HABILIDADES DOCENTES.

OBJTETIVO GENERAL. AL TERMINO DE LA ASIGNATURA EL INSTRUCTOR APLICARA LAS HABILIDADES DOCENTES PARA MEJORAR LA CALIDAD DE SU ACTUACION EDUCATIVA EN BENEFICIO DEL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE.
FASE TEORICA PARTICIPACION EN CLASE: TRABAJOS EN CLASE. PUNTUALIDAD: EXAMEN ESCRITO: EQUIVALE AL 10 PUNTOS 2 2 1 5

FASE PRCTICA SE AJUSTAR A CADA UNO DE LOS MOMENTOS DE LA MICROENSEANZA, COMO SON LA MICROLECCION Y LA MICROCLASE. EQUIVALE AL 50 % DE LA CALIF. FINAL

50 % DE LA CALIF. FINAL

TEMATICA DE LA ASIGNATURA: INDUCCION. COMUNICACIN. VARIACION DE ESTIMULOS. REFUERZO VERBAL Y NO VERBAL INTEGRACION ORGANIZACIN LOGICA.

HABILIDADES DOCENTES CARACTERISTICAS DEL INSTRUCTOR QUE ES LA ENSEANZA Y QUE SE NECESITA PARA QUE EL DOCENTE TENGA UNA NOCION CLARA DE SU MISION COMO GUIA. CUAL ES LA ESENCIA DEL APRENDENDIZAJE?. LA ENSEANZA SIGNIFICA CONCRETAMENTE.

A. PREVER Y PROYECTAR LA MARCHA DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.

B. INICAR A LOS ALUMNOS EN EL ESTUDIO DE LA ASIGNATURA. C. ENCAMINAR A LOS ALUMNOS EN ACTIVIDADES CONCRETAS. D. DIAGNOSTICAR LAS CAUSAS DE DIFICULTAD FRUSTACION Y FRACASO. E. AYUDA A LOS ALUMNOS A CONSOLIDAR INTEGRAR Y FIJAR MEJOR LO QUE HAYAN APRENDIDO. F. VALORAR LOS RESULTADOS, COMPROBANDOLOS OBJETIVAMENTE. EL INSTRUCTOR ES EL DIRECTAMENTE RESPONSABLE DE LA FORMACION PROFESIONAL DEL EDUCANDO. HASTA EL MOMENTO NO HAY ORGANIZACIN O SISTEMA DIDACTICO QUE PUEDA SUSTITUIR AL DOCENTE.

HABILIDADES DOCENTE
LA INDUCCION
MOMENTO DECISIVO EN QUE EL MAESTRO O INSTRUCTOR CAPTA LA ATENCION DEL ALUMNO. PREPARA AL ALUMNO PARA EL NUEVO CONOCIMIENTO, VOLVIENDOLO RECEPTIVO. ES UNA PUERTA AL TEMA QUE SE VA A TRATAR, COMO MOTIVACION PARA LOGRAR ATRAPAR LA ATENCION. CONDICIONES DE LA INDUCCION.
A. B. C. D. E. F. G. DEBE SER MOTIVANTE, LO PRESENTADO DEBE SER POR SI MISMO ATRACTIVA E INTERESANTE. LA INDUCCION PRESENTADA APARENTEMENTE NO TIENE NADA QUE VER CON EL TEMA A TRATAR. DEBE SER RELACIONADA CON EL TEMA SIGNIFICATIVAMENTE QUE SE ESTUDIARA, PUEDE PREESENTARSE BAJO LA APARIENCIA DE UNA CAUSA, ANALOGIA, EFECTO O APLICACIN. SE DEBE LLEVAR AL PRICIPIO DE CADA CLASE(5min), SIN EMBARGO TAMBIEN PUEDE LLEVARSE AL INICIAR UN NUEVO TEMA Y SIERVE PARA CONECTAR EL MATERIAL NUEVO CON EL ANTERIOR. HAY BASICAMENTE DOS TIPOS DE INDUCCION LA VERBAL Y LA MATERIAL, PUEDEN SER EMPLEADAS EN COMBINACION O EN FORMA INDIVIDUAL INDUCCION VERBAL: AQUELLAS QUE SE HACEN MEDIANTE EL USO DE ANECDOTAS, ANALOGIAS, EJEMPLOS, PREGUNTAS, RELATOS ETC. LA INDUCCION MATERIAL SE APOYA DE UNA INDUCCION VERBAL, SE PUEDE HACER POR MEDIO DE UN OBJETO REAL O MODELO, ROTAFOLIO, LAMINA, PIZARRON O POR MEDIO DE MATERIAL AUDIOVISUAL..

