Semana 5

EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ
TALLER

Tecnológico Nacional Iplacex

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INSTRUCCIONES GENERALES

Una vez realizada la lectura comprensiva de la unidad I, II y III del material

de estudio, es fundamental la realización de este taller, el que tiene por objetivo
medir la correcta internalización y aplicación de los conceptos abordados en las
mencionadas unidades.

El desarrollo de este trabajo es individual.

Instrucciones específicas

Leer, analizar los casos y responder las preguntas.

Caso 1 (puede encontrarlo también en el material de estudio de la

semana 4):
La madre nos llama preocupada por problemas de comportamiento en el
colegio y dificultades en el lenguaje.

Al inicio se muestra algo retraído y cercano a sus padres, no queriendo

quitarse los zapatos. Conoce los colores y poco a poco se va implicando en el
juego, siguiendo las propuestas del adulto. Cuando no se le hacen propuestas se
refugia tumbándose sobre la pelota de estimulación.

Muestra torpeza en los desplazamientos sobre las colchonetas y miedo a las

actividades del espacio sensoriomotor. Si se le presiona busca refugio en el
espacio cercano a su madre. En las recepciones con la pelota no anticipa los
brazos, protegiéndose la cara.

Dificultades en la expresión lingüística, hay momentos en que no se entiende lo

que dice, en ocasiones repite las preguntas o verbalizaciones del adulto, lo que
nos hace sospechar dificultades en la comprensión. Dificultades en responder a
algunas preguntas y aparece nuevamente la ecolalia inmediata, frases o palabras
aprendidas con utilización descontextualizada.

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Desarrolla un juego simbólico muy básico, limitándose a emplear
funcionalmente los materiales pero sin elaboración del juego a espera de
propuestas del adulto. Es capaz de enfrentarse al adulto, aunque no
resueltamente, diferenciando ficción de realidad. Muestra agitación corporal, con
saltos y correteos ante la emoción o la espera, aunque a medida que avanza la
sesión consigue centrarse y permanecer en la misma actividad. Torpeza
manipulativa, tanto en los giros como en los movimientos más precisos, prensión
palmar e iniciándose en la pinza. Muestra impulsividad aunque consigue regularse
con indicaciones por parte del adulto.

Le gusta que lo refuerce buscando constantemente la aprobación del adulto.

Buenas habilidades perceptivas con perfecto reconocimiento de formas y colores.
Ayuda a recoger y acepta muy bien los cambios de actividad.

 La mayoría de las veces lo elige a través de las

indicaciones del adulto.
 Ocasionalmente lo elige libremente.
 No responden sus preferencias a ninguna característica
La relación específica.
con el objeto:
 Su objeto preferido es la pelota de estimulación que
utiliza como refugio.
 Uso funcional de los materiales.
 Poca utilización para el desarrollo del juego simbólico.
 Rechaza los materiales fijos en el espacio
 Se sitúa cerca de sus padres o donde están los
La relación en materiales que se le muestran.
el espacio  No le importa compartir su espacio.
 No lo defiende frente al otro.
 Evita el espacio sensoriomotor.
 Aceptación de normas y rituales al inicio y final de la
sesión.
 Existe impulsividad a lo largo de toda la sesión.
 Se muestra inseguro en el espacio sensoriomotor.
La evolución  No muestra placer en el movimiento.
en el tiempo
 No hay evolución en el espacio sensoriomotor.
 Juegos con escaso contenido simbólico.
 Cambia frecuentemente de actividad.
 No tiene iniciativa, asume el juego que se le propone.
 Escasa elaboración de las representaciones
Relación con  Relaciones de colaboración.

