Carpeta Pedagógica (2022

2022
DOCENTE: …………………………………………………………………………
SECCIÓN: …………………………………………….
DIRECTORA: …………………………………………………………………..
Los tiempos actuales an cambiado y estan en un proceso de cambio permanente, la
sociedad ya no es la misma que antes, los alumnos han cambiado, la informacion y el
conocimiento esta al alcance de todos. Pero hay algo que en su mayoria se sigue repitiendo
“nuestras practicas docentes”, vemos docentes del siglo IX enseñando en aulas del siglo XIII
a alumnos del siglo XXI.
Por ello, la presente carpeta pedagógica constituye el producto de un trabajo

meticuloso, de parte del docente de aula en interacción con los actores educativos,
substancialmente con los niños(as). Este documento, contiene aspectos teóricos, legales,
administrativos y de planificación, que son ineludible ya que cumplen la función de
fundamentar, estipular, canalizar y efectivizar el trabajo pedagógico del profesor; hasta
arribar a La Programación Curricular de Aula, que constituye el producto del proceso de
previsión, para garantizar un trabajo sistemático en el aula y generar experiencias de
aprendizaje y enseñanza pertinentes.
Tal como establece el Proyecto Educativo Nacional (PEN), la principal razón de ser del
sistema educativo es que los estudiantes aprendan. Sin embargo, se suele pensar que la
principal función del sistema educativo y sus instituciones es solo impartir enseñanza sin
importar si el niño aprende o no. Esta idea debe ser superada, pues si aprender es un
derecho, tanto las IIEE y el sistema escolar en su conjunto, deben asumir que su compromiso
con los aprendizajes es su primer y mayor responsabilidad.
Tengamos siempre presente que:
“NO PODEMOS SER CAPACES DE ENSEÑ AR, SI ANTES NO SOMOS CAPACES DE APRENDER”
LUGAR
IEI
RESOLUCIÓN
DE
DISTRITO CREACIÓN
PROVINCIA CODIGO
MODULAR
REGIÓN
DIRECTOR
A
DATOS PERSONALES DEL PROFESOR
APELLIDOS :……………………………………………………….……….
NOMBRES:……………………………………………….…………………
DIRECCION DOMICILIARIA:…………….……………….………………
DNI: ………………………………………………….
TELEFONO:…………………………………………………………………
TIEMPO DE SERVICIO:…………………………………………………….
ESCALA MAGISTERIAL:…………………………………………………..
TITULO:………………………………………….. N°- FECHA:……………
ESPECIALIDAD:…………………………………………………………..…
RESOLUCION DE NOMBRAMIENTO O CONTRATA:………………….
CODIGO MODULAR:……………………………………………………….
Garantizar una educación integral y
de calidad, para las niñas y niños,
desarrollando aprendizajes que le
permitan desenvolverse competentemente
en su vida diaria. Se afirmen
culturalmente y se desenvuelvan
pertinentemente en la sociedad.
Somos una IIEE que desarrolla competencias y en
los niños(as), con docentes comprometidos en
ofrecer un servicio educativo integral, de calidad
e intercultural para los niños(as), formando
personas lectoras, críticas, analíticas,
empoderados de su cultura, que practican la
interculturalidad y utilizan las TICs, capaces de

integrarse y de contribuir al desarrollo de
nuestra Provincia.
LOS ENFOQUES DE LOS QUE PARTIMOS
CARPETA PEGAGÓGICA DE EDUCACIÓN INICIAL – TU AMAWTA
Creditos: ta.com
CARACTERÍSTICAS DE LA ESCUELA
INTERCULTURAL BILINGÜE QUE QUEREMOS
¿Qué características tiene ?
Materiales
Currículo y propuesta pedagógica intercultural pertinentes en lenguas originarias y en castellan
y bilingüe.
Docentes interculturales y bilingües, con habilidades (osadías) innovadoras

Gestión autónoma para
e intercultural depromover
la escuelaaprendizajes
y articulada
Convivencia intercultural y favorable al aprendizaje.Estrecha relación escuela –

familia – comunidad
Marco del Buen Desempeño Docente

DOMINIO I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
Competencias Desempeños
Competencia 1 1. Demuestra conocimiento y comprensión de las características individuales,
Conoce y comprende las socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades
características de todos sus especiales.
estudiantes y sus contextos, 2. Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de los conceptos
los contenidos disciplinares fundamentales de las disciplinas comprendidas en el área curricular que
que enseña, los enfoques y enseña.
procesos pedagógicos, con el 3. Demuestra conocimiento y comprensión de las características individuales,
propósito de promover socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades
capacidades de alto nivel y su especiales.
formación integral.
4. Elabora la programación curricular analizando con sus compañeros el plan
Competencia 2 más pertinente a la realidad de su aula, articulando de manera coherente
los aprendizajes que se promueven, las características de los estudiantes y
Planifica la enseñanza de las estrategias y medios seleccionados.
forma colegiada 5. Selecciona los contenidos de la enseñanza, en función de los aprendizajes
garantizando la coherencia fundamentales que el marco curricular nacional, la escuela y la comunidad
entre los aprendizajes que buscan desarrollar en los estudiantes.
quiere lograr en sus 6. Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de despertar
estudiantes, el proceso curiosidad, interés y compromiso en los estudiantes, para el logro de los
pedagógico, el uso de los aprendizajes previstos.
recursos disponibles y la 7. Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del reconocimiento de
evaluación, en una los intereses, nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad cultural
programación curricular en de sus estudiantes.
permanente revisión. 8. Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como
soporte para su aprendizaje.
9. Diseña la evaluación de manera sistemática, permanente, formativa y
diferencial en concordancia con los aprendizajes esperados.
10. Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en coherencia
con los logros esperados de aprendizaje y distribuye adecuadamente el
tiempo.
DOMINIO II: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
11. Construye, de manera asertiva y empática, relaciones interpersonales con y entre los
Competencia 3 estudiantes, basados en el afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la colaboración.
Crea un clima propicio para el 12. Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus estudiantes, y les comunica altas expectativas
aprendizaje, la convivencia sobre sus posibilidades de aprendizaje.
democrática y la vivencia de la 13. Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que ésta se exprese y sea valorada como
diversidad en todas sus fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizajes.
expresiones, con miras a formar 14. Genera relaciones de respeto, cooperación y soporte de los estudiantes con necesidades
ciudadanos críticos e educativas especiales.
interculturales. 15. Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes sobre la base de criterios éticos,
normas concertadas de convivencia, códigos culturales y mecanismos pacíficos.
16. Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y adecuada para el trabajo
pedagógico y el aprendizaje, atendiendo a la diversidad.
17. Reflexiona permanentemente, con sus estudiantes, sobre experiencias vividas de discriminación
y exclusión, y desarrolla actitudes y habilidades para enfrentarlas.
Competencia 4 1. Controla permanentemente la ejecución de su programación observando su nivel de impacto
tanto en el interés de los estudiantes como en sus aprendizajes,
Conduce el proceso de enseñanza introduciendo cambios oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse a situaciones
con dominio de los contenidos imprevistas.
disciplinares y el uso de 19. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en la solución de
estrategias y recursos pertinentes problemas reales con una actitud reflexiva y crítica.
para que todos los estudiantes 20. Constata que todos los estudiantes comprenden los propósitos de la sesión de aprendizaje y las
aprendan de manera reflexiva y expectativas de desempeño y progreso.
crítica todo lo que concierne a la 21. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos teóricos y disciplinares de manera actualizada,
solución de problemas rigurosa y comprensible para todos los estudiantes.
relacionados con sus 22. Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que promueven el
experiencias, intereses y pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes y que los motiven a aprender.
contextos culturales 23. Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles, y el tiempo requerido en función del propósito
de la sesión de aprendizaje.
24. Maneja diversas estrategias pedagógicas para atender de manera individualizada a los estudiantes
con necesidades educativas especiales.
Competencia 5 25. Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en forma diferenciada los aprendizajes
esperados, de acuerdo con el estilo de aprendizaje de los estudiantes.
Evalúa permanentemente 26. Elabora instrumentos válidos para evaluar el avance y logros en el aprendizaje
el aprendizaje de acuerdo individual y grupal de los estudiantes.
con los objetivos 27. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de decisiones y la
institucionales previstos, para retroalimentación oportuna.
tomar decisiones y retroalimentar 28. Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes en función de criterios previamente
a sus estudiantes y a la establecidos, superando prácticas de abuso de poder.
comunidad educativa, 29. Comparte oportunamente los resultados de la evaluación con los estudiantes, sus familias y
teniendo en cuenta las diferencias autoridades educativas y comunales, para generar compromisos sobre los logros de
individuales y los diversos aprendizaje.
contextos culturales.
DOMINIO III: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad
Competencia 6 30. Interactúa con sus pares, colaborativamente y con iniciativa, para
Participa activamente con actitud intercambiar experiencias, organizar el trabajo pedagógico, mejorar la
democrática, crítica y enseñanza y construir de manera sostenible un clima democrático en la escuela.
colaborativa en la gestión de la 31. Participa en la gestión del Proyecto Educativo Institucional, del currículo y de
escuela, contribuyendo a la los planes de mejora continua, involucrándose activamente en equipos de
construcción y mejora continua trabajo.
del Proyecto Educativo 32. Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de investigación,
Institucional para que genere innovación pedagógica y mejora de la calidad del servicio educativo de la escuela
aprendizajes de calidad.
Competencia 7 33. Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el aprendizaje
Establece relaciones de respeto, de los estudiantes, reconociendo sus aportes.
colaboración y corresponsabilidad 34. Integra críticamente, en sus prácticas de enseñanza, los saberes culturales y los
con las familias, la comunidad y otras recursos de la comunidad y su entorno.
instituciones del Estado y la sociedad 35. Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades locales y de la comunidad,
civil. los retos de su trabajo pedagógico, y da cuenta de sus avances y resultados.
Aprovecha sus sabe res y recursos en
los procesos educativos y da cuenta
de los resultados.
1.- DE LA COMUNIDAD
1.1. DEMARCACION DE LA COMUNIDAD:
CENTRO POBLADO:
DISTRITO:
PROVINCIA: Grau
REGION: Apurímac
1.2. TIPO DE POBLACION:

Urbana
1.3. SERVICIOS BASICOS:
 Agua Potable  Desagüe

 Luz  Internet, teléfono, celular.
1.4. INSTITUCIONES LOCALES:
 ……………………………………………….  …………………………………..……..
 …………………………………………………  …………………………………………..
 ………………………………………………….  ………………………………………….
 …………………………………………………  ………………………………………...
1.5. ENFERMEDADES MAS COMUNES:
 Gripe, tos.  Varicela.

 Diarrea
1.6. ALIMENTOS PROPIOS DE LA COMUNIDAD:
 Maíz  hortalizas
 Papa  etc.
 Trigo
2. DE LA INSTITUCION EDUCATIVA:
2.1. RESEÑA HISTORICA:
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
2.2. EQUIPAMIENTO:
 …………………………………………..
 ………………………………………….
 ……………………………………………
 ……………………………………………
 ……………………………………………
2.3. SERVICIOS CON QUE CUENTA LA

IE:
 Luz
 Agua
 Desagüe
REALIDAD FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
DE LA
COMUNIDAD
www.tuamawta.com
DIRECTOR DE
LA UGEL GRAU
ESPECIALISTAS DE
ED. INICIAL
RED EDUCATIVA
DIRECTORA DE
CONEI LA IEI COMITÉ DE
APAFA DE LA IEI
DOCENTE DE
AULA COMITES DE
APAFA DE AULA
NIÑOS Y NIÑAS
(EQUIPOS)
DIRECTOR (A) DE LA IEI
DOCENTE DE AULA
PRESIDENTE DEL COMITÉ DE APAFA

………………………
………………………
SECRETARIO(A)
………………… TESORERA
………………… ………………
………………
PADRES DE FAMILIA
CONSEJO DIRECTIVO
CARGO APELLIDOS Y NOMBRES CELULAR HIJO/A
Presidente
Secretario
Tesorero
Nº APELLIDOS Y NOMBRES DOMICILIO CELULAR HIJO/A

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
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19
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24
25
ACTA DE REUNIÓN CON LOS PADRES
MADRES DE FAMILIA
En el aula de los niños y niñas de ………….. años de la IEI Nº
……………………………. de ………………………, el.............................................del
2019 a horas.................................bajo la convocatoria del docente y el comité de aula
nos reunimos con la finalidad de tratar la siguiente agenda:
AGENDA:
1. ……………………………………………………………………….
2. ……………………………………………………………………….
3. ………………………………………………………………………
4. ………………………………………………………………………..
La reunión se desarrolló de la siguiente manera:
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………..………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………..………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………..………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………..………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
Firman al pie los que asistieron a la reunión:
Nº Nombres y Apellidos Firma

CONTROL DE VISITAS DE LOS PADRES
FAMILIA
APELLIDOS Y NOMBRES FECHA MOTIVOS
EDAD DE LOS NIÑOS/AS.................años
NOMBRE DE LA SECCION: ………………….
AÑO: 2019
LUGAR: ………………………………….
Nº APELLIDOS Y NOMBRES FECHA DE EDAD SEXO

NACIMIENTO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
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20
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22
23
24
25
RESULTADOS DE TAMIZAJE DE HEMOGLOBIN
Nº APELLIDOS Y NOMBRES HEMOGLOBINA EDAD SEXO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
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18
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20
21
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25
EDUCACION INICIAL GRAU
SUPERVISOR,
RECOMENDACIONES FIRMA Y
FECHA MONITOR OBSERVACIONES
Y/O SUGERENCIAS SELLO DEL S.,
M. Y/O A.
Y/O
ACOMPAÑANT
E
EDUCACION INICIAL
REGLAMENTO INTERNO DEL AULA
I. DATOS INFORMATIVOS:
 D.R.E. :
 UGEL. :
 RED EDUCATIVA :
 GIA :
 I.E. : Nº
 EDAD/SECCION :
 PROFESOR :
II. FINALIDAD:
El presente reglamento interno tiene como finalidad orientar los deberes, derechos y
responsabilidades de los niños y niñas, PPFF, docente de aula, a fin de ser un ejemplo a llevar en
alto el nombre de la institución y de sí mismo para lograr mayor eficiencia en el servicio
educativo.
III. DE LOS DERECHOS

3.1. De la docente, ejerce su función amparada en la normatividad vigente, Leyes del sector,
etc., entre ellas tenemos:
a. Gozar del pleno ejercicio de sus derechos civiles, políticos, sociales,
religiosos y laborales.
b. Asociarse y organizarse libremente en resguardo de sus intereses
profesionales y laborales.
c. Capacitarse y seguir estudios superiores.
d. Ser estimulados por las acciones merecidas.
e. Gozar de licencias por salud debidamente acreditados.
f. Gozar de permiso hasta por tres días al año.
IV. DE LOS ESTIMULOS Y PREMIOS:
4.1. La docente, recibirá estímulos y premios de parte de las autoridades y padres
de familia, en los siguientes casos:
o Asistencia y puntualidad en el trabajo.
o Colaboración constante y decisiva en las actividades extra programadas.
o Contribuir oportunamente con sugerencias valiosas e inquietudes para la buena
marcha del plantel y su prestigio.
EDUCACION INICIAL
4.2. Los estímulos o premios a otorgarse son:

o Mención honrosa.
o Felicitación por escrito.
o Certificados y diplomas.
o Gestión de Resoluciones a instancias superiores.
V. SANCIONES Y FALTAS
5.1. Las medidas disciplinarias contenidas en el presente Reglamento tienen la
finalidad de corregir los errores en que se incurren.
5.2. En caso de faltas graves o leves se aplicarán las sanciones siguientes:
o Llamada de atención verbal.
o Amonestación escrita con copia a la UGEL.
o Suspensión de las laborales mientras intervenga la superioridad.
VI. DE LOS ROLES, FALTAS Y SANCIONES DE LOS NIÑOS:
6.1. Son roles de los niños:
a. Cumplir con las normas de la i.e. Y elevar por el prestigio y del docente.
b. Asistir puntualmente a sus labores sin faltarse, debidamente aseados.
c. Mantener un buen comportamiento y disciplina dentro y fuera del plantel,
demostrando buenos modales y hábitos de urbanidad ante los docentes y padres de
familia y compañeros.
d. Cumplir diariamente con las tareas que le encomienda el docente.
e. Respetar y cuidar la infraestructura, enseres y mobiliario de la I.E.
f. Respetar los útiles de sus compañeros.
g. Cumplir con las órdenes de la Directora y docente.
h. Permanecer en el jardín hasta la hora de salida.
i. Intervenir activamente en el desarrollo de las actividades de aula.
j. Respetar y cumplir las normas de clase.
VII. LAS PROHIBICIONES DE LOS NIÑOS SON:
a. Destruir y deteriorar la infraestructura, mobiliario y enseres del plantel y de sus
compañeros.
b. Apropiarse ilícitamente de los bienes del plantel, de sus compañeros y de los
Profesores.
c. Faltarse sin motivo justificado a sus clases y abandonar la Institución en horas
de clase.
VIII. SON DERECHOS DE LOS NIÑOS:
EDUCACION INICIAL
A. Recibir una adecuada y educación de calidad.

