PORTAFOLIO DOCENTE

GABINO YANQUE MACHACA

2022
 PORTAFOLIO DEL DOCENTE

1. AXIOLOGÍA CORNEJINA:

A. DATOS DEL CEBA Y DEL DOCENTE

DRE Puno UGEL San Román
CEBA Comercio 32 MHC ÁREA Matemática
MODALIDAD EBA / Avanzado GRADOS 1ro a 4to
LOCALIDAD Juliaca AÑO 2022
NOMBRE DEL
GABINO YANQUE MACHACA
DOCENTE
DIRECTOR LUIS ADALBERTO CALIZAYA CLAVIJO

B. VISIÓN Y MISIÓN DE LA I.E.

VISIÓN
En el 2026 el Centro de Educación Básica Alternativa Comercio 32 "MHC" de Juliaca, debe
ser reconocido como un centro autónomo, con estudiantes con capacidad de fomentar su
identidad cultural regional y ecológica, que sepan resolver problemas, practiquen valores,
ciudadanos con derechos y responsabilidades y contribuyan al desarrollo de su comunidad
y del país para garantizar una mejor calidad de vida que permita enfrentar los desafíos del
mundo competitivo, combinando su capital cultural y natural con los avances mundiales, en
concordancia con el perfil de egreso del CNEB.

MISIÓN
El Centro de Educación Básica Alternativa Comercio 32 "MHC" de Juliaca consolida el
Currículo Nacional de la Educación Básica, para que los estudiantes alcancen su
desarrollo integral en espacios seguros, inclusivos, priorizando el contexto, las
características y necesidades de estudio de los estudiantes, de sana convivencia y libres
de violencia, con capacidades, habilidades, valores y actitudes que les permita organizar
su proyecto de vida y enfrentar los retos del mundo moderno; a través de una gestión
democrática, flexible y participativa; con docentes capacitados y comprometidos en el
desarrollo de la comunidad.

C. PERFIL DEL DOCENTE

Perfil Ideal del Docente (Marco del Buen Desempeño Docente)

DOMINIO I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes

Competencias Desempeños

Competencia 1 1. Demuestra conocimiento y comprensión de las

Conoce y comprende las
características de todos sus
estudiantes y sus contextos, los
contenidos disciplinares que
enseña, los enfoques y procesos
pedagógicos, con el propósito de
promover capacidades de alto
características individuales, socioculturales y
evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades
especiales.
2. Demuestra conocimientos actualizados y
comprensión de los conceptos fundamentales de las
disciplinas comprendidas en el área curricular que
enseña.
nivel y su formación integral. 3. Demuestra conocimiento y comprensión de las
características individuales, socioculturales y
evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades
especiales.

Competencia 2 4. Elabora la programación curricular analizando con

sus compañeros el plan más pertinente a la realidad
Planifica la enseñanza de forma
de su aula, articulando de manera coherente los
colegiada garantizando la
aprendizajes que se promueven, las características
coherencia entre los aprendizajes
de los estudiantes y las estrategias y medios
que quiere lograr en sus
seleccionados.
estudiantes, el proceso
pedagógico, el uso de los 5. Selecciona los contenidos de la enseñanza, en
recursos disponibles y la función de los aprendizajes fundamentales que el
evaluación, en una programación marco curricular nacional, la escuela y la comunidad
curricular en permanente revisión. buscan desarrollar en los estudiantes.

6. Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces

de despertar curiosidad, interés y compromiso en los
estudiantes, para el logro de los aprendizajes
previstos.

7. Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la

base del reconocimiento de los intereses, nivel de
desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad cultural
de sus estudiantes.

8. Crea, selecciona y organiza diversos recursos para

los estudiantes como soporte para su aprendizaje.

9. Diseña la evaluación de manera sistemática,

permanente, formativa y diferencial en concordancia
con los aprendizajes esperados.

10. Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de

aprendizaje en coherencia con los logros esperados
de aprendizaje y distribuye adecuadamente el tiempo

DOMINIO II: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes

Competencia 3 11.Construye, de manera asertiva y empática, relaciones

interpersonales con y entre los estudiantes, basados
Crea un clima propicio para el
en el afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo
aprendizaje, la convivencia
y la colaboración.
democrática y la vivencia de la
diversidad en todas sus 12. Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus
expresiones, con miras a formar estudiantes, y les comunica altas expectativas sobre
ciudadanos críticos e sus posibilidades de aprendizaje.
interculturales.
13. Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en
el que ésta se exprese y sea valorada como fortaleza
y oportunidad para el logro de aprendizajes.

14. Genera relaciones de respeto, cooperación y soporte

de los estudiantes con necesidades educativas
especiales.

Competencia 4
Conduce el proceso de
enseñanza con dominio de los
contenidos disciplinares y el uso
de estrategias y recursos
pertinentes para que todos los
estudiantes aprendan de manera
reflexiva y crítica todo lo que
concierne a la solución de
problemas relacionados con sus
experiencias, intereses y
contextos culturales
Competencia 5
Evalúa permanentemente
aprendizaje de acuerdo con los
objetivos institucionales previstos,
para tomar decisiones
retroalimentar a sus estudiantes y
a la comunidad educativa,
teniendo en cuenta las diferencias
individuales y los diversos
15. Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes
sobre la base de criterios éticos, normas concertadas
de convivencia, códigos culturales y mecanismos
pacíficos.
16. Organiza el aula y otros espacios de forma segura,
accesible y adecuada para el trabajo pedagógico y el
aprendizaje, atendiendo a la diversidad.
17. Reflexiona permanentemente, con sus estudiantes,
sobre experiencias vividas de discriminación y
exclusión, y desarrolla actitudes y habilidades para
enfrentarlas.
18. Controla permanentemente la ejecución de su
programación observando su nivel de impacto tanto en
el interés de los estudiantes como en sus aprendizajes,
introduciendo cambios oportunos con apertura y
flexibilidad para adecuarse a situaciones imprevistas.
19. Propicia oportunidades para que los estudiantes
utilicen los conocimientos en la solución de problemas
reales con una actitud reflexiva y crítica.
20. Constata que todos los estudiantes comprenden los
propósitos de la sesión de aprendizaje y las
expectativas de desempeño y progreso.
21. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos teóricos y
disciplinares de manera actualizada, rigurosa y
comprensible para todos los estudiantes.
22. Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de
aprendizaje que promueven el pensamiento crítico y
creativo en sus estudiantes y que los motiven a
aprender.
23. Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles, y
el tiempo requerido en función del propósito de la
sesión de aprendizaje.
24. Maneja diversas estrategias pedagógicas para
atender de manera individualizada a los estudiantes
con necesidades educativas especiales.
25. Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten
evaluar en forma diferenciada los aprendizajes
el
esperados, de acuerdo con el estilo de aprendizaje de
los estudiantes.
y 26. Elabora instrumentos válidos para evaluar el avance
y logros en el aprendizaje individual y grupal de los
estudiantes.
27. Sistematiza los resultados obtenidos en las
evaluaciones para la toma de decisiones y la
contextos culturales. retroalimentación oportuna.

28. Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes en

función de criterios previamente establecidos,
superando prácticas de abuso de poder.

29. Comparte oportunamente los resultados de la

evaluación con los estudiantes, sus familias y
autoridades educativas y comunales, para generar
compromisos sobre los logros de aprendizaje.

DOMINIO III: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad

Competencia 6 30. Interactúa con sus pares, colaborativamente y con

Participa activamente con actitud
democrática, crítica
colaborativa en la gestión de la
escuela, contribuyendo a la
construcción y mejora continua
del Proyecto Educativo
Institucional para que genere
aprendizajes de calidad.
iniciativa, para intercambiar experiencias, organizar el
trabajo pedagógico, mejorar la enseñanza y construir
y
de manera sostenible un clima democrático en la
escuela.
31. Participa en la gestión del Proyecto Educativo
Institucional, del currículo y de los planes de mejora
continua, involucrándose activamente en equipos de
trabajo.

32. Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de

investigación, innovación pedagógica y mejora de la
calidad del servicio educativo de la escuela

Competencia 7 33. Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo

con las familias en el aprendizaje de los estudiantes,
Establece relaciones de respeto,
reconociendo sus aportes.
colaboración y
corresponsabilidad con las 34. Integra críticamente, en sus prácticas de enseñanza,
familias, la comunidad y otras los saberes culturales y los recursos de la comunidad
instituciones del Estado y la y su entorno.
sociedad civil.
35. Comparte con las familias de sus estudiantes,
Aprovecha sus sabe res y autoridades locales y de la comunidad, los retos de
recursos en los procesos su trabajo pedagógico, y da cuenta de sus avances y
educativos y da cuenta de los resultados.
resultados.

DOMINIO IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente

Competencia 8 36. Reflexiona en comunidades de profesionales sobre

Reflexiona sobre su práctica y
experiencia institucional
desarrolla procesos
aprendizaje continuo de modo
individual y colectivo, para
construir y a firmar su identidad y
responsabilidad profesional.
su práctica pedagógica e institucional y el aprendizaje
de todos sus estudiantes.
y
de 37. Participa en experiencias significativas de desarrollo
profesional en concordancia con sus necesidades, las
de los estudiantes y las de la escuela.
38. Participa en la generación de políticas educativas de
nivel local, regional y nacional, expresando una
opinión informada y actualizada sobre ellas, en el
marco de su trabajo profesional.
 Competencia 9
Ejerce su profesión desde una
ética de respeto de los derechos
fundamentales de las personas,
demostrando honestidad, justicia,
responsabilidad y compromiso
con su función social.
39. Actúa de acuerdo con los principios de la ética
profesional docente y resuelve dilemas prácticos y
normativos de la vida escolar con base en ellos.
40. Actúa y toma decisiones respetando los derechos
humanos y el principio del bien superior del niño y el
adolescente.

D. PERFIL DEL(A) ESTUDIANTE CORNEJINO

El perfil de egreso de la Educación Básica involucra las siguientes competencias:
1. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en
diferentes contextos.
2. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus
derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de
nuestro país y del mundo.
3. El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su
cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas,
cotidianas o deportivas.
4. El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el
aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los
diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
5. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda
lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para
interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
6. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando
conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de
vida y cuidando la naturaleza.
7. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos
matemáticos que aporten a su contexto.
8. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de
manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el
desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
9. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de
la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su
comunicación y aprendizaje.
10. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente
para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
11. El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de
las personas y de las sociedades.

Las características de los estudiantes matriculados en la modalidad se han relacionado con el

perfil de egreso con la finalidad de que se identifiquen los aspectos que necesitan fortalecer para
una formación integral de los estudiantes.

1. Son personas que a partir de sus interacciones con su entorno familiar,

sociocultural y ambiental han construido su identidad, la misma que puede verse
enriquecida a partir de las relaciones que establecen, como también puede
ahondar en problemas de marginación, discriminación y pérdida del sentido de
 valor de sus raíces histórico-culturales. En este sentido, es importante reforzar el
autoconcepto y la autoestima de nuestros estudiantes para que establezcan
vínculos saludables que les permita seguir desenvolviéndose con autonomía,
asumir sus derechos y cumplir sus deberes.
2. Actúan y participan activamente en la sociedad. Trabajan y participan en la vida en
sociedad, el 67%, según el Censo Escolar 2018, manifiesta ser jefe de hogar y
asume la responsabilidad que este rol demanda. Además, son parte de diversas
organizaciones de su comunidad y tienen en ellas opinión y decisión sobre asuntos
históricos, económicos y ambientales. Por este motivo, es importante ofrecer a los
estudiantes oportunidades para ejercitar la reflexión crítica, la deliberación de
asuntos públicos, el análisis de procesos sociales con el propósito de favorecer la
comprensión de su contexto y puedan interactuar de manera ética, empática,
asertiva y tolerante.
3. Poseen saberes y experiencias desarrolladas a partir de la interacción con las
personas y su entorno. Desde su expresión y comunicación corporal hasta sus
formas de resolver conflictos y conseguir sus metas, nuestros estudiantes traen a
los espacios educativos muchos saberes a partir de la cual construyen nuevos
conocimientos. Además es importante que la acción educativa promueva que cada
uno de ellos valore su cultura, reconozca la riqueza multicultural del país y asuma
la interculturalidad, la equidad y la inclusión como principios orientadores de
convivencia.
4. Son personas que tienen diferentes motivaciones por el estudio, estas
motivaciones les permiten ser constantes y demandar aprendizajes significativos,
útiles para su vida pues lo que aprenden está relacionado con lo que hacen, con
su trabajo, con sus deseos o aspiraciones educativas y laborales, etc. Nuestros
estudiantes han visto postergado la realización de su derecho a la educación por
diversos motivos: carga familiar, embarazos, pobreza, extraedad, problemas
5. familiares, entre otros factores. Su reinserción al sistema educativo es voluntaria,
pues reconocen el valor de culminar su formación básica para reorientar sus
proyectos de vida. Por ello, la atención educativa debe tomar en cuenta las
emociones y los conflictos que enfrenta el estudiante para cumplir sus metas y
superar los problemas que surjan al compatibilizar el estudio con sus actividades
laborales y familiares.
6. Se comunican en castellano y en una lengua originaria. Tienen desarrolladas sus
competencias comunicativas, sobre todo la oral, para la interacción en los diversos
espacios en los que se desenvuelven. Según el Censo Escolar 2018, el 13% de
estudiantes del ciclo avanzado, manifiesta tener como lengua materna una lengua
originaria. Por ello, el tratamiento de ambas lenguas (lengua materna y castellano
como segunda lengua), va a depender de los resultados obtenidos de la
caracterización psicolingüística2.
7. Comprenden el mundo natural y artificial en el que viven desde sus experiencias
de vida y cultura. Considerar los referentes socio ambientales y culturales propios
de los estudiantes, fortalece su identidad, su autoestima, su sentido de
pertenencia, su autonomía, así como el logro de aprendizajes. Además, ante la
demanda de fortalecer el ejercicio ciudadano, los aprendizajes deben estar de
acuerdo a su realidad socio cultural, económica política y ambiental y a partir de
ella aproximarse a los conocimientos y valores de otras culturas y de la ciencia.
8. Son personas que utilizan el cálculo matemático en diversas situaciones
personales o laborales de su vida. Desde la perspectiva cultural en un contexto
 determinado, los estudiantes han desarrollado sus propias estrategias mentales de
cálculo para resolver problemas que se les han presentado. Lo que necesitan es
fortalecer es el uso del lenguaje numérico y sus representaciones que los lleva a
elaborar argumentos y a comunicar sus ideas mediante el lenguaje matemático.
9. Son gestores de su propia economía. Se encuentran desarrollándose en el ámbito
laboral ya sea desde el autoempleo, el subempleo, empleos informales,
actividades económicas (ganadería, agricultura, pesca, de servicio, etc.), entre
otros. Esta situación laboral los ha llevado muchas veces a experiencias de
marginación, explotación y/o experiencias que los han retado a desarrollar
proyectos de emprendimiento económico. En este sentido, es importante partir de
estas experiencias para fortalecer y desarrollar sus competencias y capacidades
junto con el conocimiento sobre sus derechos laborales y habilidades
socioemocionales que favorezcan su conexión con el mundo laboral. Según el
Censo Escolar 2018, el 32% de estudiantes matriculados solo estudiaba, el 68%
se dedicaba a alguna actividad laboral como empleado, obrero, trabajador
independiente, trabajador del hogar, entre otros.
10. Participa del mundo digital y/o tecnológico. Esta relación está mediada por los
recursos con los que cuenta, el acercamiento o los accesos que tengan, según los
contextos en los que viven, las actividades que realizan, la edad y la predisposición
que tengan. En este sentido, va creciendo el porcentaje de estudiantes de nuestra
modalidad que participan y se relacionan en redes sociales y comunidades
virtuales, a esto se suma que es imprescindible aprender a discriminar y organizar
información y usarla responsablemente. Según la ENAHO 2018, el 48 % de la
población potencial de EBA utiliza internet.
11. Son personas que requieren desarrollar procesos autónomos de aprendizaje. Dado
que los estudiantes tienen que combinar el trabajo con el estudio, es necesario que
elijan las estrategias, los momentos y las herramientas para aprender y poner en
práctica lo aprendido. Los estudiantes optan por las formas de atención
semipresencial o a distancia para culminar su formación básica. Esto subraya la
importancia de trabajar con los estudiantes el uso y gestión del tiempo, los
proyectos de vida, los procesos de autoevaluación y las estrategias de aprendizaje
que les permitan construir su propio conocimiento en relación a sus necesidades e
intereses.
12. Comprenden y aprecian la dimensión espiritual y religiosa en la vida. Desde la fe
natural hasta aquella que se vincula y/o arraiga en una religión, los estudiantes
viven de modos diversos su dimensión espiritual, esto les permite reflexionar sobre
el sentido de su vida, su existencia, la trascendencia y los deseos de vivir en un
mundo justo, solidario y fraterno.

E. VALORES.
VALORES ACTITUDES

Respeto ● Actúa siempre sin discriminar a nadie, respetando su cultura y

sin estereotipos sociales.
● Es cortés en su trato con todas las personas.
● Saluda al ingresar al aula, la IE y otros lugares.
 ● Adecua su vocabulario a las situaciones comunicativas.
● Cuida la propiedad ajena en todo momento.
● Escucha las sugerencias y opiniones de sus compañeros.
● Cumple con los acuerdos y normas de convivencia.
● Respeta el medio ambiente porque lo asume como su hogar.

Responsabilidad ● Asiste puntualmente a la Institución Educativa, para cumplir

sus tareas y actividades asignadas con predisposición,
perseverancia, esmero y bastante esfuerzo.
● Organiza el tiempo libre para ser puntual en todos sus actos.
● Permanece en la Institución Educativa en horas de clase.
● Contribuye con la conservación del orden e higiene del aula.
● Asume sus errores como oportunidades de aprendizaje.
● Toma la iniciativa en el trabajo en equipo en el aula e IE.
● Participa con autonomía en actividades diversas.
● Muestra entusiasmo y dedicación en las tareas que
emprende.

Solidaridad. ● Ayuda a quien lo necesite en la medida de sus posibilidades.

