REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
"SAMUEL ROBINSON" (UNEM)
PNF: LENGUAS EXTRANJERAS

Línea de Investigación: Diseño Curricular

Categoría: Calidad Educativa

LA INTERDISCIPLINARIEDAD COMO ESTRATEGIA PARA EL

FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLES EN
LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE LA U.E.N “REPÚBLICA DE
CHILE BARCELONA ESTADO ANZOÁTEGUI.

Trabajo de Investigación presentado como requisito parcial para optar al Título de

Especialista en Educación Mención Inglés Lenguas Extranjeras.

Asesor: Fidel Bautista Autor: Yelys Coropo

C-I.: 8.302.337 C. I. N° V-8250608

Barcelona, septiembre del 2020

1
 ACTA DE APROBACIÓN

En mi carácter de Tutor(a) Académico(a) del Trabajo Especial de Grado, titulado:

LA INTERDISCIPLINARIEDAD COMO ESTRATEGIA PARA EL

FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLES EN LOS
ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO EN LA U.E.N “REPUBLICA DE CHILE”
BARCELONA, EDO ANZOÁTEGUI
Presentado por la participante Yelys Coropo, titular de la cédula de identidad N° V-
8250608, Trabajo de Investigación presentado como requisito parcial para optar al
Título de Especialista en Educación Mención Inglés Lenguas Extranjeras.

Se considera que dicho Trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser
sometido a la Presencia y Evaluación por parte del Jurado Evaluador que se designe.

En la Ciudad de , a los días del mes de

del año .

Prof.
CI:

2
 AGRADECIMIENTOS

Quiero agradecerle a Dios por darme la dicha de estar aquí y permitirme vivir,
cada instante de vida al lado de mis seres queridos. Por conocer personas muy
importantes que me han ayudado a evolucionar como persona y crecer cada día en mi
carrera.
Mi agradecimiento va dirigido también a mi madre, gracias por el apoyo
incondicional, brindarme una buena educación, amor y ser esa compañera que formo
parte fundamental en mi vida. A mi esposo y mis hijos, por siempre prestarme su apoyo,
amor y dedicación.
Al Programa Nacional de Formación (P.N.F) por la oportunidad y por los
conocimientos que me brindaron excelentes profesionales como son: La profesora
Milagros Farrias, Fidel Bautista, Williams Gonzales y Andrina Oliveros. Gracias por su
valiosa ayuda y conocimientos transmitidos.
A mi asesora: Rosa Chaguan, por su paciencia, dedicación y valioso aporte que
me brindo para darle rumbo a este trabajo.

Dios los Bendiga!.

Yelys Coropo

3
 TABLA DE CONTENIDOS
Acta de Aprobación…………………………………………………………..………………. ii

Agradecimientos…………………………………………………………………………....... iii

Tabla de contenidos …………………………………………………………………………... iv

Resumen……………………………………………………………………..………………... v

Introducción…………………………………………………………………………………. 1

Acercamiento Inicial……………………………………….……………………………….. 2

Reseña histórica. …………………………………………………………………………….. 3

Autobiografía………………………………………………...…………………...………… 10

MOMENTO I…………………...…………………...…………………...………………… 11

Situación Problematizada……………………………………………………………………. 11

Propósitos……………………………………………………………………..……………… 11

Justificación de la investigación…………………………………………….………………... 12

MOMENTO II…………………...…………………...…………………...………………… 13

Referentes éticos de la investigación.............................................................................. 13

Referentes teóricos. …………………………………………………………......................... 15

Referentes legales……………………………………………………………........................ 22

MOMENTO III……………………………………………………………......................... 25

Aspectos Metodológicos……………………………………..…………….......................... 25

Modalidad o Tipo de Investigación…………………………………………….................... 25

Diseño de la Investigación……………………………………………………..................... 25

Técnicas e medios de recolección de datos……………………………...................... 26

Planeación de las acciones………………………………................................................. 26

MOMENTO IV……………………………………..…………….................................... 27

Plan de acción …..……………………………………………………………..................... 27

Comprensión Crítica Del Proceso Investigativo………………………………..................... 29

MOMENTO V……………………………………..……………...................................... 33

Reflexiones, Aportes Sugerencias…………..……………................................................ 33

Referencias bibliográficas……………………………………………………....................... 35

Anexos……………………………………………………........................................................ 36

4
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
"SAMUEL ROBINSON" (UNEM)
P.N.F: INGLÉS LENGUAS EXTRANJERAS

Autor: Yelys Coropo

Institución: U.E.N “REPÚBLICA DE CHILE
País: Venezuela – Edo. Anzoátegui
Dirección electrónica:
coropoyelys@gmail.com Línea de
investigación: Diseño Curricular

RESUMEN

La investigación tiene como propósito analizar sobre el aprendizaje significativo en la

enseñanza del inglés como lengua extranjera a nivel de educación media. Se desarrolló
desde un enfoque cualitativo con una metodología basada en la investigación
participativa y transformadora descriptiva con un diseño no experimental, la cual se
apoyó en el análisis documental–bibliográfico. Como resultado de la investigación se
evidenció la importancia del uso de la interdisciplinariedad y su contribución
significativa al desarrollo lingüístico. Al concluir se puede manifestar que el inglés ha
tomado mucha relevancia en el campo educativo venezolano, y el Estado realiza los
planes correspondientes para su promoción a todos los niveles educativos tanto en la
ciudad como en la zona rural, así mismo se debe mencionar que la investigación en el
campo de la enseñanza del idioma inglés, tiene como propósito principal brindar
insumos significativos que permitan que los maestros, facilitadores e instituciones
tomen decisiones acertadas sobre las actividades educativas y experiencias que
favorecen el aprendizaje de los estudiantes. Descriptores: Lengua extranjera;
bilingüismo; aprendizaje; enseñanza; inglés.

Palabras clave: Lengua extranjera, bilingüismo, aprendizaje, enseñanza, inglés

5
 ABSTRACT

Investigation has like purpose to analyze on the significant learning in the teaching of
the English like level foreign language of half an education. He developed from a
qualitative focus with a based methodology in the communicative and transforming
descriptive investigation with a design not experimental, which leant on her
documentary analysis – bibliographic. The importance of the use of the
interdisciplinariedity and his significant contribution were evidenced to the linguistic
development as a result of investigation. It can be manifested when coming to an end
that the Englishman has taken a lot of relevance at the educational Venezuelan field,
and the State accomplishes the correspondent plans for his promotion to all educational
the levels so much in the city like at the rural zone, he should likewise mention himself
than the investigation at the English-language teaching's field, has like main purpose to
offer significant raw materials that allow that teachers, facilitators and institutions take
decisions guessed on the educational activities and experiences that they favor the
students' learning.

Descriptors: Foreign language; Bilingualism; Learning; Teaching; English.

6
 INTRODUCCIÓN

El proceso de enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras la formación

interdisciplinaria en los estudiantes, de forma tal que, respondiendo al Modelo del
Profesional como expresión de las exigencias de las diferentes áreas de formación,
formar al profesional dotado con las competencias relacionadas con la aplicación de
diferentes asignaturas métodos científicos en la solución de los problemas de la
profesión.
Por ello, resulta necesario preparar al futuro profesional para dirigir con
originalidad y creatividad el proceso educativo y, en particular, el de enseñanza-
aprendizaje de la Matemática o la Física en el nivel medio, con un enfoque
interdisciplinario y a partir de los conocimientos sistematizados de todas las disciplinas
cursadas hasta el momento. La importancia de este trabajo radica en el deficiente
desarrollo de destreza oral del idioma inglés que presentan los estudiantes de 1er año de
Bachillerato en la U.E.N “REPÚBLICA DE CHILE, dado que las encuestas
evidenciaron que los estudiantes prefieren receptar el idioma inglés (escuchar y leer)
antes que producirlo (hablar y escribir) debido a sus limitaciones de conocimiento.
Asimismo, se constató que el docente no siempre incluye la aplicación de estrategias
compensatorias en el desarrollo de actividades orales, las cuales también son muy
escasas. Consecuentemente la incorporación de la investigación en los asuntos
educativos resulta necesaria, ya que esta se ha convertido en referente de calidad
esencial dentro del proceso pedagógico-formativo que se implementa en las diferentes
instituciones, escuelas y centros educativos del país, en la medida que es precisamente
la investigación el elemento renovador, dinamizador y transformador de las prácticas
educativas y facilita la reflexión y comprensión lógica sobre los procedimientos
memorísticos, mecánicos, pasivos y repetitivos sobrevivientes del antiguo conductismo
y tradicionalismo; y por el contrario sin minimizar la calidad, en la formación del
estudiante se convive en un proceso reflexivo, crítico y analítico que hacen del
aprendizaje un acto significativo, permitiéndole al educando atreverse a proponer
alternativas de solución a los problemas escolares, personales, grupales, familiares y
sociales.

7
 Por otra parte la investigación en la enseñanza del idioma inglés como lengua
extranjera tiene mucha relevancia debido a que incide a crear una conciencia aguda de

8
que las aulas son lugares multidimensionales y dinámicos, y que los enfoques efectivos
de la investigación en la enseñanza del idioma inglés honran la complejidad humana,
reconociendo las muchas influencias que configuran el aprendizaje de los estudiantes y
las diferencias entre las personas, las escuelas y comunidades. También estos trabajos
investigativos llevan a crear docentes más conscientes de que el uso y la realización de
los mismos, significa estar informado de una serie de perspectivas y tradiciones
empíricas que exponen los desafíos particulares presentados por las comunidades, las
aulas y los estudiantes.
Así mismo se debe mencionar que la investigación en el campo de la enseñanza
del idioma inglés, tiene como propósito principal brindar insumos significativos que
permitan que los maestros, facilitadores e instituciones tomen decisiones acertadas
sobre las actividades educativas y experiencias que favorecen el aprendizaje de los
estudiantes, incluyendo desde temas sistémicos como la selección de estándares y
puntos de referencia o la evaluación de programas de instrucción y evaluación a nivel
nacional, regional y local.

