DIPLOMADO

MANEJO DE PLATAFORMA Y HERRAMIENTAS EDUCATIVAS VIRTUALES

PARA EL APRENDIZAJE

Integrantes: Franklin Morochi Vera, Vanessa Condori Llusco y Jorge Laura copa

I. JUSTIFICACION Y FUNDAMENTACION:
A) JUSTIFICACION:

El presente proyecto sobre el diseño del manejo de plataformas y herramientas educativas virtuales
para el aprendizaje, radica en la necesidad educativa para implementar y desarrollar el conocimiento
de la enseñanza y aprendizaje educacional. A través de internet, las nuevas generaciones tienen
acceso directo a la información y al conocimiento. Esta nueva forma de compartir aprendizaje cada
día toma mayor importancia en el mundo de la educación y por es este motivo es dotar con
plataformas y herramientas, con recursos y capacitación necesarios. Por lo tanto, los beneficiarios
de dicha implementación para toda la población de la universidad adventista de Bolivia.

B) FUNDAMENTACION:

Legal: según el estado plurinacional de Bolivia del ministerio de Educación de

viceministerio de educación superior de formación profesional dirección general de
educación superior universitario de los reglamentos específicos de las universidades
privadas en el artículo 77 (DIPLOMADO)

I. El diplomado es conducente a una maestría y se define como un proceso

sistemático de formación de profesionales con título de nivel de Licenciatura,
que tiene como propósito la profundización de conocimientos, el desarrollo o
mejoramiento de las habilidades, capacidades y destrezas en el ejercicio
profesional y la resolución de problemas en el campo de su desempeño.

II. Los programas de diplomado podrán considerar, como base, algunos de los
siguientes elementos:

a. Actualización profesional;
b. Complemento de la formación científico-tecnológica;
c. Capacitación en asignaturas específicas de alguna disciplina particular;
d. Orientación a la especialización
 III. Los programas de diplomado podrán considerar, como base, algunos de los
siguientes elementos:

a. Actualización profesional;

b. Complemento de la formación científico-tecnológica;

c. Capacitación en asignaturas específicas de alguna disciplina particular;

d. Orientación a la especialización.

IV. El diplomado no conducente a la obtención de una maestría, será ofrecido por

las Universidades Privadas, sin excepción, con la única formalidad de hacer
conocer al Ministerio de Educación la implementación de dicho curso. Estos
diplomados tendrán una carga horaria mínima de doscientas (200) horas
académicas, y la Universidad Privada debe emitir un certificado de aprobación,
especificando la carga horaria.

V. El diplomado conducente a grado académico, que forma parte de un programa

de especialidad o maestría, será aprobado por el Ministerio de Educación,
considerándose los siguientes aspectos:

a). Se desarrollan en unidades de enseñanza-aprendizaje a través de módulos

o cursos organizados con una carga horaria mínima de ciento sesenta (160)
horas académicas presenciales, de un total de ochocientas (800) horas
académicas;

b). Este programa conducente a especialidad o maestría posee valor

curricular. La Universidad Privada otorgará un diploma certificando el
cumplimiento de la carga horaria y conclusión del mismo.

Decreto supremo 4260

Artículo 1 (objeto)

El presente decreto supremo tiene por objeto normar la complementariedad de las

modalidades de atención presencial, a distancia, virtual y semipresencial en los subsistemas
de educación alternativa y especial y educación superior de formación profesional del
sistema educativo plurinacional

Artículo 2 (complementariedad de las modalidades de atención en la educación

boliviana.

Las modalidades de atención en la educación son:

● Presencial.

● A distancia.

● Virtual.

● Semipresencial.

Artículo 3 (definiciones)

Para la aplicación del presente decreto supremo se establecen las siguientes definiciones:

a) Modalidad presencial: es el proceso educativo caracterizado por la presencia física e

interacción entre docente y estudiante utilizando diversos recursos pedagógicos.

b) Modalidad virtual: es el proceso educativo que utiliza plataformas conectadas a

internet.

c) Modalidad semipresencial: es el proceso educativo caracterizado por combinar, de

manera sistemática, la modalidad presencial con las modalidades de atención a
distancia y virtual, sustentada en herramientas tecnológicas y la interacción entre
estudiante y docente.

