REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
"SAMUEL ROBINSON" (UNEM)
PNF: LENGUAS EXTRANJERAS

Línea de Investigación: Diseño Curricular

EL JUEGO STOP COMO ESTRATEGIA LÚDICA PARA REFORZAR

EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES
DE TERCER AÑO DEL LICEO BOLIVARIANO MONSEÑOR
NICOLÁS EUGENIO NAVARRO, BARCELONA, ESTADO
ANZOÁTEGUI.

Trabajo de Investigación presentado como requisito parcial para optar al

Título de Especialista en Educación Mención Inglés Lenguas Extranjeras.

Tutor:
Participante:
Lcdo. Willians González Isabel Velásquez
Telf. 0414-0873401 C.I.
8.248.960

Barcelona, Septiembre de 2020.

i
 ACTA DE APROBACIÓN

En mi carácter de Tutor(a) Académico(a) del Trabajo Especial de Grado, titulado:

EL JUEGO STOP COMO ESTRATEGIA LÚDICA PARA REFORZAR EL

APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE TERCER AÑO
DEL LICEO BOLIVARIANO MONSEÑOR NICOLÁS EUGENIO NAVARRO,
BARCELONA, ESTADO ANZOÁTEGUI.

Presentado por la participante ISABEL DEL VALLE VELÁSQUEZ, titular de la

cédula de identidad N° V-8.248.960, Trabajo de Investigación presentado como
requisito parcial para optar al Título de Especialista en Educación Mención Inglés
Lengua Extranjeras.

Se considera que dicho Trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser
sometido a la Presencia y Evaluación por parte del Jurado Evaluador que se
designe.

En la Ciudad de ______________________, a los _______________ días del

mes de ___________________ del año ________________.

________________________
Prof.
CI:

ii
 DEDICATORIA

A DIOS en primer lugar por permitirme estar, hacer y lograr mis metas. A mis
padres grandes motivadores en mi vida. A mis hijas para quien siempre trato de
ser inspiración de que si podemos lograr lo que queremos. En especial para mis
nietos: Dalia Palacios, quien me mueve el mundo; Matheo Luo, mi regalo de vida y
a mi bebe arcoíris, Barbarita, quien vivió solo 39 días, pero nos dejó el más bello
legado como familia “amor y unidad”. A ti también mi compañero de vida, por
soportar ausencias. Gracias a todos por estar allí de una u otra manera.

Isabel Velásquez

iii
 AGRADECIMIENTOS

A DIOS primordialmente por guiarme y bendecir mi vida.

A mis hijas Zurich, Vanessa, Ghermania e Iris por ser las mejores y
apoyarme siempre, las amo hijas.
A mis nietos Dalia, Matheo y Barbarita (+) mis más bellos y grandes amores
por ustedes todo.
A mi compañero de vida Eunardo Mármol quien me apoyo hasta el final.
A mis compañeros de trabajo del Liceo Bolivariano “Monseñor Nicolás
Eugenio Navarro”, ESPECIALMENTE A LA LIDER DE ESTE MARAVILLOSO
EQUIPO, Mirtha Pino.
A mis compañeros de estudio, especialmente a Enrique, Basilio, Goyita, por
los momentos vividos.
A quienes fueron mi ejemplo a seguir, mis profesores y tutores por permitir
llegar su conocimiento a nosotros, por cada palabra de aprendizaje y aliento para
seguir adelante y sobre todo por su paciencia infinita, DIOS les colme de
bendiciones.
A los hijos que la vida me regalo, gracias por su amor sincero desde
cualquier parte del mundo en que se encuentren en este momento.
A mis alumnos del Liceo Bolivariano “Monseñor Nicolás Eugenio Navarro” y
sus representantes, gracias a ustedes este trabajo fue posible.
En fin a todos y cada uno de quienes estuvieron allí, gracias.

ISABEL VELÁSQUEZ

iv
 TABLA DE CONTENIDOS
Acta de Aprobación…………………………………………………………..………………. ii
Agradecimientos…………………………………………………………………………....... iii
Tabla de contenidos …………………………………………………………………………... iv
Resumen……………………………………………………………………..………………... v
Autobiografía…………………………………………………………………………………. 1
Introducción……………………………………….………………………….…………….. 3
Acercamiento Inicial. ……………………………………………………………………….. 3
Reseña Histórica………………………………………………...…………………...……… 10
MOMENTO I…………………...…………………...…………………...………………… 11
Situación Problematizada……………………………………………………………………. 11
Propósitos……………………………………………………………………..……………… 11
Justificación de la investigación…………………………………………….………………... 12
MOMENTO II…………………...…………………...…………………...………………… 13
Referentes éticos de la investigación...................................……...………………… 13
Referentes teóricos. …………………………………………………………......................... 15
Referentes legales……………………………………………………………........................ 22
MOMENTO III……………………………………………………………......................... 25
Aspectos Metodológicos……………………………………..…………….......................... 25
Modalidad o Tipo de Investigación…………………………………………….................... 25
Diseño de la Investigación……………………………………………………..................... 25
Técnicas e medios de recolección de datos……………………………................................ 26
Planeación de las acciones………………………………................................................. 26
MOMENTO IV……………………………………..…………….................................... 27
Plan de acción….……………………………………………………………..................... 27
Comprensión Crítica Del Proceso Investigativo………………………………..................... 29
MOMENTO V……………………………………..……………...................................... 33
Reflexiones, Aportes Sugerencias…………..……………................................................ 33
Bibliografía…………………………………………………………………................................ 33
Anexos……………………………………………………........................................................ 36

v
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
"SAMUEL ROBINSON" (UNEM)
P.N.F: INGLÉS LENGUAS EXTRANJERAS
Autora: Isabel Velásquez
Institución: L. B. “Mons. Nicolás E. Navarro
País: Venezuela – Edo. Anzoátegui
Dirección electrónica: velasquez4469@gmail.com
Línea de investigación: Diseño Curricular
Categoría: Calidad Educativa