9
 ACERCAMIENTO INICIAL

Como Docente investigadora he constatado la falta de estrategias

interdisciplinarias en el desarrollo de la destreza oral del idioma inglés en los
estudiantes de 1año de bachillerato de la U.E.N “REPÚBLICA DE CHILE, ha sido
causada debido a que la mayoría de actividades están enfocadas al desarrollo de la parte
gramatical consecuentemente el resultado es netamente mecanizado, es decir sin
previsión a la solución de problemas. Dentro de este marco se evidencia que los
estudiantes no están preparados para relacionar la información nueva con la que ya
poseen; reajustando y reconstruyendo ambas informaciones y así obtener un resultado
propio.
Algo semejante ocurre con las actividades orales desarrolladas en el aula de clase,
debido a que estas son mínimas no potencializan el desarrollo comunicativo en contexto
real. Es importante mencionar que es necesario implementar estrategias compensatorias
para favorecer el desarrollo de habilidades orales y que su aplicación permita que los
estudiantes sean más autónomos, participativos y creadores de su propio proceso de
comunicación.
Además, la planificación de clase está orientada al desarrollo de actividades
individuales, lo cual obstaculiza el inter aprendizaje, puesto que los estudiantes no
pueden practicar en un contexto real, es decir no se da lugar en la planificación a que los
estudiantes puedan recibir la información para después manipularla y transformarla
colaborativamente con sus compañeros y finalmente ellos puedan construir y producir
su propio conocimiento.
Por otro lado, es esencial puntualizar que la deficiente aplicación de nuevas
metodologías que promuevan actividades comunicativas es otra de las problemáticas
presentes en esta población, debido que esto limita el aprendizaje significativo y no
facultan a los estudiantes a construir su propio conocimiento y por ende crean
estudiantes totalmente dependientes sin autonomía.

10
 RESEÑA HISTÓRICA INSTITUCIONAL
Contexto Geo histórico:

Descripción de la institución educativa como espacio comunitario:

11
En el municipio capitalino del Estado Anzoátegui llamado Simón Bolívar, Parroquia San
Cristóbal, de Barcelona se encuentra ubicada La Unidad Educativa Nacional “República
de Chile” Sector Cayaurima. Su acceso es a través de la avenida Caracas, transversal
avenida Pedro María Freites, aledaña a la institución la comunidad posee viviendas o casas
tipo urbanas, ésta integra una población aproximada de dos mil quinientos (2.500)
habitantes. El número aproximado de habitantes de la comunidad está representado por un
80% autóctono y el 20% restante son extranjeros.
En lo que respecta a las actividades económicas existen, ventas de comida rápida,
posadas, bodegas, carnicerías, farmacia, centro de salud privados y públicos tales como
Barrio Adentro (CDI). Cerca de la comunidad existe una entidad de educación superior
“Universidad Experimental Simón Rodríguez y el monumento histórico Casa Fuerte.
A nivel cultural, en temporada navideña se realizan diferentes actividades
culturales en el inicio y desarrollo de la temporada decembrina con actos religiosos,
parrandon navideños, concursos de nacimientos, canto, baile entre otros. De la misma
forma, se celebra la pascua en la semana santa, también conocida como semana mayor
donde diferentes actos religiosos se ponen en manifiesto para adorar el sacrificio hecho
por Jesucristo en la Cruz, la quema de judas es otra tradición cultural celebrada en todos
los sectores del estado Anzoátegui. Se muestra la parte gastronómica de la zona con la
preparación de platos típicos de la zona como la hallaca, el cuajado de cazón o chucho
que es deleitado en la gran mayoría de las familias barcelonesas.
De igual manera, se celebra en la institución “República de Chile el Carnaval
Escolar con comparsa realizadas por los docentes y participación de los trabajadores de
la institución, asimismo en la comunidad adyacente a la institución educativa realizan la
elección de la reina y el desfiles de carroza de todos los sectores y barrios de Barcelona.
Cabe destacar que estas actividades son promovidas con la participación del ente
gubernamental “Alcaldía” de Barcelona en pro de fortalecer la identidad local, las
tradiciones y en lo específico fortalecer el turismo regional y local.
En esta comunidad solo se cuenta con una cancha de uso múltiple que pertenece a
la comunidad Cayaurima, cuidada por el Consejo Comunal 4 de febrero, la cual esta
reconstruida y demarcada con tableros para la práctica del baloncesto, postes, malla de
voleibol y las arquerías para el futbol de salón; no obstante una cancha es insuficiente
espacio para el deporte y la recreación lo que causa que algunos habitantes del sector

12
utilicen la cancha de la institución, siendo notorio la falta de un complejo vertical
deportivo e integral para la práctica de diferentes disciplinas que permitan a los
habitantes mejor calidad de vida, mente y cuerpo sano.
Por otra parte, la seguridad es un tema que se mantiene a la expectativa de los
habitantes y por ende para la U.E.N “República de Chile” ya que se puede observar la
falta de patrullaje y alcabalas móviles en el sector, en especial en la cercanía a la
institución en el espacio público llamado la placita, donde se aglomera adultos, niños y
adolescentes al juego de invite y azar, como medio del ocio, y en ocasiones llegan
distribuidores menores de sustancia ilegales el cual ponen en riesgo de vicios y
consumos de estas sustancias, debilitando la moral y buenas costumbres de los
ciudadanos.
Al respecto, la Unidad Educativa “República De Chile”, tiene una trayectoria
histórica significativa de la ciudad de Barcelona, en la década de los cuarentas se
emprende la construcción de un moderno local escolar en cada capital, denominado bajo
el espíritu americanista con el título de República. Estos proyectos fueron diseñados por
arquitectos nacionales, entre los cuales se encuentra Carlos Raúl Villanueva, Luis
Malorean y Carlos Guinaud
En 1944, se inicia la construcción del grupo escolar de Barcelona. En 1945, fue
bautizado con el nombre del grupo escolar “República de chile” que constituye un mito
arquitectónico y urbano de la Venezuela democrática, que se gestaba bajo la presidencia
del general Isaías Medina Angarita. Su primer director fue el educador Rafael
Parabacuto. El local que ocupó el grupo escolar “República de Chile”, estuvo ubicado
en la av.
5 de julio cerca de la plaza Bolívar y Miranda, a poca distancia de la ruinas de la casa
fuerte. En el año 1953 fue elevada a la primera categoría siendo su director el profesor
Jesús Rafael Figueredo. En 1977, fue trasladada a un nuevo local, al final de la Av.
Caracas, prolongación de la Av. Pedro María Freites, Barrio Cayaurima, de Barcelona y
el director para esa época era el profesor Nicanor Caicuto Gamboa.
En el periodo de 1980 a 1982, comienza a funcionar como escuela básica,
ocupando el cargo de director la profesora Sinegcia Caniche de Díaz. A partir de 1983,
fue elevada a unidad educativa nacional, en la cual funcionan tres niveles educativos:
Educación Inicial, Educación primaria de primero a sexto y el nivel de Educación

13
secundaria bolivariana de primer año a tercer año y cuarto y quinto año de ciencias.
Actualmente la

14
matricula total es de 1803 estudiantes. El director en la actualidad es la profesora Reina
Gonzales.
La misión de la institución es la de Promover la formación integral del estudiante,
para que tome conciencia de su valor como persona, como sujeto de su propio
desarrollo, como ser social, activo, autónomo, participativo, analítico, para que asuma
su vocación de ciudadano todo ello sustentado en la formación de valores éticos,
morales asociales aplicados en su entorno. En la actualidad, año escolar 2019-2020,
cuenta con una directora general, una subdirectora de primaria, una subdirectora de
media general, una subdirectora académica, Coordinadora de evaluación y control,
coordinadoras en los tres niveles inicial primaria y media general, un director UPE
equipo multidisciplinario. Una Coordinadora pedagógica, un Coordinador de Sistema de
Alimentación Escolar, una Defensoría de Protección los niños, niñas y adolescentes, una
coordinadora de cultura.
En cuanto a la población docente en media general son (41) cuarenta y uno, y (53)
cincuenta y tres docentes de primaria en ambos turno,(4) cuatro docentes de educación
inicial,(22) veinte y dos administradores,(43) cuarenta y tres obreros ambos turnos, (23)
veinte y tres cocineros integrales, Su estructura, edificada de dos pisos, está distribuida
de la siguiente manera: 28 aulas ,Una (01) biblioteca, Un (01) espacios para ser utilizada
como cocina, Una (01) Oficina para la coordinación pedagógica y protección del niño
niña y adolescente, Una (01) oficina para la dirección y coordinación de evaluación Un
(01) salón múltiple para laboratorio, cultura, una cancha, patio exterior y cantina.

Diagnóstico
En la U.E.N Republica de chile la matrícula de estudiantes que conforma el
primer año sección b de educación media está estructurada de la siguiente manera 19
varones y 26 hembras, 45 en total con edades entre 11 y 12 años la mayoría proveniente
de familia estructurada y una mínima parte goza del cuidado matriarcal o son abuelos y
tíos los responsables de la educación y cuidado de los niños y niñas.

Se pudo observar que los y las estudiantes tenían algunas deficiencias cognitivas
en diferentes áreas de aprendizaje entre ella castellano, matemáticas y en el idioma
ingles de 45 estudiantes 15 de ellos se encuentran motivados al nuevo conocimiento que
le proporciona la lengua extranjera en el idioma inglés, manifestando conocer palabras
15
del uso diario, algunos pronombres y normas de cortesía, el restante muestran ciertas

16
debilidades manifestando no estar interesados en el aprendizaje del idioma ingles
porque lo ven complejo y difícil de pronunciar, evidentemente existe un total de
conocimiento de estrategias técnicas como herramientas que permiten despertar en los
estudiantes la motivación para aprender una nueva lengua extranjera.

Cabe destacar que estos resultados observados se obtuvo del conversatorio

realizado en el primer encuentro con las y los estudiantes del primer año sección “B” y a
través de la observación directa y participante y con la entrevista informal de diferentes
profesores de distintas áreas de aprendizaje. Aunado a ello, se dio la necesidad de
convocar de manera general una reunión de padres madres y responsables donde se le
informo el resultado del diagnóstico y se escucharon las inquietudes que cada
representante tenían del idioma ingles y de la planificación a ejecutar por el profesor ya
que esta área de lengua extranjera es un asignatura nueva para la gran mayoría de los
estudiantes. Esta convocatorio tuvo la finalidad de aclarar las expectativas sobre las
estrategias a utilizar para despertar el interés que vendrían a cubrir las necesidades y el
interés de los estudiantes del 1er año sección “B”.