El constructivismo

El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación

psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de jena Piaget (1952), lev
Vygotsky (1978), David Ausubel (1963), Jerome Bruner (1960), y aun cuando ninguno de
ellos se denominó como constructivista sus ideas y propuestas claramente ilustran las
ideas de esta corriente.
Según Méndez (2002) “el constructivismo es una epistemología, es decir una teoría que
intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano”. El constructivismo asume
que nada viene de nada. Es decir que el conocimiento previo da conocimiento a
conocimiento nuevo.

Una de las teorías que más expectativas ha creado en el campo de la pedagogía y de las que
más repercusiones ha tenido en ese ámbito es la teoría constructivista, siendo además una
de las más influyentes también en la psicología general. Dicha teoría se sustenta sobre todo
en las ideas de Jean Piaget acerca del desarrollo cognoscitivo y las funciones elementales
que intervienen y son una constante en este proceso.

Constructivismo social: es aquel modelo basado en el constructivismo, que dicta que el

conocimiento además de formarse a partir de las relaciones ambiente-yo, es la suma del
factor entorno social a la ecuación: Los nuevos conocimientos se forman a partir de los
propios esquemas de la persona producto de su realidad, y su comparación con los
esquemas de los demás individuos que lo rodean.

El constructivismo social es una rama que parte del principio del constructivismo puro y el
simple constructivismo es una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del
conocimiento humano.

El objeto de estudio de Vygotsky es orienta en el denominado constructivismo social. Para

Vygotsky, el aprendizaje significativo solo ocurre en un contexto social.

Aun cuando no analiza el proceso de aprendizaje de manera detallada, elabora una teoría
del aprendizaje que se sustenta en sólidas bases filosóficas, donde entiende el aprendizaje
como una reorganización de las estructuras cognitivas existentes en cada momento. Es
decir, los cambios en nuestros conocimientos, visto como el proceso donde a partir de la
experiencia se incorporan nuevos conocimientos, se explican por una recombinación que
actúa sobre los esquemas mentales que tenemos a mano.

Para Piaget el desarrollo intelectual, es un proceso de reestructuración del conocimiento,

que inicia con un cambio externo, creando un conflicto o desequilibrio en la persona, el
cual modifica la estructura que existe, elaborando nuevas ideas o esquemas, a medida que
el humano se desarrolla.
La teoría constructivista de Jean Piaget, no constituye para nada una solución simplista a un
problema tan complejo como el desarrollo cognoscitivo, si se tiene en cuenta que el
conocimiento se produce como un proceso complejo de construcción por parte sujeto en
interacción con la realidad, no se trata del mero hecho de obtener respuestas, sino que lo
verdaderamente importante es como se produce el aprendizaje.

En sentido general el constructivismo concibe el conocimiento como una construcción

propia del sujeto que se va produciendo día con día resultado de la interacción de los
factores cognitivos y sociales, este proceso se realiza de manera permanente y en cualquier
entorno en los que el sujeto interactúa.

Según la teoría de Piaget, el desarrollo cognoscitivo es un proceso continuo en el cual la

construcción de los esquemas mentales es elaborada a partir de los esquemas de la niñez, en
un proceso de reconstrucción constante. Esto ocurre en una serie de etapas o estadios, que
se definen por el orden constante de sucesión y por la jerarquía de estructuras intelectuales
que responden a un modo integrativo de evolución. En cada uno de estos estadios o etapas
se produce una apropiación superior al anterior, y cada uno de ellos representa cambios
tanto en lo cualitativo como en lo cuantitativo, que pueden ser observables por cualquier
persona. El cambio implica que las capacidades cognitivas sufren reestructuración.