HABILIDADES DOCENTES LA COMUNICACIN

COMUNICACION: ES EL PROCESO MEDIANTE EL CUAL TRANSMITIMOS A OTROS NUESTRAS IDEAS O PENSAMIENTOS, ESTE PROCESO SE EFECTUA SI TENEMOS LOS 5 ELEMENTOS TRANSMISOR, RECPTOR, MENSAJE, EL CODIGO Y EL CANAL PARA TRANSMITIRLO.
MODALIDADES DE LA COMUNICACIN LA VERBAL: ES EL EMPLEO CORRECTO DE LA TERMINOLOGIA, PRONUNCIACION CLARA, VOLUMNEN, TONO Y VELOCIDAD DE VOZ ADECUADOS Y DINAMICOS. LA NO VERBAL: EMPLEO DE ADEMANES Y POSTURAS CORPORAL, LO CUAL DEBERA SER DE SEGURIDAD Y CONFIANZA, POR OTRO LADO ELIMINAR MOVIMIENTOS INNECESARIOS QUE DISTRAIGAN AL ALUMNO, COMO JUGAR CON EL SEALADOR.

HABILIDADES DOCENTES
EL PROCESO DE LA COMUNICACION
1.- LA FUENTE.- ( CODIFICADOR) ORIGEN DEL MENSAJE. UN A O VARIAS PERSONAS, QUE GENEREN EL MENSAJE 2.- EMISOR- TAMBIEN CODIFICA PERSONA QUE EMITE O ENVIA EL MENSAJE, CUANDO SE CONSIDERA UN SOLO ELEMENTO EN EL EMISOR? CUANDO LA PERSONA QUE IDEA Y CREA EL MENSAJE ES LA M.

3.- RECEPTOR (DECODIFICADOR) PERSONA O GRUPO DE PERSONAS QUE SE LES DIRIGE EL MENSAJE IGUAL QUE EL RECEPTOR Y EL EMISOR CUENTAN CON CAPACIDADES PARA DECODIFICAR EL MENSAJE., COMO: a. HABILIDADES COMUNICATIVAS, OIR, PROCESAR INFN., LEER, ESCRIBIR, HABLAR ETC. b. CONOCIMIENTOS SOBRE EL TEMA. c. ACTITUDES; PARA JUZGAR A LA FUENTE Y AL EMISOR, EL TEMA, LA SITUACION. d. SISTEMA SOCIAL, GRUPO AL QUE PERTENECE REGION, PAIS, EN DONDE HAN VIVIDO EMISOR Y RECPETOR.
4.- MENSAJE, CONTENDIO EXPRESADO Y TRANSMITIDO POR EL EMISOR AL RECEPTOR, INTEGRADOR: POR TRES ELEMENTOS; a. EL CODIGO.- SISTEMA INTEGRADO DE SIGNOS, COMO LENGUAJE, ESPAOL, INGLES ETC., O MUSICA. b. CONTENIDO.- IDEAS QUE CONSTITUYEN EL MENSAJE. c. EL TRATAMIENTO.- ES EL ESTILO O MODO DE DECIR LAS COSAS. 5.- EL CANAL.- ES EL MEDIO O VEHICULO POR EL CUAL VIAJA EL MENSAJE UNA CARTA, MEDI ESCRITO., SISTTEMA DE CORREOS, FAX, CINE, LIBRO, TELEVISION, PERIODICO, CUANTO MAS SENTIDOS UTILICEMOS EN RECIBIR EL MENSAJE MAYOR SERA EL IMPACTO PRODUCIRA EL MENSAJE EN EL DESTINO 6.- LA RETROALIMENTACION.- ES EL ELEMENTO CLAVE QUE PROPICIA LA INTERACCION O TRANSACCION ENTRE EL EMISOR Y EL RECEPTOR LA NO VERBAL, CUANDO DOS PERSONAS SE HABLAN CARA A CARA, INDIRECTA Y POSTERIOR.- MENSAJE POR CARTA O TELEFONO, MEDIOS ELECTRONICOS, DESPUES DE LEER SU PROPIO TEXTO Y CORRIGE ERRORES PARA MEJORAR. 7.- EL RUIDO SON BARRERAS U OBSTACULOS QUE SE PRESENTAN EN CUALQUIER MOMENTO DEL PROCESO, PROVOCAN MALOS ENTENDIDOS, CONFUSIONES, DESINTERES, INCLUSO IMPIDEN QUE EL MENSAJE LLEGUE A SU DESTINO a. RUIDO PSICOLOGICO. SE PRESENTA EN EL EMISOR Y EN EL RECEPTOR, ES UN ESTADO ANIMICO MENTAL O EMOCIONAL POR EJEMPLO: TENSION, TRISTEZA, ANGUSTIA, ENOJO, APATIA, ATC. b RUIDO FISIOLOGICO. SON MOLESTIAS O INCAPACIDADES DEL ORGANISMO POR EJEMPLO: PERDIDA DE LA VISTA, DEL OIDO, RONQUERA, DOLORES DE CABEZA O CORPORALES, HAMBRE, CANSANCIO. c. RUIDO TECNICO. SE PRESENTA EN EL MEDIO O CANAL DEL MENSAJE, EMEPLO: MANCHONES DE TINTA, PALABRAS BORROSAS FALTA DE SONIDO EN EL RADIO E IMAGEN EN LA COMPUTADORA ETC. d. RUIDO AMBIENTAL.- SON ALTERACIONES DEL AMBIENTE COMO LLUVIA, TRUENOS CALOR, MAQUINAS ARTIFICALES ETC.

