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Centro de Atencin Mltiple (CAM)

Servicio escolarizado de la Direccin de


Educacin Especial donde se ofrece Educacin
Inicial y Bsica de calidad a nias, nios y
jvenes con discapacidad, discapacidad mltiple
o trastornos graves del desarrollo, condiciones
que dificultan su ingreso en escuelas regulares.

El CAM se atiende a
nios, nias y jvenes
todava no incluidos en
las
escuelas
de
educacin regular, para
proporcionarles
una
atencin
educativa
pertinente y los apoyos
especficos
que
les
permitan
participar
plenamente y continuar
su
proceso
de
aprendizaje a lo largo de
la vida.

Unidad de Servicios de Apoyo a


la Educacin Regular (USAER)
Proporciona apoyos tcnicos, metodolgicos y
conceptuales en escuelas de educacin bsica
mediante
el
trabajo
de
un
colectivo
interdisciplinario de profesionales.
Dichos apoyos estn orientados al desarrollo de
escuelas y aulas inclusivas mediante el nfasis en la
disminucin o eliminacin de las barreras para el
aprendizaje y la participacin que se generan en los
contextos.

Su quehacer
Garantiza, corresponsablemente
con la escuela regular, el derecho
de todos los alumnos y las
alumnas a recibir una educacin
de calidad, prestando especial
atencin a la poblacin con
discapacidad y a aqullos en
riesgo
de
ser
excluidos,
marginados o de abandonar su
proceso de escolarizacin, por
falta de adecuacin de los
contextos a sus necesidades de
aprendizaje.

USAER atiende el nivel


bsico de educacin.
Promueve las adecuaciones
en sus contextos para
disminuir o eliminar las
barreras
para
el
aprendizaje
y
la
participacin con el fin de
que todos los alumnos y
las
alumnas
reciban
educacin de acuerdo con
sus necesidades educativa.

Desarrolla
Campos de formacin de lenguaje y
comunicacin
Pensamiento matemtico
Exploracin y comprensin del mundo
natural y social.
Desarrollo personal y para la
convivencia
Debido a la presencia de barreras
de diversa ndole las cuales
requieren
ser
eliminadas
o
minimizadas para lograr el xito
en la escuela y en la vida.

La USAER
Despliega el apoyo en la escuela y en el aula, as
como en el contexto socio-familiar, para
enriquecer estos ambientes donde tienen lugar
los procesos de aprendizaje formal y no formal.
Interviene y apoya a la escuela como unidad de
aprendizaje y desarrolla el apoyo en la escuela
como totalidad, ubicando la relacin establecida
entre sta y el contexto social.

Promueve el desarrollo de
aprendizajes especficos de los
alumnos o las alumnas con
discapacidad para favorecer
sus
competencias
comunicativas, por medio de la
enseanza de:
La lengua de seas mexicana
Sistema Braile
Atencin a alumnos con
capacidades
y
actitudes
sobresalientes.

APOYO DE LA USAER A LA ESCUELA REGULAR

ESENCIA Y NATURALEZA DEL APOYO


El eje central y organizador del apoyo de la
USAER a la escuela regular, se inscribe en la
importancia del derecho a la educacin de todos
los alumnos y las alumnas con nfasis en su
aprendizaje y principalmente de su aprendizaje
a lo largo de la vida.

Un apoyo basado en la colaboracin se convierte


en un escenario social donde se promueven valores
de interdependencia, reciprocidad y solidaridad.
Se aprenden a desarrollar relaciones de
corresponsabilidad, adems de enfrentar y tratar
problemas en forma compartida, a construir
conocimiento pedaggico para la accin.
Tiene como referente central el desarrollo
curricular.

La evaluacin del impacto de la USAER en el


trabajo desarrollado en las escuelas, ha de
realizarse tomando como referente el logro
educativo de los alumnos y las alumnas

la USAER requiere asumir la flexibilidad


curricular como un recurso del apoyo
La flexibilidad curricular se logra al pasar del
diseo al desarrollo, al traducirse en :
relaciones pedaggicas concretas y dar respuesta
especficamente a l@s alumn@s de una escuela.
Con la flexibilidad curricular, se pretenden
superar las problemticas reconocidas en la
operacin de los servicios de educacin bsica y
es una alternativa que enriquece la oferta de la
escuela.

