“Aprovechar cada

momento”
Sociabilizacion.

Vivencias y Estrategias, pensadas entre todos.

Pensemos
▪ En un alumno que conocieron recientemente
▪ Piensen en una habilidad que hubieran deseado que ellos hubieran aprendido
▪ y que ustedes creen que los ayudaría en el presente
▪ Si pudieran volver el tiempo atras...
▪ ...¿qué le enseñarían?
 El juego permite poner en funcionamiento la imaginación,
desarrollar la capacidad creativa, expresar la forma de ver el
mundo y potenciar la actividad cognitiva y psicomotriz.
Además nos permite relacionarnos, por lo que facilita el desarrollo
afectivo y la socialización.
Usando el juego como herramienta
El juego no solo es de ficción, de roles o los juegos de mesa.
Hay pequeñas acciones de causa consecuencia o de
exploración sensorial o motora que también cumplen esta
función (Piaget y Inhelder, 1982).

Debemos tener en cuenta los desafíos de cada niño/joven con

el fin de facilitar su acceso al juego, pero también podemos
usarlo cómo una estrategia para transmitir, repasar y afianzar
aprendizajes.
 Desafíos
• Los déficits en la reciprocidad socioemocional pueden suponer
un problema a la hora de realizar juegos ya que estos niños pueden
mostrar acercamientos inadecuados, reducido interés por compartir,
emociones y afecto o pueden fracasar a la hora de iniciar o
responder a interacciones sociales. Estos aspectos pueden dar lugar
al rechazo por parte de sus iguales, dificultando así el juego.
• Las dificultades en la comunicación no verbal, como el contacto
visual y el lenguaje corporal también pueden suponer un problema
en el juego porque muchos de ellos requieren estas habilidades.
• Los niños con CEA (condición de espectro autista) también
tienen dificultades en el desarrollo, mantenimiento y comprensión
de las relaciones; es decir, pueden tener dificultades para ajustar
su comportamiento a los diferentes contextos, pueden presentar
limitaciones para compartir juegos imaginativos o hacer amigos, o
simplemente pueden no tener interés por otras personas.
• Los movimientos motores, el uso de objetos o del habla, (
estereotipados o repetitivos) puede dar lugar a que no realicen el
juego correctamente y que, por tanto, los demás niños no quieran
jugar con ellos.
• El hecho de que insistan en la monotonía (invarianza) y que se adhieran de
forma inflexible a las rutinas, puede provocar que no quieran conocer juegos
nuevos. Esto no quiere decir que el juego en sí no les guste, sino que esta
novedad se escapa a lo que están acostumbrados, pero puede que cuando lo
descubra y se integre en su rutina, les encante.
• La comprensión lingüística puede ser una limitación a la hora de realizar el
juego simbólico.
• Las limitaciones en el juego de reglas estarán determinadas por la capacidad
de prestar atención a las demás personas, pero también en la comprensión del
lenguaje.
Para ello es necesario, hacer explícitas las reglas, usar apoyos visuales,
modelar los objetivos deseados, puede ser necesario para apoyar la
comprensión.
¿Qué estrategias
podemos usar?
 Estrategias para interacción
¿Cómo lo ayudo a interactuar? Habilidades sociales específicas
1. Conseguir contacto visual. 1. Habilidades de comunicación y
2. Seguirlo, observar, adaptarse.
conversación.
3. Seguir su liderazgo, esperar, hacer
2. Habilidades de juego.
muchos gestos, usar pocas palabras.
3. Manejo de amistad.
4. Armar juegos circulares con el
4. Habilidades para el manejo de re-
cuerpo .
solución de conflictos y emocional.
5. Cerrar círculos, obstaculizar sin
5. Autorregulación.
exagerar! Evitar frustrar.