HABILIDADES PEDAGOGICAS LAS VERBALES

LA VOZ ELEMENTO FUNDAMENTAL DE LA COMUNICACIN ORAL CUMPLE VARIAS FUNCIONES.
DENOTA NUSTRA PERSONALIDAD. COMUNICA NUSTROS SENTIMIENTOS, ACTITUDES Y EMOCIONES. TRANSPORTA EL MENSAJE. GENERA IMGENES MENTALES.

CLARIDAD.

CUALIDAD PRINCIPAL, , INTERVIENEN MAXILIAR, LENGUA Y LABIOS, MUCHOS PROBLEMAS SON PORQUE NO ABREN LOS LABIOS , LA TENSION EL NERVIOSISMO Y LA VELOCIDAD SON ENEMIGOS DE LA CLARIDAD.

INTENSIDAD O ALCANCE.
INTENSIDAD TENGA.

AFECTA AL ESCUCHA Y AL ENTENDIMIENTO DEL MENSAJE, CUANTO MAS RESONANCIA E

OTRAS CARACTERISTICAS QUE ES POSIBLE COMBINAR EN FORMAS DISTINTAS VOLUMEN. Es la percepcin del sonido en el odo, puede variar desde un sonido muy dbil, suave o bajo hasta uno
muy fuerte o alto.

VELOCIDAD. No. PALABRAS QUE PRONUNCIAMOS EN UNA UNIDAD DE TIEMPO LA VOZ SE AJUSTA AL
TIPO DE SENTIMIENTO QUE TRANSMITE

TONO. PUEDE IR DESDE TONOS GRAVES HASTA MUY AGUDOS ES NECESARIO MODULARLOS. RITMO.
ES LA SENSACION DEL DINAMISMO QUE SE GENERA POR LA CONBINACION DE LA VELOCIDAD DEL SONIDO Y LAS PAUSAS.

PAUSAS.

AYUDA A AGRUPAR PALABRAS, EN BLOQUES QUE TIENEN UN SIGNIFICADO EN CONJUNTO, SON COMO LOS PUNTOS EN EL ESCRITO, PERMITEN RESPIRAR, DAR VARIEDAD A LA VOZ Y CAMBIAR EL TONO Y EL RITMO.

ENFASIS. EQUIVALE A SUBRAYAR ALGO, ES DAR MAS FUERZA AQUELLAS SILABAS O PALABRAS PARA
LLAMAR LA ATENCION. VICIOS QUE SE DEBEN DE AVITAR EN LA COMUNICACIN VERBAL., TITUBEAR, EVITAR LAS MULETILLAS COMO ESTE,
EH?, BIEN, MM, VERDAD ODECIR PALABRAS INCOMPLETAS. ELIMINAR PALABRAS INNECESARIAS.

HABILIDADES PEDAGOGICAS LAS NO VERBALES.

MANTENGASE ERGUIDO CON NATURALIDAD. REFLEJA Seguridad..