RESUMEN

La enseñanza de idiomas a cualquier nivel ha sido por años grabar en la

memoria del alumno y repetirlo una y otra vez, convirtiéndolo en aburrido y poco
estimulante, principalmente para los estudiantes de educación media, a quienes
dicha asignatura les resulta difícil de aprender, puesto que la metodología que se
viene utilizando, no atribuye actividades que contextualicen posibles situaciones
cotidianas. El tema principal de este trabajo investigativo se relaciona con el rol de
la lúdica en clases de inglés como lengua extranjera, específicamente el stop,
juego tradicional latinoamericano, el cual consiste en plasmar en una hoja de
papel (inclusive pizarras u otro), palabras que coincidan en su inicial con una
diversidad de tópicos. El documento hace una aproximación al concepto del juego
ya que por tener este, características amplias permite la variación en su normativa
o reglas al momento de jugar; además de algunas dificultades y complejidades de
trabajarlo en los salones cuyo registro puede llegar a 40 alumnos. Concretamente,
se discute la importancia de implementarlo y favorecer los contextos dinámicos
que permitan el uso ameno del inglés. Resumidamente, la dinámica de
aprendizaje que se utilizará se llama “¡Stop!”, es un juego de la infancia y
adolescencia, adaptada al aprendizaje del inglés, además trabaja valores como la
cooperación y ayuda mutua entre los alumnos de una misma sección y hasta de la
misma institución. Es un juego que tiene la virtud de poder aplicarse en cualquier
etapa y cualquier asignatura de educación básica y media general.

Palabra clave: juego stop, lúdica, dinámicos, inglés.

vi
 AUTOBIOGRAFÍA

Mi nombre es Isabel Del Valle Velásquez, nací el 04 de abril de 1969 en

Barcelona, estado Anzoátegui. Soy la menor de diez hermanos (por el lado
materno), mi madre, comerciante; y mi padre, docente; de donde proviene mi
vocación. Mis estudios primarios los realice en la Escuela Básica Boyacá y la
secundaria estuvo compartida los tres primeros años en el Ciclo Básico Común”
Mercedes de Pérez Freites” y la diversificada en el “Liceo Juan Manuel Cajigal”
ubicados en Barcelona, de donde egresé como bachiller en humanidades.
Combinaba mis estudios de bachillerato con mi amor por la radio en la extinta
Radio Anzoátegui 1210 AM, en el programa Nuestro Mundo Infantil. Pasado el
tiempo comienzo mis estudios universitarios en la UCV en el área de
comunicación social la cual tuve que abandonar tras diversas causas entre estas
el caracazo. Al regresar a mi ciudad natal retomo mi amor por la radio pero esta
vez en la parte técnica como operador de audio, en Radio Mundial FM, Marina
103.7 FM y Plaza 92.7 FM. En 2003 comienzo a trabajar en Hostería El Morro
como Jefe de Ama de Llave. Ante la revolución de las cooperativas y la misión
Vuelva Caras (2004), paso a formar parte del equipo Sunacoop-Ince como
transcriptora luego asistente administrativo y finalmente como promotora
educativa, cuya función era darle conocimiento de la ley a los miles de
cooperativistas conformados en todo el estado Anzoátegui. En 2005 presto mis
servicios en PEQUIVEN en el programa llamado DAEJ (Desarrollo Armónico del
Entorno José), como asesor de cooperativas, por Honorarios Profesionales. En
2006, ingreso al Indecu, y ese mismo año retomo mis estudios universitarios en la
Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV) a través de la Misión Sucre, culmino
mis estudios de TSU en Producción de Medios Audiovisuales en 2010 y prosigo
con la licenciatura en Comunicación Social, título que ostento desde 2012. En
Indepabis estuve hasta octubre del 2014 cuando este fue liquidado, debido a la
fusión con la Superintendencia de Precios Justos, dando paso a otra institución
con funciones similares como es el Sundee y el personal Indepabis quedo
cesante. Inmediatamente paso a formar parte del equipo comunicacional de la

vii
Gobernación del Estado Anzoátegui como jefe de prensa del Instituto Autónomo
Social de Protección al Indígena (IASPI). Para octubre del 2016 comienzo como
docente privado en el Colegio Virgen Del Carmen de Barcelona hasta febrero del
2018 cuando sale mi cargo como profesional no docente por el Ministerio de
Educación, en el Liceo Bolivariano “Monseñor Nicolás Eugenio Navarro”, en el
área de inglés donde sigo actualmente, sumado a esto, realizo una especialización
docente en inglés, en la Universidad Nacional Experimental del Magisterio.

viii
ix
 INTRODUCCIÓN

Este trabajo final, es la sumatoria de características, vivencias, pero

sobretodo de actividades y acciones que realice durante el tiempo que duró el
Programa de Formación de Grado Inglés y Otras Lenguas mención Inglés.
El fin, alcanzar un objetivo determinado y concreto en conjunto con la
comunidad de la Unidad Educativa “Monseñor Nicolás Eugenio Navarro” de Barrio
El Espejo, ubicado en el municipio Simón Bolívar del estado Anzoátegui, su
despunte en el tiempo, partiendo de la realidad paso a paso y como se haría la
resolución de la necesidad planteada aprovechando los recursos humanos,
materiales, etc., con los que cuenta la familia, el colegio y la comunidad.
Toda acción educativa tiene como fin último lograr un aprendizaje en los
estudiantes; la calidad y aplicabilidad de ese aprendizaje es el que permite medir
el éxito o el fracaso de las instituciones educativas y por ende de los educadores,
es por ello que el problema del aprendizaje de los estudiantes siempre está latente
en las preocupaciones de cualquier educador responsable. (Abarca, 1990).
Este relato pedagógico es un plan formulado, ejecutado y evaluado
colectivamente por una triada (familia-comunidad-escuela) que desea el bien
común de los estudiantes, tomando en cuenta el conjunto organizado de acciones
codificadas, preferencias y deseos prioritarios de cada integrante.
Generalmente las comunidades de bajos ingresos tienen prioridades
distintas a las de clase media baja o alta, todo depende de la circunstancias. Por
ejemplo, mientras las comunidades rurales se centran en el acceso y facilidades
que tienen para estudiar, expresan sus objetivos prioritarios en los servicios
comunales, aunados a la no buena posibilidad de acceder a redes digitales en
cyber e infocentros, además de que no cuentan con los equipos informáticos
adecuados. La gente que vive en suburbios urbanos puede desear lo mismo pero
también pueden tener acceso a diferentes formas de internet y diferentes equipos
digitales al momento de realizar las actividades escolares.