Andrología: Para Knowles la andrología ofrece los principios fundamentales qué permiten
el diseño y conducción de procesos docentes más eficaces en el sentido que remite en las
características de las situaciones de aprendizaje así que por lo tanto es aplicada a diversos
contextos de enseñanza hacia los adultos como por ejemplo la educación comunitaria y el
desarrollo desde cursos humanos en las organizaciones en la educación universitaria que es
el caso del estudio.

En esta parte de la andrología va más allá de la formación inicial para el desempeño

profesional o sea abarca muchas de esas ofertas de formación permanente que debe
pensarse para los alumnos que trabajan que tienen familia que son adultos aspirantes que
esa formación que reciben los ayude a seguir incorporados en la sociedad donde se
desenvuelvan, además de tener presente que al entrar en el ambiente laboral todo es más
interdisciplinaria ya que se le presenta como atención al tema y al problema qué es el
contenido en sí.
Entonces se requieren nuevas formas de accesión y flexible en la educación y se utiliza la
andrología como modelo educativo presenta y una alternativa para las personas con
avanzada edad.

Adam plantea que ya no se trata de una educación a imagen y semejanza de una sociedad
sino por el contrario de una educación que responde a los Intereses de las necesidades y las
experiencias propias vividas por el educando es decir una educación del ser humano en
función de racionalidad como tal. En consecuencia, es el adulto como sujeto de la
educación que me acepta o rechaza decido basada en su propia experiencia e intereses de la
educación y recibir con todos los altibajos ósea que implica el transcurso cambiante y
complejo de la vida del ser humano. Este autor le atribuye a la andrología la obligación de
estudiar la realidad del adulto y determinar las normas adecuadas para dirigir su propio
aprendizaje.

Brandt nos dice sin embargo en su intento de realizar una nueva conceptualización del
término señala que: La andrología se encarga de la educación entre para y por adultos y la
asume como su objeto de estudio y realización ya que está vista como autoeducación es
decir interpreta el hecho educativo como hecho andrológico dónde la educación se realiza
como autoeducación.

Entendiéndose por autoeducación el proceso mediante el cual el ser humano consciente de

sus probabilidades de aprendizaje libremente seleccionado existe y ASUME el compromiso
con responsabilidad lealtad y sinceridad de su propia formación y relación personal.

La andrología entonces concibe al participante como el centro del proceso de enseñanza y

aprendizaje es quién decide que aprender cómo aprender ahí cuando lo aprende tomando en
cuenta sus necesidades intereses y sus expectativas sobre el tema o sobre la profesión en la
que quiere especializar se lo que conlleva el desarrollo y adquisición de conocimientos
habilidades actitudes que coadyuven en el logro del aprendizaje que esté necesita. En otras
palabras, el participante solo único responsable de su propio aprendizaje.

Para Marrero la andrología es un proceso de desarrollo integral del ser humano para
acceder a la autorización a la transformación propia y en el contexto el cual individuos se
desenvuelve.
Calidad educativa: es un concepto que puede ser entendido de muchas maneras.Muñoz
(2004) destaca que esta se dirige a satisfacer aspiraciones del conjunto de sectores
integrantes de la sociedad. Filosofía (relevancia), pedagogía (eficacia), cultura
(pertinencia), sociedad (equidad, y economía (eficacia).

Marqués (2002) se centra más en la educación asegurando al alumno la adquisición de los

conocimientos, capacidades destrezas y actitudes necesarias para prepararlos para la vida
adulta.

Educación virtual

Definición general: según Loaza, Álvarez Roger (2002) define educación virtual como: “es
un paradigma educativo que compone la interacción de las cuatro variables: el maestro y el
alumno; la tecnología y el medio ambiente.

La educación virtual es una estrategia educativa que facilita el manejo de información y que
permite la aplicación de nuevos métodos pedagógicos enfocados al desarrollo de
aprendizaje significativos, los cuales están centradas en el estudiante y en la participación
activa. Permite superar la calidad de los recursos presenciales, se ajusta al horario personal
de los estudiantes y facilita la interacción continua entre compañero y el docente por medio
virtual.