Apoyo de USAER:
En el impulso fundamental para avanzar hacia la
Educacin Inclusiva o Educacin para Todos y hacer
efectivo el derecho a una educacin de calidad para
la poblacin,
Disminucin o eliminacin de las barreras para el
aprendizaje y la participacin,
Construccin de escuelas y aulas capaces de atender
a la diversidad y preocupadas por proporcionar
oportunidades de aprendizaje de calidad para todos
sus alumnos y alumnas,
En prestar atencin a la necesidad de que todos los
alumnos y las alumnas, sea cual sea su condicin.

Estrategias de apoyo de la USAER

ESTRATEGIAS DE
APOYO

Un punto de partida para desplegar las estrategias de


apoyo de la USAER a la escuela regular implica
comprender cmo cada escuela y cada aula configuran
una particular forma de gestin donde se construyen
relaciones y se presentan niveles y capacidades de
desarrollo especfico.

Conocer y comprender
los contextos de la
escuela y del aula es
imprescindible para las
estrategias de apoyo ya
que posibilita actuar en
consecuencia y
emprender acciones
significativas.

ESTRATEGAS DE APOYO DE LA USAER


PARA LA EDUCACIN BSICA

ASESORA,
ACOMPAA
MIENTO Y
ORIENTACI
N EN LA
ESCUELA,
EN EL AULA
Y CON LAS
FAMILIAS

ASESORIA
Es una estrategia
necesaria para disponer
del conocimiento
educativo y potenciar la
innovacin y la mejora
de las prcticas; detona,
desde el apoyo, la
colaboracin con los
docentes y directivos
para solucionar
problemticas tanto a
nivel de aula como de la
escuela.

La asesora es un proceso sostenido de ayuda


consentida y de acompaamiento mediante acciones
orientadas a la mejora de las prcticas profesionales de
los docentes, directivos, personal tcnico y,
eventualmente, de las familias de los alumnos y las
alumnas.

Proceso de transicin
Asesora a la
escuela

Asesora en
la escuela

Trabajar con en lugar de


prescribir, desarrollar ms
que aplicar y mediar entre
el conocimiento pedaggico
y las demandas.

La asesora para impulsar la


mejora de los procesos
educativos como estrategia
de apoyo de la USAER a la
escuela como totalidad, se
fortalece bajo una perspectiva
de mejoramiento de la
calidad de la enseanza y del
logro de los aprendizajes, de
equidad en la atencin al
alumnado, de relevancia y
pertinencia del currculum
que se ofrece y de
profesionalizacin de los
docentes.

ACOMPAAMIENTO
Implica proximidad y
cercana
en
los
contextos
escolar,
ulico y socio-familiar,
pues en cada uno, el
apoyo se ofrece a
sujetos docentes,
directivos,
alumnos,
alumnas, familias-, a
los procesos gestin,
enseanza,
aprendizaje,
evaluacin,
planeacin.

Une las miradas entre el equipo de USAER y el


docente regular en torno a la identificacin de las
barreras para el aprendizaje y la participacin, para
minimizarlas o eliminarlas.

ORIENTACIN
Accin de dirigir o
encaminar a alguien
hacia un fin
determinado. Esta
estrategia perfila una
toma de decisiones
razonada de manera
colegiada y define las
lneas de accin que se
llevan a cabo en la
escuela y en el aula
bajo un clima de
igualdad y de
colaboracin.

Las estrategias de asesora,


acompaamiento y orientacin
no corren en paralelo y tampoco
tienen un sentido secuencial; por
el
contrario
se
articulan
mutuamente y constituyen un
sentido
transformador
del
apoyo; son ejes organizadores de
la operatividad en la USAER
para coadyuvar en la mejora de
los
procesos
educativos
desarrollados en la escuela como
totalidad.

Los profesionales de la USAER asesoran y


orientan a directivos, docentes y a las familias
para tomar medidas especficas en funcin de las
necesidades de casos particulares para
garantizar la accesibilidad plena. Comprender
sus implicaciones, plantea a los profesionales de
la USAER dos imperativos:

I. Reconocer la
accesibilidad
universal como un
principio para garantizar
la participacin plena
en todos los aspectos de
la vida, que se hace
posible a travs de dos
estrategias: el diseo
universal y los ajustes
razonables.

