Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB.

UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO

El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos.
Rosa Gaete Moscoso1 El presente documento tiene como objetivo revisar algunos conceptos centrales del aprendizaje de adultos vinculado a lo que se ha denominado el aprendizaje entre pares. Esta revisión no pretende ser exhaustiva puesto que solo se esbozan algunos conceptos específicos para posteriormente vincularlos a la práctica de los profesores guías de los talleres comunales. De esta forma, los Profesores Guías son los principales destinatarios del este documento. Es por ello que esta presentación, de carácter elemental, no pretende establecer una mirada completa desde el punto de vista teórico, sino más bien intenta ser un apoyo fundamental a los talleres como un espacio de aprendizaje entre pares. Se intentará responder a los sentidos de este espacio formativo desde una óptica de formación continua, de aprendizaje adulto y de aprendizaje entre pares. Esperando que una vez abordadas esas cuestiones, el lector pueda diseñar e implementar con una fundamentación más acabado y con propósitos más claros. El documento se estructurará en tres partes. En la primera de ellas se hará una revisión sobre la base de los saberes de los docentes, vinculando estos al desarrollo de los talleres. Del mismo modo, en este apartado se abordarán algunos conceptos de la psicología del aprendizaje y del aprendizaje adulto. En la segunda parte abordaremos la cuestión del aprendizaje entre pares desde la perspectiva del aprendizaje en los adultos. Esta imbricada cuestión intentará resolver qué y por qué aprender entre pares, el problema de las metas comunes y la creación de una mirada conjunta sobre problemas comunes como un medio de abordar el diseño e implementación de los talleres. Por último, se intentará desarrollar una mirada al trabajo colaborativo y a la centralidad que tiene la construcción de ciertas dinámicas de interacción entre los participantes al taller. Particular atención se otorgará a lo que se denomina como la tarea común y a la

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Profesora de la carrera de Educación Básica de la Universidad Alberto Hurtado. Profesora de Educación Diferencial y Magíster en Sociología. Vicecoordinadora Proyecto LEM Lenguaje de la Universidad Alberto Hurtado.

El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. Rosa Gaete Moscoso

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importancia de la construcción de un lenguaje y discurso colectivo frente a la formación profesional continua. En este apartado desarrollaremos además algunas sugerencias para enfrentar los talleres, las cuales están basadas en la revisión previamente hecha, esperando así poder fundamentar y justificar la pertinencia de estos espacios formativos por sobre otros existentes.

El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. Rosa Gaete Moscoso

Así también lo manifiesta el Informe Final del Consejo Asesor Presidencial para la Calidad de la Educación (2006).org/iderudit/031606ar El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. estableciendo no solo la necesidad de especializar por niveles de enseñanza sino también por disciplinas de enseñanza. en el caso de la educación chilena podríamos complementar con aprendizajes esperados. nuevamente haciendo hincapié en la especialización o profundización disciplinar. p. etc. No es raro encontrar algunos estudios que fundamenten esta necesidad de promover un mayor desarrollo de competencias profesionales ancladas en un conocimiento disciplinar más acabado (Ávalos.. 2002). Se parte de la existencia de una necesidad de mayor profundización en los saberes disciplinares necesarios para enseñar en los cursos de la educación básica. en donde destaca la sugerencia de crear espacios de postítulos para algunas de las áreas mencionadas en el informe. Partamos diciendo que Tardif (Ibid) destaca como saberes del docente: • • • Saberes de la formación profesional (de las ciencias de la educación y de la ideología pedagógica) Saberes disciplinarios vinculados a un campo de conocimiento o disciplina (Ibid. pág. 2 Ver en http://id. 30) y que. objetivos. La implementación de espacios de formación continua como los Talleres Comunales. mapas de progreso.erudit. Rosa Gaete Moscoso . busca responder a la problemática de los saberes profesionales de los docentes actualmente en ejercicio. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO Los saberes pedagógicos y las demandas de la Reforma. 30) Saberes curriculares correspondientes a “discursos. tanto en su diagnóstico como en sus recomendaciones. contenidos y métodos” (Ibid. como una fuente de un saber en continuo cambio. Aunque se critica a este tipo de enfoques una postura normativa2 hemos escogido de utilizarla por cuanto nos ordena en las cuestiones que queremos abordar.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. es decir. ya sea en el curso de su formación inicial como continua. particularmente en el segundo ciclo en donde se ha mantenido la enseñanza por asignaturas. entendiendo esta última no solo como la participación en cursos de perfeccionamiento sino también haciendo alusión al acumulado dado por la experiencia profesional.. Autores como Tardif (2004) y Schulman (2001) han descrito los tipos de saberes que todo profesor debiera adquirir.