Las tendencias actuales en educación marcan cada vez más una tendencia a diferenciar
entre las estrategias y herramientas para la educación virtual y la educación a distancia.

La educación a distancia implica colocar a disposición del estudiante toda la información

en referencia al tema, estructura del curso y además disponer de un tutor que guíe y
fomente el desarrollo de las actividades del curso.

La educación virtual se debe dar de la misma forma, pero en tiempos coordinados.

Debe contar con una plataforma que permita la interacción entre los participantes, lo que es
tan complejo como procurar recrear todo el ambiente educativo físico; de forma que toda la
acción se debe llevar a cabo al mismo tiempo para toda la participante.
la educación virtual empieza a avanzar, con ciertos matices, en especial cuando se trata de
transferencia tecnológicas y de aprobación de cambios en los procesos de enseñanza
aprendizaje, sin embargo, avanza aun a paso lento, al menos en Bolivia.

La virtualidad favorece su rol de protagonista en el proceso de aprender, un buen diseño les

permite decidir cuándo, cómo y con que aprender.

La herramienta de comunicación online entre docente y estudiante, así como entre ellos,
pueden propiciar aprendizaje colaborativo.

Estas interacciones enriquecen la experiencia con valores añadidos, con el sentido de

pertenencia a una comunidad, y el cultivo de valores como el respeto, la solidaridad o el
acercamiento a otras culturas.

¿Qué es educación virtual?

Conocida como la enseñanza en línea, hace referencia al desarrollo de la dinámica de

enseñanza y aprendizaje, que es realizado de forma virtual. Existe un formato educativo en
donde los docente y estudiantes pueden interactuar diferente al espacio presencial.

¿Cómo se aborda?

Se apoya en las tecnologías de la información y la comunicación, ya que hace uso de las

herramientas que ofrece internet y nuevas tecnologías para proporcionar ambientes
educativos adecuados y de alta calidad.

La importancia de la educación virtual se relaciona con la educación a distancia, la cual

nación a raíz de la necesidad de cobertura de calidad educativa a personas que, por
distancia y tiempo, no pueden desplazarse hacia un centro de formación físico.

La educación virtual complementa a este tipo de modalidad académica, ya que mejora las
dinámicas de formación de los estudiantes y les ofrece mayor apoyo a los docentes para el
desarrollo y seguimiento académico de los alumnos a cargo.

ventajas

● admite el acceso a la información de manera inmediata.

 ● Ofrece flexibilidad sobre el manejo del tiempo a la hora de estudiar y el lugar desde
el cual se realiza la conexión para estudiar.

● Ofrece autonomía sobre el proceso de aprendizaje.

II.- OBJETIVO DEL PROGRAMA:

Objetivo general

Especializar profesionales para el proceso de enseñanza- aprendizaje virtual utilizando

plataformas y herramientas educativas, para generar conocimientos, habilidades y destrezas
para el manejo de herramientas educativas virtuales.

Objetivos específicos

● Utilizar los recursos de herramientas y plataformas virtuales educativos para el

desenvolvimiento a los profesionales.

● realizar un proceso de especialización profesional donde se integren plataforma

web. Para la enseñanza del aprendizaje del alumnado.

● perfeccionar conocimientos en el manejo y configuración de las herramientas y

plataformas web.

III.- PERFIL PROFESIONAL

El profesional experto en el manejo de plataforma y herramientas y herramientas

educativas virtuales está capacitado para desenvolverse satisfactoriamente en el ámbito
educativo, facilitando a los estudiantes un mejor aprendizaje y enseñanza virtual.

 Se realizará un diplomado para los profesionales en plataforma y

herramientas virtuales.
 Utilizar los ejes como medios fundamentales para la adquisición de
conocimientos.
IV.- ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN CURRICULAR
La finalidad del perfil profesional planteado en la estructura curricular del diplomado esta
ordenada en base a ejes y componentes y módulos. Con la formación de los profesionales
con el objetivo de capacitación y manejo de plataformas virtuales. Los ejes son elementos
fundamentales para la estructura curricular en el diplomado de educación superior son los
siguientes.