Dentro de este marco se dio a conocer la interdisciplinariedad como estrategia que

busca de manera sistemática la integración de contenidos, métodos e instrumento que
fomenten la curiosidad y la acción científica de otras disciplina de manera
multidimensional de los fenómenos que permitan a los estudiantes tener un
reconocimiento de su experiencia previa y de lo nuevo por conocer entrelazando con las
demás áreas de aprendizaje.

En cuanto el aspecto contextual de los estudiantes se pudo observar que tienen la

disponibilidad de trabajar en equipo, participación durante los contenidos dados,
mantener y cumplir las normas de convivencia y paz asimismo en realizar jornada de
recuperación y mantenimiento del aula y espacios externo de la institución.

17
Autobiografía

18
 Yo, Yelys Roraima Coropo. C.I.: 8250608 Nací en Barcelona (Estado
Anzoátegui) Venezuela. El 21-07-1968, de una familia humilde de trabajadores, soy
casada, y madre de tres hijos. Mi infancia la viví. Sabana Uchire empecé mis estudios
de primaria, culminándolos Sabana Uchire (6to Gado) en el Grupo Escolar Urbaneja
satisfactoriamente, luego mis estudios de secundaria los cursé en las parroquias El
Carmen en liceo Juan Bautista Bideaux. Mi infancia y adolescencia transcurrió al lado
de mis padres, hermanos y amigos las cuales la pase bien, ingrese al nivel universitario
en la Universidad Bolivariana de Venezuela donde culmine mis estudios
satisfactoriamente en mi Licenciatura de Educación. Empecé mi labor para luego
ingresar
U.E.N “República de Chile (Mañana). Con gran amor y respeto hacia mi labor social.
Ahora estoy en el P.N.F. (inglés) que actualmente estoy realizando en la Escuela:
¨Eulalia Buroz¨. Barcelona, Edo. Anzoátegui, que con el favor de Dios culminaré
satisfactoriamente como Especialista en Educación Mención Inglés
Caracterización Cartográfica
FALTA CARTOGRAFÍA DE LA ESCUELA Y COMUNIDAD SEGÚN GOOGLE
MAPS, SIGA EL EJEMPLO:
Figura N° 1: Barrio Corea 1 Fuente: Google maps. 2020.
Figura N° 2: Mapa de Ubicación Geográfica del Barrio Correa Fuente: Google maps. 2020

19
 MOMENTO I

SITUACIÓN PROBLEMATIZADA

El enfoque de la interdisciplinariedad es un cambio necesario en este proceso

curricular, es la superación de la asignaturización la cual viene cargada de conocimiento
esta fueron creadas a medidas que la sociedad asumía la solución de un problema
“incorporarlo como materia en el currículo”, es así como cada problema de la sociedad
se planteó como una nueva asignatura, en este sentido, se plantea la integración del
conocimiento a través de la creación de áreas de formación que abordan temáticas de
distintas disciplina y conocimientos de manera inter interdisciplinar entre ellas la lengua
extranjera; por lado reconoce los límites de las distintas disciplina en su campo de
acción y los saberes, por ejemplo entre las disciplinas se encuentran Castellano,
Ciencias Naturales, historia entre otras.
En cuanto a la disciplina Lengua Extranjera, en esta área del conocimiento tiene
como propósito el estudio del idioma ingles como oportunidad de desarrollar
habilidades cognoscitivas y comunicacionales que permitan la comprensión de códigos
lingüísticos distintos a la lengua materna, con los elementos fonéticos propios de cada
idioma, la producción oral y escrita, expresarse, conversar en situaciones cotidianas,
leer sobre hechos, lecturas, la gramática y el uso del idioma ingles como medio de
comunicación de nuestra cultura tradiciones y costumbres.
Por consiguiente, el idioma ingles es fundamentar para los y las estudiantes
porque disfrutaran de manera placentera cantando canciones, recitando poemas y
versos, leyendo texto con el uso del diccionario. Cada estudiante en su proceso de
aprendizaje construirá su propia relación con la lengua extranjera y sus necesidades de
aplicación ya que el inglés está presente en distintos aspecto de la vida (medio de
comunicación, texto, medicamento, turismo entre otros).
A pesar de lo descripto, específicamente de las bondades que ofrece aprender un
nuevo idioma como es el inglés, a través del resultado del diagnóstico se pudo conocer
que existían ciertas debilidades para emprender y dar a conocer los diferentes
contenidos de este idioma, en los estudiantes del 1er año sección “B” de la U.E.N

20
“República de

21
Chile”, la mayoría mostraban dificultad al inicio para pronunciación por ser para ellos
un idioma desconocido, confusión al escribir, falta de participación en los diálogos, falta
en el cumplimiento de las actividades de evaluación que aparecen en la colección
bicentenario “My Firts Victory” . Además llamó mucho la atención que el día asignado
para las evaluaciones era notorio las inasistencias de algunos estudiantes mostrando
rechazo hacia la asignatura inglés.

Necesidad pedagógica detectada:

En consecuencia de lo descrito estaría frente una problemática que amerita una
transformación pedagógica, de lo contrario podría ocurrir tener estudiantes con un bajo
rendimiento escolar, deserción escolar, miedo escénico, no saber organizar los
contenidos, ni planificar sus actividades asignadas por el profesor, y por ende desinterés
en la prosecución escolar de asignatura inglés. Ahora bien, el presente proyecto la
interdisciplinariedad como estrategia para el fortalecimiento del aprendizaje del idioma
ingles en los estudiantes del 1er año de la U.E.N “República de Chile Barcelona Estado
Anzoátegui, surge al concebir la necesidad de apoyar el proceso de aprendizaje de los
estudiantes, con el fin de aportar estrategias destinadas para desarrollar el principio de
aprender a aprender desde el aula de clase utilizando como medio la lengua extranjera
inglés. A su vez las presentes estrategias se implementan para desarrollar el método
comunicativo ya que así se logrará una comunicación efectiva, en el caso particular de
una lengua extranjera, el inglés; dándole la oportunidad de aprovechar los avances
realizados en la clase y ampliarlos de manera autónoma. Es también un reto movilizador
para el docente, por consiguiente este entorno exige y demanda, la posibilidad de
identificar, crear y reconocer estrategias de interdisciplinariedad que soporten al
estudiante en el desarrollo de las habilidades comunicativas necesarias para superar las
falencias que tiene frente al aprendizaje del lenguaje. De acuerdo a lo antes descrito se
expresa la siguiente: Inquietud Pedagógica: ¿Cómo implementar estrategias de
interdisciplinariedad para el fortalecimiento del aprendizaje del idioma ingles en los
estudiantes del 1er año de la U.E.N “República de Chile Barcelona Estado Anzoátegui?

Título:LA INTERDISCIPLINARIEDAD COMO ESTRATEGIA PARA EL

FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS
ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO EN LA U.E.N “REPUBLICA DE CHILE”

22
BARCELONA,EDO ANZOÁTEGUI

23
Propósito General

Elaborar estrategias de interdisciplinariedad para el fortalecimiento del

aprendizaje del idioma ingles en los estudiantes del 1er año de la U.E.N “República de
Chile Barcelona Estado Anzoátegui 2020.

Propósito Específico

 Identificar las necesidades de los estudiantes en el proceso de aprendizaje

del inglés a través de diferentes instrumentos de investigación.
 Seleccionar estrategias de interdisciplinariedad que respondan a las
necesidades específicas que se presentan en los y las estudiantes al
aprender inglés.

 Aplicar un plan de acción con las estrategias de interdisciplinariedad para

el fortalecimiento del aprendizaje del idioma ingles en los estudiantes del
1er año de la U.E.N “República de Chile Barcelona Estado Anzoátegui.

 Evaluar la efectividad de las estrategias de interdisciplinariedad

seleccionadas y aplicadas en la sesiones de clase a través de la
sistematización de experiencias.

JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
La enseñanza de un nuevo idioma requiere, entre otros factores, de estrategias y
recursos que favorezcan el proceso de enseñanza aprendizaje del idioma y presenten el
mismo como una herramienta útil y necesaria para la vida. Es por esta razón que se debe
realizar el análisis de las estrategias de enseñanza que utilizan los docentes y las
estrategias de aprendizaje que utilizan los estudiantes del primer nivel de Inglés, en el
primer año U.E.N “República de Chile Barcelona Estado Anzoátegui.
Es importante que los docentes estén verdaderamente comprometidos con la
profesión y plenamente convencidos que la labor que realizan es fundamental para el
desarrollo educativo y personal de cada estudiante. Es por eso que el gobierno impulsa

24
proyectos como el aprendizaje de nuevos idiomas en este caso el inglés; el cual se ha
vuelto una herramienta muy valiosa para el desarrollo profesional de toda persona que
desee superarse. Por consiguiente, todos deberíamos hablar este idioma; para poder
ayudar al crecimiento de nuestro país.
Las razones anteriores nos permiten ver la necesidad de realizar el presente
trabajo de investigación, ya que la realidad de nuestros docentes difiere en cierta medida
de lo que debería ser. Al no contar con maestros con las capacidades metodológicas lo
suficientemente reforzadas para poder trasmitir el conocimiento de cómo aprender un
idioma en el contexto socio cultural que hoy se vive en nuestro país.
Por otra parte los bajos índices de protagonistas que pasan al segundo año, y el no
llevar las competencias lingüísticas bien desarrolladas, resultan ser un poco
entristecedor, más aún, si consideramos que las cifras de los estudiantes que ingresan
por primera vez es tres veces mayor comparada con lo que terminan el primer año . Este
fruto evidencia el poco o bajo interés tanto de los estudiantes en aprender el idioma,
como de los docentes del área en enseñarlo, así mismo el uso de la interdisciplinariedad
por estas razones podrían ser muchas y de distinta naturaleza, sin embargo, enfocaremos
la atención, en el aspecto sobre quien recae la responsabilidad de la enseñanza del
idioma. La motivación del docente de inglés es fundamental en proceso de enseñanza
aprendizaje, ya que son ellos los llamados a promover el inglés como una garantía del
crecimiento intelectual y profesional. Es necesario entonces, que los docentes tengan
una visión amplia y dinámica de la enseñanza, de la misma metodología que utiliza, que
estén abiertos a los cambios propios del mundo actual y a las demandas, cada vez más
altas, de calidad educativa que requieren los estudiantes de hoy, y sobre todo el aprender
a desaprender.
Al mismo tiempo los protagonistas tienen sus propios compromisos como son;
aprovechar todas las técnicas que el docente les proporcione para fortalecer sus hábitos
de estudio y asimismo aprender nuevos métodos de aprendizaje que les permitan un
buen desempeño en el proceso de enseñanza aprendizaje de este idioma.
Cuando hay docentes motivados, tenemos estudiantes interesados y motivados,
cuando un docente conoce las necesidades reales de sus estudiantes, planifica mejor y
por ende enseña con calidad. Todo esto se traducirá a corto plazo en un cambio de
actitud de los muchachos hacia el inglés, a mediano plazo, en mejores calificaciones y

25
por lo consiguiente mayor número de aprobados en el primer nivel y a largo plazo en
estudiantes

26
que al finalizar el curso total tendrán conocimientos sólidos del idioma, los cuales les
servirán para mejorar tanto su vida personal como profesional.
Por otra parte, los resultados de esta investigación serán la punta de lanza para el
mejoramiento de la enseñanza del inglés en la U.E.N “República de Chile Barcelona
Estado Anzoátegui, aprovechando de esta manera para poder crear el área de idiomas
que esta institución aún no posee y la cual es de suma importancia para lograr que el
aprendizaje de este idioma sea significativo y lleve a toda la población estudiantil una
enseñanza del integral.

