Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB.

UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO

El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos.
Rosa Gaete Moscoso1 El presente documento tiene como objetivo revisar algunos conceptos centrales del aprendizaje de adultos vinculado a lo que se ha denominado el aprendizaje entre pares. Esta revisión no pretende ser exhaustiva puesto que solo se esbozan algunos conceptos específicos para posteriormente vincularlos a la práctica de los profesores guías de los talleres comunales. De esta forma, los Profesores Guías son los principales destinatarios del este documento. Es por ello que esta presentación, de carácter elemental, no pretende establecer una mirada completa desde el punto de vista teórico, sino más bien intenta ser un apoyo fundamental a los talleres como un espacio de aprendizaje entre pares. Se intentará responder a los sentidos de este espacio formativo desde una óptica de formación continua, de aprendizaje adulto y de aprendizaje entre pares. Esperando que una vez abordadas esas cuestiones, el lector pueda diseñar e implementar con una fundamentación más acabado y con propósitos más claros. El documento se estructurará en tres partes. En la primera de ellas se hará una revisión sobre la base de los saberes de los docentes, vinculando estos al desarrollo de los talleres. Del mismo modo, en este apartado se abordarán algunos conceptos de la psicología del aprendizaje y del aprendizaje adulto. En la segunda parte abordaremos la cuestión del aprendizaje entre pares desde la perspectiva del aprendizaje en los adultos. Esta imbricada cuestión intentará resolver qué y por qué aprender entre pares, el problema de las metas comunes y la creación de una mirada conjunta sobre problemas comunes como un medio de abordar el diseño e implementación de los talleres. Por último, se intentará desarrollar una mirada al trabajo colaborativo y a la centralidad que tiene la construcción de ciertas dinámicas de interacción entre los participantes al taller. Particular atención se otorgará a lo que se denomina como la tarea común y a la

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Profesora de la carrera de Educación Básica de la Universidad Alberto Hurtado. Profesora de Educación Diferencial y Magíster en Sociología. Vicecoordinadora Proyecto LEM Lenguaje de la Universidad Alberto Hurtado.

El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. Rosa Gaete Moscoso

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importancia de la construcción de un lenguaje y discurso colectivo frente a la formación profesional continua. En este apartado desarrollaremos además algunas sugerencias para enfrentar los talleres, las cuales están basadas en la revisión previamente hecha, esperando así poder fundamentar y justificar la pertinencia de estos espacios formativos por sobre otros existentes.

El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. Rosa Gaete Moscoso

ya sea en el curso de su formación inicial como continua. nuevamente haciendo hincapié en la especialización o profundización disciplinar. 2002). UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO Los saberes pedagógicos y las demandas de la Reforma.erudit.. en donde destaca la sugerencia de crear espacios de postítulos para algunas de las áreas mencionadas en el informe. pág. en el caso de la educación chilena podríamos complementar con aprendizajes esperados. entendiendo esta última no solo como la participación en cursos de perfeccionamiento sino también haciendo alusión al acumulado dado por la experiencia profesional. No es raro encontrar algunos estudios que fundamenten esta necesidad de promover un mayor desarrollo de competencias profesionales ancladas en un conocimiento disciplinar más acabado (Ávalos. 30) Saberes curriculares correspondientes a “discursos. busca responder a la problemática de los saberes profesionales de los docentes actualmente en ejercicio. estableciendo no solo la necesidad de especializar por niveles de enseñanza sino también por disciplinas de enseñanza. Aunque se critica a este tipo de enfoques una postura normativa2 hemos escogido de utilizarla por cuanto nos ordena en las cuestiones que queremos abordar. mapas de progreso. 2 Ver en http://id. tanto en su diagnóstico como en sus recomendaciones. particularmente en el segundo ciclo en donde se ha mantenido la enseñanza por asignaturas. p. Autores como Tardif (2004) y Schulman (2001) han descrito los tipos de saberes que todo profesor debiera adquirir.. Rosa Gaete Moscoso .Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB.org/iderudit/031606ar El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. 30) y que. Así también lo manifiesta el Informe Final del Consejo Asesor Presidencial para la Calidad de la Educación (2006). es decir. Se parte de la existencia de una necesidad de mayor profundización en los saberes disciplinares necesarios para enseñar en los cursos de la educación básica. etc. como una fuente de un saber en continuo cambio. objetivos. La implementación de espacios de formación continua como los Talleres Comunales. contenidos y métodos” (Ibid. Partamos diciendo que Tardif (Ibid) destaca como saberes del docente: • • • Saberes de la formación profesional (de las ciencias de la educación y de la ideología pedagógica) Saberes disciplinarios vinculados a un campo de conocimiento o disciplina (Ibid.