1
 La actividad fue elaborada siguiendo una necesidad pedagógica que
permitiría a los estudiantes visualizar mediante el juego “stop”, una manera
divertida de aprender, ampliar y afianzar sus conocimientos del idioma inglés,
según las necesidades de su etapa o grado académico dentro de la educación
media general, ofreciéndoseles soluciones de manera metodológica y tomando en
consideración los planes de participación educativa municipal, estatal y nacional
(Reto Educativo IOL). Las ideas fueron enmarcadas en los ejes democráticos
establecidos en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, Plan de
la Patria 2015-2019 y la LOE.
Este trabajo investigativo presenta en un primer momento la Descripción
Geo Histórica del espacio donde se realiza la vinculación educativa y Descripción
del campo problemático; en un segundo momento, se presenta el marco
Constructo Teórico; desarrollando aspectos como lo son: el juego Stop y el
aprendizaje del inglés en los adolescentes en este caso, estudiantes de tercer
año; en un cuarto momento, se incluye la Descripción Metodológica Técnicas e
instrumentos de investigación ; luego, se presenta Plan de Acción y Propuesta
que se genera a través de la IAPT que incluye los planes de clase de actividad
lúdica, específicamente el juego stop para desarrollar la habilidad de listening y
writing; es allí donde se demarca en el hecho que el aprendizaje de los jóvenes se
presenta por medio de esta última, posteriormente, se dan los resultados de la
aplicación de la propuesta, y por último se presentan las Conclusiones,
valoraciones finales y la bibliografía/webgrafia.

2
 ACERCAMIENTO INICIAL

En cuanto a la realización del diagnóstico, éste se efectuó en dos

momentos, siguiendo las especificaciones del Método Investigación Acción
Participación (IAP); con respecto a la identificación y análisis de problemas, así
como, el establecimiento de las posibles estrategias, para abordar la problemática.
El primer momento de la diagnosis, correspondió a conversatorios con los
alumnos, padres y representantes, a su vez a las prácticas de observación y
levantamiento fotográfico.
En estas conversaciones, se pudo conocer por parte de los padres y
representantes pertenecientes al tercer año, poseen grado de instrucción en
educación media a universitaria, pero que sus conocimientos del idioma inglés es
decreciente de poco a nada, por lo que al momento de participar en casa con las
labores escolares se vuelve preocupante en todos los padres y estudiantes.
Frente a esto se inició el segundo momento o fase del diagnóstico,
llevándose a cabo el análisis de las posibles fallas en el aprendizaje, reforzamiento
y afianzamiento del inglés, mediante la realización de una reunión con la intención
de proponer la actividad lúdica que se desarrollaría en las secciones de tercer año;
la cual se determinó en consenso durante la misma.

3
 RESEÑA HISTÓRICA INSTITUCIONAL

Descripción de la institución educativa como espacio comunitario:

Conocer y describir la comunidad educativa del Liceo Bolivariano“Mons. Nicolás
Eugenio Navarro”, ubicado en el sector El Espejo 1 A, de la ciudad de Barcelona,
Municipio Simón Bolívar del Estado Anzoátegui, fue uno de los aspectos más
valiosos de este trabajo, pues de la vinculación con los padres y representantes,
equipo docente, directivo y obreros de la institución, y de los propios alumnos,
permitió el acercamiento con la realidad de enseñanza y aprendizaje del idioma
inglés. Para ello utilizamos, la observación y la entrevista personal como
instrumentos para la recolección de datos.
Localización geográfica: La unidad educativa se encuentra ubicada en el
Barrio El Espejo, sector 1A, de la Parroquia El Carmen del Municipio Simón
Bolívar en el estado Anzoátegui. Se sitúa al extremo este de la ciudad, y limita al
este con la calle México, al Oeste con Callejón San José, al Norte con la Avenida
Juan de Urpín y al Sur con Calle Orinoco.
Reseña histórica del Liceo Bolivariano “Monseñor Nicolás Eugenio
Navarro”: El Liceo Nacional “Mons. Nicolás Eugenio Navarro” fue creado, por
disposición del ciudadano Presidente Rafael Caldera Rodríguez, como Ciclo
Básico Común, de Primer a Tercer Año de Bachillerato, a partir del 01 de Octubre
de 1971, según Resolución Nº 241 de fecha 29 de Julio de 1971 y aparecida en
Gaceta Oficial de la República Nº 29583, de fecha 13 de Agosto del mismo año.
En ese momento se da inicio con Doce (12) Secciones de Primer Año; una
Matrícula de 540 Estudiantes, Dos (02) Secretarias y Dos (02) Obreros. Su sede
hoy demolida y sustituida por el Centro Bolivariano de Atención Integral “Dr.
Arnoldo Gabaldón”, en la Avenida Juan de Urpín. Sector El Espejo 1-A. Barcelona.
Posteriormente, en el Año 1973, Liceo “Mons. Navarro”, estrena sede nueva
exactamente el 01 de Mayo de ese año. Cuenta en este momento con Veintitrés
(23) Secciones, desde Primer hasta Tercer Año de Bachillerato, con un total de
1040 Estudiantes, Cuatro (04) Secretarias, Nueve (09) Obreros y Cuarenta y