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 No toma la iniciativa.
 Se requieren las propuestas del adulto.
 Aceptación de la relación con el adulto.
los otros  Relación de dependencia: busca la protección se du
madre y el reconocimiento del padre.
 Le gusta ser reconocido por el psicomotricista.
 Lo busca para resolver situaciones prácticas.
 No muestra agrado al contacto corporal.
 Se enfrenta tímidamente y no hay agresividad.
 Escasa autonomía a calzarse y desvestirse.
 Rechaza ponerse a prueba.
La relación  Torpeza en los desplazamientos.
con el cuerpo  Necesita mejorar patrón de salto.
 Dificultades para mantenerse en equilibrio.
 Torpeza manipulativa.
 Impulsividad.
 Poco elaborado.
 Presenta intención comunicativa.
 Dificultades expresivas, a veces no se le entiende.
 Dificultades en la comprensión.
Lenguaje
 Ecolalia y jerga.
 Poco vocabulario.
 Uso incorrecto de los tiempos verbales.
 No desarrolla una conversación.
 Se hace entender con gestos.

El informe psicopedagógico.

Teniendo en cuenta los aspectos que hemos dicho que hay que considerar en
cada área, realizamos con los datos recogidos el informe psicopedagógico.

Área Motriz: Se manifiesta inseguridad y falta de confianza en sus

posibilidades motrices, resistiéndose a acceder al espacio sensoriomotor, corre de
forma des- coordinada y en la zona de material blando prefiere los
desplazamientos en cuadrupedia y los saltos desde pequeña altura, que realiza de
forma reiterada, negándose a saltos de mayor dificultad o con materiales que
requieren más coordinación como el minitramp. Hay rechazo a permanecer de pie

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y sin apoyos sobre el banco sueco que está situado a un metro de altura. En las
recepciones con la pelota no anticipa los brazos y se protege la cara.

Es muy expresivo gestualmente y grita cuando las actividades le resultan

placenteras y aparece rigidez cuando no son de su agrado. Muestra agitación
corporal, con saltos y carreras, ante la emoción o la espera, aunque a medida que
avanza la sesión consigue centrarse y permanecer en la misma actividad.

Presenta escasas habilidades manipulativas en la utilización de los diferentes

materiales que se le presentan y que requieren realizar rotaciones de muñeca,
encajar piezas o golpear con precisión, aunque aparece cierta impulsividad,
consigue autorregularse con indicaciones por parte del adulto.

Necesita desarrollar sus habilidades grafomotoras, prensión palmar,

iniciándose en la pinza, aunque controla el trazo, respetando los contornos.
Reconoce los diferentes segmentos corporales y tiene definida su lateralidad
(diestro).

Área cognitiva: Buenas habilidades perceptivas y visoespaciales,

discriminando formas, tamaños y colores. Es capaz de permanecer atento y
compartir una actividad, aunque en ocasiones llevado por su impulsividad cambia
de actividad sin haber finalizado la tarea propuesta. A veces utiliza la estrategia de
ensayo-error y busca la mirada del adulto para asegurarse. Utiliza el material de
forma funcional y los emplea para el desarrollo del juego simbólico, aunque éste
no es muy elaborado, mostrando falta de iniciativa y esperando las propuestas por
parte del adulto. De no existir estas propuestas, su juego es repetitivo. Asume
diferentes roles pero no los desarrolla de forma creativa.

Área de la comunicación: Existe intención comunicativa pero con dificultades

en la expresión lingüística, hay momentos en que no se entiende lo que dice. En
ocasiones repite las preguntas o verbalizaciones del adulto, lo que nos hace
sospechar dificultades en la comprensión. Sus intervenciones comunicativas son
pobres y escasas, con poco vocabulario y mala utilización de los tiempos verbales.
No hay fluidez en el desarrollo de una conversación, aunque se hace entender
perfectamente con su gestualidad y lenguaje corporal.

Dificultades para responder a algunas preguntas (no comprende) y aparece

nuevamente la repetición o dice frase y palabras aprendidas, usándolas fuera de
contexto, cuando no comprende las situaciones de comunicación.

Área socioafectiva: Se muestra desinhibido desde el inicio de la sesión en las

interacciones con el adulto, con el que es capaz de enfrentarse pero diferenciando

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perfectamente ficción de realidad. Juega de forma impulsiva pero sin llegar a
hacer daño. En ocasiones, si se siente acorralado, busca la protección de sus
padres.

