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“Educación que Genera Cambio”
MATEMATICAS III
2021A
Colegio de Bachilleres de Tabasco
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“Educación que Genera Cambio”
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“Educación que Genera Cambio”
En la realización del presente material, participaron los docentes adscritos al Colegio de Bachilleres de
Tabasco que a continuación se relacionan:
DOCENTE SEDE
Lorenzo Mendoza Gómez* Plantel 05
Adriana Soberano Morales EMSaD 02
Isis Carolina Guzmán Arellano EMSAD 48
Mercedes Domínguez Valencia EMSaD 02
Moisés Jiménez Jiménez Plantel 01
Yahayra Méndez Sánchez Plantel 01
Juan Manuel Montero Hernández* Plantel 01
Aversain Juárez Custodio Plantel 02
Diana Emily Peregrino Jiménez Plantel 03
José de Jesús Winzig Vázquez Plantel 04
Juana Antonia Moo Salvador Plantel 04
Juan Alberto De la Cruz Hernández Plantel 05
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CONTENIDO
Presentación.....................................................................................................................................................8
Competencias Genéricas................................................................................................................................10
Competencias Disciplinarias Básicas.............................................................................................................13
Enfoque de la Disciplina................................................................................................................................14
Ubicación de la Asignatura............................................................................................................................15
Relación de Bloques del Programa con los Contenidos del Nuevo Modelo Educativo..................................15
Evaluación por Competencias........................................................................................................................16
La autoevaluación....................................................................................................................................16
La coevaluación.......................................................................................................................................16
La heteroevaluación................................................................................................................................16
La evaluación diagnóstica........................................................................................................................17
La evaluación formativa...........................................................................................................................17
La evaluación sumativa............................................................................................................................17
Instrumentos de Evaluación...........................................................................................................................18
Técnicas de observación..........................................................................................................................18
Guía de observación..................................................................................................................18
Técnicas para el análisis del desempeño..................................................................................................18
Rúbricas....................................................................................................................................18
Portafolios.................................................................................................................................18
Listas de cotejo..........................................................................................................................19
Bloque de Aprendizaje..................................................................................................................................20
Primera Revisión de Portafolio y Evaluación Sumativa................................................................................21
Bloque I. Lugares geométricos en el plano..................................................................................................22
Situación Didáctica No. 1: “Aguas con el agua”.........................................................................................24
MAT3-B1-ED01. Evaluación diagnóstica “Lugares geométricos en el plano”............................................26
MAT3-B1-Lectura01. Lugar geométrico en el plano - Segmentos rectilíneos............................................27
MAT3-B1-Tarea No. 1. Lugares geométricos y plano cartesiano...............................................................28
MAT3-B1-Lectura02. Distancia entre dos puntos - División de un segmento en una razón dada 31
MAT3-B1-Tarea No. 2. Distancia entre dos puntos - División de un segmento dado - Perímetro y áreas
de figuras en en el plano..........................................................................................................................33
MAT3-B1-PP01. Actividad de Reforzamiento “Cuestionario Tipo PLANEA”...........................................37
Bibliografía....................................................................................................................................................39
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PRESENTACIÓN
En la búsqueda de estrategias para el fortalecimiento del desarrollo de competencias tanto en la enseñanza del
docente como en aprendizaje de los estudiantes y con la finalidad de homogenizar el lenguaje académico en el
desarrollo de las planeaciones didácticas de las diversas asignaturas que conforman el tercer semestre de la EMS
regidas por la DGB. La Dirección General del Colegio de Bachilleres de Tabasco, a través de la participación de
docentes del área de matemáticas adscritos a diferentes planteles, se ha dado a la tarea de aprovechar la
potencialidad en la experiencia de la enseñanza de las matemáticas tanto en el aula, como en actividades
extramuros, y ha desarrollado esta guía para el estudiante que facilite a la vez el trabajo docente de
MATEMATICAS-III. En ella se señalan los aspectos curriculares propios de la asignatura mostrando la
distribución de los diferentes bloques que la conforman, relacionados con los aprendizajes claves, así como las
competencias genéricas y disciplinares básicas a desarrollar. De acuerdo con el propósito de cada uno de ellos y
a los aprendizajes esperados se muestra por cada bloque(s) una tabla con la situación didáctica (SD) como
problemática a resolver una vez abordados los contenidos específicos establecidos en los contenidos
conceptuales.
Para el desarrollo de esta asignatura se han establecido 5 Situaciones Didácticas (SD) seguidas
de su instrumento de evaluación, con indicadores alineados a sus contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales que abonan al logro de los aprendizajes esperados al concluir el o los bloques que engloba dicha
situación didáctica.
En la enseñanza bajo el enfoque por competencias se busca que los estudiantes adquieran aprendizajes que sean
profundos, situados, significativos y socioemocionales, mismos que deben reflejarse en la solución de la
problemática establecida en el conflicto cognitivo de la SD, por ello en esta guía se proponen también 10
tareas como parte de los insumos para la elaboración del producto que materialice los resultados del el logro de
los aprendizajes esperados en las 5 SD que se plantean en la planeación didáctica estatal. Dichas tareas también
están acompañadas con su respectivo instrumento de evaluación.
Es importante mencionar que las tareas establecidas para cada bloque deben ser agotadas para dar paso a la
presentación, socialización y evaluación del producto que a través de la estrategia nombrada da solución a cada
situación didáctica.
En la planeación didáctica estatal se proponen los tipos de evaluaciones en las diversas tareas y situaciones
didácticas; pero el docente tiene la libertad de elegir entre autoevaluar, coevaluar o
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heteroevaluar de acuerdo con los momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje y del contexto de su grupo(s),
lo importante es ejercer la práctica de evaluar pues fortalece el proceso socio formativo en el aprendizaje de los
estudiantes. Al final de cada sección que abarca cada bloque y sus respectivas situaciones didácticas y tareas, se
propone un mapa de aprendizaje, esto para realizar una autoevaluación que permite a cada
estudiante y al docente mismo conocer el nivel de logro en los aprendizajes establecidos para
así diseñar un plan de mejora de las actividades de enseñanza- aprendizaje.
Para fortalecer el desarrollo del aprendizaje socioemocional se integra la lección CONSTRUYE.T a desarrollar;
diferente a la que se aplica en las otras asignaturas de tercer semestre.
Por último, no puede omitirse señalar que para facilitar el desarrollo de estrategias de trabajo en algunos
contenidos en el aula y fuera de ella se insertan códigos QR e imágenes con su respectivo enlace o dirección
electrónica.
Este trabajo está alineado a la Planeación Didáctica de Matemáticas III. Esperamos fortalezca y facilite su
desarrollo.
ATENTAMENTE
Docentes participantes.
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COMPETENCIAS GENÉRICAS
CG 3.1 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo
CG 3.2
y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes
CG 3.3
lo rodean.
Se expresa y comunica.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
CG 4.1
Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el
CG 4.2 contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
CG 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
CLAVE MATEMÁTICAS
CDBM5 5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para
determinar o estimar su comportamiento.
CDBM8 8. Interpreta tablas, graficas, mapas, diagramas y textos con matemáticos y científicos.
Símbolos
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ENFOQUE DE LA DISCIPLINA
El campo de matemáticas tiene como eje desarrollar el pensamiento lógico matemático para interpretar
situaciones reales o hipotéticas, que permitan al estudiantado proponer alternativas de solución desde diversos
enfoques, priorizando las habilidades del pensamiento tales como la búsqueda de patrones o principios que
subyacen a fenómenos, la generación de diversas alternativas para la solución de problemas para la solución de
problemas, el manejo de información, la toma de decisiones basadas en el análisis crítico de información
matemática, interpretación de tablas, graficas, diagramas y textos con símbolos matemáticos, argumentación de
propuestas de solución y predicción del comportamiento de un fenómeno a partir del análisis de sus variables.
Cabe señalar, que los conocimientos no son el fin de la educación, en este caso los del campo de las
Matemáticas, ni elementos aislados sino una herramienta para que el estudiantado desarrolle las competencias
que definen el perfil de egreso de la Educación Media Superior, así como, elementos indispensables para la
comprensión de todos los demás campos o asignaturas que componen la Educación Media Superior, aun cuando
con algunos como Física, Biología o Química se encuentre una afinidad más clara que con los demás.
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UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA
1ero. Semestre 2do. Semestre 3er. Semestre 4to. Semestre 5to. Semestre 6to. Semestre
RELACIÓN DE BLOQUES DEL PROGRAMA CON LOS CONTENIDOS DEL NUEVO MODELO
EDUCATIVO.
La evaluación debe ser un proceso continuo que permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro de
aprendizaje del estudiantado tomando en cuenta la diversidad de estilos y ritmos, con el fin de retroalimentar el
proceso de enseñanza-aprendizaje y mejorar sus resultados.
El Modelo Educativo para la Educación Obligatoria ((MEPEO, sept 2017) señala que la evaluación es un
proceso que tiene como objetivo mejorar el desempeño del alumnado e identificar sus áreas de oportunidad.
Además, es un factor que impulsa la transformación de la práctica pedagógica y el seguimiento de los
aprendizajes.
Para que la evaluación sea un proceso transparente y participativo donde se involucre al personal docente y al
estudiantado debe favorecerse:
La autoevaluación
En esta el bachiller valora sus capacidades con base a criterios y aspectos definidos con claridad por el
personal docente el cual debe motivarle a buscar que tome conciencia de sus logros, errores y aspectos a mejorar
durante su aprendizaje.
La coevaluación
A través de la cual las personas pertenecientes al grupo valoran, evalúan y realimentan a un integrante en
particular respecto a la presentación de evidencias de aprendizaje con base en criterios consensuados e
indicadores previamente establecidos.
La heteroevaluación
La cual consiste en un juicio emitido por el personal docente sobre las características del aprendizaje del
estudiantado señalando las fortalezas y aspectos a mejorar teniendo como evidencia los aprendizajes logrados y
evidencias específicas
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Para evaluar por competencias se debe favorecer el proceso de formación a través de:
La evaluación diagnóstica
Se realiza antes de algún proceso educativo (curso, secuencia, bloque de asignatura) para estimar los
conocimientos previos del estudiantado, identificar sus capacidades cognitivas con relación al objeto de estudio
y apoya al personal docente en la toma de decisiones del trabajo en el aula.
La evaluación formativa
Se lleva a cabo durante el proceso educativo y permite precisarlos avances logrados en el desarrollo de
competencias por cada estudiante y advierte las dificultades que encuentra durante el aprendizaje Tiene por
objeto mejorar, corregir o reajustar su avance y se fundamenta en parte en la autoevaluación. Implica una
reflexión y un dialogo con el estudiantado a cerca de los resultados obtenidos y los procesos de aprendizaje y
enseñanza que le llevaron a ello, permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizajes para mejorarlas y
favorece su autonomía.
La evaluación sumativa
Se realiza al final de un proceso o ciclo educativo considerando un conjunto de diversas evidencias que surgen
de los aprendizajes logrados. Su fin consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han
alcanzado.
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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Con el fin de mostrar el saber que subyace en una competencia, los aprendizajes esperados permiten establecer
una estrategia de evaluación, por tanto, contienen elementos observables que deben ser considerados en la
evaluación tales como:
La participación
Para ello se consideran instrumentos que pueden agruparse principalmente en (Díaz-Barriga, 2014) Técnicas
de observación
Guía de observación: Las técnicas de observación permiten evaluar los procesos de aprendizaje en el
momento que se producen, La guía de observación es un instrumento que se basa en una lista de
indicadores que pueden redactarse ya sea como afirmaciones o bien como preguntas, que orientan el
trabajo de observación dentro del aula, señalando los aspectos que son relevantes al observar. Esta
guía puede utilizarse para observar las respuestas de los alumnos en una actividad, durante una
semana de trabajo, una secuencia didáctica completa.