4
Cinco (45) Profesores, siendo el Director para esa época el Prof. Eduardo
Noguera. Para el Año Escolar 2004 – 2005, el Liceo “Mons. Nicolás Eugenio
Navarro”, pasa a ser “Unidad Educativa” debido a que se crea por apertura Una
(01) Sección de Primer Año de Media Diversificada, mención Ciencias.
En el Año Escolar 2005 – 2006, comienza a ejecutar el Plan Liceo
Bolivariano, siguiendo los lineamientos del Ministerio de Educación y Deportes
sumándose por prosecución de estudios, Una (01) Sección del Segundo Año de
Ciencias . Se realiza en este año escolar la Primera Promoción de Bachilleres en
Ciencias que egresaría de dicha Institución, la cual llevó por nombre “Bicentenario
de la Expedición revolucionaria del Generalísimo Francisco de Miranda.
Actualmente, seguimos avanzando en el fortalecimiento del nuevo diseño
curricular del Sistema Educativo Bolivariano, con la planificación por proyecto, la
integración de áreas y el Desarrollo Endógeno, todo ello partiendo del Proyecto
Educativo Integral Comunitario y respetando las líneas integradoras del Ministerio
del Poder Popular para la Educación.
Epónimo: Su epónimo se debe a un margariteño al servicio de Dios y de la
historia que convirtieron su vida en virtudes el inolvidable, Monseñor Nicolás
Eugenio Navarro Ortega. Nacido el 14 de Noviembre de 1867 en El Valle del
Espíritu Santo del Estado Nueva Esparta, Navarro Ortega seria a la postre un
excelso prelado, escritor e historiador a todo lo largo de sus 92 años de vida.
De su largo currículo vale la pena destacar sus servicios como Deán del
Cabildo Eclesiástico de Caracas entre 1913 y 1960, director del diario caraqueño
“La Religión” de 1893 a 1895 y de 1901 a 1916, rector en varias oportunidades del
Seminario de Caracas, presidente de la Sociedad Bolivariana de Venezuela entre
1942 y 1947, Rector de la Facultad de Ciencias Eclesiásticas de la Universidad
Central de Venezuela, presidente de la Academia Nacional de la Historia de 1945
a 1947 y de 1953 a 1957, miembro de la Academia de Ciencias Políticas y
Sociales, miembro de la Academia Venezolana de la Lengua, descubridor del
destinatario de la famosa Carta de Jamaica, escrita por el Libertador en 1815 a
Henry Culle, y autor de más de dos docenas de libros entre los que destacan

5
Anales Eclesiásticos Venezolanos, Bolívar y la Iglesia, Episodios Diversos de la
Primera Educación de Bolívar, la Masonería y la Independencia, y la Política
Religiosa de Bolívar.
En fin Monseñor Navarro Ortega es uno de los más importantes personajes
Venezolanos en sus tiempos y también de la historiografía Venezolana del siglo
XX.
El 06 de Noviembre de 1960, muere en la Ciudad de Caracas El Prelado,
escritor e historiador margariteño Monseñor Nicolás Eugenio Navarro.

Caracterización Institucional

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
NOMBRE DEL DIRECTOR Mirtha Pino
NOMBRE DEL SUB-DIRECTOR Desireé D¨Imperio
NÚMERO COORDINADORES DE
07
DEPARTAMENTOS
ASISTENTES DE OFICINA 05
N° DE DOCENTES; BACHILLERATO
MAÑANA
N° DE OBREROS: 10
TARDE
MAÑANA TARDE TOTAL
MATRÍCULA:

ESTRUCTURA FÍSICA
Liceo Bolivariano “Monseñor
NOMBRE:
Nicolás Eugenio Navarro”
NÚMERO DE AULAS
SALONES DE USO MÚLTIPLE
SALONES DE COMPUTACIÓN
BIBLIOTECA 1
CANCHA 2
CANTINA ESCOLAR
PAE Si N° de platos servidos 380 COMEDOR NO

6
 Estudiantes 1(con 2 WC y lavamanos c/u)
BAÑOS Docentes, administrativos,
1 (con 1 WC y lavamanos c/u)
obreros

Fuente: Liceo Bolivariano Monseñor Nicolás Eugenio Navarro, 2020.

7
 RESEÑA HISTÓRICA COMUNAL

El sector El Espejo 1-A, se encuentra asentada adyacente al Arroyo San

Felipe, sus fundadores fueron migrantes de diversos sectores rurales de
Barcelona, quienes trabajaban en la naciente zona comercial alrededor de la
recién inaugurada Avenida Intercomunal (tales empresas fueron: Canadá Dry,
envasadora de refresco; Rocal, fábrica de tubos de concreto; Cónica, fábrica de
caramelos; Corona, fábrica de escobas; entre otros) y la edificación que sirvió de
sede al taller del ferrocarril, que cubría la ruta Guanta-Naricual razón principal para
el crecimiento de la población en el sector.

Caracterización Comunal:

Comunal Social: NOMBRE DE LA COMUNA DE ESE SECTOR

Consejo Comunal: Consejo Comunal El Espejo 1 A.
Aspectos culturales: se celebra la festividad San José, Santo Patrono del Sector
cada 19 de Marzo y el 3 de mayo día de la Cruz, ambas festividades de tipo
religiosas.
Aspectos recreativos: Posee una pequeña plaza la cual ha sido tomada por
pequeños comerciantes.
Aspectos deportivos: la comunidad utiliza las instalaciones deportivas del liceo.
Aspectos educativos: cuenta con una escuela municipal, liceo de carácter
público, así mismo otras instituciones educativas privadas como la Universidad
Gran Mariscal de Ayacucho (UGMA).
Aspectos políticos: tiene consejo comunal como primera instancia política, la
Alcaldía del municipio está dirigida por oficialistas.
Aspectos médico-asistenciales: La comunidad cuenta con un ambulatorio, un
cdo, un cdi y una clínica municipal de los niños. Además cuenta con diversas
clínicas odontológicas de carácter privado

8
Misiones sociales y educativas: Solo la Misión Sucre como educativa. Carece
de misiones sociales.
Servicios públicos: cuenta con todos los servicios públicos como Agua (50%
operativa), Electricidad (con fallas debido al estallido de transformador desde hace
tres años), Cantv (30% operativo), Aseo Urbano, aguas servidas inoperantes
debido a fallas en colector y ruptura de tubería principal.
Organizaciones sociales: cuenta con la organización de CLAP y GAS Comunal,
manejado por el Consejo Comunal.
Instituciones públicas: Carente de instituciones Públicas.
Empresas o medios de producción: Posee una vasta variedad de comercios,
especialmente en su Avenida Principal (Juan de Urpín). Supermercados asiáticos,
clínicas odontológicas, talleres mecánicos, peluquerías, mini abastos, carnicerías,
fruterías, mini centros comerciales, licorerías, panaderías, etc.

