Tesis - Silva Sabino Denia Marleny - Fpycf (Regularización)

i
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle
Alma Máter del Magisterio Nacional
FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y CULTURA FÍSICA
Escuela Profesional de Educación Básica Alternativa
TESIS
El trabajo en equipo y el aprendizaje significativo en los estudiantes del
centro Educación Básica Alternativa Francisco Bolognesi Cervantes de la
UGEL 05, en el distrito de San Juan de Lurigancho, Lima 2017
Presentada por:
Silva Sabino, Denia Marleny
Asesor:
Mg. Ramos Casavilca, Vicente
Portada
Para optar al Título Profesional de Licenciado en Educación

Área Principal: Educación Básica Alternativa
Área Secundaria: Educación Primaria
Lima, Perú
2021
ii
TESIS
El trabajo en equipo y el aprendizaje significativo en los estudiantes del
centro Educación Básica Alternativa Francisco Bolognesi Cervantes de la
UGEL 05, en el distrito de San Juan de Lurigancho, Lima 2017
…………………..………………
Mg. Ramos Casavilca, Vicente

Asesor
Designación de Jurado Resolución Nº 0141-2021-D-FPYCF
……………………………
Dr. Vega Porras, Pablo

Presidente
……………………………………………
Dr. Guadalupe Álvarez, Ronald Hugo

Secretario
………………………….……………
Mg. Paco Robles, Alexander Lolo

Vocal
Hoja de firmas de jurado
Línea de investigación: Metodologías y evaluación educativa

iii
Dedicatoria
A mis padres:
Quienes, con su incondicional amor, me
ayudaron a cristalizar este sueño, estando siempre a mi
lado; por su apoyo, comprensión y tolerancia.
A mis profesores:
Quienes, con mucho ahínco, motivación y
profesionalismo me hicieron llegar hasta esta última
etapa de mi carrera universitaria y el primer peldaño de
mi vida profesional.
A mi familia:
Por cada consejo y apoyo brindado en cada
peldaño de mi vida, por estar en la primera gran y
valiosa etapa de aprendizaje.

iv
Reconocimientos
A los catedráticos que me acompañaron durante mi formación profesional en la
Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle con sus enseñanzas y
consejo de maestros.
Al Maestro Vicente Ramos Casavilca, mi asesor de tesis, por cada valiosa
enseñanza, sugerencias y correcciones para lograr esta investigación.
A todos mis compañeros de estudios, por la hermosa amistad que cultivamos en
cada una de las secciones que conformamos esta promoción de la Escuela Profesional de
Educación Básica Alternativa.
Mi reconocimiento a todas y cada una de las personas que apoyaron para que esta
investigación se concrete.
v
Índice de contenidos
Portada .................................................................................................................................... i
Hoja de firmas de jurado .......................................................................................................ii
Dedicatoria............................................................................................................................iii
Reconocimientos .................................................................................................................. iv
Índice de contenidos .............................................................................................................. v
Lista de tablas .....................................................................................................................viii
Lista de figuras ..................................................................................................................... ix
Resumen ................................................................................................................................ x
Abstract ................................................................................................................................. xi
Introducción .........................................................................................................................xii
Capítulo I. Planteamiento del problema .............................................................................. 14
1.1 Determinación del problema ...................................................................................... 14
1.2 Formulación del problema ......................................................................................... 16
1.2.1 Problema general. ........................................................................................... 16
1.2.2 Problemas específicos. ................................................................................... 16
1.3 Objetivos: generales y específicos ............................................................................. 17
1.3.1 Objetivo general. ............................................................................................ 17
1.3.2 Objetivos específicos...................................................................................... 17
1.4 Importancia y alcances de la investigación ................................................................ 17
1.5 Justificación................................................................................................................ 18
1.5.1 Justificación teórica. ....................................................................................... 18
1.5.2 Justificación metodológica. ............................................................................ 19
1.5.3 Justificación práctica. ..................................................................................... 19

vi
Capítulo II. Marco teorico ................................................................................................... 21
2.1 Antecedentes del estudio ............................................................................................ 21
2.1.1 Antecedentes internacionales. ........................................................................ 21
2.1.2 Antecedentes nacionales. ............................................................................... 22
2.2 Bases teóricas ............................................................................................................. 24
2.2.1 Variable 1: trabajo en equipo. ........................................................................ 24
2.2.1.1 Dimensión 1: Liderazgo. .............................................................................. 26
2.2.1.2 Dimensión 2: Comunicación........................................................................ 28
2.2.1.3 Dimensión 3: resolución de conflictos. ........................................................ 30
2.2.2 Variable 2: Aprendizaje significativo. ........................................................... 31
2.2.2.1 Dimensión 1: desarrollo dinámico. .............................................................. 32
2.2.2.2 Dimensión 2: desarrollo creativo. ................................................................ 33
2.2.2.3 Dimensión 3: desarrollo personal. ............................................................... 33
2.2.2.4 Teoría del aprendizaje significativo. ............................................................ 34
2.3 Definición de términos básicos .................................................................................. 35
Capítulo III. Hipótesis y variables ....................................................................................... 37
3.1 Hipótesis general ........................................................................................................ 37
3.1.1 Hipótesis específicas. ..................................................................................... 37
3.2 Variables .................................................................................................................... 38
3.2.1 Variable 1. ...................................................................................................... 38
3.2.2 Variable 2 ....................................................................................................... 38
3.3 Operacionalización de variables ................................................................................ 39
Capítulo IV. Metodologia .................................................................................................... 40
4.1 Enfoque de investigación ........................................................................................... 40
4.2 Tipo de investigación ................................................................................................. 40

vii
4.3 Diseño de la investigación ......................................................................................... 41
4.4 Método hipotético deductivo ..................................................................................... 42
4.5 Población y muestra ................................................................................................... 42
4.5.1 Población. ....................................................................................................... 42
4.5.2 Muestra. .......................................................................................................... 42
4.5.3 Muestreo probabilístico. ................................................................................. 43
4.6 Técnicas e instrumentos de recolección de datos ....................................................... 43
4.6.1 Técnica el cuestionario. .................................................................................. 44
4.7 Validez y confiabilidad de los instrumentos .............................................................. 44
Capítulo V. Resultados ........................................................................................................ 46
5.1 Presentación y análisis de los resultados .................................................................... 46
5.1.1 Trabajo en equipo. .......................................................................................... 46
5.1.1.1 Liderazgo. .................................................................................................... 47
5.1.1.2 Comunicación. ............................................................................................. 49
5.1.1.3 Resolución de conflictos. ............................................................................. 50
5.1.2 Aprendizaje significativo. .............................................................................. 51
5.1.2.1 Desarrollo dinámico. .................................................................................... 52
5.1.2.2 Desarrollo creativo. ...................................................................................... 54
5.1.2.3 Desarrollo personal. ..................................................................................... 55
5.2 Discusión de resultados .............................................................................................. 62
Conclusiones........................................................................................................................ 64
Recomendaciones ................................................................................................................ 66
Referencias .......................................................................................................................... 67
Apéndices ............................................................................................................................ 70
viii
Lista de tablas
Tabla 1. Operacionalización de variables ............................................................................ 39
Tabla 2. Muestra .................................................................................................................. 43
Tabla 3. Confiabilidad Instrumento Variable 1 ................................................................... 45
Tabla 4. Confiabilidad Instrumento Variable 2 ................................................................... 45
Tabla 5. Distribución de frecuencias sobre el resultado de la encuesta .............................. 46
Tabla 6. Distribución de frecuencias sobre el resultado de la encuesta referente a la
dimensión 2 liderazgo de la variable trabajo en equipo ...................................................... 48
dimensión 1 comunicación de la variable trabajo en equipo ............................................... 49
dimensión 3 resolución de conflictos de la variable trabajo en equipo ............................... 51
Tabla 9. Distribución de frecuencias sobre el resultado de la encuesta del aprendizaje ..... 52
dimensión 1 desarrollo dinámico del aprendizaje significativo .......................................... 53
dimensión 2 desarrollo creativo del aprendizaje significativo ............................................ 54
dimensión 3 desarrollo personal del aprendizaje significativo............................................ 56
Tabla 13. Correlación trabajo en equipo y aprendizaje significativo .................................. 57
Tabla 14. Correlación liderazgo y aprendizaje significativo ............................................... 58
Tabla 15. Correlación comunicación y aprendizaje significativo ....................................... 59
Tabla 16. Correlación resolución de conflictos y aprendizaje significativo........................ 60
Tabla 17. Prueba de Kolmogórov-Smirnov......................................................................... 61

ix
Lista de figuras
Figura 1. Diseño de correlación de variables ...................................................................... 41
Figura 2. Distribución de frecuencias sobre el resultado de la encuesta del trabajo en
equipo .................................................................................................................................. 47
Figura 3. Distribución de frecuencias sobre el resultado de la encuesta referente a la
dimensión 2 liderazgo de la variable trabajo en equipo ...................................................... 48
dimensión 1 comunicación de la variable trabajo en equipo ............................................... 50
dimensión 3 resolución de conflictos de la variable trabajo en equipo ............................... 51
Figura 6. Distribución de frecuencias sobre el resultado de la encuesta ............................. 52
dimensión 1 desarrollo dinámico del aprendizaje significativo .......................................... 53
dimensión 2 desarrollo creativo del aprendizaje significativo ............................................ 55
dimensión 3 desarrollo personal del aprendizaje significativo ............................................ 56

x
Resumen
Esta investigación tuvo el objetivo de identificar la relación entre las variables de trabajo
en equipo y el aprendizaje significativo en los estudiantes del Centro de Educación Básica
Alternativa Francisco Bolognesi Cervantes de la UGEL 05 del distrito de San Juan de
Lurigancho. Para ello, los instrumentos empleados fueron dos cuestionarios (escala de
Likert), los cuales fueron adaptados para la recopilación de la información necesaria. La
muestra la conformaron 80 estudiantes de los ciclos Inicial e Intermedio del Centro de
EBA. Los resultados estadísticos se lograron gracias al programa SPSS, en el cual
utilizamos el coeficiente Rho de Spearman, el cual nos arrojó un valor de Rho = 0,778,
que nos indicó que sí existe correlación entre las variables trabajo en equipo y aprendizaje
significativo.
Palabras clave: trabajo en equipo, aprendizaje significativo, correlación.

xi
Abstract
This research aimed to identify the relationship between the variables of teamwork and
significant learning in students from the center of Francisco Bolognesi Cervantes of the
UGEL 05 alternative basic education of the San Juan de Lurigancho district. So, the
instruments employed were two questionnaires (Likert scale) which were adapted for the
compilation of the required information. Our sample was 80 students cycles Initial and
Intermediate of this Center of EBA. The statistical results were achieved thanks to the
SPSS program, in which we use the Spearman Rho coefficient which threw us a Rho value
= 0,778, who told us that if there is a correlation between variables team work and learning
significant.
Key words: teamwork, learning, correlation.

xii
Introducción
Este trabajo de investigación tiene como tema El trabajo en equipo y el aprendizaje
significativo en los estudiantes del Centro de Educación Básica Alternativa Francisco
Bolognesi Cervantes, de la UGEL 05, en el distrito de San Juan de Lurigancho, Lima
2017.
Se plantea que el trabajo en equipo, como primera variable y como una pieza
importante dentro de un buen aprendizaje del estudiante, es un tema didáctico. Consiste en
establecer la relación con el aprendizaje significativo de los estudiantes y saber cómo estas
se desarrollan y se desenvuelven en el mundo educativo de Educación Básica Alternativa.
La presente investigación se encuentra organizada en cinco capítulos, de la
siguiente forma:
En el primer capítulo, se presenta el planteamiento del problema, luego
determinamos el problema, luego señalamos el problema general y los específicos, así
como la justificación y las limitaciones de esta investigación.
El segundo capítulo se refiere al marco teórico que comprende los antecedentes del
presente estudio, las bases teóricas en las que se describe las variables: asimismo, se
plantea la definición de los términos básicos utilizados en la investigación.
En el tercer capítulo, se detalla lo relacionado con la hipótesis planteada de la tesis
junto a las hipótesis específicas de la investigación.
En el cuarto capítulo, se expone la metodología, en la que se detalla el enfoque
tipo, diseño, método de la investigación; asimismo, la población y muestra de la
investigación.
En el quinto capítulo, se presenta y analiza los datos recopilados para culminar con
la discusión de los resultados.

xiii
Por último, se incluye las conclusiones, recomendaciones de la investigación,
referencias consultadas y apéndices.

