ESCUELA NORMAL OFICIAL DE LEÓN

“Educar es Fortalecer”

Lic. Inclusión Educativa

4to Semestre
Grupo “U”

Curso: Mundo Natural y Social

(Educación preescolar)

Susana Lizeth Quiroz Ahedo

“Texto Reflexivo”
 Mundo natural y social en los niños de edad preescolar

Cuando somos unos niños solemos dar explicaciones a las cosas que pasan a
nuestro alrededor ya sean fenómenos naturales o sociales y muchas de las veces
sin saber por qué realmente acontecen, por tal motivo, se realizará una reflexión de
cómo es que los niños (as) logran construir el conocimiento del mundo natural y
social, la importancia de las ideas previas para las futuras explicaciones de lo social
y natural, así como lo importante que son las personas para llegar a comprender el
mundo social y para finalizar, un análisis de los planteamientos del programa de
estudio de educación preescolar en este campo de formación académica.

En primer lugar, me impresiona, que los niños a la edad de preescolar van

construyendo ideas o creencias de los fenómenos naturales basándose, en su
mayoría, a lo que ellos piensan, por algo que se les explicó incorrectamente y/o
escucharon alguna vez, por esa razón generalmente son erróneas sus ideas o
creencias ya que no tiene la explicación correcta de eso; sin embargo aunque no
son las adecuadas les ayudan a hacer un intercambio de información con otras
personas, al igual que generan curiosidad, interés y observación por la ciencia.

Asimismo, opino que con ayuda de las ideas previas empiezan a hacer relaciones
de algún objeto de su vida cotidiana con el fenómeno natural; por ejemplo, en una
ocasión se le cuestiono a una niña el “¿Qué es el sol?” a lo cual ella respondió “es
una pelota grande con picos”, por ende, la niña ya está haciendo esa relación e irá
iniciando la construcción del mundo natural que le rodea. Por otro lado, opino que
es importante e interesante que los niños teniendo esa idea o creencia podrán
seguir un proceso de autocorrección cuando se les brinde la explicación correcta
así que su conocimiento irá cambiando al igual que su pensamiento reflexivo porque
se están desarrollando gradualmente interconexiones cognitivas facilitando de esa
manera el dominio de nuevos conceptos que se les presenten.

Tomando en cuenta las ideas previas, los niños a edad preescolar igualmente irán
generando un conocimiento del mundo natural que les rodea a partir de la
observación y la curiosidad los cuales son elementos que considero fundamentales
dentro de esta construcción ya que una vez que algo les llama la atención y lo
observan podrán generar cuestionamientos acerca de eso, que la mayoría de las
veces son contestados por los padres de familia o algún otra persona cercana al
niño (a); en otro de los casos, esa observación va a guiar al alumno (a) a que
experimente e interactúe con tal o cual cosa que le intereso de una manera más
independiente o instruido por alguien más.

De igual manera, considero relevante que conforme los niños van creciendo y
obteniendo más experiencia, ellos generan más preguntas respecto a lo que
observan o llegan a experimentar en la naturaleza e inclusive son capaces de
sugerir ideas para explicar algún fenómeno natural y hacen investigaciones según
su capacidad cognitiva para resolver las hipótesis que se plantearon en un principio.

Con base a esto, opino que es muy importante el rol de los docentes y familiares
para que los niños puedan lograr tener un conocimiento del mundo natural. Además,
me agrada la idea de que nosotros como adultos podemos iniciar una curiosidad
por la ciencia y lo nuevo, asimismo el poder ayudarlos a generar sus explicaciones
ante los fenómenos naturales a los que están expuestos, así sea lo más común o
vivido en lo cotidiano como el “¿Porque llueve?”.

Tomando en cuenta el rol del docente, en lo particular, es crucial que ellos puedan
brindar a los alumnos la intencionalidad y actitud por generar curiosidad, el observar,
preguntar, sugerir ideas, clasificar, e interactuar de manera directa (si es que los
recursos y/o circunstancias lo permiten) con diversos elementos de la naturaleza
con el fin de acrecentar su conocimiento e interés por lo que los rodea. Además de
tener siempre una actitud positiva y motivadora con los alumnos con el fin de no
perder el interés de los estudiantes.

