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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN


L.B. “MANUEL MANRIQUE”
OD03960901
APARTADERO – COJEDES

ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA EL DESARROLLO DE LA LENGUA


EXTRANJERA (INGLES) EN LOS ESTUDIANTES DE 6TO GRADO
SECCIÓN “A” DE LA E.B.E “DR LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA”

Participantes 5TO. Año, Sección “B”

Prof. Tutor: Yusvelis Tovar

Apartadero, Junio de 2017

1
Participantes

Álvarez Marianny V.-27477497


García Eliana V.-27477538
Liendo Jonaydis V.-27477492
López Yeferson V.-27477535
Lovera Diosver V.-27477490
Lozada Leyda V.-29803360
Mizhir Ana V.-27834140
Peñaloza Leonel V.-27477528
Pérez Luis V.-27477493
Salazar Alexander V.-27329171

ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA EL DESARROLLO DE LA LENGUA


EXTRANJERA (INGLES) EN LOS ESTUDIANTES DE 6TO GRADO
SECCIÓN “A” DE LA E.B.E “DR LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA”

Apartadero, Junio de 2017

2
AGRADECIMIENTOS

A Dios. Por habernos permitido llegar hasta este punto y darnos salud para
lograr nuestros objetivos, además de su infinita bondad y amor. Por haber puesto
en nuestro camino a todas aquellas personas que han sido apoyo y compañía a lo
largo de este camino.

A nuestras madres. Por apoyarnos en todo momento, por sus consejos, sus
valores, por la motivación constante que nos ha permitido ser personas de bien, pero
más que nada, por su amor.

A nuestros padres. Por los ejemplos de perseverancia y constancia que les


caracterizan y que nos han infundado siempre, por el valor mostrado para salir
adelante y por su amor.

A nuestros familiares. A nuestros hermanos por ser ejemplo y de los cuales


aprendimos aciertos y de momentos difíciles; a nuestros abuelos, tíos, primos y
a todos aquellos que participaron directa o indirectamente en la elaboración de este
proyecto.

A nuestros profesores. A la MCs. Yusvelis Tovar por su gran apoyo y


motivación para la culminación de nuestros estudios y por orientarnos en la
elaboración de este proyecto; a la Lic. Nayfred Torres, por su apoyo ofrecido en este
trabajo; a los profesores: Lic. Maruja Peña, MCs. Pedro Contreras por su
tiempo compartido y por impulsar el desarrollo de nuestra formación profesional, a
las Licenciadas Eliades Chávez, Xiomara Míreles, Zoraida , Yurima Colina por
apoyarnos en su momento.

¡Gracias a ustedes!

3
ÍNDICE GENERAL

PP.

Agradecimientos...…..………………………………………………………….. iii
Índice General……………………..…………………………………………… iv

INTRODUCCIÓN……………………..……………………………………….. 1

Capítulo I………………………………………………………...……………... 2
Diagnóstico……………………………………………………………………... 2
Objetivo del Proyecto……………………………...…………………………… 4
General……………………………..…………………………………............ 4
Específicos………………………...…………………………………………. 4
Justificación……………………………...…………………………………...… 5

Capítulo II………………………………………..……………………………... 6
Marco Teórico…………………………...…………………………………...… 6
Antecedentes de la investigación…………………..…………………………… 6
Bases teóricas…………………..………………………………………………. 7
Lengua de inglés……………………………………………………………….. 7
Estrategias de aprendizajes…………………………………………………….. 7
Estrategias de aprendizaje de lengua extranjera en el salón de clases…………. 8
Importancia de la lengua extranjera inglesa…………………………………… 9
Teoría del aprendizaje significativo……………………………………………. 9
Estrategia lúdicas………………………………………………………………. 10
Papel del juego en el desarrollo de la personalidad infantil………………….... 11
Aprendizaje de la lengua extranjera en edades tempranas…………………….. 11

4
Bases legales…………………………..………………………………………... 12

Capítulo III………………………………..……………………………………. 14
Marco metodológico………………………..………………………………....... 14
Diseño de investigación………………………………..………………….......... 14
Metodología de la investigación……………………………..…………………. 15

Capítulo IV…………………………...………………………………………… 16
Plan de acción…………………………………………………………………... 16
Planificación de las acciones………………………………………………….... 16

Capítulo V.……………………………..…...………..………………………… 20
Socialización de la práctica investigativa………………………………..….….. 20
Resultados y análisis de la práctica…………………………………………….. 20
Logros y aprendizajes adquiridos………………………………………………. 25
Conclusiones………………………..………………………………………....... 26
Recomendaciones………………………...…………………………………….. 27
Referencias Consultadas…………………………...………..………………….. 28
Evidencias…...……………………………………..…………………………… 29

5
INTRODUCCION

En un mundo globalizado como el que hoy estamos viviendo, donde son muy
pocas las barreras de comunicación e interacción con culturas de diferentes países, el
uso de una segunda lengua se hace indispensable para poder acceder con facilidad a
las enormes ventajas que dicha globalización nos proporciona. El aprendizaje de esa
segunda lengua, se convierte en un gran reto para las Instituciones Educativas,
quienes deben proporcionar las metodologías y los medios adecuados para que desde
los primeros grados de educación básica se implemente en el Plan de estudios la
enseñanza de la lengua.