Fuente: Consejo Comunal El Espejo 1-A, marzo 2019.

9
 MOMENTO I

SITUACIÓN PROBLEMATIZADA

Durante mi retorno a las aulas pude constatar el deficiente interés de los

jóvenes estudiantes en el aprendizaje de las áreas críticas, una de ellas el inglés,
lo que me llevó a plantearme la interrogativa del ¿Por qué es aburrido el aprender
inglés?
Porque el uso de estas viejas y convencionales metodologías, son de poco
interés y hasta resta importancia al momento del aprendizaje de un idioma como lo
es el inglés, donde el profesor escribe en el pizarrón una gran lista de palabras a
memorizar y repetir de manera mecánica por los alumnos. Practicando la
educación bancaria. Tal como lo menciona Brown (1994, p.18) “la aplicación del
método de traducción gramatical ha sido utilizado como forma tradicional de la
enseñanza del idioma inglés y se centra principalmente en la gramática y las
habilidades de traducción, repetición y memoria; si bien puede ser el método más
fácil para los profesores con dominio limitado del inglés, a menudo se descuidan
algunos recursos docentes o de muchos estudiantes”.
Practicando la empatía, rememore mi etapa de estudiante en el Liceo
Mercedes de Pérez Freites donde en el salón de clases el aprendizaje de este
idioma me era algo tedioso pero en casa me encantaba sentarme en el piso a
aprender inglés cantando junto a mi cuñado, quien era mi profesor de esta área en
el colegio y en casa. Esto me aclaró que todo aprendizaje se construye desde la
infancia, donde todo se nos enseña con juegos y canciones, por eso es la etapa
más divertida de una persona, ¡Jugar! he allí la clave.
Toda esta rememoración me hizo replantearme la interrogativa, pero esta
vez era ¿Cómo hago para que el aprender inglés sea divertido?
Con esta preocupación más que plantearme un problema, buscaba
contribuir en el fortalecimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje del
inglés en primer lugar mis estudiantes de básica-media a través de actividades

10
que dimensionaran la habilidad de “Listening” - “Speaking” – “Reading”- “Writing” y
a la vez les permitiera mantener el gusto por la lengua inglesa a lo largo de las
diferentes etapas como estudiantes.
¿Por qué el juego stop?
Ante la problemática idiomática, como lo calificaron los estudiantes y padres
asistentes a esta consulta, la frase común era “buscar una forma divertida” para
aprender y obtener fluidez en el inglés, entonces se habló de hacer uso de otras
herramientas como los juegos y las canciones. Las opciones se cerraron entre el
“spelling bee” y el “stop” estrategias que ya se habían utilizado en clases.
El juego Stop fue el seleccionado de forma abierta, por los asistentes a la
reunión, luego en clases alumnos y profesor fuimos instituyendo las normas o
reglas para la aplicación del juego.
Observando a mis estudiantes vi que eran algo competitivos y les
encantaba jugar en sus ratos libre “el Stop”, que para mí fue un “¡Bingo!”. Juego
tradicional de nuestra infancia, El Juego Stop es un juego de lápiz y papel muy
popular entre niños, jóvenes y adultos. Es fácil de aprender y de jugar
¿Por qué no utilizar este juego pero para aprender inglés?
¿En qué medida es eficaz la aplicación el juego stop, como recurso de
aprendizaje para la enseñanza del inglés en los estudiantes de tercer año de Liceo
Bolivariano Monseñor Nicolás Eugenio Navarro de Barcelona, Estado Anzoátegui?
Mi propósito central, aplicar el juego stop como estrategia lúdica para
reforzar el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de tercer año del Liceo
Bolivariano Monseñor Nicolás Eugenio Navarro, Barcelona, estado Anzoátegui.
Conforme a lo planteado con anterioridad pienso se debe llevar a cabo, a
manera de solución los siguientes Propósitos específicos:
• Comprobar a través de la experiencia y análisis si el juego “stop” es una
buena estrategia para el reforzamiento en el aprendizaje del idioma inglés.
• Verificar y vincular los antecedentes y teorías que apuntalan la influencia
del juego stop para la enseñanza en general.

11
• Aplicar el juego stop como estrategia lúdica para reforzar el aprendizaje del
idioma inglés en los estudiantes de tercer año del Liceo Bolivariano
Monseñor Nicolás Eugenio Navarro, Barcelona, estado Anzoátegui.

12
 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

No es un secreto que el aprendizaje de manera bancaria, donde el

memorizar “al caletre” es tarea obligada en nuestros muchachos, convierte el
aprendizaje en un reto y cualquier actividad evaluativa en un monstruo.
Hoy en día, el inglés es una herramienta muy poderosa para enfrentarse a
una sociedad muy competitiva (Spichtinger, 2002). Tal realidad de aprender un
segundo idioma, como el inglés, el cual es considerado un idioma universal,
coadyuvará a futuro en el desarrollo tanto profesional como personal de los
jóvenes estudiantes, especialmente cuando el uso de la tecnología y su avance
desmesurado demandan cada día de personas que dominen más de un idioma,
en el caso de los venezolanos el idioma materno (castellano) y el idioma técnico
profesional (inglés). Del mismo modo como se requiere de un profesional que
cada día se actualice y prepare, requerimos métodos más dinámicos y docentes
que vayan a la par de las nuevas técnicas en la enseñanza de las materias
llamadas críticas, en este caso el inglés. En mi experiencia personal, siendo aún
muy niña, mis primeros conocimientos de este idioma fueron cantando, mi cuñado
era profesor de inglés, en el colegio, seguía las técnicas obsoletas pautadas para
el cumplimiento de la enseñanza pero en casa nos enseñaba mediante dinámicas
diferentes (flashcard y música).
Este método arcaico no quería aplicarlo con mis estudiantes, por lo que
buscaba y leía sobre técnicas que hiciera que los muchachos se enamoraran de
aprender inglés. Comencé con la realización de memes, historietas, juegos del
deletreo, etc., definitivamente era el momento de aprender y comprender
haciendo, de que el estudiante participara activamente en su aprendizaje. Y las
dinámicas a través del juego era parte de ello, demos importancia al juego, a lo
lúdico como un arma eficaz para enseñar y reforzar los contenidos aprendidos en
clase. El proyecto educativo de la Universidad Nacional Experimental del
Magisterio “Samuel Robinson” se concibe como un permanente diálogo de
saberes que articulan, en el plano comunitario, la sapiencia del pueblo con los

