear instancias para conocerlo. estableciendo y motivando el conflicto. sea quien sea el animador. el taller. Es lo que llamamos meta común. etc. Primero. Este conflicto. el conflicto sociocognitivo es fundamental. es un espacio de aprendizaje. para relevarlo o simplemente para provocarlo. una sistematización acorde a la tarea o las tareas que se buscan resolver. y para que ese aprendizaje se dé. diferencias importantes entre los distintos segmentos de nuestra sociedad particularmente en el manejo del lenguaje. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO importancia de diseñar la situación educativa considerando los participantes a ella. En segundo lugar. El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. es de vital importancia el foco que se establezca para que se dé un aprendizaje verdadero. tiene como foco el subsector de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB y que éste está compuesto exclusivamente por adultos.

el desafío común. Rosa Gaete Moscoso . el rol del Profesor Guía se define por ir un paso más adelante en su especialización disciplinar y por conocer técnicas de animación y conducción de grupo que le permita acompañar a sus pares en la resolución de ese conflicto sociocognitivo que define e impulsa el estudio colaborativo. los puntos detallados responden. particularmente saberes disciplinares de acuerdo a las necesidades específicas de cada grupo. trabajando en taller animados por un guía con una experticia mayor. el conflicto común. ¿Cómo aprender entre pares?: Poniendo como base el saber en uso. ∗ Abordaremos enseguida la cuestión de las dinámicas grupales desde la perspectiva del aprendizaje entre pares.pero con el desafío de desestructurar sus esquemas para poder aprender efectivamente. Y finalmente. reconociendo que todos los involucrados son adultos. ¿Para qué?: Para responder a aquello creamos o planteamos metas comunes. de un modo más organizado. Esta conceptualización hará parte de un análisis determinado respecto al abordaje de lo que entendemos como trabajo colaborativo. El para qué está dado por la tarea común. un conflicto sociocognitivo que nos ayude a movilizar nuestros esquemas de pensamiento. las tensiones propias de cada grupo requieren una conceptualización y un abordaje específico a los equipos de adultos. El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. con una experiencia que aportar . a las preguntas: ∗ ∗ ¿Qué aprender entre pares?: Saberes docentes. ¿Cuál es este? A cada grupo le corresponde definirlo.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. Resumiendo. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO En cuarto lugar.

Hay mayor o menor igualdad en la medida que el conocimiento esté menor o mayormente distribuido entre los miembros del grupo. centrado mayormente en los procesos cognitivos de aprendizaje) distinguiéndolos de un grupo cooperativo (centrado mayormente en los procesos motivacionales del aprendizaje) En el diseño de los Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación. es un grupo que construye significado y elabora un discurso común. al contrario. El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. la propuesta de trabajo se ha focalizado mayormente en el fortalecimiento del ámbito disciplinar. Los autores indican que para analizar el tipo de interacciones que se establecen al interior de un grupo se pueden usar dos categorías: igualdad y mutualidad. y que dicho conocimiento permita resolver la tarea o la construcción del discurso. Para la elaboración de dicho discurso hay dos dinámicas que son requeridas. en donde los miembros del grupo se articulan naturalmente en torno a este. la mutualidad alude a la confluencia del discurso. Rosa Gaete Moscoso . Para entender mejor estos conceptos. En un principio. podríamos decir que un Taller Comunal correspondería a un grupo colaborativo (al ser entre pares. la tendencia es que dicho discurso o liderazgo en la resolución de la tarea sería dominado por una parte del grupo por sobre otra. y en teoría. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO Una aproximación al trabajo colaborativo. se parte de la base que un grupo que trabaja en conjunto en la resolución de una tarea específica. Rodríguez. sea esta una persona o un subgrupo de personas pertenecientes al equipo. Fernández. refiere al estatus de los participantes (de cada uno de ellos) y en particular a la existencia de personas al interior del grupo que posean un conocimiento mayor que otros. La igualdad. Por su parte. y Escudero (2002) señalan tres maneras de aproximarse y de entender el trabajo en grupos: ∗ ∗ ∗ tutoría experto-novato aprendizaje cooperativo colaboración entre iguales La distinción que se establece entre una manera de concebir el aprendizaje a través de método de trabajo en grupo es el tipo de interacción que establece el conjunto de sujetos que enfrenta un tipo de aprendizaje. un grupo de alta mutualidad es aquel en que el aporte individual a la resolución de la tarea es homogéneo. En un grupo con baja mutualidad.