B. Recibir un trato justo, humano y digno de sus compañeros, profesores y padres
de familia.
C. Participar sin discriminación en las actividades programadas en el plantel y utilizar
materiales e implementos deportivos concedidos.
D. Recibir estímulos y premios de acuerdo a su rendimiento académico y
comportamiento.
, marzo de 2019
………………….………………………..
PROFESOR (A) DE AULA
EDUCACION INICIAL
PLAN DE TRABAJO DE AULA
I.- DATOS INFORMATIVOS:

 D.R.E. : Apurímac
 UGEL. : Grau
 RED EDUCATIVA :
 GIA :
 I.E. : Nº
 EDAD :
 SECCIÓN :
 PROFESOR :
II.- OBJETIVOS:
GENERALES:
 Organizar las actividades del salón para una marcha adecuada, eficiente y buscar
las mejores estrategias para lograrlo
ESPECIFICOS:
 Brindar al educando espacios para su desenvolvimiento.
 Establecer coordinación más fluida con los padres de familia
 Participar en las actividades de la Institución Educativa
III.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES:
ACTIVIDADES CRONOGRAMA
RESPONSABLES
M A MJ J A S O N D
– Elaboración de documentos normativos de Docente de aula
gestión administrativa y pedagógica.
– Organizar el ambiente de trabajo del

Docente de aula
aula(ambientación pedagogica, designación de los
sectores o espacios del aula, arreglo y pintado de
carpetas, etc.)
– Organización de los equipos de convivencia ( Docente y niños

niños y niñas):
– (Concejo de Aula, Comité de aula, Plan
lector, etc.)
– Elaboración del calendario agro festivo y

Docentes de la IE
ritual y la programación curricular anual.
– Participación en los diferentes Docente

talleres UGEL Grau y GIA. Docente y comité de
aula
– Señalización de las zonas de riesgo del aula. Docentes de la IE
– Reuniones con padres de familia. Docentes, PPFF y niños
– Jornadas con padres de familia.

Docente y niños
– Participar en las actividades Por el
aniversario de la institución.
EDUCACION INICIAL
– Nos organizamos para participar en

la feria de cuenta cuentos.
– Visitas domiciliarias para mejorar

la alimentación y el hábito lector.
– Participar en los lunes culturales con los
niños
– Participar en los Festivales Folklóricos -

Danza
– Participar en los viernes de lectura.
– Participación en el “DIA DE LOGRO”
– Participación en las festividades por el día de la

Educación Inicial.
– Organización para recaudar fondos

para la promoción.
– Pasantías con los niños y niñas de

otras instituciones.
– Encuentros culturales y deportivos
interinstitucionales.
, marzo de 2019
PROFESOR (A ) DE AULA
EDUCACION INICIAL
EDUCACION INICIAL GRAU
Nº NOMBRE Nº NOMBRE Nº NOMBRE

01 01 01
02 02 02
03 03 03
04 04 04
05
FECHA CELEBRACION
FECHA CELEBRACION
MES FECHA CELEBRACION

Marzo 8 Día de la mujer.
22 Día mundial del agua.
Abril 4 Día de las
23 Américas Día del
idioma.
Mayo 1 Día del trabajo.
2 Día de la conmemoración del Combate del dos de Mayo.
2do Domingo: Día de la madre.
18 Día de la acción heroica de Micaela Bastidas.
24 Día de la Educación Inicial
Junio 7 Día de la batalla de Arica.
2do Domingo: Día del
24 padre. Día del campesino.
28 San Pedro y San Pablo
Julio 8 Día del maestro.
23 Día del nacimiento de José Abelardo Quiñónez
Del 25 al 29 Semana patriótica y de celebración del Aniversario nacional.
Agosto 6 Día de la batalla de Junín
28 Día de la reincorporación de Tacna a la heredad nacional.
31 Día de Santa Rosa de Lima.
30 Día del libertador Don Ramón Castilla.
Setiembre 23 Día de la alfabetización.
27 Día de la primavera y aniversario de la IEP 70 002.
Octubre 8 Día del combate de Angamos.
12 Día del descubrimiento de América
Noviembre 27 Día de la Batalla de Tarapacá
Diciembre 9 Día de la Batalla de Ayacucho
25 Navidad
HORA
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
8:00
A
9:00
Recepción y desayuno Recepción y Recepción y desayuno

desayuno Recepción y desayunoRecepción y
desayuno
9:00
A
10:0
0
10:00
A
11:0
0
11:00
A PSICOMOTRICIDAD PSICOMOTRICIDA HORA DE LECTURA
D
11:30
ICOMOTRICID
11:30
A
12:3
0
12:30
A
1:0
0
MES JUEGODSY JUGUETES DE PRIORIZACION DE JUEGOS IMPLICANCIAS
TEMPORADA Y JUGUETES PEDAGOGICAS
MARZO -Carnavales. -Serpentina, globo. -Socialización

ABRIL -San marcos. --Chanca latas: latas -Coordinación gruesa.
-toro -toro.
-Chanca latas
MAYO -Liguillas. -Liguillas, -Coordinación motora gruesa
-porotos.
JUNIO -Trompos -Trompos de madera. -Coordinación motora fina y

gruesa.
JUNIO - Tiros -Tiros -coordinación motora fina.
AGOSTO -Cometa -Concurso de cometas --Ubicación espacial.
SETIEMBRE - toro – toro -Toro-toro, capa - Valora sus costumbres.
OCTUBRE -Pis –pis o llajes. -Juego de llajes : pelota pequeña

de jebe, llajes.
NOVIEMBRE -Farfanchu --Chapa, hilo. -Desarrollo de motricidad fina.

-Coordinación óculo manual.
DICIEMBRE -Plic- plac. -Tizas , tejas- -Equilibrio postural, ubicación

espacial.
PROBLEMAS DE CONTEXTO.
-Maternidad juvenil
-Contaminación ambiental
-Violencia social y familiar
-Influencia de los medios de comunicación
- Desnutrición infantil
PROBLEMAS PRIORIZADOS
-Maternidad juvenil.
-Contaminación ambiental.
-Violencia social y familiar.
- Influencia de los medios de comunicación (internet, chat).
-Pérdida de valores.
-Mayor índice de desnutrición.
-Escases de empleo.
-Alcoholismo juvenil.
-Desnutrición infantil.
-Bajo nivel de rendimiento académico.
-porcentaje elevado de enfermedades de IRA-EDA.
DEMANDAS, NECESIDADES E INTERESES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS
DEMANDAS PRIORIDADES NECESIDADES INTERESES
NIÑOS Y NIÑAS Aprender a leer y escribir. -Educación. -Socialización. Aprender a leer y escribir.
Aprender canciones, -Juego. - Juego. Aprender canciones,
danzas. -Alimentación. - Escribir y leer. danzas.
Pintar, dibujar. -Seguridad Pintar, dibujar.
Jugar Jugar
PADRES Y MADRES Que los niños aprendan a -Brindar necesidades -Contar con escuela de Que sus niños aprendan a
DE FAMILIA leer y escribir. básicas a los niños. padres.(talleres) leer y escribir.
Que desarrollen otras - Trabajar coordinadamente - Involucrarlos más en Participar en las actividades
habilidades. con los padres de familia. el quehacer educativo. desarrolladas desde la IE.
- Involucrarlos en
el quehacer
educativo.
COMUNIDAD -Contar con una Prioriza la participación Trabajar la identidad -Contar con
institución Educativa activa del niño y la niña y cultural en los niños y profesionales de calidad.
Inicial que brinde una practiquen los valores. niñas.
educación en valores y
sobre todo coherentes a la
realidad en la que viven.
Contar con padres de Niñas y niños. Tener niños creativos, -Formar a los niños
familia comprometidos Desarrollo de las reflexivos, proactivos. integralmente.
PROFESOR(A) que apoyen la educación competencias de los niños y -Trabajar con todos los - Participar en las reuniones
de sus hijos. niñas agentes Educativos. de autoformación realizadas
-tener como aliados a las Ser Fortalecidos por la
autoridades de su UGEL.
localidad.
PLANIFICACION ANUAL
I. DATOS INFORMATIVOS.
 UGEL: Grau.
 GIA:
 I.E.I. N°-
 Docentes:
II. PROPOSITOS DE APENDIZAJE:
MOMENTOS DE LA JORNADA DIARIA PARA...............AÑOS