que. los cuales son el acumulado del ejercicio profesional. Primeramente porque el espacio de diseño e implementación de un Taller Comunal. o articulación. ya se mencionó lo explicitado por el Informe del Consejo Asesor Presidencial para la Educación. Un buen profesor que enseña lenguaje sabe lenguaje. por los docentes en evaluaciones como AEP. que en el caso del profesor. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO • Saberes experienciales. esta revisión busca establecer una vinculación con las demandas que la Reforma educativa chilena plantea a la formación docente. se analizaron los resultados obtenidos por los alumnos de escuelas municipales con los resultados obtenidos. somera y tremendamente sintética de lo que entendemos por saberes profesionales de los docentes por dos razones. responder a la construcción de estos saberes como componente central de lo que más adelante denominaremos la META COMÚN. para el desarrollo de los talleres comunales es de fundamental importancia dado que. Complementando estas ideas. poniendo un fuerte énfasis en el reconocimiento y revalorización de los saberes o contenidos disciplinares. debe.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. contribuyen a la calidad de su enseñanza. Schulman (2001) desarrolla categorías similares. valga la redundancia. Schulman (Ibid) destaca también como parte importante del saber profesional el conocimiento de los educandos o estudiantes con los que el profesor se vincula. así como la experiencia. y relacionado a lo anterior. En segundo lugar. Reconociendo así que el taller comunal contiene un cuerpo de conocimientos que. Si además de aquello consideramos el aporte de Malglaive (1990) con lo que él denomina “Saber en uso”. de este saber o conjunto de saberes a una práctica. no se puede olvidar que el foco y centro de atención continúa siendo el subsector de estudio. se entiende como el conocimiento de las materias que él debiera enseñar. Rosa Gaete Moscoso . debiera abordar todos estos ámbitos. su cultura y su conocimiento del currículum. En dicha instancia se constató que los alumnos con mejores resultados eran guiados en su proceso de El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. Ya volveremos sobre esta cuestión más tarde más adelante. Así también. en el ideal. así como de cualquier espacio educativo de la formación profesional. a aquello que define como iguales o pares a los participantes de este espacio de formación. sino que plantea la referencia. en el último informe de Resultados SIMCE. En este segundo aspecto. en gran medida. no se trata solo de considerar los distintos saberes que todo docente maneja o debería manejar. Partimos por esta revisión. sin desconocer que su formación general. Además Raczinsky y Muñoz (2007) destacan como uno de los desafíos actuales de la política pública en educación el fortalecimiento de los docentes como actores fundamentales para avanzar en mayor calidad de la educación en Chile.

Programas como los Talleres Comunales o la Implementación Curricular en LEM. Estos saberes. sino que además se transforma en un modelaje que promueve la realización de aquello en las aulas. Retomando la categoría de Tardif (2004): 1. en la mayoría de dichos casos. los docentes que atienden las asignaturas en 7º y 8º año son especialistas de media. así como las Unidades Didácticas de Lenguaje y Comunicación diseñadas en el marco de la Implementación Curricular en LEM (en línea en www. Rosa Gaete Moscoso . al ser estructurada en esos momentos. nos abocaremos a los saberes que estos espacios promocionan y cómo abordarlos desde la especialidad de Lenguaje y Comunicación.cl) 3 El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos.mineduc. la cual corresponde a la formación entre pares. Un elemento particular que aparece en estos estudios realizados por el SIMCE. transversales a todo espacio de enseñanza y aprendizaje. no sólo aborda desafíos cognitivos específicos de acuerdo a cada momento. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO aprendizaje por docentes con buenos desempeños en dicho tipo de evaluaciones. en tanto situación de aprendizaje o situación educativa. se manifiestan en aspectos como: a. Siempre y cuando se desarrolle metacognitivamente. Saberes de la formación pedagógica. profesionales que han tenido una formación sólida en los ámbitos disciplinares. Es interesante hacer los vínculos con los espacios de formación continua que se han creado. entendiendo que. Cada momento tiene una funcionalidad en el desarrollo cognitivo3 de los participantes de la situación educativa. Si lo planteamos en términos de preguntas. los resultados también suelen ser mejores que aquellos en que sólo se cuenta con educación básica. Así también un espacio de taller entre pares.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. el primer momento busca responder a la pregunta: ¿Qué vamos a aprender hoy y sobre cuáles conocimientos o aprendizajes anteriores vamos a sustentarnos para lograr aquello?. Antes de abordar los aspectos metodológicos o didácticos de este espacio y sus bondades en términos motivacionales y también en términos de aprendizaje.cl). en el segundo momento busca responder a la pregunta: ¿Cómo lo vamos a aprender y Para revisar ejemplificar esto puede revisar el Módulo I de Talleres Comunales Lenguaje y Comunicación diseñado para la primera parte de la formación de Profesores Guías (en virtual.uahurtado. es que en aquellos establecimientos que atienden simultáneamente la educación básica y la media. Desarrollo de clases estructuradas en tres momentos. de orden más general. han abordado la formación continua desde una óptica innovadora y absolutamente vigente.