● Comparte sus conocimientos y experiencias con todo él que lo
necesite.
● Muestra disposición cooperativa.

Integridad ● Siempre hace lo correcto, aunque nadie lo vea

● Hace todo lo que considera bueno para sí mismo sin afectar
los intereses de otros
● Obra siempre con rectitud.
● Sus actitudes en todo momento se alinean con la honestidad.
● Muestra franqueza y equidad al enfrentar problemas.

F. ORGANIGRAMA FUNCIONAL.
G. PLAN DE ESTUDIOS EBA

GRADOS 1º 2º 3º 4º

Comunicación 6 6 6 6

Matemática 6 6 6 6

ÁREAS CURRICULARES Desarrollo Personal y Ciudadano 4 4 4 4

Ciencia, Tecnología y Salud 4 4 4 4

Educación para el Trabajo 3 3 3 3

Educación Religiosa 1 1 1 1

Inglés 2 2 2 2

Educación Física 2 2 2 2

Arte y Cultura 2 2 2 2

TOTAL DE HORAS SEGÚN PLAN DE ESTUDIO 30 30 30 30

2. DOCUMENTOS ADMINISTRATIVOS:

A. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR.

 B. HORARIO DE CLASES PRESENCIALES
HORA
N° LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
S

6:00pm
1
6:30pm
Matemática Matemática Matemática Matemática Horas
3º 3º 3º 1º colegiadas
6:30pm
2
7:00pm

7:00pm
3
7:30pm
Matemática Matemática Matemática Matemática
4º GIAs
4º 4º 1º
7:30pm
4
8:00pm

8:00pm
5
8:30pm
Atención Atención Atención
Matemática virtual virtual virtual Planificació
1º Programa Programa Programa n Curricular
8:30pm Juntos Juntos Juntos
6
9:00pm

C. CALENDARIO CÍVICO ESCOLAR.

Calendario cívico de abril

N°1 CALENDARIO CÍVICO DE ABRIL

● 23 de abril: Día Mundial del Libro y del Derecho de Autor.

● 23 de abril: Día del Idioma Español.

N°2 CALENDARIO CÍVICO DE MAYO

 ● 2do. Domingo de mayo: Día de la Madre.

N°3 CALENDARIO CÍVICO DE JUNIO

● 5 de junio: Día Mundial del Medio Ambiente.

● 7 de junio: Aniversario del CEBA
● 3er. Domingo de junio: Día del Padre.
● 24 de junio: Día del Campesino.

N°4 CALENDARIO CÍVICO DE JULIO

● 6 de julio: Día del Maestro.

● 23 de julio: Primer encuentro de Ayllus
● 28 de julio: Día de la Proclamación de la Independencia del
Perú.

N°5 CALENDARIO CÍVICO DE AGOSTO

● 6 de agosto: Batalla de Junín.

N°6 CALENDARIO CÍVICO DE SETIEMBRE

● 23 de septiembre: Día de la Primavera, de la Juventud.

N°7 CALENDARIO CÍVICO DE OCTUBRE

● 8 de octubre: Día de la Educación Física y el Deporte.

N°8 CALENDARIO CÍVICO DE NOVIEMBRE

● 10 de noviembre: Semana de la Biblioteca Escolar.

N°9 CALENDARIO CÍVICO DE DICIEMBRE

 ● 25 de diciembre: Navidad.
● 31 Clausura del año escolar

3. CURRICULO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA

A. ENFOQUES TRANSVERSALES

Los enfoques transversales definidos en el Currículo Nacional se basan en los principios

establecidos en el artículo 8 de la Ley General de Educación: calidad, equidad, ética, democracia,
conciencia ambiental, interculturalidad, inclusión, creatividad e innovación. Estos enfoques aportan
concepciones importantes sobre las personas, su relación con los demás, con el entorno y con el
espacio común, y se traducen en formas específicas de actuar.

Los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se busca que los estudiantes
desarrollen; orientan en todo momento el trabajo pedagógico e imprimen características a los
diversos procesos educativos, según las necesidades y problemáticas identificadas del contexto en
el que interactúan los estudiantes.

Los enfoques transversales son la concreción observable de los valores y las actitudes que se
espera que docentes, estudiantes, directivos, personal administrativo y de servicio demuestren en
la dinámica diaria del CEBA y que trascienda a los diversos espacios en que se desenvuelven los
actores educativos. Es decir, iluminan las formas de actuar y relacionarse al interior del aula, de la
institución y con la comunidad. Por lo tanto, los docentes y directivos son los que tienen la primera
responsabilidad en el esfuerzo de ser coherentes con los enfoques transversales en su manera de
actuar y en su manera de relacionarse entre ellos y con los estudiantes en cada circunstancia.
La EBA como modalidad del sistema educativo asume los siete enfoques transversales señalados
en el Currículo Nacional; por lo que las definiciones señaladas en el CNEB se han tomado
literalmente. En el caso del tratamiento de los enfoques se plantean especificaciones de acuerdo a
las características de los estudiantes que atiende nuestra modalidad.

1. ENFOQUE DE DERECHOS. Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y
no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus
derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que
participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la
consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las libertades
individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos; a
fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las
situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos.

2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Hoy nadie discute que todas las
niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades
educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad,
independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género,
condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro,
que aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con
mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente,
para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades
 que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad significa
erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.

3. ENFOQUE INTERCULTURAL. En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la

diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y
permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una
convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia
identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en
cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en
su interrelación van generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo,
siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por
parte de ninguna.

En una sociedad intercultural, se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y

excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada con la
inequidad de género. De este modo, se busca posibilitar el encuentro y el diálogo permanente y
horizontal entre personas de poblaciones étnicas y culturalmente diversas de los ámbitos
rurales y urbanos del país, así como afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas
mutuamente, valorando el aporte intergeneracional como transmisoras del patrimonio cultural
inmaterial de sus comunidades. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el
logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la
negociación y la colaboración.

4. ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO. Parte del reconocimiento de que hombres y mujeres

cuentan con los mismos derechos, responsabilidades y oportunidades para desarrollarse en el
ámbito social, económico, político y cultural. La implementación de este enfoque considera y
reconoce la diversidad de intereses y prioridades tanto para hombres como para mujeres,
favoreciendo su autonomía y empoderamiento, especialmente de los grupos que se encuentran
en mayor situación de vulnerabilidad.
Los roles asignados en nuestra sociedad, se traducen en desigualdades que afectan al derecho
de las personas, cuando se asignan diversas tareas como asociadas a las mujeres o los
varones, es por ello que, desde la institución educativa debemos reflexionar para la defensa de
los derechos de los estudiantes.

5. ENFOQUE AMBIENTAL. Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la
formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la
condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza
y la desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación
de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua; la valoración de
los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos; la promoción
de patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos
sólidos; la promoción de la salud y el bienestar; la adaptación al cambio climático y la gestión
del riesgo de desastres y; finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.
Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro
país y del planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis en satisfacer las necesidades de
hoy, sin poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas generaciones, donde
las dimensiones social, económica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible interactúan y toman
valor de forma inseparable.

6. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN. El bien común está constituido por los bienes
que las personas comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los
valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es
una asociación solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las
cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera la educación
y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el
control, su adquisición, validación y utilización son comunes a todos los pueblos como asociación
 mundial.

7. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA. La excelencia significa utilizar al máximo las

facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y social. La
excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio, la adaptación que garantiza
el éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora del desarrollo
integral de la persona desde las habilidades sociales, la inteligencia emocional o la
comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras
personas6. De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor
para contribuir también con su comunidad.

C. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC con

responsabilidad y ética. Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos
virtuales durante el desarrollo de actividades de aprendizaje y en prácticas sociales. Esto involucra
la articulación de los procesos de búsqueda, selección y evaluación de información; de
modificación y creación de materiales digitales, de comunicación y participación en comunidades
virtuales, así como la adaptación de los mismos de acuerdo a sus necesidades e intereses de
manera sistemática.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Personaliza entornos virtuales: consiste en manifestar de manera organizada y coherente la
individualidad en distintos entornos virtuales mediante la selección, modificación y
optimización de éstos, de acuerdo con sus intereses, actividades, valores y cultura.
 Gestiona información del entorno virtual: consiste en analizar, organizar y sistematizar
diversa información disponible en los entornos virtuales, tomando en cuenta los diferentes
procedimientos y formatos digitales, así como la relevancia para sus actividades de manera
ética y pertinente.
 Interactúa en entornos virtuales: consiste en participar con otros en espacios virtuales
colaborativos para comunicarse, construir y mantener vínculos según edad e intereses,
respetando valores, así como el contexto sociocultural propiciando que sean seguros y
coherentes.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos: consiste en construir materiales digitales con
diversos propósitos, siguiendo un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentación sobre
utilidad, funcionalidad y contenido desde el contexto escolar y en su vida cotidiana.

Cuando el estudiante se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC combina las siguientes
capacidades:
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno virtual.
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Estándar de aprendizaje – Nivel 6: Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades,
actitudes y conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales
digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas de
acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad.
Estándar de aprendizaje – Nivel 7: Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos
espacios (como portales educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática
administrando información y creando materiales digitales en interacción con sus pares de distintos contextos
socioculturales expresando su identidad personal.
Desempeños
1 er grado 2 do grado 3 er grado 4 to grado
 Desarrolla actividades  Participa en actividades  Diseña actividades  Evalúa actividades
colaborativas colaborativas y las colaborativas y las colaborativas
 configurándolas desde
su perfil personal virtual
siguiendo pautas de
comportamiento ético
para acceder de manera
metódica, coherente y
segura a proyectos en
redes o comunidades
virtuales.
 Diseña objetos virtuales  Diseña objetos
interactivos o animados
que representan
procesos relacionados a
las actividades
desarrolladas en las
diferentes áreas y de su
vida cotidiana o laboral y
discute su elaboración
con sus pares.
realiza con materiales o
aplicaciones
especializadas en un
espacio virtual de
interacción e
investigación conectadas
con su entorno virtual
personal para mejorar su
aprendizaje.
virtuales interactivos o
animados que
representan procesos  Diseña objetos virtuales
relacionados a las
actividades desarrolladas
en las diferentes áreas y
de su vida personal,
laboral y de su
comunidad; y los elabora
según criterios de
utilidad, mejora continua
y tipos de interacción.
desarrolla con materiales
o aplicaciones
especializadas en un
espacio virtual de
interacción e
investigación conectadas
con su entorno virtual
personal, para mejorar
su aprendizaje y
vincularse con la
comunidad educativa
virtual de su institución.
interactivos y animados  Diseña objetos virtuales
que representan
procesos relacionados a
las actividades
desarrolladas en las
diferentes áreas y de su
vida personal, laboral y
de su comunidad; y los
elabora según criterios
de utilidad, mejora
continua y tipos de
interacción expresando
su identidad personal.
desarrolladas con
materiales o aplicaciones
especializadas en un
espacio virtual de
interacción e
investigación conectadas
con su entorno virtual
personal para mejorar su
aprendizaje y vincularse
con la comunidad
educativa virtual de su
institución y con otras
comunidades virtuales.
interactivos y animados
que representan
procesos relacionados a
las actividades
desarrolladas en las
diferentes áreas y de su
vida personal, laboral y
su contexto sociocultural;
los elabora según
criterios de utilidad y
tipos de interacción; y los
evalúa para promover
una mejora continua.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA.

El estudiante es consciente del proceso que se debe realizar para aprender. Desarrollar esta
competencia permite al estudiante participar de manera autónoma en el proceso de su
aprendizaje, gestionar ordenada y sistemáticamente las acciones a realizar, evaluar sus avances
y dificultades, así como asumir gradualmente el control de esta gestión.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Define metas de aprendizaje: es darse cuenta y comprender aquello que se necesita
aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las habilidades y los
recursos que están a su alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir
de ello pueda plantear metas viables.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje: implica que
debe pensar y proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y las partes de su
organización y determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como
establecer qué hacer para fijar los mecanismos que le permitan alcanzar sus metas de
aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: es hacer
seguimiento de su propio grado de avance con relación a las metas de aprendizaje que
se ha propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse.
Evalúa si las acciones seleccionadas y su planificación son las más pertinentes para
alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes
oportunos a sus acciones con el fin de lograr los resultados previstos.

Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma combina las siguientes capacidades:
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
Estándar de aprendizaje – Nivel 6: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender
al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus
potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores
estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias. Monitorea de manera
permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el proceso de
realización de la tarea y realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos de trabajo mostrando disposición a los
posibles cambios.
Estándar de aprendizaje – Nivel 7: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe
aprender, al establecer prioridades en la realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definir
metas personales respaldándose en sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe
organizarse lo más realista y específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores
estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de
acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de
aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de
sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes basado en el análisis de sus avances y los aportes de los
grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los posibles cambios.
Desempeños
1er grado 2do grado 3er grado 4to grado
 Determina metas  Determina metas  Determina metas  Determina metas
personales de aprendizaje personales de aprendizaje personales de aprendizaje personales de aprendizaje
viables relacionándolas viables, acorde con sus viables sobre la base de viables sobre la base de
con sus capacidades, capacidades, habilidades sus experiencias sus experiencias
habilidades y y potencialidades, asociadas, capacidades, asociadas, capacidades,
potencialidades para formulándose preguntas prioridades de prioridades de
autorregular sus reflexivas de forma aprendizaje, habilidades y aprendizaje, habilidades,
aprendizajes en base al constante, en base al potencialidades limitaciones personales y
logro de la tarea. logro de una tarea simple formulándose preguntas potencialidades para
 Organiza estrategias, o compleja, para reflexivas de forma autorregular su
procedimientos y recursos autorregular sus constante, en base al aprendizaje, en base al
para alcanzar sus metas aprendizajes. logro de una tarea simple logro de una tarea simple
de aprendizaje, para lo  Organiza un conjunto de o compleja, para o compleja con destreza,
cual establece un orden y acciones secuenciadas y autorregular sus formulándose preguntas
una prioridad, y considera articuladas para lograr sus aprendizajes. reflexivas de forma
su ritmo de aprendizaje. metas de aprendizaje,  Organiza un conjunto de constante.
 Explica los resultados considerando un orden y acciones secuenciadas y  Organiza un conjunto de
obtenidos de acuerdo con una prioridad en función al articuladas para lograr acciones secuenciadas y
sus posibilidades y en tiempo y a los recursos sus metas de aprendizaje, articuladas para lograr
función de su pertinencia disponibles. considerando, el orden y sus metas de aprendizaje,
para el logro de las metas  Revisa de manera prioridad en función a los considerando elevada
de aprendizaje. permanente las recursos disponibles y en precisión en el orden y
estrategias de aprendizaje un tiempo determinado. prioridad, en función a los
aplicadas, avances de las  Evalúa de manera recursos disponibles.
acciones propuestas y las permanente el nivel de  Evalúa de manera
actividades realizadas logro de sus resultados y permanente los avances
para llegar a los la viabilidad de las metas de las acciones
resultados esperados. de aprendizaje propuestas, con respecto
establecidas, revisando la a la eficacia y la eficiencia
aplicación de estrategias, de las estrategias
los avances de las utilizadas para el logro de
acciones propuestas, su la meta de aprendizaje,
experiencia previa, y la en función a los
secuencia y la priorización resultados, al tiempo y al
de actividades, para uso de los recursos.
decidir la realización de Evalúa si los aportes que
cambios en las le brindan los demás le
estrategias para alcanzar ayudarán a decidir si
su meta de aprendizaje. realizará o no cambios en
las estrategias para el
éxito de la meta de
aprendizaje.

B. ÁREA DE MATEMÁTICA
1. Fundamentación

La matemática como actividad humana se desarrolla en el marco de un contexto socio-cultural

determinado, que proporciona un conjunto de conocimientos y experiencias necesarias para
entender y comprender el mundo en que vivimos. El uso de las capacidades matemáticas en
diversas situaciones que se presentan en la cotidianidad permitirá que se desarrollen las
competencias matemáticas de manera progresiva.

La matemática está presente en el proceso educativo de las personas adolescentes, jóvenes y

adultas para contribuir en su formación ciudadana, con el objeto de aumentar sus perspectivas de
afrontar con éxito los diversos retos que enfrenta cotidianamente, asumiendo un rol transformador
de su contexto desde la interpretación de la realidad y toma decisiones consciente y responsable
haciendo uso de conocimientos matemáticos. Asimismo, brinda las herramientas necesarias que
les permita continuar con su proceso de aprendizaje a lo largo de toda la vida.

La matemática es parte integrante de la cultura de la humanidad, no solo por su función

instrumental sino también porque incentiva el pensamiento crítico, reflexivo y la creatividad,
necesarias para afrontar diferentes situaciones de la cotidianidad; tornándose así en una
herramienta que le otorga sentido formal y formativo a sus saberes matemáticos adquiridos a
través de su experiencia de vida.

El área curricular de matemática promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes
competencias:
2. Enfoque del área

El enfoque centrado en la resolución de problemas, pone énfasis en un saber actuar

consciente ante una situación problemática presentada en un contexto particular, movilizando
una serie de recursos y saberes, a través de actividades pertinentes, lo cual permite que el
docente y estudiante planteen retos a afrontar cotidianamente, promoviendo un aprendizaje
significativo.

En este sentido la resolución de problemas sirve de contexto para desarrollar capacidades en

un sentido constructivo y creador de la actividad humana.

Los procesos de enseñanza y aprendizaje de la matemática en la educación básica

alternativa, asume el enfoque centrado en la resolución de problemas como marco teórico y
metodológico para el desarrollo de las capacidades y competencias matemáticas. El cual tiene
las siguientes características10:

 La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y

reajuste.
 Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a
partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos que se
dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de
cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; situaciones de forma,
Pág. 20 de 68
 movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e incertidumbre.
 Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no
conocen de antemano las estrategias de solución. Esta situación les demanda desarrollar
un proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita superar las
dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución. En este proceso, el
estudiante construye y reconstruye sus conocimientos al relacionar, y reorganizar ideas y
conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas, que irán
aumentando en grado de complejidad.
 Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o
por el docente para promover, así, la creatividad y la interpretación de nuevas y diversas
situaciones.
 Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
 Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su proceso
de aprendizaje y de reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances y dificultades, que
surgieron durante el proceso de resolución de problemas.
 Fomenta la autonomía, basado en un aprendizaje activo y de aprender a aprender, es
decir, dar al estudiante libertad y dotarle de las herramientas y las estrategias necesarias
para que organice y construya su proceso de aprendizaje, y pueda afrontar diferentes
situaciones haciendo uso de los conocimientos matemáticos.