I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE
COMPETENCIAS TALLERES TALLERE TALLERES
y CAPACIDADES. (GRAFO S (GRAFO (GRAFO
MOMENTO DE
MOMENTO DE
MOMENTO DE
EN SECTORES
JUEGO LIBRE
MERIENDA Y
MERIENDA Y
MERIENDA Y
MOTRICIDAD, MOTRICIDA MOTRICIDAD
RUTINAS DE
RUTINAS DE
RUTINAS DE
RUTINAS DE
RUTINAS DE
RUTINAS DE
PSICOMOTRIC D,
,
DIDACTICA
DIDACTICA
DIDACTICA
QUECHUA
QUECHUA
ENTRADA
ENTRADA
ENTRADA
PSICOMOTRI
Juego libre
Juego libre
en sectores
en sectores
QUECHUA
IDAD, PSICOMOTRI
UNIDAD
RECREO
UNIDAD
RECREO
UNIDAD
RECREO
CIDAD,
SALIDA
SALIDA
SALIDA
LECTURA, LECTURA, CIDAD,
LA L2
LA L2
LA L2
ARTE, ARTE, LECTURA,
DANZA, ETC) DANZA, ETC) ARTE,
DANZA, ETC)
Construye su identidad
X
X
X
X
Convive y participa
democráticamente en la
X
X
X
X
X
búsqueda del bien común
Construye su identidad,
como persona humana,
X
X
amada por dios.
X
X
X
Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su
X
X
X
X
X
motricidad
X
X
Se comunica oralmente en
X
X
X
X
X
su lengua materna
X
Lee diversos tipos de
textos en su lengua
X
X
X
materna
X
X
X
Se comunica oralmente en
su segunda lengua.
X
X
Crea proyecto desde los
X
X
X
X
X
leguajes artístico
X
X
Escribe diversos tipos de
texto en su lengua materna.
X
X
Indaga mediantes métodos
científicos para construir
X
X
X
sus conocimientos
X
Resuelve problemas de
X
X
X
cantidad
X
X
X
Resuelve problemas de
forma, movimiento y
X
X
X
X
X
localización
X
Se desenvuelve en
entornos virtuales
X
generado por las TIC
Gestiona su aprendizaje de X
X
X
X
X
manera autónoma.
(A LA FAMILIA DE LOS NIÑOS(AS)
Niño(a)...……………………………………Edad……. Niño(a):……………………………… Edad…….
GENERACIONES ABUELOS PADRES HIJOS GENERACIONES ABUELOS PADRES HIJOS
Lenguas LO C LO C
Niño(a)...…………………………………… Edad…….
LO C ¿Qué lenguas Lenguas LO C
Niño(a):……………………………………Edad…….
LO C LO C
Comprenden conocen? Comprenden
¿Qué lenguas Hablan Hablan
conocen? Leen
Leen
GENERACIONES
Escriben
ABUELOS PADRES HIJOS
GENERACIONES
Escriben ABUELOS PADRES HIJOS
EnLenguas
LO C LO C LO C
trabajos comunales. ¿En qué Lenguas
En trabajos comunales. LO C LO C LO C
Comprenden
Para contar anécdotas y experiencias cotidianas situaciones Comprenden
Para contar anécdotas y experiencias cotidianas
¿Qué
¿Enlenguas
qué Hablan ¿Qué lenguas En
En la escuela. comunicativas la escuela.
Hablan
conocen?
situaciones Leen de salud con autoridades civiles. conocen?
Centro las usan? Centro
Leen de salud con autoridades civiles.
comunicativas Escriben
En asambleas comunales. En asambleas comunales.
Escriben
las usan? En trabajos comunales.
Con autoridades tradicionales. Con autoridades
En trabajos tradicionales.
comunales.
¿Enfrente
qué al Para contar anécdotas y experiencias cotidianas Para
¿Actitud Qué lengua debe enseñarse en la escuela. ¿Actitud
¿En frente
qué al Qué contar
lenguaanécdotas y experiencias
debe enseñarse cotidianas
en la escuela.
uso situaciones
En la escuela. uso de las lenguas? En la escuela.
de las lenguas? situaciones
comunicativas Centro de salud con autoridades civiles. Centro de salud con autoridades civiles.
En asambleas comunales.
comunicativas
las usan? las usan? En asambleas comunales.
Con autoridades tradicionales. Con autoridades tradicionales.
¿Actitud frente al Qué lengua debe enseñarse en la escuela. ¿Actitud frente al Qué lengua debe enseñarse en la escuela.
uso de las lenguas? uso de las lenguas?
9
8
7
6
5
4
3
15
14
13
12
11
10
Indicadores
Nombres de los niños y niñas

NIVELES
Responde con monosílabos y palabras sueltas
Entiende expresiones sencillas en una segunda

BASICO
TOTAL POR NIVELES

lengua, pero no habla
NIÑAS
Entiende y ejecuta indicaciones sencillas
Usa expresiones de cortesía (ama hinachu kay,,

allinmi, añay, kanraq...)
Menciona objetos y seres de su entorno
Pregunta y responde sobre su situación personal y de su

familia
INTERMEDIO
Participa en diálogos sencillos combinando

palabras de L1,L2
DIAGNOSTICO PSICOLINGUISTICO DE LOS NIÑOS Y
Participa en conversaciones espontáneas
Describe situaciones cotidianas
Relata experiencias personales
Sigue instrucciones para realizar actividades

AVANZADO
Narra historias y cuentos
BASICO :monolingües en L1 e incipientes en L2
INTERMEDIO: intermedios en L2
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AVANZADO: bilingües aproximados

RESUMEN
ESCENARIO LINGÜÍSTICO EN EL AULA
HABLANTES PRESENTES EN UN ESCENARIO EN EL QUE SE
ESCENARIOS
AULA UBICA EL AULA
Niños y niñas monolingües en L1
(lengua originaria)
ESCENARIO 1
Otros niños y niñas con una L2
incipiente (castellano)
Niños y niñas BILINGÜES, con
ESCENARIO 2 dominio equilibrado de la L1 y L2
(ideal)
Niños y niñas monolingües en L1
(lengua originaria)
Otro niños y niñas con dominio
incipiente e intermedio de una L2
ESCENARIO 3
(castellano)
Otros niños, y niñas con dominio
equilibrado de ambas lenguas
(bilingües)
Niños y niñas monolingües en
castellano
ESCENARIO 4 Otros niños y niñas con dominio
equilibrado de ambas lenguas
(bilingües)
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NOBRE DEL TALLER: ……………………………………………………………….…………………………………..
Mes Día Actividades Materiales

PLANIFICACION MENSUAL DE ACTIVIDADES PARA LA ENSEÑANZA
DEL QUECHUA COMO SEGUNDA LENGUA
Mes Día Actividades Materiales

Nº
ORD NOMBRES MES:……………………………. MES:…………………………….
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
ANECDOTARIO
APELLIDOS Y FECHA ACONTECIMIENTO INTERPRETACION RECOMENDACIONES
NOMBRES
Daniel Goleman dice que "tenemos dos mentes, una que

piensa y otra que siente"
MES: ……………………………… UNIDADES TRABAJADAS:…………………………………………………………EDAD………………
AREA INDICADORES
REGISTRO DE OBSERVACIÓN DEL DESARROLLO Y APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS
I. Datos personales
Edad OBSERVACIONES (Información importante que tenga implicancia en la
Nombres Apellidos Fecha de nacimiento a
marzo evaluación)
II. Registro de lo observado