13
conocimientos científico, ya que la universidad es un producto social que debe dar
cuenta de encargo de la sociedad.
En el transcurso de la interacción de la triada no existió límite, en la
participación, construcción y la apropiación del conocimiento necesario para el
logro de la meta primordial en la democratización de la producción, distribución y
práctica de la teoría y la praxis; basados en los principios fundamentales, tales
como la no discriminación, la igualdad de oportunidades y de trato, el acceso
universal a la educación y el principio de solidaridad, propuesto por la UNESCO.
En ese sentido, el proceso docente-educativo, se caracteriza por la de lógica de
acogerse a la instrucción y la enseñanza del inglés, de forma activa con la
participación y el protagonismo de los estudiantes en un rico espacio común,
expresado en un aprendizaje sin muros y de calidad.
Debemos tener en cuenta que al hablar de lúdica englobamos toda forma
de juego, ya que su origen etimológico proviene del latín “ludus” que significa
juego, y la palabra juego igualmente viene del latín “iocus”, que significa “diversión,
broma”, ambos términos conceptualizados como toda actividad placentera donde
el ser humano se libera de tensiones y de las reglas impuestas por la cultura
(Montañés, 2013).
Por otra parte, Moreno (2003) afirma que la lúdica se manifiesta en todas
las expresiones del ser humano que demanda emociones orientadas hacia el goce
y el disfrute a lo largo del desarrollo humano de la persona. Para Moreno, la lúdica
se constituye en un factor decisivo para fortalecer el desarrollo del individuo,
puesto que a mayores posibilidades de expresión y satisfacción lúdica,
corresponden mejores posibilidades de realización personal, bienestar e
interacción social. Es por ello que el juego es parte primordial en el aprendizaje,
está en nosotros como docentes intentar no aplicar el mismo método de
enseñanza que recibimos en nuestra época y cambiar a una que se adapte al
dinamismo de hoy, por consiguiente, el papel del docente es vital, primero para
explicar, dirigir y orientar y segundo desempeña el papel de animador, para que

14
los jóvenes que no logran ganar, no se desanimen, y evitar algún malentendido
durante la actividad.
Fueron muchas las causas que nos centraron, primeramente, en una sola
actividad lúdica: la novedad, la creatividad, la competitividad, el trabajo en equipo
y sobretodo porque lo conocemos de siempre. ¿Qué padre o representante no
jugó stop en el colegio durante el recreo? Y es que este juego ha viajado de
generación en generación. Era de mis favoritos. ¿Por qué no recuperarlo ahora
para que los jóvenes aprendan inglés de manera espontánea y divertida? Este
juego, tiene como finalidad trabajar la cooperación de los alumnos mediante
grupos, fomentando el trabajo en equipo, la sociabilización del estudiante aparte
de favorecer el desarrollo de la capacidad creativa, crítica y expresiva del individuo
y tiene la virtud de poder aplicarse a cualquier edad y a cualquier asignatura.

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 MOMENTO II

REFERENTES ÉTICOS Y TEÓRICOS

Antecedentes
En este momento abordamos los antecedentes prácticos y bibliográficos del
juego y la lúdica que realizan o realizaron autores sobre este tema; así como la
pedagogía del juego stop y como lo hemos trabajado en la enseñanza del inglés.
Fundamentaciones que han contribuido en la elaboración y puesta en marcha de
esta propuesta pedagógica. Si bien es cierto que la repetición es una de las fórmulas
para conseguir que el alumno interiorice las explicaciones recibidas en clase es hora de
hacer que esa reproducción no resulte inapropiada por lo que debería evitarse esas
reiteraciones mecánicas, y una de las formas de lograrlo es realizando juegos que
refuercen las tareas realizadas con anterioridad. A través de ellos podemos integrar las
cuatros habilidades o destrezas en la enseñanza y aprendizaje de idiomas, ya que
podemos ejercitar la audición, la lectura, la escritura y la expresión oral.
Alba Ballesteros Sánchez (2014), Comenta que un idioma se aprende es
usándolo, nada más cierto, por eso los docentes debemos ir más allá al mero
hecho de dar únicamente la teoría sin tomar en cuenta el desarrollo y aplicación
del mismo. María Montessori (1907), afirma que el docente debe ser un facilitador
del aprendizaje, donde el estudiante indague sobre una situación y construya su
propio conocimiento. Apoyados en la teoría de Montessori, al planear una clase
tendremos en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes en el aula
observando detenidamente su forma de interactuar con profesores y compañeros
de clases; para cumplir con ello tomaremos en cuenta el juego stop como
estrategia de aprendizaje.
Señala Thanasoulas (2000), “en estos últimos años ha habido una
explosión de nuevas metodologías que se centraron en los enfoques más
creativos y atractivos. Al informarse de estas técnicas, los profesores de inglés