En este sentido se están haciendo esfuerzos desde las políticas educativas


nacionales, sin embargo, la deficiencia de educadores en dicha materia, produce que
la enseñanza del inglés se convierte en un reto aun mayor ya que los educadores no
pueden con la carga estudiantil. Por estas razones y con el fin de aportar a la
construcción de estrategias de aprendizaje para el área de inglés en el grado sexto,
hemos realizado el presente proyecto de investigación denominado “Estrategias
Lúdicas Para El Desarrollo De La Lengua Extranjera (Ingles) En Los Alumnos de
6 Grado Sección “A” Del E.B.E “Dr. Luis Beltrán Prieto Figueroa”

El documento consta de cinco capítulos, inicia con la introducción, capítulo 1


reflexión inicial, reseña histórica, datos de identificación del plantel y descripción del
problema, objetivo general y objetivos específicos, capítulo 2 el marco teórico,
capitulo 3 diseño teórico metodológico, capitulo 4 el plan de acción y socialización
de la práctica investigativa, capitulo 5 socialización de la práctica investigativa.

6
CAPITULO I

REFLEXIONES INICIALES

Descripción del contexto

La E.B.E. “Dr. Luis Beltrán Prieto Figueroa” está ubicada en la calle Manuel
Manrique del sector la Mapora, Parroquia Juan de Mata Suárez del Municipio
Anzoátegui del Estado Cojedes, la misma cuenta con una población estudiantil de
407, varones 225 hembras 182.

La E.B.E. “Dr. Luis Beltrán Prieto Figueroa” fue fundada el 02 noviembre de


1998, siendo las 7.30 a.m. en presencia de las autoridades gubernamentales regionales
gobernador de turno Sr. Alberto Galindez y Luis Linares alcalde de turno, se da inicio
a las actividades de la Primaria Escuela Integral de Cojedes, siendo la Lic. Dilia
Castillo por mandato de la autoridad única de educación, Prof. Emiro Medina,
director encargado de este plantel.

Fue creada siguiendo la filosofía de la escuela de excelencia contando con una


planta física construida por MINDUR, consta de 14 aulas, una sala de computación, 5
oficinas, debidamente dotadas, con los materiales necesarios para el buen
funcionamiento en los servicios educativos. A su inicio la matricula fue de 242
alumnos, distribuidos en 7 secciones estando a cargo la Pro. Yaneth Herrera, Lic.
Nancy Guédez, T.S.U Yajaira Borrego, Bachiller Zobeida Vallero, T.S.U Leída de
Rodríguez, Prof. Tibisay Castros, Lic. Isaura Salas, respectivamente el personal
directivo conformado por: la Lic. Dilia Castillo, Coordinador Pedagógico Lic.
Nicolás Mireles, además de un Socióloga, Lic. Iben Vallesteros, personal
administrativo Nercy Quiñones y Maciel Garbis y personal obrero Javier Romero,
Ramona Vizcalla y Alejandro Hernández, entre otros. En el 1999 se le asigna el
nombre Escuela Básica Integral “Dr. Luis Beltrán Prieto Figueroa”.

7
Diagnóstico

Actualmente, el saber Inglés es un elemento clave que mejora la construcción


de la identidad bilingüe y multicultural. La necesidad de aprender una segunda
lengua, adquiere mayor importancia para participar en los campos de la educación, la
cultura, las ciencias, la tecnología y el trabajo. Tener la oportunidad de conocer,
aprender y utilizar el inglés, permite a los alumnos del nivel Primaria situarse en un
plano de igualdad con personas de otros países y prepararse para un espacio
geográfico en el que el dominio de varias lenguas contribuye a un mayor
entendimiento entre ellos. Un individuo competente comunicativamente combina el
conocimiento del sistema del lenguaje con el conocimiento de las convenciones del
discurso y el gusto para transmitir y recibir mensajes significativos (Lineamientos
curriculares para idiomas extranjeros).

Asimismo, las principales dificultades para aprender el idioma inglés suceden


muy a menudo en cuanto a las personas que hablan el idioma español. Esto se debe a
que muchas veces la persona que habla español no conoce bien su lengua materna,
haciendo mal uso de la lengua en cuanto a la gramática, ya que no tiene el
conocimiento y hace mal uso de las palabras como los verbos o los acentos
ortográficos. Partiendo de este punto muchos de los problemas que presentan los
niños para aprender el inglés radican que en sus mentes aun no manejan del todo la
lengua materna y no saben cómo manejar los fonemas de una segunda lengua, pero
podría usarse sus tiernas edades como un punto a favor mas no en contra. Pues está
comprobado científicamente que los niños presentan una mayor disponibilidad al
aprendizaje de nuevas lenguas.

En este sentido, los estudiantes de 5to año sección “B” del L.N.B Manuel
Manrique sentimos muchas preocupación de que los estudiantes que cursan el
primer año en este plantel, tienen gran deficiencia en área de inglés debido a la falta
de profesores de dicha materia, es por ello que enfocamos nuestro proyecto a los

8
estudiantes de la institución E.B.E “Dr. Luis Beltrán Prieto Figueroa, con el objetivo
de introducir a los estudiantes en las nociones básicas del inglés y de esta manera
cubrir las deficiencias en la enseñanza de inglés, que los posibles nuevos egresados
padecerían.

Por lo tanto, en este proyecto se integran una diversidad de actividades y


estrategias didácticas que buscan que los niños y niñas desarrollen y fortalezcan sus
conocimientos básicos del inglés que es una de las áreas de formación que se
presentes en los años consecutivos y que cuentan con un grado de dificultad porque
es algo nuevo y no es nuestra lengua matona. En tal sentido se plantea la siguiente
interrogante ¿cómo lograr que los estudiantes de 6 grado sección “A” de E.B.E “Dr.
Luis Beltrán Prieto Figueroa” se instruyan en las nociones básicas del idioma
inglés?