Nivel esperado al final del Ciclo II.- Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica con algunas de sus características físicas, así
I. CONSTRUY como sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo del aula al que pertenece. Practica hábitos saludables reconociendo que son
E SU importantes para él. Actúa de manera autónoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los demás. Expresa sus
IDENTIDAD emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y acepta la compañía de un adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o
alegre.
Reconoce sus necesidades, sensaciones, intereses y preferencias; las diferencia de las de los otros a través de palabras, acciones, gestos o movimientos. Se reconoce como miembro de su familia
y grupo de aula. Identifica a los integrantes de ambos grupos. Toma la iniciativa para realizar actividades cotidianas y juegos desde sus intereses. Realiza acciones de cuidado personal, hábitos
de alimentación saludable e higiene. Expresa sus emociones; utiliza para ello gestos, movimientos corporales y palabras. Identifica sus emociones y las que observa en los demás cuando el
adulto las nombra. Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en las que lo necesita para sentirse seguro. Tolera algunos tiempos de espera anticipados por el adulto.
Primer registro Segundo registro Tercer registro Conclusión descriptiva
Fecha: Fecha: Fecha: Fecha:
II. CONVIVE Y PARTICIPA Nivel esperado al final del Ciclo II.-Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros desde su propia
iniciativa, cumple con sus deberes y se interesa por conocer más sobre las diferentes costumbres y características de las personas de su entorno inmediato. Participa y
DEMOCRATICAMENTE propone acuerdos y normas de convivencia para el bien común. Realiza acciones con otros para el buen uso de los espacia, materiales y recursos comunes
EN LA BÚSQUEDA DEL
BIEN COMÚN
Se relaciona con adultos y niños de su entorno en diferentes actividades del aula y juega en pequeños grupos. Participa en actividades grupales poniendo en práctica las normas de convivencia
y los límites que conoce. Colabora con el cuidado del uso de recursos, materiales y espacios compartidos.
III.CONSTRUYE SU IDENTIDAD, COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR Nivel esperado al final del Ciclo II.- Realiza acciones por propia iniciativa para
agradecer el amor que recibe de su familia y de su entorno. Participa de acciones que
DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA muestren su solidaridad y generosidad hacia su prójimo como muestra del amor que
DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGION, ABIERTA AL DIALOGO CON LAS recibe de Dios.
QUE LE SON CERCANAS
Reconoce de manera espontánea espontanea, a través de sus acciones diarias, el amor y cuidado que le brinda su familia, como un indicio del amor de Dios, y da inicio a acciones como
colaborar, saludar, despedirse y agradecer por propia iniciativa. Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus padres y lo comenta a sus compañeros de aula. Disfruta por iniciativa
propia de la naturaleza creada por Dios con amor. Demuestra su amor al prójimo acogiendo y compartiendo con todos como amigos de Jesús.
IV. SE DESENVUELVE Nivel esperado al final del Ciclo II.- Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y descubre su lado dominante y sus
DE MANERA posibilidades de movimiento por propia iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza acciones motrices básicas en las que coordina movimientos para desplazarse con
AUTÓNOMA A TRAVÉS seguridad y utiliza objetos con precisión, orientándose y regulando sus acciones en relación a estos, a las personas, el espacio y el tiempo, Expresa corporalmente sus
sensaciones, emociones y sentimientos a través del tono, gesto, posturas, ritmo y movimiento en situaciones de juego.
DE SU MOTRICIDAD
Realiza acciones y movimientos como correr, saltar desde pequeñas alturas, trepar, rodar, deslizarse – en los que expresa sus emociones- explorando las posibilidades de su cuerpo con relación
al espacio, la superficie y los objetos. Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo – manual y óculo – podal en diferentes situaciones cotidianas y de juego según sus intereses.
Reconoce sus sensaciones corporales e identifica algunas de las necesidades y cambios en el estado de su cuerpo, como la respiración después de una actividad física. Reconoce las partes de su
cuerpo al relacionarlas con sus acciones y nombrarlas espontáneamente, en diferentes situaciones cotidianas. Representa su cuerpo (o los de otros) a su manera y utilizando diferentes materiales.
Nivel esperado al final del Ciclo I.- Se comunica oralmente, mediante diversos tipos de texto, identifica información explicita; realiza inferencias sencillas a partir de
V. SE COMUNICA esta información e interpreta recursos no verbales y paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/menos le gusto del contenido del texto. Se
ORALMENTE EN SU expresa espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa.
LENGUA MATERNA Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente t una pronunciación entendible, s apoya en gestos y lenguaje corporal.
En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de algunas experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras de uso frecuente,
sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz con la intención de lograr su propósito: informar, pedir, convencer o agradece. Participa en
conversaciones o escucha cuentos, leyendas y otros relatos de la tradición oral. Formula preguntas sobre lo que le interesa saber o responde a lo que le preguntan. Recupera información
explícita de un texto oral. Menciona el nombre de personas y personajes sigue indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias palabras lo sucesos que más le gustaron. Deduce
características de personas, personajes, animales y objetos en anécdotas, cuentos y rimas orales. Comenta lo que le gusta o disgusta de personas , personajes, hechos o situaciones de la vida
cotidiana a partir de sus experiencias y del contexto en el que se desenvuelve
Primer registro Segundo registro Tercer registro Valoración final de la competencia
VI. LEE DIVERSOS Nivel esperado al final del Ciclo II.-Lee tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos en los que predominan palabras
conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis o predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra
TIPOS DE TEXTOS
comprensión de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos
EN SU LENGUA leídos a partir de su propia experiencia. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.
MATERNA
Identifica características de personas, personajes, animales u objetos a partir de lo que observa en las ilustraciones cuando explora cuentos, etiquetas, carteles, que se presentan en variados
soportes. Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a partir de las ilustraciones o imágenes que observa antes y durante la lectura que realiza (por sí mismo o a través de un
adulto). Comenta las emociones que le generó el texto leído (por sí mismo o a través de un adulto), a partir de sus intereses y experiencias.
VII.CREA PROYECTOS DESDE Nivel esperado al final del Ciclo II.-Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales para descubrir su
LOS LENGUAJES propiedades expresivas. Explora elementos básicos de los lenguajes del arte como el sonido
ARTÍSTICOS
Explora por iniciativa propia diversos materiales de acuerdo con sus necesidades e intereses. Descubre las posibilidades expresivas de sus movimientos y de los materiales con los que trabaja.
Representa sus ideas acerca de sus vivencias personales usando diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.)
Muestra y comenta de forma espontánea a compañeros y adultos de su entorno, lo que ha realizado al jugar y proyectos a través de los lenguajes artísticos.
VIII. INDAGA MEDIANTE Nivel esperado al final del Ciclo II.-Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno , hace preguntas con base en su curiosidad,
propone posibles respuestas, obtiene información al observar, manipular y describir; compara aspectos del objeto o fenómeno para comprobar la respuesta y
MÉTODOS CIENTÍFICOS expresa en forma oral o grafica lo que hizo y aprendó.
PARA CONSTRUIR SUS
CONOCIMIENTOS
Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en su ambiente. Obtiene información sobre las características de los objetos y
materiales que explora a través de sus sentidos. Usa algunos objetos y herramientas en su exploración. Comunica los descubrimientos que hace cuando explora. Utiliza gestos o señas,
movimientos corporales o lo hace oralmente.
IX. RESUELVE Nivel esperado al final del Ciclo II.-Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales; agrupar, ordenar hasta el
quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto
PROBLEMAS DE o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: “muchos” “pocos” “ninguno”, y expresiones “más que” “menos
CANTIDAD que”. Expresa el peso de los objetos “pesa más” “pesa menos” y el tiempo con nociones temporales como “antes o después” “ayer” “hoy” o “”
Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características perceptuales al comparar y agrupar aquellos objetos similares que le sirven para algún fin y dejar algunos
elementos sueltos. Usa algunas expresiones que muestran su comprensión acerca de la cantidad, peso y el tiempo –“muchos”, “pocos”, “pesa mucho”, “pesa poco”, “un ratito”– en situaciones
cotidianas. Utiliza el conteo espontáneo en situaciones cotidianas siguiendo un orden no convencional respecto de la serie numérica.
X. RESUELVE Nivel esperado al final del Ciclo II.-Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa la
PROBLEMAS DE ubicación de personas en relación a objetos en el espacio “cerca de” “lejos de” “al lado de”, y de desplazamientos “hacia adelante, hacia atrás”, “hacia un
lado, hacia el otro”. Así también expresa la comparación de la longitud de dos objetos: “es más largo que”, “es más corto que”. Emplea estrategias para
FORMA, resolver problemas, al construir objetos con material concreto o realizar desplazamientos en el espacio.
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN
Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas. Expresa con su cuerpo o mediante algunas acciones cuando algo es grande o pequeño. Se ubica a sí mismo y ubica a los objetos en el
espacio en el que se encuentra; a partir de ello, organiza sus movimientos y acciones para desplazarse. Utiliza expresiones como “arriba”, “abajo”, “dentro”, y “fuera” que muestran las
relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos que hay en el entorno. Prueba diferentes formas de resolver una determinada situación relacionada con la ubicación.
Desplazamiento en el espacio y en la construcción de objetos con material concreto.
III. OBSERVACIONES
(Anotaciones sobre aquello que a partir de las observaciones y registros realizados puede orientar la mejora de nuestra practica pedagógica