NO DESCUIDE SU PRTE INFERIOR DEL CUERPO. LA MANERA DE PARARSE ES UN ELEMENTO VISUAL DE GRAN IMPACTO, EVITAR HACER MOVIMIENTOS O BALANCEARSE EN FORMA CONTINUA MUEVASE SIN EXAGERACION. EXPRESIVIDAD FACIAL. USE UN ESTILO PROPIO HACERQUESE Y ALEJESE DE QUIENE LO ESCUCHAN,.APOYE CON

NO EXISTEN REGLAS FIJAS QUE NOS DIGAN COMO MOVERNOS

DE SIGNIFICADO Y CONGRUENCIA A SUS MOVIMIENTOS. CADA MOVIMIENTO GESTO ODESPLAZAMIENTO DEBE APOYAR EL SIGNIFICADO ESPCIFICO DE UNA IDEA . UN PUNO CERRADO. CAMBAIR DE LUGAR CUANDO TERMINA UNA IDEA OBSERVESE LA POSTURA LOS MOVIMIENTOS Y LOS GESTOS DEPENDEN DE UN CONJUNTO DE HABILIDADES FISICAS. VERSE EN UN ESPEJO AYUDA A CORREGIR. RECUERDE QUE LOS MOVIMIENTOS EN FORMA PLANEADA PUEDEN MEJORARSE HASTA LOGRAR LA PERFECCION.

HABILIDADES PEDAGOGICAS LAS NO VERBALES.

TENGA VITALIDAD, REFLEJE ENERGIA.
LA CARA MUESTRA MAS INTERES POR LAS COSAS, LA GESTICULACION DEPENDE DE LA ENERGIA QUE IMPRIMIMOS POR LOS ESTADOS DE ANIMO. LA DIRECCION DE LA MIRADA DEBE SER HACIA EL AUDITORIO,

CONOZCA SUS GESTOS NERVIOSOS.

PREGUNTE A LOS DEMAS COMO LO VEN.

NO EXAGERE.
HAY QUE MODERAR LAS EXPRESIONES FACIALES, PUES TIENEN INFLUENCIA NEGATIVA

MANTENGA UNA EXPRESION CORDIAL Y SONRIA.

LA FORMALIDAD EN LA COMUNICACIN NO VA DE ACUERDO CON LA SERIDAD.

NO SONRIA FALSAMENTE:
NO OCULTE LO QUE 0CURRE EN SU INTERIOR CON UNA SONRISA FALSA.

LA FORMA EN QUE UN COMUNICADOR SE DESPLAZA A TRAVES DE UN ESPACIO Y LA DISTANCIA QUE MANTIENE CON LOS RECEPTORES SURTEN EFECTOS QUE PUEDEN SER BENEFICOS O PERJUDICIALES PARA LA RECEPCION DEL MENSAJE Y SE DETERMINA POR LA PROXEMIA.

HABILIDADES PEDAGOGICAS
VARIACION DE ESTIMULOS
ES LA HABILIDAD DE HACER USO EN FORMA VARIADA DE TECNICAS PARA ESTIMULAR LOS ORGANOS DE LOS SENTIDOS

AUDITIVO.

1.

CAMBIO DE CANAL SENSORIAL

VISUAL.

TACTIL
GUSTATIVO OLFATIVO

VARIACION DE ESTIMULOS

-DESPLAZAMIENTO

2.

TECNICA NO VERBAL

-GESTICULACIONES -ENFOQUE -PAUSAS. -ENFOQUE MAESTRO GRUPO MAESTRO ALUMNO -ESTILOS DE INTERACCION ALUMNO MAESTRO ALUMNO ALUMNO.

3.

TECNICA VERBAL

HABILIDADES PEDAGOGICAS
VARIACION DE ESTIMULOS.
PONGA ATENCION ATENCION EN ESTO

ENFOQUE

EXPRESIONES DEL DOCENTE, DURANTE LA CLASE.

PARA LLAMAR LA ATENCION.

VEAN EL DIBUJO XYZ ESCUCHEN ATENTAMENTE ESTO ES POSIBLE QUE VENGA EXAMEN

ESTILOS DE INTERACCION
MAESTRO GRUPO

VARIACION DE ESTIMULOS POR TECNICAS NO VERBALES

DESPLAZAMIENTOS.
GESTICULACIONES. EMPLEAR CABEZA, EL CUERPO LAS MANOS. ENFOQUE NO VERBAL, LO UTILIZA EL DOCENTE PARA APUNTAR UN OBJETO PAUSAS Y SILENCIOS. PAUSAS PARA QUE LOS ESTUDIANTES NO SE PIERDAN EN LOS CONCEPTOS. - ESTABLECER FRECUENTEMENTE EL DIALOGO EVITAR EL MONOLOGO.