Objetivos del proyecto

Objetivos General

Lograr que los estudiantes de 6 grado sección “A” de E.B.E “Dr. Luis Beltrán
Prieto Figueroa” se instruyan en las nociones básicas del idioma inglés para
motivarlos a su práctica tanto en el aula de clase como en su diario vivir por medio de
enseñanzas didácticas.

Objetivos específicos

1.- Concienciar a los estudiantes del E.B.E “Dr. Luis Beltrán Prieto Figueroa, sobre la
importancia de aprender una segunda lengua como lo es el idioma inglés.

2.- Facilitar técnicas lúdicas para el aprendizaje del idioma inglés para que sea una
experiencia lúdica y divertida

3.- Aplicar actividades didácticas para que los niños y niñas conozcan y desarrollen
las nociones básicas del idioma extranjero inglés.

9
Justificación

El presente proyecto es de gran importancia, porque saber diferentes idiomas


es así una necesidad cada vez mayor en la sociedad actual. La economía, las
relaciones profesionales, los estudios y la formación en general, los intercambios
culturales de todo tipo, el incremento del turismo y de la ayuda humanitaria a países
en desarrollo, así como las nuevas tecnologías convierten esta necesidad en una
exigencia dentro del proceso formativo de las personas.

Además aprender lenguas extranjeras contribuye también al desarrollo integral


de la personalidad ya que aumenta la autoestima, acelera la construcción del
pensamiento formal y genera confianza en las propias estrategias de aprendizaje, todo
lo cual repercute a su vez en un mayor dominio de la lengua materna. Pero dominar
otras lenguas permite también conocer otras culturas y ayuda a forjar valores de
tolerancia y respeto hacia los diferentes modos de pensar y de entender la realidad,
principios fundamentales en una sociedad democrática.

Cabe resaltar que la enseñanza del inglés en los niños y niñas es un poco
difícil debido a que ellos están más interesados en jugar que aprender términos
formales, por esta razón la enseñanza del inglés se da a partir de juegos, rondas,
canciones, presentaciones de títeres, láminas de los temas, cuentos sencillos, videos,
rompecabezas, entre otros. Cuando los niños descubren que aprender idiomas es
provechoso y divertido a la vez; el interés por el desarrollo de las actividades
aumenta. Para los niños y niñas tener un buen nivel de inglés facilita el acceso a
oportunidades educativas que ayudan a mejorar la calidad de vida; de otro lado, les
permitirá competir en un mundo globalizado. El aprendizaje de una lengua extranjera
favorece el desarrollo social, cultural y cognitivo de los niños porque les permite
tomar conciencia de su proceso de aprendizaje, potencializa la memoria, el
pensamiento lógico - verbal y la conciencia.

10
CAPITULO II

MARCO TEORICO

Antecedentes del proyecto

A continuación se presenta algunos estudios realizados por diferentes autores


sobre el temático objeto de estudio como apoyo documental y bibliográfico que lo
sustenta. En este sentido se citan autores tales como:

Ramos (2012) realizó un análisis de las estrategias de un segundo idioma


empleados por los estudiantes de las alternativas al trabajo de grado del
Departamento de Idiomas Modernos. Este autor señala que con el pasar de los años,
el campo de enseñanza – aprendizaje del inglés ha pasado por diversas revisiones en
cuanto a la mejor manera de enseñarlo y aprenderlo han surgido diversas teorías a su
vez que han buscado explicar más a fondo el fenómeno. Se ha procurado como fin
último lograr que el aprendiz se comunique efectivamente a través del mismo. Para
ello, numerosas investigaciones y estudios, se han llevado a cabo con la finalidad de
mejorar dicho proceso. Muchos de los investigadores que han hecho aportes en esta
área del conocimiento han llegado a la conclusión de que existe una enorme
complejidad en lo que se refiere al aprendizaje de una lengua extranjera, son
múltiples los factores que pudiesen incidir.
Por otra parte se revisó la investigación de Múnera (2013) sobre las estrategias
de enseñanza para el aprendizaje del inglés en el grado primero y segundo de la
primaria básica en Colombia. En este trabajo, la autora buscó las diferentes
estrategias de enseñanza del área de inglés empleadas por los docentes de los grados
mencionados y su incidencia en el aprendizaje de los estudiantes. Junto a éste, se
propuso también, indagar sobre las estrategias de aprendizaje del inglés en estos
grados. La investigación siguió una metodología de visión cualitativa, con elementos
de “acción educativa y enfoque etnográfico, en el cual se explora el contexto del aula

11
y la comunidad educativa, con los padres […], permitiendo describir en forma
detallada las relaciones y las estrategias que suceden en el escenario”.
Estas investigaciones citadas, denotan que el uso de las estrategias de
aprendizaje de una lengua extranjera está generalmente relacionado con la calidad del
aprendizaje y el éxito de las cuatro destrezas del idioma en cuestión. Sin embargo,
por medio de éstas, los autores han indicado que a veces los estudiantes no aplican las
estrategias de aprendizaje porque no saben sobre su existencia o no están conscientes
de las mismas. Para ser exitoso, sobresaliente y destacado en inglés es cuestión de
que el estudiante este “consciente” de lo que está aprendiendo y la utilidad que tiene
para su desarrollo con el mismo.

Bases teóricas

Lengua de inglés

El idioma inglés (English [ˈɪŋɡlɪʃ] o English language) es una lengua


germánica occidental que surgió en los reinos anglosajones de Inglaterra y se
extendió hasta el Norte en lo que se convertiría en el sudeste de Escocia, bajo la
influencia del Reino de Northumbria (enciclopedia libre Wikipedia.org).