Schulman (2001) desarrolla categorías similares. Complementando estas ideas. no se puede olvidar que el foco y centro de atención continúa siendo el subsector de estudio. En este segundo aspecto. debe. somera y tremendamente sintética de lo que entendemos por saberes profesionales de los docentes por dos razones. en gran medida. Así también. por los docentes en evaluaciones como AEP. para el desarrollo de los talleres comunales es de fundamental importancia dado que. se analizaron los resultados obtenidos por los alumnos de escuelas municipales con los resultados obtenidos. sino que plantea la referencia. sin desconocer que su formación general. que en el caso del profesor. En dicha instancia se constató que los alumnos con mejores resultados eran guiados en su proceso de El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. los cuales son el acumulado del ejercicio profesional. de este saber o conjunto de saberes a una práctica. debiera abordar todos estos ámbitos. responder a la construcción de estos saberes como componente central de lo que más adelante denominaremos la META COMÚN. y relacionado a lo anterior. esta revisión busca establecer una vinculación con las demandas que la Reforma educativa chilena plantea a la formación docente. ya se mencionó lo explicitado por el Informe del Consejo Asesor Presidencial para la Educación. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO • Saberes experienciales. así como la experiencia. no se trata solo de considerar los distintos saberes que todo docente maneja o debería manejar. Si además de aquello consideramos el aporte de Malglaive (1990) con lo que él denomina “Saber en uso”. valga la redundancia. se entiende como el conocimiento de las materias que él debiera enseñar. contribuyen a la calidad de su enseñanza. en el ideal. Schulman (Ibid) destaca también como parte importante del saber profesional el conocimiento de los educandos o estudiantes con los que el profesor se vincula. en el último informe de Resultados SIMCE. o articulación.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. Rosa Gaete Moscoso . que. En segundo lugar. Reconociendo así que el taller comunal contiene un cuerpo de conocimientos que. así como de cualquier espacio educativo de la formación profesional. Un buen profesor que enseña lenguaje sabe lenguaje. Primeramente porque el espacio de diseño e implementación de un Taller Comunal. poniendo un fuerte énfasis en el reconocimiento y revalorización de los saberes o contenidos disciplinares. su cultura y su conocimiento del currículum. Ya volveremos sobre esta cuestión más tarde más adelante. Partimos por esta revisión. a aquello que define como iguales o pares a los participantes de este espacio de formación. Además Raczinsky y Muñoz (2007) destacan como uno de los desafíos actuales de la política pública en educación el fortalecimiento de los docentes como actores fundamentales para avanzar en mayor calidad de la educación en Chile.

Programas como los Talleres Comunales o la Implementación Curricular en LEM. Cada momento tiene una funcionalidad en el desarrollo cognitivo3 de los participantes de la situación educativa. no sólo aborda desafíos cognitivos específicos de acuerdo a cada momento. Rosa Gaete Moscoso . transversales a todo espacio de enseñanza y aprendizaje. Estos saberes. Desarrollo de clases estructuradas en tres momentos. Antes de abordar los aspectos metodológicos o didácticos de este espacio y sus bondades en términos motivacionales y también en términos de aprendizaje. al ser estructurada en esos momentos. nos abocaremos a los saberes que estos espacios promocionan y cómo abordarlos desde la especialidad de Lenguaje y Comunicación. Es interesante hacer los vínculos con los espacios de formación continua que se han creado. la cual corresponde a la formación entre pares. Siempre y cuando se desarrolle metacognitivamente. Retomando la categoría de Tardif (2004): 1.uahurtado. entendiendo que. en tanto situación de aprendizaje o situación educativa. sino que además se transforma en un modelaje que promueve la realización de aquello en las aulas. de orden más general. se manifiestan en aspectos como: a. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO aprendizaje por docentes con buenos desempeños en dicho tipo de evaluaciones. así como las Unidades Didácticas de Lenguaje y Comunicación diseñadas en el marco de la Implementación Curricular en LEM (en línea en www.cl). Si lo planteamos en términos de preguntas.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. Así también un espacio de taller entre pares. el primer momento busca responder a la pregunta: ¿Qué vamos a aprender hoy y sobre cuáles conocimientos o aprendizajes anteriores vamos a sustentarnos para lograr aquello?.cl) 3 El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. es que en aquellos establecimientos que atienden simultáneamente la educación básica y la media. han abordado la formación continua desde una óptica innovadora y absolutamente vigente.mineduc. en el segundo momento busca responder a la pregunta: ¿Cómo lo vamos a aprender y Para revisar ejemplificar esto puede revisar el Módulo I de Talleres Comunales Lenguaje y Comunicación diseñado para la primera parte de la formación de Profesores Guías (en virtual. Saberes de la formación pedagógica. Un elemento particular que aparece en estos estudios realizados por el SIMCE. en la mayoría de dichos casos. profesionales que han tenido una formación sólida en los ámbitos disciplinares. los resultados también suelen ser mejores que aquellos en que sólo se cuenta con educación básica. los docentes que atienden las asignaturas en 7º y 8º año son especialistas de media.