Asimismo, hago una reflexión ante la situación de que es fundamental que los
docentes y los familiares respondan ante las variadas interrogantes que generan los
niños de la manera más realista posible con el fin de que ellos no construyan ideas
y/o explicaciones erróneas ante los diversos fenómenos naturales que pudiesen
observar. Claramente los niños a la edad de preescolar no podrán entender del todo
los conceptos o explicaciones científicas, pero ahí es donde se les debe de brindar
una aclaración con palabras, ejemplos y/o expresiones que estén acorde con su
capacidad cognitiva.

Ahora bien, así como los niños (as) tienen ideas previas de lo natural, también las
tienen acerca de lo social las cuales son de origen innato y a partir de las
experiencias que los niños van adquiriendo en el transcurso del tiempo. Asimismo,
las primeras actitudes que pudiesen tener con las demás personas son con base a
su genética. Por otro lado, son capaces de percibir las distintas expresiones de las
personas que están a su alrededor.

En cuanto a la construcción del conocimiento social, considero que es importante

que el niño (a) pueda tener el mayor contacto posible con la sociedad que lo rodea,
ya que la mayoría de las veces ellos van a lograr esta construcción mediante la
imitación de actitudes, reacciones y/o expresiones de las personas que se
encuentran inmersas en su contexto inmediato. También con base a eso los niños
irán desarrollando la capacidad de distinguir cómo comportarse ante las diversas
situaciones a las que se presenten. Al igual que, al transcurrir el tiempo generarán
hábitos, conductas y relaciones que les ayudara para seguir construyendo
conocimiento social.

Por otro lado, algo que me impacta es que, así como a veces los adultos podemos
generar ciertas situaciones para tener una interacción con los niños también ellos
son capaces de iniciar un suceso para lograr llamar la atención de la o las personas
que están cerca de él/ella y de ese modo tener acercamientos, como por ejemplo el
simple hecho de hacer gesticulaciones o acciones tiernas o graciosas, el niño
observa las reacciones que pudiesen llegar a tener las personas a su alrededor y él
con base a eso puede continuar haciendo la misma acción o la modifica; a
consecuencia de eso el niño podrá generar mayor conocimiento de las personas
que se encuentran en su contexto inmediato.

Algo que me asombra es que a medida que van madurando los niños (as) van
comprendiendo las distintas normas de convivencia y la moral, ellos ya pueden ir
clasificando lo bueno y lo malo, asimismo comienza una etapa de egocentrismo que
conforme van madurando hay más oportunidad que disminuya.
También me impresiona que ellos ya son capaces de crear anticipaciones o posibles
consecuencias (positivas o negativas) de acuerdo a las acciones que vayan hacer,
por ejemplo, si un niño se encuentra en una situación de compartir algún dulce
él/ella hace la anticipación de que si comparte se quedará con menos dulces y de
acuerdo a la moral que ya haya construido o su nivel de egocentrismo es la decisión
que tomará, si quedarse con los dulces solo para él/ella o compartirlo para hacer un
bien.

Ahora bien, para mí el contexto es un factor esencial en el conocimiento social, ya

que depende de él lo que aprenda el niño (a), por lo tanto para que el niño pueda
lograr la construcción de su mundo social, en mi punto de vista es importante que
la familia, en primera instancia, y la escuela sean agentes activos en este proceso,
ya que si al niño (a) no se les presenta la oportunidad de relacionarse y/o participar
con los demás o vivir diversas experiencias sociales, él/ella no sabrá como actuar
y/o reaccionar ante lo que se le presente en ese momento.

Me agrada la idea de que la familia y la escuela logran enseñarles a los niños (as)
a comprender los distintos funcionamientos y reglas que pudiesen existir en
cualquier situación, institución o establecimiento en que se encuentre, al igual que
apoyarlos y guiarlos en la construcción de relaciones con otras personas
haciéndoles entender que esas relaciones se pueden dividir en distintos campos
como el conocimiento de otros individuos, las relaciones sociales (amistad,
amorosas, laborales, etc.), grupos sociales y las instituciones. Sin embargo, algo
que me llama la atención es que también los niños son capaces de construir la
mayoría de las cosas mencionadas con anterioridad de una manera individual y esto
es porque usan la observación y la imitación para poder actuar ante lo que se le
presente.