Históricamente, el inglés moderno, se originó a partir de la evolución de


diversos dialectos germánicos, ahora llamados de manera colectiva anglosajón, que
fueron llevados a la costa este de Gran Bretaña por colonizadores germánicos, los
anglosajones, hacia el siglo V d. C. La palabra inglés deriva del término ænglisc
aplicado a los anglos.

Estrategias de Aprendizaje

Según Winstein y Mayer (1986) las estrategias de aprendizaje pueden ser


definidas como conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el
aprendizaje con la intención de influir en su proceso de codificación. Las definen

12
como actividades u operaciones mentales empleadas para facilitar la adquisición de
conocimiento. Y añaden dos características esenciales de la estrategias: que sean
directa o indirectamente manipulables y que tengan un carácter intencional o
propositivo. En consecuencia, podemos decir que las estrategias de aprendizaje
constituyen actividades conscientes e intencionales que guían las acciones a seguir
para alcanzar determinadas metas de aprendizaje. Con ciertos matices, quizás sea más
exacto afirmar que son actividades potencialmente conscientes y controlables.

La importancia de las estrategias de aprendizaje viene dada por el hecho de que


engloban aquellos recursos cognitivos que utiliza el estudiante cuando se enfrenta al
aprendizaje; pero, además, cuando hacemos referencia a este concepto no sólo
estamos contemplando la vertiente cognitiva del aprendizaje, sino que vamos más allá
de los aspectos considerados estrictamente cognitivos para incorporar elementos
directamente vinculados tanto con la disposición y motivación del estudiante como
con las actividades de planificación, dirección y control que el sujeto pone en marcha
cuando se enfrenta al aprendizaje.

Estrategias de aprendizaje de lenguas extranjeras en el salón de clases

De acuerdo a Ramos (2012) “las estrategias de aprendizaje de un segundo


idioma y el entrenamiento de esas estrategias de aprendizaje pueden ser integradas en
el salón de clases de una lengua extranjera” (p. 33). En base a esto, la misma autora
plantea unos lineamientos sobre cómo usar las llamadas estrategias de aprendizaje de
una lengua extranjera en el salón de clases. Las siguientes son las pautas a seguir
tomando en cuenta lo expuesto por esta autora:

a).- “Enseñe las estrategias a través de técnicas interactivas”.

Se ha de procurar buscar las oportunidades para practicar el idioma aun cuando


los estudiantes no están seguros o confiados al hablan en el idioma. La interacción
entre docente y estudiantes ha de estar presente para una buena comunicación.

13
Importancia de la lengua extranjera inglés

El inglés es considerado actualmente el idioma más importante a nivel mundial,


ya sea para aquellos que lo hablan como primera lengua o aquellos que lo hablan
como segunda lengua, es decir como lengua secundaria luego de la lengua maternal.
Si bien los angloparlantes de tipo nativo (aquellos que lo hablan como lengua oficial
del país en el que nacieron) no son tantos como los de otros idiomas tales como el
español o el chino, el inglés gana absolutamente toda batalla cuando se habla de
personas que hablan o dominan el inglés como segunda lengua.

El fenómeno de la globalización ha contribuido en gran manera a convertir al


inglés en el idioma más importante y necesario de la actualidad, siendo que es
entendido como el idioma de los países dominantes a nivel mundial (sobre todo,
Estados Unidos e Inglaterra). A través del consumo cultural (películas, series,
música) y también desde ámbitos políticos, diplomáticos, económicos, el inglés ha
ido avanzando sobre las lenguas nativas de cada lugar, ocupando desde pequeños
lugares con palabras coloquiales o circunstanciales hasta permitir que se adopten
modismos, frases y conceptos abstractos incluso en lugares donde la población no
habla ni domina por completo el inglés.

Teoría del aprendizaje significativo

Según el teórico norteamericano David Ausubel, un tipo de aprendizaje en que


un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee; reajustando y
reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la
estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y
experiencias, y estos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y
esta teoría están enmarcados en el marco de la psicología constructivista.

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información se conecta


con un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las

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nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en
la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes sean claras y estén
disponibles en la estructura cognitiva del individuo, y que funcionen como un punto
de anclaje de las primeras.

A su vez el nuevo conocimiento transforma la estructura cognoscitiva,


potenciando los esquemas cognoscitivos que posibilita la adquisición de nuevos
conocimientos. En conclusión, el aprendizaje significativo consiste en la combinación
los conocimientos previos que tiene el individuo con los conocimientos nuevos que
va adquiriendo. Estos dos al relacionarse, forman una conexión y es así como se
forma el nuevo aprendizaje, es decir, el aprendizaje significativo.

Estrategias lúdicas

Para Díaz y Hernández (2002), “son instrumentos con cuya ayuda se potencian
las actividades de aprendizaje y solución de problemas”. Cuando el docente emplea
diversas estrategias se realizan modificaciones en el contenido o estructura de los
materiales, con el objeto de facilitar el aprendizaje y comprensión. Son planificadas
por el docente para ser utilizadas de forma dinámica, propiciando la participación del
educando.

Según García (2004), por medio de estas estrategias se invita a la: “exploración
y a la investigación en torno a los objetivos, temas, contenidos. Introduce elementos
lúdicos como imágenes, música, colores, movimientos, sonidos, entre otros. Permite
generar un ambiente favorable para que el alumnado sienta interés y motivación por
lo que aprende”.