1 plataforma

2 educación

3 practica

A) Eje de educación

Este eje tiene por objeto el desarrollo de conocimientos y habilidades educativas orientadas
a los docentes, con la finalidad de poder mejorar los métodos del educador cual
su propósito es tener una misión definida para lograr que sus estudiantes alcancen sus
objetivos y sobre todo resulten profesionales que impacten positivamente a su entorno de
modo que contribuyan a la sociedad. Con los siguientes componentes

1. pedagogía
2. Didáctica

B) Eje de plataforma

Una plataforma educativa virtual, es un entorno informático en el que nos encontramos con

muchas herramientas agrupadas y optimizadas para fines docentes. Su función es permitir
la creación y gestión de cursos completos para internet sin que sean necesarios
conocimientos profundos de programación.

1. Plataformas virtuales
2. Programas y aplicaciones

C) Eje de practica
 La práctica se realizará con el objetivo de desarrollar aplicaciones de ciertos conocimientos
habilidades o experiencias que se consiguen o se adquieren con la realización continuada de
una actividad. Los componentes son:

1. Laboratorio
EJE COMPONENTES MÓDULOS BASICOS MÓDULO MÓDULO AVANZADO
INTERMEDIO
PLATAFORMAS VIRTUALES Manejo de sitios web didácticos Innovación de plataforma Tecnología y deontología
y educativos educativas
PLATAFORMAS

PROGRAMAS Y APLICACIÓN Manejo de programas y Operador office plataformas web

aplicaciones para el aprendizaje educativas

Material didáctico virtual

DIDÁCTICA Metodología de la enseñanza y
aprendizaje virtual
EDUCACIÓN

PEDAGÓGICA Análisis de educación

virtual

DESTREZAS Laboratorio I Laboratorio II Laboratorio III

PRÁCTICA
 PLATAFORMAS
COMPONENTES N MODULOS CÓDIGO HT HP TH CREDS.

1 Manejo de sitios web PLA101 30 70 100

educativos
PLATAFORMAS 2 Tecnología y deontología PLA102 50 70 100
EDUCATIVAS 3 Innovación de PLA103 30 70 100
plataforma E.D y
didácticas
PROGRAMAS Y 4 plataformas web PRO104 30 70 100
APLICACIONES educativas
5 Manejo de programas y PRO105 20 80 100
aplicaciones para el
aprendizaje
6 Operador office PRO106 20 80 100

DIDÁCTICA 7 Metodología de la DID107 60 40 100

enseñanza y aprendizaje
virtual
PEDAGOGÍA 8 Análisis de educación PED108 50 50 100
virtual
TOTAL 8 290 530 800

EDUCACIÓN
COMPONENTES MODULOS N CODIGO HT HP TH CREDS.

Metodología 7 MET007 60 40 100

de la
DIDACTICA enseñanza y
aprendizaje
virtual
PEDAGOGIA Análisis de 8 ANA008 50 50 100
educación
virtual
 Componente: Plataformas
Eje: Plataformas
educativas
MÓDULO: Manejo d

e sitios web educativos

Código:  PLA101 Requisito: NINGUNO
Horas Teóricas: 30 Horas Prácticas:70 Total de horas: 100
OBJETIVO GENERAL
 Brindar un amplio conocimiento de los sitios web y de esta manera fortalecer un aprendizaje
más significativo para implementar en su profesión.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Fomentar la participación y acción responsables a través de la exploración e interacción en
diferentes plataformas web educativas.
 Desarrollar habilidades de información y comunicación (foros, chat, debates) que permitan
discutir con pares, posibles soluciones a situaciones problema en el ámbito educativo
 Dar a conocer un amplio arsenal de material educativos en sitio web, con el fin de
solucionar los problemas y necesidades que tienen los estudiantes en el aprendizaje.