14
Capítulo I
Planteamiento del problema
1.1 Determinación del problema
Actualmente, la educación básica es requisito fundamental para la obtención de
algún empleo, siendo importante para poder continuar un crecimiento profesional dentro
de una empresa, siguiendo así una línea de carrera exitosa, pero no todos tuvieron la
posibilidad de culminar esta educación básica a modo regular. Por ello, se crearon los
Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA), en los cuales las personas jóvenes y
adultas mayores de 14 puedan empezar y/o culminar su educación básica sin ningún
inconveniente. Sin embargo, muchas veces existen comentarios sobre si se brinda una
correcta gestión educativa en estas instituciones, por la organización bajo la que se
ejecuta.
Cabe mencionar que muchas de estas personas que deciden estudiar en CEBA
poseen un trabajo o experiencia de vida que favorece su desenvolvimiento; por ende, el
aprendizaje que se desarrolla suele ser el aprendizaje significativo, el cual consiste en
desarrollar un nuevo conocimiento relacionando la información nueva con la que ya
poseen y así empezar a realizar diversas tareas académicas con maestros y compañeros,
permitiendo el involucramiento dentro de un equipo, el cual es muy relevante para un

15
mejor aprendizaje significativo. Sin embargo, para muchos de estos estudiantes resulta
complicado desarrollarse correctamente en un equipo, incumpliendo metas junto a otros y
optando por desarrollarlas de manera individual, lo cual si lo enfocamos a su meta laboral
(recordando que muchos estudian para lograr un crecimiento dentro de sus empresas),
obstaculizará algún ascenso u oportunidad de liderazgo.
La mayoría de las personas, en los trabajos en grupo, hemos pasado por
situaciones difíciles en parte frustrantes por ser integrante de un grupo no
colaborativo e inefectivo. Pero para ello tenemos que entender primero que la
clase para la mejora y hacer efectivo un trabajo en equipo es necesario, primero,
observar las cualidades y fortalezas de cada uno de nuestros integrantes, para
luego realizar un diagnóstico del proceso de integración grupal (Hurwitch,
Meassick y Miranda, 2001, p. 35).
El trabajo en equipo y el aprendizaje significativo se tornarían muy importantes
para enriquecer la educación brindada en CEBA sin importar el grado que cursen los
estudiantes, el hacer que se relacionen, permite en ellos compartir experiencias, mejorar la
toma de decisiones y liderazgo que poseen, logrando así un adecuado proceso de
aprendizaje.
Se sabe que transitamos una época de incertidumbre, de dudas, replanteos y, a
veces, de muchas frustraciones, pero también es mucho lo que tenemos y como
educadores no debemos dejar pasar las oportunidades de poner nuestros saberes,
experiencia; es decir, todas nuestras herramientas, para colaborar con los maestros en la
dura tarea que enfrentan día tras día.
Es muy importante que en el trabajo en equipo sea empleado, como herramienta
para un mejor aprendizaje significativo, la mejor manera de transmitir experiencias y
saberes que el maestro posee sería en este modo ya que también existirían líderes de
16
equipo que respalden los conocimientos o motiven más a sus demás compañeros,
logrando que ellos compartan vivencias construyendo así nuevos saberes.
Ante el presente contexto de la investigación, se plantea la interrogante ¿Qué
relación existe entre el trabajo en equipo y el aprendizaje significativo en los estudiantes
del Centro de Educación Básica Alternativa Francisco Bolognesi Cervantes de la UGEL
05 del distrito de San Juan de Lurigancho? Se busca así dar a conocer aquellas
dimensiones importantes que se relacionan entre estas variables, las cuales permitan un
aporte relevante para mejorar el aprendizaje significativo en los estudiantes de EBA.
1.2 Formulación del problema
1.2.1 Problema general.
PG. ¿Qué relación existe entre el trabajo en equipo y el aprendizaje significativo en los
estudiantes del Centro de Educación Básica Alternativa Francisco Bolognesi
Cervantes de la UGEL 05 del distrito de San Juan de Lurigancho?
1.2.2 Problemas específicos.
PE1. ¿Qué relación existe entre el liderazgo y el aprendizaje significativo en los estudiantes
del Centro de Educación Básica Alternativa Francisco Bolognesi Cervantes de la
UGEL 05 del distrito de San Juan de Lurigancho?
PE2. ¿Qué relación existe entre la comunicación y el aprendizaje significativo en los
PE3. ¿Qué relación existe entre la resolución de conflictos y el aprendizaje significativo en
los estudiantes del Centro de Educación Básica Alternativa Francisco Bolognesi

17
1.3 Objetivos: generales y específicos
1.3.1 Objetivo general.
OG. Determinar qué relación existe entre el trabajo en equipo y el aprendizaje
significativo en los estudiantes del Centro de Educación Básica Alternativa
Francisco Bolognesi Cervantes de la UGEL 05 del distrito de San Juan de
Lurigancho.
1.3.2 Objetivos específicos.
OE1. Determinar qué relación existe entre el liderazgo y el aprendizaje significativo en los
Cervantes de la UGEL 05 del distrito de San Juan de Lurigancho.
OE2. Determinar qué relación existe entre la comunicación y el aprendizaje significativo
en los estudiantes del Centro de Educación Básica Alternativa Francisco Bolognesi
OE3. Determinar qué relación existe entre la resolución de conflictos y el aprendizaje
Bolognesi Cervantes de la UGEL 05 del distrito de San Juan de Lurigancho.
1.4 Importancia y alcances de la investigación
Esta investigación se realizó en la perspectiva de la Educación Básica
Alternativa, siendo un foco importante aquellas personas que ya vienen
desempeñando un trabajo sacrificado con ciertas particularidades. Esta permitió
profundizar el trabajo en equipo y el aprendizaje significativo en la Educación
Básica Alternativa en la Institución Educativa Francisco Bolognesi Cervantes de la
UGEL 05 del distrito de San Juan de Lurigancho.

18
La interacción de los estudiantes, bajo la estrategia de equipo de trabajo, es
más dinámica y social, toda vez que permite generar el aprendizaje en equipo; es
decir, cuanto más se trabaja en quipo, se percibe más los buenos resultados de
aprendizaje significativo en los estudiantes de Educación Básica Alternativa. Por
ello, este trabajo nos servirá para mejorar el empleo de esta variable, logrando
también la comodidad y facilidad de entendimiento sobre las diversas materias en
los estudiantes de las diversas áreas y espacios correspondientes al año de 2018.
1.5 Justificación
1.5.1 Justificación teórica.
Esta investigación permite estudiar los niveles de relación de trabajo en
equipo con el aprendizaje significativo. Al tratar de enfatizar el trabajo en equipo
como estrategia didáctica que se asocia con el aprendizaje de los estudiantes de
Educación Básica Alternativa. El trabajo en equipo, más allá de las estrategias
metodológicas de enseñanza-aprendizaje, es una modalidad socio-productiva que
realiza el ser humano de manera social y colectiva en una comunidad, empresa o
institución educativa.
De la misma forma, la variable aprendizaje significativo, como aporte del
psicólogo Ausubel, permite conocer los saberes previos de los estudiantes y cómo
esta se asocia con los nuevos saberes, conocimientos y experiencias.
Mediante esta investigación, tanto los estudiantes, como profesores del centro
educativo Francisco Bolognesi Cervantes de la UGEL 05 del distrito de San Juan de
Lurigancho, sabrán reconocer aquellos puntos o situaciones importantes, pudiendo así
reforzar sus materias para así desarrollar sus capacidades tanto en el aprendizaje de los
mismos como en el trabajo en equipo que sirviendo como base para los diferentes grados
19
que vayan desarrollando.
1.5.2 Justificación metodológica.
La relevancia de nuestra investigación consiste en la evaluación directa de
alumnos que participan en un grupo de 5 personas. En este grupo, se han desarrollado las
lecciones regulares del maestro, pero la interacción es más fuerte, lo que inspira más
oportunidades de aprendizaje significativo en los estudiantes. Debido a ello es que se
realizó un diseño de investigación para proceder con la operación de las variables,
después de haber desarrollado la clase en equipos, se utiliza una técnica de encuesta que
determina cómo se manejan las interacciones en el equipo, lo que permite recopilar datos,
y luego se verifica a cada miembro del equipo para determinar los resultados de
aprendizaje obtenidos.
Posteriormente, se procedió al procesamiento de datos para emitir el informe
correspondiente. El informe del procesamiento de datos nos sirvió para realizar el
contraste de nuestras hipótesis y sacar nuestras conclusiones.
Así, también, se aplicó la técnica de encuesta para recabar la información sobre las
dos variables que consideramos. Dichos datos, una vez procesados, interpretados y
analizados, servirá como base para futuras investigaciones; así como para la mejora de la
calidad educativa en Educación Básica Alternativa.
1.5.3 Justificación práctica.
La investigación se realizará para desarrollar de la mejor manera el trabajo en
equipo en los estudiantes de Educación Básica Alternativa y así mejorar también su
aprendizaje significativo, teniendo un correcto manejo de conflictos o circunstancias
relevantes a través de la toma de decisiones y un adecuado proceso de gestión del trabajo

20
en los estudiantes que participaron de la muestra de esta investigación, incrementando sus
oportunidades de desarrollo y crecimiento profesional.