Al respecto, Ferreiro (2009) señala que la estrategia “ha sido transferida, por
supuesto creativamente, al ámbito de la educación, en el marco de las propuestas de
enseñar a pensar y de aprender a aprender”. El término estrategia proviene del ámbito
militar y significa literalmente el arte de dirigir las operaciones militares. Los pasos o

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elementos de una estrategia son las tácticas. Las actividades lúdicas pueden ser
variadas, como: ejercicios físicos, mentales, destreza, equilibrio, entre otros. En el
niño, son particularmente necesarias las actividades lúdicas, como expresión de su
imaginación y de su libertad, para crecer individual y socialmente, según que el juego
se realice solitariamente o se comparta, respectivamente.

Papel del juego en el desarrollo de la personalidad infantil

Según García (Ob. cit.) El juego infantil es una actividad que puede abordarse
desde muchos puntos de vista, uno de ellos es el educativo. Con el juego el niño pone
en marcha los mecanismos de su imaginación, expresa su manera de ver el mundo
que le rodea, de transformarlo, desarrolla su creatividad y le da la posibilidad de
abrirse a los demás

El juego tiene un papel muy importante en el desarrollo armonioso de la


personalidad de cada niño. Tanto en la escuela como en el ámbito familiar los niños
emplean parte de su tiempo en jugar, según sus edades y preferencias, ya sea
individualmente o en grupo, dirigidos por personas mayores o libremente, con una
intencionalidad pedagógica en unos casos o en otros simplemente lúdica y de relación
espontánea con los demás, pero en todos los casos implica una maduración de la
personalidad del niño.

Aprendizaje de lenguas extranjeras en edades tempranas.

El aprendizaje de dos o más lenguas a nivel mundial se ha convertido en el


ABC de las nuevas generaciones. La etapa infantil, por su flexibilidad, se perfila
como la más aconsejable para iniciar el aprendizaje de lenguas extranjeras. Este
conocimiento permite el desarrollo de una percepción de la cultura y de las personas
que hablan o interactúan en la lengua extranjera mucho más amplia en aquellos que la
estudian; así como favorece al desarrollo de la inteligencia y de nuevas habilidades

16
para cualquier persona como ser social insertado en un determinado entorno
sociocultural.

La enseñanza de lenguas extranjeras a nivel internacional en edades tempranas


tomó auge en las dos últimas décadas del siglo XX. Apoyados de los principios del
cognitivismo y los métodos comunicativos en la enseñanza de lenguas se
desarrollaron técnicas de enseñanza que reducen la ansiedad de los niños al aprender
la lengua extranjera. Estos nuevos enfoques han permitido el surgimiento de nuevas
interrogantes sobre cómo enseñar una lengua extranjera a niños con más efectividad.

El aprendizaje temprano permite un mayor tiempo de maduración de todas las


habilidades lingüísticas y cognitivas que van adquiriendo los niños, quienes
gradualmente desarrollarán una conciencia metalingüística, así como las estrategias
de aprendizaje y creatividad, no solo en la lengua objeto de estudio, sino también en
otras materias en la educación elemental. El papel del maestro es ayudar a generar
nuevos aprendizajes a partir de campos de conocimiento que los niños ya dominan,
provenientes de sus experiencias socioculturales y la adquisición de las estrategias de
aprendizaje en su propia lengua materna.

Bases legales

En la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela en su Artículo 9


señala que “El idioma oficial es el castellano. Los idiomas indígenas también son de
uso oficial para los pueblos indígenas y deben ser respetados en todo el territorio de la
República, por constituir patrimonio cultural de la Nación y de la humanidad”.

Por otra parte, en artículo 102 reza:

La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es


democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función
indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y
como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico
al servicio de la sociedad.

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Por otra parte este artículo señala que:

La educación es un servicio público y está fundamentado en el respeto a


todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el
potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética
del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los
procesos de transformación social consustanciados con los valores de la
identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El
Estado, con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el
proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos
de esta Constitución y en la ley.

Este artículo sintetiza el carácter democrático, el trabajo como valor, la


participación en los procesos de transformación social, la identidad nacional y
la visión integracionista latinoamericana y universal.

En el artículo 103:

Toda persona tiene derecho a una educación integral de calidad,


permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones.
La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta
el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado
es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizará
una inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la
Organización de las Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá
instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminación en el sistema educativo….

El citado artículo consagra el derecho a una educación integral de calidad


permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades para todos. El carácter
gratuito y obligatorio hasta el pregrado universitario en las instituciones del
estado. En tal sentido, se garantizará una inversión prioritaria, de conformidad
con las recomendaciones de la organización de las Naciones Unidas.

18
CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

Diseño de investigación

El método que se aplicó en este proyecto fue la investigación acción


participativa (IAP), que según Pinto (1986) la Investigación-Acción Participativa se
define como: "una actividad cognoscitiva con tres vertientes consecutivas: es un
método de investigación social que mediante la plena participación de la comunidad
informante se proyecta como un proceso de producción de conocimientos; es un
proceso educativo democrático donde no só1o se socializa el saber hacer técnico de la
investigación, sino que se constituye en una acción formativa entre adultos, y es un
medio o mecanismo de acción popular en una perspectiva para transformar la realidad
y humanizada".

Esta es un método de estudio y acción de tipo cualitativo que busca obtener


resultados fiables y útiles para mejorar situaciones colectivas, basando la
investigación en la participación de los propios colectivos a investigar. Así, se trata de
que los grupos de población o colectivos a investigar pasen de ser “objeto” de estudio
a “sujeto” protagonista de la investigación, controlando e interactuando a lo largo del
proceso investigador (diseño, fases, evolución, acciones, propuestas,...), y necesitando
una implicación y convivencia del personal técnico investigador en la comunidad a
estudiar.