UNIDADES DE APRENDIZAJE
1. UNIDAD I:
manejo de classroom, zoom, Moodle
2. UNIDAD II:
manejo de Canva y Iglas
3. UNIDAD III:
Manejo de ms teames

INDICADORES DE EVALUACIÓN

 Implementar actividades de aprendizaje basadas en el uso de sitios web educativos

para conocer el impacto que tienen en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
 Analizar el desarrollo de habilidades y competencias tecnológicas en los estudiantes
 Describir y evaluar los procesos de enseñanza-aprendizaje al integrar las TIC.
 La tecnología educativa y la alfabetización en materia de tecnología de las personas
son acciones necesarias para poder mejorar las condiciones culturales.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA 

https://books.google.com.bo/books?
id=YLBJDwAAQBAJ&printsec=frontcover&dq=libro+de+sitios+web+educativos&hl=es&sa=X&v
ed=2ahUKEwi_mr_KkaP4AhV8GLkGHV2jAkYQuwV6BAgJEAg#v=onepage&q&f=false

BIBLIBIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA 
 https://books.google.com.bo/books?
id=hWxEEAAAQBAJ&pg=PT373&dq=libro+de+sitios+web+educativos&hl=es&sa=X&ved=2ah
UKEwi_mr_KkaP4AhV8GLkGHV2jAkYQ6AF6BAgIEAI#v=onepage&q=libro%20de%20sitios
%20web%20educativos&f=false

Eje: Plataformas Componente: Plataformas educativas

MÓDULO: tecnología y deontología
Código:  PLA102 Requisitos: Manejo de sitios web educativos
Horas Teóricas: 30 Horas Prácticas:70 Total de horas:100
OBJETIVO GENERAL
Consolidar el desarrollo de la conciencia ética y la observancia de la deontología acorde con el perfil
ética tecnológica que involucra muchas decisiones estratégicas, como inversión en recursos humanos,
modernización, desarrollo y servicios de productos.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Asimilar la importancia de la ética social y los principios de la deontología profesional.

 Establecer diferenciación entre principios éticos, principios morales, normas éticas, normas
morales.
 Valorar la importancia del código deontológico de educación virtual e identificar los valores,
virtudes y principios morales contenidos en ellos.

UNIDADES DE APRENDIZAJE
Unidad 1
La moral y la ética
Unidad 2
Relaciones entre moral, ética y deontología
Unidad 3
La ética en el desarrollo de la actividad profesional

INDICADORES DE EVALUACIÓN

 La universidad debe formar ciudadanos competentes y éticos y, por eso, capaces de servir a la
sociedad, sin comprometer sus legítimos intereses, ni su dignidad y responsabilidad. Así pues, la
competencia personal y el sentido ético son cualidades irrenunciables. Es pues en base a la
iniciativa, al aporte y a la competencia científica y profesional que una sociedad puede construir
una situación de justicia, de equidad o de posibilidades de realización personal para todos.
 BIBLIOGRAFÍA BÁSICA 

 https://www.amazon.com/%C3%89tica-deontolog%C3%ADa-universidad-profesional-desarrollo-
ebook/dp/B07XXZXVQS

BIBLIBIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA 

 https://issuu.com/julissavargasfuentes/docs/etica_profesional_y_deontologia
 https://www.freelibros.me/guias/deontologia-profesional-telesup

Eje: Plataformas Componente: Plataformas educativas

MÓDULO: Innovación de plataformas E. D. y didáctica
Código:  PLA103 Requisitos: Tecnología y deontología
Horas Teóricas: Horas
Total de horas:100
30 Prácticas:70
OBJETIVO GENERAL
 La innovación educativa se realiza una actualización de la metodología para la enseñanza y
aprendizaje.
 introducir cambios productivos en la práctica de plataforma educativos.
 Adquirir conocimiento en el campo de metodología didáctico que permite contribuir eficazmente
el trabajo del docente.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Implementar nuevas estrategias pedagógicas que requieran la incorporación de nuevas
tecnologías para innovar durante las clases.
 Implementar plataformas en la comunicación para los estudiantes de cualquier grado. Para
la experimentación. De cambio en su proceso de aprendizaje.