10 Dicho enfoque se ha construido tomando como referencia los siguientes marcos teóricos:
la Teoría de Situaciones didácticas descrita por Brousseau, G. (1986), en Fundamentos y
métodos de la Didáctica de la Matemática. Trabajos de Matemática N° 19; la Educación
Matemática Realista descrita por Bressan, A., Z olkower, B., & Gallego, M. (2004), en La
educación matemática realista: Principios en que se sustenta. Escuela de invierno en
Didáctica de la Matemática, pp. 1-13; y la Teoría sobre la Resolución de Problemas descrita
por Schoenfeld, A. (1985), en Mathematical Problem Solving. Orlando: Academic Press. Y
por Trigo, L. (2008), en La resolución de problemas matemáticos: Avances y perspectivas en
la construcción de una agenda de investigación y práctica. Investigación en educación
matemática XII, p. 8. Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática –
SEIEM.

Pág. 21 de 68
3. Competencias, capacidades, estándares y desempeños

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas que le

demanden construir y comprender las nociones de número, de sistemas numéricos, sus
operaciones y propiedades. Además, dotar de significado a estos conocimientos en la situación
y usarlos para representar o reproducir las relaciones entre sus datos y condiciones. Implica
también discernir si la solución buscada requiere darse como una estimación o cálculo exacto,
y para ello selecciona estrategias, procedimientos, unidades de medida y diversos recursos.

El razonamiento lógico en esta competencia es usado cuando el estudiante hace

comparaciones, explica a través de analogías, induce propiedades a partir de casos
particulares o ejemplos, en el proceso de resolución del problema.

Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las siguientes
capacidades:

 Traduce cantidades a expresiones numéricas: es transformar las relaciones entre los

datos y condiciones de un problema a una expresión numérica (modelo) que reproduzca
las relaciones entre estos; esta expresión se comporta como un sistema compuesto por
números, operaciones y sus propiedades. Es plantear problemas a partir de una
situación o una expresión numérica dada. También implica evaluar si el resultado
obtenido o la expresión numérica formulada (modelo), cumplen las condiciones iniciales
del problema.

 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones: es expresar la

comprensión de los conceptos numéricos, las operaciones y propiedades, las unidades
de medida, las relaciones que establece entre ellos; usando lenguaje numérico y
diversas representaciones; así como leer sus representaciones e información con
contenido numérico.

 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo: es seleccionar, adaptar,

combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos como el cálculo mental y
escrito, la estimación, la aproximación y medición, comparar cantidades; y emplear
diversos recursos.

 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones: es elaborar

afirmaciones sobre las posibles relaciones entre números naturales, enteros, racionales,
reales, sus operaciones y propiedades; basado en comparaciones y experiencias en las
que induce propiedades a partir de casos particulares; así como explicarlas con
analogías, justificarlas, validarlas o refutarlas con ejemplos y contraejemplos.

Pág. 22 de 68
Cuando el estudiante resuelve problemas de cantidad combina las siguientes capacidades:
 Traduce cantidades a expresiones numéricas
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
Estándar de aprendizaje – Nivel 6: Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes,
traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números naturales, enteros y racionales, y descuentos
porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema.
Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal con las potencias de
base diez, y entre las operaciones con números enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o texto s
diversos de contenido matemático. Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales,
fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemático.
Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los
números para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y
temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los números en teros y racionales, sus propiedades
y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacíos
en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.
Estándar de aprendizaje – Nivel 7: Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o
muy pequeñas, magnitudes o intercambios financieros, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con
números irracionales o racionales, notación científica, intervalos, y tasas de interés simple y compuesto. Evalúa si
estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de los números
racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades, así como de la notación científica; establece relaciones
de equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura,
empleando lenguaje matemático y diversas representaciones; basado en esto interpreta e integra información
contenida en varias fuentes de información. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y
procedimientos matemáticos de cálculo y estimación para resolver problemas, los evalúa y opta por aquellos más
idóneos según las condiciones del problema. Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales y sus
propiedades, formula enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones numéricas;
justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades matemáticas.
Desempeños
1er grado 2do grado 3er grado 4to grado
 Establece relaciones  Establece relaciones  Establece relaciones  Establece relaciones
entre datos y acciones entre datos y acciones entre datos y acciones entre datos y acciones
de ganar, perder, referidas a comparar, de comparar e igualar de comparar e igualar
comparar e igualar igualar cantidades o cantidades o trabajar con cantidades o trabajar con
cantidades o trabajar con tasas de tasas de interés simple y tasas de interés
combinación de interés simple y compuesto. Las compuesto. Las
acciones. Las transforma transacciones transforma a expresiones transforma a expresiones
a expresiones numéricas financieras. Las numéricas que incluyen numéricas que incluyen
que incluyen transforma a expresiones operaciones con operaciones con
operaciones con numéricas que incluyen números racionales o números racionales e
números naturales, operaciones básicas con irracionales, notación irracionales; notación
enteros y racionales, números racionales, científica e intervalos, así científica e intervalos; así
notación exponencial; así notación científica, así como modelos como modelos
como descuentos como de interés simple. financieros de interés financieros de interés
sucesivos y aplicaciones Establece relaciones de simple y compuesto, al compuesto.
comerciales en equivalencia entre resolver problemas de su Establece relaciones de
porcentajes. múltiplos y submúltiplos contexto. equivalencia entre
 Establece relaciones de de unidades de la misma  Establece relaciones de múltiplos y submúltiplos
equivalencia entre magnitud (masa, tiempo, equivalencia entre de unidades de la misma
unidades de la misma temperatura), y múltiplos y submúltiplos magnitud (masa, tiempo,
magnitud (masa, tiempo, monetarias. de unidades de la misma temperatura), y
temperatura) y  Comprueba si la magnitud (masa, tiempo, monetarias.
monetarias. expresión numérica temperatura), y  Evalúa si la expresión
 Comprueba si la planteada representó las monetarias. numérica planteada
expresión numérica condiciones del  Evalúa las expresiones cumplen las condiciones
planteada representó las problema: datos, numéricas planteadas y de problemas y la
condiciones del acciones y condiciones, determina cuál de ellas modifica y ajusta para
problema: datos, señalando mejoras. representó mejor las solucionar problemas
acciones y condiciones.  Expresa con diversas condiciones del similares.
Pág. 23 de 68
 Expresa con diversas representaciones y problema.  Expresa con diversas
representaciones y lenguaje numérico su  Expresa con diversas representaciones y
lenguaje numérico su comprensión del número representaciones y lenguaje numérico su
comprensión del valor racional como decimal lenguaje numérico su comprensión de los
posicional de las cifras periódico, o equivalente comprensión de la órdenes del sistema de
de un número, al a una fracción, así como noción de densidad en numeración decimal al
ordenar, comparar, su comprensión sobre los números racionales, expresar una cantidad en
números enteros y las conexiones entre las de los números notación científica y
números racionales operaciones con irracionales como realizar equivalencias
(forma fraccionaria y racionales y de sus decimal no periódico y entre números
decimal), así como la propiedades, de la noción de orden del irracionales, usando
utilidad o sentido de expresiones numéricas sistema de numeración aproximaciones o
expresar números de notación científica al decimal al expresar redondeos.
naturales en su notación interpretar condiciones cantidades muy grandes  Expresa con diversas
exponencial; para de problemas en o muy pequeñas en representaciones y
interpretar problemas diversos contextos. notación científica, de la lenguaje numérico su
según su contexto,  Expresa con diversas noción de intervalo, en comprensión de la
estableciendo relaciones representaciones y diversas situaciones de expresión fraccionaria
entre sus lenguaje numérico su su contexto. como una forma de
representaciones. comprensión sobre  Expresa con diversas expresar un número
 Expresa con diversas relaciones de representaciones y racional y de la noción
representaciones y equivalencia entre lenguaje numérico su de densidad en los
lenguaje numérico su unidades de la misma comprensión sobre el números racionales en
comprensión sobre la magnitud (masa, tiempo, interés simple, diversas situaciones de
equivalencia entre temperatura), y compuesto y sobre su contexto.
descuentos porcentuales monetarias; para términos financieros  Expresa con diversas
sucesivos, el significado interpretar problemas (impuesto a la renta, tasa representaciones y
del IGV, para interpretar según su contexto. de interés simple y lenguaje numérico su
problemas en el contexto  Expresa con diversas compuesto, y comprensión sobre las
de transacciones representaciones y capitalización) para tasas de interés y de
financieras y lenguaje numérico su interpretar problemas de términos financieros
comerciales. comprensión sobre las su contexto y (capital, monto, tiempo,
 Expresa con diversas tasas de interés simple y estableciendo relaciones gastos de operación,
representaciones y términos financieros entre representaciones. impuesto a la renta,
lenguaje numérico su (tasas de interés e  Expresa relaciones de índice per cápita y otros);
comprensión sobre impuesto a las equivalencia entre e intervalos al interpretar
relaciones de transacciones financieras múltiplos y submúltiplos problemas de su
equivalencia entre - ITF); para interpretar de unidades de la misma contexto y establecer
unidades de la misma problemas según su magnitud (masa, tiempo relaciones entre sus
magnitud (masa, tiempo, contexto. y temperatura) al representaciones.
temperatura), y  Selecciona y combina, emplear lenguaje  Expresa relaciones de
monetarias, en diversos recursos, matemático en equivalencia entre
problemas de diferentes estrategias heurísticas, y situaciones de su múltiplos y submúltiplos
contextos. procedimientos al contexto. de unidades de la misma
 Selecciona y emplea realizar operaciones con  Selecciona y combina magnitud (masa, tiempo
recursos, estrategias números racionales estrategias heurísticas y escalas de
heurísticas y (fracciones y decimales), de cálculo, estimación, temperatura) al emplear
procedimientos para para determinar tasas de recursos y lenguaje matemático e
realizar operaciones con interés y el valor de procedimientos diversos interpretar información
números naturales, impuesto a las para realizar operaciones en situaciones de su
enteros, racionales, transacciones con números racionales contexto.
notación exponencial y financieras (ITF); para o irracionales, tasas de
 Selecciona, combina y
expresiones representar expresiones interés compuesto,
adapta estrategias
porcentuales, al realizar numéricas en notación cantidades en notación
heurísticas de cálculo,
estimaciones o cálculos, científica y simplificar científica e intervalos, y
estimación, recursos y
de acuerdo a las procesos usando las para simplificar procesos
usando las propiedades procedimientos diversos
condiciones de la propiedades de los
de los números, según para realizar operaciones
situación planteada. números, según se
se adapte a las con racionales e
 Selecciona y usa adecue a las condiciones
condiciones de la irracionales, tasas de
de la situación.
Pág. 24 de 68
 unidades e instrumentos  Selecciona y usa situación de contexto. interés, cantidades en
para medir o estimar la unidades e instrumentos  Selecciona y usa notación científica e
masa, el tiempo, la para medir o estimar la unidades y sub unidades intervalos, y para
temperatura, y para masa, el tiempo o la e instrumentos simplificar procesos
realizar conversiones temperatura, y realizar pertinentes, para estimar usando las propiedades
entre las unidades y conversiones entre o medir magnitudes, de los números en
subunidades de medida unidades y sub según el nivel de situaciones de diversos
en situaciones de unidades, de acuerdo a exactitud exigido en la contextos.
contexto. las condiciones de la situación planteada.  Selecciona y usa
 Plantea afirmaciones situación planteada.  Evalúa si las estrategias unidades y sub unidades
sobre las propiedades y  Evalúa si las estrategias e instrumentos
y procedimientos
relaciones de los y procedimientos pertinentes, para estimar
utilizados son pertinentes
números naturales, utilizados son pertinentes o medir magnitudes,
enteros y racionales. Las según las condiciones
según las condiciones según el nivel de
justifica o sustenta con del problema.
del problema. exactitud exigido en la
ejemplos y propiedades  Plantea afirmaciones
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de situación planteada.
de los números y sobre las propiedades de las operaciones con  Plantea y compara
operaciones. Evalúa las operaciones con números racionales o afirmaciones sobre las
errores o vacíos en sus números racionales, las irracionales, su noción propiedades de las
justificaciones y en las equivalencias entre tasas operaciones con
de densidad en Q, las
de otros, y las corrige. de interés, así como las números racionales e
equivalencias entre tasas
relaciones numéricas de interés compuesto, o irracionales, y sobre la
entre las operaciones. de intercambios conveniencia o no de
Justifica dichas financieros u otras determinadas tasas de
afirmaciones usando relaciones numéricas interés u otras relaciones
ejemplos y propiedades que descubre, y las numéricas, y las justifica
de los números. justifica con ejemplos y con ejemplos,
propiedades de los contraejemplos, y
números y comprueba la propiedades de los
validez de sus números. Comprueba la
afirmaciones. validez de una
afirmación opuesta a otra
o de un caso especial
mediante ejemplos,
contraejemplos, sus
conocimientos, y el
razonamiento inductivo y
deductivo.

Pág. 25 de 68
 RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO.
Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y
el cambio de una magnitud con respecto de otra, a través de reglas generales que le
permitan encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones
sobre el comportamiento de un fenómeno. Para ello plantea ecuaciones, inecuaciones y
funciones, y usa estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas o
manipular expresiones simbólicas. Así también razona de manera inductiva y deductiva, para
determinar leyes generales mediante varios ejemplos, propiedades y contraejemplos.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las siguientes
capacidades:
 Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas: significa transformar los
datos, valores desconocidos, variables y relaciones de un problema a una expresión
gráfica o algebraica (modelo) que generalice la interacción entre estos. Implica
también evaluar el resultado o la expresión formulada con respecto a las condiciones
de la situación; y formular preguntas o problemas a partir de una situación o una
expresión.
 Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas: significa expresar su
comprensión de la noción, concepto o propiedades de los patrones, funciones,
ecuaciones e inecuaciones estableciendo relaciones entre estas; usando lenguaje
algebraico y diversas representaciones. Así como interpretar información que presente
contenido algebraico.
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales: es seleccionar,
adaptar, combinar o crear, procedimientos, estrategias y algunas propiedades para
simplificar o transformar ecuaciones, inecuaciones y expresiones simbólicas que le
permitan resolver ecuaciones, determinar dominios y rangos, representar rectas,
parábolas, y diversas funciones.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia: significa elaborar
afirmaciones sobre variables, reglas algebraicas y propiedades algebraicas, razonando
de manera inductiva para generalizar una regla y de manera deductiva probando y
comprobando propiedades y nuevas relaciones.
Cuando el estudiante resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio combina las siguientes capacidades:
 Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
 Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia
Estándar de aprendizaje – Nivel 6: Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades
entre magnitudes, valores o entre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos, progresiones
aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad
directa e inversa. Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema.
Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una
ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que
puede to mar un término desconocido para verificar una inecuación; las usa para interpretar enunciados, expresiones
algebraicas o textos diversos de contenido matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias,
métodos gráficos y procedimientos matemáticos para determinar el valor de términos desconocidos en una
progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y
evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e
inecuaciones así como de una función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante
ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las
corrige.
Estándar de aprendizaje – Nivel 7: Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o
regularidades entre magnitudes, valores o expresiones, traduciéndolas a expresiones algebraicas que pueden
contener la regla general de progresiones geométricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones
cuadráticas y exponenciales. Evalúa si la expresión algebraica reproduce las condiciones del problema. Expresa su
comprensión de la regla de formación de sucesiones y progresiones geométricas; la solución o conjunto solución de
sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia entre una función lineal y una función cuadrática y
exponencial y sus parámetros; las usa para interpretar enunciados o textos o fuentes de información usando