La metodología empleada se basa en reforzar la pronunciación y escritura en el


idioma extranjero ingles de la Investigación Acción Participativa, (I. A. P.) La
aplicación de la modalidad I. A. P., permitió presentar enfoques, de la enseñanza y
aprendizaje a través de juegos y la realización de conversatorios para los niños y
niñas logrando así una mayor participación a través de las actividades realizadas por
los estudiantes de 5 año sección “B”.

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El comportamiento del niño es muy complejo, porque actúa, se desenvuelve y
aprende de acuerdo a su estado de ánimo, él es como una esponja absorbe los
conocimientos a través de lo que oye y va ubicando en funcionamiento de todos sus
sentidos, pero este absorber necesita de una motivación, ya que, los niños y niñas
centran solamente su atención en lo que le interesa, en lo que le gusta, en lo que tiene
curiosidad y en lo que se llama su atención, es ahí donde entra en juego las distintas
estrategias motivacionales que no sólo tienen como finalidad llamar la atención de los
y las estudiantes, sino también para motivarlo, cosa muy importante en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, entre las cuales el docente y la escuela deben tomar muy en
cuenta estas estrategias.

Metodología de la investigación

El presente proyecto se realizó bajo tres fases de investigación:

Fase I: En esta se buscó concienciar a los estudiantes del E.B.E “Dr. Luis Beltrán
Prieto Figueroa, sobre la importancia de aprender una segunda lengua como lo es el
idioma inglés con la aplicación de diferentes estrategias lúdicas.

Fase II: En esta etapa se facilitó técnicas lúdicas para el aprendizaje del idioma
inglés para que sea una experiencia lúdica y divertida

Fase III: En esta última fase se aplicaron actividades didácticas para que los niños y
niñas conozcan y desarrollen las nociones básicas del idioma extranjero inglés.

20
CAPITULO IV

PLAN DE ACCION

Planificación de las acciones

Un plan acción es un conjunto de acciones debidamente ordenadas que se


llevarán a cabo para enfrentar el problema que se quiere solucionar o la situación que
se busca cambiar. Mediante la observación de una necesidad detectada por docentes y
personal directivo. Se decidió aplicar este plan acción por la falta de aulas dentro de
los talleres para impartir las clases y resolver cualquier dificultad que pueda
presentarse ya que este permite un mayor índice de atención al objetivo dictado.

Objetivo general

Lograr que los estudiantes de 6 grado sección “A” de E.B.E “Dr. Luis
Beltrán Prieto Figueroa” se instruyan en las nociones básicas del idioma inglés para
motivarlos a su práctica tanto en el aula de clase como en su diario vivir por medio de
enseñanzas didácticas.

Propósitos

ESTUDIANTES DOCENTE FAMILIA

Que demuestre una Lograr que los y las Logra que la familia
actitud positiva hacia el estudiantes pronuncie y participe activamente
aprendizaje hacia la escriba correctamente diferentes actividades
lengua extranjera (inglés) el abecedario , los planificadas en el aula de
números, los colores, clase.
los miembro de las
familia en ingles

21
Área de aprendizaje: LENGUAJE COMUNICACIÓN E IDIOMA (INGLES)
Componente: La comunicación y el lenguaje como expresión social y cultural del
Idioma ingles

CONTENIDOS APRENDIZAJE ESPERADO

• Los números en ingles de 1 al 100 Que los niños y niñas desarrollen


habilidades y destrezas cognitivas y
• El abecedario en ingles las capacidades comunicativas para
• Los colores en ingles identificar, organizar y entender
informaciones provenientes del
• Miembros de la familia en ingles idioma extranjero (ingles)

• Diferentes saludos en ingles

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS RECURSOS

• Pizarrón –marcadores
• Leer y escribir
• Libros. Medios impresos,
• Laminas lectura y escritura diccionarios

• Dibuja y pinta • Páginas blancas.

• Conversatorio • Cuaderno de trabajo.

• Lápiz, borradores,

• Sacapuntas. Colores.

• Cartulina, Pega, Tijeras

• Vestuario, Canaima, corneta


y planta eléctrica.

• Libro Cardenalito

ACTIVIDADES INDICADORES DE
EVALUACIÓN

• Explicación de los numero en inglés


como se escribe y como se pronuncian
• Escribe los número del 1 al

22
en inglés. Los estudiantes escriben es 100
su cuaderno luego se les pregunta
cómo se pronuncia cierta cantidad. • Lee en ingles los números

• Explicación de pronunciación y • Escribe y lee el abecedario


escritura del abecedario en ingles los en ingles
niños elaboran lamina y realizan • Expone con entusiasmo
exposiciones
• Identifica los colores en
• Explicación de los colores en ingles en círculo cromático
el círculo cromático los y las
estudiantes se le solicita realizar un • Lee y escribe en ingles los
paisaje donde empleé lo colores luego colores
en ingles pronuncia los colores que
• Renoce y escribe su familia
emplearon
en inglés
• Conversatorio con los niños de su
árbol genealógico se explica cómo se
escribe los miembro s de su familia INSTRUMENTOS
• Realiza el árbol genealógica s Escala de valoración __x____
Lista de control.______x_____
• De su familia en ingles
Registro descriptivo.__x____
Registro anecdótico___x____
Diario de clase.____x__________
FORMAS DE EVALUACIÓN TÉCNICAS

Autoevaluación____x_______ Observación ____x____


Coevaluación_____x_______ Pruebas escritas___x__
Heteroevaluación____x_____ Portafolio._____x_____
Ejercicios prácticos._x___
Análisis de producción oral y
escrita__x___

A continuación se presenta el plan de acción elaborado y ejecutado por los


estudiantes de quinto año sección “B”.