SEGUNDO MOMENTO:
REFERENTES ÉTICOS Y TEÓRICOS

Antecedentes:

Según Sabino, C (2008) “los antecedentes de la investigación se refieren a los

estudios o investigaciones previas relacionada con la temática planteada, es decir,
investigaciones realizadas anteriormente y que guardan alguna vinculación con el objeto
de estudio”. (p.65).Desde este punto de vista, a continuación se presentan los trabajos
sobre la interdisciplinariedad como estrategia para el fortalecimiento del aprendizaje del
idioma ingles en los aspectos cognitivos, didáctica y como estrategia para la
configuración del pensamiento crítico, actividades interdisciplinarias en el desarrollo del
pensamiento social, compromiso escolar y momentos de la metodología
interdisciplinaria centrada en el aprendizaje de los y las estudiantes. De la revisión de
estas investigaciones, se encontraron las siguientes:

Martínez y Ortiz (2018) realizaron “Propuesta de interdisciplinariedad para

favorecer el desempeño escolar en el área de lengua extranjera idioma ingles en
estudiantes de décimo grado de la institución educativa oficial del municipio de
Peñalver “Robinson Gómez” del Estado Anzoátegui. Esta investigación presenta el
diseño de una propuesta interdisciplinaria sustentada en la metodología que corresponde
a una investigación descriptiva en la que se parte de la caracterización de los factores
que influyen en el desempeño escolar de los estudiantes objeto de estudio. En primer
lugar se hizo una caracterización de la población a intervenir, mediante la aplicación

27
de

28
instrumentos como: la entrevista de grupo focal, el análisis de fuentes secundarias y la
aplicación del test revelador del perfil tricerebral.

A partir de esta caracterización, se procedió al diseño de la propuesta

metodológica basada en la interdisciplinariedad en inglés, usando para ello diferentes
competencias. La propuesta se soporta en las bases conceptuales del pensamiento
complejo, específicamente en el concepto de la interdisciplinariedad como ruta para el
mejoramiento del desempeño escolar y se plantea actividades de reflexión, divertidas
que permitan activar las experiencias previas a través del dialogo, vocabulario,
estructuras gramaticales y funciones comunicativas.

Por otra parte, Gómez, L (2016) realizó una investigación titulada “estrategia
interdisciplinarias para mejorar la comprensión lectora en el idioma ingles en los y las
estudiantes de tercer año de educación media general de la U.E.N 5 de Julio municipio
el Carmen Estado Anzoátegui”; se estructuró como un proyecto de intervención y se
apoyó en los fundamentos de la investigación descriptiva. Las técnicas e instrumentos
empleados en la investigación fueron las encuestas a madres de familia, estudiantes y
docentes, se realizó la aplicación de talleres con diez estrategias didácticas.

Entre sus principales hallazgos se encuentran que la mayoría de los padres de

familia no tienen un buen nivel de escolaridad, lo que dificulta la orientación de tareas
en el idioma inglés, los docentes solo realizan las actividades básicas para promover la
lectura en los estudiantes como son: la lectura de apuntes y en la prueba diagnóstica se
estableció que a los alumnos se les dificulta argumentar sus respuestas, expresar sus
ideas y formar oraciones con sentido completo, por ello se recomienda reforzar
actividades de lectura del textos de la colección bicentenario “My Firts Victory”, para
fomentar el hábito de la lectura y posteriormente ir enfocando la lectura hacia otros
temas

APORTES NUESTROS AMERICANOS. MÉTODOS TEORICOS.

Antes de que el idioma ingles se convirtiera en la lengua franca mundial que es

hoy día. El latín era la lengua extranjera por excelencia en Venezuela, era un idioma tan

29
 influyente hasta el siglo XIX que comienza a ceder su lugar privilegiado ante la
introducción de otras lenguas extranjeras y arranca el interés por desarrollar mejores
métodos de enseñanza en el siglo XX, se establecen nuevas metodologías, enfoques para enseñar idiomas
extranjeros y segundas lenguas que empiezan hacer delimitadas por lingüísticos, filósofos. Es allí, en ese
periodo que el inglés impone su hegemonía ocupando y manteniendo hasta el presente una posición
privilegiada.

30
 En Venezuela, la enseñanza del inglés se remonta en el siglo XVIII, en la
Universidad Real y Pontificia de Caracas en 1881. Por otra parte, en el Reglamento
Orgánico de los Colegios Nacionales, se establece que deben estudiarse en las memorias
del ministerio de la Instrucción Pública; luego para el 1910 era impartido en algunos
colegios privados en Caracas .En 1914 el Ministro de Educación Dr. Felipe Guevara
Rojas incorpora el inglés en tercero y cuarto año de bachillerato. En 1918 el Ministro de
Instrucción Pública Dr. R, Rincones Gonzales decreto la obligatoriedad de los estudios
de Ingles en las escuelas públicas de la nación. Fue en el año 1970 donde se pauta la
formación de los maestros, en 1921 la ley Orgánica de Instrucción reconoce la rama.
Tradicionalmente en Venezuela la enseñanza de la lengua extranjera (Ingles) se
había convertido en una acción que se llevaba a cabo solo y para el aula. En la mayoría
de los casos, se realizaban clases expositivas donde los y las docentes dan información,
explican contenidos gramaticales de formas aislada a la realidad. Esta información se
hace palpable, cuando se dan los resultados de la Consulta Nacional por la Calidad de la
Educación (2014), se evidenció un clamor generalizado por hacer cosas de manera
distintas, para arle repuesta al deseo de los y las estudiantes aprender desde el amor,
lograr llegar al conocimiento a través del descubrimiento del sentido a la vida y en esto
incluye su cotidianidad.
Ante esto, el Ministerio del Poder Popular para la Educación, propone un nuevo
enfoque de enseñanza basado en una transformación de lo general a lo particular
comenzando por la preparación de los y las docentes en cada especialidad en especial en
la lengua extranjera en el uso de interacción social. En tal sentido, surge el Programa
Nacional de formación (PNF) Micro Misión adscrito a la Universidad Experimental
Simón Rodríguez, la cual permitió ingresar docentes activos para capacitarlos
especialistas en diferentes áreas de formación. En cuanto al idioma ingles los y las
docentes son formadas permanentemente en mayores habilidades pedagógicas, en la
facilitación a través de nuevos contenidos y métodos innovadores.

31
 Siendo la formación de los y las docentes actualmente reconocida por el Estado, la
Micro Misión, pasa a ser la Universidad Experimental Del Magisterio "Samuel
Robinson" (UNEM), esta experiencia en el transcurrir de seis (6) trayectos ha permitido
intercambiar información, independiente del background lingüístico, que ha hecho
romper barreras y enseñanza mecanicista, para conocer ideas creativas y comprender
una gran variedad de tópicos y situaciones. Además de la utilización de la colección
Bicentenario “My Victory”.
El soporte teórico, tiene el propósito de dar a la investigación un sistema
coordinado y coherente de conceptos, teorías, enfoques, pensamientos críticos y
proposiciones que permitan abordar los nudos críticos. Ezequiel Ander-Egg (2005) dice
que “se expresan para servir de referencia para ordenar la masa de los hechos
concernientes al problema que son motivo de estudio e investigación” (p.23).

Interdisciplinariedad
El Concepto de interdisciplinariedad es relativamente nuevo en el área de la
educación, (Hernández, Nieto, & Velosa, 2014) presentan una descripción de la
evolución del concepto, el cual surge en Francia 1970 en un seminario de
pluridisciplinariedad desarrollado en Niza; posteriormente es afianzado a partir del
pensamiento de Jean Piaget y Edgar Morín y la creación de la Carta de la
Transdisciplinariedad en Arrábida (Portugal) en 1994.
Emilio A. Ortiz (2012), en un artículo titulado “La interdisciplinariedad en las
investigaciones educativas” presenta argumentos teóricos sobre las características de las
concepciones interdisciplinares y sus manifestaciones en las investigaciones educativas.
Deja claro la necesidad de “exigencias científicas de carácter epistemológico, para
considerar a una concepción como verdaderamente interdisciplinaria”
En la misma línea, (Tamayo, 2011) afirma que “no es posible lograr una
comprensión de la interdisciplinariedad, sin que antes se tenga conocimiento de que es
una disciplina, y del concepto de disciplinariedad”. Para (Morín, 2010), la disciplina es
“una categoría organizacional en el seno del conocimiento científico”. Toda disciplina
posee características propias como: objetivo material, objetivo formal, integración
teorética, método, instrumentos analíticos, campos de aplicación y contingencia
histórica, y a partir de las relaciones que se puedan establecer entre diferentes áreas que

32
comparten

33
iguales características, surgen las tipologías de la disciplinariedad como la, multi, pluri,
trans, intra e interdisciplinariedad (Tamayo, 2011).