6. Asociar ideas y resolver problemas 6. Autoestima.

Para ayudar a estimular el juego
1. Tener en cuenta que el espacio al comienzo
sea limitado.
2. Tener en cuenta que el tiempo de juego sea
acotado.
3. Presentar materiales que lo motiven aunque
al comienzo no sean juguetes.
4. Imitarlo, esperar su accionar y poner
palabras a sus acciones y a las nues-tras.
5. Usar refuerzos cuando realiza acciones de
disfrute que sean creativas.
6. Reforzar la mirada y la conexión.
7. En principio que pueda compartir el espacio
de juego, luego un juguete, luego con un par.
8. Basarlo en intereses del niño, para que pueda
cumplir una función recrea-
tiva y en grupo.
9. Realizar juegos con principio y fin bien claros
y dar un cierre a la actividad.
10. Ofrecer variedad y enseñar el uso funcional,
evitar que se instalen modos
de uso bizarro.
11. Ayudarlo que sea un par su guía en los
recreos.
12. Permitir que lleve juguetes para compartir y
que ya domina.
Utilizar el juego para:
• Lograr el "enganche" o atención compartida: para ello
podemos comenzar observando sus intereses (que le gusta, que
le molesta); sumarnos a sus juegos, tal vez en "paralelo" (usando
un objeto similar al que está usando él), utilizando la imitación; no
dar pautas, en el juego no se enseñan letras o colores. Al
comienzo lo más importante es que mire y que se sienta a gusto
con los otros.
• Para transmitir aprendizajes sociales: saludo, toma de turnos,
uso de reglas, dirigirse a los demás por el nombre.
• Reconocimiento de emociones (en el niño/joven y en sus
compañeros):
frustración, enojo, alegría, envidia, etc.
• Aprender habilidades motrices: coordinación, planificación,
secuenciación, automonitoreo.
• Cómo descarga física o sensorial: correr, saltar, cargar peso,
jugar con agua o con espuma. Muchos niños mejoran, inclusive la
alerta, luego de períodos breves de juego sensorial.
 Los entornos escolares
inclusivos deberían
establecer el desarrollo de la
competencia social como uno
de sus objetivos principales.
¿Qué adaptaciones podríamos proporcionar?
• Aumentar la proximidad física con los compañeros.
• Ayudar al desvanecimiento de los apoyos en la interacción apoyándose en
recursos naturales, como sus propios compañeros (como el ejemplo de Lucas y
las canciones en el patio).
• Asociar a los niños con sus pares en actividades escolares progresivamente.
• Hacer explícitos los parecidos entre sus pares dentro del aula ( a Jorgito le
gustaban los autos igual que a Lucas).
• Creación de tarjetas de comunicación para intercambios sociales.
• Enseñar a los compañeros cómo comunicarse con el niño con dificultades de
comunicación: gestos, señas, uso de pictogramas, etc.
• Dar responsabilidades a los niños/jóvenes con dificultades dentro del aula.
¿Qué herramientas, materiales
o recursos podríamos utilizar?
● Dar al niño una secuencia de actividades que pueda hacer en el patio:
pintar, dibujar, merendar, jugar, descansar, juegos socializados, dados,
cartas, etc.
● Organizar la salida al recreo; timbre p canción; para crear una rutina con
la dinámica de la salida. Podemos crear alguna dinamica o juego para las
transiciones como por ejemplo: “los chicos del grado que contengan la
letra L, van a salir primero, o van a decir nombre de animales, marcas de
autos, etc” “hoy vamos a armar un cubo o barrilete con Sofia, Lucas y juan
can a buscar los materiales y los vamos a traer todos juntos”
● Buscar un lugar a donde el niño se sienta seguro y enseñarle a ir allí en
caso de que lo necesite, o recurra a buscar a un amigo o figura de
representación.
● SI el niño lee podemos con una tarjeta de socialización, historia
social o secuencia de pictogramas. “si queres jugar con alguien
vas a hacer…” “ si alguien te dice algo que te molesta ol estás
nervioso, vas a ir a …. y le pedis a ……que le avise a la maestra o
podes esperar ahí.”
● Enseñarle explícitamente y paso a paso las reglas de los
juegos del patio (podemos ayudarnos con dibujos o paneles SI
/ NO)
● Comentarle a la familia los diferentes juegos del patio para
que practiquen en casa con los hermanos o vecinos.
• Organizar juegos tranquilos; que puedan acceder (aunque sea
un grupo de dos o tres) a la biblioteca, jugar con la computadora
(puede ser en el aula de informática), o buscar algún lugar del
patio donde armar rompecabezas o
pintar, etc.
• Utilizar historias sociales para explicar las diferentes
situaciones que ocurren en el patio. Así como diferencias de quién
es o no es tu amigo, para evitar situaciones de abuso o acoso
escolar (ver capacitacion de “historias sociales”)
• Enseñar a responder ante bromas o comportamientos sociales no
deseados; "Cuando alguien me dice algo que no me gusta o no
entiendo se lo cuento a mi maestro".

Pueden encontrar excelentes propuestas para juegos en:

https://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2014/12/Material
es-para-
la-intervención-educativa-en-contextos-naturales-con-alumnos-con-Tra
stornos-del-
Espectro-del-Autismo.pdf
https://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/search/label/Juego
Gracias!!

Alejandra Beccaglia. Coordinadora general.