23
Objetivo general: Lograr que los estudiantes de 6 grado sección “A” de E.B.E “Dr. Luis
Beltrán Prieto Figueroa” se instruyan en las nociones básicas del idioma inglés para
motivarlos a su práctica tanto en el aula de clase como en su diario vivir por medio de
enseñanzas didácticas.
Metas Estrategias Actividades Recursos Responsable Tiempo
Que los 1.-Leer y 1.-Explicación Pizarrón, Estudiantes
niños y niñas escribir de los números, marcadores de 5to año
desarrollen 2.- como se escribe Libros. sección “B”
habilidades y Conversatorio y como se Medios del L.N.B
destrezas 3.-Técnicas pronuncian en impresos, “Manuel
cognitivas y didácticas para inglés. diccionario Manrique” 1 Semana
las la práctica de 2.-Explicación Páginas
capacidades las lecciones. de blancas. 18-05-17
comunicativ pronunciación Cuaderno
as para del abecedario de trabajo.
identificar, en inglés. Lápiz,
organizar y borradores,
entender la Sacapuntas.
correcta Colores.
pronunciació Cámara.
n y escritura
de los
números y
abecedario
en el idioma
extranjero
(inglés)
Que los 1.- 1.-Explicación Pizarrón Estudiantes
niños y niñas Conversatorio de los materiales marcadores de 5to año
puedan 2.- de clase en Libros. sección “B” 1 Semana
nombrar y Participación inglés, como se Medios del L.N.B
escribir de de los alumnos escribe y como impresos, “Manuel 25-05-17
forma se pronuncian. diccionario Manrique”
correcta los 2.-Explicación Cuaderno
materiales de de la de trabajo.
clase y los pronunciación y Lápiz,
miembros de escritura de los Borradores,
la familia. miembros de la Sacapuntas.
familia en Cámara.
inglés.

24
Metas Estrategias Actividades Recursos Responsable Tiempo
Aplicar los 1.-Laminas 1.-Exposición Pizarrón Estudiantes
conocimient lectura y oral del Marcadores de 5to año
os obtenidos escritura. abecedario por Mapas
sección “B”
por los 2.-Exposición parte de los conceptuale 1 Semana
alumnos oral. alumnos. s. del L.N.B
durante las Cámara. “Manuel 25-05-17
2.-Evaluación a
clases
los estudiantes Manrique”
anteriores,
sobre la
de forma
pronunciación
oral.
del abecedario
en inglés.

1.-Compartir 1.-Fichas 1.-Repaso Páginas Estudiantes


con los Numéricas general de blancas. de 5to año
niños. para la contenido. Cuaderno
sección “B”
ambientación de trabajo. 1 Semana
2.-Aplicar 2.-Cierre de del L.N.B
del aula. Lápiz,
los actividades.
borradores, “Manuel 30-05-17
conocimient 2.-Actividades Sacapuntas.
3.-Compartir
os de los Didácticas Manrique”
con los alumnos, Colores.
alumnos Pinturas
profesores y
mediante Pinceles
estudiantes de
actividades
5to “B” Tijeras
didácticas Cinta
. adhesiva.
Cámara.

Fuente: Estudiantes de 5to. Año, Sección “B”

25
CAPITULO V

SOCIALIZACIÓN DE LA PRÁCTICA INVESTIGATIVA

Resultados y análisis de la práctica

Figura 1. Socialización con los estudiantes presentando a los integrantes que


cumplirán con el servicio comunitario los la enseñanza básica del idioma inglés.

Posteriormente, se realizó un conversatorio acerca de la pronunciación del


abecedario, los miembros de la familia, la correcta escritura y pronunciación de los
números del 1 al 100. Igualmente, se realizó un juego didáctico para la práctica
divertida del alfabeto: El juego consiste en ver el límite de conocimiento de cada
estudiante.

26
Figura 2. Juego didáctico del alfabeto

Se les explico cómo se escribe y se pronuncia correctamente los materiales de


clases y miembros de la familia (Utilizando el recurso del pizarrón). En este los
estudiantes fueron muy participativos y se mostraron interesados.

Figura 3. Estudiantes de 5to. B dando las pautas explicando sobre el alfabeto.

Se implementó una evaluación oral de la pronunciación del alfabeto en inglés:


Por medio de láminas, los estudiantes identificaron y pronunciaron las letras.

27
Figura 4. Estudiantes realizando pronunciación del alfabeto en inglés.

En esta los estudiantes se encontraban un poco tímidos pero a la vez


emocionados por realizar algo nuevo dentro de su rutina escolar.

Se elaboraron los números del 1 al 100 de forma didáctica: Durante la


colocación de los números en la pared, los estudiantes fueron identificando cada
número y pronunciándolos de forma correcta.

Figura 5. Participantes de 5to. Año organizando los números para su pronunciación.

28
Figura 6. Colocación de los números para la pronunciación en inglés.

Una vez colocado los números y alfabeto los estudiantes con la ayuda de los
estudiantes de 5to. B realizaron la pronunciación; en esta actividad los niños y niñas se
mostraron muy atentos y alegre a la hora de realizar dicha pronunciación.

Para finalizar el proyecto comunitario los participantes realizaron un compartir con


los niños y niñas de sexto grado en señal de agradecimiento de haber participado en estas
actividades que fueron significativas tanto para los estudiantes como para los participantes
del proyecto comunitario.

