PLAN DE CLASE ESPAÑOL SEGUNDO DE SECUNDARIA BLOQUE 1

Escuela: Secundaria Técnica No 82 “Salvador Díaz Mirón” CCT: 15DST0088E Grupo: A, B

Docente: Mtro. Raymundo Javier Gutiérrez
Periodo: PROYECTO 1 Ciclo escolar 2021-2022
GRUPO 2
8, 9, 10 de noviembre
Lengua materna. Espacio Formación 22, 23, 24 de noviembre
Asignatura: Fecha: GRUPO 1
Español curricular académica 15, 16, 17 de noviembre
29, 30 de noviembre y 01 de diciembre
Práctica social del
Lectura de narraciones de diversos subgéneros Ámbito: Literatura
lenguaje:
Selecciona, lee y comparte cuentos o novelas de la narrativa latinoamericana
Aprendizaje esperado:
contemporánea.
Modalidad Intención didáctica Tiempo de realización
Profundizar su conocimiento e interpretación de algunas obras, 10 sesiones, distribuidas
Secuencia didáctica corrientes o autores de la literatura latinoamericana mediante la en 2 semanas.
consulta de diversas fuentes literarias.

SESIONES ACTIVIDADES
 Comenzaremos esta sesión observando un video informativo de 2 minutos titulado “Gabriel García Márquez, uno
de los más grandes escritores latinoamericanos”. Se pedirá a los alumnos que realicen anotaciones para sintetizar
la información sobre este escritor latinoamericano y compartirla con el resto de sus compañeros.
https://www.youtube.com/watch?v=pojvSKcKeJg
 A continuación, revisarán el siguiente cuadro de escritores latinoamericanos que se han destacado por la calidad
de sus historias. Se hará notar que cada autor tiene un fragmento representativo de su obra.
 Se solicitará al grupo que conversen sobre el contenido de los fragmentos: ¿qué autor elegirían leer?, ¿por qué?
Mariano Azuela
 Les preguntaré cuáles son
Entre las malezas de la sierra durmieron los
veinticinco hombres de Demetrio Macías, hasta los criterios de selección
que la señal del cuerno los hizo despertar. que aplican cuando
Pancracio la daba de lo alto de un risco de la quieren leer un texto
montaña. narrativo, es decir, si lo
(Los de abajo)
eligen porque pertenece a
Jorge Luis Borges algún movimiento literario,
Quiero confiarles ahora la historia de mis subgénero, tema o autor.
Sesión 1 relaciones con Buenos Aires. Hacia mil  Retomarán aquellos que
novecientos veintitantos (no
consideren necesarios para
recuerdo la fecha exacta y no trato de
recuperarla) yo volví a Buenos Aires al cabo seleccionar una obra de la
de una larga ausencia que fue un destierro narrativa latinoamericana
para mí. (El mapa secreto) y responderán:
Gabriel García Márquez ¿Cómo identificarías las obras de la
Imagínese usted un pueblo muy narrativa latinoamericana en una
pequeño donde hay una señora vieja
biblioteca? ¿En qué sección
que tiene dos hijos, uno de 17 y una hija
de 14. Está sirviéndoles el desayuno y buscarías? ¿Qué tipo de narrativa
tiene una expresión de preocupación. preferirías leer: cuento o novela?
Los hijos le preguntan qué le pasa y ella ¿Qué subgéneros narrativos te
les responde: —No sé, pero he gustaría disfrutar en esta
amanecido con el presentimiento de
secuencia: ¿fantástico, policiaco,
que algo muy grave va a sucederle a este pueblo. “Algo muy grave va a
suceder en este pueblo” de terror, de aventura, de humor?
Socializarán sus comentarios y respuestas.
  Iniciaremos la sesión observando un video titulado “Jóvenes escritores latinoamericanos en la literatura de hoy”
y comentando una nota informativa de 4 minutos. https://www.youtube.com/watch?v=mvlCk8YyX1Q
 En esta nota los alumnos podrán comprender que existen jóvenes escritores latinoamericanos que no pretenden
con sus obras hacer olvidar las grandes creaciones y sus autores, sino que gracias al legado hacen brillar al
continente en la literatura.
 Después de comentar la nota responderán algunas preguntas en sus hojas blancas de su carpeta de trabajo:

 ¿Qué piensan sobre la idea de que la literatura “permite conocer otras culturas y lenguajes”? ¿Qué beneficios podría
aportarles este conocimiento?
 ¿Alguna vez han leído cuentos porque se los recomendaron? ¿La recomendación los ayudó a apreciar más el cuento?
 ¿Han recomendado un cuento? ¿Cómo lo hicieron?
 ¿Dónde pueden publicar comentarios literarios para difundir sus opiniones?
 ¿Qué aprendieron sobre el cuento en el grado anterior?
 ¿Tienen un autor favorito?
 ¿Algún personaje de un cuento les ha impactado mucho? ¿Por qué?
 ¿Se han sentido identificados con un personaje de algún cuento? ¿Por qué?
 ¿Qué elementos emplea el autor para caracterizar o dar vida a un personaje?
 Comentarán grupalmente las respuestas.
 Buscarán en un diccionario las definiciones de ambiente, personaje y latinoamericano.
 Las escribirán en sus hojas blancas de su carpeta de trabajo y las comentarán en equipos.
Sesión 2
 Se dará la siguiente lista para identificar con qué materiales cuentan, cuáles necesitan conseguir y cuáles pueden
sustituir por otros más convenientes:
Libros de cuentos latinoamericanos de los siglos XIX y XX, libros de consulta sobre autores latinoamericanos, diccionarios
y enciclopedias. Por ejemplo, el Diccionario de la lengua española de la Real Academia Española, Manuales de gramática
y ortografía, etcétera.
Posteriormente harán lo siguiente:
 Comentarán en el grupo el significado de latinoamericano y cuál sería una característica importante de los llamados
cuentos latinoamericanos.
 Mencionarán lo que encuentren acerca de ambiente y personaje y ampliarán sus definiciones con las aportaciones de
sus compañeros.
 Después leerán algunos cuentos, tratando de identificar ambientes y personajes. A este respecto, se analizará la
definición de tres conceptos:
 Narración
 Descripción
 Personaje
 Para reafirmar la definición de personaje, comentarán las respuestas a las siguientes preguntas, mismas que
compararán con lo ya leído:
 ¿Quiénes son los personajes del cuento…?
 ¿En los cuentos hay algún personaje que sea más importante que los demás? ¿Por qué creen que sucede esto?
 ¿En qué se parecen los personajes de los cuentos que han leído hasta el momento? ¿En qué se diferencian?
 Comenzaremos esta sesión observando un video documental de 6 minutos titulado “Los 10 mejores cuentos de
Julio Cortázar”. https://www.youtube.com/watch?v=q6qRwCTJTrU
 Se sugerirá a los alumnos que investiguen algunas de las obras mencionadas en el video para saber más acerca
de estas con la intención de explorarlas a detalle.
 Posteriormente, se comentará al grupo que todos los personajes de cuentos o novelas tienen características que
los distinguen: poseen una personalidad, se comportan según sus intenciones o motivaciones y se relacionan de
forma especial con otros personajes. Si tomamos en cuenta esto, podremos analizar su forma de actuar a lo largo
Sesión 3 de una obra.
 Enseguida se pedirá que, en equipos, lean el siguiente cuento e identifiquen a los personajes.
Tarde de agosto
Nunca vas a olvidar esa tarde de agosto. Tenías catorce años, ibas a terminar la secundaria. No recordabas a tu padre, muerto al
poco tiempo de que nacieras. Tu madre trabajaba en una agencia de viajes. Todos los días, de lunes a viernes, te despertaba a las
seis y media. Quedaba atrás un sueño de combates a la orilla del mar, ataques a los bastiones de la selva, desembarcos en tierras
enemigas. Y entrabas en el día en que era necesario vivir, crecer, abandonar la infancia. Por la noche miraban la televisión sin
hablarse. Luego te encerrabas a leer las novelas de una serie española, la Colección Bazooka, relatos de la Segunda Guerra Mundial
que idealizaban las batallas y te permitían entrar en el mundo heroico que te gustaría haber vivido.
 El trabajo de tu madre te obligaba a comer en casa de su hermano. Era hosco, no te manifestaba ningún afecto y cada mes exigía
el pago puntual de tus alimentos. Pero todo lo compensaba la presencia de Julia, tu inalcanzable
prima hermana. Julia estudiaba ciencias químicas, era la única que te daba un lugar en el mundo, no por amor, como creíste
entonces, sino por la compasión que despertaba el intruso, el huérfano, el sin derecho a nada.
Julia te ayudaba en las tareas, te dejaba escuchar sus discos, esa música que hoy no puedes oír sin recordarla. Una noche te
llevó al cine, después te presentó a su novio. Desde entonces odiaste a Pedro. Compañero de Julia en la universidad, se vestía bien,
hablaba de igual a igual con tu familia. Le tenías miedo, estabas seguro de que a solas con Julia se burlaba de ti y de tus novelitas
de guerra que llevabas a todas partes. Le molestaba que le dieras lástima a tu prima, te consideraba un testigo, un estorbo, desde
luego nunca un rival.
Julia cumplió veinte años esa tarde de agosto. Al terminar el almuerzo, Pedro le preguntó si quería pasear en su coche por los
alrededores de la ciudad. Ve con ellos, ordenó tu tío. Sumido en el asiento posterior te deslumbró la luz del sol y te calcinaron los
celos. Julia reclinaba la cabeza en el hombro de Pedro, Pedro conducía con una mano para abrazar a Julia, una canción de entonces
trepidaba en la radio, caía la tarde en la ciudad de piedra y polvo. Viste perderse en la ventanilla las últimas casas y
los cuarteles y los cementerios. Después (Julia besaba a Pedro, tú no existías hundido en el asiento posterior) el bosque, la montaña,
los pinos desgarrados por la luz llegaron a tus ojos como si los cubrieran para impedir el llanto.
Al fin Pedro detuvo el Ford frente a un convento en ruinas. Bajaron y anduvieron por galerías llenas de musgos y de ecos. Se
asomaron a la escalinata de un subterráneo oscuro. Hablaron, susurraron, se escucharon en las paredes de una capilla en que las
piedras transmitían las voces de una esquina a otra. Miraste el jardín, el bosque húmedo, la vegetación de alta montaña. Te sentiste
ya no el huérfano, el intruso, el primo pobre que iba mal en la escuela y vivía en un edificio horrible de la colonia Escandón, sino
un héroe de Dunkerque, Narvik, Tobruk, Midway, Stalingrado, El Alamein, el desembarco en Normandía, Varsovia, Monte Cassino,
Las Ardenas. Un capitán de Afrika Korps, un oficial de la caballería polaca en una carga heroica y suicida contra los tanques
hitlerianos. Rommel, Montgomery, von Rundstedt, Zhukov. No pensabas en buenos y malos, en víctimas y verdugos. Para ti el
único criterio era el valor ante el peligro y la victoria contra el enemigo. En ese instante eras el protagonista de la Colección Bazooka,
el combatiente capaz de toda acción de guerra porque una mujer celebrará su hazaña y su victoria resonará para siempre.
La tristeza cedió lugar al júbilo. Corriste y libraste de un salto los matorrales y los setos mientras Pedro besaba a Julia y la tomaba
del talle. Bajaron hasta un lugar en que el bosque parecía nacer junto a un arroyo de aguas heladas y un letrero prohibía cortar
flores y molestar a los animales. Entonces Julia descubrió una ardilla en la punta de un pino y dijo: Me gustaría llevármela a la casa.
Las ardillas no se dejan atrapar, contestó Pedro, y si alguien lo intentara hay muchos guardabosques para castigarlo. Se te ocurrió
decir: yo la agarro. Y te subiste al árbol antes de que Julia pudiera decir no.
Tus dedos lastimados por la corteza se deslizaban en la resina. Entonces la ardilla ascendió aún más alto. La seguiste hasta poner
los pies en una rama. Miraste hacia abajo y viste acercarse al guardabosque y a Pedro que, en vez de ahuyentarlo en alguna forma,