el conocimiento del otro implica reconocer la experiencia que el otro trae al taller. Este conocimiento pasa por el contacto con un otro participante del espacio de aprendizaje. También implica reconocer las inseguridades que puede provocar un acercamiento a maneras novedosas de lo que ya hemos denominado “saber en uso”.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. Este otro es conocido no sólo en sus dimensiones personales. otro que asiste porque “desea la certificación”. incluso analizando el Marco para la Buena Enseñanza (2003). otro que “quiere aprender nuevas metodologías de enseñanza” son distintos perfiles de entrada (Sebastián. la necesidad de la construcción de una tarea común también pasa por el conocimiento acabado de los participantes al espacio de aprendizaje. Rosa Gaete Moscoso . abordado separadamente por Schulman. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO cómo podemos monitorear constantemente eso que estamos aprendiendo? En el tercer momento. Saber quiénes son los que interlocutan. 2005) al proceso de formación y ponen en juego distintos mecanismos de transformación identitaria (Ibid) que a su vez se juegan en distintos procesos motivacionales y distintas construcciones del aprendizaje (en el caso que este efectivamente se dé) Sin lugar a dudas existen muchos otros saberes de la formación pedagógica que podríamos abordar. sino también en sus dimensiones cognitivas y de características de personalidad. En otro orden de cosas. La utilización de un juego puede ser un promotor al cambio pero puede constituirse también en una pared infranqueable si aquello no coincide con el estilo relacional y de aprendizaje de los sujetos participantes. y utilizar esa experiencia como fuente de nuevos aprendizajes. podría desprenderse de este conjunto de saberes (formación pedagógica). responderemos a la pregunta: ¿Qué fue lo aprendido hoy y cómo se vincula a un cuerpo mayor de conocimiento o saberes? b. Para el caso del taller de aprendizaje entre pares. así como de los saberes experienciales que abordaremos más adelante. Es por ello que les invitamos a revisar El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. se puede apreciar que en todos los dominios allí presentados se manifiesta una vinculación con este conjunto de saberes. Una innovación centrada sólo en la innovación puede provocar mayor rechazo. en el caso de Tardif. Conocimiento de los participantes de la situación educativa: Este aspecto. se vuelve un elemento esencial para definir las diversas estrategias que se desarrollen en un determinado contexto de aprendizaje. Un docente que asiste al taller porque es “enviado” por el director de su establecimiento (entiéndase obligado a asistir).

particularmente aquellos del segundo ciclo: Literatura. pero se requiere un marco. que es el mismo promovido por la reforma desde el año 90. d. Ciertamente es necesario saber cómo enseñar. Apoyándose fuertemente en el manejo de la lengua como un marco necesario para que la producción escrita cumpla la función esperada. en aspectos didácticos como: a. con el desarrollo de la capacidad de leer el mundo. sin embargo.) Al igual que en el plano de los saberes pedagógicos. en el caso de la propuesta desarrollada por el equipo de la Universidad Alberto Hurtado. c. para tener una idea más acabada de lo que estos saberes implican para los profesionales de la educación actual. etc. el ejercicio es definir y priorizar cuál o cuáles de estos saberes El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. gramática funcional que requiere del conocimiento de la gramática tradicional. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO dichos materiales. e. pero no es menos importante saber qué se va a enseñar. de suma importancia en el quehacer docente de hoy. b. sin duda. el Modelo Equilibrado de Enseñanza del Lenguaje Escrito. Son en cierta medida los saberes curriculares los que podrán orientarnos en este qué. Saberes disciplinares: Como ya hemos revisado. podríamos enumerar infinitos aspectos. En el plano de los conocimientos disciplinares podemos decir que la organización y sistematización nos llevará a determinarlos como un conocimiento de todos los mencionados en los programas. Estos saberes disciplinares se juegan. que considera la comprensión global. un enfoque respecto de la enseñanza. el contacto con el mundo letrado. Abordar la comprensión lectora a través del uso de estrategias metacognitivas de aprendizaje. Abordar diverso tipo de texto y las diversas funciones que estos abordan. Rosa Gaete Moscoso . Un enfoque que se haga cargo de este “qué” en función de un “para qué”. Dramatización. Abordar el lenguaje escrito desde una perspectiva integral. este conjunto de saberes ha adquirido una nueva revalorización a través de los distintos estudios que progresivamente se han ido realizando en este ámbito. Dicho marco es. pero al mismo tiempo con el correcto manejo del lenguaje y de las reglas que lo rigen.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. Abordar la enseñanza de la escritura sobre pasos metodológicos y sobre tareas con sentido. Manejo de la Lengua (reglas ortográficas. 2.

Identifica recursos expresivos que potencian el sentido general de la obra. El que está dado por la política pública. específicamente vinculadas o aplicadas sobre un cierto tipo de contenido: textos variados.MPA%20Lenguaje2.”4 Esta descripción aborda esencialmente una serie de competencias: inferir. y también utilizando el acumulado de la experiencia de los mismos docentes. Condemarín.mineduc. Rosa Gaete Moscoso . Galdames. además de los programas de estudio y el marco curricular. describir. de sus historias personales.. u otros como Cassany. personalidad. los planes y programas. formación o actualización profesional. la acción pedagógica en el qué aprende pero tomado de la mano con el cómo y para qué. comparar. Para el caso de Talleres Comunales. requerimos poner contexto. pero que también nace del conocimiento preciso de nuestros alumnos. de sus necesidades específicas. Los Mapas de Progreso nos permiten visualizar de modo bastante claro los contenidos que se juegan en las distintas competencias en desarrollo. los mapas de progreso. requieren los Mapas de Progreso en vigencia desde el año 2007. Ciertamente ya hemos mencionado cuáles son las fuentes que nos permitirían conocer cuáles son los saberes que podríamos abordar en un espacio como los Talleres Comunales. Estos mapas permiten conocer la progresión.pdf El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. pero intentando articular siempre lo deseable y lo posible. para el eje de lectura: “Lee comprensivamente variados tipos de texto que le permiten construir diferentes visiones de mundo. Saberes curriculares. Ferreiro. Peronard (para el contexto nacional). Van Dik. en términos de estándar deseable. justamente. de sus intereses. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO abordaremos utilizando las herramientas de que disponemos: el marco curricular. el conocimiento de los saberes curriculares también requiere de esa mezcla casi mágica entre el conocimiento que viene de fuera y el que viene de dentro. Por ejemplo tenemos que en el Nivel de progreso 6. 4 www. que nace del estudio y de la comprensión de los fenómenos sociales por un grupo de especialistas que iluminan nuestro quehacer. autores como Alliende. Chomsky. sustancia. reconociendo que la formación debe considerar la necesidad formativa de quien se aproxima a un espacio de capacitación. etc. de sus estilos de aprendizaje.cl/biblio/documento/200704031227270. Para abordarlo pues. del momento del desarrollo en que se encuentran. Interpreta y reinterpreta sentidos globales del texto a partir de inferencias complejas e información del contexto sociocultural de su producción.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. Seleccionar y priorizar de acuerdo a los tiempos asignados. de los aprendizajes de los alumnos. El valor de esta manera de describir la progresión de aprendizajes es que centra. Mención especial. 3. explicitados en términos de competencias. Evalúa la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos.

UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO 4. el conflicto cognitivo? ¿Cómo distinguir qué experiencia podemos rescatar para una determinada situación? Todas estas preguntas surgen cuando se trata de abordar los saberes experienciales.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. Desestructuración y conflicto cognitivo: El aporte de Piaget a la psicología y a la educación son indesmentibles. b. que se han escrito basándose en los aportes piagetanos. Es cuando “el sujeto es quien “encarna” o experimenta personalmente los dos aspectos en conflicto: (él) intenta operar con un esquema de conocimiento y percibe el dato incompatible con dicha estructura. y desde la reflexión filosófica no menos importante en educación acerca de aspectos como: el reconocimiento. Saberes experienciales: ¿Cómo conciliar el conocimiento previo con el nuevo? ¿Cómo trabajar la desestructuración. Pregunta compleja ya en el ámbito escolar. Abordemos sucintamente algunos de estos aspectos: a. conflicto cognitivo y otros. aprendizajes previos. etc. Ciertamente la El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. libros. entre pares profesionales) dado que probablemente la desestructuración será colectiva o al menos abordada colectivamente porque la experiencia tiende a ser similar. artículos. estudios. Nos quedamos con estos dos aspectos porque en el aprendizaje adulto (y particularmente entre pares) adquieren una relevancia particular. No podemos aquí enumerar el sinfín de documentos. aún más compleja cuando se trata de un espacio de aprendizaje entre pares. Estas preguntas que pueden abordarse desde una didáctica específica para el trabajo con adultos.93) lo que se ve profundizado cuando esta desestructuración se produce en un espacio social determinado (por ejemplo. sin mencionar los textos originales escritos por el autor. es decir cuando de alguna manera cuestiona toda su historia previa. p. deben primero ser abordadas por los animadores de este espacio no solo desde la convicción sino desde el conocimiento teórico de lo que significa: aprendizaje significativo. en la sala de clases…. Aprendizaje significativo y aprendizajes previos: El aporte del constructivismo ha resaltado estos dos conceptos al abordar o intentar comprender cualquier situación de aprendizaje. Rosa Gaete Moscoso . Un adulto que se enfrenta a una tarea nueva tiene una mayor tendencia a buscar el equilibrio (en términos piagetanos) y solo es capaz de reestructurar su aprendizaje previo (la mayor parte de las veces basado en una larga y exitosa experiencia) si entra en un real conflicto cognitivo (sociocognitivo desde los aportes neopiagetanos). 2007.” (Sebastián. investigaciones. la incertidumbre. y tantos otros. construcción del conocimiento.

sin complacencias innecesarias. sin lugar a dudas. La incertidumbre: Esta categoría cada vez más presente en el análisis y la comprensión de los fenómenos sociales como lo es la evolución del El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. pero en todos los casos es un objetivo de base para constituir cualquier espacio educativo. funcional para la vida (fuera de la escuela. Huelga a decir que es por los aportes de Ausubel que estos conceptos están más presentes en el discurso profesional de los docentes. Este reconocimiento es un reflejo de unos en otros y no puede ser impuesto o forzado. la invitación es a mirar profundamente a quienes están frente a frente en el taller. los que iluminan esta reflexión. Vínculo que puede ser establecido en una relación afectiva como en una profesional. para mi quehacer profesional. c. Se construye. El reconocimiento como base de comprensión intersubjetiva: No quisiéramos correr el riesgo de volvernos hegelianos con esta manera de aproximación al tema del reconocimiento. sólo valorando el aporte que cada uno de esos otros hace al colectivo que aprende. del conocimiento del interlocutor en la situación pedagógica. reconocer lo que realizan diariamente. que lo ha retomado. y hasta puede ser tecnificado. a través de actividades específicas. articula a aquello.). sea ésta entre pares o entre un tutor y sus aprendices. d. De allí la relevancia de los aprendizajes previos. Conocer sus nombres. y sin embargo. y tener la capacidad de funcionar con un aporte nuevo. así también desde las creencias personales. que éste sea un igual o no. El aprendizaje significativo ha sido entendido como un aprendizaje útil. fuera del taller. como todo. como Vigotsky quisieron aportar en algún momento. No es sino cuando nos sentimos reconocidos por otro. aún son comprendidos fuera de su real significación. de aprendizaje. ¿Cómo se juega aquello en el taller entre pares? Difícil pregunta que intentaremos abordar en los siguientes apartados. y. que se integra. etc. Rosa Gaete Moscoso . que se establece el vínculo. sin embargo el real sentido que éste concepto tiene es el de un aprendizaje que se engarza.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. pero es sin duda los aportes que vienen de la filosofía y en parte de la sociología social. modificándolo o reforzándolo. se articula a una estructuras cognitivas movilizadas. La activación de éstos supone un poner en movilización mis estructuras de conocimiento. etc. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO comprensión que hacemos de estos conceptos suele ser somera y no aborda en profundidad lo que autores. vínculo necesario para la relación pedagógica. Así como desde lo técnico se reconoce la necesidad de los saberes experienciales.

UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO mundo laboral. Ciertamente. del aprendizaje adulto. El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. esta mirada es la mirada de quien diseña. Más incierto es cuando sus motivaciones no corresponden a la de la mayoría de los participantes. Basta mirar los ciclos de enseñanza y lo que sucede con los alumnos cuando pasan de uno a otro. son sólo algunos ejemplos de esta dificultad. Rosa Gaete Moscoso . ya sea de Transición a primer año. romper con los esquemas tradicionales. o de la moral. Basta mirar lo que produce el enfrentar nuevas maneras de ejercer la profesión. y frente a lo cual la única respuesta que encuentran es la de negar dicha realidad y culpabilizar a todo lo externo por los problemas que deben enfrentar cotidianamente. que el espacio de la convivencia escolar produce enormes interrogantes en los profesores en ejercicio. Se enfrentan a jóvenes y niños que les son desconocidos (nuevamente el reconocimiento aparece aquí) y que los insegurizan enormemente. de octavo a primero medio. reconociente. de cuarto medio a la universidad. del que desarrolla o evalúa. Esta incertidumbre es parte del quehacer docente. cómo enseñar determinados conocimientos. reforzador. de cuarto a quinto.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. pero particularmente. Lo mismo pasa con los docentes que entran a un curso en la universidad o que se inscriben a un taller. Aún no hemos entrado al ámbito de aquel que implementa. Aunque este sea diseñado y concebido como un espacio acogedor. Por ahora entraremos a la definición del taller desde la perspectiva del aprendizaje entre pares. cómo se corporalizarían los distintos saberes docentes en el Taller Comunal. o de los valores. sigue poniendo en juego una parte de la seguridad de quienes participan. Todo espacio de aprendizaje desafía e inseguriza. ¿Cómo abordar esta ineludible incertidumbre? ¿Cómo explicitarla sin ser confrontacional y sin provocar rechazo? No se puede negar. etc. no podría estar menos presente en lo que significa para un docente (o un profesional cualquiera) entrar a un espacio de formación cuando ya se está en ejercicio. o cuando las estructuras de personalidad no le permiten conflictuarse con estas “nuevas” miradas. y así sucesivamente. es una manera de ejemplificar y de iluminar con algunos conceptos teóricos. la clase expositiva o el apego a las guías de estudio. segurizador. La revisión que acabamos de hacer. o de las relaciones interpersonales (basta mirar el fenómeno Facebook para ejemplificar esto último). por ejemplo.

Considerando esto último queremos poner una atención particular al espacio de aprendizaje entre pares. Vargas y Bustillo (1992) así lo reconocen en sus famosos Manuales de Técnicas Participativas. se logra cuando los esquemas de conocimientos previos son transformados. Cerda y López (2006) destacan que en el aprendizaje entre pares hay un saber que está en juego. es interesante destacar la dimensión del conflicto que debemos generar y abordar. en donde todos tienen un aporte que hacer ya sea por su formación o por su experiencia. que es característica común de los participantes. Estos autores mencionan la El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. diseñados en su momento para abordar la educación popular de adultos. el cual es concebido.) Desde esta perspectiva. colaborativo de aprendizaje. Es decir. El marco desarrollado en el apartado anterior pone de manifiesto la intencionalidad de abordar sistematizadamente los espacios de formación continua desde un prisma integral. para que en conjunto. Dicha transformación se produce porque dichos esquemas son puestos en conflicto. Relevando así el aprendizaje entre pares como un proceso colectivo. que se caracteriza por congregar a un grupo de profesionales de un mismo dominio de saber. profesores de tal o cual subsector o de tal o cual nivel de enseñanza. abordando los saberes docentes y al mismo tiempo reconociendo la singularidad dada por la disciplina y también por la modalidad del espacio educativo.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. y particularmente el aprendizaje entre adultos. o en el taller comunal frente a los resultados de las pruebas estandarizadas. difícilmente estaremos frente a un espacio real de aprendizaje. en la definición de Malglaive (1990). Será sólo una instancia de encuentro y de discusión pero no de construcción de conocimiento. el “saber en uso”. el aprendizaje. Rosa Gaete Moscoso . es decir cuando los esquemas que siempre nos han servido para resolver una situación (para el caso de los docentes: enseñar) no nos son útiles (conflicto) ya sea que nos percatemos individualmente (el profesor en su sala de clases) o en conjunto (en el consejo de profesores frente a un curso determinado. Como ya fue mencionado anteriormente. si no se promueve una movilización de esos esquemas. aborden temas de estudio que les son atingentes a las realidades profesionales que están enfrentando. Ese saber. y animados por uno de ellos. el conjunto de todos los saberes que Tardif y Schulman mencionan. es. Sebastián (2007) describe que. pero que consideran un enfoque de aprendizaje colaborativo acorde a las necesidades de todo grupo de adultos en formación. pero puestos en juego en la situación ocupacional específica. y centrándose en lo que sucede en un espacio de aprendizaje entre pares. desde el enfoque piagetano. desde su diseño como un espacio de formación continua. Si dicho conflicto no se genera. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO El aprendizaje entre pares desde la perspectiva de la educación de adultos. etc.