II. Asumir la realizacin de


ajustes razonables como un
medio idneo para eliminar
o minimizar barreras en
los contextos (escolar,
ulico y socio-familiar),
cuando desde el diseo
universal no se cubran
necesidades particulares de
accesibilidad.

La accesibilidad universal
Implica las medidas pertinentes para asegurar el
acceso de las personas con discapacidad, en
igualdad de condiciones con las dems tanto en
zonas urbanas como rurales.

Todos los mbitos deben cumplir


con criterios de diseo mnimos
para que la poblacin pueda tener
acceso a ellos en IGUALDAD de
condiciones.

Proceso para la implementacin de un


AJUSTE RAZONABLE

1.- Asesora para


la determinacin
del ajuste
razonable
necesario

2.- Orientacin y
promocin para
la realizacin del
ajuste razonable

3.Acompaamiento
y seguimiento de
la implantacin y
el impacto de los
ajustes razonables

DISEO Y DESARROLLO DE ESTRATEGAS


DIVERSIFICADAS PARA TODOS EN EL AULA

El MASSE impulsa una pedagoga para la


diversidad = DIVERSIFICACIN DE
ESTRATEGAS Y PARTICIPACIN
PRINCIPIOS
DE LA
EDUCACIN
INCLUSIVA

Marco de la RIEB

Resulta imposible la
homogeneidad de formas de
trabajar donde se pide lo mismo
a todos l@s alumn@s

La enseanza diversificada implica:


1. Una enseanza en la que sean empleados de forma
creativa e innovadora para satisfacer las NBA de cada
alumn@:

Materiales
Secuencias didcticas
Propuestas
metodolgicas
Tiempos

Recursos
Espacios
Formas de interaccin
y organizativas

Sujetos con CAPACIDADES y


APTITUDES SOBRESALIENTE

Las estrategias implican el diseo y


prctica de estrategias didcticas en las
cuales se disean y aplican situaciones que
representan desafos para los alumnos.

PROCESO de atencin diseado


para la poblacin con CAS

SEGUIMIENTO
RESPUESTA
EDUCATIVA
IDENTIFIACIN

Implantacin en el aula de
Estrategias Especficas para la
poblacin con discapacidad

La implantacin de Estrategias Especficas, es un recurso


viable desarrollado por la USAER, para fortalecer el
aprendizaje de alumnos y alumnas con una discapacidad.
Las estrategias especficas implican aquellas acciones
articuladas que despliega el docente de apoyo de USAER
en colaboracin con el docente de grupo para dar
respuesta a las necesidades bsicas de aprendizaje de los
alumnos con discapacidad.

Sistema Braille,
indispensable para
el aprendizaje de la
lectura y la
escritura para las
personas con
discapacidad
visual.

La USAER ofrece la oportunidad de acceder a una


formacin integral, orientada al desarrollo de
competencias para la vida.
Se da cumplimiento a lo estipulado por la Convencin
sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad,
en su Artculo 24, al asegurar que los alumnos y las
alumnas con discapacidad desarrollen plenamente su
potencial para participar de manera efectiva en la
sociedad.

Aspectos de las estrategias especificas


1. La comunicacin a travs de:
. El aprendizaje del Sistema Braille, la
escritura alternativa, medios y formatos
de comunicacin para la poblacin con
discapacidad visual.
. El aprendizaje de la Lengua de Seas
Mexicana para las personas con
discapacidad auditiva.
. El uso de macrotipos, dispositivos
multimedia, sistemas auditivos y
medios de voz digitalizada, entre otros.

2. El desplazamiento y orientacin a travs del trabajo


basado en la tutora y el apoyo entre pares para
fortalecer las habilidades de ubicacin, equilibrio y de
movilidad en la poblacin con discapacidad visual.

3. El aprendizaje de
contenidos especficos de
las asignaturas de
espaol y matemticas
para alumnos con
discapacidad visual,
intelectual y auditiva a
travs de metodologas y
secuencias didcticas,
varias de ellas publicadas
por la DEE en la
coleccin Estrategias
Didcticas.