Rúbricas: Son guías que describen las características específicas de lo que se pretende evaluar
(productos, tareas, proyectos, exposiciones, entre otras) precisando los niveles de rendimiento que
permiten evidenciar los aprendizajes logrados de cada estudiante, valorar su ejecución y facilitar la
retroalimentación.
Portafolios: permiten mostrar el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados con relación al
programa de estudios, centrándose en la calidad o nivel de competencia alcanzado y no en una mera
colección al azar de trabajos sin relación. Estos establecen criterios y estándares para elaborar
diversos instrumentos para la evaluación del aprendizaje ponderando aspectos cualitativos de lo
cuantitativo.
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Listas de cotejo: Es una lista de palabras, frases u oraciones que señalan con precisión las tareas, las
acciones, los procesos y las actitudes que se desean evaluar
Los trabajos que pueden integrar en un portafolio y que pueden ser evaluados a través de rúbricas son: ensayos,
videos, series de problemas resueltos, trabajos artísticos, trabajos colectivos, comentarios a lecturas realizadas,
autorreflexiones, reportes de laboratorio, hojas de trabajo, guiones, entre otros, los cuales deben responder a una
lógica de planeación o proyecto.
Con base a lo anterior, los programas de estudio de Dirección General del Bachillerato deben incluir elementos
que enriquecen la labor formativa tales como la transversalidad, las habilidades socioemocionales y la
interdisciplinariedad trabajadas de manera colegiada y permanentemente en el aula, consideran a la evaluación
formativa como eje central al promover una reflexión sobre el progreso del desarrollo de competencias.
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BLOQUES DE APRENDIZAJE
NOMBRE DEL
BLOQUE CONTENIDOS ESPECIFICOS HSM
BLOQUE
Lugar geométrico de líneas rectas y curvas.
Sistema de coordenadas rectangulares
Lugares Segmentos rectilíneos
I geométricos en 15
el plano Distancia entre dos puntos.
División de un segmento en una razón dada.
Perímetros y áreas de figuras en el plano.
Lugar geométrico de la línea recta.
Pendiente y ángulo de inclinación.
Condiciones de paralelismo y perpendicularidad.
Ángulo entre dos rectas.
Formas de la ecuación de la recta.
Punto-pendiente.
II Línea recta 20
Dos puntos.
Pendiente-ordenada al origen.
Simétrica.
General.
Normal.
Distancia de un punto a una recta.
Lugar geométrico de la circunferencia.
Ecuación de la circunferencia.
Forma ordinaria con centro en el origen y fuera de él.
III Circunferencia 15
Forma general.
Ecuación de la circunferencia que pasa por tres puntos.
BLOQUE I
LUGARES GEOMETRICOS EN EL PLANO
Ejemplifica lugares geométricos a través de cálculo de perímetros y áreas dentro del plano, favoreciendo la
comprensión y reflexión para interpretar su entorno espacial en situaciones cotidianas.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Usa los conceptos básicos de geometría analítica, promoviendo el pensamiento reflexivo y lógico como una nueva
forma de interpretar su entorno espacial, contribuyendo a la construcción de nuevos conocimientos que aplique en su
vida cotidiana.
Emplea el cálculo de perímetros y áreas en el plano cartesiano para resolver creativamente, problemáticas de su
contexto.
COMPETENCIAS
Genéricas Disciplinares
Grupo:
Nombres
CUMPLE
CRITERIOS % Puntaje
SI NO
Calificación
Logros obtenidos:
7. El lugar geométrico determinado por la ecuación 8. El lugar geométrico determinado por la ecuación
𝒚 = 𝒙𝟐 + 𝟐𝒙 es una: 𝒚𝟐 + 𝒙𝟐 = 𝟏𝟔 es una:
a) Parábola a) Parábola
b) Elipse b) Elipse
c) Recta c) Recta
d) Circunferencia d) Circunferencia
9. La opción que muestra los puntos de intersección de la recta con la parábola es:
a) (7, −2) ; (1,1)
b) (−1, 0) ; (3,0)
c) (−2, 7) ; (1, 1)
d) (0, −1) ; (7, 2)
MAT3-B1-LECTURA01 Lectura 01. Lugar geométrico en el plano - Segmentos rectilíneos
Existen en nuestro planeta construcciones modernas tan maravillosas que nos quitan el aliento de
tan sólo verlas, en esta lista encontraras, una selección de lugares sorprendentes. Admira sus
increíbles líneas y su majestuosidad. Realmente podemos sentirnos orgullosos de las creaciones
de nuestra civilización. Observa el video que encontraras en la siguiente liga
(https://www.youtube.com/watch?v=E5a5nUtI7DQ) o escanea el Código QR.
Lugares Geométricos
Es la porción de recta limitada por dos puntos de la misma. Se diferencia de la recta en que
mientras que esta es infinita, el segmento tiene una determinada longitud. No confundir una
semirrecta con un segmento, lo que es muy habitual, se diferencian en que mientras el segmento es
la porción de recta entre dos puntos, la semirrecta es cualquiera de las dos partes en las que una
recta es dividida por un punto, es como si dijésemos, que es la recta que tiene un principio, pero no
un final. Las rectas y semirrectas son de longitud infinita, mientras que los segmentos son finitos.
Competencias a
TAREA No. 1 Problemario 01. Lugares geométricos y plano cartesiano
desarrollar
CG. 5.6 CDBM. 1 Instrucciones: Lee cada uno de los siguientes cuestionamientos y contesta lo que se
CG. 8.3 CDBM. 8 pide
I. El mapa del Centro Cultural Universitario se colocó en un plano cartesiano, para localizar e identificar varios lugares
interesantes:
2) Mide con una regla las distancias entre cada par de punto dado:
a) G a D :
c) D a H :
b) G a F :
d) G a I :
III) Indica las coordenadas de los puntos marcados en negro, en el siguiente dibujo.
A( , ) C( , ) E( , ) G( , ) I( , ) K( , )
B( , ) D( , ) F( , ) H( , ) J( , ) L( , )
IV) Dados tres vértices de rectángulos encuentran el cuarto y la medida de los lados. Emplea una gráfica con todos los
elementos para localizar los puntos.
Grupo
Nombres
Usa los conceptos básicos de la Geometría Analítica, Lugar geométrico de líneas rectas y curvas
promoviendo el pensamiento reflexivo y lógico como una nueva
Sistema de coordenadas rectangulares
forma de interpretar su entorno espacial; contribuyendo a la
Segmentos rectilíneos
construcción de nuevos conocimientos que aplique en su vida
cotidiana. Distancia entre dos puntos
CUMPLE
CRITERIOS % Puntaje
SI NO
Calificación
Logros obtenidos:
De acuerdo con Charles H. Lehmann (1989), sean 𝑃1(𝑥1 𝑦1) y 𝑃2(𝑥2 𝑦2) dos
puntos dados cualesquiera (verla figura). Para determinar la distancia d entre 𝑃1
̅𝑃̅2̅𝐸̅ = 𝐶̅𝐴̅ = 𝑥1 − 𝑥2
Luego tenemos:
̅𝐸̅𝑃̅1̅ = ̅𝐷̅𝐵̅ = 𝑦 − 𝑦 .
1 2
Para encontrar la distancia entre dos puntos, se suma el cuadrado de la diferencia de las abscisas
con el cuadrado de la diferencia de las ordenadas y se obtiene la raíz cuadrada (Fuller & Tarwater,
1995).
División de un segmento en una razón dada
𝑥= 𝑥−𝑟𝑥2
1+𝑟
𝑦= 𝑦−𝑟𝑦2
1+𝑟
𝑥= 𝑥−𝑥2
2
𝑦= 𝑦−𝑦2
Competencias a Problemario 02. Distancia entre dos puntos - División de un
desarrollar TAREA No. 02
segmento dado - Perímetro y áreas de figura en el plano
1. Para resolver el siguiente problema primero traza un plano cartesiano usando la cuadrícula y coloca los puntos que se te
indican, después mide con una regla las distancias Posteriormente realiza los cálculos con las fórmulas anteriormente
dadas y compara tus resultados
El profesor para la búsqueda del tesoro da las siguientes indicaciones a sus estudiantes: Inicien en el árbol ubicado en
(−5, −2) y caminen a la derecha hasta una gruta que está en (3, −2), luego sigan hacia el norte hasta un pozo que está en
(3,4) y, finalmente, caminen con dirección sureste hasta el punto (7, 2) donde encontrarán el tesoro escondido. Después
de hacer todo el recorrido:
a) ¿A qué distancia se encontrarán del árbol?
b) ¿Cuál será la distancia total recorrida por cada uno de los estudiantes hasta encontrar el tesoro?
Procedimiento:
2. Hallar la distancia entre los pares de puntos cuyas coordenadas son:
4. Dos familias al visitar a un zoológico parten de la zona de entrada ubicada en 𝐸(−5,3), la primera familia va con
dirección este a la región Costa hasta el punto 𝐶(−1, −3), y la otra familia camina hasta un punto 𝑃(𝑥, 𝑦). si las
distancias que hay entre las familias, y de cada familia a la zona de entrada son las mismas. ¿A qué es igual el par
ordenado (𝑥, 𝑦)?:
5. En los ejercicios 1 a 12, encuentre el punto 𝑃(𝑥, 𝑦) tal que la razón de ̅𝐴̅𝑃̅ a
𝐴̅
̅𝐵̅ sea igual a rs
Determinen la distancia en km entre el Palacio de Gobierno (𝐺 ) y el centro comercial (𝐻 ), ambos en Cd. Obregón.
a) Determina las coordenadas del punto medio en dichos puntos.
b) ¿Cuál es la distancia que hay entre el punto medio y el centro comercial?
7. Mi casa está en la posición (0,6) y la universidad en la posición (2,2) Si hay un grifo exactamente en la mitad del
camino y las medidas están en kilómetros ¿Cuál será su posición?
8. Tres ciudades 𝐴 , 𝐵 y 𝐶 están, en un plano, en las siguientes posiciones 𝐴(2,4), 𝐵(5,8) y 𝐶(17,13), estando las medidas
en kilómetros. Si un auto va de 𝐴 a 𝐵 y luego de 𝐵 a 𝐶, ¿qué distancia ha recorrido en total?
9. Si un terreno tiene forma triangular y sus vértices en un plano dibujado en metros, están en los puntos (7,7), (−1,1)y
(2, −3), determina su perímetro y área.
10. El Aguaje. Debido al cambio climático, algunos propietarios de parcelas empleadas para la cría y engorda de ganado, se
han visto en la necesidad de construir aguajes; esto se
hace para mitigar las sequías que en verano afectan su producción, ya que
sus terrenos se quedan sin agua. Don José, productor local de ganado
lechero, desea construir un abrevadero justo en el punto medio de los
vértices de su terreno que se encuentran más lejanos entre sí, para evitar
que el hato tenga que caminar grandes distancias para saciar su sed.
a) ¿Cuáles son las coordenadas de los puntos más alejados entre sí del
terreno?
b) ¿Cuáles son las coordenadas donde se ubicará el abrevadero?
c) ¿Cuál es el perímetro del terreno?
d) ¿Cuál es el área del terreno?