tiene como foco el subsector de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB y que éste está compuesto exclusivamente por adultos. meta que podrá ayudar a otorgar identidad al encuentro semanal. para que quienes estén involucrados en esa situación de taller cierren ese momento con algo nuevo. ese quehacer. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO importancia de diseñar la situación educativa considerando los participantes a ella. esa experiencia. y para que ese aprendizaje se dé. cuyas motivaciones para asistir son diversas. Es lo que llamamos meta común. el conflicto sociocognitivo es fundamental. En tercer lugar. Sin embargo podemos crear instancias para conocerlo. una sistematización acorde a la tarea o las tareas que se buscan resolver. es un espacio de aprendizaje. Es ese saber en uso. ¿Qué aspectos debemos considerar? Pues pareciera que son tantos que no podremos abarcar todo para que nuestro taller sea un éxito. sea cual sea el contenido a abordar.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. el taller. consideremos que esta situación de formación responde a una necesidad que conocemos desde los diagnósticos macro de la realidad nacional: déficit en los resultados de los estándares de aprendizaje. en el caso específico que nos convoca. reconociendo el rol del animador como uno más que conduce esa resolución conjunta. puede abordar uno o más de los distintos saberes docentes que hemos descrito más arriba. lo que da unidad y sentido al aprendizaje entre pares. pero sin lugar a dudas basado en el saber en uso de Malglaive. en tanto espacio de formación. creando en conjunto una meta común. los que asisten al taller en cada una de las zonas en que éstos se desarrollan y que debemos crear una manera de abordar aquello y de sistematizarlo para poder responder cabalmente a las expectativas de los participantes. etc. A pesar de aquello. ¿Cuál es este conflicto? ¿Qué contenido tiene? ¿Es común a todos los participantes? Lo desconocemos. partamos reconociendo que el taller es un espacio de formación. es de vital importancia el foco que se establezca para que se dé un aprendizaje verdadero. para relevarlo o simplemente para provocarlo. desconocemos las necesidades de formación de estos docentes en particular. animando a resolver conjuntamente los temas que los aquejan. dificultad de los docentes para aplicar nuevas técnicas que estén acordes al enfoque de Modelo Equilibrado. que nos llevará a un aprendizaje. estableciendo y motivando el conflicto. pudiendo ser éste un experto o uno más del equipo de participantes. El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. Primero. diferencias importantes entre los distintos segmentos de nuestra sociedad particularmente en el manejo del lenguaje. Podemos incluso definir ese conflicto como la meta común. sea cual sea el conflicto que se produzca. Pero. Rosa Gaete Moscoso . sea quien sea el animador. Este conflicto. En segundo lugar.

reconociendo que todos los involucrados son adultos.pero con el desafío de desestructurar sus esquemas para poder aprender efectivamente. Esta conceptualización hará parte de un análisis determinado respecto al abordaje de lo que entendemos como trabajo colaborativo. los puntos detallados responden. a las preguntas: ∗ ∗ ¿Qué aprender entre pares?: Saberes docentes. el desafío común. el rol del Profesor Guía se define por ir un paso más adelante en su especialización disciplinar y por conocer técnicas de animación y conducción de grupo que le permita acompañar a sus pares en la resolución de ese conflicto sociocognitivo que define e impulsa el estudio colaborativo. con una experiencia que aportar . ∗ Abordaremos enseguida la cuestión de las dinámicas grupales desde la perspectiva del aprendizaje entre pares. un conflicto sociocognitivo que nos ayude a movilizar nuestros esquemas de pensamiento. Y finalmente. ¿Cómo aprender entre pares?: Poniendo como base el saber en uso. Resumiendo. particularmente saberes disciplinares de acuerdo a las necesidades específicas de cada grupo. ¿Para qué?: Para responder a aquello creamos o planteamos metas comunes. de un modo más organizado. El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. Rosa Gaete Moscoso . el conflicto común. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO En cuarto lugar. las tensiones propias de cada grupo requieren una conceptualización y un abordaje específico a los equipos de adultos. ¿Cuál es este? A cada grupo le corresponde definirlo. El para qué está dado por la tarea común.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. trabajando en taller animados por un guía con una experticia mayor.

centrado mayormente en los procesos cognitivos de aprendizaje) distinguiéndolos de un grupo cooperativo (centrado mayormente en los procesos motivacionales del aprendizaje) En el diseño de los Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación. un grupo de alta mutualidad es aquel en que el aporte individual a la resolución de la tarea es homogéneo. se parte de la base que un grupo que trabaja en conjunto en la resolución de una tarea específica. en donde los miembros del grupo se articulan naturalmente en torno a este. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO Una aproximación al trabajo colaborativo. al contrario. podríamos decir que un Taller Comunal correspondería a un grupo colaborativo (al ser entre pares. es un grupo que construye significado y elabora un discurso común. El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. En un grupo con baja mutualidad. la mutualidad alude a la confluencia del discurso. Para entender mejor estos conceptos. la propuesta de trabajo se ha focalizado mayormente en el fortalecimiento del ámbito disciplinar. Hay mayor o menor igualdad en la medida que el conocimiento esté menor o mayormente distribuido entre los miembros del grupo. sea esta una persona o un subgrupo de personas pertenecientes al equipo. La igualdad. Fernández. y que dicho conocimiento permita resolver la tarea o la construcción del discurso. Los autores indican que para analizar el tipo de interacciones que se establecen al interior de un grupo se pueden usar dos categorías: igualdad y mutualidad. Para la elaboración de dicho discurso hay dos dinámicas que son requeridas. y Escudero (2002) señalan tres maneras de aproximarse y de entender el trabajo en grupos: ∗ ∗ ∗ tutoría experto-novato aprendizaje cooperativo colaboración entre iguales La distinción que se establece entre una manera de concebir el aprendizaje a través de método de trabajo en grupo es el tipo de interacción que establece el conjunto de sujetos que enfrenta un tipo de aprendizaje. la tendencia es que dicho discurso o liderazgo en la resolución de la tarea sería dominado por una parte del grupo por sobre otra. En un principio. y en teoría. refiere al estatus de los participantes (de cada uno de ellos) y en particular a la existencia de personas al interior del grupo que posean un conocimiento mayor que otros. Por su parte.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. Rosa Gaete Moscoso . Rodríguez.