21
Capítulo II
Marco teórico
2.1 Antecedentes del estudio
2.1.1 Antecedentes internacionales.
Prado (2009) realizó una investigación titulada El aprendizaje significativo en la
comprensión de la lectura y propuesta de atención, Universidad Michoacano de Ciencias
de la Educación José María Morelos México. Su objetivo fue determinar los tipos de
aprendizaje, cómo adquiere e interpreta lo aprendido. En su investigación, se concluyó de
la siguiente manera: Al trabajar con una técnica de atención, permitió mejorar algunos
hábitos en la lectura, según los resultados que se obtuvo referentes a la muestra
seleccionada. Cuando se estimula a los menores hacia la pasión por la lectura, se logrará
influir de manera positiva en el gusto de la lectura y la probabilidad es mayor en su
capacidad de comprensión.
Ruiz (2012) realizó la investigación La influencia del trabajo cooperativo en el
aprendizaje del área de economía en la enseñanza secundaria, Universidad de Valladolid,
España, tuvo como objetivo en el análisis de la influencia de una técnica cooperativa en el
aprendizaje de ciencias sociales. Es así cómo se concluye en la investigación: El
aprendizaje cooperativo es un método innovador y eficaz que posibilita el desarrollo

22
cognitivo y las habilidades comunicativas de los estudiantes.
Siguantay (2015) realiza una investigación titulada Trabajo en equipo-logro
individual y su incidencia en el aprendizaje de productos notables, Universidad Rafael
Landívar, Guatemala. Propone el siguiente objetivo: Analizar el impacto del trabajo en
equipo en el logro personal y los productos de excelencia en el aprendizaje. Su conclusión
en este estudio es: a través del pretest y postest del grupo experimental, el puntaje
promedio del primer grupo experimental es de 36,67 puntos, y el puntaje promedio del
segundo grupo experimental es de 30,79 puntos, por lo que el grupo experimental es de
5,88 puntos por delante del grupo experimental. Este control muestra que los elementos del
trabajo en equipo: interdependencia positiva, responsabilidad y compromiso personal,
promoción de la interacción presencial, revisiones periódicas del equipo y habilidades
sociales son elementos esenciales para el aprendizaje de excelentes productos. Solo 5 de
cada 10 grupos practicaron estos elementos en las actividades de clase porque obtuvieron
un promedio de 3,3 puntos en la escala de alcance. Al aplicar la evaluación de los
aprendizajes de los alumnos sobre productos cuidadosamente elaborados, hay evidencia de
que la puntuación media del grupo experimental fue de 48,97 puntos. En comparación con
la prueba previa, su puntuación aumentó en 12,30 puntos, mientras que la puntuación
media del grupo de control fue de 48,97 puntos y un aumento de 16,38 puntos.
2.1.2 Antecedentes nacionales.
Huamaní y Huacachi (2016) en su tesis titulada La atención y el aprendizaje
significativo de los estudiantes de cuarto grado de Educación Básica Alternativa de los
centros educativos estatales UGEL-06 del distrito Ate Vitarte-Lima Metropolitana en el
2014, Facultad de Pedagogía y Cultura Física de la Universidad Nacional de Educación
Enrique Guzmán y Valle. Su objetivo fue determinar la relación existente entre las
23
variables Atención y el Aprendizaje significativo. Las conclusiones de la investigación
señalan que la atención se relaciona de manera significativa con el aprendizaje
significativo. La relación por el grado de coeficiente que fue 0,56 se considera positiva y
moderada.
Vásquez (2016) realiza una investigación titulada El trabajo en equipo para
mejorar la expresión oral en los niños de 05 años de la Institución Educativa Rayitos de
Luz N°1678, Nicolás Garatea – Nuevo Chimbote, 2016. Su objetivo consistió en verificar
y explicar la influencia del trabajo en equipo para lograr una mejora de la expresión oral en
niños de 5 años. La investigación obtuvo como resultado las siguientes conclusiones: El
método de trabajo en equipo mejora la expresión oral de los niños, cuando los niños
realizan la socialización, comunicación y compartimiento de cosas de manera confiable y
afectiva. Los niños de 05 años de la Institución Educativa Rayitos de Luz Nº 1678 poseen
un nivel de expresión oral adecuado con un 52 % alcanzado. Mientras el 50 % de los
menores logran de manera regular su habilidad de comunicación oral.
Olivera (2013) realizó un trabajo de investigación titulada El trabajo en equipo
desde la percepción del profesional de salud Servicio de Neonatología Hospital Almanzor
Aguinaga Asenjo 2012. La investigación es un enfoque cualitativo descriptivo, tiene como
objetivos de describir y comprender la percepción del profesional de la salud sobre el
trabajo en equipo. En cuanto al procesamiento de la información se utilizó un proceso de
análisis que contiene tres etapas, que son: el preanálisis, la codificación y, finalmente, la
categorización. De la información obtenida se obtuvieron dos categorías, en donde la
primera parte determina que la percepción del trabajo en equipo que incluye tres
subcategorías y la segunda categoría se conoce como los elementos de cuidado,
responsabilidad, comunicación y seguridad. Finalmente, se logró que el trabajo en equipo
para los profesionales de la salud tiene un alto nivel de importancia en el proceso de

24
verificación, tratamiento y cuidado de los pacientes de manera alterna y grupal de manera
óptima, planificada y en mejora de servicio.
2.2 Bases teóricas
2.2.1 Variable 1: trabajo en equipo.
La actividad social humana determina varias dimensiones de trabajo, por cierto,
trabajo en equipo no es lo mismo que trabajo grupal. El trabajo en equipo consiste en un
grupo de personas debidamente bien organizadas sea en una institución empresarial,
comercial, laboral o educativa. Mientras el trabajo grupal responde a un conjunto de
personas de diversas condiciones o pluralidad. Esta última es más conocida y aplicada
como técnica didáctica en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Se entiende, a su vez, el trabajo en equipo, como estrategia metodológica de realizar
ciertos trabajos con objetivos bien planificadas y organizadas en beneficio común de las
personas comprometidas con el trabajo y/o institución. Se caracteriza en la participación
activa de cada uno de los miembros, al asumir diversos roles y con un mismo grado de
participación para el cumplimiento de las metas propuestas.
Para De la Cruz (2014) el trabajo en equipo consiste “en la elaboración y ejecución
de un proyecto determinado, de manera planificada, coordinada y con las fortalezas de cada
uno de los integrantes para unirlas con un solo fin” (p. 66).
Este planteamiento se asocia con el quehacer de gestión institucional, se basa en la
ejecución de ideas planteadas y refleja una metodología de trabajo en equipo como: Somos
uno, es decir que cada uno de sus integrantes aporta con su participación o accionar para el
logro exitoso de un proyecto, cada uno de los miembros debe tener responsabilidades
distintas, de modo que todos aprendan y manejen una misma información del trabajo
asignado.
25
Para Acosta (2011) el trabajo en equipo consiste en:
Realizar trabajos en grupo que, para lograr un fin común, posibilita la capacidad y
el rendimiento individual. En esta ocasión, el autor nos menciona que todo trabajo
en equipo logra resultado como un producto, se obtiene en base a la capacidad en
el rendimiento colectivo y que esto es posible gracias a que todos los miembros
persiguen un mismo objetivo. Por lo mismo, es importante mencionar que cada
miembro del equipo debe contar con ciertas capacidades y experiencias para
lograr cada meta propuesta (p. 100).
Según Robbins y Judge (2009) un buen equipo “al realizar un trabajo determinado,
genera sinergia y los esfuerzos necesarios para la integración dinámica y para el logro de
resultados de calidad” (p. 44).
La conceptualización sobre el trabajo en equipo varía según los propósitos, las
intenciones, ideas de realizar alguna actividad productiva en beneficio común, donde
la sinergia es indispensable, a tal punto que motiva, dinamiza y genera voluntad y
esfuerzo en apoyo de los miembros y/o grupos de trabajo para lograr mejores
resultados.
Asimismo, Lazear, Gibbs, Rabasco y Toharia (2011) nos dicen:
La mayor parte de la razón de la existencia de un negocio es que trabajar juntos es
más productivo que trabajar solo. El todo es mayor que la suma de las partes. Para
que las personas trabajen de manera eficiente, las empresas deben comprender
cómo crear equipos y cómo motivar a sus miembros (p. 313).
En esta ocasión, los autores puntualizan el trabajo productivo de una empresa,
es decir, el mayor esfuerzo que puede reflejar una empresa es su capacidad
productiva; esta se logra mediante un trabajo en equipo desde la gerencia hasta el
último nivel de trabajadores. Es importante mencionar el aspecto de la motivación, un

26
elemento indispensable para generar y crear nuevas formas de trabajo y
compenetrarse con el avance y progreso de la empresa o institución de la mejor
manera.
Según Robbins y Judge (2015) existen cuatro tipos de trabajo en equipo, que
detallo a continuación:
 Equipo para solucionar problemas: Además de lograr los objetivos marcados, son un
equipo que puede reunirse en poco tiempo para analizar posibles problemas en la
organización y proponer mejores soluciones.
 Equipo de trabajo autodirigido: Son grupos de trabajadores interdependientes, además
de realizar evaluaciones para medir el desempeño, también incluyen la planificación y
programación del trabajo, la toma de decisiones, la asignación de tareas e incluso la
selección de futuros miembros.
 Equipo transfuncional: Son equipos de trabajo compuestos por trabajadores de una
misma estructura jerárquica, pero que provienen de diferentes áreas de la organización o
incluso de otras organizaciones, se unen para realizar tareas específicas e intercambiar
conocimientos y habilidades para resolver de manera conjunta los problemas
planteados.
 Equipo virtual: Los otros equipos mencionados anteriormente hacen el trabajo ellos
mismos, en este caso lo están haciendo, el equipo de cómputo que utilizan puede estar
disperso en diferentes áreas de la organización para crear una red de información.
2.2.1.1 Dimensión 1: Liderazgo.
Se entiende por liderazgo a la facultad especial que posee una persona para dirigir
un equipo de individuos de manera organizada para el logro y cumplimiento de metas y
objetivos. A su vez, permite mejorar las fortalezas de todos los integrantes al maximizar
27
los resultados esperados de una forma positiva.
De la Cruz (2014) nos dice que “El liderazgo está basado en la condición de un
individuo para incidir en los demás según su personalidad y hacer que adopten
voluntariamente la capacidad que sea coherente con los objetivos de la organización” (p.
67).
Por cierto, existe varias concepciones al respecto, pero es verdad que muchos
autores coinciden en la capacidad de influencia, es decir, el mayor éxito que puede tener
una institución o empresa se debe a buen conductor, que sepa planificar, organizar, dirigir
y desarrollar el poder de dirección en el logro de los objetivos. Al mismo tiempo, busca, en
cada miembro del equipo, potencializar sus fortalezas, enriqueciéndolas positivamente
para lograr los fines y metas propuestos.
Para Robbins y Judge (2009) el liderazgo es “la cualidad de una persona, con las
aptitudes comunicativas necesarias para influir en un grupo humano para lograr los
objetivos planteados o una meta en una organización constituida” (p. 66).
Los autores aquí mencionados, al igual que las anteriores, nos dan a conocer sobre
la capacidad y actitudes comunicativas que caracteriza a un líder, cuya acción social puede
darse de manera natural o influenciada. Por ello, es importante mencionar que los docentes
son líderes en primera línea y por asumir cierta autoridad impuesta en el aula que debe
aprovecharse de la mejor manera para poder dar a reflotar los líderes dentro de sus
estudiantes, de modo que las clases con la integración de los equipos se tornen más
efectivas.
Acosta (2011) indicó que “el liderazgo es la capacidad de las personas para influir
en otros con el fin de lograr un objetivo común. Sin un líder, no se puede imaginar un
equipo” (p. 61).
El autor nos indica que el liderazgo es una de las capacidades influenciadoras de