2005) al proceso de formación y ponen en juego distintos mecanismos de transformación identitaria (Ibid) que a su vez se juegan en distintos procesos motivacionales y distintas construcciones del aprendizaje (en el caso que este efectivamente se dé) Sin lugar a dudas existen muchos otros saberes de la formación pedagógica que podríamos abordar. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO cómo podemos monitorear constantemente eso que estamos aprendiendo? En el tercer momento. el conocimiento del otro implica reconocer la experiencia que el otro trae al taller. Conocimiento de los participantes de la situación educativa: Este aspecto. así como de los saberes experienciales que abordaremos más adelante. y utilizar esa experiencia como fuente de nuevos aprendizajes. Este otro es conocido no sólo en sus dimensiones personales. Es por ello que les invitamos a revisar El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. Para el caso del taller de aprendizaje entre pares. La utilización de un juego puede ser un promotor al cambio pero puede constituirse también en una pared infranqueable si aquello no coincide con el estilo relacional y de aprendizaje de los sujetos participantes. se vuelve un elemento esencial para definir las diversas estrategias que se desarrollen en un determinado contexto de aprendizaje. sino también en sus dimensiones cognitivas y de características de personalidad. en el caso de Tardif. podría desprenderse de este conjunto de saberes (formación pedagógica).Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. Rosa Gaete Moscoso . Una innovación centrada sólo en la innovación puede provocar mayor rechazo. Saber quiénes son los que interlocutan. responderemos a la pregunta: ¿Qué fue lo aprendido hoy y cómo se vincula a un cuerpo mayor de conocimiento o saberes? b. Este conocimiento pasa por el contacto con un otro participante del espacio de aprendizaje. otro que “quiere aprender nuevas metodologías de enseñanza” son distintos perfiles de entrada (Sebastián. También implica reconocer las inseguridades que puede provocar un acercamiento a maneras novedosas de lo que ya hemos denominado “saber en uso”. se puede apreciar que en todos los dominios allí presentados se manifiesta una vinculación con este conjunto de saberes. otro que asiste porque “desea la certificación”. En otro orden de cosas. Un docente que asiste al taller porque es “enviado” por el director de su establecimiento (entiéndase obligado a asistir). incluso analizando el Marco para la Buena Enseñanza (2003). abordado separadamente por Schulman. la necesidad de la construcción de una tarea común también pasa por el conocimiento acabado de los participantes al espacio de aprendizaje.

Estos saberes disciplinares se juegan. b. para tener una idea más acabada de lo que estos saberes implican para los profesionales de la educación actual. podríamos enumerar infinitos aspectos. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO dichos materiales. Rosa Gaete Moscoso . etc. Abordar diverso tipo de texto y las diversas funciones que estos abordan. Apoyándose fuertemente en el manejo de la lengua como un marco necesario para que la producción escrita cumpla la función esperada. Dramatización. Abordar la comprensión lectora a través del uso de estrategias metacognitivas de aprendizaje. particularmente aquellos del segundo ciclo: Literatura. Abordar el lenguaje escrito desde una perspectiva integral. en aspectos didácticos como: a. Dicho marco es. gramática funcional que requiere del conocimiento de la gramática tradicional. sin embargo. pero se requiere un marco. 2. con el desarrollo de la capacidad de leer el mundo. el contacto con el mundo letrado. que considera la comprensión global. Un enfoque que se haga cargo de este “qué” en función de un “para qué”. Saberes disciplinares: Como ya hemos revisado. el ejercicio es definir y priorizar cuál o cuáles de estos saberes El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. este conjunto de saberes ha adquirido una nueva revalorización a través de los distintos estudios que progresivamente se han ido realizando en este ámbito. pero no es menos importante saber qué se va a enseñar. En el plano de los conocimientos disciplinares podemos decir que la organización y sistematización nos llevará a determinarlos como un conocimiento de todos los mencionados en los programas. Abordar la enseñanza de la escritura sobre pasos metodológicos y sobre tareas con sentido. sin duda. Ciertamente es necesario saber cómo enseñar. el Modelo Equilibrado de Enseñanza del Lenguaje Escrito. c. de suma importancia en el quehacer docente de hoy. d. e.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. un enfoque respecto de la enseñanza. pero al mismo tiempo con el correcto manejo del lenguaje y de las reglas que lo rigen. que es el mismo promovido por la reforma desde el año 90. Manejo de la Lengua (reglas ortográficas.) Al igual que en el plano de los saberes pedagógicos. Son en cierta medida los saberes curriculares los que podrán orientarnos en este qué. en el caso de la propuesta desarrollada por el equipo de la Universidad Alberto Hurtado.