MAT3-B1-LC02 Lista de Cotejo para evaluar Tarea No. 02. Problemario No. 02
Grupo
Nombres
CUMPLE
CRITERIOS % Puntaje
SI NO
Calificación
Logros obtenidos:
CG. 5.6 CDBM. 1 Instrucciones: elige la opción de repuesta correcta en cada uno de los
CG. 8.3 CDBM. 8 siguientes cuestionamientos
5. Identifica las coordenadas de los puntos extremos que forman el segmento ̅𝐴̅𝐵̅
a) 6 𝑢 c) 10 𝑢
b) 8 𝑢 d) 5.2 𝑢
5 5
a) (− , 3) c) (3 , − )
2 2
3 3
b) (− , 3) d) (3 , − )
2 2
a) 60 𝑚 ; 300 𝑚2 c) 60 𝑚 ; 200 𝑚2
b) 120 𝑚 ; 200 𝑚2 d) 120 𝑚 ; 400 𝑚2
MAT3-B1-MA01 Mapa de aprendizaje para evaluar los Aprendizajes Esperados
Nombre Grupo
Aguilar, E. [EliseoAguilarGuillén]. (2017, agosto 5). Distancia entre 2 puntos en el plano parte 1 problemas resueltos
[Archivo de vídeo]. Recuperado el 30 de abril de 2020, de https://www.youtube.com/watch?v=6bNmn52t9IU
Fuller, G., & Tarwater, D. (1995). Geometría analítica. México: Pearson Educación. Recuperado el 30 de abril de 2020
de https://geometriaunicaes.files.wordpress.com/2012/04/geometria-analitica-7-ed.pdf
Khan Academy. (s.f.). Recuperado el 29 de abril de 2020, de https://www.khanacademy.org/math/basic- geo/basic-
geometry-pythagorean-theorem/pythagorean-theorem-distance/e/distance_formula
Kindle, J. H. (1970). Teoría y problemas de geometría analítica plana y del espacio. (L. Gutiérrez Díez, & Á. Gutiérrez
Vázquez, Trads.) McGraw-Hill. Recuperado el 30 de abril de 2020, de
https://geometriaunicaes.files.wordpress.com/2012/04/geometria-analitica-7-ed.pdf
Lehmann , C. H. (1989). Geometría analítica (Décima tercera ed.). (R. García Díaz, Trad.) México, D. F.: Limusa.
Recuperado el 29 de abril de 2020, de:
https://www.cimat.mx/ciencia_para_jovenes/bachillerato/libros/[Lehmann]GeometriaAnalitica.pdf
Sullivan, M. (1997). Trigonometría y geometría analítica. Pearson Educación: Recuperado el 30 de abril de 2020 de
https://es.khanacademy.org/math/eb-3-semestre-bachillerato
LÍNEA
RECTA
Dos hormiguitas salen de su
residencia (en este caso un agujero) y
Recuperado de https://iguerrero.wordpress.com/2009/09/18/topicos-de-
geometria-analitica-22/ en mayo 2020 se disponen a tomar el Sol colocándose
a unos cuantos centímetros de él, tal
como se muestra en la figura.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Calcula la pendiente, el ángulo de inclinación y el ángulo entre dos rectas, promoviendo la creación de nuevos
conocimientos que favorezca la toma de decisiones consciente e informada ante problemáticas cotidianas en su
entorno.
Emplea las diferentes formas de la ecuación de la recta favoreciendo su pensamiento crítico y el trabajo metódico en la
resolución de situaciones del ambiente que lo rodea.
COMPETENCIAS
Genéricas Disciplinares
4. Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
CG 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante
representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. CDBM 1 Construye e interpreta modelos matemáticos
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones mediante la aplicación de procedimientos aritméticos,
a problemas a partir de métodos establecidos. algebraicos, geométricos y variacionales, para la
CG 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas
manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de o formales.
sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. CG 5.6 CDBM 2 Formula y resuelve problemas matemáticos,
Utiliza las tecnologías de la información y aplicando diferentes enfoques
comunicación para procesar e interpretar CDBM 8 Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas
información. y textos con símbolos matemáticos y científicos.
8. Participa y colabora de manera efectiva en
equipos diversos S
CG 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o
desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso
de acción con pasos
específicos.
SITUACIÓN DIDÁCTICA No. 2 (Transversalidad)
¿De qué forma el estudiante, puede conocer un indicador inmediato que prevenga la
Conflicto cognitivo: tendencia a padecer problemas de hipertensión, de sobrepeso u obesidad y diabetes o
derivados de ellos a temprana edad?
En equipo de 6 elementos, elaborar un reporte con una tabla y grafica que contenga la
Propósito de la ecuación de una recta que represente la relación entre el peso y la estatura de los estudiantes
situación didáctica: del plantel, determine el IMC y haga la proyección del de riesgo de padecer una
enfermedad y exponerlo ante el grupo para su evaluación
MAT3-B2-GO02 Guía de observación para evaluar la Situación Didáctica 2
Grupo
Nombres:
Instrucciones: Lee cuidosamente y realiza lo que se te solicita cada uno de los reactivos, subrayando la opción correcta. Escribe
con letra clara y legible cada uno de los procedimientos, simplificando al máximo el resultado.
I. Resuelve las siguientes situaciones planteadas, lee y comprende lo que solicita cada uno.
1. Los datos registrados por un doctor en un día de consulta médica a los niños de una escuela primaria. Se muestran en la
siguiente tabla, registrando la edad y su respectivo EDAD (AÑOS) PESO (KG)
peso de cada alumno. Represente los pares ordenados en un plano cartesiano. ¿Cuál es X Y
8 38
la tendencia, es decir, que forma tiene el conjunto de puntos, que se observa en la
12 50
gráfica?
11 50
Nota: 7 28
Supón que la ecuación 𝑦 = 5𝑥 − 10 es una ecuación que permite 7 31
calcular el peso aproximado de un niño entre 6 y 12 años en condiciones 9 35
12 52
normales de salud y alimentación. Calcula el peso de niños de 6 a 12 años
10 43
utilizando la ecuación anterior, registra los resultados en una tabla y ubícalo
8 32
en el plano cartesiano que ya habías usado, marcando con otro color.
11 40
2. Usando los datos que se muestran a continuación, realiza la gráfica para cada tabla, en el mismo plano cartesiano, usa un
color distinto para cada una.
x y x y x y
−4 0 −4 −16 −4 9
−3 2.6 −3 −9 −3 7
−2 3.5 −2 −4 −2 5
−1 3.9 −1 1 −1 3
0 4 0 0 0 1
1 3.9 1 1 1 −1
2 3.5 2 4 2 −3
3. Para cada una de las siguientes graficas efectúa lo siguiente:
a) Identifica los puntos de corte con los ejes coordenados, anotándolos en cada gráfica
b) Enlista las características principales:
4. Encuentre la pendiente de la recta (sin utilizar calculadora) cuyo ángulo de inclinaciones: a) 𝛼 =
150°
b) 𝛽 = 150°
c) 𝛿 = 150°
5. Traza la gráfica de las rectas que pasa por los puntos dados y los ángulos de inclinación, utiliza un
transportador para ayudarte.
a) 𝛼 = 45° ; 𝑃(1,2)
b) 𝛽 = 125° ; 𝑃(1, −1)
c) 𝛿 = 0° ; 𝑃(1,2)
6. Calcula la pendiente de la recta que pasa por los puntos dados en cada caso:
a) 𝐴(1,3) ; 𝐵(3, −2)
b) 𝐶(3, −2) ; 𝐷(1,3)
c) 𝐸(0, −1) ; 𝐹(−2,7)
7. Utiliza el concepto de pendiente para verificar si los puntos A, B y C son colineales; es decir que pertenecen a la
misma recta.
a) 𝐴(−4,4) ; 𝐵(−3,1) ; 𝐶(−2, −2)
b) 𝐴(9, −3) ; 𝐵(2,5) ; 𝐶(16,1)
c) 𝐴(3,4) ; 𝐵(−2, −11) ; 𝐶(4,5)
9. Una recta de pendiente ½ pasa por el punto 𝑃(1,5). La abscisa del otro punto por donde pasa la recta es
−4. Encuentre el valor de la ordenada.
10. Los gastos por exportación de energéticos que tiene un país en millones de pesos, entre 2010 y 2014, están
expresados en la siguiente tabla:
12. Encontrar la pendiente y el ángulo de inclinación del segmento de recta que une a cada pareja de puntos,
trazar gráfico en cada caso y utilizar transportador para confirmar o corregir resultados.
𝐴(1,3), 𝐵(5,2)
𝐴(0,0), 𝐵(1,1)
13. En una escuela se desea construir una rampa para sillas de ruedas la cual genere un menor esfuerzo al subirla y sea
más segura al bajarla. Se presentan los siguientes diseños.
14. Proporciona dos puntos en el plano cartesiano, de tal manera que la pendiente sea igual a cero. Además, realiza la gráfica
que forman estos puntos.
15. Encontrar la pendiente y el ángulo de inclinación de los puntos 𝐴(5,2) y 𝐵(9,6). Realizar su respectiva gráfica.
16. Dibujar un plano cartesiano, para ubicar los puntos A (-2,-4), B (-1,-1) y C (1,5) y unirlos con segmentos de recta, con el
apoyo de una regla. ¿Cuál es la figura que se observa? Calcula la pendiente entre cada pareja de puntos.
17. Indica cómo es la pendiente (positiva, negativa, cero, indefinida), así como el ángulo de inclinación que se forma de las
siguientes:
II. Condiciones de paralelismo y perpendicularidad. En los siguientes ejercicios traza la figura en un plano
rectangular y establece de acuerdo con lo que se pregunta, lo que analíticamente debes comprobar. Haz los cálculos y con
los resultados obtenidos determina lo que se te pregunta.
1. Muestra que el triángulo cuyos vértices son A (2,-3), B (5, -2) y C (4,1) es rectángulo.
5. Para los siguientes ejercicios construye el triángulo y encuentra cada uno de los ángulos interiores. a) 𝐴(3 ,
7. Determina si existe o no el paralelismo en las vías del tren establecidas en la figura, deberás comprobarlo de manera
analítica, utilizando los puntos coordenados. 𝐴(−5,5) , 𝐵(6,5) , 𝐶(−5, −4) , 𝐷(6, −4)
8. Calcula el ángulo de visión del jugador que se muestra en la siguiente figura, a través de ángulo entre dos rectas,
sabiendo que los puntos en el plano son los siguientes. 𝐴(2 , 4) , 𝐵(9 , 8) , 𝐶 (9, −1)
9. Determina el ángulo de luminosidad efectiva que genera una lámpara como se muestra en la figura, de acuerdo
con los puntos coordenados que se mencionan a continuación: 𝐴(−7 , 8 ) , 𝐵(−13 , −1) , 𝐶(−1, −1)
MAT3-B2-LC03 Lista de Cotejo para evaluar Tarea No. 03. Problemario No. 03
Grupo
Nombres
Calificación
Logros obtenidos:
3. 𝑃(0, −3) ; 𝑚 = −2
1. 𝑚 = −7 ; 𝑏 = −1
2. 𝑚 = − 4⁄5 ; 𝑏 = −3
3. 𝑚 = 3⁄7 ; 𝑏 = 2⁄7
2. 𝑃1(7 , 0) ; 𝑃2(0 , 4)
3. 𝑃1(9 , 12) ; 𝑃2(−10 , −13)
IV. Ecuación simétrica de la recta 𝒙
+ 𝒃 = 𝟏.