UNIDADES DE APRENDIZAJE

 Unidad: 1
Contenidos educativos
 Unidad: 2
Plataforma educativa
 Permite subir propios archivos, en cualquier formato, para que las personas accedan a ellos.
 Unidad: 3
Herramientas online. Crear encuestas de chats videos, vincular páginas web. Entre otras
funcionalidades educativa.
 INDICADORES DE EVALUACIÓN

contribuyen a su vez a implantar experiencias innovadoras en las prácticas docentes, a la mejora de

la calidad de la enseñanza y a la renovación del modelo educativo 

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA 

https://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=739920

BIBLIBIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA 

https://plataforma.proyectopilares.com.pe/
https://es.calameo.com/read/003136659e369e71189b6
https://bit.ly/3QGMHTB

Eje: Plataformas Componente: Programas y aplicaciones

MÓDULO: Plataformas web educativas
Código:  PRO104 Requisitos: NINGUNO
Horas
Horas Teóricas: 30 Total de horas:100
Prácticas: 70
OBJETIVO GENERAL
Describir las plataformas virtuales de aprendizaje como estrategia innovadora en proceso educativo.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Identificar la plataforma virtual que mejor se adecue al fortalecimiento de estrategias de

aprendizaje innovadoras.
 Conocer el funcionamiento y utilización de las plataformas web educativas
 Facilitar procesos instruccionales actuales en cuanto al uso de estrategias de aprendizaje virtuales.

UNIDADES DE APRENDIZAJE

Unida 1
Herramientas de gestión de contenidos
Unidad 2
Herramientas de comunicación y colaboración
Unidad 3
Herramientas complementarias de las plataformas educativas

INDICADORES DE EVALUACIÓN
 se fundamenta en brindar información sobre las herramientas de uso de plataforma web como
recurso docente. Las plataformas son aplicables tanto a la enseñanza presencial como a distancia
siendo un gran recurso didáctico que enriquece el proceso de enseñanza aprendizaje y facilita la
evaluación continua del estudiante

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA 
Marchesi y Martín (2003). Tecnología y aprendizaje. Investigación sobre el impacto del ordenador en el
aula. Editorial: SM

BIBLIBIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA 

 https://uao.libguides.com/c.php?g=1022284&p=7686362
 Arques, N (2006). Aprender comunicación digital. Madrid: Editorial Paidós

Eje: Plataformas Componente: Programas y aplicaciones

MÓDULO: Manejo de programas y aplicaciones para el aprendizaje
Código:  PRO105 Requisitos: Plataformas web educativas
Horas Teóricas: 20 Horas Prácticas: 80 Total de horas:100
OBJETIVO GENERAL

Analizar y comprender los conceptos básicos y fundamentales para iniciar métodos de programas
educativos y aplicaciones para el aprendizaje.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Explicar los comandos para que el docente pueda administrar
 Presentar el ambiente grafico sobre el cual se trabaja la mayoría de los programas

UNIDADES DE APRENDIZAJE

Unidad 1
El aprendizaje en línea
Unidad 2
Modelos educativos para el aprendizaje en educación en línea
Unidad 3
Producción de material educativo en línea

INDICADORES DE EVALUACIÓN
 Analizar el desarrollo que ha tenido Internet, cuáles son sus bases y que aplicaciones educativas tiene.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA 

http://biblioteca.clacso.edu.ar/Mexico/cucosta-udeg/20170512031051/pdf_1164.pdf

BIBLIBIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA 

https://bit.ly/3biNWIl
https://www.edicionespiramide.es/libro.php?id=6891408

V.- REQUISITOS DE INGRESO:

Para la inscripción se debe presentar los siguientes documentos, tiene un tiempo de 1 mes
de plazo, desde la fecha de inicio del Diplomado:

 Certificado de Nacimiento Original, actualizado que indique Estado Plurinacional

 Fotocopia de carnet de identidad vigente
 Fotocopia simple de Título profesional (de manera provisional, al finalizar el
programa presenta la copia legalizada)
 4 fotografías de 4x4 fondo gris claro.
 Se requerirá entrevista a los postulantes