A decir de Perera, “la interdisciplinariedad sirve como estrategia para una mayor
fluidez entre el trabajo teórico y práctico (…) es un proceso, puesto que se fomenta y
perfecciona paulatinamente, durante la actividad práctica” (Perera, 2005, p. 57). Por
ello, su implementación requiere de una mayor organización, preparación y
planificación por parte del colectivo docente, para dar respuesta a las exigencias del
nuevo Modelo de transformación curricular en educación media general de la área de
formación lengua extranjera o Ingles, que aspira a que los estudiantes sean capaces de
resolver los principales problemas cotidianos, que tienen además una naturaleza
interdisciplinaria.

Por lo tanto, se comparte el criterio de que “el elemento esencial de la

interdisciplinariedad está dado por los nexos comunes de interrelación y cooperación
entre las disciplinas, debido a objetivos comunes, esta interrelación hace aparecer
nuevas cualidades integrativas, no inherentes a cada disciplina aislada, sino a todo el
sistema que conforman y que conduce a una organización teórica más integrada de la
realidad”, ya que su esencia va más allá de una relación: conduce a nexos, como nuevas
relaciones cualitativas, que deben caracterizar la actividad pedagógica colectiva, en
función de los mismos objetivos, para lograr el enfoque interdisciplinario del proceso de
formación de los profesionales (Addine, 2005, p. 38).

Para Salazar, (2006) que sea similar a lo que el estudiante hace en la sociedad,
todo sustentado en los procesos internos y externos que influyen en el proceso
enseñanza- aprendizaje en general y en el de inglés en particular, los cuales son tomados
en cuenta para la aplicación sostenida en este enfoque.
En la elaboración y asignación de tareas interdisciplinarias, se debe tener en
cuenta una gradación necesaria en la formación y desarrollo de las habilidades
profesionales, según el año y los contextos de actuación y el diagnóstico de cada
estudiante.

34
 Utilizar tareas interdisciplinarias como una vía para ejercer el control, y estimular
la autoevaluación, el autocontrol y la autocorrección, promueve el trabajo
independiente,

35
la búsqueda de información y las formas de procesarla; asimismo, posibilita que los
estudiantes se tracen metas cada vez más altas.

De acuerdo con (Ortiz, 2012), en la mencionada carta de la Transdisciplinariedad

en Arrábida (Portugal), se establecieron ideas que fungen como precedentes de la
interdisciplinariedad a saber:
 La existencia de diferentes niveles de aprehensión de la realidad que exige la
asunción de lógicas diversas.
 La necesidad de un enfoque complementario de la disciplinariedad con la
Transdisciplinariedad a través del diálogo y la discusión.
 El carácter transcultural del enfoque transdisciplinario.

La interdisciplinariedad es el establecimiento de nexos recíprocos, interacciones,

intercambios múltiples y cooperación entre dos o más ciencias particulares que tienen
un común objeto de estudio desde perspectivas diferentes, o que se aproximan a las
propiedades y relaciones específicas de ese objeto con distintos aparatos teóricos y
metodológicos para desentrañar los diversos aspectos de su esencia, con el propósito de
lograr un conocimiento cada más integral del mismo y de las leyes que rigen su
existencia y desarrollo (Castro, 2000)

Para Mario Tamayo y Tamayo en su texto La interdisciplinariedad (2011)

presenta la interdisciplinariedad como un tipo de disciplinariedad y como un método de
investigación científica, en la cual se distingue la siguiente tipología: Auxiliar,
Instrumental, Estructural, Conceptual, Metodológica, Limítrofe, Teórica o Compuesta.
(Hernández, Nieto, & Velosa, 2014).
De acuerdo con Miguel Fernández (1994) la interdisciplinariedad en el ámbito
educativo tiene dos objetivos fundamentales:
1. Que los intelectuales y profesionales del mañana sirvan para algo real en el mundo
que viene.
2. Que los individuos adquieran los hábitos de análisis y síntesis que les permitan
orientarse en la realidad en que viven”

36
 De esta manera, se infiere que la interdisciplinariedad tiene como fin el de
contribuir a la conformación de una cultura integral y desarrollar en el individuo un
pensamiento humanista, científico y creativo, que le habilite para asumir actitudes
críticas y responsables basada en formación de concepción científica del mundo y
responsables ante las políticas sociales, científicas y tecnológicas que le afecten.
(Fernández, 1994).

De acuerdo con lo anteriormente expuesto, es claro que al pretender trabajar la

interdisciplinariedad en el proceso de enseñanza-aprendizaje, la estrategia metodológica
a aplicar por parte del docente, debe estar muy bien definida, con conceptos precisos,
claros y delimitados que se correspondan razonablemente en las ciencias que se
pretenden armonizar para el éxito en la puesta curricular novedosa; así mismo, se
requiere una articulación precisa definiendo competencias a desarrollar o trabajar entre
las ciencias o áreas a integrar trazando objetivos claros y comunes; por ello, (Velandia,
2009) dice si estos procesos, productos, transformaciones hacen parte de un objetivo
claramente previsto, podemos hablar de una estrategia o de un proceso activable,
regulable y controlable que asegura una decisión óptima en cada momento.

De este modo, la interdisciplinariedad permite que el proceso de aprendizaje sea

enriquecedor y ajustado a la realidad, pues así como los problemas reales son
multicausales, su abordaje y solución también se debe dar desde la integración
estratégica de las diversas disciplinas.

La Interdisciplinariedad En El Proceso Educativo de Educación Media General.

Se concuerda con el punto de vista de J. López (2012), sobre el proceso educativo;

entendido como fuerza que impulsa y promueve el desarrollo en la medida en que
contribuye, no solo a vencer con éxito las contradicciones que surgen en la vida del
individuo, sino también constituyen una fuente para el surgimiento de nuevas
contradicciones.

Visto desde este punto de vista, la gestión del proceso educativo es compartida

37
por estudiantes y profesores, estos como mediadores para el desarrollo de los
estudiantes y

38
facilitadores del autodesarrollo, lo cual es sumamente relevante en las actuales
concepciones del proceso educativo de las diferentes áreas de formación académica, que
como influencias sistémicas perfectibles, son objeto de optimización continua,
retroalimentándose de los resultados de las actividades pedagógicas que sustentan
cambios conceptuales y prácticas importantes, destacándose para la finalidad los
siguientes:
1.-La formación de los estudiantes para y desde la actividad pedagógica.
2.-Está dirigida a la transformación de la personalidad de los estudiantes en función de
los objetivos que plantea el estado a la formación de las nuevas generaciones de
estudiantes en la educación media general.
3.-Se desarrolla en el marco de un proceso dinámico, en condiciones cambiantes, de
solución conjunta de tareas pedagógicas en el proceso de enseñanza aprendizaje.
4.- Sucede en condiciones de plena comunicación entre el profesor, el estudiante, el
grupo y el colectivo pedagógico de año y carrera, así como las organizaciones
estudiantiles.
5.-Requiere una actitud creadora del maestro, que obliga a una cuidadosa planificación,
organización, ejecución y control de sus acciones, así como la interacción pedagógica
con el resto de los profesores de su disciplina y año.
6.-Considerar un núcleo estructural del contenido disciplinar que encierra: la vivenciación
– socialización de situaciones, la formulación de problemas, la determinación de
modelos de interpretación y solución de problemas, y la contextualización en el proceso
de enseñanza aprendizaje, a través de la clase y otras formas de organización de la
gestión pedagógica.

La dirección del proceso de enseñanza aprendizaje ha sido profundamente

estudiada por diversos autores, a partir de la década de los80 se produce una
intensificación de resultados en este sentido con el enfoque de gestión que se le da al
proceso educativo, en Venezuela el nuevo diseño de transformación curricular en el
sistema bolivariano de educación media general asume la gestión pedagógica como un
proceso de toma de decisiones a nivel del profesor que está muy ligada a la gestión
institucional y las acciones a este nivel ,requiere organizar, planificar regular y controlar
el proceso formativo desde la interacción del colectivo pedagógico en los diferentes

39
niveles de organización del proceso formativo, cuyo resultado tiene una significación
social, en condiciones económico-sociales dadas.

Por ello, a interdisciplinariedad necesita profesionales que gestionen el proceso

formativo con mentalidad flexible y de cambio, profesores que estén dispuestos a ser
algo más que expertos en una disciplina, que además de enseñar se conviertan en
formadores de profesionales con una visión integradora del mundo, para alcanzar este
fin el profesor requiere de mayor numero de herramientas metodológicas que le permita
mayor eficiencia en el desarrollo de su trabajo.

Para reconocer que se ha establecido una verdadera y efectiva

interdisciplinariedad es necesario que existan primero las disciplinas y que estas estén
suficientemente desarrolladas y sólidamente estructuradas para que la
interdisciplinariedad pueda fundamentarse en ellas de manera efectiva y poder así
resolverlos problemas. La concepción de un trabajo interdisciplinario requiere de
directivos y un colectivo de disciplina o año con dominio de una disciplina y el de
contenidos mínimos de aquellas que se relacionarán en el proceso, disposición para
efectuar cambios, propiciar el intercambio para determinar áreas comunes y coordinar
acciones con un lenguaje común en un clima de cooperación y aportes metodológicos,
así como el perfeccionamiento sistemático y evaluación.

Marco legal:

En el marco legal de Venezuela se fundamenta de manera concreta en nuestra carta

magna de la República Bolivariana de Venezuela de 1999, donde establece los artículos
(102) “La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrático, gratuito y obligatorio…;

Artículo 28. Carácter de la educación media. La educación media tendrá el carácter de

académica o técnica. A su término se obtiene el título de bachiller que habilita al
estudiante para ingresar a la educación superior en cualquiera de sus niveles y carreras.

40
Artículo 29. Educación media académica. La educación media académica permitirá al
estudiante, según sus intereses y capacidades, profundizar en un campo específico de las
ciencias, las artes o las humanidades y acceder a la educación superior.

Artículo 30. Objetivos específicos de la educación media académica. Son objetivos

específicos de la educación media académica:

1. a) La profundización en un campo del conocimiento o en una actividad específica

de acuerdo con los intereses y capacidades del estudiante;

b) La profundización en conocimientos avanzados de las ciencias naturales;

c) La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio

como de la realidad nacional, en sus aspectos natural, económico, político y social;

d) El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento de

acuerdo con las potencialidades e intereses;

e) La vinculación a programas de desarrollo y organización social y comunitaria,

orientados a dar solución a los problemas sociales de su entorno;

f) El fomento de la conciencia y la participación responsables del educando en acciones

cívicas y de servicio social;

g) La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la

comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad, y
h) El cumplimiento de los objetivos de la educación básica contenidos en los literales b)
del artículo 20, c) del artículo 21 y c), e), h), i), k), 1), ñ) del artículo 22 de la presente
ley.

i) La formación en seguridad vial.