Pág. 26 de 68
 lenguaje matemático y gráficos. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos
matemáticos para determinar términos desconocidos en progresiones geométricas, solucionar ecuaciones lineales o
cuadráticas, simplificar expresiones usando identidades algebraicas; evalúa y opta por aquellos más idóneos según
las condiciones del problema. Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen
entre expresiones algebraicas; así como predecir el comportamiento
de variables; comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos y propiedades matemáticas.
Desempeños
1er grado 2do grado 3er grado 4to grado
 Establece relaciones  Establece relaciones  Establece relaciones  Establece relaciones
entre datos, entre datos, valores entre datos, valores entre datos, valores
regularidades, valores desconocidos, desconocidos, desconocidos,
desconocidos, relaciones regularidades, regularidades, y regularidades, y
de equivalencia o condiciones de condiciones de
condiciones de
variación entre dos equivalencia o variación equivalencia o de
equivalencia o variación
magnitudes. Transforma entre magnitudes.
entre magnitudes. variación entre
esas relaciones a
Transforma esas Transforma esas magnitudes. Transforma
expresiones algebraicas
relaciones a expresiones relaciones a expresiones esas relaciones a
que incluyen la regla de
algebraicas o gráficas algebraicas o gráficas expresiones algebraicas
formación de sucesiones
que incluyen la regla de que incluyen la regla de o gráficas que incluyen
y progresiones
aritméticas, a ecuaciones formación de una formación de una sucesiones crecientes o
lineales, inecuaciones, a progresión geométrica, a progresión geométrica, a decrecientes, a
funciones lineales y sistemas de ecuaciones sistemas de ecuaciones sistemas de
afines, a lineales, a inecuaciones, lineales, a inecuaciones, ecuaciones lineales, a
proporcionalidad directa a ecuaciones inecuaciones, a
a ecuaciones cuadráticas
e inversa con cuadráticas, y a funciones cuadráticas y a
y a funciones cuadráticas
expresiones funciones en situaciones funciones exponenciales
con coeficientes enteros
fraccionarias o de su contexto.  Realiza modificaciones a
y proporcionalidad
decimales, al resolver  Evalúa expresiones la expresión algebraica o
compuesta.
problemas de su algebraicas o gráficas gráfica planteada cuando
contexto.  Evalúa si la expresión planteadas para un
algebraica o gráfica que no cumple con todas las
 Comprueba si la mismo problema y
planteó representó todas condiciones del problema
expresión algebraica que determina cuál
las condiciones del o, si lo considera
planteó le permitió representó mejor las
problema: datos, necesario, la ajusta a
solucionar el problema, y condiciones del
términos desconocidos, nuevas condiciones en
reconoce que elementos problema.
regularidades, relaciones problemas similares.
de la expresión  Expresa, con diversas  Expresa, con diversas
representan las de equivalencia o
representaciones representaciones
condiciones del variación entre dos
gráficas, tabulares y gráficas, tabulares y
problema: datos, magnitudes.
simbólicas, y con simbólicas, y lenguaje
términos desconocidos,  Expresa con diversas lenguaje algebraico, su
representaciones algebraico, su
regularidades, relaciones comprensión sobre la
gráficas, tabulares y comprensión sobre la
de equivalencia o suma de términos de una
simbólicas, y con regla de formación de
variación entre dos progresión geométrica
lenguaje algebraico su una sucesión creciente y
magnitudes de para interpretar un
comprensión sobre la decreciente, para
problemas según su problema en su contexto
regla de formación de interpretar un problema
contexto. y estableciendo
una progresión en su contexto y
 Expresa con diversas relaciones entre dichas
geométrica; sobre el estableciendo relaciones
representaciones representaciones.
comportamiento gráfico entre dichas
gráficas, tabulares y  Expresa con diversas
de una función lineal y representaciones.
simbólicas y lenguaje representaciones
algebraico, su cuadrática en problemas  Expresa con diversas
de diversos contextos, gráficas, tabulares y representaciones
comprensión sobre la simbólicas, y con
regla de formación de estableciendo relaciones gráficas, tabulares y
entre dichas lenguaje algebraico, su simbólicas, y con
patrones numéricos y comprensión sobre la
gráficos, progresiones representaciones. lenguaje algebraico, su
solución o soluciones de comprensión sobre las
aritméticas y de la suma  Expresa con diversas
un sistema de soluciones de una
de sus términos, para representaciones
ecuaciones lineales y de ecuación cuadrática y el
interpretar problemas de gráficas, tabulares y
una ecuación cuadrática, sentido de sus valores
su contexto, simbólicas, y lenguaje
y sobre el conjunto máximos o mínimos e
estableciendo relaciones algebraico, su
solución de inecuaciones interceptos, en el
Pág. 27 de 68
 entre dichas comprensión sobre la lineales, para interpretar contexto del problema.
representaciones. solución de un sistema un problema en su Interrelaciona estas
 Expresa con diversas de ecuaciones lineales y contexto y estableciendo representaciones y
representaciones de la ecuación relaciones entre dichas selecciona la más
gráficas, tabulares y cuadrática, para representaciones. conveniente.
simbólicas y lenguaje interpretar su solución en  Expresa, con diversas  Expresa, con diversas
algebraico su el contexto de la representaciones representaciones
comprensión sobre la situación, estableciendo gráficas, tabulares y gráficas, tabulares y
solución de una ecuación conexiones entre dichas simbólicas y con simbólicas, y con
lineal y sobre el conjunto representaciones. lenguaje algebraico, su lenguaje algebraico, su
solución de una  Selecciona y combina comprensión sobre comprensión sobre las
condición de estrategias heurísticas, dominio y rango, la intersecciones con los
desigualdad, para métodos gráficos, relación entre la ejes de una función
interpretarlas y recursos y variación de sus cuadrática, y la función
explicarlas en el contexto procedimientos coeficientes y los exponencial al variar sus
de la situación, matemáticos más cambios que se coeficientes.
estableciendo convenientes para observan en su  Combina y adapta
relaciones determinar términos representación gráfica de estrategias heurísticas,
entre representaciones. desconocidos, simplificar una función cuadrática, recursos, métodos
 Expresa usando lenguaje expresiones algebraicas, para interpretar un gráficos o
matemático y y solucionar ecuaciones problema en su contexto, procedimientos más
representaciones cuadráticas y sistema de estableciendo relaciones óptimos para hallar
gráficas, tabulares y ecuaciones lineales, entre dichas términos desconocidos
simbólicas, su usando identidades representaciones. de una sucesión
comprensión de las algebraicas o Combina y adapta creciente o decreciente,
diferencias entre función propiedades de las estrategias heurísticas, y para solucionar
afín y función lineal, así igualdades, en recursos, métodos sistemas de ecuaciones
como su comprensión de situaciones de su gráficos, procedimientos lineales, ecuaciones
las diferencias entre una contexto. y cuadrática, funciones
proporcionalidad directa  Plantea afirmaciones cuadráticas y funciones
e inversa, para sobre la relación entre la propiedades algebraicas exponenciales, usando
interpretarlas y posición de un término y más óptimas para identidades algebraicas o
explicarlas en el contexto su regla de formación en determinar términos propiedades de las
de la situación, una progresión desconocidos y la suma igualdades o
estableciendo relaciones geométrica, la relación de términos de una desigualdades.
entre representaciones. de correspondencia entre progresión geométrica,
 Plantea afirmaciones
 Selecciona y combina dos o más sistemas de simplificar expresiones
sobre características de
recursos, estrategias ecuaciones. Justifica y algebraicas, y solucionar
una sucesión creciente y
heurísticas y el comprueba la validez de sistemas de ecuaciones
decreciente, u otras
procedimiento sus afirmaciones lineales e inecuaciones,
relaciones de cambio
matemático más mediante ejemplos o funciones cuadráticas,
que descubre. Justifica y
conveniente a las propiedades usando identidades
comprueba la validez de
condiciones de un matemáticas. algebraicas o
una afirmación opuesta a
problema para  Plantea afirmaciones propiedades de las
otra o de un caso
determinar términos sobre casos especiales igualdades o
especial mediante
desconocidos o la suma que se cumplen al desigualdades.
ejemplos, contraejemplos
de “n” términos de una simplificar o reducir  Plantea afirmaciones o razonamiento inductivo
progresión aritmética, expresiones algebraicas, sobre las características y deductivo.
solucionar ecuaciones e así como al evaluar el que distinguen un  Plantea afirmaciones
inecuaciones lineales crecimiento geométrico,
comportamiento de sobre la posibilidad o
usando propiedades de o relaciones que
variables. Justifica y imposibilidad de
las operaciones y de la descubre en una
comprueba la validez de solucionar una ecuación
igualdad, y determinar el sucesión gráfica o
sus afirmaciones cuadrática con base al
conjunto de valores de numérica, u otras
mediante ejemplos o análisis de sus
una función lineal, y relaciones de cambio
propiedades coeficientes o el valor del
determinar los valores que descubre. Justifica o
matemáticas. discriminante.
que cumplen una descarta la validez de
Comprueba la validez de
relación de sus afirmaciones
una afirmación opuesta a
proporcionalidad directa mediante un
otra o de un caso
e inversa entre contraejemplo o
Pág. 28 de 68
 magnitudes. propiedades especial, mediante
 Plantea afirmaciones matemáticas. ejemplos,
sobre la relación entre la  Plantea afirmaciones contraejemplos,
posición de un término sobre las posibles conocimientos
en una progresión soluciones a un sistema geométricos o
aritmética y su regla de de ecuaciones lineales, razonamiento inductivo y
formación; las ecuaciones cuadráticas, deductivo.
propiedades que variables de una función  Plantea afirmaciones
sustentan la igualdad o cuadrática o sobre relaciones de
la simplificación de inecuaciones lineales, u cambio que observa
expresiones algebraicas otras relaciones que entre las variables de
para solucionar descubre. Justifica o una función exponencial
ecuaciones e descarta la validez de o funciones cuadráticas.
inecuaciones lineales; sus afirmaciones Justifica o comprueba la
Justifica la validez de sus mediante un validez de una afirmación
afirmaciones usando contraejemplo o opuesta a otra o de un
ejemplos y sus propiedades caso especial mediante
conocimientos matemáticas. ejemplos,
matemáticos. Reconoce contraejemplos,
errores en sus conocimientos
justificaciones o en las geométricos o
de otros y las corrige. razonamiento inductivo y
 Plantea afirmaciones deductivo
sobre las diferencias
entre la función lineal y
una función lineal afín, y
sobre la diferencia entre
una proporcionalidad
directa y una
proporcionalidad inversa.
Justifica la validez de sus
afirmaciones usando
ejemplos y sus
conocimientos
matemáticos. Reconoce
errores en sus
justificaciones o las de
otros y las corrige.

Pág. 29 de 68
 RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE.

Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o de

situaciones aleatorias, que le permitan tomar decisiones, elaborar predicciones razonables y
conclusiones respaldadas en la información producida. Para ello, el estudiante recopila,
organiza y representa datos que le dan insumos para el análisis, interpretación e inferencia
del comportamiento determinista o aleatorio de estos usando medidas estadísticas y
probabilísticas.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las siguientes
capacidades:
 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas: es
representar el comportamiento de un conjunto de datos, seleccionando tablas o
gráficos estadísticos, medidas de tendencia central, de localización o dispersión.
Reconocer variables de la población o la muestra al plantear un tema de estudio. Así
también implica el análisis de situaciones aleatorias y representar la ocurrencia de
sucesos mediante el valor de la probabilidad.
 Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos: es
comunicar su comprensión de conceptos estadísticos y probabilísticos en relación a
la situación. Leer, describir e interpretar información estadística contenida en gráficos
o tablas provenientes de diferentes fuentes.
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos: es seleccionar,
adaptar, combinar o crear una variedad de procedimientos, estrategias y recursos
para recopilar, procesar y analizar datos, así como el uso de técnicas de muestreo y
el cálculo de las medidas estadísticas y probabilísticas.
 Sustenta conclusiones o decisiones con base en información obtenida: es tomar
decisiones, hacer predicciones o elaborar conclusiones y sustentarlas con base en la
información obtenida del procesamiento y análisis de datos, así como de la revisión o
valoración de los procesos.

Cuando el estudiante resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre combina las siguientes capacidades:
 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas
 Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
 Sustenta conclusiones o decisiones basado en información obtenida
Estándar de aprendizaje – Nivel 6: Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la
población pertinente y las variables cuantitativas continúas, así como cualitativas nominales y ordinales. Recolecta
datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupad os, así también determina la media aritmética y
mediana de datos discretos; representa su comportamiento en histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos
circulares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado de las medidas de tendencia
central para interpretar y comparar la información contenida en estos. Basado en ello, plantea y contrasta
conclusiones, sobre las características de una población. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como
decimal o fracción, así como su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible, se
asocia a los valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.
Estándar de aprendizaje – Nivel 7: Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la
población y la muestra e identificando las variables a estudiar; empleando el muestreo aleatorio para determinar una
muestra representativa. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y
quintiles; la desviación estándar, y el rango de un conjunto de datos; representa el comportamiento de estos usando
gráficos y medidas estadísticas más apropiadas a las variables en estudio. Interpreta la información contenida en
estos, o la información relacionada a su tema de estudio proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del
significado de la desviación estándar, las medidas de localización estudiadas y el lenguaje estadístico; basado en
esto contrasta y justifica conclusiones sobre las características de la población. Expresa la ocurrencia de sucesos
dependientes, independientes, simples o compuestos de una situación aleatoria mediante la probabilidad, y
determina su espacio muestral; interpreta las propiedades básicas de la probabilidad de acuerdo a las condiciones
de la situación; justifica sus predicciones con base a los resultados de su experimento o propiedades.
Desempeños
1er grado 2do grado 3er grado 4to grado

Pág. 30 de 68
 Representa las
características de una
población en estudio
mediante variables
cuantitativas continuas,
cualitativas nominales y
ordinales. Expresa el
comportamiento de
datos de la población
mediante histogramas,
polígonos de frecuencia,
gráficos circulares,
tablas de frecuencia y
medidas de tendencia
central.
 Determina el espacio
muestral de una
situación aleatoria.
Representa la
probabilidad de un
suceso a través de la
regla de Laplace a partir
de este valor, determina
si el suceso es seguro,
probable o imposible.
 Expresa con diversas
representaciones,
lenguaje matemático su
 Expresa con diversas
comprensión sobre la
pertinencia de usar
medidas de tendencia
central usuales, para
representar un conjunto
de datos según el
contexto de la población
de estudio, así como el
significado del valor de la
probabilidad para
caracterizar como
seguro, probable o estudio. Expresa también
 Lee y describe
imposible la ocurrencia
de sucesos de una
situación aleatoria.
 Lee información
contenida en tablas de
frecuencias y gráficos
como histogramas,
polígonos de frecuencia,
gráficos circulares, así
como textos que
contienen valores de
 Recopila datos de
medidas de tendencia
central o descripciones
de sucesos aleatorios,
para comparar e suceso aleatorio para
interpretar la información
que contienen.
 Recopila datos de
variables cuantitativas
continuas, cualitativas
 Representa las  Representa las
características de una características de una
población en estudio población en estudio
mediante variables mediante variables
cuantitativas o cuantitativas y a
cualitativas y representa cualitativas; así como el
el comportamiento de comportamiento de los
datos de una muestra de datos de una muestra
la población a través de representativa a través
tablas, histogramas, de medidas de tendencia
polígonos de frecuencia central, medidas de
y medidas de tendencia localización, desviación
central. estándar o gráficos
Determina las estadísticos pertinentes
condiciones de Sucesos al estudio.
dependientes, Determina las
independientes, simples condiciones de una
o compuestos en una situación aleatoria,
situación aleatoria. examina la ocurrencia de
Representa la sucesos independientes
probabilidad de un y dependientes,
suceso mediante su valor representa su
decimal o fraccionario. A probabilidad mediante un
partir de este valor valor de 0 a 1, a partir de
determina si es un este valor, determina la
suceso es probable, mayor o menor
seguro o imposible. probabilidad de un
suceso en comparación
con otro.
representaciones y
 Expresa con diversas
lenguaje matemático su
representaciones
comprensión de
su comprensión de los
información estadística
valores de las medidas
de una población.
de tendencia central, la
Expresa el significado del
desviación estándar en
valor de la probabilidad
relación con la media, y
para caracterizar la
el significado de las
ocurrencia de sucesos
medidas de localización
de una situación
de una población en
aleatoria.
el significado del valor de
información contenida en
la probabilidad en
tablas y gráficos de
sucesos dependientes e
barras, histogramas, así
independientes.
como diversos textos que
 Lee, interpreta e infiere
contengan valores de
información contenida en
medidas estadísticas o
tablas y gráficos
situaciones aleatorias;
estadísticos, así como
para deducir e interpretar
textos que contengan
la información que
valores sobre medidas
contienen.
de tendencia central, de
dispersión y medidas de
variables cuantitativas y
localización; y sobre la
cualitativas a través de
probabilidad de un
encuestas, los procesa y
organiza en tablas para
deducir nuevos datos.
analizar y producir
 Recopila datos de
información. Determina
variables cuantitativas y
una muestra aleatoria de
cualitativas a través de
una población pertinente
encuestas, los procesa y
Pág. 31 de 68
 Representa las
características o
variables apropiadas de
una población en estudio
partir del
comportamiento de los
datos de una muestra,
mediante medidas de
tendencia central,
medidas de localización,
desviación estándar y
gráficos estadísticos.
Determina las
condiciones y
restricciones de una
situación aleatoria,
examina la ocurrencia de
sucesos simples y
compuestos, y la
representa con el valor
de su probabilidad
expresada como racional
de 0 a 1. A partir de
este valor, determina la
mayor o menor
probabilidad de un
suceso compuesto en
comparación con otro.
 Expresa con diversas
representaciones y
lenguaje matemático su
comprensión sobre el
uso pertinente de las
medidas de tendencia
central en relación a la
desviación estándar y
sobre el valor de las
medidas de localización
en una distribución de
datos. Asimismo,
expresa el valor de la
probabilidad de sucesos
simples y compuestos.
 Lee, interpreta y explica
información contenida en
tablas y gráficos
estadísticos, así como en
textos que contienen
valores sobre medidas
estadísticas de una
población y medidas
probabilísticas en
estudio para predecir
comportamientos futuros.
 Recopila datos de
variables cuantitativas o
cualitativas de una
población mediante
encuestas, los procesa y
organiza para analizarlos
 nominales y ordinales a al objetivo de estudio. organiza en tablas para y producir información
través de encuestas,  Selecciona y emplea analizarlos y producir sobre el comportamiento
empleando estrategias y procedimientos para información. Emplea de datos; así como para
procedimientos determinar medidas de técnicas pertinentes para determinar una muestra
adecuados al tipo de tendencia central y la determinar una muestra representativa de una
estudio. Los procesa y desviación estándar de aleatoria de una población para el
organiza la información datos discretos, así como población pertinente al objetivo de estudio.
en tablas y gráficos para para determinar la objetivo de estudio.  Adapta y combina
analizarlos y producir probabilidad de sucesos  Selecciona y combina procedimientos
nueva información. independientes de una procedimientos para pertinentes para
 Emplea procedimientos situación aleatoria. determinar medidas de determinar el valor de las
adecuados para  Plantea afirmaciones y tendencia central, medidas de tendencia
determinar medidas de conclusiones sobre las desviación estándar de central, medidas de
tendencia central de características o datos continuos, y la localización, desviación
datos discretos y utiliza tendencias de la probabilidad de sucesos estándar, y probabilidad
la regla de Laplace para población estudiada o de una situación de eventos simples o
determinar la sobre sucesos aleatorios aleatoria. compuestos de una
probabilidad de en estudio a partir de situación aleatoria.
 Plantea afirmaciones
observaciones o análisis
ocurrencia de un suceso, sobre la característica o  Plantea y contrasta
de los datos; justifica con
y la expresa mediante ejemplos, usando la tendencia de una afirmaciones o
una fracción o decimal. información obtenida y población, así como de conclusiones sobre las
 Plantea afirmaciones o sus conocimientos eventos aleatorios de características o
conclusiones sobre la estadísticos. una situación tendencias de una
información obtenida probabilística. población o de eventos
referente a las Justifica sus aleatorios de una
características y predicciones con situación probabilística.
comportamientos de una ejemplos usando Las justifica con
población, o la información obtenida y ejemplos y
probabilidad de sus conocimientos contraejemplos;
ocurrencia de sucesos. estadísticos. Reconoce reconoce errores, vacíos
Justifica usando la
errores o vacíos en sus o sesgos en sus
información obtenida y
conclusiones y propone conclusiones o la de
sus conocimientos
estadísticos y mejoras. otros estudios y propone
probabilísticos. mejoras.

