DIVULGANDO NEHEMÍAS MORENO MARTÍNEZ

nehemias.moreno@uaslp.mx
CIENCIA Y DOCIENCIA
FACULTAD DE CIENCIAS, UASLP

Mapas conceptuales y mapas híbridos,

herramientas educativas que comparten un aire de familia

Los mapas conceptuales y los mapas híbridos son técnicas de representación con múltiples aplicacio-
nes, por ejemplo, son de gran importancia en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias y también
para la investigación educativa. En particular, el mapa conceptual es muy conocido y ampliamente
usado como técnica de estudio en los distintos niveles educativos, desde preescolar hasta el nivel
universitario, esto debido a que la construcción del mapa conceptual es un proceso muy intuitivo,
pues basta mirar uno o dos ejemplos de cómo se construyen los mapas conceptuales para poder
empezar a hacer el primer esbozo del propio.
El mapa conceptual presenta la información de manera organizada mediante elementos discursivos,
es decir, conceptos y argumentos formados a partir de la conexión de conceptos. Por ejemplo, la figu-
ra 1 describe la relación depredador-presa y señala que puede clasificarse en herbívoros y carnívoros.
Por su parte, el mapa conceptual comparte un aire de familia con la técnica de los mapas híbridos
en el sentido de que este último resulta al combinar el mapa conceptual con otra técnica de repre-
sentación, los diagramas de flujo. Sin embargo, a diferencia del mapa conceptual, aunque el mapa
híbrido es una técnica poco conocida, ha mostrado ser de gran utilidad para la enseñanza de las

Relación
depredador-
presa Por el alimento que consumen
Carnivoros
se clasifican en:
por ejemplo, la

Herbívoros se alimentan
de otros
que consumen que tienen:

grandes
Foca
cantidades Animales Herramientas Serpiente
leopardo
de plantas

por ejemplo, las especializadas

ya sea: se se
para:

vacas herbívoros carnívoros atrapar alimenta alimenta

y de de

matar ratones pingüinos

a sus o
presas ardillas

Figura 1.
Mapa conceptual Relación depredador-presa elaborado mediante CmapTools.
Fuente: Becerra, Toriz y Martínez, 2018, p. 48 y 49.

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ciencias mediante la resolución de problemas desde el nivel básico hasta el universitario. El mapa A través de las figuras 1 y 2 se observa un aire de familia entre la técnica del mapa conceptual y la
híbrido permite representar de manera gráfica la actividad matemática implicada en la resolución técnica de los mapas híbridos; sin embargo, la primera permite describir organizaciones conceptua-
de problemas netamente matemáticos, así como también en los contextos de la física, la química y les, mientras que la segunda representa de manera gráfica tanto organizaciones conceptuales como
la biología escolar. procedimentales, por lo que es muy adecuada para describir la resolución de problemas matemáticos,
de la física y de la química escolar.
El mapa híbrido de la figura 2 muestra la resolución de un problema matemático de nivel básico
planteado en el libro SEP (2019): “En 4o A se llevó a cabo una votación para elegir al representate
del grupo. La mitad votó por Rocío y 1/3 por Samuel. ¿Qué parte del grupo no votó?”(p. 101). La
resolución fue llevada a cabo por el autor.

Resolver el problema requiere de dos acciones: A y B. La A es la componente del mapa conceptual, al

leer en A 1-2-3 y 4, un grupo de alumnos requiere elegir un representante. Por otro lado, al leer 5-6-
7, 8-9 y 10-11-12, se observa a dos cantidatos con su respectiva fracción de votantes, mientras existe
otra fracción que se abstuvo de votar. La acción B es la componente del diagrama de flujo, y describe
Referencias bibliográficas:
dos procesos: el primero suma las fracciones de votantes, leer 1-2-3-4-5, y el segundo calcula la Becerra, L. B. R., Toriz, A. G. y Martínez, M. N. (2018). Ciencia y tecnología Biología. Estado de México: México:
Innovación Académica y Tecnológica S. C.
fracción de absteciones, leer 6-7-8-9-10. Las líneas que van de a A a B muestran la relación entre lo
SEP (2019). Desafios matemáticos. Libro para el alumno. Cuarto grado. Ciudad de México, México: Dirección General
conceptual y lo procedimental. de Materiales Educativos de la SEP.

Problema de la votación
SEP (2019)

requiere
A B

lectura de interpretación calcular la parte del grupo

del problema posteriormente que no votó

pero hay una los la

en el por
5 8 10 1 6
1 parte
grupo 4A Rocío Samuel parte alumnos
alumnos
del grupo

los votó la votó del que que

6 2 7
2 9 11 votaron no votó
alumnos Mitad
1/3 grupo
del grupo fueron fue
3 8
que 1+1
realizaron eligieron
2 3
= 1_ 5 =
7 6
4 1/2 12
3 4
votación un representante no votó 3+2 9
= 6 _ 5 6 _5
de grupo 6 =
6 6 6

5 5 10
1
6 6
Figura 2.
Mapa híbrido que describe la resolución del problema de la votación
Fuente: elaboración propia mediante CmapTools.

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