Funciona mucho con refuerzo social, busca constantemente la aprobación. Se

muestra cooperativo, ayudando a recoger los materiales y siendo receptivo a las
normas, aceptando en todo momento lo que se le dice.

Con el adulto mantiene una relación sin iniciativa, de espera a la propuesta de

actividades, sin embargo, una vez propuestas no se muestra pasivo sino que por
el contrario se implica sin problemas y con mucho placer hacia la acción.

Expresa sus emociones, mostrando, a través del gesto, cuando le gusta algo, o
cuando le asusta. Es capaz de solicitar ayuda en las situaciones de inseguridad.

Caso 2:
La abuela nos llama preocupada por problemas de comportamiento en el
colegio donde no aprueba trabajar con otros compañeros y dificultades en
visuales.

Al inicio se muestra amistoso, saluda y se presenta. La abuela comparte que

por una enfermedad degenerativa ha ido perdiendo la vista y que probablemente
quede ciego. Es autónomo en sacarse los zapatos, se muestra entusiasmado por
ingresar a la sala de psicomotricidad. Muestra agitación corporal, con movimientos
de las manos ante la emoción o la espera, movimientos esteriotipado. Se implica
de manera inmediata en el juego, el que propone con autonomía. Es capaz de
escuchar propuestas de juegos pero decide seguir jugando a lo que él quiere.

Muestra inseguridad en los desplazamientos sobre bancas y miedo a las

actividades de recepción de objetos, intenta atraparlos pero no lo logra. Si se
presiona en alguna actividad, expresa verbalmente que no quiere jugar a eso y si
se le insiste se aleja y se concentra en lo que desea jugar. Realiza gran cantidad
de movimiento, en ocasiones choca con algunos objetos y no se queja, presenta
una necesidad de moverse.

No presenta dificultades en la expresión lingüística, en ocasiones habla solo

mientras juega, prefiere jugar solo y no implicarse con otras personas. Se arrastra,
salta, toma los cubos de colchoneta y los lanza, toma los balones con diferentes
texturas y los lanza hacia un objetivo.

Desarrolla un juego simbólico con facilidad y solo, coloca personajes que son
colchonetas y representa las voces de ellos, utiliza variados materiales como
pelotas, colchonetas, cartón y tela. No involucra al adulto en el juego simbólico,

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solo pide ayuda para construir algún espacio del juego. El niño expresa que
prefiere jugar solo.. Torpeza manipulativa, tanto en los giros como en los
movimientos más precisos, prensión palmar e iniciándose en la pinza. Muestra
impulsividad aunque consigue regularse con puede mantenerse implicado en el
juego y no quiere que lo interrumpan o que termine.

Le cuesta relajarse al final de la sesión y el psicomotricista interviene con

contacto corporal (masajes) y meciéndolo en una tela. No quiere dibujar, dice que
no le gusta. Prefiere la alternativa que le da el psicomotricista para jugar con
cubos y armar torres. Buenas conciencia táctil perceptivas. No ayuda a recoger y
acepta muy bien los cambios de actividad.

 La mayoría de las veces lo elige de forma autónoma

 Ocasionalmente lo recibe del adulto.
 Su objeto preferido son las colchonetas de cubo con las
La relación que arma un refugio.
con el objeto:
 Uso funcional de los materiales.
 Los utiliza para el desarrollo del juego simbólico.
 Rechaza los materiales donde tiene que estar en altura y
hacer equilibrio.
 Se sitúa cerca de las colchonetas e incorpora los
balones cuando los va a buscar y los lleva a su refugio
La relación en lejos de los adultos.
el espacio  No quiere compartir su espacio.
 Pide que respeten su lugar de juego.
 Evita los espacios donde hay espacios de equilibrio en
altura.
 Aceptación de normas y pero con dificultades para
realizar el ritual del final de la sesión.
 Existe impulsividad a lo largo de toda la sesión.
 Se muestra inmerso y concentrado en su juego en el
espacio sensoriomotor.
La evolución  Muestra placer en el movimiento.
en el tiempo  Muestra evolución en el espacio sensoriomotor.
 Juegos con alto contenido simbólico.
 Se mantiene en las actividades que el elige realizar.
 Prefiere jugar solo.
 Tiene iniciativa.
 Logra la elaboración de las representaciones
Relación con  Nula relaciones de colaboración.