trababa conversación con él y a Julia tratando de no mirarte y sin embargo viéndote. Pedro no te delató y el guardabosque no alzó
los ojos, entretenido por la charla. Pedro alargaba el diálogo por todos los medios a su alcance. Quería torturarte sin moverse del
suelo. Después presentaría todo como una broma pesada y él y Julia iban a reírse de ti. Era un medio infalible para destruir tu
victoria y prolongar tu humillación.
Porque ya habían pasado diez minutos. La rama comenzaba a ceder. Sentiste miedo de caerte y morir o, lo peor de todo, de
perder ante Julia. Si bajabas o si pedías auxilio el guardabosque iba a llevarte preso. Y la conversación seguía y la ardilla primero te
desafiaba a unos centímetros de ti y luego bajaba y corría a perderse en el bosque, mientras Julia lloraba lejos de Pedro, del
guardabosque y la ardilla, pero de ti más lejos, imposible.
Al fin el guardabosque se despidió, Pedro le dejó en la mano algunos billetes, y pudiste bajar pálido, torpe, humillado, con
lágrimas que Julia nunca debió haber visto en tus ojos porque demostraban que eras el huérfano y el intruso, no el héroe de Iwo
Jima y Monte Cassino. La risa de Pedro se detuvo cuando Julia le reclamó muy seria: Cómo pudiste haber hecho eso. Eres un imbécil.
Te aborrezco.
Subieron otra vez al automóvil. Julia no se dejó abrazar por Pedro. Nadie habló una palabra. Ya era de noche cuando entraron
en la ciudad. Bajaste en la primera esquina que te pareció conocida. Caminaste sin rumbo algunas horas y al volver a casa le dijiste
a tu madre lo que ocurrió en el bosque. Lloraste y quemaste toda la colección de Bazooka y no olvidaste nunca esa tarde de agosto.
Esa tarde, la última en que tú viste a Julia.
José Emilio Pacheco, “Tarde de agosto”, en El viento distante.
 Después de la lectura responderán estas preguntas:
 ¿Qué personajes participan en la historia?
 ¿Con cuál personaje te identificas?, ¿por qué?
 En parejas, escribirán en fichas de resumen las descripciones que se hacen de los personajes. Elaborarán una por
cada personaje.
 Se sugerirá el siguiente ejemplo:
 Analizarán el comportamiento de
Contenido de la ficha: características del personaje
Nombre o descripción breve del personaje: Pedro
cada uno de los personajes a partir
• Novio de Julia. de las siguientes preguntas:
• Estudiante de universidad.
• Le gusta vestir bien. ¿Qué intenciones tiene?, ¿qué lo motiva a
• Capaz de desenvolverse en distintos escenarios.
actuar de esa manera?
• Es celoso con Julia.
• No tiene aprecio por el protagonista. ¿Cómo actúa para conseguir su propósito?
• Es perverso.
 Escribirán sus reflexiones en la parte de atrás de sus fichas. Seguirán este ejemplo:
 • ¿Qué intención tiene Pedro? Impedir que el protagonista consiga estar cerca
de Julia y busca a toda costa alejarlo de ella.
• ¿Qué lo motiva a actuar así? Los celos que siente por Julia y el poder que tiene
sobre la situación, porque es mayor y porque es novio de la joven.
• ¿Qué hace para conseguir su propósito? Actúa de manera imprudente y ventajosa;
aprovecha que es mayor.
 Cuando terminen las fichas de todos los personajes, comentarán cómo es la relación entre ellos. Conservarán
sus fichas en su carpeta de trabajos, pues las utilizarán más adelante.
 También escribirán sus comentarios en sus hojas blancas o en otras fichas.
 Comenzaremos esta sesión observando un video de 8 minutos titulado “Cuentos Cortos Latinoamericanos”.
https://www.youtube.com/watch?v=YQO9iY494Qg
 Conforme se vayan escuchando las historias, se identificarán ambientes y personajes.
 Posteriormente, en equipo, elegirán al personaje de cualquier cuento, analizarán sus acciones, sus palabras y la
información que el autor da de él y, con base en ello, llenarán en sus hojas blancas, un cuadro como el siguiente
para describirlo.
¿Cómo se llama? ¿A qué género pertenece?
¿A qué grupo social pertenece? ¿Cómo lo saben?
¿Cómo es su carácter? ¿Cómo lo saben?
¿Qué tan importante es en la trama? ¿Por qué?
¿Es principal o secundario? ¿Por qué?
 Enseguida definirán los criterios para seleccionar los cuentos que leerán. A continuación, se presentarán algunos
ejemplos de cómo pueden elegirlos. Se hará mediante el siguiente cuadro:
Sesión 4 Por movimiento y Pueden elegir cuentos del siglo XIX a la actualidad, como cuentos del romanticismo primera
época mitad del siglo XIX), del realismo (segunda mitad del siglo XIX), del naturalismo (finales del siglo
XIX y principios del XX), del criollismo (entre 1920 y 1940, aproximadamente) y del realismo
mágico (mediados del siglo XX), etcétera.
Por país Este criterio es apropiado si les interesa especialmente la cultura de algún país
latinoamericano.
Por tema Hay una gran variedad, como el amor, la muerte, la injusticia, etcétera.
Por autor Algunos de los autores más famosos son Jorge Luis Borges, Silvina Ocampo y Julio Cortázar
(Argentina); Ricardo Jaimes Freyre (Bolivia); Manuel Rojas y Antonio Skármeta (Chile); Gabriel
García Márquez (Colombia); Humberto Arenal (Cuba); Demetrio Aguilera Malta (Ecuador);
Salvador Salazar Arrué, “Salarrué” (El Salvador); Rosario Castellanos, Inés Arredondo y Juan
Rulfo (México); Augusto Roa Bastos (Paraguay);
Por títulos Podrán consultar los títulos de la biblioteca de aula y escolar.
Por recomendación Pregunten qué cuentos le han gusta do a sus conocidos.
 Compartirán sus elecciones con el resto de sus compañeros.
 Iniciaremos esta sesión observando un cuento de 3 minutos en video titulado “El murciélago. Eduardo Galeano.
Cuentos cortos latinoamericanos”. https://www.youtube.com/watch?v=R1hKouKSD58
 Después de comentar las características del cuento, llevarán a cabo lo siguiente.
 Se reunirán en equipos y, a partir del cuento “Tarde de agosto” de la sesión 3, determinarán qué personaje
cumple cada una de las siguientes funciones. Agregarán esta información a sus fichas.
Nombre del
Personaje
Función que
Aliado Oponente Personajes
cumple en la Protagonista
Sesión 5 o ser amado o antagonista secundarios
historia
 Después, se comentará al grupo que generalmente los personajes desempeñan una misma función a lo largo de
la historia, aunque hay algunos que pueden cumplir varias, según las situaciones a las que se enfrenten.
 A partir de la lectura hecha de “Tarde de agosto”, completarán lo siguiente:
 Además de ser oponente del protagonista, ¿qué otra función de las mencionadas en la tabla anterior desempeña
Pedro?
Función que desempeña ante el protagonista:
Pedro
Función que desempeña ante Julia:
 Comentarán sus respuestas: ¿tienen interpretaciones distintas sobre los personajes?
 Deberán argumentar sus posturas y fundamentarlas con ejemplos.
 Escucharán también la postura de los demás y llegarán a conclusiones.
  Para finalizar la sesión, se reunirán en equipos de tres integrantes para realizar la siguiente actividad.
 Previamente, cada uno elegirá un número del 1 al 3.
 El compañero con el número 1 debe ponerse en el lugar de la madre del joven y explicar, desde la perspectiva del
personaje, cómo vive la situación relatada. Debe tomar en cuenta sus características psicológicas, por ejemplo: tiene
un hijo que pasa por una edad difícil, afronta responsabilidades como madre de un adolescente, etcétera.
 En cuanto termine, el que tiene el número 2 se pondrá en el papel de Julia y también explicará cómo vive la situación
tomando en cuenta las características psicológicas de ese personaje.
 Luego, el número 3 pensará como el personaje de Pedro y explicará cómo afronta la situación, igualmente, tomando
en cuenta las características psicológicas del personaje.
 Los alumnos podrán observar que cada personaje tendrá una perspectiva sobre la misma situación.