y alimenta la planificación de contexto, las interacciones, las orientaciones a los padres de familia o solicitudes a la dirección)
I. Datos personales
Edad OBSERVACIONES (Información importante que tenga implicancia en la
marzo evaluación)
como sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo del aula al que pertenece. Practica hábitos saludables reconociendo que son
importantes para él. Actúa de manera autónoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los demás. Expresa sus
emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y acepta la compañía de un adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o
alegre.
Reconoce sus intereses, preferencias y características; las diferencia de las de los otros a través de palabras o acciones, dentro de su familia o grupo de aula. Se reconoce como miembro de su
familia y grupo de aula. Comparte hechos importantes de su historia familiar. Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado personal, de alimentación e higiene de manera autónoma.
Explica la importancia de estos hábitos para su salud. Busca realizar con otros algunas actividades cotidianas y juegos según sus intereses. Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y
movimientos corporales. Reconoce las emociones en los demás, y muestra su simpatía o trata de ayudar. Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en las que lo necesita para
sentirse seguro o contenido. Da razón de lo que le sucedió.
EN LA BÚSQUEDA DEL
BIEN COMÚN
Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros niños y se integra en actividades grupales del aula. Propone ideas de juego y sus normas. Se pone de acuerdo con el grupo para elegir un
juego y las reglas del mismo. Realiza actividades cotidianas con sus compañeros y se interesa por compartir las costumbres de su familia y conocer lugares de donde proceden. Muestra interés
por conocer las costumbre de las familias de sus compañeros. Realiza preguntas para obtener más información. Participa en la construcción colectiva de acuerdos y normas, basados en el
respeto y el bienestar de todos, considerando las situaciones que afectan o incomodan a todo el grupo. Muestra, en las actividades que realiza, comportamientos de acuerdo con las normas de
convivencia asumidos. Asume responsabilidades en su aula para colaborar con el orden, limpieza y bienestar de todos. Propone y colabora en actividades colectivas -en el nivel de aula e IE-
orientadas al cuidado de los recursos, materiales y espacios compartidos.
agradecer el amor que recibe de su familia y de su entorno. Participa de acciones que
DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA muestren su solidaridad y generosidad hacia su prójimo como muestra del amor que
DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGION, ABIERTA AL DIALOGO CON LAS recibe de Dios.
QUE LE SON CERCANAS
Expresa, por propia iniciativa, el amor y cuidado que recibe de su entorno (padres, docentes y compañeros) como un indicio del amor de Dios. Lo hace a través de la interacción con los otros, y
da inicio a acciones como compartir, colaborar y ayudar. Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus padres y lo comenta a sus compañeros de aula y comunidad educativa.
Participa por iniciativa propia del cuidado de la creación en el lugar en donde se encuentra. Demuestra su amor al prójimo acogiendo y siendo solidario con los que necesita ayuda en su entorno
mas cercano.
DE SU MOTRICIDAD
Realiza acciones y juego se manera autónoma, como correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros, patear y lanzar pelotas, etc. – en los que expresa sus emociones- explorando las
posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, la superficie y los objetos, regulando su fuerza, velocidad y con cierto control de su equilibrio. Realiza acciones y movimientos de
coordinación óculo – manual y óculo – podal, acorde con sus necesidades e intereses y según las características de los objetos o materiales que emplean en diferentes situaciones cotidianas de
exploración y juego. Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las necesidades y cambios en el estado de su cuerpo, como la respiración y sudoración después de una actividad física.
Reconoce las partes de su cuerpo al relacionarlas con sus acciones y nombrarlas espontáneamente, en diferentes situaciones cotidianas. Representa su cuerpo (o los de otros) a su manera,
utilizando diferentes materiales y haciendo evidentes algunas partes, como la cabeza, los brazos, las piernas y algunos elementos del rostro.
Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras de uso frecuente y,
estratégicamente, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz según su interlocutor y propósito: informar, pedir, convencer, agradecer. Desarrolla sus
ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este. Participa en conversaciones, diálogos o escucha cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas y otros relatos de la tradición oral.
Espera su turno para hablar, escucha mientras su interlocutor habla, pregunta y responde sobre lo que le interesa saber o lo que no ha comprendido con la intención de obtener información.
Recupera información explícita de un texto oral. Menciona algunos hechos y lugares, el nombre de personas y personajes. Sigue indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias palabras lo
sucesos que más le gustaron. Deduce relaciones de causa-efecto, así como características de personas, personajes, animales y objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas orales. Comenta lo
que le gusta o disgusta de personas, personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana dando razones sencillas a partir de sus experiencias y del contexto en el que se desenvuelve.
TIPOS DE TEXTOS
MATERNA
Identifica características de personas, personajes, animales, objetos o acciones a partir de lo que observa en las ilustraciones; así como de algunas palabras conocidas por él: su nombre o el de
otros, palabras que aparecen frecuentemente en los cuentos, canciones rondas, rimas, anuncios publicitarios o carteles del aula (calendario, cumpleaños, acuerdos de convivencia) que se
presentan en variados soportes. Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a partir de algunos indicios, como el título, las ilustraciones, palabras, expresiones o sucesos
significativos, que observa o escucha antes y durante la lectura que realiza (por sí mismo o a través de un adulto). Opina dando razones sobre algún aspecto del texto leído (por sí mismo o a
través del adulto) a partir de sus intereses y experiencia.
VII. ESCRIBE Nivel esperado al final del Ciclo II.- Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el propósito
DIVERSOS TIPOS y el destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir ideas o emociones. Sigue la
linealidad y direccionalidad de la escritura.
DE TEXTO EN
LENGUA
MATERNA
Escriba por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le interesa. Utiliza trazos, grafismos u otras formas para expresar sus ideas y emociones a través de una nota, para relatar una vivencia o
cuento.
VIII. CREA PROYECTOS Nivel esperado al final del Ciclo II.-Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales para descubrir su
DESDE LOS LENGUAJES propiedades expresivas. Explora elementos básicos de los lenguajes del arte como el sonido
ARTÍSTICOS
Explora por iniciativa propia diversos materiales de acuerdo con sus necesidades e intereses. Descubre los efectos que se producen al combinar un material con otro. Representa ideas acerca de
sus vivencias personales usando diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.) Muestra y comenta de forma espontánea a
compañeros y adultos de su entorno, lo que ha realizado al jugar y proyectos a través de los lenguajes artísticos.
IX. INDAGA MEDIANTE Nivel esperado al final del Ciclo II.-Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno , hace preguntas con base en su curiosidad,
PARA CONSTRUIR SUS
CONOCIMIENTOS
Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en su ambiente; y,al responder, da a conocer lo que sabe acerca de ellos. Propone
acciones y el uso de materiales e instrumentos para buscar información del objeto, ser vivo o hecho de interés que le genera interrogantes. Obtiene información sobre las características de los
objetos, seres vivos o fenómenos naturales que observa y/o explora, y establece relaciones entre ellos. Registra información de diferentes formas (dibujos, fotos, modelados) Compara su
respuesta inicial con respecto al objeto, ser vivo o hecho de interés, con la información obtenida posteriormente. Comunica las acciones que realizó para obtener la información y comparte sus
resultados. Utiliza sus registros (dibujos, fotos, u otras formas de representación, como el modelado) o lo hacer verbalmente.
X. RESUELVE Nivel esperado al final del Ciclo II.-Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales; agrupar, ordenar hasta el
Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características perceptuales al comparar y agrupar aquellos objetos similares que le sirven para algún fin, y dejar algunos elementos
sueltos. Realiza seriaciones por tamaño de hasta tres objetos. Establece correspondencia uno a uno en situaciones cotidianas. Usa algunas expresiones que muestran su comprensión acerca de la
cantidad, el tiempo y el peso –“muchos”, “pocos”, “pesa mucho”, “pesa poco”, “antes” o “después”– en situaciones cotidianas. Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones cotidianas en las que
requiere contar, empleando material concreto o su propio cuerpo. Utiliza los números ordinales “primero”, “segundo”, y “tercero”, para establecer la posición de un objeto o persona en
situaciones cotidianas, empleando, en algunos casos, materiales concretos.
XI. RESUELVE Nivel esperado al final del Ciclo II.-Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa la
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN
Establece relaciones entre las formas de los objetos que están en su entorno. Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas. Expresa con su cuerpo o mediante algunas palabras cuando
algo es grande o pequeño. Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a partir de ello, organiza sus movimientos y acciones para desplazarse. Utiliza expresiones
como “arriba”, “abajo”, “dentro”, “fuera”, “delante de”, “detrás de”, “encima”, “debajo”, “hacia adelante”, y “hacia atrás”, que muestran las relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio y
los objetos que hay en su entorno. Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, en los que muestra relaciones espaciales entre personas y objetos.
Prueba diferentes formas de resolver una determinada situación relacionada con la ubicación. Desplazamiento en el espacio y la construcción de objetos con material concreto, y elige una para
lograr su propósito.
III. OBSERVACIONES
I. Datos personales
Edad OBSERVACIONES (Información importante que tenga implicancia en
marzo la evaluación)