Bajo estas consideraciones, la participacin conjunta


entre el equipo de apoyo y cada docente de grupo cobra
relevancia con el MASEE, al conceptualizar a la USAER
como un servicio que identifica, colabora y dota de
recursos y apoyos metodolgicos y especficos a la
comunidad escolar, que coadyuvan al logro de una
educacin de calidad para todos.

El apoyo de la USAER en los contextos


educativos
La mejora e innovacin de las prcticas lleva a identificar
los factores y relaciones en los contextos ulico,
escolar y socio-familiar de donde emergen prcticas,
culturas y polticas que imponen una forma de gestin
escolar y pedaggica.
En el apoyo de la USAER a las escuelas de Educacin
Bsica, el anlisis contextual adquiere relevancia
porque da sentido y comprensin a las dificultades, a las
fortalezas y a las acciones de cada colectivo docente.

Anlisis de los contextos educativos en torno al concepto


de barreras para el aprendizaje y la participacin

Contexto
ulico
Contexto
Contexto
socio-familiar
escolar

Se reconocen como el
conjunto de escenarios
y acontecimientos que
tienen lugar en una
institucin educativa y
alrededor de ella, los
cuales determinan la
formacin de alumnos y
alumnas.

Evaluacin inicial: anlisis de los


contextos
Particularmente, al inicio del ciclo
escolar se lleva a cabo una evaluacin
la cual representa un proceso de
indagacin, observacin, exploracin y
anlisis de diversas fuentes de
informacin.
La importancia del proceso de
evaluacin inicial radica en identificar
las barreras para el aprendizaje y la
participacin.

La escuela es el espacio institucional donde se


desarrollan los procesos educativos y en el cual
interactan sujetos alumnos, alumnas, directivos,
docentes, familias- para el logro de un objetivo comn: la
formacin de alumnos y alumnas competentes capaces
de enfrentar los retos actuales de la sociedad.
Es en el contexto escolar donde se estructuran las
oportunidades de intercambio y de actualizacin
profesional, las formas de comunicacin, los valores que
se ponen en prctica y las actitudes ante la diversidad y la
inclusin.

EVALUACIN INICIAL
Contexto ulico
El objetivo del proceso de evaluacin inicial en este
contexto consiste, en el anlisis del mismo para
recuperar informacin relevante y oportuna en
torno a las caractersticas del grupo y de sus
integrantes, a sus necesidades y logros educativos
para planear con ello, la intervencin y las
estrategias de apoyo, con el fin de impactar
sustantivamente en el logro de los propsitos
educativos del grado y nivel correspondientes.

El anlisis del aula tiene como centralidad el


proceso de aprendizaje del alumnado, reconociendo
que este escenario tambin es propicio para el
aprendizaje del docente y de las familias.

De manera especfica, la evaluacin inicial en


este contexto se centra en los siguientes
aspectos:

Esta tabla, permite advertir que la evaluacin inicial


en el contexto ulico recupera cuatro elementos
centrales para identificar las barreras para el
aprendizaje y la participacin e implican:
El nivel de competencia curricular
Los estilos y ritmos de aprendizaje
Los estilos de enseanza y evaluacin
docente
Las interacciones grupales

EVALUACIN INICIAL
Contexto Socio-familiar

El proceso de evaluacin inicial de este contexto,


consiste en la identificacin de aspectos de su
estructura y su dinmica, de sus creencias y
expectativas con respecto al aprendizaje de sus
hijos, de las formas de interaccin y comunicacin
con la escuela, as como de los conocimientos,
destrezas y talentos de padres, madres, o aquellas
personas ms prximas al nio o nia (abuelos,
tutores,
hermanos)
para
enriquecer
las
oportunidades de aprendizaje.

El anlisis del contexto socio-familiar implica indagar


sobre tres aspectos fundamentales:
La estructura familiar. Representa la composicin de
la familia en relacin con el nmero de integrantes,
parentesco, edades y ocupaciones.
La dinmica familiar. Define las relaciones
establecidas entre los integrantes de la familia, formas de
organizacin, principios, valores, hbitos y costumbres,
la situacin laboral de sus integrantes, los aspectos
favorables as como los problemas que se identifican al
interior de la misma, con una repercusin importante
sobre los aprendizajes de los alumnos y las alumnas.