La actividad paralela se caracteriza por el predominio del trabajo independiente. estaría vinculado a la promoción de interacciones de mutualidad e igualdad en pos de un aprendizaje. Más aún cuando se trata de equipos profesionales que se desempeñan en un mismo dominio o campo de acción. aprendizaje entre pares. según sea mutua o asimétrica. todo sujeto humano que se compromete en sus actos.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. mental o social. que requieren entonces establecer comunicación. “La colaboración se distingue por la realización de una actividad común. la propuesta presentada ha intentado seguir con una línea de trabajo creada y desarrollada por expertos del CIDE (Centro de El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. desde este enfoque. construcciones de sentido o de significaciones relativas a dichos actos y a su entorno. junto a esos actos. dialogo.” (Ibid. con dominancia igual o desigualmente distribuida. otorgándole un valor importante y necesario. Nuevamente se refuerza la idea de la construcción de un sentido colegiado. Barbier (Ibid) señala que habitualmente. desarrolla. p. pero ¿cómo hacerlo? He allí el trabajo colaborativo. es interesante que hagan la distinción respecto a las interacciones y dinámicas que en equipo de adultos establecen al presentarse una tarea común. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO reconociendo que se ha avanzado históricamente en los aspectos motivacionales del aprendizaje entre pares. En el intercambio de ideas discrepantes se aprecian con claridad las voces individuales en el seno de un contrapunto de argumentos. para animar los talleres comunales. intercalado de cortas interacciones.280) Tal como lo indica Barbier (2006). Fernández y Escudero (Ibid). al mismo tiempo que profundizando en la búsqueda de una mayor profesionalización de los profesores. al igual que otros autores que desarrollan el tema. Si bien los autores antes mencionados realizan un estudio en grupos más pequeños. sentido común. La existencia de dicha tarea no se cuestiona y es por ello que será nuestro primer foco a abordar: ¿Cuál es la tarea común en el Taller Comunal? ¿Quién y cómo se define dicha tarea común? ¿Cuál es la probabilidad que dicha tarea común constituya conflicto sociocognitivo (para los sujetos participantes? Entre otras. Rosa Gaete Moscoso . Desde el punto de vista de la didáctica. flujo de información simétrico o asimétrico y habla abreviada o completa. entendiendo estos como la transformación del mundo físico. Es reconocer la tradición ya realizada. lenguaje común. la realización de esas acciones implica a otros. Es interesante que Rodríguez. y proponiendo un avance hacia el aprendizaje de conceptos y estrategias que iluminen la práctica pedagógica de los profesores que se desempeñan en el subsector en segundo ciclo. el grado en que se comparte la actividad y el habla es menor. que avanza de forma compartida. partan de la base que para que el trabajo sea colaborativo debe tener una tarea común. Así entendido.