Figura 7. Compartir con los niños

29
Figura 8. Los niños y niñas participando en el compartir con los niños.

Logros y aprendizaje adquirido

El proyecto contribuyó al estudio de las estrategias de aprendizaje, que


permiten cultivar en los estudiantes el interés por la enseñanza que se les brinda,
dichas estrategias son herramientas útiles para que los estudiantes conscientemente
dispongan de las mismas de manera independiente y autónoma una vez que saben
cómo funcionan y puedan transferirlas a nuevas situaciones. Éstas a su vez, logran
que los estudiantes progresen sin necesidad de invertir mucho tiempo en la búsqueda
de significados de todas las palabras desconocidas en el diccionario y de hacer
traducciones literales que en muchas ocasiones no tienen sentido para ellos porque no
son claras ni coherentes.

Además, este proyecto ayudo a retroalimentar el aprendizaje en nosotros los


estudiantes de quinto año sobre contenido que vimos durante nuestro desarrollo
académico como por ejemplo la pronunciación, alfabeto entre otros.

30
CONCLUSIÓNES

Después de indagar y practicar las diferentes estrategias que existen en la


enseñanza del inglés y de observar los resultados de la puesta en práctica en la E.B.E
“Dr. Luis Beltrán Prieto Figueroa” en la comunidad de Apartadero del municipio
Anzoátegui, pudimos concluir:

Que el proyecto contribuyó en el aprendizaje de estrategias didácticas para los


niños de 6to grado que permiten cultivar interés por la enseñanza que les brinda el
idioma inglés.

La implementación de juegos durante las actividades permitió a la mayoría de


los estudiantes tener mejor comprensión en los diferentes temas que se trataron.

La utilización de juegos, motivó enormemente a los estudiantes y los incitó a


participar de la realización y ejecución de las diversas actividades, mediante
estrategias diferentes e innovadoras.

Al implementar los juegos en la fase de producción, los estudiantes se


divirtieron jugando a aprender en inglés.

La contextualización de los juegos en el ambiente escolar de los estudiantes


contribuyó al buen desarrollo de la clase porque presentaron más interés y expresaron
fácilmente sus ideas.

Los niños son cajas vacías esperando ser llenos de conocimientos; no sólo
tienen conocimientos de cómo funciona su lengua materna sino también de
conocimientos de cómo funciona el mundo. Este conocimiento permite que ellos
usen el contexto para leer cantidades en inglés, reconocer y pronunciar los materiales
de clases, los miembros de la familia y pronunciar con fluidez el alfabeto. El
aprendizaje del lenguaje implica interacción con los niños que tienen el poder para
usar el lenguaje e interpretar en forma oral o escrita.

31
RECOMENDACIONES

1. Se les recomienda a los profesores implementar estrategias de enseñanza


aprendizaje innovadoras que despierten en los estudiantes interés y motivación con el
fin de bajar sus niveles de inatención e hiperactividad permitiendo el buen desarrollo
de la clase.

2. Se recomienda que las instituciones educativas, le den la importancia


necesaria al inglés desde el nivel de primaria para un mejor aprendizaje.

3. Ejecutar actividades que le posibilite interactuar con el medio, utilizando en lo


posible materiales reales y conocidos por el niño, que permita la imaginación y la
creatividad, la exploración y conocimiento del medio.

4. Diseñar estrategias para abordar otros aspectos de la enseñanza de inglés y de


esa manera proporcionar elementos novedosos que surjan de la interpretación de
propuestas teóricas de los autores.

5. Establecer planes de formación continua para los docentes en el área de


inglés, en busca de las adecuaciones didácticas y la profundización en el
conocimiento de esta lengua, ambas dimensiones necesarias para un mejor
desempeño profesional.

32
REFERENCIAS CONSULTADAS

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Gaceta Oficial


Extraordinaria Nº 5.453. Caracas - Venezuela.

Díaz, F. (2006). Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida. México. Mc


Graw Hill.

Ferreiro, R. (2009). Estrategias didácticas del aprendizaje cooperativo. México.


Editorial Trillas.

García, J. (2004). Ambientes con recursos tecnológicos. Costa Rica. Editorial


EUNED.

Importancia del Inglés. (s/f). [Documento en línea]. Extraído desde:


https://www.importancia.org/ingles.php [Consulta: Junio de 2017].

Lengua de inglés (s/f). [Documento en línea]. Extraído desde:


https://es.wikipedia.org/wiki/Idioma_inglés Arango Múnera. Isabel Cristina
[Consulta: Junio de 2017].

Múnera, I. (2013). Ingles I, básica primaria, encuentro 2, educación primaria: claves


para la enseñanza de la lengua extranjera, parte II. Fundación universitaria
católica del norte.

Pinto, R. (1986). La Investigación Participativa en la Educación entre Adultos. Costa


Rica. CEMIE.

Ramos, M. (2012). Análisis de las estrategias de un segundo idioma empleados por


los estudiantes de las alternativas al trabajo de grado del Departamento de
Idiomas Modernos. UDO Sucre. Trabajo de ascenso no publicado. Universidad
de Oriente. Núcleo de Sucre. Cumaná.

Weinstein, C. y Mayer, R. (1986). The teaching of learning strategies. En M. C.


Wittrock (Ed.), Handbook of research on teaching. New York: McMillan.

33
EVIDENCIAS

Figura 8. Niñas de sexto grado pronunciando el alfabeto en inglés.

Figura 9. Alfabeto realizado por los estudiantes de 5to. “B” para su pronunciación en
inglés.

34