Pág. 32 de 68
 RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN.

Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos y

de sí mismo en el espacio, visualizando, interpretando y relacionando las características de
los objetos con formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice
mediciones directas o indirectas de la superficie, del perímetro, del volumen y de la
capacidad de los objetos, y que logre construir representaciones de las formas geométricas
para diseñar objetos, planos y maquetas, usando instrumentos, estrategias y procedimientos
de construcción y medida. Además, describa trayectorias y rutas, usando sistemas de
referencia y lenguaje geométrico.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las siguientes
capacidades:
 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones: es construir un
modelo que reproduzca las características de los objetos, su localización y movimiento,
mediante formas geométricas, sus elementos y propiedades; la ubicación y
transformaciones en el plano. Es también evaluar si el modelo cumple con las
condiciones dadas en el problema.
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas: es comunicar su
comprensión de las propiedades de las formas geométricas, sus transformaciones y la
ubicación en un sistema de referencia; es también establecer relaciones entre estas
formas, usando lenguaje geométrico y representaciones gráficas o simbólicas.
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio: es seleccionar,
adaptar, combinar o crear, una variedad de estrategias, procedimientos y recursos
para construir formas geométricas, trazar rutas, medir o estimar distancias y
superficies, y transformar las formas bidimensionales y tridimensionales.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas: es elaborar afirmaciones sobre
las posibles relaciones entre los elementos y las propiedades de las formas geométricas
a partir de su exploración o visualización. Asimismo, justificarlas, validarlas o refutarlas,
basado en su experiencia, ejemplos o contraejemplos, y conocimientos sobre
propiedades geométricas; usando el razonamiento inductivo o deductivo.
Cuando el estudiante resuelve problemas de forma, movimiento y localización combina las siguientes capacidades:
 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
Estándar de aprendizaje – Nivel 6: Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante
prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geométricas;
así como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano c artesiano, mapas y planos a escala, y
transformaciones. Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma
geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica prismas, pirámides, polígonos y
círculos, según sus propiedades. Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la
longitud, área o volumen de formas geométricas en unidades convencionales y para construir formas geométricas a
escala. Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, entre relaciones entre áreas de formas
geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas.
Estándar de aprendizaje – Nivel 7: Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas
geométricas compuestas, cuerpos de revolución, sus elementos y propiedades, líneas, puntos notables, relaciones
métricas de triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación de la recta y parábola; la ubicación, distancias
inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante coordenadas cartesianas, razones
trigonométricas, mapas y planos a escala. Expresa su comprensión de la relación entre las medidas de los lados de
un triángulo y sus proyecciones, la distinción entre trasformaciones geométricas que conservan la forma de aquellas
que conservan las medidas de los objetos, y de cómo se generan cuerpos de revolución, usando construcciones con
regla y compás. Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según sus propiedades, reconociendo la inclusión de una
clase en otra. Selecciona, combina y adapta variadas estrategias, procedimientos y recursos para determinar la
longitud, perímetro, área o volumen de formas compuestas, así como construir mapas a escala, homotecias e
isometrías. Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de

Pág. 33 de 68
las formas geométricas; justifica,
comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades geométricas.
Desempeños
1er grado 2do grado 3er grado 4to grado
 Establece relaciones  Establece relaciones  Establece relaciones  Establece relaciones
entre las características entre las características entre las características entre las características
y los atributos medibles y atributos medibles de y atributos medibles de y atributos medibles de
de objetos reales o objetos de su contexto o objetos reales o objetos reales o
imaginarios. Asocia imaginarios. Asocia imaginarios. Asocia imaginarios. Representa
estas características y estas relaciones con estas relaciones con estas relaciones con
las representa con formas bidimensionales formas bidimensionales formas bidimensionales,
formas bidimensionales y tridimensionales y tridimensionales tridimensionales o
compuestas y compuestas, sus compuestas o cuerpos compuestas, y con
tridimensionales. elementos y de revolución, los que cuerpos de revolución,
Establece, también, propiedades de pueden combinar entre los que pueden
propiedades de volumen, área y sólidos geométricos o combinar formas
semejanza y perímetro. poliedros regulares, geométricas
congruencia entre Describe la ubicación o considerando sus tridimensionales.
formas poligonales, y el recorrido de un objeto elementos y Establece también
entre las propiedades real o imaginario, y los propiedades. relaciones métricas
del volumen, área y representa utilizando Describe la ubicación o entre triángulos y
perímetro. Describe la coordenadas los movimientos de un circunferencias.
posición o el recorrido cartesianas y planos a objeto real o imaginario, Describe la ubicación o
de objetos real o escala. Representa la y lo representa utilizando los movimientos de un
imaginario y los distancia entre dos mapas y planos a objeto real o imaginario,
representa utilizando puntos desde su forma escala, así como la y los representa
coordenadas algebraica. ecuación de la recta, utilizando mapas y
cartesianas, planos o  Describe las razones trigonométricas, planos a escala,
mapas a escala. transformaciones de ángulos verticales11. razones trigonométricas,
 Describe las objetos mediante la  Describe las y la ecuación de la
transformaciones de un combinación de transformaciones de parábola y
objeto en términos de ampliaciones, objetos mediante circunferencia.
combinar dos a dos traslaciones, rotaciones homotecias e isometrías  Describe las posibles
ampliaciones, o reflexiones. en un plano. secuencias de
traslaciones, rotaciones  Expresa, con dibujos,
 Expresa, con dibujos, transformaciones
o reflexiones.
construcciones con construcciones con regla sucesivas que dieron
 Expresa, con dibujos, regla y compás, con y compás, con material origen a una forma
construcciones con regla material concreto, y con concreto, y con lenguaje bidimensional.
y compás, con material lenguaje geométrico, su geométrico, su  Expresa, con dibujos,
concreto y con lenguaje comprensión sobre las comprensión sobre las construcciones con
geométrico, su propiedades de las propiedades de regla y compás, con
comprensión sobre las razones trigonométricas poliedros, sólidos material concreto, y con
propiedades de la de un triángulo, los geométricos y cuerpos lenguaje geométrico, su
semejanza y polígonos, los prismas y de revolución, y su comprensión sobre las
congruencia de el cilindro, así como su clasificación, para propiedades de los
triángulos, y de los clasificación, para interpretar un problema sólidos geométricos y
prismas, pirámides y interpretar un problema según su contexto y cuerpos de revolución o
polígonos. Los expresa según su contexto y estableciendo relaciones formas tridimensionales
aun cuando estos estableciendo relaciones entre representaciones. compuestas, así como
cambien de posición y entre representaciones.  Expresa, con dibujos, su clasificación, para
vistas, para interpretar
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla interpretar un problema
un problema según su
construcciones con y compás, con material según su contexto y
contexto y estableciendo
regla y compás, con concreto y lenguaje estableciendo relaciones
relaciones entre
material concreto y geométrico, su entre representaciones.
representaciones.
lenguaje geométrico, su comprensión sobre, las  Expresa, con dibujos,
 Expresa, con dibujos, comprensión sobre la construcciones con
propiedades de la
construcciones con regla equivalencia entre dos homotecia en figuras regla y compás, con
y compás, con material secuencias de planas, para interpretar material concreto, y con
concreto y con lenguaje transformaciones un problema según su lenguaje geométrico, su
geométrico, su geométricas a una contexto y estableciendo comprensión sobre las
Pág. 34 de 68
 comprensión sobre, las figura, para interpretar relaciones entre transformaciones
características que un problema según su representaciones. geométricas y la
distinguen una rotación contexto y estableciendo  Lee textos o gráficos que clasificación de las
de una traslación y una relaciones entre describen las formas geométricas por
traslación de una representaciones. propiedades, de sus características y
reflexión. Estas  Lee textos o gráficos semejanza y congruencia propiedades, para
distinciones utiliza que describen formas entre formas interpretar un problema
formas bidimensional geométricas y sus geométricas, razones según su contexto y
para interpretar un propiedades, y trigonométricas, y estableciendo relaciones
problema según su relaciones de ángulos verticales. Lee entre representaciones.
contexto y estableciendo semejanza y mapas a diferente Lee textos o gráficos
relaciones entre congruencia entre escala, e integra su que describen las
representaciones. triángulos, así como las información para ubicar propiedades de los
 Lee textos o gráficos razones trigonométricas. lugares, profundidades, cuerpos de revolución,
que describen Lee mapas a diferente alturas o Combina y compuestos y
características, escala y compara la adapta estrategias truncados, así como la
elementos o información para ubicar heurísticas, recursos o clasificación de las
propiedades de las lugares o determinar procedimientos formas geométricas por
formas geométricas rutas. convenientes para sus características y
bidimensionales y  Selecciona y adapta determinar la longitud, el propiedades comunes.
tridimensionales. estrategias heurísticas, área y el volumen de Lee mapas a ubicar
Reconoce propiedades recursos o poliedros y cuerpos lugares, profundidades,
de la semejanza y procedimientos compuestos, así como alturas o determinar
congruencia, y la convenientes para para determinar rutas óptimas.
composición de determinar la longitud, el distancias inaccesibles  Combina y adapta
transformaciones área y el volumen de en el plano empleando estrategias heurísticas,
(rotación, ampliación y primas, polígonos coordenadas cartesianas recursos o
reducción) para extraer (poliedros), y para y unidades procedimientos para
información. Lee planos establecer relaciones convencionales. determinar la longitud, el
o mapas a escala y los métricas entre lados de  Combina y adapta área y el volumen de
usa para ubicarse en el un triángulo. Determinar estrategias heurísticas, cuerpos geométricos
espacio y determinar el área de formas recursos o compuestos y de
rutas. bidimensionales procedimientos para revolución, así como
 Selecciona y emplea empleando unidades describir las diferentes áreas irregulares
estrategias heurísticas, convencionales y vistas de una forma expresadas en planos o
recursos o coordenadas tridimensional mapas, empleando
procedimientos cartesianas. compuesta y reconstruir coordenadas
convenientes para  Selecciona y adapta su desarrollo en el plano cartesianas y unidades
determinar la longitud, el estrategias heurísticas, sobre la base de estas, convencionales.
perímetro, el área o el recursos o empleando unidades  Combina y adapta
volumen de primas, procedimientos para convencionales y no estrategias heurísticas,
pirámides, polígonos y describir las diferentes convencionales. recursos o
círculos, así como de vistas de una forma  Plantea afirmaciones procedimientos para
áreas bidimensionales tridimensional y sobre las relaciones y describir las diferentes
compuestas, empleando reconstruir su desarrollo propiedades que vistas de una forma
coordenadas en el plano en base a descubre entre los tridimensional
cartesianas y unidades estas, empleando objetos, entre objetos y compuesta y reconstruir
formas geométricas, y su desarrollo en el plano
convencionales y no unidades
entre las formas sobre la base de estas,
convencionales. convencionales y no
geométricas, sobre la empleando
 Selecciona y emplea convencionales. base de experiencias
estrategias heurísticas,  Plantea afirmaciones unidades
directas o simulaciones.
recursos y sobre las relaciones y convencionales y no
Comprueba o descarta
procedimientos propiedades que convencionales.
la validez de una
descubre entre los afirmación mediante un  Plantea y contrasta
convenientes para
objetos, entre objetos y contraejemplo, afirmaciones sobre las
describir el movimiento,
formas geométricas, y propiedades relaciones y
la localización o las propiedades que
entre las formas geométricas, y
perspectivas de los geométricas. descubre entre los
objetos en planos a razonamientos inductivo
Comprueba o descarta o deductivo. objetos, entre objetos y
escala, empleando la validez de la formas geométricas, y
unidades afirmación mediante entre las formas
Pág. 35 de 68
 convencionales y no
convencionales.
 Plantea afirmaciones
sobre las relaciones y
propiedades que
descubre entre los
objetos, entre objetos y
formas geométricas. Las
justifica con ejemplos y
sus conocimientos
geométricos. Reconoce
errores en sus
justificaciones y en las
de otros, y los corrige.
11
Ángulos de elevación y depresión.
ejemplos, propiedades
geométricas, y
razonamiento inductivo
o deductivo.
geométricas, sobre la
base de experiencias
directas o simulaciones.
Comprueba la validez
de una afirmación
opuesta a otra, o de un
caso especial mediante
contraejemplos,
conocimientos
geométricos, y
razonamiento inductivo
o deductivo.

4. PLANIFICACIÓN ANUAL

Pág. 36 de 68
 PLANIFICACION DEL PERIODO PROMOCIONAL 2022
I. DATOS INFORMATIVOS:

I.1. CEBA : Comercio 32 “MHC” – Juliaca

I.2. CICLO : Avanzado
I.3. AREA CURRICULAR : MATEMÁTICA
I.4. GRADO / SECCIÓN :
I.5. DIRECTOR : Luis Adalberto Calizaya Clavijo
I.6. DOCENTE DEL ÁREA : Gabino Yanque Machaca

II. ENFOQUE DEL ÁREA CURRICULAR

El enfoque del área está centrado en la resolución de problemas, como marco teórico y
metodológico para el desarrollo de las capacidades y competencias matemáticas, que pone
énfasis en un saber actuar consciente ante una situación problemática presentada en un contexto
particular, movilizando una serie de recursos y saberes, a través de actividades pertinentes, lo cual
permite que el docente y estudiante planteen retos a afrontar cotidianamente, promoviendo un
aprendizaje significativo.
La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
Además toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a
partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos que se dan en
diversos contextos.
Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen
de antemano las estrategias de solución. Esta situación les demanda desarrollar un proceso de
indagación y reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que
surjan en la búsqueda de la solución. En este proceso, el estudiante construye y reconstruye sus
conocimientos al relacionar, y reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen como
solución óptima a los problemas, que irán aumentando en grado de complejidad.
Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el
docente para promover, así, la creatividad y la interpretación de nuevas y diversas situaciones.
Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su proceso de
aprendizaje y de reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances y dificultades, que surgieron
durante el proceso de resolución de problemas, fomentando la autonomía, basado en un
aprendizaje activo y de aprender a aprender, es decir, dar al estudiante libertad y dotarle de las
herramientas y las estrategias necesarias para que organice y construya su proceso de
aprendizaje, y pueda afrontar diferentes situaciones haciendo uso de los conocimientos
matemáticos.
El área de Matemática promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes
competencias:
- Resuelve problemas de cantidad.
- Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambios.
- Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
- Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

III. PERFIL DEL EGRESADO

III.1. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes
contextos.

Pág. 37 de 68
 III.2. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus deberes y
derechos y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del
mundo.
III.3. El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e
interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o
deportivas.
III.4. El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte
a la cultura y a la sociedad. Crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del
arte para comunicar sus ideas a otros.
III.5. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua 1 y en
inglés como lengua extranjera2 de manera asertiva y responsable para interactuar con otras
personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
III.6. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos
científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la
naturaleza.
III.7. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos
que aporten a su contexto.
III.8. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética,
que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y
ambiental del entorno.
III.9. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la
comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y
aprendizaje.
III.10. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la
mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
III.11. El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las
personas y de las sociedades.

IV. CARACTERIZACION DEL CONTEXTO:

El CEBA Comercio 32 Mariano H. Cornejo de Juliaca, está ubicada en la zona sur de la ciudad,
que se caracteriza por ser eje del desarrollo comercial de la región Puno, existe la sana
convivencia socio cultural entre sus pobladores que son migrantes, regionales, nacionales e
internacionales. Se aprecia el emprendimiento de su gente, instalándose el comercio formal e
informal de manera ambulatoria. Por tanto, se produce la oportunidad laboral, sin embargo, trae
como consecuencia: la inseguridad ciudadana con la proliferación de antros de perdición cerca de
la institución, la contaminación ambiental a causa de la segregación de basura frente al CEBA, el
caos vehicular que genera el transporte público, entre ellos combis y moto taxis; la explotación
laborar, exposición a inundaciones, sin que las autoridades políticas tengan la voluntad de mitigar
los fenómenos naturales y erradicarlos los fenómenos sociales.

Pág. 38 de 68
V. MACRO SITUACIONES

Nº Situación Resumen Título IB IIB IIIB IVB

Las situaciones se orientan a  Promovemos

promover la salud desde una acciones para
mirada integral, cuidar nuestra
entendiéndola como un salud y
equilibrio del bienestar físico, ambiente
mental, emocional y social;
considerando también las X
relaciones y el equilibrio
entre los seres que habitan
en el planeta desde una
mirada de sostenibilidad
ambiental, en el marco del
buen vivir. Además, la salud
Salud y es asumida también como un
 Promovemos
01 conservación derecho que debe ser
hábitos de
ambiental garantizado por el Estado en estilo
un marco de equidad. saludables
Así también, la salud desde
una perspectiva que incluya y
articule los diferentes tipos
de conocimiento, X
cosmovisiones y saberes de
los pueblos indígenas y
originarios, que permita
entender la salud desde una
perspectiva colectiva, estar
bien en comunidad, la
práctica de la salud
intercultural.

Las situaciones se orientan a  Reflexionamos

desarrollar la reflexión sobre acerca de
la ciudadanía comprendida nuestros
como el conjunto de aprendizajes
Ciudadanía y aspectos vinculados con la  Mi voto, nuestro
02 convivencia en defensa de los derechos, la futuro X
la diversidad pertenencia a la comunidad
afroperuana, a un pueblo
indígena, a un territorio o
país; así como la manera
cómo nos relacionamos en la

Pág. 39 de 68
 sociedad, la calidad de las  Participamos
relaciones humanas, la en la
participación en la búsqueda construcción de
del bien común y del buen una sociedad
vivir, y de una sociedad democrática
inclusiva, libre de
discriminación y violencia.
X
Estas situaciones pueden
considerar las dimensiones
social, política, económica,
histórica, ética, cultural o
ambiental; y desarrollarse a
nivel local, regional, nacional
o global.