28
una persona que dirige a un grupo de personas, es la que busca los objetivos comunes.
Vale mencionar que, para esta investigación, concebir la dimensión del liderazgo de
trabajo en equipo es muy relevante, puesto que cada estudiante tiene la capacidad de
ejercer y desarrollar el liderazgo, trabajar en equipo y así lograr el aprendizaje significativo
en cualquier área de estudio.
Según Stoner (1996) afirma que el liderazgo es considerado como “un proceso de
autoridad dentro de un grupo, en donde se ordena un sinfín de actividades, para cumplir
con los objetivos y metas planteadas” (p. 514).
Por cierto, no existe el trabajo en equipo, ni mucho menos el liderazgo sí la
autoridad de un líder, es posible que esa mención de autoridad esté asociada con el carácter
del líder quién dirige las masas o un grupo de personas.
2.2.1.2 Dimensión 2: Comunicación.
La comunicación es un proceso que ocurre en toda la actividad humana para dar a
conocer los códigos, datos, informaciones o mensajes a otros miembros del grupo humano.
Las formas elementales de la comunicación es el uso del lenguaje oral o escrito (virtual),
donde busca la participación de dos miembros básicos: el emisor y el receptor, de ahí toda
la construcción, formas, intenciones y los propósitos de la comunicación.
Reyzábal (2001) señala que:
La comunicación es el conjunto de actuaciones, mediante las cuales los individuos
entablan contacto y se trasmiten información. Es decir, la comunicación es el factor
fundamental para nuestra existencia como miembro o grupo humano en la
sociedad, gracias a ella estamos en la capacidad de recibir o transmitir diferentes
situaciones de expresión, comprensión y participación (p. 550).
La comunicación en el proceso educativo cumple una necesidad indispensable

29
porque permite la interrelación activa entre el docente y los estudiantes. Es así como
una de las dimensiones del liderazgo, la comunicación es una herramienta del docente
que permite entablar el diálogo, intercambio de informaciones y manejo de códigos
para que pueda tener un entendimiento entre el emisor y receptor. Vale mencionar
que, para efecto de esta investigación, la comunicación es una de las principales
dimensiones del trabajo en equipo y para la integración idónea en la actividad
educativa.
Por otro lado, Reyes (1992) mencionó que “La comunicación es un proceso
en el que los conocimientos, las tendencias y los sentimientos serán comprendidos y
aceptados por los demás” (p. 390).
Desde el punto de vista didáctico, el proceso de enseñanza para muchos
autores es trasmitir conocimientos, aquí el autor ratifica esa postura, al enfatizar el
proceso de comunicación. Por cierto, la comunicación en todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje cumple un factor fundamental, no solo para transmitir
conocimientos o sentimientos, lo más importante es influir con ciencia,
conocimientos, pensamientos y actitudes de manera positiva en el equipo de trabajo o
grupo de estudiantes.
Robbins y Judge (2009) interpreta la comunicación como un “medio
importante de la transmisión de significados entre las personas, sin perder la esencia
de la información emitida” (p. 351).
En este sentido, la comunicación no solo incluye una transferencia de
pensamientos o información, sino que debe ser oportunamente entendida,
comprendida y correspondida. Además, se enfatiza en el hecho de su importancia
para que pueda existir un equipo que consolide y comparta los significados para
alcanzar el éxito esperado.

30
Stoner, Freeman y Gilbert (1996) señalan a la comunicación como:
Un elemento fluido y vital dentro de la organización. La interrelación de los
miembros del equipo no puede trabajar y avanzar en su actividad programada
sin que haya una coordinación y comunicación clara. La fluidez y la vitalidad
de las expresiones caracterizan el grado de madurez en el trabajo en equipo (p.
351).
Es aquí donde los autores enfatizan sobre la relevancia de la comunicación
dentro de un trabajo en equipo, lo comparan con el funcionamiento eficaz del ser
humano como miembro de la organización social o institucional, ya que la
interacción y comunicación constante hace que una institución educativa avance de
manera transparente, objetiva y con honestidad.
2.2.1.3 Dimensión 3: resolución de conflictos.
De la Cruz (2014) menciona que:
Las situaciones conflictivas son frecuentes en todos y cada uno de los momentos de
la vida (personal, familiar, social, laboral) y conocer las causas por las que se
producen y contar con criterios y elementos para enfrentarse a ellas de una forma
positiva y adecuada hace que estas situaciones puedan suponer oportunidades de
mejora y ser productivas (p. 1070).
Es así como el autor señala que la resolución de conflictos es una de las formas
causales que se presentan en una organización o institución que debe ser analizada al
priorizar sus causas y consecuencias que dificulta muchas veces el correcto aprendizaje.
Esto se debe a que no todas las personas integrantes del grupo cumplen de manera
adecuada sus responsabilidades, cuando hay dificultad involucra a todos los miembros que
ocasionará resultados no esperados en el logro de los objetivos. Por ello, el autor también
31
nos recalca que, si esta situación logra resolverse de la mejor manera, puede convertirse en
un desarrollo positivo para el equipo.
Asimismo, Robbins y Judge (2009) señalan que “la resolución de conflictos se
inicia con un proceso de identificación de las circunstancias negativas para solucionar,
permite indagar los hechos acaecidos para dar alternativas de resolución” (p. 485).
El autor nos da una definición diferente que consiste en la percepción de algún
miembro del equipo para con alguno de sus compañeros, en donde observa una situación
que pueda perjudicarlo, interesándose en ayudarlo y resolverlo de la mejor manera.
Miranda (2001) nos dice referido a la discusión que:
Si el equipo se encuentra detenido y no puede lograr un consenso sobre diversas
versiones, el proceso de discusión y negociación se puede simplificar utilizando
una "pecera". La oposición elige uno o dos oradores en función de sus puntos de
vista. Exponen y negocian frente a otros miembros del equipo (p. 36).
De este modo, el autor corrobora que las discusiones estarán siempre presentes en
un grupo de personas, que solo siendo un equipo podrán resolverlo, para así mejorar y
aprender de ello para futuras controversias. La negociación, al suscitarse situaciones de
conflicto, es la mejor manera de resolución de conflictos para compenetrar al equipo.
2.2.2 Variable 2: Aprendizaje significativo.
El aprendizaje es un procedimiento interno que involucra transformación humana,
capacidad de asimilación, estructura de comportamiento y movimiento, percepción y
representación, transformación de concepto y significado.
El aprendizaje significativo inicia con la obtención de un nuevo conocimiento,
producto del contraste de una nueva información recibida y la que ya se posee, de
modo que se enriquezca obtenida por cualquier medio que interviene en la

32
comunicación.
Para Moreno (2009) “el aprendizaje significativo se produce con una nueva
información captada de manera sustantiva” (p. 6).
Es así como el aprendizaje significativo es el proceso cognitivo donde se da la
unión de los saberes previos y nueva información, con ellas construir nuevos
conocimientos. Desde ya, se logra mediante la práctica del estudio y del
conocimiento constante.
2.2.2.1 Dimensión 1: desarrollo dinámico.
El desarrollo dinámico es aquel que se da dentro del aprendizaje significativo
y que es posible seguir modificando para el desarrollo de un nuevo significado.
También hace referencia a que el significado tiene la facultad de ser fácilmente
procesado por el estudiante y empleado de diferentes maneras.
Para Moreno (2009) “el aprendizaje dinámico tiene un carácter cíclico y son
reservados para un posterior uso ordenado, preparado y combinado” (p. 10).
Desde este punto de vista del autor, el aprendizaje significativo es dinámico y
cíclico, porque permite construir conocimiento en base al orden, preparación y
combinada que se dará de manera constante, procesual y productiva.
Para Marzano (1998) “el aprendizaje significativo es dinámico, declarativo y
procesal, donde el estudiante utiliza de distintas formas la adquisición de la
información” (p. 87).
Al igual que (Marzano, 1998; Moreno, 2009) plantea que el aprendizaje
significativo es dinámico por cuanto es declarativo y procesual, es decir, la
adquisición de nuevos conocimientos se obtiene mediante un proceso activo,
constructivo y secuencial, puede seguir procesándose y desarrollándose, ampliando y

33
asociando las experiencias con nuevas estrategias de adquirir la información y
conocimiento.
2.2.2.2 Dimensión 2: desarrollo creativo.
Se entiende, por desarrollo creativo, a la facultad del estudiante para relacionar
ideas o conceptos que aparentan no tener relación para así enriquecer o aprovechar al
máximo el significado y crear uno nuevo. Estos conceptos pueden guardar un alto
porcentaje de disonancia, pero guardan un mínimo de enlace que puede aprovecharse.
Moreno (2009) puntualiza que “la creatividad es concebida como una nueva
recepción de información convertida en conocimiento y nuevo aprendizaje, es decir,
se crea en el desarrollo del trabajo y en la aplicación del conocimiento” (p. 10).
Así, Moreno enfatiza en esta cita, la importancia del aprendizaje significativo
desde el punto de vista creativo, porque expresa que el estudiante, en este proceso, es
capaz de buscar una asociación positiva (rescatar lo relevante de la nueva
información) para así crear un nuevo concepto y no dejar de aprender. Esto es gracias
a la existencia de un desarrollo creativo en este proceso.
Marzano (1998) plantea que “todo tipo de aprendizaje significativo se establece
la relación de los saberes previos con nuevas informaciones, lo cual activa la creación
de una nueva información” (p. 47).
El autor nos da a entender que el estudiante que realmente desea seguir
aprendiendo busca en la información que le brindan hasta el mínimo significado
relevante y que él comprenda, creando así su propio conocimiento.
2.2.2.3 Dimensión 3: desarrollo personal.
Moreno (2009) menciona que “el desarrollo personal tiene un carácter

34
primordial, ya que parte de los conocimientos adquiridos de manera particular con
mucho mayor disposición y oportuno al retener la información” (p. 10).
En toda actividad productiva u organización educativa, el desarrollo personal es
un factor importante porque refleja las actitudes y su carácter de personalidad en el
proceso educativo o al mostrar el logro del aprendizaje significativo, los cuales van
de la mano con sus intereses, metas u objetivos del proyecto de vida. Por tanto, estará
siempre alerta en retener cualquier información que le sea relevante para enriquecer
sus conocimientos.
Según Marzano (1998), la adquisición de conocimientos significativos se
“obtiene mediante la información adquirida a largo plazo. Aquello que significa a
mayor tiempo dedicado a la información mayor es el aprendizaje significativo de los
estudiantes” (p. 88).
Podemos reforzarlo, mencionando que en el aprendizaje significativo el
desarrollo personal consta en la utilización de los significados en base a las tareas o
trabajos proyectadas a largo plazo que, a su vez, son dirigidas por el mismo
estudiante acorde a la búsqueda de un enriquecimiento de su conocimiento e
informaciones.
2.2.2.4 Teoría del aprendizaje significativo.
Ausubel (1986) afirma que:
El aprendizaje es significativo cuando el contenido está conectado de manera
involuntaria y sustantiva (no literalmente) con lo que el alumno ya sabe. A través
de relaciones sustantivas y no arbitrarias, se debe entender que estas ideas están
relacionadas con un determinado aspecto relevante (imagen, símbolo, concepto o
proposición) en la estructura cognitiva del alumno (p. 18).