SESIONES ACTIVIDADES
 Comenzaremos esta sesión escuchando un cuento de 3 minutos en video titulado “El monstruo amigo mío.
Eduardo Galeano “.https://www.youtube.com/watch?v=Z8YsyMGP73g
 Después de comentar grupalmente los ambientes y personajes de este, harán lo siguiente:
 Elegirán un cuento dramático, lo leerán en voz alta y comentarán con el docente y sus compañeros acerca de
los sentimientos que se expresan a lo largo del cuento:
 ¿Cuáles y cómo son esos sentimientos?
 ¿Por qué el autor seleccionaría esta forma peculiar del habla para su personaje? ¿Qué efecto buscaría producir?
 ¿Qué aspectos (culturales o sociales) dirían que son nuevos para ustedes?
 Escribirán notas en sus hojas blancas que se deriven de la discusión. Estas servirán para recordar algunos
fundamentos del análisis de un texto literario.
 Enseguida, discutirán sobre las variantes en el léxico usado en los cuentos analizados hasta el momento. Se
designarán a algunos compañeros para que tomen nota de lo que el grupo comente a partir de las preguntas
siguientes:
 ¿Encontraron términos similares en varios cuentos? ¿Estos cuentos eran del mismo país o de países cercanos?
 ¿Cómo imaginan a los personajes o narradores que usan esas variantes del español? Argumentarán sus respuestas
Sesión 6 con ejemplos tomados de sus cuentos.
 Por medio de sus lecturas, ¿qué han aprendido sobre otros pueblos y otras culturas?
 ¿Qué palabras o expresiones han aprendido?
 ¿Creen que haya situaciones en las que sea más fácil comunicarse con una variante social o regional que con el
español estándar? ¿Por qué?