la acción pedagógica en el qué aprende pero tomado de la mano con el cómo y para qué. Ciertamente ya hemos mencionado cuáles son las fuentes que nos permitirían conocer cuáles son los saberes que podríamos abordar en un espacio como los Talleres Comunales. etc. Galdames. El valor de esta manera de describir la progresión de aprendizajes es que centra. personalidad. justamente. Ferreiro. de sus necesidades específicas. pero que también nace del conocimiento preciso de nuestros alumnos. El que está dado por la política pública. Para abordarlo pues. sustancia. de sus intereses. comparar. los mapas de progreso. requerimos poner contexto. Interpreta y reinterpreta sentidos globales del texto a partir de inferencias complejas e información del contexto sociocultural de su producción. los planes y programas. y también utilizando el acumulado de la experiencia de los mismos docentes. de sus estilos de aprendizaje. Por ejemplo tenemos que en el Nivel de progreso 6. Identifica recursos expresivos que potencian el sentido general de la obra.. Evalúa la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos. Para el caso de Talleres Comunales.MPA%20Lenguaje2. formación o actualización profesional. de los aprendizajes de los alumnos. Condemarín. reconociendo que la formación debe considerar la necesidad formativa de quien se aproxima a un espacio de capacitación. requieren los Mapas de Progreso en vigencia desde el año 2007. 3. describir. del momento del desarrollo en que se encuentran. el conocimiento de los saberes curriculares también requiere de esa mezcla casi mágica entre el conocimiento que viene de fuera y el que viene de dentro. Chomsky. para el eje de lectura: “Lee comprensivamente variados tipos de texto que le permiten construir diferentes visiones de mundo.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB.mineduc. específicamente vinculadas o aplicadas sobre un cierto tipo de contenido: textos variados. Van Dik. explicitados en términos de competencias. de sus historias personales. 4 www. Peronard (para el contexto nacional). además de los programas de estudio y el marco curricular. autores como Alliende.”4 Esta descripción aborda esencialmente una serie de competencias: inferir. Rosa Gaete Moscoso . UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO abordaremos utilizando las herramientas de que disponemos: el marco curricular. Mención especial.pdf El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. en términos de estándar deseable. u otros como Cassany. que nace del estudio y de la comprensión de los fenómenos sociales por un grupo de especialistas que iluminan nuestro quehacer.cl/biblio/documento/200704031227270. Los Mapas de Progreso nos permiten visualizar de modo bastante claro los contenidos que se juegan en las distintas competencias en desarrollo. Estos mapas permiten conocer la progresión. Seleccionar y priorizar de acuerdo a los tiempos asignados. Saberes curriculares. pero intentando articular siempre lo deseable y lo posible.

etc. Desestructuración y conflicto cognitivo: El aporte de Piaget a la psicología y a la educación son indesmentibles. Es cuando “el sujeto es quien “encarna” o experimenta personalmente los dos aspectos en conflicto: (él) intenta operar con un esquema de conocimiento y percibe el dato incompatible con dicha estructura. Abordemos sucintamente algunos de estos aspectos: a. Aprendizaje significativo y aprendizajes previos: El aporte del constructivismo ha resaltado estos dos conceptos al abordar o intentar comprender cualquier situación de aprendizaje. 2007. que se han escrito basándose en los aportes piagetanos.” (Sebastián. y tantos otros. el conflicto cognitivo? ¿Cómo distinguir qué experiencia podemos rescatar para una determinada situación? Todas estas preguntas surgen cuando se trata de abordar los saberes experienciales. Pregunta compleja ya en el ámbito escolar. es decir cuando de alguna manera cuestiona toda su historia previa.93) lo que se ve profundizado cuando esta desestructuración se produce en un espacio social determinado (por ejemplo. No podemos aquí enumerar el sinfín de documentos. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO 4. la incertidumbre. sin mencionar los textos originales escritos por el autor. Ciertamente la El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. Estas preguntas que pueden abordarse desde una didáctica específica para el trabajo con adultos. p. aprendizajes previos. aún más compleja cuando se trata de un espacio de aprendizaje entre pares. libros. Saberes experienciales: ¿Cómo conciliar el conocimiento previo con el nuevo? ¿Cómo trabajar la desestructuración. conflicto cognitivo y otros. y desde la reflexión filosófica no menos importante en educación acerca de aspectos como: el reconocimiento. construcción del conocimiento. Un adulto que se enfrenta a una tarea nueva tiene una mayor tendencia a buscar el equilibrio (en términos piagetanos) y solo es capaz de reestructurar su aprendizaje previo (la mayor parte de las veces basado en una larga y exitosa experiencia) si entra en un real conflicto cognitivo (sociocognitivo desde los aportes neopiagetanos).Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. artículos. entre pares profesionales) dado que probablemente la desestructuración será colectiva o al menos abordada colectivamente porque la experiencia tiende a ser similar. estudios. Nos quedamos con estos dos aspectos porque en el aprendizaje adulto (y particularmente entre pares) adquieren una relevancia particular. b. Rosa Gaete Moscoso . investigaciones. en la sala de clases…. deben primero ser abordadas por los animadores de este espacio no solo desde la convicción sino desde el conocimiento teórico de lo que significa: aprendizaje significativo.