𝒂 𝒚
1. 5𝑥 − 3𝑦 + 20 = 0
2. −9𝑥 + 11𝑦 + 5 = 0
3. −3𝑥 + 5𝑦 + 15 = 0
V. Ecuación normal de una recta.
1. 12𝑥 − 5𝑦 − 52 = 0
2. 𝑥 − 5𝑦 − 5 = 0
3. 𝑥 − 𝑦 − 4 = 0
1. 𝑃(−5 , 4) ∶ 𝑟1: 4𝑥 − 9𝑦 − 12 = 0
3. 𝑅(3 , 4) ∶ 𝑟1: 2𝑥 + 5𝑦 + 10 = 0
MAT3-B2-LC04 Lista de Cotejo para evaluar Tarea No. 04. Problemario.04
Grupo
Nombres
Calificación
Logros obtenidos:
𝑦 𝑦
a) 𝑥 + = 1 c) 𝑥
+ =1
a) 𝑚 = − 1⁄3 ; 𝑏 = 5 c) 𝑚 = 1⁄3 ; 𝑏 = −5 3 5 5 −3
𝑥
𝑦 𝑥
𝑦
b) 𝑚 = −3 ; 𝑏 = 5 d) 𝑚 = 3 ; 𝑏 = −5 b) + =1 d) + =1
3 −5 −5 3
a) 𝑦 = 2𝑥 + 1 c) 𝑦 = 2𝑥 + 0.5
b) 𝑦 = −2𝑥 + 1 d) 𝑦 = −2𝑥 + 0.5
3 3
a) 𝑚 = ;𝑏 =3 c) 𝑚 = ; 𝑏 = −2
2 2
3 3
b) 𝑚 = − ;𝑏 =3 d) 𝑚 = − ; 𝑏 = −2
2 2
5 12 12 5
a) 𝑥+ 𝑦 − 13 = 0 c) 𝑥+ 𝑦 − 13 = 0
13 13 13 13
13 12 13 13
b) 𝑥+ 𝑦 − 13 = 0 d) 𝑥+ 𝑦 − 13 = 0
5 13 12 5
MAT3-B2-MA02 Mapa de aprendizaje para evaluar los Aprendizajes Esperados
Nombre Grupo
Instrucciones: Descarga e imprime la lección que aparee en el siguiente código, y realiza las actividades señaladas, para
que una vez concluida moderados por el facilitador se socialice al interior del grupo.
BIBLIOGRAFIA
Escalante P.L. (2014). Matemáticas II, tercer semestre. Quinta edición, México.
Morales M.E. (2018). Matemáticas III. Colegio de Bachilleres de Sonora. México, 2018.
Salazar V.P. (2012) Matemáticas III, tercer semestre. Quinta edición, México
Páginas recomendaciones:
Videos recomendados:
CIRCUNFERENCIA
APRENDIZAJES ESPERADOS
Aplica los conocimientos sobre la circunferencia y sus elementos, externando un pensamiento crítico y reflexivo
para solucionar diferentes problemáticas de su entorno.
Utiliza diferentes circunferencias presentes en su contexto, mostrando disposición al trabajo metódico y
organizado, con la finalidad de modelar la ecuación ordinaria y transformarla a su forma general.
COMPETENCIAS
Genéricas Disciplinares
4. Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas CDBM 1. Construye e interpreta modelos matemáticos
apropiados.
mediante la aplicación de procedimientos aritméticos,
CG 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante
algebraicos, geométricos y variacionales, para la
representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
CG 4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas
comunicación para obtener información y expresar o formales.
ideas. CDBM 2 Formula y resuelve problemas matemáticos,
CG 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera aplicando diferentes enfoques.
los de otras personas de manera reflexiva.
CDBM 4. Argumenta la solución obtenida de un
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones
problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o
a problemas a partir de métodos establecidos.
CG 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático
manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de y el uso de las tecnologías de la información y la
sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. comunicación.
8. Participa y colabora de manera efectiva en CDBM 8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas
equipos diversos y textos con símbolos matemáticos y científicos
CG 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y
considera los de otras personas de manera reflexiva.
SITUACIÓN DIDÁCTICA No. 3
Algunas herramientas digitales como Google Earth son útiles para ubicar en forma
aproximada sitios con vista satelital.
Con la finalidad de fortalecer el conocimiento en el uso de ello; reunidos en triadas de
estudiantes localicen en una misma imagen las casas de cada uno de sus integrantes, y
Contexto:
lleven la imagen obtenida a un plano cartesiano, tracen una circunferencia que pase
por los tres puntos en que se ubican esas casas y determinen la ecuación de
esa circunferencia, además encuentren el centro de ella según el sistema de
referencia que utilizaron.
En equipo de 6 elementos, aplicar la técnica del ABP y elaborar un reporte que contenga
Propósito de la la gráfica y ecuación de la circunferencia que pasa por tres puntos, que da solución a la
situación didáctica: situación planteada y permite resolver de manera adecuada los cuestionamientos dados,
además, lo presente ante el grupo para su evaluación
MAT3-B3-GO03 Guía de observación para evaluar la Situación Didáctica 3
Asignatura: Matemáticas III Bloque III: Circunferencia Fecha:
Grupo
Nombres
Lee cuidosamente y realiza lo que se te solicita cada uno de los reactivos, contesta correctamente. Escribe con letra clara y
legible cada uno de los cuestionamientos planteados.
BC:
D:
EF:
GH:
IJ:
b) 𝑥2 + 𝑦2 = 𝑟2
c) 𝑥2 + 𝑦 = 0
Competencias a Problemario 05. Ecuación de la circunferencia: Forma ordinaria
TAREA No. 05
desarrollar con centro en el origen y fuera de él, Forma General
CG. 4.1 CDBM. 1 Instrucciones: Con ayuda del facilitador elige 5 ejercicios de este
Cg. 4.5 CDBM. 2 Problemario, y resuélvanlos en binas durante la sesión de clases para su
CG. 5.1 CDBM. 4 monitoreo y evaluación, haciendo uso de los demás en el reforzamiento y
CG. 8.2 CDBM. 8 realimentación de sus aprendizajes.
1. En la figura, 𝑂 es el centro de las circunferencias, 𝐴𝑀 = 𝑀𝑁, 𝐴(−4, −2) y 𝐵(2, 4). Halla la ecuación ordinaria de la
circunferencia que pasa por el punto 𝑁.
2. Halla el área del círculo en metros cuadrados, cuya circunferencia correspondiente tiene por ecuación:
𝑥2 + 𝑦2 − 4𝑥 + 6𝑦 − 3 = 0
3. Encuentra la ecuación de la circunferencia cuyo centro está en el eje 𝑦, la cual pasa por los puntos 𝐴(2√6, 0) y
𝐵(3, 5)
4. Los vértices de un triángulo son 𝑂(0,0), 𝐴(0,6 y 𝐵(8, 0). Encuentra la ecuación de la circunferencia inscrita en el
triángulo 𝑂𝐴𝐵.
5. En la figura se muestra la vista de plantas de un parque con una pileta de forma circular en el centro; el centro de
la circunferencia de radio que mide 3 m coincide con la intercesión de las
diagonales del rectángulo 𝐴𝐵𝐶𝐷, 𝐴𝐷 = 70 m y 𝐴𝐵 = 30 m. Hallar la ecuación de la
circunferencia que modele el borde de la pileta considerando como origen las
coordenadas del punto A
6. Un perro se encuentra amarrado en el centro de un lote a una estaca que le permite moverse libremente en forma circular.
Si la cadena estirada completamente le permite llegar a una pared que se encuentra a 7 metros de distancia, ¿cuál es la
ecuación que describe su trayectoria circular?
7. Un aspersor es localizado en una de las esquinas de un jardín, como se muestra en la figura, de manera que alcanza a
tocar una de las tres paredes. Si el aspersor se encuentra 4 metros de distancia de dos de las paredes, ¿cuál es la ecuación
de la circunferencia que describe su movimiento?
MAT3-B3-LC05 Lista de Cotejo para evaluar Tarea No.05: Problemario No. 05
Problemario 05. Ecuación de la circunferencia: Forma ordinaria con centro en el origen y fuera de él, Forma
General.
Aprendizajes Esperados Contenidos Específico
Aplica los conocimientos sobre la circunferencia y sus
elementos, externando un pensamiento crítico y reflexivo para -Lugar geométrico de la circunferencia
solucionar diferentes problemáticas de su entorno. -Ecuación de la circunferencia
Utiliza diferentes circunferencias presentes en su contexto Forma ordinaria de la circunferencia con
mostrando disposición al trabajo metódico y organizado con la centro en el origen y fuera de él
finalidad de modelar la ecuación ordinaria y Forma general
transfórmala a su forma general.
CUMPLE
CRITERIOS % Puntaje
SI NO
1. Entrega su producto terminado en el tiempo establecido por el facilitador 10%
2. Determina correctamente la ecuación que representa a las circunferencias
30%
según los elementos dados.
3. Distingue las diferentes formas de ecuación de la circunferencia y las
20%
transforma de una forma a otra
4. Hace uso de las Tics para representar gráficamente la circunferencia y sus
10%
elementos
5. Colabora con sus compañeros mostrando disposición al trabajo metódico y
10%
organizado
6. Modela correctamente la ecuación general de la circunferencia partiendo de
20%
su forma ordinaria.
Calificación
Logros obtenidos:
1. Determina la ecuación de la circunferencia que pasa por los siguientes puntos: 𝐴(5,10),
𝐵(7,4) y 𝐶(−9, −4)
2. Hallar la ecuación de la circunferencia que pasa por los puntos de intersección de las rectas:
4𝑥 − 5𝑦 + 8 = 0
, 6𝑥 − 𝑦 − 14 = 0
2𝑥 + 4𝑦 + 4 = 0
3. La televisora 𝑋𝐻𝑃𝐺 necesita instalar una torre de transmisión que brinde servicio a Puebla, Tlaxcala y Jalapa. Calcula la
ecuación de la circunferencia que forma la onda de trasmisión y que pasa por las ciudades, si sus coordenadas son Puebla
𝑃(− 2, − 4), Tlaxcala 𝑇(10, 4) y Jalapa 𝐽(8, − 3).
a. ¿En qué sitio debe ubicarse una tienda de autoservicio para que esté a igual distancia de dos conjuntos
habitacionales situados en 𝐴 (1,1), 𝐵(2, 2) y de una zona de residencia en 𝐶(−6, 8).
b. ¿A qué distancia quedará el almacén de cada lugar?
c. Escribir la ecuación de la circunferencia que pasa por A, B y C.
5. Una marca de neumáticos producirá llantas especiales para las bicicletas tipo montaña, pero
se necesita conocer la ecuación de la circunferencia de la llanta. Si ésta se sitúa en un plano
de coordenadas, la circunferencia pasa por los puntos
𝐴(5, 3), 𝐵(2, 0) y 𝐶(7, 1).
MAT3-B3-LC06 Lista de Cotejo para evaluar Tarea No. 06: Problemario No. 06
Grupo
Nombres
CUMPLE
CRITERIOS % Puntaje
SI NO
3. Determina la ecuación general de la circunferencia que pasa por tres puntos en cada
30%
situación planteada
4. Hace uso del graficador GeoGebra para comprobar que la gráfica de la ecuación
15%
encontrada pasa por los tres puntos dados
5. Colabora con sus compañeros mostrando disposición al trabajo metódico y
10%
organizado
6. Transforma la ecuación general de la circunferencia a su forma ordinaria y
20%
obtiene correctamente su centro y radio.