Las situaciones se orientan a  Desafío y

desarrollar la reflexión desde oportunidades
distintas narrativas o en nuestro país
perspectivas, sobre lo que ha
significado construir el Perú
actual y lo que significa para
cada pueblo, comunidad o
generación pensar en el
futuro desde una mirada
común hacia el país que
queremos.
Logros y Así también, el
03 desafíos del X
reconocimiento de los
país
derechos sociales y
culturales a lo largo de la
historia republicana y
analizar cuál es la situación y
las demandas actuales de la
ciudadanía (grupos sociales,
colectivos, pueblos indígenas
u originarios) con perspectiva
de un futuro que contribuya a
enfrentar los desafíos que
tenemos como país diverso.

Las situaciones se orientan a  Reconocemos

la exploración, observación, la creatividad e
comprensión y innovación en
cuestionamiento del mundo nuestro
que nos rodea, a fin de contexto
X
satisfacer la curiosidad o
04 Descubrimient
solucionar algún problema o
o e innovación
necesidad personal o
colectiva.
Así mismo, el abordaje de
estas situaciones genera una  Avances X
nueva forma de percibir la científicos y
Pág. 40 de 68
 realidad que lo lleva a un tecnológicos y
cambio de paradigma, que su impacto en
en algunos casos lo puede nuestras vidas
llevar a crear y diseñar
algunos objetos y/o
soluciones, que
complementan y reconocen
los saberes locales y
globales, a partir de su
recreación, adaptación, o
adecuación.

Las situaciones se orientan a  Reflexionamos

una reflexión de las sobre el
necesidades no satisfechas o escenario
de problemas económicos, laboral del país
sociales, ambientales u otros y del mundo
que afectan a las personas. X

Estas necesidades o
problemas se hacen frente a
partir del emprendimiento
social o económico, haciendo
uso sostenible de los
Trabajo y recursos que brinda el  Trabajo y
05 emprendimient contexto de manera creativa, emprendimient
o en el siglo con eficiencia y eficacia, en o en el siglo
XXI conjunto con técnicas y XXI
estrategias necesarias para
alcanzar objetivos
individuales o colectivos.
X
Estas situaciones también
implican el reconocimiento y
valoración de las artes-oficios
que se practican desde el
trabajo comunitario y la
transmisión
intergeneracional.

VI. EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE POR BIMESTRE

TÍTULO DE LAS
SITUACIONES / BIMESTRE DURACIÓN PRODUCTO
EXPERIENCIAS

 Reflexionamos acerca
de nuestros
 Ciudadanía y convivencia
aprendizajes
en la diversidad 09 semanas
 Mi voto, nuestro futuro
 Salud y conservación
 Promovemos acciones
ambiental
para cuidar nuestra
salud y ambiente
 Descubrimiento e  Reconocemos la 09 semanas
innovación creatividad e innovación

Pág. 41 de 68
 en nuestro contexto
 Desafío y
 Logros y desafíos del país
oportunidades en
nuestro país
 Reflexionamos sobre el
 Trabajo y emprendimiento escenario laboral del
en el siglo XXI país y del mundo
 Ciudadanía y convivencia  Participamos en la 09 semanas
en la diversidad construcción de una
 Salud y conservación sociedad democrática
ambiental  Promovemos hábitos
de estilo saludables
 Avances científicos y
tecnológicos y su
 Descubrimiento e
impacto en nuestras
innovación 09 semanas
vidas
 Trabajo y emprendimiento
 Investigamos y
en el siglo XXI
proponemos formas de
emprendimiento

Pág. 42 de 68
 VII. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE DEL ÁREA CURRICULAR: MATEMÁTICA
COMPETENCIAS /
Capacidades
COMPETENCIA:
1. RESUELVE PROBLEMAS DE
CANTIDAD
CAPACIDADES:
1.1 Traduce cantidades a
expresiones numéricas
1.2 Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones
1.3 Usa estrategias y
procedimientos de estimación
y cálculo
1.4 Argumenta afirmaciones sobre
las relaciones numéricas y las
operaciones
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
- Resuelve problemas referidos a las relaciones
entre cantidades muy grandes o muy pequeñas,
magnitudes o intercambios financieros,
traduciéndolas a expresiones numéricas y
operativas con números irracionales o racionales,
notación científica, intervalos, y tasas de interés
simple y compuesto.
- Evalúa si estas expresiones cumplen con las
condiciones iniciales del problema.
- Expresa su comprensión de los números
racionales e irracionales, de sus operaciones y
propiedades, así como de la notación científica;
establece relaciones de equivalencia entre
múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y
tiempo, y entre escalas de temperatura,
empleando lenguaje matemático y diversas
representaciones; basado en esto interpreta e
integra información contenida en varias fuentes
de información.
- Selecciona, combina y adapta variados recursos,
estrategias y procedimientos matemáticos de
cálculo y estimación para resolver problemas, los
evalúa y opta por aquellos más idóneos según
las condiciones del problema.
- Plantea y compara afirmaciones sobre números
racionales y sus propiedades, formula
enunciados opuestos o casos especiales que se
cumplen entre expresiones numéricas; justifica,
comprueba o descarta la validez de la afirmación
mediante contraejemplos o propiedades
matemáticas.
Pág. 43 de 68
DESEMPEÑOS
1) Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e
igualar cantidades o trabajar con tasas de interés simple y
compuesto. Las transforma a expresiones numéricas que
incluyen operaciones con números racionales o irracionales,
notación científica e intervalos, así como modelos financieros
de interés simple y compuesto, al resolver problemas de su
contexto.
2) Establece relaciones de equivalencia entre múltiplos y
submúltiplos de unidades de la misma magnitud (masa, tiempo,
temperatura), y monetarias.
3) Evalúa las expresiones numéricas planteadas y determina cuál
de ellas representó mejor las condiciones del problema.
4) Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
comprensión de la noción de densidad en los números
racionales, de los números irracionales como decimal no
periódico y de la noción de orden del sistema de numeración
decimal al expresar cantidades muy grandes o muy pequeñas
en notación científica, de la noción de intervalo, en diversas
situaciones de su contexto.
5) Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
comprensión sobre el interés simple, compuesto y sobre
términos financieros (impuesto a la renta, tasa de interés simple
y compuesto, y capitalización) para interpretar problemas de su
contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
6) Expresa relaciones de equivalencia entre múltiplos y
submúltiplos de unidades de la misma magnitud (masa, tiempo
y temperatura) al emplear lenguaje matemático en situaciones
de su contexto.
7) Selecciona y combina estrategias heurísticas de cálculo,
estimación, recursos y procedimientos diversos para realizar
operaciones con números racionales o irracionales, tasas de
interés compuesto, cantidades en notación científica e
intervalos, y para simplificar procesos usando las propiedades
de los números, según se adapte a las condiciones de la
 COMPETENCIAS /
Capacidades
COMPETENCIA:
2. RESUELVE PROBLEMAS DE
REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y CAMBIO.
CAPACIDADES:
2.1 Traduce datos y condiciones a
expresiones algebraicas
2.2 Comunica su comprensión
sobre las relaciones
algebraicas
2.3 Usa estrategias y
procedimientos para encontrar
reglas generales
2.4 Argumenta afirmaciones sobre
relaciones de cambio y
equivalencia
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
- Resuelve problemas referidos a analizar cambios
continuos o periódicos, o regularidades entre
magnitudes, valores o expresiones,
traduciéndolas a expresiones algebraicas que
pueden contener la regla general de progresiones
geométricas, sistema de ecuaciones lineales,
ecuaciones y funciones cuadráticas y
exponenciales.
- Evalúa si la expresión algebraica reproduce las
condiciones del problema.
- Expresa su comprensión de la regla de formación
de sucesiones y progresiones geométricas; la
solución o conjunto solución de sistemas de
ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia
entre una función lineal y una función cuadrática
y exponencial y sus parámetros; las usa para
interpretar enunciados o textos o fuentes de
información usando lenguaje matemático y
gráficos.
- Selecciona, combina y adapta variados recursos,
estrategias y procedimientos matemáticos para
determinar términos desconocidos en
progresiones geométricas, solucionar ecuaciones
lineales o cuadráticas, simplificar expresiones
usando identidades algebraicas; evalúa y opta
Pág. 44 de 68
DESEMPEÑOS
situación de contexto.
8) Selecciona y usa unidades y sub unidades e instrumentos
pertinentes, para estimar o medir magnitudes, según el nivel de
exactitud exigido en la situación planteada.
9) Evalúa si las estrategias y procedimientos utilizados son
pertinentes según las condiciones del problema.
10) Plantea afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones
con números racionales o irracionales, su noción de densidad
en Q, las equivalencias entre tasas de interés compuesto, o de
intercambios financieros u otras relaciones numéricas que
descubre, y las justifica con ejemplos y propiedades de los
números y comprueba la validez de sus afirmaciones.
11) Establece relaciones entre datos, valores desconocidos,
regularidades, y condiciones de equivalencia o variación entre
magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones
algebraicas o gráficas que incluyen la regla de formación de
una progresión geométrica, a sistemas de ecuaciones lineales,
a inecuaciones, a ecuaciones cuadráticas, y a funciones en
situaciones de su contexto.
12) Evalúa expresiones algebraicas o gráficas planteadas para un
mismo problema y determina cuál representó mejor las
condiciones del problema.
13) Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y
simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la
suma de términos de una progresión geométrica para
interpretar un problema en su contexto y estableciendo
relaciones entre dichas representaciones.
14) Expresa con diversas representaciones gráficas, tabulares y
simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la
solución o soluciones de un sistema de ecuaciones lineales y
de una ecuación cuadrática, y sobre el conjunto solución de
inecuaciones lineales, para interpretar un problema en su
contexto y estableciendo relaciones entre dichas
representaciones.
15) Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y
simbólicas y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre
dominio y rango, la relación entre la variación de sus
 COMPETENCIAS /
Capacidades
COMPETENCIA:
3. RESUELVE PROBLEMAS DE
GESTIÓN DE DATOS E
INCERTIDUMBRE.
CAPACIDADES:
3.1 Representa datos con gráficos
y medidas estadísticas o
probabilísticas
3.2 Comunica la comprensión de
los conceptos estadísticos y
probabilísticos
3.3 Usa estrategias y
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
por aquellos más idóneos según las condiciones
del problema.
- Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos
o casos especiales que se cumplen entre
expresiones algebraicas; así como predecir el
comportamiento de variables; comprueba o
descarta la validez de la afirmación mediante
contraejemplos y propiedades matemáticas.
- Resuelve problemas en los que plantea temas de
estudio, caracterizando la población y la muestra
e identificando las variables a estudiar;
empleando el muestreo aleatorio para determinar
una muestra representativa.
- Recolecta datos mediante encuestas y los
registra en tablas, determina terciles, cuartiles y
quintiles; la desviación estándar, y el rango de un
conjunto de datos; representa el comportamiento
de estos usando gráficos y medidas estadísticas
más apropiadas a las variables en estudio.
Interpreta la información contenida en estos, o la
información relacionada a su tema de estudio
proveniente de diversas fuentes, haciendo uso
del significado de la desviación estándar, las
Pág. 45 de 68
DESEMPEÑOS
coeficientes y los cambios que se observan en su
representación gráfica de una función cuadrática, para
interpretar un problema en su contexto, estableciendo
relaciones entre dichas representaciones.
16) Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos
gráficos, procedimientos y propiedades algebraicas más
óptimas para determinar términos desconocidos y la suma de
términos de una progresión geométrica, simplificar expresiones
algebraicas, y solucionar sistemas de ecuaciones lineales e
inecuaciones, funciones cuadráticas, usando identidades
algebraicas o propiedades de las igualdades o desigualdades.
17) Plantea afirmaciones sobre las características que distinguen
un crecimiento geométrico, o relaciones que descubre en una
sucesión gráfica o numérica, u otras relaciones de cambio que
descubre. Justifica o descarta la validez de sus afirmaciones
mediante un contraejemplo o propiedades matemáticas.
18) Plantea afirmaciones sobre las posibles soluciones a un
sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas,
variables de una función cuadrática o inecuaciones lineales, u
otras relaciones que descubre. Justifica o descarta la validez de
sus afirmaciones mediante un contraejemplo o propiedades
matemáticas.
19) Representa las características de una población en estudio
mediante variables cuantitativas y cualitativas; así como el
comportamiento de los datos de una muestra representativa a
través de medidas de tendencia central, medidas de
localización, desviación estándar o gráficos estadísticos
pertinentes al estudio.
20) Determina las condiciones de una situación aleatoria, examina
la ocurrencia de sucesos independientes y dependientes,
representa su probabilidad mediante un valor de 0 a 1, a partir
de este valor, determina la mayor o menor probabilidad de un
suceso en comparación con otro.
21) Expresa con diversas representaciones su comprensión de los
valores de las medidas de tendencia central, la desviación
estándar en relación con la media, y el significado de las
medidas de localización de una población en estudio. Expresa
 COMPETENCIAS /
Capacidades
procedimientos para recopilar y
procesar datos
3.4 Sustenta conclusiones o
decisiones basado en
información obtenida
COMPETENCIA:
4. RESUELVE PROBLEMAS DE
FORMA, MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN
CAPACIDADES:
4.1 Modela objetos con formas
geométricas y sus
transformaciones
4.2 Comunica su comprensión
sobre las formas y relaciones
geométricas
4.3 Usa estrategias y
procedimientos para orientarse
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
medidas de localización estudiadas y el lenguaje
estadístico; basado en esto contrasta y justifica
conclusiones sobre las características de la
población.
- Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes,
independientes, simples o compuestos de una
situación aleatoria mediante la probabilidad, y
determina su espacio muestral; interpreta las
propiedades básicas de la probabilidad de
acuerdo a las condiciones de la situación; justifica
sus predicciones con base a los resultados de su
experimento o propiedades.
- Resuelve problemas en los que modela
características de objetos con formas
geométricas compuestas, cuerpos de revolución,
sus elementos y propiedades, líneas, puntos
notables, relaciones métricas de triángulos,
distancia entre dos puntos, ecuación de la recta y
parábola; la ubicación, distancias inaccesibles,
movimiento y trayectorias complejas de objetos
mediante coordenadas cartesianas, razones
trigonométricas, mapas y planos a escala.
- Expresa su comprensión de la relación entre las
medidas de los lados de un triángulo y sus
proyecciones, la distinción entre trasformaciones
geométricas que conservan la forma de aquellas
que conservan las medidas de los objetos, y de
cómo se generan cuerpos de revolución, usando
Pág. 46 de 68
DESEMPEÑOS
también el significado del valor de la probabilidad en sucesos
dependientes e independientes.
22) Lee, interpreta e infiere información contenida en tablas y
gráficos estadísticos, así como textos que contengan valores
sobre medidas de tendencia central, de dispersión y medidas
de localización; y sobre la probabilidad de un suceso aleatorio
para deducir nuevos datos.
23) Recopila datos de variables cuantitativas y cualitativas a través
de encuestas, los procesa y organiza en tablas para analizarlos
y producir información. Emplea técnicas pertinentes para
determinar una muestra aleatoria de una población pertinente al
objetivo de estudio.
24) Selecciona y combina procedimientos para determinar medidas
de tendencia central, desviación estándar de datos continuos, y
la probabilidad de sucesos de una situación aleatoria.
25) Plantea afirmaciones sobre la característica o la tendencia de
una población, así como de eventos aleatorios de una situación
probabilística. Justifica sus predicciones con ejemplos usando
información obtenida y sus conocimientos estadísticos.
Reconoce errores o vacíos en sus conclusiones y propone
mejoras.
26) Establece relaciones entre las características y atributos
medibles de objetos reales o imaginarios. Asocia estas
relaciones con formas bidimensionales y tridimensionales
compuestas o cuerpos de revolución, los que pueden combinar
entre sólidos geométricos o poliedros regulares, considerando
sus elementos y propiedades.
27) Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o
imaginario, y lo representa utilizando mapas y planos a escala,
así como la ecuación de la recta, razones trigonométricas,
ángulos verticales.
28) Describe las transformaciones de objetos mediante homotecias
e isometrías en un plano.
29) Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con
material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión
sobre las propiedades de poliedros, sólidos geométricos y
cuerpos de revolución, y su clasificación, para interpretar un
 COMPETENCIAS /
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Capacidades
en el espacio construcciones con regla y compás.
4.4 Argumenta afirmaciones sobre - Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según
relaciones geométricas sus propiedades, reconociendo la inclusión de
una clase en otra.
- Selecciona, combina y adapta variadas
estrategias, procedimientos y recursos para
determinar la longitud, perímetro, área o volumen
de formas compuestas, así como construir mapas
a escala, homotecias e isometrías.
- Plantea y compara afirmaciones sobre
enunciados opuestos o casos especiales de las
propiedades de las formas geométricas; justifica,
comprueba o descarta la validez de la afirmación
mediante contraejemplos o propiedades
geométricas.
DESEMPEÑOS
problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
representaciones.
30) Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con
material concreto y lenguaje geométrico, su comprensión sobre,
las propiedades de la homotecia en figuras planas, para
interpretar un problema según su contexto y estableciendo
relaciones entre representaciones.
31) Lee textos o gráficos que describen las propiedades, de
semejanza y congruencia entre formas geométricas, razones
trigonométricas, y ángulos verticales. Lee mapas a diferente
escala, e integra su información para ubicar lugares,
profundidades, alturas o determinar rutas.