Huelga a decir que es por los aportes de Ausubel que estos conceptos están más presentes en el discurso profesional de los docentes. Así como desde lo técnico se reconoce la necesidad de los saberes experienciales.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. El aprendizaje significativo ha sido entendido como un aprendizaje útil. que lo ha retomado. los que iluminan esta reflexión. que se integra. modificándolo o reforzándolo. sea ésta entre pares o entre un tutor y sus aprendices. d. sólo valorando el aporte que cada uno de esos otros hace al colectivo que aprende. y tener la capacidad de funcionar con un aporte nuevo. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO comprensión que hacemos de estos conceptos suele ser somera y no aborda en profundidad lo que autores. a través de actividades específicas. que se establece el vínculo. etc. la invitación es a mirar profundamente a quienes están frente a frente en el taller. etc. fuera del taller. sin embargo el real sentido que éste concepto tiene es el de un aprendizaje que se engarza. vínculo necesario para la relación pedagógica. reconocer lo que realizan diariamente. c. que éste sea un igual o no. De allí la relevancia de los aprendizajes previos. funcional para la vida (fuera de la escuela. de aprendizaje. Se construye. Este reconocimiento es un reflejo de unos en otros y no puede ser impuesto o forzado. pero en todos los casos es un objetivo de base para constituir cualquier espacio educativo. ¿Cómo se juega aquello en el taller entre pares? Difícil pregunta que intentaremos abordar en los siguientes apartados. del conocimiento del interlocutor en la situación pedagógica. así también desde las creencias personales. Rosa Gaete Moscoso . articula a aquello. La incertidumbre: Esta categoría cada vez más presente en el análisis y la comprensión de los fenómenos sociales como lo es la evolución del El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. Conocer sus nombres. No es sino cuando nos sentimos reconocidos por otro.). para mi quehacer profesional. aún son comprendidos fuera de su real significación. y hasta puede ser tecnificado. El reconocimiento como base de comprensión intersubjetiva: No quisiéramos correr el riesgo de volvernos hegelianos con esta manera de aproximación al tema del reconocimiento. se articula a una estructuras cognitivas movilizadas. pero es sin duda los aportes que vienen de la filosofía y en parte de la sociología social. como Vigotsky quisieron aportar en algún momento. como todo. La activación de éstos supone un poner en movilización mis estructuras de conocimiento. Vínculo que puede ser establecido en una relación afectiva como en una profesional. sin complacencias innecesarias. y. y sin embargo. sin lugar a dudas.

es una manera de ejemplificar y de iluminar con algunos conceptos teóricos. de cuarto a quinto. o de las relaciones interpersonales (basta mirar el fenómeno Facebook para ejemplificar esto último). o de los valores. del que desarrolla o evalúa. Rosa Gaete Moscoso . cómo se corporalizarían los distintos saberes docentes en el Taller Comunal. Basta mirar lo que produce el enfrentar nuevas maneras de ejercer la profesión. Ciertamente. la clase expositiva o el apego a las guías de estudio. Se enfrentan a jóvenes y niños que les son desconocidos (nuevamente el reconocimiento aparece aquí) y que los insegurizan enormemente. cómo enseñar determinados conocimientos. no podría estar menos presente en lo que significa para un docente (o un profesional cualquiera) entrar a un espacio de formación cuando ya se está en ejercicio. por ejemplo. y frente a lo cual la única respuesta que encuentran es la de negar dicha realidad y culpabilizar a todo lo externo por los problemas que deben enfrentar cotidianamente. Aunque este sea diseñado y concebido como un espacio acogedor. y así sucesivamente. pero particularmente. ¿Cómo abordar esta ineludible incertidumbre? ¿Cómo explicitarla sin ser confrontacional y sin provocar rechazo? No se puede negar. romper con los esquemas tradicionales. ya sea de Transición a primer año. etc. La revisión que acabamos de hacer. segurizador. sigue poniendo en juego una parte de la seguridad de quienes participan.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. Más incierto es cuando sus motivaciones no corresponden a la de la mayoría de los participantes. Por ahora entraremos a la definición del taller desde la perspectiva del aprendizaje entre pares. del aprendizaje adulto. Basta mirar los ciclos de enseñanza y lo que sucede con los alumnos cuando pasan de uno a otro. de octavo a primero medio. Lo mismo pasa con los docentes que entran a un curso en la universidad o que se inscriben a un taller. o cuando las estructuras de personalidad no le permiten conflictuarse con estas “nuevas” miradas. esta mirada es la mirada de quien diseña. Todo espacio de aprendizaje desafía e inseguriza. reconociente. o de la moral. Esta incertidumbre es parte del quehacer docente. El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. que el espacio de la convivencia escolar produce enormes interrogantes en los profesores en ejercicio. Aún no hemos entrado al ámbito de aquel que implementa. reforzador. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO mundo laboral. son sólo algunos ejemplos de esta dificultad. de cuarto medio a la universidad.