35
En nuestra investigación, elegimos la teoría del Aprendizaje significativo
sustentado por Ausubel, puesto que reúne las definiciones y procedimientos
pertinentes acorde a nuestra investigación.
Es importante mencionar que Ausubel es un autor que dio aportes importantes
al problema de la educación, desde un punto de vista psicológico para la construcción
de aprendizaje de los estudiantes, enfocado a la adquisición, procesamiento, manejo
de la información que, desde luego, determina el proceso del aprendizaje significativo
y la construcción de conocimientos mediante la técnica de trabajo en equipo en este
caso.
2.3 Definición de términos básicos
 Aprendizaje: Todos los aprendizajes ocurren cuando el conocimiento conocido no
funciona o es insuficiente para resolver una nueva situación. Esto crea un desequilibrio,
que genera tensión, lo que a su vez fomenta la búsqueda de otra respuesta hasta
encontrar la respuesta correcta.
 Aprendizaje significativo: el aprendizaje significativo es un proceso de interrelación
entre los saberes previos y el nuevo aprendizaje se da cuando la tarea de aprendizaje
puede relacionarse de modo no arbitrario, sino de forma sustantiva. Es la asociación de
los saberes previos con los nuevos conocimientos adquiridos.
 Equipo: El equipo está conformado por individuos que tienen el mismo objetivo,
misión u objetivo. Los miembros del equipo son interdependientes; es decir, se
necesitan unos a otros para lograr objetivos comunes.
 Esquemas: Es un formato con datos utilizado para mostrar definiciones generales en la
memoria y conforma un modelo de interpretación realista.
 Inferencias: El proceso por el cual el lector obtiene nueva información del texto a
36
través del proceso cognitivo de acuerdo con la comprensión cognitiva y el contexto.
 Liderazgo: se trata de una situación o proceso en la que una o varias personas pueden
resolver los problemas cotidianos de la vida grupal y encontrar creyentes afectados por
ella, según su capacidad real o supuesta.

37
Capítulo III
Hipótesis y variables
3.1 Hipótesis general
H.G.: Existe relación significativa entre el trabajo en equipo y el aprendizaje significativo
3.1.1 Hipótesis específicas.
H.E.1.: Existe relación significativa entre el liderazgo y el aprendizaje significativo en los
H.E.2.: Existe relación significativa entre la comunicación y el aprendizaje significativo
H.E.3.: Existe relación significativa entre la resolución de conflictos y el aprendizaje
significativo en los estudiantes del Centro de Educación Básica Alternativa
Francisco Bolognesi Cervantes de la UGEL 05 del distrito de San Juan de
Lurigancho.
38
3.2 Variables
3.2.1 Variable 1.
Trabajo en Equipo (X): El trabajo en equipo asume que hay un grupo de personas
que trabajan juntas para completar un proyecto de manera coordinada, donde el equipo
(más que sus componentes individuales) es corresponsable de los resultados obtenidos.
3.2.2 Variable 2
Aprendizaje Significativo (Y): es un tipo de aprendizaje que permite asociar los
saberes previos con nuevos conocimientos adquiridos, en este caso, la nueva información
puede relacionarse con la estructura cognitiva del estudiante de una manera sustancial (en
lugar de letras) en lugar de arbitrariamente. Es decir, cuando entra un nuevo conocimiento
y establece una conexión con el conocimiento conocido.

39
3.3 Operacionalización de variables
Tabla 1
Operacionalización de variables
Nota: La tabla 1 presenta la operacionalización de variables. Fuente: Autoría propia.

40
Capítulo IV
Metodología
4.1 Enfoque de investigación
Nuestro estudio se basa en un enfoque de investigación cuantitativa McMillan
(2005) afirma que:
La investigación cuantitativa busca establecer y explicar las causas de los cambios
en los hechos sociales medidos, recurre a un conjunto de procedimientos y pasos
establecidos que guían al investigador. Mediante este enfoque obtendremos los
resultados al priorizar una investigación básica ya que busca recopilar la mayor
información para su estandarización posterior, del mismo modo es una
investigación de tipo correlacional (p. 66).
4.2 Tipo de investigación
Para Hernández, Fernández y Batista (2014), el tipo de estudio se define con la
“finalidad de proporcionar la relación o el modo de asociación de dos o más conceptos”
(p. 78).
En nuestra investigación se utilizó el tipo de investigación básica descriptiva ya
que se aproxima en el estudio descriptivo de dos variables: trabajo en equipo y el

41
aprendizaje significativo y su relación que tienen estas dos variables que se caracterizan
en los estudiantes de Educación Básica Alternativa del Centro Educativo Francisco
Por lo mismo, la presente investigación tomó en cuenta lo expresado por
Valderrama (2013) podemos indicar que “nuestra investigación es básica ya que
aportaremos conocimientos científicos mas no ejecutaremos los conocimientos obtenidos
para crear una nueva realidad” (p. 43).
4.3 Diseño de la investigación
Diseño no experimental. Hernández et al. (2014) expresan que “los estudios que no
reciben manipulación alguna de las variables, y solo se opta por observarlas en su ámbito
natural para ser analizados en un acto póstumo” (p. 149).
En la tesis, nos basamos en un diseño no experimental ya que no manipularemos
los resultados que arroje cada variable y nos enfocaremos en mostrar sus realidades puras.
El siguiente gráfico corresponde al diseño de nuestra investigación:
Figura 1. Diseño de correlación de variables. Fuente:

Autoría propia.
Donde:
M : Muestra del grupo de estudio.

42
X : Variable independiente
Y : Variable dependiente
Ox : Observaciones referentes a la variable 1
Oy : Observaciones referentes a la variable 2
4.4 Método hipotético deductivo
Para Bernal (2006) se basa en un “proceso de contrastación de las hipótesis en
donde se busca la aseveración o negación de la hipótesis. Este método es aplicado en toda
investigación del enfoque cuantitativo la que posibilita la comprobación sistemática de las
hipótesis generales y específicas” (p. 56).
4.5 Población y muestra
4.5.1 Población.
Carrasco (2006) manifiesta que:
Es la totalidad de elementos de unidad de análisis que son parte del ámbito social
donde se desarrollará la investigación. Tomando en cuenta dicha premisa, podemos
indicar que nuestra población son todos los estudiantes de la Institución Educativa
en mención, que suman un total de 80 estudiantes (p. 236).
4.5.2 Muestra.
Hernández (2010) afirman que:
Es un subgrupo dentro de la población con la cual se está trabajando en la
investigación, ello sirve para la recolección de datos más precisa, resaltando los
resultados que se obtendrán de dicha muestra se deducirá como referencia para la
población (p. 102).

43
Para nuestra investigación tenemos que precisar que la población va a ser tomada
como la muestra de nuestra investigación, por la cantidad de estudiantes con la que se
cuenta y para una mejor recopilación de la información.
La muestra de esta investigación corresponde al número total de los estudiantes de
los ciclos que se detallan en el siguiente cuadro.
Tabla 2
Muestra
Ciclo inicial Ciclo intermedio
N H M N H M
1 2 11 1 8 4
2 2 13 2 6 10
3 12 12
Total 28 total 52
Edad 18-25 26-90 edad 14-25 26-61
Nota: La tabla 2 nos muestra parte de la población. Fuente: Autoría propia.
4.5.3 Muestreo probabilístico.
Hernández (2010) afirman que “corresponde a la estimación de una muestra
determinada de una población. En nuestro estudio, se determina la muestra no, ya que cada
uno de los miembros de la muestra determinada corresponde un número determinado
sustentado en el cuadro anterior” (p. 243).
4.6 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Hernández (2010) indicaron que la recopilación de datos se conoce como: “práctica
que utiliza el investigador cuando se realiza el registro de datos convertidos en
información sobre las variables con las que se trabaja” (p. 200).
44
Se utilizó las técnicas de encuesta y el instrumento de medición el cuestionario que
nos posibilitó recopilar las informaciones de nuestras variables y su relación.
4.6.1 Técnica el cuestionario.
Hernández (2010) enfatizaron en que “la técnica de medición construido mediante
una determinada nómina de preguntas o ítems, dicho cuestionario puede ser llevado hacia
donde se encuentre el sujeto de investigación” (p. 67).
En el presente estudio, se utilizaron dos cuestionarios estandarizados que facilitó
los anexos, análisis e interpretación de los datos.
4.7 Validez y confiabilidad de los instrumentos
Según Hernández (2010), la validez de los instrumentos “es una técnica que nos
permite ver las condiciones en las que se encontraran los resultados obtenidos que se logra
mediante la aplicación de los instrumentos de investigación” (p. 107).
Los instrumentos fueron validados por tres docentes expertos en esta materia, que
indicaron la aprobación de los constructos y contenidos de los ítems considerados en el
cuestionario.
Hernández (2006) expresan que: “la confiabilidad es el grado de veracidad, así
como la consistencia y coherencia de los instrumentos de investigación” (p. 126).
Por el tipo de instrumentos que construimos, estos fueron validados por los
connotados expertos y conocedores en la materia, tanto en su aspecto de constructo como
de contenidos. Además, contamos que la prueba de confiabilidad indicada es aceptable y
medible, sea por el sistema estadístico de Alfa de Cronbach, donde su máximo valor es 1,
lo cual indica que es mayor su fiabilidad, además indica que 0,7 o 0,8 son suficientes para
garantizar la fiabilidad del instrumento utilizado:

45
Tabla 3
Confiabilidad Instrumento Variable 1
Estadística de fiabilidad
Alfa de Cronbach Alfa de Cronbach basada en elementos estandarizados N de elementos
,813 ,787 80
Nota: La tabla nos muestra la confiabilidad de la variable I. Fuente: Autoría propia.
Ante dicho resultado podemos indicar que el primer instrumento se considera
confiable con Alfa de Cronbach de 0,787.
Tabla 4
Confiabilidad Instrumento Variable 2
Estadística de fiabilidad
Alfa de Cronbach Alfa de Cronbach basada en elementos estandarizados N de elementos
,720 ,725 80
Nota: La tabla 4 nos muestra parte de la población. Fuente: Autoría propia.
En el siguiente resultado, nuestro instrumento 2 se consideró confiable con Alfa de
Cronbach de 0,725.
46
Capítulo V
Resultados
5.1 Presentación y análisis de los resultados
5.1.1 Trabajo en equipo.
En nuestra primera variable, luego de la recolección de datos, de forma general
hemos obtenido la siguiente información:
Tabla 5
Distribución de frecuencias sobre el resultado de la encuesta
Nota: La tabla 5 nos muestra la distribución de las frecuencias. Fuente: Autoría propia.
En la presente tabla 5, podemos observar que los resultados recopilados sobre el
promedio del total de la nuestra, el 71 % marcó la opción De acuerdo mientras el 29 %,
marcó la opción Ni de acuerdo ni en desacuerdo, en relación con las otras opciones del
instrumento dentro del promedio de los resultados no se han obtenido respuesta. De ello, se
47
presenta el siguiente gráfico.
Trabajo en equipo
60
50
40
30
20
10
0
Totalmente de De acuerdo Ni de acuerdo ni En desacuerdo Totalmente en
acuerdo en desacuerdo desacuerdo
Figura 2. Distribución de frecuencias sobre el resultado de la encuesta del trabajo

en equipo. Fuente: Autoría propia.
Según los resultados representados en la Tabla 5 y figura 2, podemos señalar que
más de 71 % de los encuestados sí realizan o aplican la técnica de trabajo en equipo, solo
el 29 % de alguna medida no aplica o considera esta técnica.
5.1.1.1 Liderazgo.
En cuanto a nuestra primera dimensión Liderazgo, a la cual pertenecen las
preguntas 1, 2, 7, 8, 13, 17, 18 de nuestra variable Trabajo en equipo, se obtuvo la
siguiente información que se divide en cada escala de medición, podemos indicar que el 11
% de respuestas corresponde a la respuesta Totalmente de acuerdo, el 45 % dio como
respuesta De acuerdo, el 34 % corresponde a Ni de acuerdo ni en descuerdo, el 9 %
detallan la opción En desacuerdo y el 1 % de los 80 alumnos indicaron que se encontraba
Totalmente en desacuerdo. Todo ello nos indica que la mayoría de respuesta se encuentra
entre la opción De acuerdo y la respuesta neutra.