VIII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS
TRANSVERSALES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS
Capacidades

COMPETENCIA: - Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando 32) Desarrolla actividades colaborativas configurándolas
5 SE DESENVUELVE integra distintas actividades, actitudes y conocimientos desde su perfil personal virtual siguiendo pautas de
EN LOS de diversos contextos socioculturales en su entorno comportamiento ético para acceder de manera metódica,
ENTORNOS virtual personal. coherente y segura a proyectos en redes o comunidades
VIRTUALES - Crea materiales digitales (presentaciones, videos, virtuales.
GENERADOS POR 33) Diseña objetos virtuales interactivos o animados que
documentos, diseños, entre otros) que responde a
LAS TIC. representan procesos relacionados a las actividades
necesidades concretas de acuerdo sus procesos desarrolladas en las diferentes áreas y de su vida
cognitivos y la manifestación de su individualidad. cotidiana o laboral y discute su elaboración con sus
CAPACIDADES:
pares.
5.1 Personaliza entornos
virtuales
5.2 Gestiona
Pág. 47 de 68
 información del
entorno virtual
5.3 Interactúa en
entornos virtuales
5.4 Crea objetos
virtuales en diversos
formatos
COMPETENCIA: - Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse 34) Determina metas personales de aprendizaje viables
6 GESTIONA SU cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o relacionándolas con sus capacidades, habilidades y
APRENDIZAJE DE complejo de una tarea, y por ende define metas potencialidades para autorregular sus aprendizajes en
MANERA personales respaldándose en sus potencialidades. base al logro de la tarea.
AUTÓNOMA. - Comprende que debe organizarse lo más 35) Organiza estrategias, procedimientos y recursos para
alcanzar sus metas de aprendizaje, para lo cual
específicamente posible y que lo planteado incluya las
establece un orden y una prioridad, y considera su ritmo
CAPACIDADES: mejores estrategias, procedimientos, recursos que le de aprendizaje.
6.1 Define metas de permitan realizar una tarea basado en sus experiencias. 36) Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus
aprendizaje - Monitorea de manera permanente sus avances respecto posibilidades y en función de su pertinencia para el logro
6.2 Organiza acciones a las metas de aprendizaje previamente establecidas al de las metas de aprendizaje.
estratégicas para evaluar el proceso de realización de la tarea y realiza
alcanzar sus metas ajustes considerando los aportes de otros grupos de
de aprendizaje. trabajo mostrando disposición a los posibles cambios.
6.3 Monitorea y ajusta su
desempeño durante
el proceso de
aprendizaje.

IX. ENFOQUE TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES

ENFOQUES VALORES ACTITUDES (Ejemplos)

Enfoque de  Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos de los jóvenes y
Conciencia de adultos para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
Derechos
derechos  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables
Libertad y  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
responsabilidad adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.

Pág. 48 de 68
 Diálogo y  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos
concertación públicos, la elaboración de normas u otros.

 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
Respeto por las discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
diferencias  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Enfoque
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus
inclusivo o dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
de atención  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
Equidad en la
a la características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y
enseñanza
diversidad realidad.
Confianza en la  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
persona ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
Respeto a la manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
identidad cultural  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
Enfoque castellano como segunda lengua.
intercultural Justicia  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre
sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
Diálogo  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
intercultural científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
Igualdad y  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Dignidad  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.

Enfoque  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se
Justicia previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso,
Igualdad
de género etc.).
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres
Empatía no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje delas matemáticas y
ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de
Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
Enfoque Solidaridad  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
ambiental planetaria y extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de
equidad capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
intergeneracional  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación,
el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Justicia y  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos
solidaridad utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las

Pág. 49 de 68
 medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de
la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, pro- moviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
Respeto a toda  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
forma de vida conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
Equidad y  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
justicia instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Enfoque
Orientación Solidaridad  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan
al bien sus posibilidades de afrontarlas.
común Empatía  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Responsabilidad  Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el
Flexibilidad y logro de los objetivos que se proponen.
Enfoque apertura  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a
búsqueda objetivos de mejora personal o grupal.
de la  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
excelencia Superación proponen a nivel personal y colectivo.
personal  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual
nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

Pág. 50 de 68
 I. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE DEL ÁREA

BIMESTRES Bimestre I Bimestre II Bimestre III Bimestre IV

 Reflexionam
os sobre el
 Reflexionam
os acerca de
escenario  Avances
nuestros
 Reconocemo laboral del científicos y
s la país y del tecnológicos
aprendizajes
creatividad e mundo y su impacto
 Mi voto, innovación  Participamos en nuestras
TÍTULO DE LAS EXPERIENCIAS DE nuestro en nuestro vidas
en la
APRENDIZAJE futuro contexto construcción  Investigamos
 Promovemos  Desafío y de una y
acciones oportunidade sociedad proponemos
para cuidar s de nuestro democrática formas de
nuestra país  Promovemos emprendimie
salud y nto
hábitos de
ambiente
estilo
saludables
DURACIÓN
09 semanas 09 semanas 09 semanas 09 semanas
Competencias Capacidades

1.1. Traduce
cantidades a
expresiones
numéricas

1.2. Comunica su
comprensión sobre
los números y las
operaciones
1. Resuelve
problemas de 1.3. Usa
cantidad estrategias y
procedimientos de
estimación y
cálculo

1.4. Argumenta
afirmaciones sobre
las relaciones
numéricas y las
operaciones

2. Resuelve 2.1. Traduce datos

problemas de y condiciones a
regularidad, expresiones
equivalencia y algebraicas
cambio
2.2. Comunica su
comprensión sobre
las relaciones
algebraicas

2.3. Usa
estrategias y
Pág. 51 de 68
 procedimientos
para encontrar
reglas generales

2.4. Argumenta
afirmaciones sobre
relaciones de
cambio y
equivalencia

3.1. Representa
datos con gráficos
y medidas
estadísticas o
probabilísticas

3.2. Comunica la
comprensión de
los conceptos
estadísticos y
3. Resuelve probabilísticos
problemas de
gestión de datos 3.3. Usa
e incertidumbre estrategias y
procedimientos
para recopilar y
procesar datos

3.4. Sustenta
conclusiones o
decisiones con
base en
información
obtenida

4.1. Modela
objetos con formas
geométricas y sus
transformaciones

4.2. Comunica su
comprensión sobre
las formas y
4. Resuelve relaciones
problemas de geométricas
forma,
movimiento y 4.3. Usa
localización estrategias y
procedimientos
para orientarse en
el espacio

4.4. Argumenta
afirmaciones sobre
relaciones
geométricas

COMPETENCIA Capacidades Bimestre I Bimestre II Bimestre III Bimestre IV

Pág. 52 de 68
 S
TRANSVERSAL
ES

5.1. Personaliza
X
entornos virtuales

5. SE 5.2. Gestiona
DESENVUELVE información del X
EN LOS entorno virtual
ENTORNOS
VIRTUALES 5.3. Interactúa en
X
GENERADOS entornos virtuales
POR LAS TIC
5.4. Crea objetos
virtuales en X
diversos formatos

6.1. Define metas

X X
de aprendizaje

6.2. Organiza
acciones
6. GESTIONA estratégicas para
X X
SU alcanzar sus
APRENDIZAJE metas de
DE MANERA aprendizaje
AUTÓNOMA
6.3. Monitorea y
ajusta su
desempeño X X
durante el proceso
de aprendizaje

ENFOQUES TRANSVERSALES Bimestre I Bimestre II Bimestre III Bimestre IV

Enfoque de derechos X

Enfoque inclusivo o de atención a la

X
diversidad

Enfoque intercultural X

Enfoque de igualdad de género X

Enfoque ambiental X

Enfoque orientación al bien común X

Enfoque búsqueda de la excelencia X

Pág. 53 de 68
II. CALENDARIZACIÓN

Para los estudiantes

N° de Semanas
PERIODO INICIO TÉRMINO
Semanas efectivas

1º Bimestre 14/03/2022 13/05/2022 09 09

Vacaciones para estudiantes 16/05/2022 20/05/2022 01
2º Bimestre 23/05/2022 22/07/202 09 09
Vacaciones para estudiantes 25/07/2022 05/08/2022 02
3º Bimestre 08/08/2022 07/10/2022 09 09
Vacaciones para estudiantes 10/10/2022 14/10/2022 01
4º Bimestre 17/10/2022 16/12/2022 09 09
TOTAL 89625 36

Para los docentes

N° de
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE / GESTIÓN INICIO TÉRMINO
Semanas

Semana de gestión 1 y 2
Espacios de soporte socio afectivo
Trabajo colegiado para analizar la evidencia 01/03/202 11/03/2022 02
existente y planificar la evaluación diagnóstica
inicial
1º Bimestre 14/03/2022 13/05/2022 09
Semana de gestión 3 16/05/2022 20/05/2022 01
2º Bimestre 23/05/2022 22/07/202 09
Semana de gestión 4 y 5
Balance de la gestión y revisión de instrumentos 25/07/2022 05/08/2022 02
de gestión y actividades de aprendo en casa.
3º Bimestre 08/08/2022 07/10/2022 09
Semana de gestión 6 10/10/2022 14/10/2022 01
4º Bimestre 17/10/2022 16/12/2022 09
Semana de gestión 7 y 8
Evaluación y revisión de instrumentos de 19/12/2022 30/12/2022 02
gestión
TOTAL -530553

III. EVALUACIÓN FORMATIVA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE

COMPETENCIAS
Capacidades DESEMPEÑOS EVALUACIÓN

1. Resuelve problemas de 1.1  Rúbricas

cantidad  Lista de cotejo
1.2  Ficha de

Pág. 54 de 68
 1.3

1.4

2.1

2. Resuelve problemas de 2.2

regularidad, equivalencia y
2.3
cambio
2.4 observación
 Pruebas escritas
3.1  Hojas de aplicación
 Prácticas dirigidas
3.2  Prácticas
3. Resuelve problemas de gestión calificadas
de datos e incertidumbre 3.3  Informes de
investigación
3.4

4.1

4.2
4. Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización 4.3

4.4

5.1

5.2
5. Se desenvuelve en los entornos
virtuales generados por las TIC. 5.3

5.4

6.1
6. Gestiona su aprendizaje de 6.2
manera autónoma.
6.3

EVALUACION ORIENTACIONES

- Se toma al inicio del periodo promocional.

- Según los resultados, el docente reajustará su
DIAGNOSTICA
planificación.
- El docente identificará a aquellos estudiantes que
requieren reforzamiento o nivelación.
FORMATIVA - Es permanente y permite al docente tomar decisiones
sobre sus procesos de enseñanza.
- Permite al estudiante autorregular sus procesos de
aprendizaje.
- Se debe incorporar estrategias de evaluación
congruentes con las características y necesidades
individuales y colectivas del grupo.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se
podrían usar en este proceso en el área de matemática
son:
Pág. 55 de 68
 - La observación sistemática con guías de
observación y registro anecdotario.
- La observación de desempeño de los estudiantes
a través de organizadores gráficos y preguntas
sobre el procedimiento.
- Autoevaluación y coevaluación para potenciar las
habilidades sociales como el trabajo en equipo,
participación activa, etc.
- Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los
estudiantes.
- Se da al finalizar un periodo de tiempo (bimestre, anual).
- Permite comunicar a los estudiantes sobre sus progresos
SUMATIVA y dificultades.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se
podrían usar son:
- Rúbrica.
- Lista de cotejo.
- Escala de valoración

IV. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

ESTRATEGIA
METODOLOGICA A MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS
UTILIZAR

Textos interdisciplinarios del MINEDU: Tercer

grado:

- Derechos y ciudadanía (texto) - IB Papel Bulky

- Derechos y ciudadanía (Portafolio) - IB
Resolución de - Lápiz
Ambiente y salud (texto) - IIB
problemas - Ambiente y salud (Portafolio) - IIB Tajador
- Territorio y cultura (texto) - IIIB
- Territorio y cultura (Portafolio) - IIIB Borrador
- Trabajo y emprendimiento (texto) - IVB
- Trabajo y emprendimiento (portafolio) -
IVB
Descubrimiento Computadoras,
Textos interdisciplinarios del MINEDU
guiado equipos móviles

Asignación de tareas Hojas de información y aplicación Equipos móviles

Pizarras, plumones,
Otros Láminas, mapas, material reciclable
papelotes, etc.

Pág. 56 de 68
V. FUENTES DE CONSULTA

PARA EL ESTUDIANTE

IMPRESOS VIRTUALES

Textos interdisciplinarios del MINEDU: Tercer grado: Julioprofe

- Derechos y ciudadanía (texto) - IB https://julioprofe.net/
- Derechos y ciudadanía (Portafolio) - IB thatquiz
- Ambiente y salud (texto) - IIB https://www.thatquiz.org/es/
- Ambiente y salud (Portafolio) - IIB Ejercicios de matemáticas
- Territorio y cultura (texto) – IIIB https://www.ematematicas.net/
- Territorio y cultura (Portafolio) – IIIB Math2
- Trabajo y emprendimiento (texto) – IVB https://www.math2me.com/
- Trabajo y emprendimiento (portafolio) – Geogebra
IVB https://www.geogebra.org/

PARA EL DOCENTE

IMPRESOS VIRTUALES

Textos interdisciplinarios del MINEDU: Tercer grado: Julioprofe

- Derechos y ciudadanía (texto) - IB https://julioprofe.net/
- Derechos y ciudadanía (Portafolio) - IB thatquiz
- Ambiente y salud (texto) - IIB https://www.thatquiz.org/es/
- Ambiente y salud (Portafolio) - IIB Ejercicios de matemáticas
- Territorio y cultura (texto) – IIIB https://www.ematematicas.net/
- Territorio y cultura (Portafolio) – IIIB Math2
- Trabajo y emprendimiento (texto) – IVB https://www.math2me.com/
- Trabajo y emprendimiento (portafolio) – Geogebra
IVB https://www.geogebra.org/

Colección Esencial: Editorial Lumbreras:

- Aritmética
- Álgebra
- Geometría
- Trigonometría
- Razonamiento Matemático
- Guía Científica
Colección Coveñas: Tercer grado
Juliaca, marzo del 2022

--------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------------

V°B° Dirección V°B° Coordinador Pedagógico

Pág. 57 de 68
 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Nº 01
“Reflexionamos acerca de nuestros aprendizajes en Matemática”
DATOS GENERALES
1. IE : CEBA Comercio 32 “Mariano H. Cornejo”
2. Ciclo : Avanzado
3. Grado : Primero
4. Forma de atención : Presencial
5. Periodo : 21 de marzo – 8 de abril
6. Director : Luis Adalberto Calizaya Clavijo
7. Docente : Gabino Yanque Machaca

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Ciudadanía y convivencia en la diversidad

Gran porcentaje de estudiantes del primer grado, evidencian signos de afectación, producto de
la pandemia producida por la Covid - 19. La misma que ocasionó prioritariamente problemas
económicos y la consecuente pérdida del puesto de trabajo aunado a la insuficiente atención
de los estamentos gubernamentales de proveer recursos tecnológicos e Internet a nuestros
estudiantes; agudizándose su vulnerabilidad social y económica. Como consecuencia han
dejado es estudiar.
A un año del estado de emergencia de nuestro país, continuamos vivenciando con mayor
agresividad la “segunda ola”, que sigue ocasionando contagios, mortalidad, altos niveles de
stress, depresión y ansiedad; ante un proceso de la vacunación que no garantiza la
reincorporación de los agentes educativos. Los ciudadanos vivimos el aislamiento social,
cumpliendo con las normas emanadas por el gobierno central (cuarentenas focalizadas). A
partir de la situación descrita nos planteamos los siguientes retos:

¿Cómo mejorar la convivencia a partir de la experiencia en la Pandemia producida por la

Covid - 19?
¿Qué acciones podemos implementar para brindar soporte socio emocional positivo?
¿Cómo podemos despertar el interés en los estudiantes para concluir sus estudios?

¿Qué aprenderemos?
Aprenderemos a:
- Mejorar la convivencia a partir de las experiencias de la vida cotidiana.
- Brindar soporte socio emocional positivo al núcleo familiar y entorno cercano
- Despertar el interés de los estudiantes para continuar sus estudios, propiciando un
ambiente agradable y cálido

¿Para qué aprenderemos?

Para contribuir a la mejora de la convivencia como parte de una sociedad diversa y
ayudar a los estudiantes a lograr sus proyectos de vida

¿Cómo lo aprenderemos?
Actividades
Actividad 1 (90 min) Actividad 2 (90 min)
Los estudiantes: Los estudiantes:
Analizan las causas del aislamiento Implementan estrategias para optimizar
Pág. 58 de 68
social, los datos de contagios, mortalidad,
ocupación de camas hospitalarias, camas
UCI, las estadísticas de su evolución y
las proyecciones tanto en “primera ola”
como en la “segunda ola”.
Elaboran cuadros comparativos de los
precios de los productos de primera
necesidad, pasajes urbanos e
interurbanos antes y durante la
pandemia.
Reflexionan sobre los precios que
ocasiona el contagio con la Covid -19,
respecto al tratamiento y rehabilitación
del paciente.
sus aprendizajes en la educación a
distancia (virtual).
Plantean alternativas de solución para
generar ambientes emocionales positivos
frente a problemas que ocasiona la
convivencia en el seno familiar y
comunitario, para evitar la deserción
estudiantil.
Analizan las causas y consecuencias de
la deserción estudiantil en base a los
datos estadísticos de deserción
estudiantil a nivel nacional, regional y
local.

¿Cómo lo demostraré?
Estimada/o estudiante, usa la siguiente ficha para autoevaluarte. Esto te ayudará a
reconocer tus avances y dificultades en relación con la resolución de los problemas
propuestos.

Descriptores Si No
Competencias
Representa datos con gráficos y medidas
estadísticas
Resuelve gestión de Comunica la comprensión de los conceptos
datos e incertidumbre estadísticos
Usa estrategias y procedimientos para recopilar y
procesar datos
Sustenta conclusiones o decisiones basado en
información obtenida

Recuerda:
Siempre sé creativa/o y organiza lo producido utilizando el material que tengas a tu
alcance. Asimismo, comparte lo que elabores con tu familia y tu docente. ¡No te olvides de
guardar tu producción en el portafolio!