MAESTRO ALUMNO

ALUMNO

- INTERCALAR ANECDOTAS EN LA EXPOSICION, REAFIRMA CONCEPTOS. - ESTABLECER PEQUEAS PAUSAS, PARA LA COMUNICACIN EFECTIVA.

MAESTRO

- SILENCIOS PARA VARIAR EL ESTIMULO. CUATRO CATEGORIAS DE SILENCIOS.

ALUMNO ALUMNO

- SILENCIOS O PAUSAS FACIALES, UNA SONRISA, GESTO O MIRADA.

-SILENCIOS O PAUSAS DE MOVIMIENTO DEL CUERPO, PAUSA LA EXPOSICION.

-SILENCIOS O PAUSAS DE ADEMANES, ADEMAN QUE INDICA Continuar -SILENCIOS CONSCIENTES, PARA QUE LOS ALUMNOS PIENSEN LA RESPUESTA

HABILIDADES PEDAGOGICAS
FORMULACION DE PREGUNTAS.
HABILIDAD PEDAGOGICA MEDIANTE LA CUAL, EL PROFESOR PLANTEA INTERROGANTES EN EL MOMENTO ADECUADO DURANTE LA EXPOSICION. ABIERTAS.
SI LA INTENSION ES VERIFICAR UNA RESPUESTA QUE IMPLIQUE ORIGINALIDAD Y UN MAYOR PROCESO COGNITIVO

CERRADAS
SI ESPERAMOS UNA RESPUESTA CONCRETA Y ESPECIFICA

RESPUESTAS FACILES, PERMITE UNA RESPUESTA SE CARACTERIZA POR SER CONVERGENTE

SOLO RECUERDA DATOS

PERMITEN MAS DE UNA RESPUESTA ACEPTABLE ESTIMULAN EL PENSAMIENTO Y PROMUEVEN LA CREATIVIDAD APROPIADAS PARA MOTIVAR AL ALUMNO Y GUIARLO. SE CARACTERIZAN POR SER DIVERGENTES EXIGE MAYOR ESFURZO MENTAL, POR LA ORIGINALIDAD
SI YA HAY BASES SLIDAS

PROPOSITO
OBTENER INFORMACION VERIFICAR IDEAS REPASAR MATERIAL. 1/er, PASO PARA NUEVOS CONCEPTOS

HACER PREGUNTAS ABIERTAS.

PARA COMPROBAR EL APRENDIZAJE NUEVAMENTE PREGUNTAS CERRADAS.

FORMULACION DE PREGUNTAS
TIPOS DE PREGUNTAS SEGN EL PROPOSITO QUE EL INSTRUCTOR TENGA.
PREGUNTAS DE SONDEO.
SE APLICA UNA VEZ QUE EL ALUMNO HA DADO UNA RESPUESTA SUPERFICIAL OBLIGAN AL ESTUDIANTE A IR MAS ALLA DE SU PRIMERA RESPUESTA.

PREGUNTAS QUE REAFIRMAN CONCEPTOS.PREGUNTAS QUE VARIAN EL ESTIMULO.PREGUNTAS DE RETORICA

- SE APLICAN DESPUES DE EXPLICADO EL TEMA Y QUEIRE CERCIORARSE QUE SE HA ENTENDIDO.

- SE APLICA PARA EVITAR LA MONOTONIA, SE CEDE

LA PALABRA A UNO O VARIOS ALUMNOS

- SE APLICAN PARA CONDUCIR AL ALUMNO A

EXPRESAR CONCEPTOS EFICACES CON LENGUAJE PARA FORMULAR PREGUNTAS ESPECIFICO DIRECTAS

INDIRECTAS EL PROFESOR SE DIRIGE AL GRUPO EN GENERAL PERMITE AL ALUMNO PENSAR SE LOGRA LA PARTICIPACION ACTIVA DEL TODO EL GRUPO MANTIENE LA EXPECTACION EL PROFE SE DIRIGE DIRECTAMENTE A UN ALUMNO TIENE UN OBJETIVO DETERMINADO INCORPORA AL ALUMNO A LA ACCION DE LA CLASE MI CORONEL/ PAUSA EXPLIQUE CON SU PROPIAS PALABRAS SE DEBERAN HACER AL MAYOR NUMERO DE ALUMNOS.