Estos autores mencionan la El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. Rosa Gaete Moscoso .) Desde esta perspectiva. Dicha transformación se produce porque dichos esquemas son puestos en conflicto. Cerda y López (2006) destacan que en el aprendizaje entre pares hay un saber que está en juego. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO El aprendizaje entre pares desde la perspectiva de la educación de adultos. que es característica común de los participantes. abordando los saberes docentes y al mismo tiempo reconociendo la singularidad dada por la disciplina y también por la modalidad del espacio educativo. o en el taller comunal frente a los resultados de las pruebas estandarizadas. que se caracteriza por congregar a un grupo de profesionales de un mismo dominio de saber. y animados por uno de ellos. Ese saber. se logra cuando los esquemas de conocimientos previos son transformados. pero puestos en juego en la situación ocupacional específica. Considerando esto último queremos poner una atención particular al espacio de aprendizaje entre pares. colaborativo de aprendizaje. Es decir. es. Será sólo una instancia de encuentro y de discusión pero no de construcción de conocimiento. Si dicho conflicto no se genera. Relevando así el aprendizaje entre pares como un proceso colectivo. y centrándose en lo que sucede en un espacio de aprendizaje entre pares. etc. es decir cuando los esquemas que siempre nos han servido para resolver una situación (para el caso de los docentes: enseñar) no nos son útiles (conflicto) ya sea que nos percatemos individualmente (el profesor en su sala de clases) o en conjunto (en el consejo de profesores frente a un curso determinado. si no se promueve una movilización de esos esquemas.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. el aprendizaje. y particularmente el aprendizaje entre adultos. para que en conjunto. El marco desarrollado en el apartado anterior pone de manifiesto la intencionalidad de abordar sistematizadamente los espacios de formación continua desde un prisma integral. desde su diseño como un espacio de formación continua. el “saber en uso”. el conjunto de todos los saberes que Tardif y Schulman mencionan. pero que consideran un enfoque de aprendizaje colaborativo acorde a las necesidades de todo grupo de adultos en formación. Vargas y Bustillo (1992) así lo reconocen en sus famosos Manuales de Técnicas Participativas. difícilmente estaremos frente a un espacio real de aprendizaje. en donde todos tienen un aporte que hacer ya sea por su formación o por su experiencia. diseñados en su momento para abordar la educación popular de adultos. aborden temas de estudio que les son atingentes a las realidades profesionales que están enfrentando. es interesante destacar la dimensión del conflicto que debemos generar y abordar. Como ya fue mencionado anteriormente. profesores de tal o cual subsector o de tal o cual nivel de enseñanza. Sebastián (2007) describe que. el cual es concebido. desde el enfoque piagetano. en la definición de Malglaive (1990).

reconociendo el rol del animador como uno más que conduce esa resolución conjunta. estableciendo y motivando el conflicto. creando en conjunto una meta común. Es ese saber en uso. para que quienes estén involucrados en esa situación de taller cierren ese momento con algo nuevo. los que asisten al taller en cada una de las zonas en que éstos se desarrollan y que debemos crear una manera de abordar aquello y de sistematizarlo para poder responder cabalmente a las expectativas de los participantes. es un espacio de aprendizaje. el conflicto sociocognitivo es fundamental. en el caso específico que nos convoca. Es lo que llamamos meta común. Sin embargo podemos crear instancias para conocerlo. y para que ese aprendizaje se dé. partamos reconociendo que el taller es un espacio de formación. dificultad de los docentes para aplicar nuevas técnicas que estén acordes al enfoque de Modelo Equilibrado. Rosa Gaete Moscoso . es de vital importancia el foco que se establezca para que se dé un aprendizaje verdadero. En tercer lugar.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. pero sin lugar a dudas basado en el saber en uso de Malglaive. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO importancia de diseñar la situación educativa considerando los participantes a ella. una sistematización acorde a la tarea o las tareas que se buscan resolver. consideremos que esta situación de formación responde a una necesidad que conocemos desde los diagnósticos macro de la realidad nacional: déficit en los resultados de los estándares de aprendizaje. meta que podrá ayudar a otorgar identidad al encuentro semanal. lo que da unidad y sentido al aprendizaje entre pares. Primero. Pero. A pesar de aquello. En segundo lugar. Podemos incluso definir ese conflicto como la meta común. etc. para relevarlo o simplemente para provocarlo. Este conflicto. El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. pudiendo ser éste un experto o uno más del equipo de participantes. que nos llevará a un aprendizaje. desconocemos las necesidades de formación de estos docentes en particular. tiene como foco el subsector de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB y que éste está compuesto exclusivamente por adultos. cuyas motivaciones para asistir son diversas. en tanto espacio de formación. esa experiencia. sea cual sea el conflicto que se produzca. ¿Qué aspectos debemos considerar? Pues pareciera que son tantos que no podremos abarcar todo para que nuestro taller sea un éxito. animando a resolver conjuntamente los temas que los aquejan. sea cual sea el contenido a abordar. ese quehacer. puede abordar uno o más de los distintos saberes docentes que hemos descrito más arriba. ¿Cuál es este conflicto? ¿Qué contenido tiene? ¿Es común a todos los participantes? Lo desconocemos. diferencias importantes entre los distintos segmentos de nuestra sociedad particularmente en el manejo del lenguaje. sea quien sea el animador. el taller.

con una experiencia que aportar . UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO En cuarto lugar. el desafío común. ¿Cuál es este? A cada grupo le corresponde definirlo. ∗ Abordaremos enseguida la cuestión de las dinámicas grupales desde la perspectiva del aprendizaje entre pares. a las preguntas: ∗ ∗ ¿Qué aprender entre pares?: Saberes docentes. El para qué está dado por la tarea común. ¿Para qué?: Para responder a aquello creamos o planteamos metas comunes. Y finalmente. los puntos detallados responden.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB.pero con el desafío de desestructurar sus esquemas para poder aprender efectivamente. el rol del Profesor Guía se define por ir un paso más adelante en su especialización disciplinar y por conocer técnicas de animación y conducción de grupo que le permita acompañar a sus pares en la resolución de ese conflicto sociocognitivo que define e impulsa el estudio colaborativo. ¿Cómo aprender entre pares?: Poniendo como base el saber en uso. un conflicto sociocognitivo que nos ayude a movilizar nuestros esquemas de pensamiento. trabajando en taller animados por un guía con una experticia mayor. Resumiendo. de un modo más organizado. Esta conceptualización hará parte de un análisis determinado respecto al abordaje de lo que entendemos como trabajo colaborativo. el conflicto común. Rosa Gaete Moscoso . las tensiones propias de cada grupo requieren una conceptualización y un abordaje específico a los equipos de adultos. reconociendo que todos los involucrados son adultos. El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. particularmente saberes disciplinares de acuerdo a las necesidades específicas de cada grupo.