I. CONSTRUY como sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo del aula al que pertenece. Practica hábitos saludables reconociendo que son
E SU importantes para él. Actúa de manera autónoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los demás. Expresa sus
IDENTIDAD emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y acepta la compañía de un adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o
alegre.
Reconoce sus intereses, preferencias y características; las diferencia de las de los otros a través de palabras o acciones, dentro de su familia o grupo de aula. Se reconoce como miembro de su
familia y grupo de aula. Comparte hechos importantes de su historia familiar. Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado personal, de alimentación e higiene de manera autónoma.
Explica la importancia de estos hábitos para su salud. Busca realizar con otros algunas actividades cotidianas y juegos según sus intereses. Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y
movimientos corporales. Reconoce las emociones en los demás, y muestra su simpatía o trata de ayudar. Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en las que lo necesita para
sentirse seguro o contenido. Da razón de lo que le sucedió.
EN LA BÚSQUEDA DEL
BIEN COMÚN
Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros niños y se integra en actividades grupales del aula. Propone ideas de juego y las normas del mismo, sigue las reglas de los demás de
acuerdo con sus intereses. Realiza actividades cotidianas con sus compañeros y se interesa por conocer sus costumbres, así como los lugares de los que proceden. Realiza preguntas acerca de lo
que le llamó la atención. Participa en la construcción colectiva de acuerdos y normas, basados en el respeto y el bienestar de todos, en situaciones que lo afectan o incomodan a él o a alguno de
sus compañeros. Muestra, en las actividades que realiza, comportamientos de acuerdo con las normas de convivencia asumidos. Colabora en actividades colectivas orientadas al cuidado de los
recursos, materiales y espacios compartidos.
DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA agradecer el amor que recibe de su familia y de su entorno. Participa de acciones que
muestren su solidaridad y generosidad hacia su prójimo como muestra del amor que
DE SU PROPIA RELIGION, ABIERTA AL DIALOGO CON LAS QUE LE SON recibe de Dios.
CERCANAS
Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros niños y se integra en actividades grupales del aula. Propone ideas de juego y las normas del mismo, sigue las reglas de los demás de
acuerdo con sus intereses. Realiza actividades cotidianas con sus compañeros y se interesa por conocer sus costumbres, así como los lugares de los que proceden. Realiza preguntas acerca de lo
que le llamó la atención. Participa en la construcción colectiva de acuerdos y normas, basados en el respeto y el bienestar de todos, en situaciones que lo afectan o incomodan a él o a alguno de
sus compañeros. Muestra, en las actividades que realiza, comportamientos de acuerdo con las normas de convivencia asumidos. Colabora en actividades colectivas orientadas al cuidado de los
recursos, materiales y espacios compartidos.
DE SU MOTRICIDAD
Realiza acciones y juego se manera autónoma, como correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros, patear y lanzar pelotas, etc. – en los que expresa sus emociones- explorando las
posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, la superficie y los objetos, regulando su fuerza, velocidad y con cierto control de su equilibrio. Realiza acciones y movimientos de
coordinación óculo – manual y óculo – podal, acorde con sus necesidades e intereses y según las características de los objetos o materiales que emplean en diferentes situaciones cotidianas de
exploración y juego. Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las necesidades y cambios en el estado de su cuerpo, como la respiración y sudoración después de una actividad física.
Reconoce las partes de su cuerpo al relacionarlas con sus acciones y nombrarlas espontáneamente, en diferentes situaciones cotidianas. Representa su cuerpo (o los de otros) a su manera,
utilizando diferentes materiales y haciendo evidentes algunas partes, como la cabeza, los brazos, las piernas y algunos elementos del rostro.
Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras de uso frecuente y,
estratégicamente, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz según su interlocutor y propósito: informar, pedir, convencer, agradecer. Desarrolla sus
ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este. Participa en conversaciones, diálogos o escucha cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas y otros relatos de la tradición oral.
Espera su turno para hablar, escucha mientras su interlocutor habla, pregunta y responde sobre lo que le interesa saber o lo que no ha comprendido con la intención de obtener información.
Recupera información explícita de un texto oral. Menciona algunos hechos y lugares, el nombre de personas y personajes. Sigue indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias palabras lo
sucesos que más le gustaron. Deduce relaciones de causa-efecto, así como características de personas, personajes, animales y objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas orales. Comenta lo
que le gusta o disgusta de personas, personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana dando razones sencillas a partir de sus experiencias y del contexto en el que se desenvuelve.
TIPOS DE TEXTOS
MATERNA
Identifica características de personas, personajes, animales, objetos o acciones a partir de lo que observa en las ilustraciones; así como de algunas palabras conocidas por él: su nombre o el de
otros, palabras que aparecen frecuentemente en los cuentos, canciones rondas, rimas, anuncios publicitarios o carteles del aula (calendario, cumpleaños, acuerdos de convivencia) que se
presentan en variados soportes. Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a partir de algunos indicios, como el título, las ilustraciones, palabras, expresiones o sucesos
significativos, que observa o escucha antes y durante la lectura que realiza (por sí mismo o a través de un adulto). Opina dando razones sobre algún aspecto del texto leído (por sí mismo o a
través del adulto) a partir de sus intereses y experiencia.
VII. ESCRIBE Nivel esperado al final del Ciclo II.- Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el propósito
DIVERSOS TIPOS y el destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir ideas o emociones. Sigue la
linealidad y direccionalidad de la escritura.
DE TEXTO EN
LENGUA
MATERNA
Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le interesa: considera a quien le escribirán y para que lo escribirá; utiliza trazos, grafismos, letras ordenadas de izquierda a derecha y
sobre una línea imaginaria para expresar sus ideas o emociones en torno a un tema a través de una nota o carta, para relatar una vivencia o un cuento. Revisa el escrito que ha dictado, en función
de lo que quiere comunicar.
VIII. CREA PROYECTOS Nivel esperado al final del Ciclo II.-Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales para descubrir su
DESDE LOS LENGUAJES propiedades expresivas. Explora elementos básicos de los lenguajes del arte como el sonido
ARTÍSTICOS
Explora de manera individual y/o grupal diversos materiales de acuerdo con sus necesidades e intereses. Descubre los efectos que se producen al combinar un material con otro. Representa
ideas acerca de sus vivencias personales y del contexto en el que se desenvuelve usando diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la música, los
títeres, etc.) Muestra sus creaciones y observa las creaciones de otros. Describe lo que ha creado. A solicitud de la docente, manifiesta lo que le gusta de la experiencia, o de su proyecto y del
proyecto de otros.
IX. INDAGA MEDIANTE Nivel esperado al final del Ciclo II.-Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno , hace preguntas con base en su curiosidad,
PARA CONSTRUIR SUS
CONOCIMIENTOS
Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en su ambiente; da a conocer lo que sabe y las ideas que tiene acerca de ellos.
Plantea posibles explicaciones y/o alternativas de solución frente a una pregunta o situación problemática. Propone acciones y el uso de materiales e instrumentos para buscar información del
objeto, ser vivo o hecho de interés que le genera interrogantes o para resolver un problema planteado. Obtiene información sobre las características de los objetos, seres vivos, hechos y
fenómenos de la naturaleza y establece relaciones entre ellos a través de la observación, experimentación y otras fuentes proporcionadas (libros, noticias, imágenes, entrevistas). Describe sus
características, necesidades, funciones, relaciones o cambios en su apariencia física. Registra información de diferentes formas (con fotos, dibujos, modelado, o de acuerdo con su nivel de
escritura). Compara sus explicaciones y predicciones con los datos e información que ha obtenido, y participa en la construcción de las conclusiones.
Comunica – de manera verbal, a través de dibujos, fotos, modelado o según su nivel de escritura- las acciones que realizó para obtener la información. Comparte sus resultados y lo que
aprendió.
X. RESUELVE Nivel esperado al final del Ciclo II.-Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales; agrupar, ordenar hasta el
Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características perceptuales al comparar y agrupar, y dejar algunos elementos sueltos. El niño dice el criterio que uso para
agrupar. Realiza seriaciones por tamaño, longitud y grosor hasta con cinco objetos. Establece correspondencia uno a uno en situaciones cotidianas. Usa diversas expresiones que muestran su
comprensión sobre la cantidad, el tiempo y el peso –“muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más que”, “menos que”, “pesa más”, “pesa menos”, “ayer”, “hoy”, “mañana”- en situaciones cotidianas.
Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones cotidianas en las que requiere contar, empleando material concreto o su propio cuerpo. Utiliza los números ordinales “primero”, “segundo”, y
“tercero”, “cuarto” y “quinto” para establecer el lugar o posición de un objeto o persona, empleando material concreto o su propio cuerpo. Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en las
que requiere juntar, agregar o quitar hasta cinco objetos.
XI. RESUELVE Nivel esperado al final del Ciclo II.-Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa la
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN
Establece relaciones entre las formas de los objetos que están en su entorno formas geométricas que conoce, utilizando material concreto. Establece relaciones de medida en situaciones
cotidianas y usa expresiones como “es más largo”, “es más corto”. Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a partir de ello, organiza sus movimientos y
acciones para desplazarse. Establece relaciones espaciales al orientar sus movimientos y acciones al desplazarse, ubicarse y ubicar objetos e situaciones cotidianas. Las expresa con su cuerpo o
algunas palabras como - “cerca de”, “lejos de”, “al lado de”, “hacia adelante”, “hacia atrás”, “hacia un lado”, “hacia el otro lado”- que muestran las relaciones que establece en su cuerpo, el
espacio y los objetos que hay en el entorno. Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, en los que muestra relaciones espaciales y de medida entre personas y objetos.
Prueba diferentes formas de resolver una determinada situación relacionada con la ubicación, desplazamiento en el espacio y la construcción de objetos con material concreto. Elige una
manera para lograr su propósito y dice por qué la usó.
XII.SE DESENVUELVE EN ENTORNOS Nivel esperado al final del Ciclo II.-Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando busca y manipula objetos del entorno
VIRTUALES GENERANDOS POR LAS virtual para realizar actividades preferidas que le permita registrar, comunicar ideas y emociones.
TIC
Explora, con el acompañamiento del docente, entornos virtuales y dispositivos tecnológicos, como grabados de sonido o de video, cámara fotográfica, radio, computadora o tablet, y reconoce algunas funciones
básicas para su uso y cuidado. Produce imágenes de audio o videos pata comunicar ideas, hallazgos, afectos o registrar un acontecimiento utilizando dispositivos y herramientas tecnológicas.
XIII. GESTIONA
SU Nivel esperado al final del Ciclo II.-Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar que puede lograr respecto a una tarea, reforzando por la escucha
a la facilitación adulta, e incorpora lo que ha aprendido en otras actividades. Sigue su propia estrategia al realizar acciones que va ajustando a la “tarea” planteada. Comprende que
APRENDIZAJE debe actuar al incluir y seguir una estrategia que le es modelada o facilita. Monitorea lo realizado para lograr la tarea al evaluar con facilitación externa los resultados obtenidos
DE MANERA siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.
AUTONOMA
Reflexiona, con ayuda del docente, sobre aquello que necesita hacer para realizar una “tarea” de interés a nivel individual o grupal tomando en cuenta sus experiencias y saberes previos al respecto. Plantea, con
ayuda del docente, una estrategia o acciones a realizar para poder alcanzar la “tarea” propuesta. Revisa su actuar con relación a las estrategias que aplica para realizar la “tarea” t explica, con ayuda del adulto, las
acciones que realizo pata lograrla y las dificultades que tuvo (si las hubo), o los cambios en su estrategia, Comunica lo que aprendió y muestra interés por aplicar lo aprendido.
III. OBSERVACIONES
¿QUE LIBROS LEÍ?
NOMBRES
LIBROS
RECEPCION DE MATERIALES ESCOLARES
MATERIALES
NOMBRES
CUADRO DE LAS CARACTERÍSTICAS BIOPSICOSOCIALES
DEL
EDUCANDO AÑOS:
DOCENTE:
FECHA:
NOMBRES Sexo Edad Peso Talla Extrovertido Hiperactivo Afectivo Bueno Regular
Nro
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
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14
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16
17
18
19
20
FICHA DE OBSERVACIÓN DEL PROCESO DE LA ADQUISICIÓN DE LA LE
TRIMESTRE:…………….. FECHA:……………………………………..