ASPECTOS PSICOLOGICOS Y PEDAGOGICOS EN LA CLASIFICACION DE BENJAMIN J. BLOOM

NOMBRE DE LA CATEGORIA

ASPECTO PSICOLOGICO (COGNOSCITIVO) PEDAGOGICO (EVALUACION)

CONOCIMIEN TO

Exponer la informacin al estudiante Subraya el uso de la memoria y entonces requerirle identificar o para recordar o reconocer reconocer el mismo dato. Demandar la parfrasis del concepto la en trminos de sus propias palabras, as como la relacin con otras nociones del mismo nivel

COMPRENSIO Aprehender (captar) N formacin de conceptos

APLICACIN

Transferencia del conocimiento Presentar problemas que, aunque adquirido: capacidad de contengan elementos semejantes, generalizacin sean nuevos para el estudiante

HABILIDADES PEDAGOGICAS
REFUERZO VERBAL Y NO VERBAL
REFUERZO.- PRESENTACION DE UN ESTIMULO CONDICIONADO, A FIN DE ESTABILIZAR O AFIRMAR LA REACCION CONDICIONADA ES LA HABILIDAD PEDAGOGICA ATRAVES DE LA CUAL SE AUMENTA LA FRECUENCIA DE UNA CONDUCTA O LA POSIBILIDAD DE QUE ESTA OCURRA, PARA ELLO DISPONEMOS DE 4 CLASES DE REFUERZOS. REFUERZO MECANISMOS QUE OPERAN PARA DISMINUIR REFUERZO POSITIVO DEMORADO LA FRECUENCIA DE UNA CONDUCTA. CALIFICADO
REFUERZA VERBALMENTE LAS PARTES DE LA RESPUESTA O LA . SE DESTACAN LAS RESPUESTA ACERTADAS PUEDE SER RETOMADA EL CASTIGO NO ES RECOMENDABLE EN LA EDUCACION, PORQUE BLOQUEA AL ESTUDIANTE OTRA FORMA DE DISMINUIR UNA CONDUCTA ES I G N O R A R L A

REFUERZO VERBAL POSITIVO

COMENTARIOS, FRASES INDICA SATISFACCION

REFURZO NO VEBAL POSITIVO

GESTOS DE ACEPTACION SONRISA, MIRADA

EL INSTRUCTOR: DESPUES DE QUE EL ALUMNO A CONTESTADO UNA PREGUNTA; LE DICE MUY BIEN, ETCETC..

EL INSTRUCTOR: REVISA UNA UNA TAREA DE UN ALUMNO Y HACE UNA EXPRESION DE SATISFACCION

EL INSTRUCTOR: PONE UNA NOTA BAJA (0) A UN ALUMNO QUE ESTABA COPIANDOEN UN EXAMEN.

EL INSTRUCTOR: ANTE UN ALUMNO NECIO Y PREGUNTON, EL INSTRUCTOR LO DEJA CON LA MANO LEVANTADA

AUMENTAR LA POSIBILIDAD DE QUE LA CONDUCTA OCURRA. PORQUE LE SUCEDE ALGO AGRADABLE DESPUES DE REALIZADA LA CONDUCTA.

DISMINUYE LA POSIBILIDAD DE QUE LA CONDUCTA OCURRA LA DE COPIAR Y LA DE NECIO Y PREGUNTON..

HABILIDADES PEDAGOGICAS
INTEGRACION
HABILIDAD PEDAGOGICA MEDIANTE LA CUAL EL PROFESOR AYUDA AL ALUMNO A PERCIBIR DE MANERA GLOBAL, LA CLASE, SE RESUMAN LAS IDEAS PRINCIPALES Y SE LIGAN LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS CON LOS NUEVOS. LA INTEGRACION ES MAS QUE UN RESUMEN RAPIDO DEL MATERIAL CUBIERTO EN UNA LECCION. ACTUA COMO UN ESLABON ENTRE EL CONOCIMIENTO PASADO Y EL NUEVO CONOCIMIENTO.