Parágrafo. Los estudios históricos de Venezuela integrados a las Ciencias Sociales, a

que se refiere el literal h) del artículo 22, pondrán énfasis en la memoria de las
dinámicas de conflicto y paz que ha vivido la sociedad colombiana, orientado a la
formación de la capacidad reflexiva sobre la convivencia, la reconciliación y el
mantenimiento de una paz duradera.

41
Se debe considerar la vinculación del artículo 20 literal g como se describe en todos sus
términos: g) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente en una lengua extranjera.

Como se puede apreciar se evidencia en la formación integral de los niños y jóvenes

desde las diferentes áreas del saber y se plasma también la importancia del lenguaje en
el complemento del desarrollo comunicativo, se conserva la lengua materna y se
complementa con otras para fomentar en los alumnos el interés por otras formas de
expresión y que le permitirán un intercambio más amplio con otras culturas. Por su
parte el artículo 5, se refiere a la Lengua materna. En sus respectivos territorios, la
enseñanza de los grupos étnicos con tradición lingüística, propia será bilingüe, tomando
como fundamento escolar la lengua materna del respectivo grupo, sin detrimento de lo
dispuesto en el literal c) del artículo 21 de la presente Ley.

(103) “Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en
igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que la que confiere la
ley.;

(104) “La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de

comprobada idoneidad académica…;

(108) “Los medios de comunicación social, públicos, privados deben contribuir a la

formación ciudadana…;

En la Ley Orgánica de educación en su artículo (3) objeto de la ley… “La educación se

establece pluricultural, multiétnica, intercultural y plurilingüe.

Ley del Plan de la Patria (2013-2019); Es el testamento político que dejó el

comandante Hugo Chávez Frías y cuyo objetivo reside en la necesidad de acelerar la
transición al socialismo y la restitución del poder al pueblo.

Venezuela apuesta a la paz, pero debe prepararse para la guerra, para defender a la
Patria, acompañado con la profundización e integración de la Soberanía Nacional, y la
equidad socio-territorial a través de los siguientes ejes del Desarrollo Integral Norte
Llanero Apure-Orinoco Occidental y Oriental, polos del desarrollo socialista. Distritos
motores de desarrollo de las zonas económicas especiales y redes.

42
 Estas organizaciones sociales , impulsan el desarrollo de ciudades bajo criterio de
sustentabilidad , creando modelos de desarrollo sustentables , con edificaciones de baja
altura y de baja densidad , fomentando la economía de espacio recursos , como medio
para lograr el crecimiento urbano equilibrado , donde se consolida la democratización y
accesibilidad de toda la población en ciudades , privilegiando el uso del transporte
colectivo , espacios adecuados para circulación ciudadana en la trama urbana ,
implementando planes de habitación, de espacios públicos en los centros poblados y
rehabilitando las edificaciones equipamiento urbano existentes.

Línea de Investigación.

Es el resultado de la unión de muchos puntos. En este caso los puntos vendrían a ser,
en un primer momento, las áreas de interés y el segundo momento, los trabajos, los
artículos publicados, las investigaciones realizadas y divulgadas, las ponencias
realizadas, desarrolladas y la vinculación de grupos de trabajos. Todos estos, al ir
vinculándose a un mismo eje temático, van constituyendo una perspectiva o prospectiva
de trabajo investigativo.

Buscando conocer la incidencia que tienen las estrategias pedagógicas lúdicas en el

proceso de aprendizaje significativo en la construcción de nuevos conocimientos, que
faciliten, el acceso a las herramientas indispensables para que los estudiantes desarrollen
las competencias necesarias para integrarse a un ambiente armónico y placentero para la
enseñanza de un nuevo Idioma.

Dentro de los propósitos de la línea de investigación, se encuentra explorar las

dinámicas de enseñanza aprendizaje en los procesos de la Educación, para poder
conocer las estrategias y metodologías de formación presentes en el acto educativo
(Jenny, 2017). De acuerdo a ello, (Calderón & León, 2010) destaca la importancia del
ambiente de aprendizaje, proporcione condiciones para que todos los participantes
tengan acceso al conocimiento y actividades propuestas, así como materiales, diseñados
para permitir un amplio abanico de aprendizaje cognitivo, afectivos y sociales.

Entonces es imprescindible identificar, conocer, cuales estrategias son importantes, las

cuales puedan hacer uso los docentes y estudiantes, para la enseñanza de un segundo
Idioma para un desarrollo cognitivo del aprendizaje.

43
 MOMENTO III
ASPECTOS METODOLÓGICOS

La metodología utilizada en este estudio está basada bajo el paradigma

sociocrítico, desde el punto de vista ontológica realista o realista crítica, es decir es una
dialógica transformadora. Consiste en la recopilación de varios datos con diferentes
técnicas e instrumentos de hechos y situaciones referidas a un problema con la intención
de dar posibles soluciones que permitan transfórmalos. Es un modelo epistemológico-
teórico- metodológico que alberga a numerosas teorías sociales que plantea la creación
de una filosofía de la emancipación a través de un proceso dialéctico. (Yuni, José y
Urbano, Claudio (2005:p. 133)

Por otra parte, se trata de un estudio que requiere de los sujetos involucrados
actitudes cognoscitivas, moral, habilidad en el manejo de métodos, técnicas o
estrategias, así como de la perseverancia. Sin embargo, el presente proyecto pedagógico
alcanza un nivel descriptivo, relacionado al enfoque cualitativo combinado con los
proyectos factible y especial. efecto, se trata de un relato con la sistematización del tema
la interdisciplinariedad, utilizando un lenguaje claro y una redacción sencilla, que en el
ámbito pedagógico es imprescindible porque estimula la lectura crítica al ser
comunicado a terceros.

En cuanto al tipo de Investigación, según los propósitos planteados se enmarca en

una investigación de acción o investigación acción participativa, la cual orienta los
procedimientos, técnicas e instrumentos acordes con la visión asumida por el
investigador: El saber, se enfoca en la actividad humana. La comunidad autorreflexiva y
el método basado en lo crítico.

La IAP propone una cercanía cultural con lo propio que permite superar el léxico
académico limitante; busca ganar el equilibrio con formas combinadas de análisis
cualitativo y de investigación colectiva e individual y se propone combinar y acumular
selectivamente el conocimiento que proviene tanto de la aplicación de la razón
instrumental cartesiana como de la racionalidad cotidiana y del corazón y experiencias

44
de

45
las gentes comunes, para colocar ese conocimiento sentipensante al servicio de los
intereses de las clases y grupos mayoritarios explotados, especialmente los del campo
que están más atrasados. (Fals Borda: 1987:5)

La investigación acción participante transformadora es la producción de

conocimientos compartidos en el seno social, a través de un intercambio de saberes
(experiencias), haciéndose parte de la acción como expresión de la vida cotidiana, (el
investigador se compromete con el Otro: principio de alteridad). El investigador no es
diferente de la comunidad: es un miembro más, es poseedor de un saber (no de la
verdad, como unidad ontológica y epistemológica) que le permite dialogar con otros
saberes.

En cuanto el procedimiento metodológico y sistemático que se encarga de la

operatividad e implementar los métodos de investigación y que tienen la facilidad de
recoger información de manera inmediata se utilizó las técnicas de formas reconocidas
primarias y secundarias, la primera es la técnica focalizada y la segunda trabaja con
información de primera mano. Una vez realizado el plan de la investigación empieza el
contacto directo con la realidad objeto de la investigación en el campo. Es entonces
donde se aplica las técnicas de recolección de datos, que son las diversas formas o
maneras de obtener la información, entre las técnicas de acopio se utilizan la
observación directa participante, el conversatorio y la entrevista informal.

Técnicas e Instrumentos para la recolección de la información:

Cabe destacar que los resultados observados se obtuvieron del conversatorio

realizado en el primer encuentro con las y los estudiantes del primer año sección “B”, la
entrevista informal aplicada a diferentes profesores de distintas áreas de aprendizaje. De
la misma manera, por medio de la convocatoria a los padres madres y responsables.

La observación directa participante como técnica, conociste en estar a la

expectativa frente al fenómeno, del cual se toma y se registra información para su
posterior análisis, en ella se apoyan las investigadoras para obtener el mayor número de
datos. En particular, la observación realizada en este estudio fue observación
46
participante, la docente investigadora se incluyó en el grupo y hechos observados, de
esta manera se

47
obtuvo la información desde adentro, pues la investigadora desempeñó un rol para ir
recogiendo los datos que necesitaba.

El conversatorio para Paula González (2007) es una charla pactada para ser
referencia a un determinado tema o ideas con otro objetivo de acuerdo al contexto el
tema puede referirse específicamente a una rueda o conferencia, a una mesa redonda o a
un encuentro para dialogar. En particular la investigadora valiéndose de esta técnica, la
aplicó en los estudiantes, madres, padres y representantes como punto clave para
determinar el encuentro y poder diagnosticar en el proceso de enseñanza aprendizaje del
idioma inglés.

La entrevista informal según Palella y Martins (2007), son las que incurren de un
modo más espontaneo, libre sin sujetarse a ningún canon preestablecido (pag, 110). La
investigadora implementó una entrevista informal no estructurada de manera general al
grupo de profesores/as, propiciando un ambiente de libertad para formular y responder
preguntas, es decir se reduce a una simple conversación sobre el tema en estudio, con
ello no definir límites de lo tratado ni ceñirse a un esquema previo, sino hacer hablar al
entrevistado del tema con el fin de obtener un panorama de los problemas más
resaltantes.

Especialmente para la enseñanza de la lengua extranjera inglés, que debido a su

complejidad en el desarrollo de las diferentes competencias comunicativas, se requiere
cada vez más de la aplicación de estrategias y enfoques innovadores que permitan
mejorar los resultados del proceso. De acuerdo a Díaz, Valdés & Boullosa (2016), uno
de los puntos clave para ello es determinar puntos de encuentros, es decir, “enlaces de
las diferentes disciplinas en el proceso de enseñanza aprendizaje y la cooperación que
guía el establecimiento de vínculos en el estudio entre diferentes elementos o
componentes didácticos” (pág. 213).