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 Solo pide ayuda para algunas cosas que él no puede

ejecutar, uso del adulto de forma instrumental.
 No toma la iniciativa para jugar con el psicomotricista.
 No requieren las propuestas del adulto.
 Le cuesta aceptación de la relación con el adulto.
los otros
 Relación de autonomía: no busca protección en otras
personas.
 Lo busca para resolver situaciones prácticas.
 No muestra agrado al contacto corporal en general
exceptuando la vuelta a la calma al terminar el juego.
 Expresa sus preferencias al adulto y sigue inmerso en el
juego.
 Autonomía a calzarse y desvestirse.
 Rechaza ponerse a prueba.
 Torpeza en los desplazamientos sobre elementos en
altura, los rechaza.
La relación  Necesita mejorar el autocuidado al desplazarse para no
con el cuerpo chocar con implementos.
 Dificultades para apilar las colchonetas en forma de
cubo.
 Torpeza manipulativa al recepcionar un balón con las
manos.
 Impulsividad.
 Claro y preciso.
 Presenta intención comunicativa.
 Sin dificultades expresivas.
Lenguaje
 Buena comprensión.
 Suficiente vocabulario.
 Habla solo durante los juegos.
 Interactúa con los demás lo justo y necesario.

El informe psicopedagógico.

Teniendo en cuenta los aspectos que hemos dicho que hay que considerar en
cada área, realizamos con los datos recogidos el informe psicopedagógico.

Área Motriz: manifiesta seguridad y confianza general en sus posibilidades

motrices, sin resistencia a acceder al espacio sensoriomotor, corre
cordinadamente pero choca con algunos materiales y se tropieza en reiteradas

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ocasión por dificultades visuales. En la zona de material blando prefiere los
desplazamientos en de pie y los saltos desde pequeña altura, que realiza de forma
reiterada. Hay rechazo a permanecer de pie y sin apoyos sobre el banco sueco
que está situado a un metro de altura. En las recepciones con la pelota anticipa
con los brazo pero no logra atrapar los diferentes objetes que se le lanzan, esta
actividad de atrapar no le gusta, prefiere ir a buscar los objetos y trasladarlos
donde él quiere

Se expresa claramente cuando quiere algo, se ríe y grita cuando alguna

actividad es de su agrado al comienzo de la sesión. A medida que avanza la
sesión consigue centrarse y permanecer en la misma actividad que él ha escogido
desarrollar de manera solitaria.

Presenta habilidades manipulativas del material en general excepto por la

recepción de material que le lanzan. Logra apilar colchonetas, lanzar balones a un
objetivo con precisión, encajar piezas o golpear con precisión, se autorregula y
logra concentrarse en los juegos que realiza.

Buena conciencia táctil y falta de desarrollo de conciencia corporal.

Área cognitiva: Buenas habilidades táctiles, no es capaz de discriminar entre

algunas formas, tamaños y colores desde lo visual. Es capaz de permanecer
atento y no compartir una actividad, no cambia de actividad fácilmente y no le
gusta que lo interrumpan en medio del juego. Ignora al adulto si es necesario para
seguirinvolucrado en el juego. Utiliza el material de forma funcional y también los
emplea para el desarrollo del juego simbólico elaborado y no recibe las
aportaciones del adulto. Asume diferentes roles que desarrolla de forma creativa.

Área de la comunicación: Se expresa claramente sin dificultades en la

expresión lingüística. En pocas ocasiones ignora al psicomotricista, en general
responde coherentemente las preguntas que se le hacen, demostrando
comprensión y vocabulario. No hay interés en mantener comunicación verbal.