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como segundo idioma pueden seleccionar el método más eficaz para sus
estudiantes, centrando su enseñanza en el alumno.”
La estrategia metodológica que se aplique incidirá directamente en la
interiorización del idioma (Dörnyei, 1998); es por ello que surge la expectativa de
realizar este plan alternativo de solución a este problema mediante la aplicación
de actividades lúdicas como instrumentos pedagógicos a fin de favorecer el
aprendizaje del idioma inglés en el contexto educativo.
El término investigación-acción, aplicado en este proyecto fue tomado del
autor Kurt Lewis, utilizado por primera vez en 1944, este refería una forma de
investigación que podía engranar el enfoque experimental de la ciencia social con
programas de acción social que respondiera a los principales problemas sociales
presentados en ese entonces. Lewis manifestaba que a través de la investigación-
acción se podría lograr en forma simultánea acercarse teórica y
metodológicamente a los problemas significativos de la vida cotidiana e involucrar
al investigador como agente de cambio social, parte de la investigación-acción de
K. Lewin que precede a la investigación acción participativa de la década del 70,
fundamentada en la teoría de la dependencia, la teología de la liberación, la
militancia y el rechazo crítico al positivismo. La “investigación lewiniana” se realizó
en forma experimental, en el campo educativo y en su época fue considerada
como un enfoque radical e inadecuado. Me propuse llevar a cabo este sistema
para cuantificar la perspectiva del sector mencionado en cuanto al uso e
importancia de los juegos y el logro de su aplicación en los alumnos con el juego
stop.
En cuanto a la realización del diagnóstico, éste se efectuó en dos
momentos, siguiendo las especificaciones del Método Investigación Acción
Participación (IAP); con respecto a la identificación y análisis de problemas, así
como, el establecimiento de las posibles estrategias, para abordar la problemática.
El primer momento de la diagnosis, correspondió a conversatorios con los
alumnos, padres y representantes, a su vez a las prácticas de observación y
levantamiento fotográfico. En estas conversaciones, se pudo conocer por parte de

17
los padres y representantes pertenecientes al tercer año, poseen grado de
instrucción en educación media a universitaria, pero que sus conocimientos del
idioma inglés es decreciente de poco a nada, por lo que al momento de participar
en casa con las labores escolares se vuelve preocupante en todos los padres y
estudiantes.
Frente a esto se inició el segundo momento o fase del diagnóstico,
llevándose a cabo el análisis de las posibles fallas en el aprendizaje, reforzamiento
y afianzamiento del inglés, mediante la realización de una reunión con la intención
de proponer la actividad lúdica que se desarrollaría en los alumnos de tercer año;
la cual se determinó en consenso durante la misma.
¿Por qué el juego stop?
Ante esta “problemática idiomática”, como lo calificaron los estudiantes y
padres asistentes a esta consulta, la frase común era “buscar una forma divertida”
para aprender y obtener fluidez en el inglés, entonces se habló de hacer uso de
otras herramientas como los juegos y las canciones. Las opciones se cerraron
entre el “spelling bee” y el “stop” estrategias que ya se habían utilizado en clases.
El juego Stop fue el seleccionado de forma abierta, por los asistentes a la reunión,
luego en clases alumnos y profesor fueron instituyendo las normas o reglas para la
aplicación del juego.
Para esta investigación tomamos en cuenta la aplicación del juego Stop,
para el aprendizaje del inglés. No se precisa el origen del juego. Wikipedia
manifiesta que este juego es uno muy popular en casi todos los países de América
y Europa, por ejemplo, en Alemania se conoce al menos desde el siglo XIX.
Algunos autores dicen que proviene de la época colonial. En inglés se le conoce
como: “Scattergories” pero en español el nombre varía según la región.
El objetivo del juego es conseguir escribir la mayor cantidad de palabras, que
comiencen con una letra específica, antes que los demás jugadores y obtener la
mayor puntuación.
Jugadores: por ser un juego de equipo se requiere de la participación de más
de dos alumnos en cada equipo, aunque el juego originalmente como se le conoce

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cada jugador es responsable de su lista, en la aplicación del salón de clase
organizamos cuatro equipos de 7 a 10 personas. Escogemos cuatro alumnos por
equipo quienes tendrán cuatro funciones, una para cada alumno y son los
estudiantes los que deben decidir según sus cualidades qué función les va mejor.
Debe ser consensuado. Las funciones son:
 Un alumno escribe las respuestas de cada recuadro de la hoja a partir de lo
que sabe y de lo que le dicen sus compañeros.
 Un alumno lee en voz alta las respuestas.
 Un alumno puntúa en cada recuadro cada una de las respuestas.
 Un alumno se encarga de la puntuación parcial y global.
Cada grupo dará un nombre que quieren asignar a su grupo. Esto hace que
aumente el sentido de unidad y de cohesión grupal, pues los hará sentirse un
equipo.
Material necesario: lápiz, papel, regla, utilizados para la elaboración del
recuadro y la escritura de las respuestas.
Edades: El jugador debe ser capaz de leer y escribir con rapidez.
Inicio del juego: Cada equipo debe tener un papel y lápiz, donde creará una
tabla que contendrá las categorías que el grupo decida y una última para el total
de puntos obtenidos.
Categorías: Llamamos categorías a cada tipo de palabra que escribirás en
una columna. Las más comunes son: NOMBRE, APELLIDO, PUEBLO, ESTADO
O PAÍS, FRUTA o VEGETAL, ANIMAL, COSA U OBJETO. Para el juego en inglés
tomamos en cuenta las siguientes; NAME, LASTNAME. CITY/PLACE/COUNTRY,
FRUIT/VEGETABLE, COLOR, VERB, ANIMAL, THING, TOTAL. Otro factor a
tomar en cuenta es como determinamos la validez de una palabra.
Modo de juego: Una vez establecidos cierto parámetros para realizar el
juego, se realizan rondas en donde se elige una letra para escribir las palabras,
para elegir la letra podríamos utilizar diferentes métodos, en el aula optamos por
que fuese un alumno quien dirigiera la selección de la misma, para así dar inicio al
juego ¡Stop! todos los jugadores al mismo tiempo comienzan a escribir palabras