Para la elaboración de dicho discurso hay dos dinámicas que son requeridas. Para entender mejor estos conceptos. Rodríguez. podríamos decir que un Taller Comunal correspondería a un grupo colaborativo (al ser entre pares. y que dicho conocimiento permita resolver la tarea o la construcción del discurso. al contrario. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO Una aproximación al trabajo colaborativo. la tendencia es que dicho discurso o liderazgo en la resolución de la tarea sería dominado por una parte del grupo por sobre otra. centrado mayormente en los procesos cognitivos de aprendizaje) distinguiéndolos de un grupo cooperativo (centrado mayormente en los procesos motivacionales del aprendizaje) En el diseño de los Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación. es un grupo que construye significado y elabora un discurso común. Fernández. Por su parte. y en teoría. un grupo de alta mutualidad es aquel en que el aporte individual a la resolución de la tarea es homogéneo. El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. se parte de la base que un grupo que trabaja en conjunto en la resolución de una tarea específica. la mutualidad alude a la confluencia del discurso. En un grupo con baja mutualidad. refiere al estatus de los participantes (de cada uno de ellos) y en particular a la existencia de personas al interior del grupo que posean un conocimiento mayor que otros. En un principio. Los autores indican que para analizar el tipo de interacciones que se establecen al interior de un grupo se pueden usar dos categorías: igualdad y mutualidad.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. en donde los miembros del grupo se articulan naturalmente en torno a este. y Escudero (2002) señalan tres maneras de aproximarse y de entender el trabajo en grupos: ∗ ∗ ∗ tutoría experto-novato aprendizaje cooperativo colaboración entre iguales La distinción que se establece entre una manera de concebir el aprendizaje a través de método de trabajo en grupo es el tipo de interacción que establece el conjunto de sujetos que enfrenta un tipo de aprendizaje. sea esta una persona o un subgrupo de personas pertenecientes al equipo. la propuesta de trabajo se ha focalizado mayormente en el fortalecimiento del ámbito disciplinar. La igualdad. Rosa Gaete Moscoso . Hay mayor o menor igualdad en la medida que el conocimiento esté menor o mayormente distribuido entre los miembros del grupo.

UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO reconociendo que se ha avanzado históricamente en los aspectos motivacionales del aprendizaje entre pares. intercalado de cortas interacciones. Rosa Gaete Moscoso . estaría vinculado a la promoción de interacciones de mutualidad e igualdad en pos de un aprendizaje. mental o social. p. flujo de información simétrico o asimétrico y habla abreviada o completa. Es reconocer la tradición ya realizada. En el intercambio de ideas discrepantes se aprecian con claridad las voces individuales en el seno de un contrapunto de argumentos. sentido común. desarrolla. Fernández y Escudero (Ibid). Así entendido. pero ¿cómo hacerlo? He allí el trabajo colaborativo. Si bien los autores antes mencionados realizan un estudio en grupos más pequeños.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. Nuevamente se refuerza la idea de la construcción de un sentido colegiado. que avanza de forma compartida. y proponiendo un avance hacia el aprendizaje de conceptos y estrategias que iluminen la práctica pedagógica de los profesores que se desempeñan en el subsector en segundo ciclo. Es interesante que Rodríguez. con dominancia igual o desigualmente distribuida. Desde el punto de vista de la didáctica. todo sujeto humano que se compromete en sus actos.” (Ibid. construcciones de sentido o de significaciones relativas a dichos actos y a su entorno. lenguaje común. la propuesta presentada ha intentado seguir con una línea de trabajo creada y desarrollada por expertos del CIDE (Centro de El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. La existencia de dicha tarea no se cuestiona y es por ello que será nuestro primer foco a abordar: ¿Cuál es la tarea común en el Taller Comunal? ¿Quién y cómo se define dicha tarea común? ¿Cuál es la probabilidad que dicha tarea común constituya conflicto sociocognitivo (para los sujetos participantes? Entre otras. “La colaboración se distingue por la realización de una actividad común. La actividad paralela se caracteriza por el predominio del trabajo independiente. el grado en que se comparte la actividad y el habla es menor. al igual que otros autores que desarrollan el tema. Barbier (Ibid) señala que habitualmente. según sea mutua o asimétrica. otorgándole un valor importante y necesario. aprendizaje entre pares. que requieren entonces establecer comunicación.280) Tal como lo indica Barbier (2006). es interesante que hagan la distinción respecto a las interacciones y dinámicas que en equipo de adultos establecen al presentarse una tarea común. desde este enfoque. partan de la base que para que el trabajo sea colaborativo debe tener una tarea común. junto a esos actos. la realización de esas acciones implica a otros. Más aún cuando se trata de equipos profesionales que se desempeñan en un mismo dominio o campo de acción. para animar los talleres comunales. dialogo. al mismo tiempo que profundizando en la búsqueda de una mayor profesionalización de los profesores. entendiendo estos como la transformación del mundo físico.