MOMENTOS DE LA INTEGRACION
INTEGRACION INICIAL: LA QUE RELACIONAMOS UN TEMA NUEVO, CON OTROS ANTERIORES, YA SEA MEDIANTE LA INDUCCION O BIEN, CON RESUMENES. INTEGRACION MEDIA. UBICAMOS AL ALUMNO CON RESPECTO DE EN DONDE ESTAMOS Y A DONDE VAMOS CON RESPECTO A LOS TEMAS QUE SE ESTAN TRATANDO EN UNA SESION. INTEGRACION FINAL. I. CLASE ANTERIOR INDUCCION ACTIVIDADES QUE PROPICIAN LA INTEGRACION. PROPRCIONAR UN MARCO DE REFERENCIA DEL TEMA. INICIAR CON LOS PUNTOS PRICIPALES, LUEGO LOS SUBTEMAS. LA REPETICION DE LOS TEMAS SUBTEMAS Y PUNTOS IMPORTANTES AYUDA A ASIMILAR IDEAS. RELACION EL MATERIAL DE LA LECCION CON LA INSTRUCCIN FUTURA., REVISANDO LA SECUENCIA. QUE EL ALUMNO CON EJEMPLOS PRACTICOS INTEGRE EL TEMA.

TEMA INTRODUCCION 1 2 3 4

MOMENTO DE RESUMIR LOS PUNTOS ESENCIALES DE LA CLASE, DEL CIERRE COGNOSCITIVOY DEL CIERRE DE LA CLASE.
ESTE ULTIMO ES LA CONEXIN DE LA CLASE QUE HACE EL DOCENTE CON EL CONOCIMIENTO NUEVO POR VENIR

RESUMEN 1, 2, 3, 4,

CLASE POSTERIOR.

HABILIDADES PEDAGOGICAS
ORGANIZACION LOGICA
CUANDO LOS DATOS O LOS HECHOS SON PRESENTADOS EN ORDEN DE ANTECEDENTE Y CONSECUENTE, OBEDECIENDO A UNA ESTRUCTURACION DE HECHOS QUE VA DESDE LO MENOS A LO MAS COMPLEJO O DESDE EL ORIGEN HASTA LA ACTUALIDAD. POR LO TANTO ES UN HABILIDAD PEDAGOGICA: PARA LOGRAR LA PARTICIPACION DEL ALUMNO EN EL CAMPO AFECTIVO, PSICOLOGICO Y COGNOSCITIVO
LA ORGANIZACIN LOGICA SE APLICA NO SOLO A UNA CLASE, SINO TAMBIEN PARA INTEGRAR UNA UNIDAD DE APRENDIZAJE O CURSO, POR LO QUE SE PUEDE UTILIZAR COMO SINONIMO DE PLANEACION.
OBJETIVO ESPECIFICO OBJETIVO GENERAL COMO SE VA ALCANZANDO EL OBJETIVO GRAL. LOGRAR LA CONDUCTA DEL OBJETIVO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE IDENTIFICAR LA TEMATICA, METODOLOGIA DE TRABAJO DE LA ASIGNATURA, LA FORMA DE EVALUACION A PARTIR LA EXPOSICION DEL PROGRAMA VARIACION DE METODO O TECNICA, ESQUEMATIZAN DO LA METODOLOGIA PREVIAMENTE

PREPARACION DE LA CLASE

ACLARACION DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

QUE SE PRETENDE LOGRAR EN C/c LA CLASE OBJETIVO ESPECIFICO DETERMINAR ACTIVIDAD OBSERVABLE

SECUENCIA DE LAS ACTIVIDADES APRENDIZAJE

METODOLOGIA Reglas del juego.

DESARROLLAR PROBLEMAS Y FORMULAS. SE UTILIZA PARA USO DEL PIZARRON ELABORAR ESQUEMAS, RESUMENES, CUADROS SINOPTICOS ETC HACER GRAFICAS, DIAGRAMAS, ETC HACERLO DE IZQUIERDA A DERECHA Y DE ARRIBA HACIA ABAJO CONSIDER ACIONES, PARA SU USO DIVIDIRLO MENTALMENTE EN DOS, CUATRO O MAS SECCIONES DE ACUERDO A LAS NECESIDADES Y CENTRAR LO MAS IMPORTANTE. CUIDAR QUE LA LETRA SEA CLARA Y LEGIBLE DESDE CULAQUIER ANGULO CENTRAR EN UN ESQUEMA LOS PUNTOS ESENCIALES DE LA CLASE

PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO

EL PLAN DE ESTUDIOS.
CONSTITUYEN EL INSTRUMENTO RECTOR DE LA ACCION ADUCATIVA EN EL PLANTEL, ORIENTA LAS ACTIVIDADES DE LOGRO DE LOS OBJETIVOS ASIGNADOS.