Área socioafectiva: Se muestra distante desde el inicio de la sesión en las

interacciones con el adulto, es capaz de responder las preguntas pero lo hace de
manera precisa, solo muestra cercanía al término de la sesión al momento del
masaje y de mecer dentro de la tela.

No requiere de la aprobación de los demás, no muera cooperación con los

demás.

Expresa sus emociones, mostrando, a través del gesto, cuando le gusta algo, o
cuando le asusta. Es capaz de solicitar ayuda en las situaciones de juego.

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Se solicita:

Considerando lo antes expuesto y lo estudiado en las Unidades 1, 2 y 3:

1. Marque la pauta de observación con la información que corresponde

según el caso planteado. (rellenar dos veces la pauta con el caso 1 y
caso 2)
Siempre En Nunca
PARÁMETROS Y CATEGORÍAS.
ocasiones
1. Relación con el objeto.
1.1. Cualidades del objeto elegido.
Cualidades Físicas. C1- C2
Cualidades táctiles. C1- C2
Cualidades visuales. C1 C-2
Cualidades auditivas. C1-C2
Proporciona estimulación laberíntica.
1.2. Formas de utilización del objeto.
Estereotipada. C2 C1
Pura manipulación/exploración. C1-C2
Centrado en los detalles. C1 C2
Funcional. C1-C2
Simbólica. C2 C1
1.3. Significado del objetivo.
Autístico. C1-C2
Transicional C1-C2
Proyección fantasmática. C2 C1
Investimiento del espacio a través del objeto. C2 C1
2. La relación en el espacio.
2.1. Ubicación en el espacio.
Corretea de un lado a otro C1-C2
Frente al espejo C1-C2
En las ventanas. C1-C2
Cerca de los armarios. C1-C2
Cerca de los objetos. C2 C1
Cerca de los adultos
2.2. Uso del espacio.
Utilización ritualista. C1 C2
Un lugar para aislarse. C2 C1

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Rechaza al sensoriomotor. C1 C2
Comparte espacio. C1 C2
Explora los diferentes espacios. C1 C2
3. La relación con el tiempo.
3.1. Al inicio de la sesión
Rechaza la entrada de la sala C2 C1
Entra indiferente. C2 C1
Entra feliz C2 C1
Impulsividad inicial.
3.2. Durante la sesión.
Acepta los diferentes momentos propuestos.
Se mantiene activo.
3.3. Al final de la sesión.
Acepta el final de la clase C1 C2
Ayuda a recoger. C1 C2
4. La relación con el adulto.
4.1. Modalidad de exploración
Lo ignora C1 C2
Lo explora con la irada. C1-C2
Lo explora con las manos. C1-C2
Lo explora con la boca. C1-C2
Sostiene la mirada. C1 C2
4.2. Modalidad de relación.
Responde a los gestos. C1 C2
Rechaza el contacto. C2 C1
Tolera la mediación corporal. C2 C1
Recoprocidad emocional. C1 C2
Risa o llanto contextualizado. C1-C2
Se enfrenta al adulto. C1-C2
Relación distendida. C2 C1
4.3. Tipo de respuesta.
Responde a órdenes básicas. C2-C1
Responde a su nombre. C1-C2
Responde ante un objeto. C1-C2
Responde a un sonido. C1-C2
Responde a la voz C1-C2
4.4. Motivo de búsqueda.
Lo busca para resolver situaciones prácticas. C1 C2
Lo busca para tener un contacto afectivo. C1 C2

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Lo busca para jugar.
5. La relación consigo mismo.
5.1. Competencia corporal.
Patrones posturales. C1-C2
Salto. C1-C2
Carrera. C1-C2
Trepa. C1-C2
Suspensiones. C1-C2
Lanzamientos. C1-C2
Recepciones. C2 C1
Presión. C1-C2
Independencia segmentaria. C2-C1
Equilibrio. C1-C2
Capacidad de relajación. C1-C2
5.2. Desplazamientos.
Pausado. C1 C2
Correteo. C1-C2
De puntillas. C1-C2
Ensimismado C1-C2
5.3. Expresividad corporal
Manifiesta placer. C1-C2
Manifiesta temor. C1-C2
Conductas autolesivas. C1-C2
Conductas estereotipadas. C1 C2
5.4. Cuidado de sí mismo.
Control de esfínteres. C1-C2
Calzado. C2 C1
Vestido. C2 C1
6. Comunicación.
6.1. Indicios.
Miradas fugaces C1 C2
Intención comunicativa.
6.2. Gestos.
Protoimperativos. C1-C2
Protodeclarativos. C1-C2
6.3. Vocalización
Repite sonidos sin sentido. C1 C2
Repite palabras sin sentido. C1 C2
Cambio de entonación ante diferentes C2 C1