48
Tabla 6
Distribución de frecuencias sobre el resultado de la encuesta referente a la dimensión 2 liderazgo de la
variable trabajo en equipo
Nota: La tabla 6 nos muestra la distribución sobre el resultado de las encuestas. Fuente: Autoría propia.
Como se puede notar, en cuanto al liderazgo en trabajo en equipo, señalan que el 45
% de los encuestados sí lideran o están de acuerdo en liderar el equipo, mientras el 34 %
afirman que están de acuerdo y no en liderar un equipo de trabajo, el 11 % afirman
totalmente de acuerdo, el 9 % están totalmente en desacuerdo de liderar un equipo de
trabajo más el 1 % que hacen un total de 10 %, significa que, cerca más de 40 % de los
estudiantes no se identifican con el liderazgo en el trabajo en equipo.
DIMENSION 2 LIDERAZGO
45%
34%
9% 11%
1%
4 57 216 290 73
Figura 3. Distribución de frecuencias sobre el resultado de la encuesta referente a

la dimensión 2 liderazgo de la variable trabajo en equipo. Fuente: Autoría propia.
Como se podrá notar en la Tabla 6 y Figura 3, en cuanto al liderazgo en trabajo en
equipo, señalan que el 45 % de los encuestados sí lideran o están de acuerdo en liderar el

49
equipo, mientras el 34 % afirman que están de acuerdo y no en liderar un equipo de
trabajo, el 11 % afirman totalmente de acuerdo, el 9 % están totalmente en desacuerdo de
liderar un equipo de trabajo más el 1 % que hacen un total de 10 %, significa que, cerca
más de 40 % de los estudiantes no se identifican con el liderazgo en el trabajo en equipo.
5.1.1.2 Comunicación.
De acuerdo con la segunda dimensión Comunicación, a la cual pertenecen las
preguntas 9, 10, 11, 12, 15, 16, 19, 20, de nuestra variable Trabajo en equipo, se obtuvo la
siguiente información que se divide en cada escala de medición, podemos indicar que el
18 % de respuestas corresponde a la respuesta Totalmente de acuerdo, el 51 % dio como
Totalmente en desacuerdo, todo ello nos indica que la mayoría de respuesta se encuentran
entre la opción De acuerdo y la respuesta neutra.
Tabla 7
Distribución de frecuencias sobre el resultado de la encuesta referente a la dimensión 1 comunicación de
la variable trabajo en equipo
Nota: La tabla 7 nos muestra la distribución de frecuencia de la dimensión comunicación. Fuente: Autoría
propia.
En la siguiente figura se puede representar la escala de medición de las respuestas
pertenecientes a nuestra segunda dimensión.

50
Dimensión 1 Comunicación
60%
51%
50%
40%
30% 26%
20% 16%
10% 7%
1%
0%
3 38 148 283 88

dimensión 1 Comunicación de la variable trabajo en equipo. Fuente: Autoría propia.
De acuerdo con estos resultados, podemos afirmar que el 51 % de los
encuestados afirman que están de acuerdo de realizar la comunicación cuando se
trabaja en equipo, mientras el 26 % señalan que sí y no de acuerdo con la
comunicación en equipo, el 16 % están totalmente de acuerdo con la comunicación,
solo 7 % no está de acuerdo con la comunicación. Esto implica que más de 60 %
están de acuerdo o totalmente de acuerdo de comunicarse cuando se trabaja en
equipo.
5.1.1.3 Resolución de conflictos.
Así también en nuestra tercera dimensión Resolución de Conflictos, a la cual
pertenecen las preguntas 2, 4, 5, 6, 14 de nuestra variable Trabajo en equipo, se obtuvo la
siguiente información que se divide en cada escala de medición, podemos indicar que el 8
% de respuestas corresponde a la respuesta Totalmente de acuerdo, el 40 % dio como
Totalmente en desacuerdo. Todo ello nos indica que la mayoría de respuesta se

51
encuentran entre la opción De acuerdo y la respuesta.
Tabla 8
Distribución de frecuencias sobre el resultado de la encuesta referente a la dimensión 3 resolución de
conflictos de la variable trabajo en equipo
Nota: La tabla 8 nos muestra la distribución del resultado de la encuesta de la dimensión 3. Fuente: Autoría
propia.
En la siguiente Figura, se puede representar la escala de medición de las
respuestas pertenecientes a nuestra primera dimensión.
Dimensión 3 Resolucion de Conflictos

45%
40%
35%
30%
25%
20% 40%
37%
15%
10%
5% 12%
3% 8%
0%
11 49 147 161 32

dimensión 3 resolución de conflictos de la variable trabajo en equipo. Fuente: Autoría
propia.
5.1.2 Aprendizaje significativo.
De acuerdo con nuestra segunda variable, aprendizaje significativo, luego de la
recolección de datos, de forma, hemos obtenido la siguiente información:

52
Tabla 9
Distribución de frecuencias sobre el resultado de la encuesta del aprendizaje
Nota: La tabla 9 nos muestra frecuencias sobre el resultado de la encuesta del aprendizaje. Fuente: Autoría
propia.
En la siguiente tabla, podemos observar los resultados recopilados sobre el
promedio del total de nuestra población, de los cuales el 63 % marco la opción De
acuerdo de todo el instrumento; la diferencia, el 38 %, marco la opción Ni de acuerdo ni
en desacuerdo, en relación con las otras opciones del instrumento dentro del promedio de
los resultados no se han obtenido respuesta. De ello se presenta la siguiente figura.
Aprendizaje Significativo
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Totalmente en En desacuerdo Ni de acuerdo ni De acuerdo Totalmente de
desacuerdo en desacuerdo acuerdo
Figura 6. Distribución de frecuencias sobre el resultado de la encuesta. Fuente: Autoría

propia.
5.1.2.1 Desarrollo dinámico.
De acuerdo con la primera dimensión Desarrollo dinámico, a la cual pertenecen
las preguntas 1, 2, 3, 4, 5, 6 de nuestra variable Aprendizaje significativo, se obtuvo la

53
siguiente información que se divide en cada escala de medición, podemos indicar que el
3,3 % de respuestas corresponde a la respuesta Totalmente de acuerdo, el 50,8 % dio
como respuesta De acuerdo, el 43,1 % corresponde a Ni de acuerdo ni en descuerdo, el
2,3 % detallan la opción En desacuerdo y el 0,4 % de los 80 alumnos indicaron que se
encontraba Totalmente en desacuerdo. Todo ello nos indica que la mayoría de las
respuestas se encuentran entre la opción De acuerdo y la respuesta.
Tabla 10
Distribución de frecuencias sobre el resultado de la encuesta referente a la dimensión 1 desarrollo
dinámico del aprendizaje significativo
Nota: La tabla 10 presenta el resultado de la encuesta con referencia a la dimensión. Fuente: Autoría propia.
En el siguiente Grafico se puede representar la escala de medición de las
respuestas pertenecientes a nuestra primera dimensión.
Dimensión 1 desarrollo dinámico

300
244
250
207
200
150
100
50
11 16
2
0
0.4% 2.3% 43.1% 50.8% 3.3%

dimensión 1 desarrollo dinámico del aprendizaje significativo. Fuente: Autoría propia.
54
5.1.2.2 Desarrollo creativo.
De acuerdo a la primera dimensión Desarrollo creativo, a la cual pertenecen las
preguntas 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 de nuestra variable Aprendizaje significativo, se obtuvo
la siguiente información que se divide en cada escala de medición, podemos indicar que
el 2,9 % de respuestas corresponde a la respuesta Totalmente de acuerdo, el 47,7 % dio
como respuesta De acuerdo, el 45,2% corresponde a Ni de acuerdo ni en descuerdo, el
3,9 % detallan la opción En desacuerdo y el 0,4 % de los 80 alumnos indicaron que se
encontraba Totalmente en desacuerdo. Todo ello nos indica que la mayoría de respuesta
se encuentran entre la opción De acuerdo y la respuesta.
Tabla 10
Distribución de frecuencias sobre el resultado de la encuesta referente a la dimensión 2 desarrollo creativo
del aprendizaje significativo
Nota: La tabla 10 nos muestra el resultado de la encuesta del desarrollo creativo. Fuente: Autoría propia.
En la siguiente figura, se puede representar la escala de medición de las respuestas
pertenecientes a nuestra primera dimensión.

55
Dimensión 2 desarrollo creativo

300
267
253
250
200
150
100
50
22 16
2
0
0.4% 3.9% 45.2% 47.7% 2.9%

dimensión 2 desarrollo creativo del aprendizaje significativo. Fuente: Autoría propia.
5.1.2.3 Desarrollo personal.
De acuerdo a la primera dimensión Desarrollo personal, a la cual pertenecen las
preguntas 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20 de nuestra variable Aprendizaje significativo, se
obtuvo la siguiente información que se divide en cada escala de medición, podemos
indicar que el 6 % de respuestas corresponde a la respuesta Totalmente de acuerdo, el 46
% dio como respuesta De acuerdo, el 45 % corresponde a Ni de acuerdo ni en descuerdo,
el 2 % detallan la opción En desacuerdo y el 1 % de los 80 alumnos indicaron que se
encontraba Totalmente en desacuerdo. Todo ello nos indica que la mayoría de respuesta
se encuentran entre la opción De acuerdo y la respuesta.

56
Tabla 12
Distribución de frecuencias sobre el resultado de la encuesta referente a la dimensión 3 desarrollo
personal del aprendizaje significativo
Nota: La tabla 12 nos muestra el resultado de la encuesta del desarrollo creativo. Fuente: Autoría propia.
En la siguiente figura, se puede representar la escala de medición de las respuestas
pertenecientes a nuestra primera dimensión.
Dimensión 3 desarrollo personal

300
250
200
150
100
50
0
1% 2% 45% 46% 6%
dimensión 3 desarrollo personal del aprendizaje significativo. Fuente: Autoría propia.
Contrastación de las hipótesis
Hipótesis General
Trabajo en equipo y Aprendizaje significativo
Ho: No existe relación entre el trabajo en equipo y el aprendizaje significativo en los

57
H1: Existe relación entre el trabajo en equipo y el aprendizaje significativo en los
Ha: Si existe relación entre el trabajo en equipo y el aprendizaje significativo en los
Tabla 13
Correlación trabajo en equipo y aprendizaje significativo
Correlaciones
Trabajo en Equipo Aprendizaje Significativo
Rho de Trabajo en Coeficiente de

1,000 ,778**
Spearman Equipo correlación
Sig. (bilateral) . ,000
N 80 80
Aprendizaje Coeficiente de
,778** 1,000
Significativo correlación
Sig. (bilateral) ,000 .
N 80 80
Nota: La tabla 13 nos muestra La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral). Fuente: Autoría
propia.
Interpretación
De acuerdo a la tabla N° 12, se observa que el trabajo en equipo está relacionado
directamente con el aprendizaje significativo con un grado de correlación de Spearman
Rho = 0,778 lo cual nos indica que la relación es alta entre las distintas variables, así
también, indicamos que con un p-valor = 0,000 inferior al nivel de significancia de 0,05
58
(p: 0,00< α: 0,05), es así como se determina rechazar la hipótesis nula y aceptar la
hipótesis alterna, lo cual quiere decir que: que Sí hay relación entre el trabajo en equipo y
el aprendizaje significativo en los estudiantes del Centro de Educación Básica Alternativa
Francisco Bolognesi Cervantes de la UGEL 05 del distrito de San Juan de Lurigancho.
Hipótesis específicas
Liderazgo y Aprendizaje Significativo
H0: No existe relación entre el liderazgo y el aprendizaje significativo en los estudiantes
H1: Existe relación entre el liderazgo y el aprendizaje significativo en los estudiantes del
Centro de Educación Básica Alternativa Francisco Bolognesi Cervantes de la UGEL
05 del distrito de San Juan de Lurigancho
Ha: Si existe relación entre el liderazgo y el aprendizaje significativo en los estudiantes
UGEL 05 del distrito de San Juan de Lurigancho
Tabla 14
Correlación liderazgo y aprendizaje significativo
Nota: La tabla muestra que la correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral). Fuente: Autoría
propia.
Interpretación: en la tabla de correlación N° 13, observamos que el liderazgo se
relaciona directamente con el aprendizaje significativo determinado por el estadístico de