Ahora bien, con anterioridad mencioné que la escuela tiene un rol muy importante
en los niños (as) en la adquisición del mundo natural y social, así que, para que la
escuela pueda dar las orientaciones y un proceso de enseñanza-aprendizaje
correcto y oportuno se guía con el Plan y Programas de Estudio “Aprendizaje Clave”
de la SEP del año 2017, el cual tiene un campo de formación académica titulado
“Exploración y compresión del mundo natural y social”, en el nivel de preescolar la
asignatura relacionada al campo de formación académica es titulada “Conocimiento
del Medio” el cual está dividido en elementos.

Los elementos que componen la asignatura de Conocimiento del medio son,

primeramente, los propósitos donde se busca que el alumnado logre “Interesarse
en la observación de los seres vivos y descubrir características que comparten;
describir, plantear preguntas, comparar, registrar información y elaborar
explicaciones sobre procesos que observen y sobre los que puedan experimentar
para poner a prueba sus ideas y adquirir actitudes favorables hacia el cuidado del
medio ambiente.” (SEP, 2017, pp. 255). Con base a esto se trata de que los alumnos
primordialmente logren un interés por la observación ya que partiendo de ahí se
podrán desarrollar otros aspectos para llegar a una construcción del conocimiento
natural y social.

Otro de los elementos es el enfoque pedagógico los cuales guían la práctica docente
para que se haga de manera óptima y acorde a los propósitos; los enfoques en nivel
preescolar enmarcan que “se requieren de experiencias guiadas que impliquen la
observación, exploración, comparación, planteamiento de preguntas, búsqueda de
información, registro, interpretación, deducción, representación e intercambio de
opiniones, así como el desarrollo de actitudes y valores como responsabilidad,
respeto, igualdad, colaboración y solidaridad. Asimismo, tomar decisiones respecto
a aquellos aspectos que son más apropiados y ofrecen experiencias de aprendizaje
más valiosas para los niños. Teniendo en cuenta su momento de desarrollo
intelectual (en particular sus posibilidades para elaborar y aplicar conceptos con
determinado grado de abstracción y complejidad), en esta propuesta no se
establecen contenidos determinados como conocimientos o conceptos que los
niños deban adquirir, por lo que hay flexibilidad para que la educadora proponga y
especifique la exploración, considerando que existan en el medio, que sean
fácilmente accesibles para los niños, que no demanden explicaciones
excesivamente abstractas y que tengan en cuenta intuiciones típicas de los niños
en la edad preescolar.” (SEP, 2017, pp. 256 y 257) Si los docentes no llevaran a
cabo los enfoques pedagógicos su práctica educativa no estaría ayudando a los
alumnos a que lograrán los propósitos planteados en un inicio y en consecuencia
no estarían logrando los aprendizajes esperados en este campo de formación
académica.

El siguiente elemento son las metodologías sugeridas las cuales están relacionadas
con el enfoque pedagógico porque de igual manera brindan las premisas que el
docente debe de tomar en cuenta para poder llevar a cabo las distintas actividades
con base a los propósitos de la asignatura; mencionaré de manera general dichas
metodologías, primeramente se considera que el docente debe de ser modelo para
los alumnos, posteriormente plantear bien las situaciones para después tener
interacciones y manipulación directas (en las situaciones donde sea posible) con los
temas y objetos de su entorno o de otro contexto; se busca que el alumnado este
activo lo más que se pueda. Resalta la importancia de la observación, curiosidad, el
plantearse y contestar preguntas, el dialogo y registro de información; asimismo que
es necesario comprender las explicaciones que se brinde de los fenómenos
naturales o hechos sociales en conjunto con los compañeros y la/el docente.
Además, se menciona que es fundamental el explorar diversas fuentes de
información fiables y científicas. De igual manera, es necesario el tener tiempo y
orientación para realizar prácticas en donde se propicie una reflexión de lo realizado.
Por otro lado, se busca abordar el tema de la salud, medidas higiénicas y de
seguridad mediante experiencia que sean comprensibles para los niños y su
participación sea también aprovechable. Otra de las cosas fundamentales es el
hablar de hechos y conceptos con los estudiantes haciendo referencia a ellos por
su nombre, para evitar futuras explicaciones erróneas por parte del alumnado.
Tomar en cuenta las ideas previas y “errores” que pudiesen tener los niños. Y hacer
el análisis de la información con base a estas preguntas “¿Cuál era la pregunta
inicial?”, “¿Logramos obtener respuesta(s)?”, “¿Qué nuevas preguntas surgieron?”.