 Posteriormente analizarán algún cuento clásico o antiguo y comentarán en el grupo las respuestas a las
siguientes preguntas.
 ¿Cuántos personajes hay en el cuento que acaban de leer?
 ¿Cómo están caracterizados (por lo que dicen, por su manera de hablar)?
 ¿Qué oficios o actividades desempeñan los personajes?
 ¿A qué grupo social pertenecen? ¿Cómo lo saben?
 ¿Qué diferencias encuentran entre el lenguaje que usa el narrador del cuento y el que usan los personajes?
 Investigarán el significado de algunas de las palabras y señalarán cuáles de ellas son variantes dialectales (por
la región) del español.
 Señalarán qué elementos del habla de los personajes se deben a aspectos sociales o culturales.
 Si los cuentos que se hayan leído en el transcurso del proyecto son de autores latinoamericanos, elaborarán
una lista con las características que hayan notado que son propias de estos relatos. Para ello:
 Formarán equipos de cinco integrantes.
 Revisarán, leerán o comentarán al menos dos de los cuentos que hayan encontrado y llevado a clase.
 Considerando los que ya hayan leído, harán una lista de las características de algunos cuentos latinoamericanos;
organizarán su trabajo en un cuadro como el siguiente, pero comentarán qué otros elementos agregarían.
Sesión 7 Tipos de personajes
Caracterización de los
personajes
Ambientes o lugares
Temas
Lenguaje
  Comentarán con los demás compañeros del grupo la lista que hayan escrito y la completarán con lo que ellos
mencionen.
 Utilizarán diccionarios de la lengua o de americanismos para conocer el significado de las palabras y la región
de donde provienen las frases que no entiendan. Registrarán sus hallazgos en sus hojas blancas.
 En grupo, comentarán cómo se relaciona este tema de reflexión con las conclusiones de la discusión que
realizaron en la etapa anterior y complementarán sus apuntes después de comentar los siguientes
cuestionamientos.
 ¿Qué palabras que ahora son extranjerismos creen que puedan ser aceptadas como parte del español formal
en el futuro? ¿Por qué?
 ¿Por qué resulta útil conocer los distintos tipos de variantes del español?
 ¿Qué impresión les causa un personaje que usa extranjerismos cuando lo comparan con uno que usa
regionalismos o indigenismos?
 Mencionarán ejemplos de los cuentos que han leído para sustentar sus aportaciones.
 En este punto habrá llegado el momento de analizar con mayor profundidad los cuentos que ya hayan leído. Esta
revisión será de gran ayuda al momento de redactar su comentario final.
 Se les recordará que los cuentos latinoamericanos comparten algunas características que ya han estudiado.
 Posteriormente, responderán en equipos las siguientes preguntas.
 ¿Cuál es la función de los personajes? ¿Qué es la trama?
 ¿Qué es el espacio, el tiempo y el ambiente en un texto narrativo?
 ¿Cuál es la estructura del cuento?
Si surgieran dudas acerca de alguna de las preguntas, revisarán sus apuntes del año pasado, investigarán en la biblioteca
de la escuela o internet.
 Iniciaremos la sesión observando un cuento de 5 minutos en video titulado “La migala. Juan José Arreola”.
https://www.youtube.com/watch?v=ShUttdVLva4
 Después de comentar grupalmente los ambientes y personajes de este, se comentará que la trama es el
conjunto de eventos y acciones que determinan el rumbo de una narración. Dependiendo del orden en que se
cuente dicha historia, será el tipo de trama.
 Enseguida llevarán a cabo lo siguiente.
En parejas, analizarán la trama del cuento “Tarde de agosto”, con base en las siguientes preguntas:
 ¿Qué se narra al inicio del cuento?, ¿qué propósito tiene esta información para el lector?
 ¿Cuáles son los conflictos a los que se enfrenta el protagonista?, ¿cómo es el desenlace?
 ¿Cómo se presentan los eventos: cronológicamente (de forma lineal) o con saltos temporales (de forma no lineal)?
Explicarán sus respuestas.
 Llenarán el siguiente cuadro con lo que ocurre en estas partes de la historia:
Planteamiento Desarrollo Desarrollo Desenlace
Sesión 8