La vinculacin de la familia con la escuela.


Son los tipos de ayuda o las responsabilidades de las
familias, en el proceso de aprendizaje de sus hijos, as
como el tipo de comunicacin establecida con la
escuela.

De manera especfica, la evaluacin inicial del


contexto socio-familiar se centra en el siguiente
rubro y elementos respectivos:

Construccin de carpetas: instrumentos para


la sistematizacin de los apoyos
Las carpetas de escuela y de aula
son instrumentos tcnico-operativos
para facilitar la integracin y
organizacin de los elementos y
evidencias que dan cuenta del proceso
de atencin de la USAER en las
escuelas de Educacin Bsica y de su
contribucin a la construccin de
Escuelas Inclusivas.

La evaluacin inicial: anlisis de los contextos.


El apoyo a los contextos educativos.
El seguimiento y evaluacin de los procesos de apoyo a
la escuela.

La construccin de las carpetas es un proceso continuo y


permanente a la par de los procesos de trabajo.

Por ello, las carpetas de los profesionales de la


USAER:
Expresan la realidad de cada escuela y de cada aula.
Organizan y sistematizan los procesos de trabajo.
Evidencian la disminucin o eliminacin de las
barreras para el aprendizaje y la participacin a
travs de los registros de las acciones y de los
resultados de las mismas.
Comunican el trabajo colaborativo entre la USAER y
la escuela.

Carpeta de escuela
La carpeta de escuela es el instrumento tcnico
operativo que, en el marco de la educacin inclusiva
integra y organiza de forma sistemtica,
informacin del proceso de atencin de la USAER
en el contexto escolar.

La carpeta de escuela est integrada por los


siguientes rubros:

CARPETA DE AULA

CARPETA DE AULA
Es el instrumento
tcnico operativo que
en el marco de la
educacin inclusiva,
integra y organiza de
forma sistemtica,
elementos y
evidencias de los
procesos de trabajo
de la USAER en los
contextos ulico y
socio- familiar.

PLANEACIN CON ENFOQUE


ESTRTEGICO

La planeacin con enfoque estratgico de la USAER


despliega un proceso continuo y sistemtico de anlisis,
reflexin y dilogo sobre la forma como cada colectivo
de profesionales desempea su labor, hace posible
seleccionar una direccin hacia un futuro deseado,
considera los medios reales y viables para alcanzarla,
prev situaciones que pueden obstaculizar su tarea y
permite monitorear sus avances para tomar decisiones
oportunas.

Reconocen su razn de ser y definen sus objetivos


estratgicos, se organizan a partir de la determinacin de
las estrategias de apoyo y perfilan los indicadores que dan
cuenta de su impacto en la disminucin o eliminacin de
las barreras para el aprendizaje y la participacin
presentes en los contextos.

RUTA METODOLGICA DE LA PLANEACIN


CON ENFOQUE ESTRATGICO EN LA USAER

La construccin del
proceso de planeacin
de la USAER con
enfoque estratgico se
concreta en cinco
etapas, acordes con los
planteamientos del
Modelo de Atencin,
donde se especifican
aspectos
metodolgicos para
apuntalar su razn de
ser y su quehacer.

PRIMERA ETAPA: INTEGRACIN


DE INSUMOS

Implica la revisin exhaustiva, anlisis y reflexin sobre


tres referentes fundamentales:
El marco poltico, normativo e institucional, el cual
contribuye a determinar las atribuciones, compromisos
y alcances de la USAER en el quehacer institucional.
El Programa General de Trabajo 2008-2012 de la
Direccin de Educacin Especial sita y orienta, los
procesos de trabajo de la USAER para la construccin
de Escuelas Inclusivas, el desarrollo de la Articulacin
de la E.B. en el marco de la RIEB y la mejora de la
gestin escolar y pedaggica bajo los postulados del
Modelo de Gestin Educativa Estratgica.
Las carpetas de escuela y de aula, concretan el
anlisis de los contextos emprendido por la USAER por
el cual se han identificado las barreras para el
aprendizaje y la participacin que habrn de
minimizarse y eliminarse en cada una de las escuelas y

SEGUNDA ETAPA: ANLISIS


INTEGRACIN DE INSUMOS

Implica la deliberacin colectiva:


1. En primera instancia, para la definicin y
alineacin de su misin, visin, valores,
compromisos y, derivado de lo anterior,
2. En segunda instancia, para el anlisis de
fortalezas, oportunidades, debilidades y
amenazas (FODA).