Calificación
Logros obtenidos:
1. La ecuación de la circunferencia es: 𝑥2 + 𝑦2 + 4𝑥 + 6𝑦 6. Los extremos de un diámetro de una circunferencia son los
= 2. Su forma ordinaria es: puntos 𝑃(2,3) y 𝑄(−4,5), La ecuación de la
a) (𝑥 − 2)2 + (𝑦 + 3)2 = 36 circunferencia es:
(𝑥 + 2)2 + (𝑦 + 3)2 = 28 a) (𝑥 − 1)2 + (𝑦 + 4)2 = 10
b)
(𝑥 + 2)2 + (𝑦 + 3)2 = 36
b) (𝑥 + 1)2 + (𝑦 − 4)2 = 10
c)
d) (𝑥 − 2)2 + (𝑦 + 3)2 = 28 c) (𝑥 + 1)2 + (𝑦 + 4)2 = 10
e) (𝑥 + 2)2 + (𝑦 − 3)2 = 36 d) (𝑥 + 2)2 + (𝑦 − 4)2 = 10
e) (𝑥 − 2)2 + (𝑦 − 4)2 = 10
2. Cuál es la ecuación de la circunferencia con centro en el 7. Hallar el área de un círculo cuya circunferencia tiene por
origen. coordenadas del centro 𝐶(2, −4) y que es tangente al eje
𝑦:
a. 𝑥2 + 𝑦2 = 10 a) 2𝑥
b. (𝑥 − 3)2 + 𝑦2 = 25 b) 3𝑥
c. 𝑥2 + 𝑦2 + 2𝑥 − 2𝑦 = 2 c) 4𝑥
d. 𝑥2 + 𝑦2 + 4𝑥 = 6 d) 5𝑥
e. 𝑥2 + 2𝑦2 + 4𝑥 − 2𝑦 − 1 = 0 e) 6𝑥
8. Hallar la ecuación de la circunferencia cuyo centro es el
3. Hallar la ecuación general de la circunferencia de punto 𝐶(0, −2) y que es tangente a la recta 5𝑥 − 12𝑦 +
radio 5 y centro 𝐶(−1, −3) 2=0
a) 𝑥2 + (𝑦 + 2)2 = 4
a. 𝑥2 + 𝑦2 + 2𝑥 + 6𝑦 − 15 = 0
b) (𝑥 − 1)2 + (𝑦 + 2)2 = 4
b. 𝑥2 + 𝑦2 − 2𝑥 + 6𝑦 + 15 = 0
c) (𝑥 + 1)2 + 𝑦2 = 4
c. 𝑥2 + 𝑦2 − 2𝑥 + 6𝑦 + 15 = 0
d) (𝑥 + 2)2 + (𝑦 + 2)2 = 4
d. 𝑥2 + 𝑦2 + 2𝑥 + 6𝑦 − 15 = 0
e) (𝑥 − 2)2 + (𝑦 + 2)2 = 4
e. 𝑥2 + 𝑦2 + 2𝑥 + 6𝑦 − 10 = 0
9. Un servicio sismológico de Cárdenas, Tabasco, detecto
4. La ecuación de la circunferencia de radio 6 y centro un sismo con origen en la Ciudad de Villahermosa a 6
𝐶(−4 , 5) 𝑘𝑚 Este y 5 𝑘𝑚 Sur del centro de la ciudad con una
radio de 10 𝑘𝑚 a la redonda. Hallar la ecuación del área
a. 𝑥2 + 𝑦2 + 8𝑥 − 10 𝑦 + 5 = 0 afectada.
b. 𝑥2 + 𝑦2 − 8𝑥 − 10𝑦 + 5 = 0 a) (𝑥 − 6)2 + (𝑦 + 5)2 = 100
c. 𝑥2 + 𝑦2 + 8𝑥 + 10𝑦 − 5 = 0 b) (𝑥 − 6)2 + (𝑦 − 5)2 = 100
d. 𝑥2 + 𝑦2 − 8𝑥 − 10𝑦 − 5 = 0 c) (𝑥 + 6)2 + (𝑦 + 5)2 = 100
e. 𝑥2 + 𝑦2 + 8𝑥 − 10𝑦 − 5 = 0 d) (𝑥 + 6)2 + (𝑦 − 5)2 = 100
e) (𝑥 − 5)2 + (𝑦 − 6)2 = 100
5. La ecuación de la circunferencia cuyo centro está en 10. Hallar el área del circulo en metros cuadrados, cuya
𝐶(2 ,1) y pasa por el punto 𝑃(7 , 6) es: a. circunferencia corresponde y tiene por ecuación
𝑥2 + 𝑦 2
− 4𝑥 − 2𝑦 − 45 = 0 𝑥2 + 𝑦2 − 4𝑥 + 6𝑦 − 3 = 0.
b. 𝑥2 + 𝑦2 + 4𝑥 + 2𝑦 + 45 = 0
a) 12 𝜋 𝑚2
c. 𝑥2 + 𝑦2 − 4𝑥 + 2𝑦 − 45 = 0 b) 16 𝜋 𝑚22
c) 15 𝜋 𝑚
d. 𝑥22 + 𝑦22 + 4𝑥 − 2𝑦 + 45 = 0
e. 𝑥 + 𝑦 − 4𝑥 + 2𝑦 + 45 = 0 d) 14 𝜋 𝑚2
e) 9 𝜋 𝑚2
MAT3-B3-MA03 Mapa de aprendizaje para evaluar los Aprendizajes Esperados
Nombre Grupo
Aguilar Márquez, Arturo. (2015). Geometría Analítica. Cuarta Edición. México: Pearson/ CONAMAT.
Lehmann, Charles H. (2016). Geometría Analítica. México: Limusa Noriega Editores.
Kindle, Joseph H. (2007). Geometría Analítica: Serie Schaums. México: Mc GrawHill Interamericana.
COMPLEMENTARIA
Páginas recomendadas:
Electrónicos GeoGebra (s.f.). Geometría Analítica. https://www.geogebra.org/m/bAnXeC4b. Recuperado el 08
de mayo de 2020
Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (s.f.). Proyecto Gauss.
Materiales didácticos. http://recursostic.educacion.es/gauss/proc/. Recuperado el 08 de mayo de 2020.
Khan Academy (2017). 3ª Semestre Bachillerato. Khan Academy. https://es.khanacademy.org/math/eb-3-
semestre-bachillerato. Recuperado el 08 de mayo de 2020https://es.khanacademy.org/math/eb-3- semestre-
bachillerato
Videos recomendados:
Distancia entre dos puntos. https://es.khanacademy.org/math/eb-3-semestre-bachillerato/eb-geometria-
analitica. Recuperado el 08 de mayo de 2020
Ecuación de una circunferencia con centro en el origen (Ejemplo 1).
https://www.youtube.com/watch?v=-CHuOTzZrVA. Recuperado el 08 de mayo de 2020
Ecuación de la circunferencia fuera del origen. https://www.youtube.com/watch?v=FhDTfJp-w48.
Recuperado el 08 de mayo de 2020
Ec Circunferencia que pasa por tres puntos – Ecuaciones lineales | SimpleAlgebra1.
https://www.youtube.com/watch?v=lP_13fx_PSE. Recuperado el 08 de mayo de 2020
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BLOQUE IV
PARÁBOLA
APRENDIZAJES ESPERADOS
Construye mediante la parábola y sus elementos, soluciones creativas a problemáticas del medio que lo rodea.
Convierte de la ecuación ordinaria a la general, de manera crítica y reflexiva para representar y trazar parábolas
presentes en su contexto
COMPETENCIAS
Genéricas Disciplinares
4. Escucha, interpreta y emite mensajes
CDBM 1. Construye e interpreta modelos matemáticos
pertinentes en distintos contextos mediante la
mediante la aplicación de procedimientos aritméticos,
utilización de medios, códigos y herramientas
algebraicos, geométricos y variacionales, para la
apropiados.
comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas
CG 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante
o formales.
representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
CDBM 2. Formula y resuelve problemas matemáticos,
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones
aplicando diferentes enfoques.
a problemas a partir de métodos establecidos.
CDBM 4. Argumenta la solución obtenida de un
CG 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de
problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o
manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de
variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático
sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
y el uso de las tecnologías de la información y la
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo
comunicación.
largo de la vida.
CDBM 6. Cuantifica, representa y contrasta
CG 7.3 Articula saberes de diversos campos y
experimental o matemáticamente las magnitudes del
establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo
8. Participa y colabora de manera efectiva en
rodean.
equipos diversos
CDBM 8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas
CG 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y
y textos con símbolos matemáticos y científicos.
considera los de otras personas de manera reflexiva.
SITUACIÓN DIDÁCTICA No. 4
A que distancia del vértice del Domo deben fijarse las lámparas para garantizar una óptima
Conflicto cognitivo: iluminación si estas deben ubicarse en el foco de la parábola que forma.
De acuerdo a la potencia que se elija ¿cuántas lámparas se recomienda colocar?
Grupo
Nombres
CUMPLE
CRITERIOS % Puntaje
SI NO
Lee cuidosamente y realiza lo que se te solicita en cada uno de los reactivos, contesta correctamente. Escribe con letra clara y
legible cada uno de los cuestionamientos planteados.
a) 𝑟2 = (𝑥 − ℎ)2 + (𝑦 − 𝑘)2
c) 𝑚 = 𝑡𝑎𝑛𝜃
Lectura 01. Construcción geométrica de la parábola por el método de puntos,
MAT3-B4-LECTURA01 elementos y grafica de una parábola
A continuación, se expone el método de puntos para la construcción de una parábola que implica
la posibilidad de determinar la ecuación matemática que define este lugar geométrico y la
elaboración de la gráfica de una parábola (lugar geométrico) a partir de su ecuación resolviendo
así los dos problemas fundamentales de la geometría analítica.
Una parábola se define como el lugar geométrico de los puntos del plano que equidistan de
un punto fijo que no pertenece a la figura (f𝑜𝑐𝑜) y de una recta fija (𝑑𝑖𝑟𝑒𝑐𝑡𝑟𝑖𝑧).
Sus elementos son: el foco (𝐹), la directriz, el eje de la parábola, el vértice (𝑉), cuerda, cuerda focal, lado recto (𝐿𝑅), radio
focal (𝑟𝑎𝑑𝑖𝑜 𝑣𝑒𝑐𝑡𝑜𝑟).
La parábola puede trazarse a partir de la definición. Una parábola puede construirse con regla y compás cuando se conocen
el foco y la directriz.
Sean 𝑑 y 𝐹, las notaciones que representan la directriz y el foco de una parábola, respectivamente:
Se traza el eje de la parábola, o sea, la línea recta 𝐸𝐹 que contiene al foco (𝐹) y es perpendicular a la directriz (𝑑). El punto
E es el punto de intersección del eje de la parábola con la directriz.
El vértice (𝑉) de la parábola es el punto medio del segmento formado por los puntos extremos 𝐸 y 𝐹. Sobre el eje de la
parábola, del mismo lado de 𝐹 respecto 𝑉, se marca un punto cualquiera 𝐴 y por él se traza una recta
𝑙 paralela a la directriz, por consiguiente, la recta 𝑙 es perpendicular al eje de la parábola.
Con centro en 𝐹 y radio 𝐸𝐴 se trazan arcos que corten a la recta 𝑙 en los puntos 𝑃1 y 𝑃2 los cuales pertenecen a la parábola
pues:
Por el mismo procedimiento, cambiando la posición de 𝐴 y, por tanto, trazando varias rectas paralelas a d, se puede
obtener más puntos de la parábola, los cuales se unen con trazo continuo para construir la curva deseada.
A partir de la obtención de algunos de los puntos y elementos de la parábola, se puede obtener la ecuación del lugar
geométrico de un punto que satisface una condición dada; este es el segundo problema fundamental de la geometría
analítica.
La parábola también se puede graficar si se conoce su ecuación. Para representar gráficamente una ecuación, es común
aplicar ciertos criterios que posibilitan el trazo en el plano de un bosquejo de la gráfica que representa a la ecuación.
Algunos de esto criterios son: las intersecciones con los ejes, las simetrías respecto del origen y las simetrías respecto a
los ejes, los puntos máximos o mínimos o extremos y la determinación de la extensión que incluye una tabulación de
valores.
La gráfica de la parábola a partir de su ecuación es la resolución del primer problema fundamental de la geometría
analítica.
Paso 1. Despeje la variable dependiente y, en caso de no estarla. Generalmente es la letra que se usa para esta
variable en matemáticas formal.
𝑥2 = −3𝑦
Despejando y…
𝑦 = − 1 𝑥2
3
Paso 2. Elabora una tabla donde en una columna se tengan los valores asignados a la variable independiente 𝑥,
en otra columna se indiquen las operaciones realizadas para obtener el valor de la variable dependiente 𝑦.
La tercera columna corresponde a las coordenadas de los puntos obtenidos para realizar la gráfica.
Para graficar una curva son indispensables un mínimo de tres puntos. Para mejorar el bosquejo gráfico de la
curva se pueden utilizar de cinco a siete puntos.