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cuya inicial sea la letra elegida. El primer jugador en terminar sus palabras deberá
decir ¡Stop! y todos dejarán de escribir.
Puntuaciones: Cada jugador determinará la puntuación obtenida.
Posteriormente todos deben decir lo que escribieron en voz alta. Si dos
integrantes repitieron las palabras se da una puntuación de 50 puntos, si son más
son 25 puntos. Y en el caso de que nadie haya repetido son 100 puntos. Al final
del juego se hace la sumatoria y quien haya obtenido más puntos gana.
Final del juego: La duración del juego es de 35 a 40 min. El juego lo gana
quien tenga mayor puntuación al sumar todas las rondas. Estrategias para ganar
Para obtener una mejor puntuación debes lograr escribir palabras aceptadas pero
que no sean muy comunes de esta forma te asegurarás de obtener un cien y no
un cincuenta ni veinticinco. Por ejemplo, en la categoría de nombre no escribas
nombre de familiares o amigo pues es muy probables que los otros jugadores
escojan estos nombres. Como es un juego que se juega contra el reloj el alumno
trata de escribir primero aquellas categorías que más fácil sean de encontrar
palabras, de esta forma no se pierde tiempo buscando palabras difíciles.
Es necesario hacer notar que, mientras el resolver un juego con éxito
produce satisfacción, ‘perder’ en una actividad podría generar la sensación
opuesta, al final nadie pierde pues cada alumno obtiene una puntuación. El
profesor debe adoptar el papel de orientar, animar y guiar a los alumnos para que
alcancen el objetivo propuesto. Mientras los alumnos juegan, suelen caer en el
desánimo al comprobar sus errores y se les tiene que recordar que están jugando
y así aprendiendo del error, al terminar cada actividad hacemos una retrospectiva
de lo que aconteció durante el juego y como mejorar. Analizamos el porqué de
cada respuesta dada. Cabe destacar que este juego fue parte del reto de IOL del
año escolar 2019-2020 y de la ponencia en los encuentros pedagógicos del mismo
año escolar.
Rosa Antich (1988), la célebre investigadora cubana en el campo de
lenguas extranjeras, hace referencia al valor de los juegos lingüísticos. Ella explica
que muchos ejercicios pueden también adoptar la forma de juegos lingüísticos y

20
amplía que estos son actividades que de una forma amena y con espíritu
fraternalmente competitivo, hacen lograr diferentes objetivos de expresión oral,
según la operación que exijan por parte del estudiante.

Referentes Teóricos

Contexto Social Nuestroamericano.

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Referentes Legales

CONSTITUCION DE LA REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA (1999)

PREÁMBULO
“El pueblo de Venezuela, en ejercicio de sus poderes creadores e
invocando la protección de Dios, el ejemplo histórico de nuestro Libertador Simón
Bolívar y el heroísmo y sacrificio de nuestros antepasados aborígenes y de los
precursores y forjadores de una patria libre y soberana; con el fin supremo de
refundar la República para establecer una sociedad democrática, participativa
y protagónica, multiétnica y pluricultural en un Estado de justicia, federal y
descentralizado, que consolide los valores de la libertad, la independencia, la paz,
la solidaridad, el bien común, la integridad territorial, la convivencia y el imperio de
la ley para esta y las futuras generaciones; asegure el derecho a la vida, al
trabajo, a la cultura, a la educación, a la justicia social y a la igualdad sin
discriminación ni subordinación alguna; promueva la cooperación pacífica
entre las naciones e impulse y consolide la integración latinoamericana de acuerdo
con el principio de no intervención y autodeterminación de los pueblos, la garantía
universal e indivisible de los derechos humanos, la democratización de la sociedad
internacional, el desarme nuclear, el equilibrio ecológico y los bienes jurídicos
ambientales como patrimonio común e irrenunciable de la humanidad; en ejercicio
de su poder originario representado por la Asamblea Nacional Constituyente
mediante el voto libre y en referendo democrático,…” establecidos de forma más
específica en sus artículos 102,103,104 y 105 de nuestra carta magna.

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN

Capítulo I
Disposiciones Fundamentales
Artículo 6. El Estado, a través de los órganos nacionales con competencia
en materia Educativa, ejercerá la rectoría en el Sistema Educativo. En
consecuencia:

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 1. Garantiza:
a. El derecho pleno a una educación integral, permanente, continua y de
calidad para todos y todas con equidad de género en igualdad de condiciones y
oportunidades, derechos y deberes.
3. Planifica, ejecuta, coordina políticas y programas:
d. De desarrollo socio-cognitivo integral de ciudadanos y ciudadanas,
articulando de forma permanente, el aprender a ser, a conocer, a hacer y a
convivir, para desarrollar armónicamente los aspectos cognitivos, afectivos,
axiológicos y prácticos, y superar la fragmentación, la atomización del saber y la
separación entre las actividades manuales e intelectuales.
e. Para alcanzar un nuevo modelo de escuela, concebida como espacio
abierto para la producción y el desarrollo endógeno, el quehacer comunitario, la
formación integral, la creación y la creatividad, la promoción de la salud, la
lactancia materna y el respeto por la vida, la defensa de un ambiente sano, seguro
y ecológicamente equilibrado, las innovaciones pedagógicas, las comunicaciones
alternativas, el uso y desarrollo de las tecnologías de la información y
comunicación, la organización comunal, la consolidación de la paz, la tolerancia, la
convivencia y el respeto a los derechos humanos.

DIMENSIÓN DE LA DEMOCRACIA EN LO SOCIAL.

Frentes de batalla
2. Educación liberadora para la descolonización y el trabajo: masificación,
calidad y currículo, matrícula, alimentación escolar, atención al docente,
pertinencia y relación con el trabajo y Plan de la Patria. Hay que profundizar el
desarrollo educativo y tecnológico en un marco pertinente y eficiente, que apunte a
las necesidades de descolonización, producción y sustitución de importaciones.

g. De actualización permanentemente del currículo nacional, los textos

escolares y recursos didácticos de obligatoria aplicación y uso en todo el

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subsistema de educación básica, con base en los principios establecidos en la
Constitución de la República y en la presente Ley.

PLAN DE LA PATRIA 2025: UN NUEVO PAÍS EN CIFRAS. BALANCES DE LA

REVOLUCIÓN
LOGROS DE LA REVOLUCIÓN BOLIVARIANA
18. Se han entregado 120 millones de textos escolares de la Colección
Bicentenario, desarrollados por docentes investigadores venezolanos, que
presentan al estudiante una visión integral de la historia, la realidad y los valores
nacionales.
4. Promueve, integra y facilita la participación social:
a. A través de una práctica social efectiva de relaciones de cooperación,
solidaridad y convivencia entre las familias, la escuela, la comunidad y la
sociedad, que facilite las condiciones para la participación organizada en la
formación, ejecución y control de la gestión educativa.

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