Visin ayuda a ver el


futuro de una
manera ms clara.
Misin de la USAER
refleja con claridad
su existencia
institucional, su
razn de ser y su
compromiso ante la
comunidad.

Conjunto de polticas
educativas,
configuran las
atribuciones y
responsabilidades de
los profesionales de
la USAER.

SEGUNDA
ETAPA

Anlisis de las fortalezas, oportunidades, debilidades y


amenazas (FODA), representa un esfuerzo para examinar la
interaccin entre las caractersticas particulares del apoyo
que ofrece la USAER y el entorno en el cual se desempea.
Desde el enfoque de la Planeacin Estratgica, el anlisis
FODA consta de dos partes:
La parte interna o autoevaluacin est relacionada, con el
reconocimiento de fortalezas y debilidades de la USAER en
torno a aspectos correspondientes al mbito de influencia
de la Unidad y de sus autoridades; determinan el tipo de
estrategias de apoyo que ofrece a las Escuelas de
Educacin Bsica.
La parte externa del anlisis FODA reconoce las
oportunidades que ofrecen el contexto escolar, ulico y
sociofamilar, as como las amenazas a enfrentar, para
brindar un apoyo educativo y se impacte en la creacin de
ambientes ms inclusivos.

TERCERA ETAPA: DEFINICIN DE


OBJETIVOS ESTRATGICOS

Tienen la cualidad de expresar una situacin


futura a lograr, definen lneas de accin y trazan
un camino a seguir en la particularidad de la
USAER.
Orientan y guan con precisin los logros a
mediano plazo.
Son realistas y cercanos a mejorar los contextos
a travs del apoyo que brinda la USAER.
Son claros y concretos en lo que se pretende
lograr.
Implican un reto innovador para detonar la
mejora continua.

CUARTA ETAPA: DISEO DE


ESTRATEGIAS

Las estrategias articulan y direccionan las


acciones que en su conjunto permiten alcanzar
los objetivos estratgicos de manera eficaz,
eficiente, con calidad y con un impacto
significativo en el apoyo que despliega la USAER
en los contextos escolar, ulico y socio-familiar.
Requieren del establecimiento de metas, para
precisar qu se quiere lograr, cundo y de qu
manera.
1. Identificar los elementos claves de cada
objetivo.
2. Identificar todos los logros para cumplir con lo
sealado en el elemento clave.
3. Asegurar una secuencia lgica y ordenada en
el tiempo.
4. Redactar las metas considerando la cantidad,
la calidad y el tiempo necesario para su logro.
5. La cantidad a lograr en cada meta se debe

QUINTA ETAPA: SEGUIMIENTO Y


EVALUACIN

Es un proceso cclico y dinmico que, a partir de


una serie de criterios y de los indicadores
establecidos por la propia USAER, permiten
reconocer el curso de las acciones y el alcance de
los objetivos estratgicos.
La evaluacin deber dar cuenta, de la medida en
cmo la USAER contribuy desde su mbito de
responsabilidad, al desarrollo de polticas y
prcticas, as como a la construccin de una
cultura inclusiva en cada una de las escuelas de
educacin regular que recibieron el apoyo.

ACTIVIDAD FORMATIVA DE LOS


PROFESIONALES DE LA USAER
Reconoce la necesidad de reunir al personal directivo,
docente y al equipo de apoyo de la USAER una vez por
semana.
Analizar y sistematizar la informacin recuperada durante
los procesos de trabajo.
Dar seguimiento y evaluar si se estn obteniendo los
resultados esperados con referencia a los objetivos y
metas definidas desde su planeacin.
En este trabajo de desarrollo profesional, la asesora, el
acompaamiento y la orientacin de las Zonas de
Supervisin,
es
fundamental
para
impulsar
las
innovaciones que impactan en la mejora permanente de
dichos espacios de trabajo.