Otro de los elementos de esta asignatura son las orientaciones didácticas, aquí nos
indica las estrategias generales para la enseñanza del conocimiento del medio, y
como los elementos anteriores, si no se hace un seguimiento correcto de estos se
corre el riesgo de que los alumnos no logren construir correctamente su
conocimiento por el mundo natural y social, dejando vagas o erróneas ideas de
distintas situaciones o fenómenos. Igualmente haré mención de ellas de manera
general; nos indican que es oportuno promover los conocimientos previos, es
necesario trabajar de manera directa o indirecta con lo que se está conociendo, y
que será significativo el realizar actividades con manipulación de objetos como lo
son las plantas y los animales, es fundamental el motivar a los alumnos para que
se expresen. Otra estrategia que podrá generar un aprendizaje significativo es el
plantear juegos de roles, adivinanzas o preguntas, y aunque son niños de edad
preescolar se pueden realizar periódicamente asambleas, como lo hemos
mencionado con anterioridad es importante el promover la observación y dar
orientaciones oportunas a los alumnos, como docentes también es importante que
se identifiquen las habilidades, gustos, ritmos y estilos de aprendizaje de los
estudiantes, por otro lado propiciar una indagación de su pasado y por último el
identificar riesgos.

Una vez identificados los elementos anteriores es necesario responder a la pregunta

¿Cómo es que se organizan los contenidos? Estos contenidos son organizados por
ejes los cuales son dos: Mundo natural y Cultura y vida social; cada eje tiene sus
propios temas y por consiguiente cada tema tienen definidos sus aprendizajes
esperados.

En el eje de Mundo Natural se pretende realizar exploración enfocada en los “seres

vivos, recursos y fenómenos naturales, el cuidado de la salud y el cuidado del medio
ambiente” (SEP, 2017). Conforme los alumnos van creciendo y madurando se
desarrolla una reflexión sobre los distintos fenómenos naturales que acontecen, así
como la importancia de la salud y del medio ambiente (agua, plantas, animales,
ecosistemas, etc.)

Mientras que en el eje Cultura y vida social la atención estará enfocada en las
“costumbres, tradiciones, actividades productivas, servicios, conmemoraciones
cívicas y cambios en el tiempo” (SEP, 2017). Se busca que los alumnos expresen
las diversas situaciones que hayan vivido, que tengan reconocimiento por la
diversidad cultural y social, asimismo de los cambios que pudiesen acontecer al
pasar del tiempo; por otro lado, el cómo funciona la sociedad con base a reglas,
normas, la moral, etc.; el rol de los miembros que participan en la familia, escuela,
sociedad; conocer el uso de tecnologías y los distintos servicios que se nos ofertan.
También dentro de este eje se trabaja el medio ambiente, pero haciendo la
vinculación a como las acciones que hacen las personas afectan al ambiente y
también en como los recursos que brinda el ambiente favorecen a la sociedad.

Para finalizar, considero pertinentes los planteamientos que hacen los propósitos,
el enfoque pedagógico, las metodologías sugeridas, y orientaciones didácticas, ya
que están relacionados a la capacidad y aptitudes de niños en edad preescolar,
asimismo con base a estos los alumnos lograrán obtener los aprendizajes esperado
si la escuela así como los docentes tomen en cuanta dichos planeamientos y los
lleven a la práctica de una manera pertinente.

Opino que es relevante que tanto los docentes como la familia deben de tener
conocimiento de lo importante que es para los niños a edad preescolar comenzar a
tener acercamientos con su mundo natural y social, así como saber la manera
correcta de ayudarles a construir este conocimiento con el fin de que ellos puedan
comprender y explicar lo que ocurre a su alrededor.

Creo que, si nosotros somos unos guías oportunos en este proceso, los niños
podrán desarrollarse con bases sumamente estables y significativas entorno a lo
natural y social para poder acrecentar su conocimiento y experiencias.
Bibliografía

Secretaria de Educación Pública (2017). “Aprendizaje clave para la educación

integral. Educación preescolar. Plan y programas de estudio, orientaciones
didácticas y sugerencias de evaluación”. Ciudad de México