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actividades.
Cambio de entonación como forma de C1-C2
comunicación.
6.4. Lenguaje.
Repite palabras. C1 C2
Construye frases. C2 C1
Lenguaje elaborado. C2 C1
Prosodia característica. C2 C1
6.5. Comprensión
Ejecutar una orden. C1 C2
Responder a preguntas. C2 C1

2. ¿Cuál es la actitud que debe tomar el psicomotricista para acompañar la

necesidad del caso 1 y el caso 2? Justifique su respuesta. (Material de
estudio de la semana 4).

Respuesta: Caso 1 aceptación positiva incondicional, ya que este niño

le cuesta integrarse es importante que el psicomotricista lo comprenda,
y tenga la disposición de escucharlo, para poderlo aceptarlo desde de
su realidad y caracteristica.

Caso 2: Disponibilidad corporal, ya que es un niño mas activo, pero en

dificultas en ciertas destrezas, sería bueno que el psicomotricista lo
pueda ayudar desde la imitación, como por ejemplo el equilibrio
demostrándolo para el menor lo imite, o realizarlo en conjunto

3. Describa tres actividades que podría realizar el psicomotricista para el

desarrollo motor en caso 1 y caso 2. Por ejemplo el caso 3 debe
desarrollar el esquema corporal, por ello proponemos las siguientes
actividades… (Revisar material de estudio de la semana 5).

Respuesta Caso 1: - Comenzar con actividades de equilibrio hasta lograr lo

mas complejo. Como ejemplo hacer una línea de marcada en el piso, luego
sobre gomas colocados en el piso y finalmente con objetos mas altos en el
piso.

Realizar juegos donde tenga que vestir y desvestir un muñeco, para que
aprenda a ponerse la ropa y sacarse, anudar cordones, subir y bajar cierre,
aprenda abrochar y desabrochar botones, hebillas.

Antes de una experiencia anticiparlo y motivarlo de forma lúdica, para que

no le cueste tanto comenzar una prueba.

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Caso 2 : respuesta saltar y caminar en diferentes alturas, comenzando con
lo mas sencillo a lo más complejo, como saltar sobre estampillas de
texturas, luego sobre piedras planas, luego sobre cajas duras, luego usar
tarros como sancos con ayuda, para que valla perdiendo el miedo a las
alturas.

Jugar a la gallinita ciega en un lugar seguro, para que desarrolle una mejor
noción espacial, y se mas consciente de su alrededor.

Jugar atrapar cosas desde objetos mas pequeños a más grande, variando
en pesos, primero lanzándolo sobre el piso, para finalmente en el aire, y asi
mejorar sus reflejos

4. ¿Qué materiales podrías a disposición de la sesión según las

necesidades del caso 1 y caso 2? Refiere dos materiales para cada
caso. (Material de estudio complementario de la semana 6).

Respuesta en el Caso 1: - Set de banquillos de equilibro con texturas,

para el equilibrio. Muñecos para vestirlos con ropa, para lograr que el
mismo se saque un vestuario. Caso 2 : Laberinto de colchonetas, para
agilizar el desplazamiento dentro de la sala de psicomotricidad. Pelotas,
para coordinar.

5. ¿Qué Criterios de adaptación realizarías para el caso 2? Justifique su

respuesta(material de estudio 6) .

Respuesta : Modificar la realidad para que sea realizable.

En carreras utilizar espacios amplios y despejados, para evitar choques.

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