que sitúa al animador en un papel menos académico y más de gestor de aprendizajes y que reconoce el valor del foco del aprendizaje siempre y cuando este nazca de la misma construcción colectiva. es decir mirar la didáctica. Explicítela y evalúela con los participantes. Recoja y sistematice a partir de lo que usted saber. es un gran desafío. las experiencias exitosas que ha vivido y las experiencias difíciles. Ya no se trata sólo de modelaje. Pero revisemos sucintamente algunas sugerencias para aprovechar en aprendizaje entre pares en la lógica de lo aquí explicitado: 1. Por ejemplo: diseñar e implementar un cierto tipo de estrategia para desarrollar comprensión lectora en los estudiantes.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. Rosa Gaete Moscoso . Cierto. Intente constantemente crear una tarea común. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO Investigaciones y de Desarrollo en Educación) en los años de la educación popular de adultos. Sea esta aprobar la evaluación docente. los años de experiencia que tiene. es el conocer el curso en que hacen clases. Ya no se trata de hacer clases. No parta imponiendo lo que usted cree debe ser el discurso común sino que promueva que éste se cree al interior del equipo. Este foco probablemente produce en el mismo animador. se trata de diseñar espacios abiertos a la discusión pero focalizados en la disciplina. Cada vez que le sea posible invite a recrear conjuntamente esa tarea común. Cree desde el inicio un clima que promueva aquello. o mejorar los puntajes SIMCE. Ya no se trata de dictar o revisar a los teóricos. sino que arriesgue la posibilidad que el trabajo conjunto sea un fracaso apostando que la evaluación les permitirá aprender una manera distinta de abordar la misma problemática. 2. No se trata sólo de los saberes disciplinarios. con análisis de lo hecho y del valor pedagógico que cada actividad tiene. una no despreciable insegurización. pero no intente imponer aquello como verdad. Aproveche el relato de las experiencias para abordar estudio de casos conjuntamente en donde todos puedan aconsejarse. se trata de aquellos articuladamente con los saberes curriculares. los pedagógicos y los experienciales. se trata de modelar con metacognición. Vale la pena detenerse en promover un espacio agradable. Con estos aportes se intenta articular entonces un quehacer que reconoce cada uno de los participantes como un igual en la situación de aprendizaje. Pero supere rápidamente la tendencia a la comodidad y desafíe a los participantes. se trata de vincular la teoría con la práctica. complementado dicha mirada con los aportes actuales de Hourst y Thiagarajan (2004) acerca de la utilización de lo que denominan los “Juegos Marco”. Conozca y promueva el conocimiento personal y profesional al interior del grupo: Tan valioso como conocer los nombres de cada uno. en el mismo Profesor Guía. El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos.

pero no dude en sistematizarlas y compartirlas. Rosa Gaete Moscoso . Modele diverso tipo de actividad. Si usted no se siente seguro acerca de un contenido o si cree que no tiene una respuesta. Diseñe y realice actividades posibles de hacer en el aula pero también promueva otras que sean sólo para el adulto participante. Varíe. En aquello. 4. Sin lugar a dudas estas sugerencias pueden ampliarse. El Taller Comunal puede ser un espacio privilegiado de aprendizaje entre pares. Cierre adecuadamente con actividades de sistematización. Abra la posibilidad a que el grupo lo resuelva ya sea en el momento o difiriendo la respuesta para más tarde una vez que el equipo se haya involucrado para investigar. De lo que usted haga dependerán muchas de las actividades que los mismos docentes realizarán con sus alumnos. 7. 6. No realice el mismo tipo de actividad en todos los talleres. a dar la palabra a todos los participantes e invitarlos activamente a compartir lo que realizan habitualmente en sus salas de clases. Evalúe en todo momento. No deje preguntas sin respuesta. pero esresponsabilidad de quien lo anime proveer de las herramientas y crear las instancias necesarias para provocar los cambios necesarios en las prácticas docentes. pero no deje de sistematizar luego de la evaluación. Otorgue especial atención a la participación. Sacar el mejor provecho depende en definitiva de quienes lo constituyan. cuide la tendencia de algunos docentes a “tomarse la palabra” y monologuizar el diálogo. ¿Para qué aprender tal o cual contenido o estrategia? ¿Cómo se aprende? ¿Cómo se aplica? ¿Cuál es la evaluación que hacemos de ello? ¿Qué aspectos debemos considerar para poder realizarlo en el aula? ¿Qué nos falta por aprender para mejorarla? ¿Qué fundamentos teóricos podemos dar para justificar profesionalmente el uso de una determinada actividad o estrategia en un momento dado? 5. Haga metacognición.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. Y sobretodo fundaméntelas adecuadamente. El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO 3.

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