El presente estudio se desarrolla en el contexto de la enseñanza del idioma ingles

en la educación media general, las que por su currículo y características del entorno
requieren del desarrollo de competencias comunicativas considerando como disciplina

48
la interdisciplinariedad. Teniendo en cuenta la importancia de la presente temática, el

49
proyecto pedagógico tiene como propósito valorar la aplicación que tiene el enfoque
interdisciplinario en la enseñanza de idioma inglés.

En este sentido, en esta investigación se elaboró acciones planificadas,

ejecutando estrategias y actividades cuyos resultados son evaluados haciendo énfasis en
la reflexión y así presentar los resultados obtenidos, esto indica que la investigación es
de acción participativa, lo que implicó la participación y accionar con la situación en
estudio para mejorar la calidad educativa en la integración de la interdisciplinaridad.
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN:” Investigación Documental y de Campo”.

Investigación Documental: Se desarrolla a partir de textos y documentos hallados, se

caracteriza por desarrollarse ciertos textos que están asociados con el tema que se desea
analizar. A actualmente la investigación Documental no solo emplea libros, puede
realizarse a través de película, diapositivas, audios o documentos que aportan valiosa
información a la investigación.

Investigación de Campo: Es un tipo de Investigación encargada de la recolección de

información y datos proveniente de la realidad, ya sea de un ambiente o sujetos no
controlables. Se cauteriza porque se adquiere esa información, sin manipular o controlar
esas variables obtenidas fuera de un laboratorio o lugar de trabajo habitual del
trabajador.

Una vez efectuada la revisión documental, la siguiente fase consistió en identificar, el

tipo estudio que se llevó a cabo, determinado de acuerdo al tipo de problema que el
autor deseaba solucionar. Diferentes autores, los tipos de investigación por sus diversos
criterios y esta es, según las fuentes que originan la información (Documental, de
Campo)

Esta categorización es importante, ya que, de ellas, depende la estrategia de

investigación empleada y se toma la investigación Documental y de Campo, ya que se
adapta a las necesidades de recabar información Documental y de Campo del sitio de la
investigación para realizar el proyecto.

La investigación Documental y de Campo busca indagar sobre el problema de los

participantes para transformar o mejorar una realidad. La información obtenida

50
estableció el tipo de estrategia de aprendizaje lúdico, en la que se debería utilizar como

51
herramienta de trabajo y de manera eficiente para enseñar el Idioma Inglés entre los
estudiantes.

También ayudo a reconocer aquellas debilidades y fortalezas , que podrían aportar el

buen desarrollo de las actividades en clases , además facilitó propuestas de mejoras ,
con juegos lúdicos que hicieran más amenas , interesantes , las clases de Inglés y se
pudo utilizar las teorías investigadas para el análisis de la población objeto de la
investigación (estudiantes del 1er Año Básico) y diseñar las estrategias viables para ser
implantadas en salón de clases para poder sacarle provecho para mejorar una realidad
existente y desarrollar el conocimiento creativo tanto del docente como los alumnos a la
hora de querer implementar esta nuevas estrategias de enseñanza pedagógicas en el aula
de clases
, para poder lograr las metas ya establecidas para la enseñanza de un nuevo idioma, el
inglés.

NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN.

Se refiere al grado de profundidad con que se aborda un fenómeno o un evento de

estudio. Tipo de investigación: permite darle la dimensión al nivel de acuerdo a los
objetivos establecidos, el tipo de investigación determina la manera de como el
investigador aborda el evento de estudio de acuerdo a la metodología, diseño de la
investigación, nivel de investigación, población y muestra, técnicas e instrumentos de la
investigación, plan de acción…

Criterios que definen el diseño.

El diseño se refiere a “Dónde y Cuándo” se recopila la información, así como la

amplitud de la información a recopilar, de modo que pueda dar respuesta a la pregunta
de la investigación de la forma más idónea posible.

¿EL Dónde? El diseño alude a las fuentes: si son vivas y la información se recoge en su
ambiente natural, el diseño se denomina de campo, pero si el diseño se recoge en un
ambiente creado, es de laboratorio. Por el contrario, si las fuentes son vivas, sino
documentos, el diseño es documental. A su vez, las investigaciones pueden ser mixtas
abarcando los dos tipos de fuentes.

52
Niveles de investigación: Exploratoria, Documental, Descriptiva, Explicativa.

53
Población y Muestra: La población de una investigación está conformada por todos los
elementos que participan del fenómeno que fue definido en el análisis del problema de
investigación y esta debe ser estudiada, medida y cuantificada.

Muestra: es una selección de los encuestados elegidos, y que representan a la población

total. El tamaño de la muestra es una porción de la población que cumple con las
características de la investigación.

La población estuvo conformada por 150alumnos de 1er año Básico (turno = mañana).

Sobre la Muestra, la muestra estuvo conformada por 45 estudiantes del 1er año Básico
del turno de la mañana la cual va a ser analizada como problema de investigación y esta
debe ser estudiada y representa 38% de la total. La edad oscila entre 11 y 12 años de
edad, en la que varones hay 19 y hembras hay 26. La mayoría viene de las zonas o
sectores mencionados con sus problemas sociales, económicos de personas de bajos
recursos.

A continuación, se da a conocer la metodología llevada a cabo para la presente

propuesta investigativa, la cual comprende, el enfoque o tipo de investigación, diseño
investigativo a implementar, nivel de investigación, las técnicas e instrumentos de la
investigación que hacen parte del proceso investigativo, la caracterización de la
población y muestra y los respectivos objetivos metodológicos, etc.

54
 CUARTO MOMENTO:

PLAN DE ACCIÓN
PLAN DE ACCIÓN: A partir de los resultados que arrojó la investigación, se
encontró que no hay un programa adecuado y eficiente de capacitación en el centro
educativo U.E.N. “República de Chile”, por lo que se propone un plan de acción
contenido con estrategia de capacitación que tiene como objetivo ser una herramienta
útil para capacitar al personal docentes, administrativos y obreros, el cual será
beneficiado con la obtención de conocimientos y habilidades, para el mejor desempeño
de sus funciones y así coadyuvar al logro de los objetivos de los programas, planes y
orientaciones pedagógicas emitidas por el MPPPE .

Para efectos del estudio se entiende por plan de acción donde se prioriza las
iniciativas más importantes para cumplir con ciertos objetivos y metas. De esta manera
un plan de acción se constituye como una especie de guía que brinda un marco o una
estructura a la hora de llevar a cabo un proyecto. Por lo tanto como instrumento
gerencial se realiza para implementar estrategias de capacitación al personal que labora
en el centro educativo U.E.N “República de Chile”
El plan de acción me permitió conocer, organizar pedagogías para la enseñanza del
inglés y poder cumplir con los propósitos planteados y dar respuesta a la problemática
observada en aula de clases.

55
 PLAN DE ACCION

Título: LA INTERDISCIPLINARIEDAD COMO ESTRATEGIA PARA EL

FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS
ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO EN LA U.E. N “REPUBLICA DE CHILE”
BARCELONA, EDO ANZOÁTEGUI

Propósito Central: Elaborar estrategias de interdisciplinariedad para el fortalecimiento

del aprendizaje del idioma ingles en los estudiantes del 1er año de la U.E.N “República
de Chile Barcelona Estado Anzoátegui

56
 COMUNIDAD,
OBJETIVO ACTIVIDAD MÉTODO / PARTICIPANTES
FAMILIA, Y
RECURSOS TIEMPO
ESPECÍFICO Y TAREA TÉCNICA
LICEO

observación directa, diario de

Estudiantes, 2 hora 3
Identificar las necesidades de los estudiantes en Diagnóstico, campo, encuesta con preguntas
HOJAS Y veces por
el proceso de aprendizaje del inglés a través de observación, diario de cerradas, para la Responsables Yelys
Familia y Liceo LAPICES semana por
diferentes instrumentos de investigación campo, encuesta concientización sobre la Coropo
15 días
importancia del idioma inglés

Estudiantes,
Seleccionar estrategias de interdisciplinariedad Conocer los Juegos, ejercicios, canciones representantes,
que respondan a las necesidades específicas que fundamentos teóricos Libros e
docentes
Bailes socio drama La investigadora internet 3 meses
se presentan en los y las estudiantes al aprender que avala la
inglés. investigación Responsables Yelys
Método analítico Observación
Coropo

Aplicar un plan de acción con las estrategias de

Juegos, ejercicios, canciones Estudiantes, Tarjetas
interdisciplinariedad para el fortalecimiento del
Motivar a los y las representantes, hechas de
aprendizaje del idioma ingles en los estudiantes Bailes socio drama
estudiantes a realizar docentes cartón, dados 1 mes y
del 1er año de la U.E.N “República de Chile
actividades para el Familia y Liceo y tableros medio
Método analítico
Barcelona Estado Anzoátegui.
aprendizajes del ingle Responsable: Yelys pintados con
Observación Coropo números

Estudiantes, Tarjetas
Evaluar la efectividad de las estrategias de Verificar si las Juegos, ejercicios, canciones hechas de
representantes,
interdisciplinariedad seleccionadas y aplicadas actividades fueron cartón, dados
docentes
Bailes socio drama Familia y Liceo 1 mes
en la sesiones de clase a través de la efectiva el aprendizaje y tableros
sistematización de experiencias. de inglés Responsable: Yelys pintados con
Método Observación
Coropo números

39
 COMPRENSIÓN CRÍTICA DEL PROCESO INVESTIGATIVO

RECONSTRUCCIÓN VIVENCIAL

Reconstrucción vivencial: En esta reconstrucción de la investigación se presenta la

sistematización de las experiencias de cada una de las actividades mencionadas en el “Plan
de Acción”, es decir, se describen las acciones ejecutadas con sus respectivos analices e
interpretación me enfoque en el proyecto de investigación-acción-transformación con el fin
de conocer la practica pedagógica en el aula de clase, a través de la observación directa de
la realidad en la institución donde laboro como docente de aula, con sus diversas
problemáticas que influyen en el buen desempeño pedagógico de la enseñanza del idioma
extranjero inglés, evidenciando la verdad de las necesidades, para implantar el proyecto
pedagógico mediante estrategias lúdicas, para mejorar y enseñar un segundo idioma el
inglés.