 Intercambiarán sus observaciones grupalmente y, con el apoyo docente, definirán si la trama en “Tarde de
agosto” es lineal o no lineal.

 Para finalizar la sesión, retomarán el cuento “Tarde de agosto” y analizarán el desenlace a partir de las siguientes
preguntas, escribiendo la respuesta en sus hojas blancas:
 ¿Cómo se resuelve el conflicto interno del protagonista, es decir, el que está relacionado con su situación personal?
 Y el conflicto externo, es decir, el que se vincula con el novio de su prima, ¿qué resolución tiene?
 ¿Les parece que al final se resuelven estos conflictos o queda la sensación de que continuarán? Explicarán cómo
perciben esto.
 ¿Cómo dirían que es el desenlace: abierto o cerrado?
 Socializarán sus respuestas grupalmente.
 Analizarán, con ayuda de las siguientes preguntas, cómo son los personajes de los cuentos leídos hasta este
momento. Anotarán las respuestas en sus cuadernos.
 ¿Quiénes participan?
 ¿Cómo son físicamente?
Sesión 9  ¿Cómo hablan y piensan?
 ¿Es posible saber a qué estrato social pertenecen?
 En caso de que así sea, ¿qué elementos del cuento les proporcionan esta información?
  Antes de redactar su comentario, localizarán algunos comentarios literarios y los leerán. Podrán buscar en:
 Periódicos y revistas de circulación nacional.
 Antologías de cuentos; también podrán revisar la información que aparece en la presentación del libro o en la contra
portada.
 Si pueden consultar Internet, podrán buscar en la página: http://comentariosliterarios.com/
 Compararán los comentarios de su libro de texto con los otros que hayan encontrado.
 Después responderán lo siguiente en sus hojas blancas.
 ¿Qué diferencias hay entre este texto, escrito como parte de una antología, y un comentario que no acompaña al
cuento al que se refiere?
 ¿Hay algunos comentarios en los que la opinión del autor esté mejor fundamentada que en otros? ¿Por qué creen
que sucede eso?
 ¿Qué comentarios les hicieron interesarse por leer un cuento que no conocían? ¿Por qué creen que sucedió esto?
 En este punto se comentará a los alumnos que, para argumentar sus puntos de vista, el autor de un comentario
puede usar los siguientes recursos:
 Utilizar adjetivos o palabras que implican una valoración.
 Citar o referir partes del cuento que sustentan su opinión.
 Utilizar nexos variados para relacionar las ideas.
 Con ayuda docente, identificarán estos recursos en los comentarios literarios que hayan encontrado.

 Complementarán el apunte que hayan empezado sobre recursos para organizar las ideas en párrafos y
argumentar puntos de vista.
 Seguirán las siguientes recomendaciones.
 Elegirán el cuento que más les haya gustado.
 Revisarán el esquema que hayan elaborado en clases anteriores sobre los puntos que les gustaría desarrollar en su
comentario.
 Seguirán su esquema para empezar la redacción de su comentario.
 Será importante dar algunos datos del autor del cuento, por lo que probablemente requieran buscar información
en diversas fuentes.
 Investigarán el significado de algunos términos de difícil comprensión, extranjeros, regionales o socio lectales
(variantes sociales y culturales) que aparezcan en el cuento.
 Escribirán su opinión sobre el cuento: por qué les gustó, qué personaje o personajes les gustaron más y por qué (por
su personalidad, sus valores, sus ideas); añadirán un comentario final a manera de conclusión.
 Seleccionarán ciertos pasajes del cuento para usarlos como ejemplos de sus apreciaciones.
 Escribe un comentario sobre la narración que leíste a lo largo de esta secuencia.
 Si fueron varias, comenta sólo una. Todas las fichas o escritos que hiciste te servirán.
a) Estructura tu comentario con base en los siguientes criterios:
 Que incluya datos del autor y la obra.
 Que explique las características de los personajes.
 Que incluya descripciones del ambiente.
 Que describa aspectos de la realidad latinoamericana.
 Que mencione el tipo de trama y desenlace que tiene.
 Que muestre aspectos de la diversidad lingüística.
 Cuando ya cuenten con la primera versión de su comentario, la revisarán con base en los siguientes aspectos:
 ¿Su comentario cuenta con todos los elementos que se señalan en los esquemas vistos previo a su redacción? ¿Por
Sesión 10 qué?
 ¿incluyeron algún elemento o información que no tenían contemplado en su esquema original? ¿Por qué?
 ¿Escribieron el comentario con base en el cuento que más les gustó de los que leyeron?
 ¿Cuál es el propósito de escribir un comentario sobre ese cuento?
 ¿Hicieron señalamientos suficientes para que un lector conozca el tema del cuento, la forma en que está
estructurado, la descripción de los personajes, la situación social, el ambiente y el manejo del tiempo? ¿Cómo
determinan estos elementos el propósito que buscan con la redacción de su comentario?
 ¿Qué datos del autor decidieron proporcionar en el comentario? ¿Por qué eligieron esa información en particular?
 ¿Incluyeron el significado de algunos términos o variantes del español que puedan resultar de difícil comprensión
para los lectores? ¿Cómo seleccionaron esos términos y variantes?
 Posteriormente escribirán una segunda versión de su comentario.
 Pedirán a un compañero que lea la nueva versión de su comentario y que les haga sugerencias para mejorarlo.
  Pasarán en limpio su texto para tener la versión final, pues la leerán a los compañeros de su grupo durante las
siguientes sesiones.
 Se revisarán la ortografía y la puntuación, consultando los temas de reflexión referentes a la ortografía.

 Leerán su comentario para que los compañeros del grupo conozcan qué cuento, de los que leyeron, les gustó y por
qué. Al final harán una reflexión sobre las actividades efectuadas.

 Para finalizar, cada alumno pasará a leer su comentario.

 Con todos los comentarios del grupo armarán una antología y la dejarán en la biblioteca del grupo. La idea es que la
consulten cada vez que quieran tener una orientación sobre qué les gustaría leer como pasatiempo.
 Harán una valoración del trabajo en esta práctica social. Se basarán en las siguientes preguntas, las cuales
responderán en sus hojas blancas:
 ¿Cómo fue la participación de todos?
 ¿Qué les gustó más de este proyecto?
 ¿Les gustaron los comentarios de sus compañeros sobre los cuentos?
 ¿Identificaron algún cuento que les gustaría leer a partir de lo que expresaron sus compañeros?
 ¿Qué aprendieron?
 ¿Qué fue lo difícil de esta actividad?
 Socializarán sus respuestas.

EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES CLAVE

INDICADORES. NI N II N III N IV
Explica las acciones y las características psicológicas de los personajes con base en sus
intenciones, motivaciones, formas de actuar y relaciones con otros personajes.
Describe las perspectivas que tienen los personajes sobre los acontecimientos a partir de su
conocimiento de la situación, su posición social o sus características psicológicas.
Compara las formas en que diversos autores presentan aspectos de la realidad
latinoamericana o de otros lugares.
Reconoce que la forma en que se presentan los espacios y los personajes sugiere un
ambiente en la narración.
Interpreta el uso de voces y perspectivas narrativas como un recurso para matizar las
representaciones de la realidad.
Aprecia la diversidad lingüística y cultural de los pueblos latinoamericanos mediante su
literatura.
Reconoce la diversidad de propuestas narrativas, temas y recursos de la narrativa
latinoamericana de los últimos cien años.
Profundiza su conocimiento e interpretación de algunas obras, corrientes o autores de la
literatura latinoamericana mediante la consulta de fuentes literarias.
Entrega todas las actividades del proyecto 1
9
8
7
6
5
4
3
2
1

20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10

DÍAZ PÉREZ EDGAR

CRUZ MEJÍA YARETT

FLORES ORTIZ RAFAEL

DE JESUS SÁNCHEZ ERIC

DOMÍNGUEZ PILAR ISABEL

BAUTISTA RUFINO ARANZA

DÁVILA CARMONA GABRIEL

aprendizajes esperados.
aprendizajes esperados.

CELESTINO GARCÍA IVONNE

HERNÁNDEZ ERASTO EDITH

ANTONIO GERONIMO OTILIO
ARCADIO GARCÍA GABRIELA

FLORES HERNÁNDEZ MAYTE

FACUNDO QUIROZ YAQUELIN
ESCALA DE DESEMPEÑO:

CORDERO SÁNCHEZ MARIANA

CRUZ SANCHEZ CARLO DANIEL

los aprendizajes esperados.

2° A GRUPO 1

CASTILLO GUERRERO ADELHEID

CLETO PÉREZ MELODY VICTORIA

DE PEDRO AGUILAR AZUL SHERLYN

de los aprendizajes esperados.

ALUMNOS

ASCENCIÓN SÁNCHEZ JOSÉ ANTONIO

GARCÍA OSORIO GUILLERMO FRANCO

 Nivel II (N-II). Indica dominio básico de los
 Nivel IV (N-IV). Indica dominio sobresaliente

 Nivel III (N-III). Indica dominio satisfactorio de

 Nivel I (N-I). Indica dominio insuficiente de los

Explica las acciones y las características psicológicas de los personajes con

base en sus intenciones, motivaciones, formas de actuar y relaciones con
otros personajes.

Describe las perspectivas que tienen los personajes sobre los

acontecimientos a partir de su conocimiento de la situación, su posición
social o sus características psicológicas.
Compara las formas en que diversos autores presentan aspectos de la
realidad latinoamericana o de otros lugares.

Reconoce que la forma en que se presentan los espacios y los personajes

sugiere un ambiente en la narración.

Interpreta el uso de voces y perspectivas narrativas como un recurso para

matizar las representaciones de la realidad.

Aprecia la diversidad lingüística y cultural de los pueblos latinoamericanos

mediante su literatura.

Reconoce la diversidad de propuestas narrativas, temas y recursos de la

narrativa latinoamericana de los últimos cien años.

Profundiza su conocimiento e interpretación de algunas obras, corrientes o

autores de la literatura latinoamericana mediante la consulta de fuentes
literarias.
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MEDINA MATÍAS NOÉ

PÉREZ GODÍNEZ BRYAN

RAMÍREZ RUFINO VIANEY

REMIGIO PEREZ BETSABE
PIÑA GONZÁLEZ MAURICIO

TENQUEDO BALLINA ANAHÍ

aprendizajes esperados.
aprendizajes esperados.

PÉREZ GODÍNEZ SALVADOR

JIMENEZ QUIROZ ANA MARÍA
ESCALA DE DESEMPEÑO:

VÁZQUEZ JERÓNIMO ESTHER

SANTANA ESPIRIDIÓN MAGALY
MEJIA PEREZ UZIEL EMMANUEL
los aprendizajes esperados.

TORRES LÓPEZ RANDY MANUEL

2° A GRUPO 2

TÉLLEZ AGUILAR ERNESTO AMIR

MEDINA AGUILAR JORGE JORDÁN
JIMÉNEZ MORALES JOSÉ ANTONIO

SANCHEZ TORRES BRANDON EDEN

de los aprendizajes esperados.

ALUMNOS

MANRÍQUEZ ESPINOZA JESÚS ÁNGEL

ZAMORA CASTELO FRANCISCO XAVIER

RIVERA MARTÍNEZ MARCOS SEBASTIÁN
 Nivel II (N-II). Indica dominio básico de los
 Nivel IV (N-IV). Indica dominio sobresaliente

 Nivel III (N-III). Indica dominio satisfactorio de

 Nivel I (N-I). Indica dominio insuficiente de los

Explica las acciones y las características psicológicas de los personajes con

base en sus intenciones, motivaciones, formas de actuar y relaciones con
otros personajes.

Describe las perspectivas que tienen los personajes sobre los

acontecimientos a partir de su conocimiento de la situación, su posición
social o sus características psicológicas.
Compara las formas en que diversos autores presentan aspectos de la
realidad latinoamericana o de otros lugares.