construcciones de sentido o de significaciones relativas a dichos actos y a su entorno. Es interesante que Rodríguez. junto a esos actos. al igual que otros autores que desarrollan el tema. p. Más aún cuando se trata de equipos profesionales que se desempeñan en un mismo dominio o campo de acción. Barbier (Ibid) señala que habitualmente. al mismo tiempo que profundizando en la búsqueda de una mayor profesionalización de los profesores. pero ¿cómo hacerlo? He allí el trabajo colaborativo. “La colaboración se distingue por la realización de una actividad común. dialogo. lenguaje común. es interesante que hagan la distinción respecto a las interacciones y dinámicas que en equipo de adultos establecen al presentarse una tarea común. que avanza de forma compartida. otorgándole un valor importante y necesario. que requieren entonces establecer comunicación. Nuevamente se refuerza la idea de la construcción de un sentido colegiado. Desde el punto de vista de la didáctica. En el intercambio de ideas discrepantes se aprecian con claridad las voces individuales en el seno de un contrapunto de argumentos. todo sujeto humano que se compromete en sus actos. flujo de información simétrico o asimétrico y habla abreviada o completa. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO reconociendo que se ha avanzado históricamente en los aspectos motivacionales del aprendizaje entre pares. Rosa Gaete Moscoso .280) Tal como lo indica Barbier (2006). Si bien los autores antes mencionados realizan un estudio en grupos más pequeños. mental o social. partan de la base que para que el trabajo sea colaborativo debe tener una tarea común. entendiendo estos como la transformación del mundo físico.” (Ibid.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. Así entendido. la propuesta presentada ha intentado seguir con una línea de trabajo creada y desarrollada por expertos del CIDE (Centro de El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. desarrolla. según sea mutua o asimétrica. la realización de esas acciones implica a otros. intercalado de cortas interacciones. La existencia de dicha tarea no se cuestiona y es por ello que será nuestro primer foco a abordar: ¿Cuál es la tarea común en el Taller Comunal? ¿Quién y cómo se define dicha tarea común? ¿Cuál es la probabilidad que dicha tarea común constituya conflicto sociocognitivo (para los sujetos participantes? Entre otras. sentido común. desde este enfoque. para animar los talleres comunales. La actividad paralela se caracteriza por el predominio del trabajo independiente. el grado en que se comparte la actividad y el habla es menor. y proponiendo un avance hacia el aprendizaje de conceptos y estrategias que iluminen la práctica pedagógica de los profesores que se desempeñan en el subsector en segundo ciclo. Fernández y Escudero (Ibid). Es reconocer la tradición ya realizada. con dominancia igual o desigualmente distribuida. aprendizaje entre pares. estaría vinculado a la promoción de interacciones de mutualidad e igualdad en pos de un aprendizaje.

Ya no se trata de hacer clases. es un gran desafío. Sea esta aprobar la evaluación docente. se trata de modelar con metacognición. con análisis de lo hecho y del valor pedagógico que cada actividad tiene. Cada vez que le sea posible invite a recrear conjuntamente esa tarea común. 2.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. o mejorar los puntajes SIMCE. Explicítela y evalúela con los participantes. en el mismo Profesor Guía. pero no intente imponer aquello como verdad. que sitúa al animador en un papel menos académico y más de gestor de aprendizajes y que reconoce el valor del foco del aprendizaje siempre y cuando este nazca de la misma construcción colectiva. Aproveche el relato de las experiencias para abordar estudio de casos conjuntamente en donde todos puedan aconsejarse. Cierto. Vale la pena detenerse en promover un espacio agradable. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO Investigaciones y de Desarrollo en Educación) en los años de la educación popular de adultos. Rosa Gaete Moscoso . una no despreciable insegurización. Pero revisemos sucintamente algunas sugerencias para aprovechar en aprendizaje entre pares en la lógica de lo aquí explicitado: 1. los pedagógicos y los experienciales. Recoja y sistematice a partir de lo que usted saber. sino que arriesgue la posibilidad que el trabajo conjunto sea un fracaso apostando que la evaluación les permitirá aprender una manera distinta de abordar la misma problemática. complementado dicha mirada con los aportes actuales de Hourst y Thiagarajan (2004) acerca de la utilización de lo que denominan los “Juegos Marco”. No parta imponiendo lo que usted cree debe ser el discurso común sino que promueva que éste se cree al interior del equipo. es decir mirar la didáctica. No se trata sólo de los saberes disciplinarios. Este foco probablemente produce en el mismo animador. Conozca y promueva el conocimiento personal y profesional al interior del grupo: Tan valioso como conocer los nombres de cada uno. Intente constantemente crear una tarea común. El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. es el conocer el curso en que hacen clases. Con estos aportes se intenta articular entonces un quehacer que reconoce cada uno de los participantes como un igual en la situación de aprendizaje. Cree desde el inicio un clima que promueva aquello. se trata de diseñar espacios abiertos a la discusión pero focalizados en la disciplina. los años de experiencia que tiene. Ya no se trata de dictar o revisar a los teóricos. las experiencias exitosas que ha vivido y las experiencias difíciles. se trata de vincular la teoría con la práctica. Ya no se trata sólo de modelaje. Pero supere rápidamente la tendencia a la comodidad y desafíe a los participantes. Por ejemplo: diseñar e implementar un cierto tipo de estrategia para desarrollar comprensión lectora en los estudiantes. se trata de aquellos articuladamente con los saberes curriculares.