Estrategia Juego
Actividad N°1
Título: En mi Maleta traigo
Descripción de la estrategia:
Se colocan lar tarjetas elaboradas en cartón en un bolso estas tarjetas tienen una figura
personaje histórico, animal o cosa y su nombre en inglés y cada persona debe decir el nombre
de la figura y recordar las de sus compañeros
Material:
Tarjetas hechas con cartón, marcador tijera y papel
Se clausuro la reunión y luego se aplicó una encuesta y repartió el refrigerio y realizo la
sistematización de planificación.

Observación

40
Actividad nro. 2
Título: Cual es Mi estado
Descripción de la estrategia:
Se colocan lar tarjetas elaboradas en cartón estas tarjetas tienen una figura, persona y su
nombre en inglés y cada persona debe decir el nombre de la figura Material:
Material:
Tarjetas hechas con cartón, marcador tijera y papel Para clausurar la reunión se procedió a
realizar la sistematización

Actividad nro.3
Título: " Memory Cards"
Desarrollo.
* Primero, se voltean el piso y luego se empieza a juntar en partes iguales, que los estudiantes
reconozcan y expresen el nombre de la figura que está en las tarjetas y logre juntar el par
Material
Un juego de tarjetas, que tengan dibujitos es cada tarjeta 1 par, por ejemplo 2 perros
Luego se realizó la sistematización y se repartió el compartir

Actividad N°4
Título: Cual es mi canción Favorita
Descripción de la estrategia:
Se colocan lar tarjetas elaboradas en cartón en un bolso estas tarjetas tienen su nombre en
inglés y cada persona debe decir el nombre y recordar las de sus compañeros
Material:
Tarjetas hechas con cartón, marcador tijera y papel
Se clausuro la reunión y luego se aplicó una encuesta y repartió el refrigerio y realizo la
sistematización de planificación.

41
 Transformar para liberar

Después de realizado el análisis de cada instrumento escogido para recolectar la

información, en cuanto al desarrollo de las clases de inglés y como los estudiantes del 1er
año del turno: mañana, están asimilando el repaso de inglés, se realizó el diagnostico, el
cual arrojo como una de las principales causas del bajo rendimiento en ellos, el
desconocimiento amplio del nuevo idioma, la apatía, el desgano y falta de motivación, por
las asignaturas, incluida la de inglés, la no continuidad de estrategias efectivas por parte de
los docentes en la enseñanza pedagógicas, no tener un espacio acorde para impartir clases,
la incomodidad del ambiente hostil a causa de no tener aire acondicionado o una
ventilación que aleje el calor en las horas de la tarde y la poca luz natural, ya que no hay
electricidad, ni bombillos en las aulas de clases, la falta de decoración acorde con un salón
de clases y todo esto desmotiva a los estudiantes. Por eso se deben implementar estrategias
pedagógicas efectivas para crear en los alumnos hábitos de estudio y ver las instituciones
educativas como centro de desarrollo personal y humano para poder sentirse
comprometidos en buscar de cambiar la realidad del entorno y salón de clase para aprender
las diferentes asignaturas en especial la de inglés, como asignatura importante para su
futuro inmediato

MOMENTO V

REFLEXIONES, APORTES Y SUGERENCIAS

1. La concepción didáctica propuesta para la dirección del proceso enseñanza-aprendizaje

de la asignatura Fundamentos de la Física Escolar constituye una forma particular de llevar
a cabo la interdisciplinariedad, al generar un acercamiento gradual de lo académico con lo
laboral-profesional, al mismo tiempo que demanda modos de actuación interdisciplinarios.
2. La elaboración de tareas docentes desde una perspectiva interdisciplinaria, que involucre
la coordinación y la integración de la labor de otros especialistas, constituye un medio y un
método de trabajo para el mejoramiento del desempeño del profesional y para elevar el
protagonismo estudiantil mediante su auto preparación.
3. La dirección del proceso de enseñanza desde una perspectiva interdisciplinaria facilita el
aprendizaje de los estudiantes, quienes integran los contenidos debidamente articulados, a
42
la

43
vez que revelan el nexo entre los distintos fenómenos y procesos de la realidad educativa
que son objeto de estudio desde la concepción del tratamiento a los inter objeto, superando
la fragmentación del saber. Los capacita para hacer transferencias de contenidos y
aplicarlos en la solución de problemas nuevos.
El trabajo científico metodológico dirigido a la preparación de los docentes desde una
concepción didáctica interdisciplinaria posibilita la solución de los problemas del proceso
enseñanza-aprendizaje en las disciplinas, contribuyendo al perfeccionamiento de las
ejecuciones didácticas de las mismas y aportando un marco contextual al proyecto de
investigación al que tributa este artículo
A continuación, se da a conocer la metodología llevada a cabo para la presente propuesta
investigativa, la cual comprende, el enfoque o tipo de investigación, diseño investigativo a
implementar, nivel de investigación, las técnicas e instrumentos de la investigación que
hacen parte del proceso investigativo, la caracterización de la población y muestra y los
respectivos objetivos metodológicos, de acuerdo a ello generó las siguientes valoraciones
finales

1. Implementar y evaluar la propuesta interdisciplinaria de las áreas de las Ciencias

Naturales
(Química) y las Ciencias Sociales (Constitución).
2. Ofrecer otros espacios de dialogo entre las diversas áreas, con el fin difundir las
características, elementos y beneficios de la interdisciplinariedad en todos los miembros del
cuerpo docente y posteriormente encontrar puntos comunes tendientes al desarrollo de otros
proyectos interdisciplinarios al interior de la I.E. cambiando así la idea de las limitaciones,
que existe en algunos miembros del cuerpo docente, respecto al trabajo mediante proyectos
y más aún si se trata que éstos sean interdisciplinarios.
3. Capacitar a los docentes de la I.E respecto a la metodología MICEA y su estrategia
de Aula Dinámica, en pro del mejoramiento de su desempeño escolar, como medio
facilitador para la implementación de proyectos interdisciplinarios para el fortalecimiento
en el educando del trabajo en equipo, la apropiación y entendimiento de su realidad para
prepararlo para afrontar los retos de que les imponga la vida.

44
 BIBLIOGRAFIA

 Almeida,Addine, F. (2006). Modelo para el diseño de las relaciones

interdisciplinarias en la formación de
 Fals Borda y Rodríguez Brandao C. (1987) Investigación Participativa.
Montevideo: La Banda Oriental.
 Fals Borda, Orlando y MD. ANISUR (1991) Acción y conocimiento:
Rompiendo el monopolio con la IAP. Bogotá: Rahman
 Flórez, J., Gómez, D., &Lamus, L. (2016). Estrategia didáctica
sustentada en la metodología MICEA, para mejorar la comprensión
lectora en estudiantes de tercero primaria de la institución educativa el
pórtico del municipio de Maracay. Estado Carabobo: Universidad de
Carabobo
 Morin, E. (2010). Sobre la interdisciplinariedad. Publicaciones Icesi 62.
Obtenido de:
http://www.pensamientocomplejo.com.ar/docs/files/morin_sobre_la_int
erdisciplinaridad.pdf
 Nicolescu, B. (1996). La Transdisciplinariedad: Manifiesto. Monaco:
Ediciones: Du Rocher.
 Perera, F. (2005). La formación interdisciplinaria de los profesores de
Ciencias: Un ejemplo en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
Física. Tesis presentada en opción al grado científico de Doctor en
Ciencias Pedagógicas, La Habana.
 Ortiz, E. (2012). La Interdisciplinariedad En Las Investigaciones
Educativas. Didasc@ lia: Didáctica yEducación 3.1. Obtenido de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4228305
 Tamayo, M. (2011). La interdisciplinariedad. Cali (Colombia):
Biblioteca Digital - Universidad ICESI.Obtenido de.
https://repository.icesi.edu.co/biblioteca_digital/bitstream/item/5342/1/i
nterdisciplinariedad.pdf
 Salazar, D. (2006). La formación interdisciplinaria del futuro profesor
de Biología en la actividad Científico Investigativa. Tesis de Doctorado,
ISP “Enrique J. Varona”, Ciudad de la Habana, Cuba.

45
 Yuni, José y Claudio Urbano (2005). Investigación etnográfica.
Investigación-acción. Mapas y herramientas para conocer la escuela.
Córdoba-Argentina: Editorial Brujas

46
ANEXO N° 1: formato del modelo de entrevista estudiante

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
"SAMUEL ROBINSON" (UNEM)
P.N.F: INGLÉS LENGUAS EXTRANJERAS

Formato de Entrevista estudiantes

Fecha: Hora:
Lugar:
Entrevistador:
Nombre:
Edad: Género: Edad:

• ¿Te gusta aprender inglés?

• SI NO

• _ ¿Crees que es importante el idioma inglés?

• SI NO

• ¿Crees que divertirte es importante en tu aprendizaje?

• SI NO

• ¿Sabes lo que es la Interdisciplinariedad?

• SI NO

• _ ¿Tú crees que los docentes aplican la interdisplinariedad en clase?

• SI NO

• ¿De los temas que el docente aplica en clase cual te gusta más?

• SI NO

• ¿Tus padres apoyan las estrategias interdisciplinarias aplicadas por los docentes?

• SI NO

47
ANEXO N° 2: formato del modelo de entrevista Docentes

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
"SAMUEL ROBINSON" (UNEM)
P.N.F: INGLÉS LENGUAS EXTRANJERAS

Formato de Entrevista Docentes, Padres representantes

Fecha: Hora:
Lugar:
Entrevistador:
Nombre:
Edad: Género: Edad:

• ¿Te gustaría aprender inglés?

SI NO

• _ ¿Crees que es importante el idioma

inglés? SI NO

• ¿Crees que divertirte es importante en tu

aprendizaje? SI NO

• ¿Sabes lo que es la Interdisciplinariedad?

• SI NO

• _ ¿Tú crees que los docentes aplican la interdisplinariedad en clase?

• SI NO

• ¿De todos los temas que el docente aplica en clase cual te gusta más?

• SI NO

• ¿Tu motivas a los estudiantes a utilizar las estrategias interdisciplinarias aplicadas en clase?

• SI NO

48
Anexo 3 y 4

Anexo 5 y 6

49
Anexo 7 y 8

Anexo 9

50