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Por ello, la presente carpeta pedagógica constituye el producto de un trabajo

de calidad, para las niñas y niños,

desarrollando aprendizajes que le

permitan desenvolverse competentemente

en su vida diaria. Se afirmen

Somos una IIEE que desarrolla competencias y en

los niños(as), con docentes comprometidos en

ofrecer un servicio educativo integral, de calidad

e intercultural para los niños(as), formando

personas lectoras, críticas, analíticas,

empoderados de su cultura, que practican la

interculturalidad y utilizan las TICs, capaces de

¿Qué características tiene ?

Docentes interculturales y bilingües, con habilidades (osadías) innovadoras

Convivencia intercultural y favorable al aprendizaje.Estrecha relación escuela –

Marco del Buen Desempeño Docente

1.1. DEMARCACION DE LA COMUNIDAD:

1.2. TIPO DE POBLACION:

1.3. SERVICIOS BASICOS:

 Agua Potable  Desagüe

1.4. INSTITUCIONES LOCALES:

1.5. ENFERMEDADES MAS COMUNES:

 Gripe, tos.  Varicela.

1.6. ALIMENTOS PROPIOS DE LA COMUNIDAD:

2.1. RESEÑA HISTORICA:

2.3. SERVICIOS CON QUE CUENTA LA

PRESIDENTE DEL COMITÉ DE APAFA

Nº APELLIDOS Y NOMBRES DOMICILIO CELULAR HIJO/A

Firman al pie los que asistieron a la reunión:

Nº Nombres y Apellidos Firma

NOMBRE DE LA SECCION: ………………….

Nº APELLIDOS Y NOMBRES FECHA DE EDAD SEXO

Nº APELLIDOS Y NOMBRES HEMOGLOBINA EDAD SEXO

REGLAMENTO INTERNO DEL AULA

III. DE LOS DERECHOS

4.2. Los estímulos o premios a otorgarse son:

A. Recibir una adecuada y educación de calidad.

PLAN DE TRABAJO DE AULA

I.- DATOS INFORMATIVOS:

III.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES:

– Organizar el ambiente de trabajo del

– Organización de los equipos de convivencia ( Docente y niños

– Elaboración del calendario agro festivo y

– Participación en los diferentes Docente

– Reuniones con padres de familia. Docentes, PPFF y niños

– Jornadas con padres de familia.

– Nos organizamos para participar en

– Visitas domiciliarias para mejorar

– Participar en los Festivales Folklóricos -

– Participar en los viernes de lectura.

– Participación en el “DIA DE LOGRO”

– Participación en las festividades por el día de la

– Organización para recaudar fondos

– Pasantías con los niños y niñas de

Nº NOMBRE Nº NOMBRE Nº NOMBRE

MES FECHA CELEBRACION

Recepción y desayuno Recepción y Recepción y desayuno

MARZO -Carnavales. -Serpentina, globo. -Socialización

JUNIO -Trompos -Trompos de madera. -Coordinación motora fina y

JUNIO - Tiros -Tiros -coordinación motora fina.

AGOSTO -Cometa -Concurso de cometas --Ubicación espacial.

SETIEMBRE - toro – toro -Toro-toro, capa - Valora sus costumbres.

OCTUBRE -Pis –pis o llajes. -Juego de llajes : pelota pequeña