EL PROGRAMA DE ESTUDIOS. CONSTITUYEN EL COMPLEMENTO INDISPENSABLE PARA EL PLAN DE ESTUDIOS DEL CUAL SE DESPRENDEN YA QUE ES EN ESTOS DONDE SE ESTABLECEN LOS ASPECTOS DE DETELLE PARA LA REALIZACION DEL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE.

EDUCACION MILITAR. ES UN PROCESO DE TRANSFORMACION FISICA, MENTAL Y ESPIRITUAL DE HOMBRES Y MUJERES, PARA LOGRAR QUE VOLUNTARIAMENTE CONVENCIDOS Y COMPROMETIDOS ENTREGUEN AL PAIS Y A SUS INSTITUCIONES SU LEALTAD E INTELIGENCIA Y LA MISMA VIDA SI FUESE NECESARIO, EN EL CUMPLIMIENTO DE SUS MISIONES.

EVALUACION
EVALUACION INTERNA
PROGRAMA DE MATERIA. Contenido temtico. Objetivos particulares Objetivos especficos. Evaluaciones parciales y finales. Tiempos (carga horaria)
TIPOS DE EXAMENES: A partir de las Conductas y de las condiciones de operaCin sealadas en los objetivos de aprendizaje

EVALUACION EXTERNA.
SEGUIMIENTO DE EGRESADOS. Mantiene comunicacin con los egresados a travs de opiniones, partiendo de experiencias en el ejercicio de su profesin y especialidad. Mantiene comunicacin con comandantes inmediatos.
DETERMINA LA VALIDACION EXTERNA DEL PLAN DE ESTUDIOS. DA PAUTA DEL TIPO DE PRACTICA PROFESIONAL QUE SE PROGRAMARA HERRAMIENTA PARA VALORAR ASPECTOS ACADEMICOS Y ADTVOS APOYA LOS PROCESOS DE PLANEACION Y EVALUACION COMO UNA FORMA DE EVALUAC.INSTITUC PERMITE OBTENER INFN. DE LOS PUNTOS DEBILES Y FUERTES DE UN PLAN DE ESTUDIOS

EVALUACIONES ESCRITAS.

EVALUACIONES DE EJERCIOS PRACTICOS.

EVALUACIONES DE ACTITUDES, VALORES Y CONDUCTAS.

LAS AYUDAS DE INSTRUCCION

PORCENTAJES DE APRENDISAJE Y RETENCION. * LOS SENTIDOS Y SU INTEGRACION COGNITIVA. 1 % POR MEDIO DEL GUSTO. 1.5 % POR MEDIO DEL TACTO. 3.5 % POR MEDIO DEL OLFATO. 11 % POR MEDIO DEL OIDO. 83 % POR MEDIO DE LA VISTA. SENTIDOS CONVINADOS 10 % DE LO QUE SE APRENDE LEYENDO. 20 % DE LO QUE SE APRENDE ESCUCHANDO. 30 % DE LO QUE SE APRENDE VIENDO. 50 % DE LO QUE SE APRENDE VIENDO Y OYENDO. 70 % DE LO QUE SE APRENDE OYENDO LUEGO DISCUTIENDO. 90 % DE LO QUE SE APRENDE OYENDO Y LUEGO REALIZANDO.

MODELOS REALES

OBSERVADOR___________________________________________EQUIPO_________No. L..______

MB 1. 2.

FORMULACION DE PREGUNTAS. R D 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

MB

VARIACION DE ESTIMULOS R D

SE CENTRO EN IDEAS PRINCIPALES DESENCADENAN UN PENSAMIENTO. CONVERGENTE O DIVERGENTE

GESTOS Y ADEMANES. TONOS Y RITMOS VARIADOS. DESPLAZAMIENTO. REALIZA PAUSAS. EMPLEO EL ENFOQUE VERBAL. FUE EXPRESIVO Y DINAMICO. EMPLEO CORRECTAMENTE PAUSAS Y SILENCIOS.

3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

CLARIDAD. UTILIZA PAUSAS DESPUES DE PREGUNTAR. HIZO PREGUNTAS CONCRETAS. EMPLEO PREGUNTAS ABIERTAS. RELIZO PREGUNTAS DE SONDEO. EMPLEO PREGUNTAS INDIRECTAS. EMPLEO PREGUNTAS DIRECTAS.

8.

HIZO CAMBIOS DE CANAL.

ANALISIS Y CRITICA