Vale la pena detenerse en promover un espacio agradable. con análisis de lo hecho y del valor pedagógico que cada actividad tiene. se trata de modelar con metacognición. Ya no se trata de dictar o revisar a los teóricos. 2. El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. Conozca y promueva el conocimiento personal y profesional al interior del grupo: Tan valioso como conocer los nombres de cada uno. se trata de aquellos articuladamente con los saberes curriculares. Cree desde el inicio un clima que promueva aquello. Explicítela y evalúela con los participantes. Sea esta aprobar la evaluación docente. No parta imponiendo lo que usted cree debe ser el discurso común sino que promueva que éste se cree al interior del equipo. Pero supere rápidamente la tendencia a la comodidad y desafíe a los participantes.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. es decir mirar la didáctica. las experiencias exitosas que ha vivido y las experiencias difíciles. se trata de vincular la teoría con la práctica. pero no intente imponer aquello como verdad. los pedagógicos y los experienciales. o mejorar los puntajes SIMCE. Por ejemplo: diseñar e implementar un cierto tipo de estrategia para desarrollar comprensión lectora en los estudiantes. Pero revisemos sucintamente algunas sugerencias para aprovechar en aprendizaje entre pares en la lógica de lo aquí explicitado: 1. Ya no se trata sólo de modelaje. es un gran desafío. una no despreciable insegurización. sino que arriesgue la posibilidad que el trabajo conjunto sea un fracaso apostando que la evaluación les permitirá aprender una manera distinta de abordar la misma problemática. se trata de diseñar espacios abiertos a la discusión pero focalizados en la disciplina. Con estos aportes se intenta articular entonces un quehacer que reconoce cada uno de los participantes como un igual en la situación de aprendizaje. en el mismo Profesor Guía. Rosa Gaete Moscoso . Aproveche el relato de las experiencias para abordar estudio de casos conjuntamente en donde todos puedan aconsejarse. Este foco probablemente produce en el mismo animador. es el conocer el curso en que hacen clases. Recoja y sistematice a partir de lo que usted saber. Cada vez que le sea posible invite a recrear conjuntamente esa tarea común. complementado dicha mirada con los aportes actuales de Hourst y Thiagarajan (2004) acerca de la utilización de lo que denominan los “Juegos Marco”. que sitúa al animador en un papel menos académico y más de gestor de aprendizajes y que reconoce el valor del foco del aprendizaje siempre y cuando este nazca de la misma construcción colectiva. Intente constantemente crear una tarea común. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO Investigaciones y de Desarrollo en Educación) en los años de la educación popular de adultos. Cierto. No se trata sólo de los saberes disciplinarios. los años de experiencia que tiene. Ya no se trata de hacer clases.

6. De lo que usted haga dependerán muchas de las actividades que los mismos docentes realizarán con sus alumnos. ¿Para qué aprender tal o cual contenido o estrategia? ¿Cómo se aprende? ¿Cómo se aplica? ¿Cuál es la evaluación que hacemos de ello? ¿Qué aspectos debemos considerar para poder realizarlo en el aula? ¿Qué nos falta por aprender para mejorarla? ¿Qué fundamentos teóricos podemos dar para justificar profesionalmente el uso de una determinada actividad o estrategia en un momento dado? 5. No realice el mismo tipo de actividad en todos los talleres. Otorgue especial atención a la participación. El Taller Comunal puede ser un espacio privilegiado de aprendizaje entre pares. Modele diverso tipo de actividad. Y sobretodo fundaméntelas adecuadamente. No deje preguntas sin respuesta. Abra la posibilidad a que el grupo lo resuelva ya sea en el momento o difiriendo la respuesta para más tarde una vez que el equipo se haya involucrado para investigar. En aquello. a dar la palabra a todos los participantes e invitarlos activamente a compartir lo que realizan habitualmente en sus salas de clases. Cierre adecuadamente con actividades de sistematización. cuide la tendencia de algunos docentes a “tomarse la palabra” y monologuizar el diálogo. Sacar el mejor provecho depende en definitiva de quienes lo constituyan. Rosa Gaete Moscoso . 4. Evalúe en todo momento. El aprendizaje entre pares: Una reflexión acerca de los espacios de aprendizaje entre adultos. Haga metacognición. pero no deje de sistematizar luego de la evaluación. 7. pero esresponsabilidad de quien lo anime proveer de las herramientas y crear las instancias necesarias para provocar los cambios necesarios en las prácticas docentes. Diseñe y realice actividades posibles de hacer en el aula pero también promueva otras que sean sólo para el adulto participante.Formación de Profesores Guías de Talleres Comunales de Lenguaje y Comunicación en segundo ciclo de EGB. Sin lugar a dudas estas sugerencias pueden ampliarse. Si usted no se siente seguro acerca de un contenido o si cree que no tiene una respuesta. UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO 3. pero no dude en sistematizarlas y compartirlas. Varíe.

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