59
Spearman Rho = 0,586 indicando la relación moderada entre ambas variables, asimismo,
con un p-valor = 0,000 inferior al nivel de significancia 0,05 (p: 0,000< α: 0,05), es así
como se determina el rechazo de la hipótesis nula y así aceptamos la hipótesis alterna,
concluyendo en que: Sí hay relación entre el liderazgo y el aprendizaje significativo en
Comunicación y Aprendizaje significativo:
H0: No existe relación entre la comunicación y el aprendizaje significativo en los
H1: Existe relación entre la comunicación y el aprendizaje significativo en los estudiantes
Tabla 15
Correlación comunicación y aprendizaje significativo
Nota: La tabla muestra la correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral). Fuente: Autoría propia.
Interpretación: en la presente tabla N° 14, apreciamos que la comunicación se
encuentra directamente relacionada con el aprendizaje significativo, teniendo en cuenta el
estadístico de Spearman Rho = 0,648 indica que estamos ante una relación moderada
entre ambas variables, asimismo, con un p-valor = 0,000 menor al nivel de significancia
0,05 (p: 0,000< α: 0,05), así llegamos a determinar en rechazar la hipótesis nula, por ende
60
aceptando la hipótesis alterna, lo cual se interpreta en la siguiente premisa: Sí hay relación
entre la comunicación y el aprendizaje significativo en los estudiantes del Centro de
Educación Básica Alternativa Francisco Bolognesi Cervantes de la UGEL 05 del distrito
de San Juan de Lurigancho.
Resolución de conflictos y Aprendizaje significativo: H0: No existe relación entre
la resolución de conflictos y el aprendizaje significativo en los estudiantes del Centro de
Educación Básica Alternativa Francisco Bolognesi Cervantes de la UGEL 05 del distrito
de San Juan de Lurigancho.
H1: Existe relación entre la resolución de conflictos y el aprendizaje significativo en
Ha: Si existe relación entre la resolución de conflictos y el aprendizaje significativo
en los estudiantes del Centro de Educación Básica Alternativa Francisco
Tabla 16
Correlación resolución de conflictos y aprendizaje significativo
Nota: La tabla muestra la correlación resolución de conflictos y aprendizaje significativo. Fuente: Autoría
propia.
Interpretación: en la tabla N° 15, observamos la resolución de conflictos está
relacionada con el aprendizaje significativo según el estadístico Spearman Rho = 0,660
indicamos que la relación es moderada, es así como con un p-valor = 0,000 inferior al nivel
61
de significancia 0,05 (p: 0,000< α: 0,05), ante dicho resultado rechazamos la hipótesis nula
y aceptamos la alterna, indicando que: Sí hay relación entre la resolución de conflictos y el
aprendizaje significativo en los estudiantes del Centro de Educación Básica Alternativa
Francisco Bolognesi Cervantes de la UGEL 05 del distrito de San Juan de Lurigancho.
Por consiguiente, en esta investigación, luego de haber realizado el análisis de la
prueba de hipótesis, para la cual se utilizó Kolmogórov-Smirnov por la cantidad de sujetos
que estamos evaluando en nuestra investigación, los resultados que podemos indicar dan a
conocer que nuestra distribución es normal, obteniendo de la variable 1 Trabajo en Equipo,
con un nivel de significancia mayor al valor de 0,05 de 0,845.
En el mismo sentido, tenemos que en la variable 2 Aprendizaje Significativo, cuenta
con una distribución normal, con un nivel de significancia mayor al valor de 0,05 de 0,808.
Tabla 17
Prueba de Kolmogórov-Smirnov
Prueba de Kolmogórov-Smirnov para una muestra
Trabajo en Equipo Aprendizaje Significativo
N 80 80
Parámetros normalesa, b Media 3,7125 3,6250
Desviación estándar ,45545 ,48718
Máximas diferencias extremas Absoluta ,449 ,404
Positivo ,264 ,275
Negativo -,449 -,404
Estadístico de prueba ,449 ,404
Sig. asintótica (bilateral) ,845 ,808
a. La distribución de prueba es normal.
b. Se calcula a partir de datos.
Nota: La tabla muestra la prueba de Kolmogórov- Smirnov. Fuente: Autoría propia.

62
5.2 Discusión de resultados
A través de la recolección de datos y el procesamiento correcto de los datos,
podemos demostrar que sí existe una relación entre el trabajo en equipo y el aprendizaje
significativo, el resultado es rs = .778 **, valor de p = .000 <.05 debido al coeficiente de
correlación de Spearman. Aunque el nivel es moderado, se correlaciona positivamente y es
estadísticamente significativo.
En nuestra primera hipótesis específica de la comunicación y el aprendizaje
significativo, podemos indicar que, con una correlación de 0,648, considerando que están
directamente relacionadas con las variables. Según los resultados, existen un 51 % quienes
indicaron que estaban de acuerdo con que la comunicación dentro del trabajo en equipo es
importante para el aprendizaje; sin embargo, solo el 16 % de las respuestas sobre la
primera dimensión de nuestra investigación indicó que está totalmente de acuerdo, una
respuesta positiva para nuestra investigación ya que la correlación de la primera dimensión
arrojó rho de Spearman resulto rs = .648**, y un p valor = .000 < .05, lo cual concuerda
con los resultados de esta hipótesis mostrando la existencia de una correlación con el
aprendizaje significativo. Coincide con Vásquez (2016), quien considera que la
comunicación es un punto importante para el trabajo en equipo, en su investigación se
encontró una correlación satisfactoria a favor del trabajo en equipo dentro de las
instituciones educativas para niños.
Ruiz (2012) en su investigación sobre el trabajo en equipo indica que es un método
innovador, de acuerdo con sus distintas variables que lo componen que hacen que sea
interesante su estudio, una de ellas es el liderazgo dentro del trabajo cooperativo el cual se
convirtió en un aspecto relevante para los equipos investigados. En contraste con nuestra
investigación, tenemos que el liderazgo una dimensión del trabajo en equipo consiguió una
rho de Spearman da como resultado rs = .586**, y un p valor = .000 < .05, lo cual nos
63
arrojó una moderada correlación con el aprendizaje significativo.
Con los resultados obtenidos de la resolución de conflictos y el aprendizaje
significativo está relacionado con los estudiantes, con una correlación de 0,660 la cual
indica la relación moderada entre nuestras variables. Es así como indicamos que para
nuestros estudiantes el tema de resolución de conflictos dentro del trabajo en equipo es
factible para lograr un idóneo aprendizaje significativo. Y pues ello lo corrobora Siguantay
(2015) quien en su investigación sus resultados indicaron que en ciertos elementos como
en resolución de conflictos guarda relación con un logro de los estudiantes, debido a su
investigación experimental, nuestra dimensión es uno de los pocos ítems que da como
positiva la relación del trabajo en equipo con el logro de los estudiantes.
Según Prado (2009) es aprendizaje significativo de cualquier materia parte del
trabajo en equipo que se imparta desde los inicios, en casa, en la escuela, en la universidad,
así sucesivamente, es para ello necesaria la comunicación de las partes dentro del equipo,
así también considera que el liderazgo de una de las partes ayuda para proporcionar un
aprendizaje idóneo donde las responsabilidades se dividan y se obtengan buenos
resultados.
64
Conclusiones
En esta investigación referida al trabajo en equipo y su relación con el aprendizaje
Bolognesi Cervantes, de la UGEL 05, en el distrito de San Juan de Lurigancho, Lima
2017, se llegó a las siguientes conclusiones generales:
 Comprobamos que en nuestra hipótesis general sí existe correlación entre el trabajo en
equipo y el aprendizaje significativo en los estudiantes del Centro de Educación Básica
Alternativa Francisco Bolognesi Cervantes, de la UGEL 05, en el distrito de San Juan
de Lurigancho. La correlación demostrada tiene un grado de 0,778 indicando el alto
grado de relación entre las variables.
 En segundo punto comprobando la hipótesis específica N° 1 planteamos que, sí existe
correlación entre comunicación y aprendizaje significativo en los estudiantes del Centro
de Educación Básica Alternativa Francisco Bolognesi Cervantes, de la UGEL 05, en el
distrito de San Juan de Lurigancho. La correlación encontrada entre ambas variables fue
de 0,648 indicando que la relación es alta entre las variables.
 Como tercer punto comprobamos la hipótesis específica N° 2, en ella, expresamos la
existe relación entre el liderazgo y el aprendizaje significativo en los estudiantes del
Centro de Educación Básica Alternativa Francisco Bolognesi Cervantes, de la UGEL
05, en el distrito de San Juan de Lurigancho. Donde nuestro grado de correlación
obtenida entre ambas variables es de 0,586 lo cual nos expresa la relación moderada
entre las variables.
 Por último, en nuestra hipótesis específica N° 3, con los resultados obtenidos podemos
indicar que sí hay correlación entre la resolución de conflictos y el aprendizaje
Bolognesi Cervantes, de la UGEL 05, en el distrito de San Juan de Lurigancho. La

65
correlación encontrada entre ambas variables fue de 0,660, lo cual significa que la
relación es alta entre las variables.

66
Recomendaciones
 Los hallazgos de esta investigación deben ser considerados en futuras investigaciones.
 Los directivos del Centro de Educación Básica Alternativa deben evaluar y considerar
los hallazgos del presente estudio con el fin de que los docentes los incluyan en su
respectiva carpeta pedagógica y en sus métodos de aprendizaje.
 Los resultados de esta tesis deben de ser aplicados por los docentes del Centro de
Educación Básica Alternativa Francisco Bolognesi Cervantes de la UGEL 05 en el
distrito de San Juan de Lurigancho.
 Los docentes deben programar actividades que incentiven el trabajo en equipo en las
clases, ya que el resultado de nuestra investigación arrojó positiva la correlación para
lograr un aprendizaje significativo.
 Se deben realizar más investigaciones, transformando la presente tesis correlacional en
un estudio de nivel superior, como una investigación experimental, que permita se
pueda incentivar en las aulas de clase las sesiones de trabajo en equipo, evaluando
presencialmente los grados de aprendizaje según cada momento del trabajo en equipo,
verificando las dimensiones de comunicación, liderazgo y capacidad de resolución de
conflictos en el trabajo en equipo para así tener un resultado preciso de cada sesión,
implementando dicho método de trabajo en el aula.