Los valores de las variables tendrán como campo de variación al conjunto de los números reales, en
consecuencia, no serán considerados los valores de la variable 𝑥 para los cuales la variable 𝑦 adquiere valores del
conjunto de números imaginarios.
𝟏
𝒙 𝒚=− 𝒙𝟐 (𝒙, 𝒚)
𝟑
1 4
A −𝟐 𝑦 = − (−2)2 = − (−𝟐, − 𝟒)
3 3 𝟑
1 1
B −𝟏 𝑦 = − (−1)2 = − (−𝟏, − 𝟏)
3 3 𝟑
1
C 0 𝑦 = − (0)2 = 0 (𝟎, 𝟎)
3
1 1 𝟏
D 1 𝑦 = − (1)2 = − (𝟏, −
3 3 )
𝟑
1 4 𝟒
E 2 𝑦 = − (2)2 = − (𝟐, −
3 3 )
𝟑
De cada una de las lecturas que se te señalan, anota las dudas que surjan y las preguntas o comentarios que le harás al
maestro en clase.
La información obtenida te será útil para realizar la tarea 7 ( MAT3-B4-TR07) de la elaboración de un mapa conceptual con
la definición de la parábola y sus elementos. También consulta tus apuntes y actividades que realizaste en el Bloque I:
Lugares geométricos en el plano. Posteriormente, lee la información que a continuación se te proporciona como marco de
referencia para la realización de la presente actividad formativa y procede a desarrollarla.
Atiende la explicación por el docente de todas las dudas, las preguntas o comentarios que tú y tus compañeros de clase le
hacen. También pon atención a la explicación oral del docente del procedimiento de la presente Actividad Formativa
No. 1 (MAT3-B4-AF01): Construcción geométrica de la parábola por el método de puntos, elementos y grafica de una
parábola
Materiales:
Compás
3. Compás
Lápiz con punta bien afilada
4. Lápiz con punta bien afilada
Sacapuntas
5. 8Sláapciacpeusndtaescolor con punta bien afilada.
Procedimiento:
1. Utilizando la regla, traza el sistema de coordenadas (𝒙, 𝒚) y conforme lo solicitado en las instrucciones de la primera
parte de la actividad, es el eje 𝒙 el que corresponde al eje de la parábola, ya que tanto el vértice como el foco se
ubican sobre dicho eje.
2. Elija el valor de 𝒑 para que se definan las coordenadas del foco 𝑭(𝒑, 𝟎) y ubícalo en el eje 𝒙. Ubica la posición del
vértice.
3. Del vértice hacia su izquierda mide la distancia 𝒑 y señala el punto 𝑬 que es el punto de intersección del eje de la
parábola (eje 𝒙) con la directriz; indica las coordenadas del punto 𝑬. El eje de la parábola es perpendicular a la
directriz (𝒅), así que, teniendo como referencia que el punto 𝑬 pertenece a la directriz, traza una recta vertical que
pase por el punto 𝑬 y esta es la directriz de la parábola utilizando uno de los lápices de colores con punta bien afilada.
4. Sobre el eje de la parábola, del mismo lado de 𝑭 respecto 𝑽, se marca un punto cualquiera 𝑨 y por él se traza una
recta 𝒍 paralela a la directriz y por consiguiente, la recta 𝒍 es perpendicular al eje de la parábola. Indica las
coordenadas del punto 𝑨; la recta 𝒍 debe ser de trazo tenue porque es una línea de apoyo para la construcción de la
parábola, que a su conclusión se borra para que sólo quede la gráfica: el lugar geométrico que corresponde a la
parábola construida.
5. Usando el compás, con centro en 𝐹(𝑝, 0) y radio 𝑬𝑨, se trazan arcos que corten a la recta 𝒍 en los puntos
𝑃1 y 𝑃2 los cuales pertenecen a la parábola.
6. El procedimiento se repite, cambiando la posición de 𝑨 (𝐴1, 𝐴2, 𝐴3, … , 𝐴𝑛) y, por tanto, trazando varias rectas
paralelas a 𝒅 (𝑙1, 𝑙2, 𝑙3, … , 𝑙𝑛), se pueden obtener más puntos de la parábola, los cuales se unen con trazo continuo para
construir la curva deseada.
7. Para unir lo puntos 𝑷 obtenidos, se puede apoyar con el cable eléctrico o del cargador de celular, colocándolo de tal
manera que se haga coincidir con todos los puntos encontrados, incluyendo el vértice de la parábola.
8. Traza, apoyado de la regla, cada uno de los siguientes elementos de la parábola e identifica cada elemento con un
color diferente: el foco (𝑭), la directriz (𝒅), el eje de la parábola (𝑬𝑷), el vértice (𝑽), cuerda (𝑪), cuerda focal (𝑪𝑭),
lado recto (𝑳𝑹), radio focal o radio vector (𝑹𝑭).
9. En la parte inferior de la gráfica coloca el código de colores.
10. Mide el lado recto (𝑳𝑹), recta perpendicular a 𝑬𝑷 que pasa por 𝑭; mide la distancia comprendida entre 𝑽 y
𝑭. Compara ambas mediciones (sugerencia: compara por medio de razón geométrica: cociente, división).
11. Anota tu conclusión.
II. PARTE II. GRÁFICA DE UNA
PARÁBOLA. Instrucciones:
Con la guía del profesor y en trabajo colaborativo en binas, pero con producto individual en su respectiva libreta de
apuntes, elabora un bosquejo de la gráfica que corresponde al lugar geométrico de las parábolas siguientes:
1. Las siguientes parábolas coloca sus gráficas en el mismo plano cartesiano, discriminándolas con líneas de diferentes
colores. Compáralas entre sí y anota la conclusión que obtengas:
a) 𝑦 = 𝑥2
b) 𝑦 = 2𝑥2
c) 𝑦 =
1 2
2𝑥
2. Las siguientes parábolas coloca sus gráficas en el mismo plano cartesiano, discriminándolas con líneas de diferentes
colores. Compáralas entre sí y anota la conclusión que obtengas:
a) 𝑦 = 𝑥2 − 2
b) 𝑦 = 𝑥2 + 2
c) 𝑦 = 𝑥2 + 4
3. Cuando una parábola tiene su vértice en el origen, por inspección de su ecuación, contesta brevemente las siguientes
preguntas:
4. Si se tiene la parábola 𝑦 = 𝑥2 − 4,
Las ecuaciones de la parábola, para su estudio, se puede dividir respecto a su eje de simetría; si el eje de simetría de la
parábola es el eje 𝑦, entonces, se denomina parábola vertical y si en cambio, el eje de simetría de la parábola es el eje 𝑥,
entonces, se denomina parábola horizontal. En ambos casos, si se añade el criterio de la posición del vértice respecto al
origen, pueden ser con vértice en el origen o con vértice fuera del origen.
Por último, se puede incluir un criterio más, la orientación de sus extensiones, que en el caso de que la parábola sea vertical se
indica que se extiende hacia “arriba”, se le asigna signo positivo al coeficiente de la variable de grado uno (+) y si se extiende
hacia “𝒂𝒃𝒂𝒋𝒐” se le asigna signo negativo al coeficiente de la variable de grado uno (−). Si la parábola es horizontal se
indica que se extiende hacia la “𝒅𝒆𝒓𝒆𝒄𝒉𝒂”, asignándole signo positivo al coeficiente de la variable de grado uno (+) y si se
extiende hacia la “𝒊𝒛𝒒𝒖𝒊𝒆𝒓𝒅𝒂” se le asigna signo negativo al coeficiente de la variable de grado uno (−).
𝑥2 = ±4𝑝𝑦
Donde:
𝑦2 = ±4𝑝𝑥
Donde:
Sea la parábola vertical u horizontal y que abra hacia arriba o hacia abajo, el vértice (0, 0) representa el mínimo punto o el
máximo punto que alcanza esta parábola.
La longitud del lado recto (𝐿𝑅) es igual al valor absoluto de 4𝑝, en lenguaje matemático es: 𝐿𝑅 = |4𝑝|. Los extremos del lado
recto tienen como coordenadas (𝑝, 2𝑝) y (𝑝, −2𝑝) cuando es una parábola horizontal y cuando es una parábola vertical las
coordenadas de los extremos del lado recto son ( 2𝑝, 𝑝) y (−2𝑝, 𝑝).
Por inspección se deduce que es una parábola vertical que abre hacia arriba dado que la variable del término de primer
grado indica que el eje de la parábola está en el eje 𝑦, y el signo positivo significa que p es positivo. Por lo tanto, el foco
está en el semieje positivo de las 𝑦 que señala que abre hacia arriba.
𝑥2 = 4𝑝𝑦
a) Para encontrar las coordenadas del foco 𝐹 (0, 𝑝), se tiene que conocer el valor de 𝑝, que es el parámetro de la
parábola. De ahí que, si la ecuación en cuestión es 𝑦 = 𝑥2; por analogía el coeficiente del término de la variable x al
cuadrado representan una igualdad.
O sea que:
4𝑝 = 1
4𝑦 + 1 = 0
c) La longitud de lado recto 𝐿𝑅 = |4𝑝| es:
1
𝐿𝑅 = |4 ( )| = 1
4
Si se percata, este valor corresponde precisamente la variable del término de segundo grado que en este caso de
estudio corresponde a la variable 𝑥.
Un método que se explica para graficar la parábola está en la Actividad Formativa No.1 (MAT3-B4-AF01) Construcción
geométrica de la parábola por el método de puntos, elementos y grafica de una parábola. Recuperando el procedimiento que
se lleva a cabo, se tiene organizado en tres sencillos pasos, que a continuación se aplican:
Paso 1. Este paso no se aplica dado que la variable 𝑦 se encuentra despejada de inicio.
Paso 2. Se elabora la tabla recordando que son tres, el mínimo de puntos que se requieren sus coordenadas para
hacer el bosquejo del lugar geométrico de una línea curva se puede obtener del vértice y de los dos extremos del 𝐿𝑅,
entonces, las coordenadas son:
𝑉 (0, 0)
11
(2𝑝, 𝑝) = ( , )
24
11
(−2𝑝, 𝑝) = (− , )
2 4
Para elaborar la gráfica, ya sólo hace falta la obtención de dos puntos más para un total de cinco puntos convenidos.
Los valores de las variables tendrán como campo de variación al conjunto de los números reales, en consecuencia, no
serán considerados los valores de la variable 𝑥 para los cuales la variable 𝑦 adquiere valores del conjunto de números
imaginarios.
𝒙 𝑦 = 𝑥2 𝒚
−𝟑 𝑦 = (−3)2 (−𝟑, 𝟗)
𝟏 𝟏𝟏
− 𝐸𝑠 𝑙𝑎 𝑜𝑟𝑑𝑒𝑛𝑎𝑑𝑎 𝑑𝑒 𝑢𝑛 𝑒𝑥𝑡𝑟𝑒𝑚𝑜 𝑑𝑒𝑙 𝐿𝑅 (− , )
𝟐 𝟐𝟒
𝟏 𝟏𝟏
𝐸𝑠 𝑙𝑎 𝑜𝑟𝑑𝑒𝑛𝑎𝑑𝑎 𝑑𝑒 𝑢𝑛 𝑒𝑥𝑡𝑟𝑒𝑚𝑜 𝑑𝑒𝑙 𝐿𝑅 ( , )
𝟐 𝟐𝟒
𝟑 𝑦 = (3)2 (𝟑, 𝟗)
Paso 3. Elabora la gráfica usando las coordenadas de los puntos encontrados.
CG. 4.1 CDBM. 1 Instrucciones: Con la guía del profesor y en trabajo colaborativo en binas, pero con
CG. 5.1 CDBM. 2
CG. 7.3 CDBM. 4 producto individual en su respectiva libreta de apuntes, resuelve lo que a continuación
CG. 8.2 CDBM. 6 se te solicita.