Sin lugar a dudas estas sugerencias pueden ampliarse. Y sobretodo fundaméntelas adecuadamente. Varíe. 7. Diseñe y realice actividades posibles de hacer en el aula pero también promueva otras que sean sólo para el adulto participante.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. Sacar el mejor provecho depende en definitiva de quienes lo constituyan. pero no dude en sistematizarlas y compartirlas. Rosa Gaete Moscoso . Haga metacognición. a dar la palabra a todos los participantes e invitarlos activamente a compartir lo que realizan habitualmente en sus salas de clases. ¿Para qué aprender tal o cual contenido o estrategia? ¿Cómo se aprende? ¿Cómo se aplica? ¿Cuál es la evaluación que hacemos de ello? ¿Qué aspectos debemos considerar para poder realizarlo en el aula? ¿Qué nos falta por aprender para mejorarla? ¿Qué fundamentos teóricos podemos dar para justificar profesionalmente el uso de una determinada actividad o estrategia en un momento dado? 5. pero no deje de sistematizar luego de la evaluación. Cierre adecuadamente con actividades de sistematización. 4. El Taller Comunal puede ser un espacio privilegiado de aprendizaje entre pares. Abra la posibilidad a que el grupo lo resuelva ya sea en el momento o difiriendo la respuesta para más tarde una vez que el equipo se haya involucrado para investigar. En aquello. Modele diverso tipo de actividad. Evalúe en todo momento. Otorgue especial atención a la participación. 6. cuide la tendencia de algunos docentes a “tomarse la palabra” y monologuizar el diálogo. Si usted no se siente seguro acerca de un contenido o si cree que no tiene una respuesta. De lo que usted haga dependerán muchas de las actividades que los mismos docentes realizarán con sus alumnos. No realice el mismo tipo de actividad en todos los talleres. No deje preguntas sin respuesta. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO 3. pero esresponsabilidad de quien lo anime proveer de las herramientas y crear las instancias necesarias para provocar los cambios necesarios en las prácticas docentes. El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos.

(2004) Modèles de jeux de formation. Tesis de doctorado presentada en la Facultad de psicología y ciencias de la educación de la Universidad Católica de Louvain.. C. 25. M. (2002) Aprendizaje entre iguales y construcción de conceptos. S. Hourst. L. 277-297. Relations entre dynamiques identitaires. (2005) Trajectoires de changement dans la formation d’adultes. engagement et apprentissage dans le cadre d’une formation en alphabétisation. Malglaive. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO Bibliografía. B. Coll. Sebastián. Serie Estudios Socio / Económicos nº 31. Barbier.. (2007) Reforma Educacional Chilena: El difícil equilibrio entre la macro y la micropolítica. Muñoz. C. Rosa Gaete Moscoso . Santiago de Chile: Mineduc. (2006) El grupo de aprendizaje entre pares: una posibilidad de favorecer el cambio de las prácticas cotidianas de aula. G. El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. Exposición realizada en la Universidad Católica de Louvain con motivo de la declaración Doctor Honoris Causa de la Facultad de psicología y ciencias de la educación de la UCL. J. M. M. Infancia y Aprendizaje. Mateos. nº 26.. Rodríguez.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. Capítulos 1 y 3. Paris: Éditions d’Organisation. D. C et al (1993) El constructivismo en el aula. T. Escudero. Consejo Asesor Presidencial para la Calidad de la Educación (2006) Informe Final del Consejo Asesor Presidencial para la Calidad de la Educación. (2007) La diversidad interindividual como una oportunidad para el aprendizaje de los estudiantes de educación superior. I. Santiago de Chile: CIEPLAN. R. (2006) Voies pour la recherche en formationdes adultes. Raczynski. López. vol. 83 -101. Fernández. Revista Calidad en la Educación. Buenos Aires: Aique. A. Barcelona. y Thiagarajan. MINEDUC (2003) Marco para la Buena Enseñanza. Cerda. G. (1990) Enseigner à des adultes. París: PUF. 33-44. (2001) Metacognición y educación. M. España: Editorial GRAO. Sebastián.. Formación Continua de Docentes: Un camino para compartir 2000 – 2005.

L. Rosa Gaete Moscoso . Tardif. L. G. Vargas. L. S. y Bustillos.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. G. Santiago de Chile: Editorial Argé Limitada El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. Estudios Públicos. y Bustillos. Santiago de Chile: CIDE. S:A: de Ediciones. (1992) Técnicas participativas para la educación popular 2. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO Schulman. 163-196. 83. (2001) Conocimiento y enseñanza. M. Vargas. (1987) Técnicas participativas para la educación popular. (2004) Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Madrid: Nancea.

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