VI.- RÉGIMEN DE ESTUDIOS

El régimen de estudio que se llevara para este Diplomado de manejo de plataformas y
herramientas educativas para el aprendizaje está bajo el régimen de modo mensual que
comprende de ocho (8) meses. El período lectivo tiene una duración de 32 semanas por 8
meses, en 1 mes académicos, incluyendo las evaluaciones periódicas. Los módulos están
estructurados por meses de 4 semanas cada uno, las clases comprenden teórico – prácticas
dentro de los cuales están incluidos los periodos de evaluación.

A) Modalidad

La modalidad será presencial.

B) Nivel académico

El nivel académico es de Diplomado.

VII.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

A) Métodos y Estrategias de enseñanza:

 Foros de discusión (análisis y discusión de grupos)

 Chat (solución de problemas)
 Trabajo en equipo
 Documentos compartidos (aprendizaje basado en problemas)
 Wikis (discusión y debates)
 Experiencia directa (manejo directo con los equipos)

Los métodos que se implementarán en este diplomado serán:

 Método de enseñanza experiencial

 Método de enseñanza en grupos

B) Planificación del aprendizaje:

La planificación del profesional será realizada por módulos educativos por áreas de
materias que se llevará a cabo con los avances de las unidades para la aprobación del
diplomado.:

VIII.-EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

A) Definición de evaluación:
Acto que cosiste en emitir un juicio de valor, un proceso educativo que tiene como
finalidad comprobar de manera sistemática, en qué medida se han logrado los objetivos
propuestos de antemano. (P.D. Lafourcade)

B) Criterios de evaluación:
El profesional obtendrá su certificado de aprobación del diplomado, una vez haya cumplido
con los siguientes tres requisitos:
1.- La participación y aprobación en el 100% de los 8 módulos y asistencia a los encuentros
2.-La realización de por lo menos el 80% de las actividades propuestas en cada uno de los
módulos presenciales programados en el diplomado.
3.- Asistencia a por lo menos al 80% de los encuentros presenciales en cada uno de los
módulos programados.
Al finalizar el diplomado se deberá publicar, presentar y socializar dos objetos virtuales
educativos de aprendizaje y una unidad didáctica digital, publicados en un sitio web
personal desarrollado por cada participante y caracterizada por todos los elementos
socializados a lo largo del diplomado.
Para ello contaremos con algunas herramientas que nos permita llevar a cabo al momento
de evaluar:
 Materiales de Apoyo. (antologías)
 Trabajos en el aula
 Trabajos en ordenadores a través de trabajo diario

C) Fases de evaluación:

En este diplomado habrá 1 fase de evaluación que se llevará cada final de cada módulo, la
evaluación consistirá en Exámenes escritos prácticos y teórico.

D) Escala de calificación

La escala de valoración cuali-cuantitativa de la evaluación de aprendizaje responde a la

exigencia académica y calidad educativa que compromete de 1 a 100 puntos y se detalla en
la siguiente tabla:

ESCALA DE VALORACION CUALI - CUANTITATIVA

Cuantitativa Cualitativa
1 a 50 Reprobado o insuficiente
51 a 60 Aprobado/ regular o aceptable
65 a 70 Aprobado/ bueno o satisfactorio
71 a 89 Aprobado/ sobresaliente
90 a 100 Aprobado/ excelente

IX.- RECURSOS DE APRENDIZAJE:

A) Recursos físicos:
- Computadoras del laboratorio.
- Laptops
- Dispositivos personalizados
- Libros
- Documentos
- Red de internet
- Navegadores principales de internet
- Plataformas educativas según lo descrito en este currículo
 - Programas y aplicaciones educativas
- CD

B) Recursos de aprendizaje
- Diapositivas
- Práctica en el laboratorio
- Libros
- Cuestionarios online

X.- GESTIÓN DEL PROGRAMA

El encargado de dirigir el programa es la dirección de posgrado de la universidad adventista

de Bolivia.