Reconoce que la forma en que se presentan los espacios y los personajes

sugiere un ambiente en la narración.

Interpreta el uso de voces y perspectivas narrativas como un recurso para

matizar las representaciones de la realidad.

Aprecia la diversidad lingüística y cultural de los pueblos latinoamericanos

mediante su literatura.

Reconoce la diversidad de propuestas narrativas, temas y recursos de la

narrativa latinoamericana de los últimos cien años.

Profundiza su conocimiento e interpretación de algunas obras, corrientes o

autores de la literatura latinoamericana mediante la consulta de fuentes
literarias.
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FLORES PIÑA EDGAR

GIL GUITIÉRREZ YADIRA

GIL CESAREO GUSTAVO*
ANICETO NICOLÁS DAVID

MARTÍNEZ PÉREZ MATEO

ESTEBAN ERASTO NATALY
DE JESÚS PÉREZ ALONDRA
aprendizajes esperados.
aprendizajes esperados.

ARCADIO CAMACHO XIMENA

JIMÉNEZ IXTLAHUACA URIEL

ESCALA DE DESEMPEÑO:

HERNÁNDEZ MEDINA LUCERO

EUGENIO RAMÍREZ ANA LAURA
ÁLVAREZ FLORES IRENE SOFÍA
ÁNGELES TORIBIO LUIS ELISEO
los aprendizajes esperados.

2° B GRUPO 1

ESPINOZA ERASTO LUIS GABRIEL

ESCALANTE AGUILAR ALEJANDRA
de los aprendizajes esperados.

CEFERINO CASTULO PERLA VIANEY

ALUMNOS

HERNANDEZ ORTIZ DAMARIS ESTHER

CARRILLO CORDERO FELIPE GABRIEL

GUERRERO BERNAL KARLA AMATISTA

MARTÍNEZ LEOCADIO JESUS NATANAEL

 Nivel II (N-II). Indica dominio básico de los
 Nivel IV (N-IV). Indica dominio sobresaliente

 Nivel III (N-III). Indica dominio satisfactorio de

 Nivel I (N-I). Indica dominio insuficiente de los

Explica las acciones y las características psicológicas de los personajes con

base en sus intenciones, motivaciones, formas de actuar y relaciones con
otros personajes.

Describe las perspectivas que tienen los personajes sobre los

acontecimientos a partir de su conocimiento de la situación, su posición
social o sus características psicológicas.
Compara las formas en que diversos autores presentan aspectos de la
realidad latinoamericana o de otros lugares.

Reconoce que la forma en que se presentan los espacios y los personajes

sugiere un ambiente en la narración.

Interpreta el uso de voces y perspectivas narrativas como un recurso para

matizar las representaciones de la realidad.

Aprecia la diversidad lingüística y cultural de los pueblos latinoamericanos

mediante su literatura.

Reconoce la diversidad de propuestas narrativas, temas y recursos de la

narrativa latinoamericana de los últimos cien años.

Profundiza su conocimiento e interpretación de algunas obras, corrientes o

autores de la literatura latinoamericana mediante la consulta de fuentes
literarias.
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ZEA ELEUTERIO JESSICA

TORRES AGUILAR VALERIA
SABINO MARTÍNEZ BRAYAN
aprendizajes esperados.
aprendizajes esperados.
ESCALA DE DESEMPEÑO:

VENANCIO SÁNCHEZ PAULINA

MEDINA ORTIZ MIGUEL ANGEL

SABINO GARCÍA DULCE MARÍA

TÉLLEZ CASTILLO OMAR ALAIN

RIVERA ORTEGA ÁNGEL DAVID

SANTIAGO BERNABE BENJAMÍN

MORENO MORALES LIBNI JAZEL
los aprendizajes esperados.

TORRES JERÓNIMO ZUAR IRAZU

VILCHIS CESAREO DIANA LAURA

2° B GRUPO 2

SEGUNDO MARTÍNEZ LUZ ELENA

PÉREZ MONTER EMIR SALVADOR
OROPEZA MACARIO YOSGAR URIEL
de los aprendizajes esperados.

ALUMNOS

SÁNCHEZ HERNÁNDEZ MAYRA PAOLA

NICOLÁS VILLANUEVA AMÉRICA SULEICA
 Nivel II (N-II). Indica dominio básico de los
 Nivel IV (N-IV). Indica dominio sobresaliente

 Nivel III (N-III). Indica dominio satisfactorio de

 Nivel I (N-I). Indica dominio insuficiente de los

Explica las acciones y las características psicológicas de los personajes con

base en sus intenciones, motivaciones, formas de actuar y relaciones con
otros personajes.

Describe las perspectivas que tienen los personajes sobre los

acontecimientos a partir de su conocimiento de la situación, su posición
social o sus características psicológicas.
Compara las formas en que diversos autores presentan aspectos de la
realidad latinoamericana o de otros lugares.

Reconoce que la forma en que se presentan los espacios y los personajes

sugiere un ambiente en la narración.

Interpreta el uso de voces y perspectivas narrativas como un recurso para

matizar las representaciones de la realidad.

Aprecia la diversidad lingüística y cultural de los pueblos latinoamericanos

mediante su literatura.

Reconoce la diversidad de propuestas narrativas, temas y recursos de la

narrativa latinoamericana de los últimos cien años.

Profundiza su conocimiento e interpretación de algunas obras, corrientes o

autores de la literatura latinoamericana mediante la consulta de fuentes
literarias.