CDBM. 8
iii. 𝑦 = −5𝑥2 + 2d
iv. 𝑥 = 3𝑦2
2. Halla la ecuación de las siguientes parábolas con vértice en el origen y que satisface la condición dada.
Realiza sus gráficas respectivas.
a) Foco en (3, 0)
b) Foco en (0, -2)
c) Directriz 𝑦 = −4
d) La longitud del lado recto es 16 y la parábola abre hacia abajo.
Competencias a Problemario 07. Ecuación ordinaria de la parábola con vértices
TAREA No. 07
desarrollar en el origen
CDBM. 1
CG. 4.1 Instrucciones: Conformar equipos de tres elementos y resolver en
CDBM. 2
Cg. 5.1
CG. 7.3
CDBM. 4 sesión de clase bajo el monitoreo y evaluación del facilitador los
CDBM. 6 ejercicios de este Problemario.
CG. 8.2
CDBM. 8
III. Resuelve los siguientes problemas, escribiendo la ecuación y todos los elementos de la parábola con
vertice en el origen y que cumple con las condiciones dadas: Traza en el bosquejo la directriz, el lado
recto.
1. Un ingeniero debe comunicar dos poblaciones mediante un puente cuya base es de forma parabólica de acuerdo con
el esquema, halla la ecuación de la estructura del puente:
2. En la figura se muestra el diseño de una antena parabólica. Si su foco está en el punto P y el receptor se coloca en su
vértice ¿Cuál será la ecuación que describe a dicha parábola? (Nota: Abre hacia arriba)
3. La parte más alta de la entrada a una casa es de forma parabólica tiene una longitud de 16 metros. Si
consideramos que su foco está en la base, encuentra la ecuación que la representa:
4. Una lampara tiene una concavidad parabólica para reflejar luz como se ve en la figura. El filamento de luz coloca en
el foco y el lado recto es de 20 cm. Escribe la ecuación de la parábola.
5. En el pueblo san José de los lagos se construirá un puente colgante. Los cables que lo sostienen forman una parábola,
están unidos a dos grandes torres de 25 metros de altura separadas por 200 metros, hallen la ecuación de la parábola
que describe a los cables.
MAT3-B4-LC07 Lista de Cotejo para evaluar Tarea No.07: Problemario No. 07
Asignatura: Matemáticas III Bloque IV: Parábola Fecha:
Grupo
Nombres
CUMPLE
CRITERIOS % Puntaje
SI NO
1. Entrega el problemario resuelto en el tiempo establecido por el facilitador 10%
I. Resuelve los siguientes problemas, dadas las ecuaciones de la parábola con vértice fuera del origen y
determina la ecuación general, el vértice, el foco y la directriz.
II. Determina la ecuación ordinaria y general de la parábola según los elementos dados:
III. Calcular las coordenadas del vértice, de los focos, y las directrices de las siguientes ecuaciones
generales de la parábola con vértice fuera del origen.
1. 𝑥2 − 16𝑥 + 12𝑦 + 40 = 0
2. 𝑥2 + 4𝑥 − 8𝑦 − 20 = 0
3. 𝑥2 − 8𝑥 + 16𝑦 + 48 = 0
5. 𝑥2 − 28𝑦 − 28 = 0
6. 𝑦 + 6𝑦 − 4𝑥 + 49 = 0
7. 𝑦2 + 24𝑥 − 24 = 0
9. 𝑦2 − 10𝑦 + 4𝑥 + 37 = 0
10. 𝑦2 + 6𝑦 + 8𝑥 + 25 = 0
MAT3-B4-LC08 Lista de Cotejo para evaluar Tarea No.08: Problemario No. 08
Nombres
Problemario 08. Lugar geométrico, Ecuación ordinaria de la parábola vertical y horizontal con vértice fuera del
origen y ecuación general
Aprendizajes Esperados Contenidos Específico
Logros obtenidos:
1. Una parábola tiene por ecuación 𝑦2 = 8𝑥, ¿Cuál es 6. Determina el vvértice de la parábola que tiene por ecuación
la coordenada de su foco? 𝑦2 − 8𝑥 − 4𝑦 − 36 = 0.?
a) 𝐹(0,2) a) (5, −2)
b) 𝐹(2,0) b) (−5,2)
c) 𝐹 ( 1
2, 0) c) (−2,5)
d)
1 d) (2, −5)
𝐹 (0, )
2 7. La ecuación de una parábola es 𝑥2 + 6𝑥 − 12𝑦 + 57
2. ¿Cuál es la coordenada del foco de una parábola que = 0, ¿Cuál es la ecuación de su directriz?
tiene por ecuación 𝑥2 = −12𝑦? a) 𝑥 = 2
a) 𝐹(3,0)
b) 𝑦 = 1
b) 𝐹(0,3)
c) 𝑥 = −2
c) 𝐹(−3,0)
d) 𝑦 = −1
d) 𝐹(0, −3) 8. Determina el foco de la parábola que tiene por
3. El foco de una parábola con vértice en el origen ecuación 𝑦2 + 4𝑥 − 10𝑦 + 37 = 0.
𝐹(0, −3), ¿Cuál es su ecuación? a) 𝐹(−2, −5)
a) 𝑥2 = 3𝑦
b) 𝐹(−3, −4)
b) 𝑥2 = −3𝑦
c) 𝐹(−3, −6)
c) 𝑥2 = 12𝑦
d) 𝐹(−1, −5)
d) 𝑥2 = −12𝑦
9. Si la ecuación de una parábola es 𝑦2 + 12𝑥 − 16𝑦 +
4. ¿Cuál de las opciones muestra la ecuación de la 64 = 0, ¿Cuál es la longitud de su lado recto?
parábola que pasa por el punto (4, −8)? a) 3
a) 𝑦2 = 16𝑥 b) 12
b) 𝑥2 = 16𝑦 c) −3
c) 𝑦2 = −16𝑥 d) −12
2
d) 𝑥 = −16𝑦 10. La ecuación de la parábola que tiene directriz
𝑥 = −3 y foco 𝐹(3,0) es:
5. Una parábola tiene por ecuación (𝑦 − 5)2 = 8(𝑥 −
A) 𝑦2 = −12𝑥
10), ¿Cuál es la coordenada de su foco? a) (10,5)
B) 𝑥2 = 12𝑦
b) (12,5)
C) 𝑦2 = 12𝑥
c) (10,7)
d) (−10, −5) D) 𝑥2 = −12𝑦
MAT3-B4-MA04 Mapa de Aprendizaje para evaluar los Aprendizajes Esperados
Nombre Grupo
Ibánez, P & García, Gerardo (2018). Matemáticas III. Segunda Edición. Editorial. Santa Fe. México, D.F.: Cengage
Learning
Méndez, A. (2015). Matemáticas III. Tercera Edición. Benito Juarez, México, D.F.: Santillana
Rascón, S. (2016). Matemáticas III. Primera Edición. Ciudad de México.: Anglo Publishing
Algunos iconos fueron tomados de flaticon.com
Páginas recomendadas:
Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (s.f.). Proyecto Gauss.
Materiales didácticos. http://recursostic.educacion.es/gauss/proc/. Recuperado el 08 de mayo de 2020.
Khan Academy (2017). 3ª Semestre Bachillerato. Khan Academy. https://es.khanacademy.org/math/eb-3- semestre-
bachillerato. Recuperado el 08 de mayo de 2020https://es.khanacademy.org/math/eb-3- semestre-bachillerato
BLOQUE V
ELIPSE
APRENDIZAJES ESPERADOS
Emplea la elipse y sus elementos para solucionar colaborativamente problemáticas en su vida cotidiana.
Usa modelos elípticos de manera reflexiva, para obtener la ecuación ordinaria y transformarla a la general, en
situaciones de su contexto.
COMPETENCIAS
Genéricas Disciplinares
4. Escucha, interpreta y emite mensajes
CDBM 1. Construye e interpreta modelos matemáticos
pertinentes en distintos contextos mediante la
mediante la aplicación de procedimientos aritméticos,
utilización de medios, códigos y herramientas
algebraicos, geométricos y variacionales, para la
apropiados.
comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas
CG 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante
o formales.
representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
CDBM 2. Formula y resuelve problemas matemáticos,
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones
aplicando diferentes enfoques
a problemas a partir de métodos establecidos.
CDBM 4. Argumenta la solución obtenida de un
CG 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de
problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o
manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de
variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático
sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
y el uso de las tecnologías de la información y la
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo
comunicación.
largo de la vida.
CDBM 6. Cuantifica, representa y contrasta
CG 7.3 Articula saberes de diversos campos y
experimental o matemáticamente las magnitudes del
establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo
8. Participa y colabora de manera efectiva en
rodean.
equipos diversos
CDBM 8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas
CG 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y
y textos con símbolos matemáticos y científicos.
considera los de otras personas de manera reflexiva.
SITUACIÓN DIDÁCTICA No. 5
Grupo
Nombres
CUMPLE
CRITERIOS % Puntaje
SI NO
Logros obtenidos:
Instrucciones: Lee cuidosamente y realiza lo que se te solicita en cada uno de los reactivos. Escribe con letra clara y
legible cada uno de los cuestionamientos planteados, simplificando al máximo.
(𝒙−𝟐) 𝟐 (𝒚+𝟐) 𝟐
3. Desarrolla e iguala a cero la ecuación + =𝟏
𝟏𝟔 𝟐𝟓
4. Expresa las siguientes ecuaciones utilizando binomios al cuadrado (en caso de que la ecuación no
sea un trinomio cuadrado perfecto, completarlos)
a) 𝑥2 + 8𝑥 + 16 = 0 b) 4𝑥2 − 8𝑥 + 5 = 0 e) 16𝑥2 − 32𝑥 + 16 = 0
https://www.bestbuy.com.mx/p/focal-bocinas-para-
auto-rcx-690-tres-vias-eliptico-6x9- negro/1000218629 https://www.ibushak.com/products/balon-futbol-
americano-oficial-super-bowl-53-wilson https://www.bbc.com/mundo/noticias-47135938
https://escenariosdeportivos.wordpress.com/2017/03/06/estadio-de-maracana/
https://historia.nationalgeographic.com.es/a/coliseo-roma_6685
MAT3-B5-LECTURA01 Lectura 01. La elipse y sus elementos 1
ELIPSE: Figura geométrica curva y cerrada, con dos ejes perpendiculares desiguales, que
resulta de cortar la superficie de un cono por un plano no perpendicular a su eje, y que tiene
la forma de un círculo achatado.
Una elipse es un lugar geométrico de todos los puntos 𝑷 del plano, tales que la suma de sus
distancias a dos puntos fijos en el plano es constante (𝑑1 + 𝑑2 = 𝑐𝑜𝑛𝑠𝑡𝑎𝑛𝑡𝑒). Los puntos 𝑭𝟏
y 𝑭𝟐, se llaman focos, gráficamente esto es:
Fig. 5.1
Elementos de la Elipse:
HORIZONTAL VERTICAL
1. Es el lugar geométrico que forman los puntos en el 6. Es el eje más largo de la elipse, que contiene a 𝑉1,
plano, tales que la suma de sus distancias hacia dos 𝑉1V2, F1, F2, y C, además es perpendicular al eje
puntos fijos más corto.
𝐹1 y 𝐹2 es 7. Es el punto (h,k),
constante. denotado por C y que
2. Reciben este
está en medio de F1 y
nombre por ser la
F2
mitad de los ejes
8. Es cualquier
de la elipse.
elemento de la forma
3. Es el segmento
(x,y) sobre la
perpendicular al
elipse,
eje más largo que
generalmente
une dos puntos
denotado por P.
de la elipse y
9. Es la medida de
además debe
estiramiento,
pasar por
denotada por “e”, si
𝐹1 o por 𝐹2.
e>1 se alarga, pero si
4. Son los puntos
e<1 se aproximará a
fijos 𝐹1 y 𝐹2 que
un círculo.
se encuentran en el interior de la elipse sobre el eje
10. Es el eje más corto de la elipse y que es perpendicular
más largo.
al eje más largo.