67
Referencias
Acosta, J. (2011). Trabajo en equipo. (1ª ed.). Madrid, España: ESIC.
Arce, A. (1960). Liderazgo: Definición y conceptos sociológicos. Turrialba, Costa Rica:
Instituto Interamericano de Ciencias Agrícolas.
Ausubel, D. (1983). La psicología del aprendizaje verbal significativo. Nueva York,
EEUU: Grune Stratton.
Ausubel, D. (2002). Adquisición y retención del conocimiento. Barcelona, España:
Ediciones Paidós Ibérica.
Bonvecchio de Aruani, M. (2006). Evaluación de los aprendizajes. Buenos Aires,
Argentina: Ediciones Novedades Educativas.
De la Cruz, I. (2014). Comunicación efectiva y trabajo en equipo. Recuperado de
https://ebookcentral.proquest.com
Gámez, J. (2013). Las técnicas de grupo como estrategia metodológica en la adquisición
de la competencia de trabajo en equipo y el cambio de actitudes en el trabajo
grupal de los alumnos universitarios de primer curso de magisterio. Universidad
de Granada. Granada, España.
Gonzales, V. (2003). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. México D.F.: Pax México.
Guerrero, F. (2017). El trabajo en equipo y su incidencia en la motivación de los docentes
de la I.E. N° 86157- César Vallejo - Huarmey 2015. Universidad Nacional
Santiago Antúnez de Mayolo. Áncash, Perú.
Gutiérrez, V. (2010). Aprendizaje colaborativo en educación superior: Carga cognitiva e
interacción grupal. Pontificia Universidad Católica del Perú. Lima, Perú.
Hernández, R. y Fernández, C. y Baptista, M. (2010). Metodología de la investigación. (5ª
ed.). México: McGraw-Hill.
Huamaní, O. y Huacachi, H. (2017). La atención y el aprendizaje significativo de los

68
estudiantes de cuarto grado de Educación Básica Alternativa de los centros
educativos estatales UGEL-06 del distrito Ate Vitarte de Lima Metropolitana en el
2014 (Tesis de pregrado). Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y
Valle. Lima, Perú.
Marketing, P. (1998). Gestión eficaz del trabajo en equipo. Recuperado de
https://ebookcentral.proquest.com
Marzano, R. (1998). Dimensiones del aprendizaje. Jalisco, México. Instituto Tecnológico
y de Estudios Superiores de Occidente: ITESO.
McMillan, J. (2005). Investigación Educativa (5ª ed.). Madrid, España: Pearson.
Miranda, B. (2001). Técnicas que facilitan el trabajo en equipo. San Salvador, El
Salvador: Comunicación y Mercadeo.
Prado, P. (2009). El aprendizaje significativo en la comprensión de la lectura y propuesta
de atención. Universidad Michoacana de Ciencias de la Educación José María
Morelos. Michoacán, México.
Ryzábal, V. (2001). La Comunicación Oral y su Didáctica (5ª ed.). España: La Muralla.
Robbins, S. y Coulter, M. (2005). Administración. (8a ed.). Naucalpan de Juárez, México:
Pearson Educación.
Robbins, S. y Judge, T. (2015). Comportamiento organizacional. (13ª ed.). Naucalpan de
Juárez México: Pearson Educación.
Ros, J. (2006). Análisis de roles de trabajo en equipo: Un enfoque centrado en
comportamientos. Universidad Autónoma de Barcelona. Barcelona, España.
Ruiz, D. (2012) La influencia del trabajo cooperativo en el aprendizaje del área de
Economía en la enseñanza secundaria. Universidad de Valladolid. Valladolid,
España.
Siguantay, A. (2015). Trabajo en equipo-logro individual y su incidencia en el aprendizaje

69
de productos notables. Universidad Rafael Landívar. Quetzaltenango, Guatemala.

70
Apéndices
Apéndice A: Matriz de consistencia
Apéndice B: Operacionalización de variables
Apéndice C: Cuestionario
Apéndice D: Validación de juicio de expertos

71
Apéndice A: Matriz de consistencia

72
Figura A1. Matriz de consistencia. Fuente: Autoría propia.

73
Apéndice B: Operacionalización de variables
Figura A2. Operacionalización de variables. Fuente: Autoría propia.

74
Apéndice C: Cuestionario

ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE
“Alma Máter de Magisterio Nacional”
CUESTIONARIO
El presente cuestionario tiene por finalidad de recabar información sobre El trabajo en

Alternativa Francisco Bolognesi Cervantes, de la Ugel 05, en el distrito de San Juan de
Lurigancho, Lima 2017 que nos permitirá recabar datos para mi investigación,
contribuyendo así a la mejora del aprendizaje de los estudiantes del nivel primaria.
 Marque con un aspa (X) la opción que considere adecuada, le agradecemos
anticipadamente su colaboración.
 Puntaje criterial: Totalmente de acuerdo (5), De acuerdo (4), Ni de acuerdo ni
desacuerdo (3), En desacuerdo (2) y Totalmente en desacuerdo (1)
75
Figura A3. Instrumento. Fuente: Autoría propia.

76

ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE
“Alma Máter de Magisterio Nacional”
CUESTIONARIO
El presente cuestionario tiene por finalidad de recabar información sobre El trabajo en

Alternativa Francisco Bolognesi Cervantes, de la Ugel 05, en el distrito de San Juan de
Lurigancho, Lima 2017 que nos permitirá recabar datos para mi investigación,
contribuyendo así a la mejora del aprendizaje de los estudiantes del nivel primaria.
 Marque con un aspa (X) la opción que considere adecuada, le agradecemos

anticipadamente su colaboración.
 Puntaje criterial: Totalmente de acuerdo (5), De acuerdo (4), Ni de acuerdo ni
desacuerdo (3), En desacuerdo (2) y Totalmente en desacuerdo (1)
ITEMS TDA DA NAN DA TDA
N° DE LA VARIABLE (2): El aprendizaje (5) (4) DA (2) (1)
significativo (3)
1. Compartes tus conocimientos con tus 5 4 3 2 1

compañeros durante las clases
2. Entiendes a tu manera los conocimientos 5 4 3 2 1
que te brinda el docente
3. Realizas organizadores visuales de 5 4 3 2 1
cada clase que recibes
4. Expresas con facilidad los conocimientos 5 4 3 2 1
que posees
5 Aportas con tus ideas alternativas de
5 4 3 2 1
solución en el proceso de enseñanza –
Aprendizaje
6. Es fácil resumir las clases que recibes 5 4 3 2 1
7. Organizas tus ideas antes de intervenir en 1

5 4 3 2
una clase
8. Participas en las actividades del centro

5 4 3 2 1
educativo
77
9. Imaginas algunos temas a tratar antes de

5 4 3 2 1
dar tus aportes en una clase
10.
5 4 3 2
Organizas los trabajos en equipo y expones
11. Relacionas lo que no entiendes con 1

5 4 3 2
algunos conceptos ya tienes
12. Los criterios de evaluación se han
transmitido bien al equipo y han sido 5 4 3 2 1
comprendidos al inicio del trabajo
13. Guarda coherencia tus participaciones con

5 4 3 2 1
los temas tratados en clase
14. Tu aprendizaje es adecuado 5 4 3 2 1
15. La enseñanza y aprendizaje de las áreas

5 4 3 2
son buenas
16. Propones tus ideas sin problemas para

5 4 3 2 1
realizar alguna actividad en clase
17. Eres crítico y reflexivo durante la clase 5 4 3 2 1
18. Enfatizas más en tener conocimientos que 1
empleas en tus actividades laborales o 5 4 3 2
personales
19. Diriges el conocimiento que recibes en 1

5 4 3 2
clase a tu conveniencia en otros campos
20. Tus participaciones en clase son por

5 4 3 2 1
selección del docente
Figura A4. Instrumentos. Fuente: Autoría propia.

78
Apéndice D: Validación de juicio de expertos
Figura D1. Validación de juicio de expertos 1. Fuente: Autoría propia.

79

80

81
Figura D4. Validación de expertos 8. Fuente: Autoría propia.

82
Figura D5. Validación de expertos 9. Fuente: Autoría propia.

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i

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

El trabajo en equipo y el aprendizaje significativo en los estudiantes del

centro Educación Básica Alternativa Francisco Bolognesi Cervantes de la

UGEL 05, en el distrito de San Juan de Lurigancho, Lima 2017

Para optar al Título Profesional de Licenciado en Educación

El trabajo en equipo y el aprendizaje significativo en los estudiantes del

centro Educación Básica Alternativa Francisco Bolognesi Cervantes de la

UGEL 05, en el distrito de San Juan de Lurigancho, Lima 2017

Mg. Ramos Casavilca, Vicente

Designación de Jurado Resolución Nº 0141-2021-D-FPYCF

Dr. Vega Porras, Pablo

Dr. Guadalupe Álvarez, Ronald Hugo

Mg. Paco Robles, Alexander Lolo

Hoja de firmas de jurado

Línea de investigación: Metodologías y evaluación educativa

Quienes, con su incondicional amor, me

ayudaron a cristalizar este sueño, estando siempre a mi

lado; por su apoyo, comprensión y tolerancia.

Quienes, con mucho ahínco, motivación y

profesionalismo me hicieron llegar hasta esta última

etapa de mi carrera universitaria y el primer peldaño de

Por cada consejo y apoyo brindado en cada

peldaño de mi vida, por estar en la primera gran y

valiosa etapa de aprendizaje.

A los catedráticos que me acompañaron durante mi formación profesional en la

Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle con sus enseñanzas y

Al Maestro Vicente Ramos Casavilca, mi asesor de tesis, por cada valiosa

enseñanza, sugerencias y correcciones para lograr esta investigación.

A todos mis compañeros de estudios, por la hermosa amistad que cultivamos en

Educación Básica Alternativa.

Hoja de firmas de jurado .......................................................................................................ii

Índice de contenidos .............................................................................................................. v

Lista de tablas .....................................................................................................................viii

Lista de figuras ..................................................................................................................... ix

Capítulo I. Planteamiento del problema .............................................................................. 14

1.1 Determinación del problema ...................................................................................... 14

1.2 Formulación del problema ......................................................................................... 16

1.2.1 Problema general. ........................................................................................... 16

1.2.2 Problemas específicos. ................................................................................... 16

1.3 Objetivos: generales y específicos ............................................................................. 17

1.3.1 Objetivo general. ............................................................................................ 17

1.3.2 Objetivos específicos...................................................................................... 17

1.4 Importancia y alcances de la investigación ................................................................ 17

1.5.1 Justificación teórica. ....................................................................................... 18

1.5.2 Justificación metodológica. ............................................................................ 19

1.5.3 Justificación práctica. ..................................................................................... 19

Capítulo II. Marco teorico ................................................................................................... 21

2.1 Antecedentes del estudio ............................................................................................ 21

2.1.1 Antecedentes internacionales. ........................................................................ 21

2.1.2 Antecedentes nacionales. ............................................................................... 22

2.2 Bases teóricas ............................................................................................................. 24

2.2.1 Variable 1: trabajo en equipo. ........................................................................ 24

2.2.1.1 Dimensión 1: Liderazgo. .............................................................................. 26

2.2.1.2 Dimensión 2: Comunicación........................................................................ 28

2.2.1.3 Dimensión 3: resolución de conflictos. ........................................................ 30

2.2.2 Variable 2: Aprendizaje significativo. ........................................................... 31

2.2.2.1 Dimensión 1: desarrollo dinámico. .............................................................. 32

2.2.2.2 Dimensión 2: desarrollo creativo. ................................................................ 33

2.2.2.3 Dimensión 3: desarrollo personal. ............................................................... 33

2.2.2.4 Teoría del aprendizaje significativo. ............................................................ 34

2.3 Definición de términos básicos .................................................................................. 35

Capítulo III. Hipótesis y variables ....................................................................................... 37