Pág. 59 de 68
 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
“Reflexionamos sobre la importancia de cuidar el ambiente a partir del análisis de
datos de gráficos estadísticos”
DATOS GENERALES
1. IE : CEBA Comercio 32 “Mariano H. Cornejo”
2. Ciclo : Avanzado
3. Grado : Tercero
4. Forma de atención : Presencial
5. Periodo : 21 de marzo – 8 de abril
6. Director : Luis Adalberto Calizaya Clavijo
7. Docente : Gabino Yanque Machaca

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
A un año del estado de emergencia en nuestro país, continuamos vivenciando con mayor
agresividad la “segunda ola”, que sigue ocasionando nuevos contagios, mortalidad, altos
niveles de stress, depresión y ansiedad; ante un proceso de la vacunación que no garantiza la
reincorporación de los agentes educativos. Los ciudadanos vivimos el aislamiento social,
cumpliendo con las normas emanadas por el gobierno central (cuarentenas focalizadas).
Sin embargo, el confinamiento por la emergencia sanitaria en el primer semestre del 2020
provocó un impacto positivo en el ambiente por la reducción de gases de efecto invernadero,
debido a la disminución de la circulación del parque automotor, de la actividad industrial, del
consumismo y de la emisión de residuos. En cuanto a otras actividades humanas tuvimos la
disminución del tráfico ilegal de la fauna salvaje, de la deforestación, de las afecciones
respiratorias en niños y niñas, entre otras, lo que conlleva al retorno de muchas especies a su
hábitat natural y la mejora de la salud en algunos casos. Sin embargo, a finales del 2021, los
ciudadanos volvieron a sus costumbres y formas de vida, sin considerar los beneficios que
trajo la cuarentena para el cuidado del ambiente. Ante ello, nos preguntamos:
¿Cómo nos permitir reflexionar el análisis de datos, sobre la promoción de la conservación del
ambiente para una mejor calidad de vida?

PROPÓSITO DE LA EXPERIENCIA
Reflexionar sobre la promoción de la conservación del ambiente para una mejor calidad de
vida.
PRODUCTO
Fichas con tablas, gráficos estadísticos y porcentajes sobre las afecciones respiratorias

EVIDENCIAS
- Ficha de análisis y conclusiones haciendo uso de tablas y gráficos estadísticos sobre
afecciones respiratorias.
- Ficha de análisis de resolución de problemas con porcentajes.

Recuerda
Nuestro reto es:
Elaborar una ficha de análisis y conclusiones haciendo uso de tablas y gráficos
estadísticos sobre afecciones respiratorias
Pág. 60 de 68
 Antes de empezar:
Organiza tu tiempo para el desarrollo de las actividades.
Puedes finalizar cada una de ellas el mismo día o al siguiente. Avanza a tu propio
ritmo.

¡Espero que disfrutes mucho de este tiempo de aprendizaje en compañía de tu familia!

ACTIVIDADES:

ACTIVIDAD 1:
Interpreta tu tabla de frecuencia estadística
1. Recuerda que uno de los aspectos de la situación presentada está en cómo nuestras
acciones repercuten en el ambiente. En ese sentido, vamos a analizar la información
para elaborar tablas y gráficos estadísticos sobre las problemáticas presentadas.

Efecto de la pandemia de la COVID-19 en la calidad del aire: impacto en la salud

respiratoria
En base a los ingresos hospitalarios por patología respiratoria en niños en el hospital
materno-infantil Virgen de las Nieves de Granada, desde el 13 de marzo al 13 de abril de
2020, comparándolo con el mismo período del año anterior donde no hubo ninguna
restricción, se ha observado una reducción tremendamente llamativa en el número de
ingresos. En 2019, durante este periodo ingresaron en el servicio de Pediatría de este
hospital 47 niños por problemas respiratorios con los siguientes diagnósticos: asma (10),
bronquiolitis (6), infección respiratoria y gripe (6), bronquitis (13) y neumonía (12), precisando
una paciente asistencia en la Unidad de Cuidados Intensivos Pediátricos (UCIP). Sin
embargo, este año y en el mismo periodo solo se han registrado cinco ingresos por causa
respiratoria: infección respiratoria (1), neumonía (2) y bronquitis (2), con una asistencia en
UCIP. Esto supone una reducción del 89 %.

Fuente: Escuela Andaluza de Salud Pública (22 de mayo de 2020). Efecto de la pandemia de COVID-19 en la
calidad
En base adellas siguientes
aire: impacto
consignas, en
vamos
https://www.easp.es/web/coronavirusysaludpublica/
alaefecto-de-la-pandemia-de-covid-19-en-la-calidad-del-aire-
salud
elaborar respiratoria.
una ficha de análisis:Recuperado de:
1. De acuerdo con el estudio realizado en el hospital materno infantil Virgen de las
impacto-en-la-salud-respiratoria/
Nieves de Granada, elabora una tabla sobre los problemas respiratorios en el año
2019 y 2020 en el mismo periodo de tiempo.
2. Elabora un histograma comparativo con su respectiva interpretación y conclusiones
basadas en la información propuesta en el texto. Utiliza la estrategia y procedimiento
más convenientes.
3. Elabora diagramas circulares correspondientes a los periodos del 13 de marzo al 13
de abril del 2019 y 2020, con respecto a los problemas respiratorios el hospital
materno infantil Virgen de las Nieves, en relación a la calidad de aire.
4. Teniendo en cuenta los diagramas circulares, realiza conclusiones y afirmaciones
sobre el texto leído acerca del efecto de la pandemia de la COVID-19 en la calidad del
aire y su impacto en la salud respiratoria de las niñas y niños.

Pág. 61 de 68
Reflexionemos acerca de las acciones del ser humano sobre el ambiente. Enseguida leemos
los siguientes textos:

La deforestación en la Amazonía peruana se redujo 28,7 % durante la

cuarentena
Según el programa Bosques, desde el 15 de marzo de 2020 (fecha en que se inició
la emergencia nacional) hasta el 15 de mayo, se identificó una deforestación
acumulada de 7119 hectáreas de bosques, lo que equivale a 28,7 % menos de lo
registrado en ese mismo periodo durante el 2019 (9981 hectáreas).
En Ucayali fue donde se identificó la mayor reducción. Mientras que el año pasado
durante esos dos meses este departamento presentó una deforestación de 2019
hectáreas de bosques amazónicos según las ATD; en el 2020 alcanzó 967
hectáreas, es decir, 52,1 % menos.
En la región San Martín, la más deforestada de Perú en comparación a la extensión
de su territorio (5 128 300 hectáreas), la reducción fue de (-39,1 %). Asimismo,
durante el mismo periodo de análisis comparado al 2019, se registró una reducción
de la deforestación en los departamentos amazónicos de Loreto (-26,7 %) y Madre
de Dios (-5,7 %).
Por el contrario, en la región Amazonas se registró un incremento de la
deforestación, según las ATD, durante los dos primeros meses de la cuarentena
dispuesta para frenar la propagación COVID-19.
Durante los meses de marzo a julio de 2020, que coincide con la declaración de la
emergencia sanitaria e inmovilización social por la COVID-19, la deforestación en la
región San Martín fue de 5571,12 hectáreas; mientras que en el 2019 en esos
mismos meses fue de 3725,19 hectáreas.

Fuente: Agencia Andina (30 de junio de 2020). ¡Buena noticia! Deforestación en la Amazonía se
redujo en más de 28 % durante cuarentena. Recuperado de: https://andina.pe/agencia/noticia-buena-
noticia-deforestacion-la-amazonia-se-redujo-mas-28-durante-cuarentena-803781.aspx

Más del 60 % del territorio de Perú está en la Amazonía y la pérdida de sus bosques
constituye el principal factor nacional de emisiones de gases de efecto invernadero.
Desde el 2001 ha perdido 2,3 millones de hectáreas de bosques, una superficie
equivalente a la extensión de El Salvador. En el 2019 la pérdida fue de 147 000
hectáreas, un área superior a la superficie de Hong Kong.
Consideremos las siguientes consignas en base a las cuales elaborarás tu ficha de análisis:
1. Fuente:
SegúnGestión
la lectura, ¿qué
(5 de julio porcentaje
de 2020). representa
Deforestacion la deforestación
en la Amazonía del 28,7
peruana se redujo 2020 respecto
% durante la a la
cuarentena. Recuperado
deforestación ocurrida de:enhttps://gestion.pe/peru/deforestacion-en-la-amazonia-peruana-se-redujo-
el 2019 en el mismo periodo de tiempo (del 15 de marzo al 15
287- durante-la-cuarentena-noticia/
de mayo)?
2. Teniendo en cuenta los datos de la información presentada, calcula el total de las
hectáreas deforestadas en la región de Ucayali, en los años años 2019 y 2020 en el
periodo de tiempo señalado.

AUTO EVALUACIÓN:

Evalúa los resultados. Para finalizar, veamos: ¿cómo te fue con las actividades de hoy?
Criterios para la evaluación de mi ¿Qué necesito
¿Lo logré?
aprendizaje mejorar?
¿Te fue fácil elaborar la tabla sobre los
problemas respiratorios en el año 2019 y

Pág. 62 de 68
2020?
¿Crees tú que es fácil elaborar un
histograma?
¿Crees tú que has logrado elaborar los
diagramas circulares?
¿Te fue fácil comprender las conclusiones
y afirmaciones de los diagramas
circulares?
¿Consideras tú que es fácil comprender los
porcentaje?
¿Crees tú que calcular el total de las
hectáreas deforestadas en la región de
Ucayali te ayuda a reflexionar sobre el
medio ambiente?

Estimada/o estudiante, usa la siguiente ficha para autoevaluarte. Esto te ayudará a reconocer tus
avances y dificultades en relación con la resolución de los problemas propuestos.

Recuerda:
Siempre sé creativa/o y organiza lo producido utilizando el material que tengas a tu
alcance. Asimismo, comparte lo que elabores con tu familia y tu docente. ¡No te olvides de
guardar tu producción en el portafolio!

Pág. 63 de 68
 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
“Reflexionamos sobre las posibles consecuencias de nuestra alimentación”
DATOS GENERALES
8. IE : CEBA Comercio 32 “Mariano H. Cornejo”
9. Ciclo : Avanzado
10. Grado : Cuarto
11. Forma de atención : Presencial
12. Periodo : 21 de marzo – 8 de abril
13. Director : Luis Adalberto Calizaya Clavijo
14. Docente : Gabino Yanque Machaca

COMPETENCIAS A EVALUAR
- Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
- Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
A raíz de la crisis sanitaria mundial, la situación de cuarentena y el aislamiento social
obligatorio, las personas se han visto limitadas en sus actividades laborales, físicas y sociales.
Esto ha generado que muchas personas desarrollen un estilo de vida sedentario o hayan
aumentado la masa corporal, erróneamente llamado “peso”.
Debido a esta situación es necesario establecer conclusiones sustentadas referentes al
IMC(Índice de Masa Corporal) de una muestra representativa y analizar la demanda del
consumo de alimentos saludables. Por ello, tendrás el desafío de elaborar una ficha de
análisis estadístico sobre los resultados obtenidos del IMC que incluye una tabla de
frecuencias y gráficos estadísticos y una ficha de análisis de una función cuadrática, sobre el
costo mínimo y máximo en relación a ingresos y ventas realizadas.

PROPÓSITO DE LA EXPERIENCIA
Reflexionar sobre las consecuencias de nuestra alimentación, en base a los resultados del
IMC de una muestra representativa
PRODUCTO
Elaboración de Fichas de análisis estadístico sobre los resultados obtenidos del IMC y de
análisis de una función cuadrática sobre el costo mínimo y máximo.

EVIDENCIAS

Ficha de análisis estadístico sobre los resultados obtenidos del IMC que incluye una tabla de
frecuencias y gráficos estadísticos
En la ficha analizaremos los siguientes criterios:
- Procesa la información en tablas de frecuencia para producir información.

Pág. 64 de 68
 - Representa el comportamiento de los datos de una muestra, mediante medidas de
tendencia central, desviación estándar y gráficos estadísticos.
- Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre
el uso pertinente de las medidas de tendencia central en relación con la desviación
estándar.
- Interpreta información contenida en tablas y gráficos estadísticos, así como textos que
contengan valores sobre medidas de tendencia central y desviación estándar para
deducir nuevos datos.
- Selecciona procedimientos para determinar medidas de tendencia central y desviación
estándar.
- Plantea afirmaciones sobre la característica o la tendencia de una población y justifica
información obtenida con conocimientos estadísticos.

Ficha de análisis de una función cuadrática sobre el costo mínimo y máximo en relación con
ingresos y ventas realizadas
En la ficha analizaremos los siguientes criterios:
- Evalúa expresiones algebraicas planteadas para un mismo problema y determina cuál
representa mejor las condiciones del problema.
- Expresa, con diversas representaciones simbólicas y con lenguaje algebraico, los
cambios que se observan en su representación de una función cuadrática, para
interpretar un problema en su contexto.
- Combina estrategias heurísticas, procedimientos y propiedades algebraicas para
determinar funciones cuadráticas.
- Interpreta el significado de las posibles soluciones de una función cuadrática.

Recuerda
Nuestro reto es:
Recuerda que nuestro reto es elaborar fichas de análisis estadístico sobre los
resultados obtenidos del IMC y de análisis de una función cuadrática sobre el costo
mínimo y máximo.

Antes de empezar:
Organiza tu tiempo para el desarrollo de las actividades.
Puedes finalizar cada una de ellas el mismo día o al siguiente. Avanza a tu propio
ritmo.

¡Espero que disfrutes mucho de este tiempo de aprendizaje en compañía de tu familia!

Pág. 65 de 68
ACTIVIDAD 1:
El IMC (Índice de Masa Corporal)

Índice de masa corporal

Manuel, un profesor de fit dance, busca que las personas que se encuentran confinadas
en sus hogares debido a la cuarentena para prevenir el contagio de coronavirus, puedan
de alguna manera desestresarse y aliviar el cansancio que sus cuerpos tienen, ya que
muchos realizan labores de teletrabajo desde casa. Ante tal circunstancia, Manuel aporta
al cuidado de la salud a través del fit dance adaptándose a las clases virtuales en línea,
teniendo como aliados a las computadoras y celulares que le permiten transmitir estas
rutinas de ejercicios.
Para iniciar las clases los participantes deben llenar una ficha virtual en la que indiquen la
talla y peso, con la finalidad de obtener el índice de masa corporal (IMC), y así sugerir
una rutina personalizada de acuerdo con las necesidades de cada participante. A
continuación, se muestran dos tablas: la primera sobre el IMC y la segunda con los
resultados del IMC (aproximado al entero) de los 40 participantes entre hombres y
mujeres matriculados en el fit dance.

Tabla de índice de masa corporal

IMC Estado
Por debajo de 18,5 Bajo peso
18,5 - 24,9 Peso normal
25,0 - 29,9 Preobesidad o sobre peso
30,0 - 34,9 Obesidad clase I
35,0 - 39,9 Obesidad clase II
Por encima de 40 Obesidad clase III
Adaptado: Organización Mundial de la Salud. (http://bit.ly/2DQHwzu)

A partir de la situación:
1. Ordena la información del índice de masa corporal (IMC) de los 40 participantes de menor a
mayor.
2. Completa la tabla de distribución de frecuencias de datos agrupados, considerando las
frecuencias absolutas, relativas, acumuladas absolutas y porcentuales.

Pág. 66 de 68
 Frecuencia Frecuencia Frecuencia
Intervalo Frecuencia
Xi absoluta acumulada relativa %
(IMC) relativa (hi)
(fi) (Fi) (hi x 100)

3. De acuerdo con la información organizada en la tabla de frecuencias, establece conclusiones.

4. ¿Cómo determinamos la medida de tendencia central más representativa? Justifica tu
respuesta.
5. Determina el IMC promedio de las personas que practican fit dance. Interpreta el resultado y
plantea conclusiones.
6. Utiliza los valores necesarios de la tabla de frecuencias inicial, agrega las columnas y
expresiones algebraicas necesarias y calcula la desviación estándar. Interpreta el resultado
obtenido en relación con los datos de la muestra.
7. Utiliza el gráfico más conveniente y representa el comportamiento de los datos relacionados al
IMC de los participantes. Plantea conclusiones.

A continuación, veamos el siguiente problema para el desarrollo de la segunda evidencia:

Un productor cosecha una tonelada de naranjas (1000 kg) y las vende en jabas (20 kg) a 40
soles. Por inclemencias del tiempo, cada día se malogra una jaba. Cuando escasea la oferta
de esta fruta, el precio de la jaba se incrementa en 5 soles. Según las condiciones la función
cuadrática que representa el ingreso por la venta de todas las naranjas, en relación con el
número de días que transcurren, está dada por el producto de la cantidad por el precio: F(x) =
(50 – x) (40 + 5x); donde: “x” representa los días.

Pág. 67 de 68
A partir de la situación, responde las siguientes preguntas:
1. ¿Cómo interpretarías la función cuadrática definida por F(x) = (50 - x)( 40 + 5x); donde
“x” representa los días?
2. ¿En cuántos días debe vender las jabas de naranjas para obtener el máximo ingreso?
¿Cuánto es el máximo ingreso que se obtiene?
3. ¿Qué sucede con el ingreso si la venta se realiza en 20 días?
4. ¿Qué sucede con el ingreso si la venta excede los 30 días?

Elaborar una ficha de análisis de una función cuadrática con la interpretación descriptiva de la
función y de los valores obtenidos.

AUTO EVALUACIÓN:

Evalúa los resultados. Para finalizar, veamos: ¿cómo te fue con las actividades de hoy?
Criterios para la evaluación de mi ¿Qué necesito
¿Lo logré?
aprendizaje mejorar?
¿Te fue fácil elaborar la tabla de
frecuencias?
¿Crees tú que es fácil el cálculo de las
medidas de tendencia central?
¿Crees tú que has logrado elaborar los
gráficos estadísticos?
¿Te fue fácil comprender las expresiones
algebraicas?
¿Consideras tú que es fácil la
representación de una función cuadrática?
¿Crees tú que Interpretar el significado de
las posibles soluciones de una función
cuadrática te ayuda a reflexionar sobre las
consecuencias de nuestra alimentación?

Recuerda:
Siempre sé creativa/o y organiza lo producido utilizando el material que tengas a tu
alcance. Asimismo, comparte lo que elabores con tu familia y tu docente. ¡No te olvides de
guardar tu producción en el portafolio!

Pág. 68 de 68