5. Son los puntos 𝑉1 y 𝑉2 sobre la elipse que son
11. Es el segmento que une a F1 y F2
colineales con 𝐹1 y 𝐹2
MAT3-B5-LECTURA02 Lectura 02. La elipse y sus elementos 2
Ahora que has completado este crucigrama te invitamos a tener presentes las características de cada
uno de los elementos encontrados para familiarizarte con su aplicación e importancia en la elipse.
¿Sabías que…?
La cuerda: similarmente como en la circunferencia, es el segmento que une dos puntos, pero en este caso serán dos puntos
de la elipse. Además, a las cuerdas de una elipse que pasan por el centro se les llama diámetro, puesto que pertenece a la
circunferencia inscrita en dicha elipse, con centro en C.
Otro elemento es el radio vector, que son cada una de las distancias de un punto P de la elipse hacia cada uno de los focos,
por lo que cada punto en la elipse genera dos radios vectores.
La elipse, también tiene la propiedad de reflexión, que permite reflejar los rayos provenientes de su primer foco al
segundo o viceversa. En pocas palabras lo que salga de uno de sus focos rebota en la elipse y se dirige al otro foco.
Aplicaciones de la Elipse
La elipse es una hermosa herramienta que puede ser utilizada en el dibujo, pero
también en construcción, diseño, física, biología y otras áreas.
EN ASTRONOMÍA
Permite describir el movimiento elíptico de cuerpos celestes,
como los cometas y los planetas alrededor del sol, un ejemplo
son los estudios de Johannes Kepler, figura clave en la
revolución científica, astrónomo y matemático alemán; conocido
fundamentalmente por sus leyes sobre el movimiento de los
planetas en su órbita alrededor del sol.
PRIMERA LEY DE KEPLER
“Todos los planetas se desplazan alrededor del sol
describiendo orbitas elípticas. El sol se encuentra en uno de
los focos de la elipse”.
Recuperado de en mayo 2020
Graficando la Elipse
Para realizar la gráfica de la elipse, debemos conocer alguna de las siguientes características de la elipse:
Eje mayor
Eje menor
Coordenadas del centro
Coordenadas de los focos
Coordenadas de los vértices
Coordenadas de los extremos del lado recto
Competencias a Actividad Formativa 02. Dibujo de Elipse a partir de
MAT3-B5-AF02
desarrollar las medidas de su eje mayor y/o eje menor
CDBM. 1 Instrucciones: De acuerdo con la reseña de los videos o lectura sugeridas por el
CG. 4.1 CDBM. 2 docente, en equipos de 6 dibuja diferentes tamaños de elipses con las distintas
CG. 5.1 CDBM. 4 herramientas a tu alcance para comentar y compartir en plenaria los diferentes métodos
CG. 7.3 CDBM. 6 de trazos de elipse y los beneficios del uso de GeoGebra
CDBM. 8 para el trazo de la misma.
Videos sugeridos
Sugerencias:
1. Dibuja una elipse con las medidas que quieras en sus ejes
2. Dibujar una elipse cuyo eje mayor mida 18 cm, la medida del eje menor tú la eliges
3. Trazar una elipse cuyo eje menor sea 12 cm y la medida del eje menor la misma que el ejercicio anterior
4. Trazar una elipse que mida 5 cm en su eje menor tú eliges la medida del eje mayor
5. Encuentra la gráfica de la elipse cuyo centro se encuentra en el origen, uno de sus focos está en las
coordenadas (0,3) y uno de sus vértices (0,5)
6. Sus vértices son las coordenadas 𝑉1 = (2, 8) y 𝑉2 = (2, −4) y uno de sus focos en las coordenadas 𝐹2 = (2, 4)
7. Centro en las coordenadas (2,3), eje mayor de 12 unidades, uno de los focos se encuentra en las
coordenadas (−2,3)
MAT3-B5-LECTURA03. Ecuación ordinaria de la elipse horizontal y vertical
MAT3-B5-LECTURA03
con centro en y fuera del origen
¿Sabías que…?
La Ecuación Canónica de la Elipse se refiere a aquella que tiene su centro en el origen (0 , 0).
La ecuación de una elipse ya sea horizontal o vertical, cuyo vértice está fuera del origen y que se encuentra en el
punto 𝐶(ℎ, 𝑘), se obtiene reemplazando 𝑥 por 𝑥 − ℎ y 𝑦 por 𝑦 − 𝑘 en la ecuación básica de la elipse con vértice
en el origen, al igual que se hizo con la parábola y la circunferencia.
𝑨𝒙𝟐 + 𝑪𝒚𝟐 + 𝑭) = 𝟎
𝑨𝒙𝟐 + 𝑪𝒚𝟐 + 𝑫𝒙 + 𝑬𝒚 + 𝑭 = 𝟎
Con 𝐴 ≠ 𝐶, y
𝐴 = 𝐶 La elipse es horizontal
Ecuación
Foco
Vértices
Extremos del
eje menor
Gráficas
(𝑏, 0) 𝑉1(𝑎, 0) 𝐹1(0, 𝑐) 𝑉1(ℎ, 𝑎 + 𝑘)
(−𝑏, 0) 𝑉2(−𝑎, 0) 𝐹2(0, −𝑐) 𝑉2(ℎ, −𝑎 + 𝑘)
𝑉1(𝑎 + ℎ, 𝑘)
(𝑏 + ℎ, 𝑘) 𝐹1(𝑐, 0) (0, 𝑏)
𝑉2(−𝑎 + ℎ, 𝑘)
(−𝑏 + ℎ, 𝐹2(−𝑐, 0) (0, −𝑏)
𝑘)
(𝑥 − ℎ)2 (𝑦 − 𝑘)2
(ℎ, 𝑏 + 𝑘) 𝐹1(ℎ, 𝑐 + 𝑘)
+ 𝑥2 + 𝑦2 = 1
𝑏2 𝑎2
=1 (ℎ, −𝑏 + 𝑏2 𝑎2 𝐹2(ℎ, −𝑐 + 𝑘)
𝑘)
II. Resuelve los ejercicios con la tabla obtenida
b) Si el herrero se apoya de una cuerda, ubicando sus extremos en cada uno de los focos para producir la elipse,
¿Cuál es la longitud adecuada de esta cuerda?
diseño gráfico que le servirá al constructor para determinar la forma y ubicación que debe tener la piscina, mostrando
las coordenadas de sus focos, vértices y su excentricidad.
3. La órbita de la Luna es una trayectoria elíptica. La distancia (centro a centro) de la Luna a la Tierra varía desde un
mínimo de 221.463 millas hasta un máximo de 232.710 millas. Calcular la excentricidad de la órbita lunar y las
longitudes de los ejes mayor y menor.
4. El arco de un puente es de forma semielíptica y tiene una amplitud horizontal de 40 m y una altura de 16 m en su
centro. ¿Qué altura tiene el arco a 9 m a la derecha o izquierda del centro?
5. La luna gira alrededor de la tierra siguiendo una órbita elíptica, con la tierra en
uno de sus focos. La excentricidad 0.055 y la longitud del eje mayor de esta
órbita es de 468,972 millas.
6. La distancia media de la tierra al sol es de 93 000 000 millas. Esta distancia es la longitud del semieje mayor de la
elipse que describe la tierra alrededor del sol. Si la excentricidad de dicha elipse es de 0.0167, resuelve lo planteado:
Matemáticas
Asignatura: Bloque III: Elipse Fecha:
III
Grupo
Nombres
Logros obtenidos:
Para transformar la ecuación de la elipse de su forma general a la forma ordinaria, hay que seguir el algoritmo:
1. Se separan los términos de “𝑥” en un paréntesis y los términos de “𝑦” en otro paréntesis, pasando el término
independiente (𝑒𝑙 𝑛ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑠𝑜𝑙𝑜) del lado derecho.
2. Se factorizan ambos paréntesis con el máximo común divisor (𝑚. 𝑐. 𝑑) de cada uno.
3. Se completa el trinomio cuadrado perfecto de cada paréntesis, dividiendo el segundo término de cada paréntesis entre 2 y
elevando el resultado al cuadrado, agregando del lado derecho los números que se sumaron, para mantener el equilibrio
entre las ecuaciones.
4. Se factorizan ambos paréntesis de modo que cada uno quede como un binomio al cuadrado y del lado derecho se reducen
términos, quedando la ecuación de la forma 𝑏2(𝑥 − ℎ)2 + 𝑎2(𝑦 − 𝑘)2 = 𝑎2𝑏2
5. Se dividen ambos miembros de la ecuación entre el término de la derecha (𝑎2𝑏2), separando el lado izquierdo en dos
fracciones.
6. Se simplifican las fracciones de lado izquierdo para llegar a la forma ordinaria.
7. Se calculan los elementos de la elipse dependiendo de la forma, si es con eje focal horizontal o eje focal vertical
(𝑥−ℎ)2 (𝑦−𝑘)2
𝑎2 + 𝑏2 = 1.
Ejemplo 1. De la ecuación general de la elipse con centro en el origen 𝟏𝟔𝒙𝟐 + 𝟐𝟓𝒚𝟐 − 𝟒𝟎𝟎 = 𝟎, obtener su gráfica.
Paso 1. Sumamos 𝟒𝟎𝟎 en cada lado de la igualdad para dejar las variables del lado izquierdo:
Paso 2. Dividimos ambos lados de la ecuación entre 15 para que el coeficiente de 𝑥2 sea 1 y no se pierda la igualdad.
25𝑦2
𝑥2 + = 25
16
𝒙𝟐 + 𝟐𝟓𝒚𝟐 𝟐𝟓
𝟐𝟓 =
𝟏𝟔(𝟐𝟓) 𝟐𝟓
𝒙𝟐 + 𝟐
𝒚
𝟐𝟓 =𝟏
𝟏𝟔
Paso 4. Ahora determinamos los parámetros 𝑎, 𝑏 y 𝑐, para obtener los elementos y la gráfica de la elipse. La ecuación es
horizontal, ya que está de la forma:
𝒙𝟐 𝒚𝟐
+ =
𝒂𝟐 𝟏𝒃𝟐
𝒂𝟐 = 𝟐𝟓 𝒄𝟐 = 𝟐𝟓 − 𝟏𝟔 = 𝟗
𝒃𝟐 = 𝟏𝟔
𝒂=𝟓 𝒄=𝟑
𝒃=𝟒
Nota:
Igual podemos determinarlo por la ecuación general descrita al inicio del problema. Recordemos que la ecuación
general de la elipse con centro en el origen está definida por:
𝑨𝒙𝟐 + 𝑪𝒚𝟐 + 𝑭 = 𝟎
𝑨 = 𝑪 es una circunferencia
Centro (0,0)
𝐹1(−3,0) y 𝐹2 (3,0)
𝑉1(−5,0) y 𝑉2 (5,0)
Paso 2. Factorizamos de tal manera que los coeficientes de los términos cuadráticos sean igual a 1.
Paso 3. Completamos los trinomios cuadrados perfectos para cada variable y realizamos la misma suma del otro lado de
la igualdad.
Paso 5. Dividimos entre 𝟐𝟓 para que el coeficiente del binomio 𝟐𝟓(𝒙 + 𝟐)𝟐sea 1.
(𝒙 + (𝒚 − 𝟐)𝟐
+ =𝟏
𝟐)𝟐 𝟐𝟓
𝟏𝟔
Paso 7. Teniendo la ecuación ordinaria de la elipse (𝑒𝑛 𝑒𝑠𝑡𝑒 𝑐𝑎𝑠𝑜 𝑣𝑒𝑟𝑡𝑖𝑐𝑎𝑙), podemos determinar sus parámetros
𝑎, 𝑏 y 𝑐, para obtener sus elementos y gráfica (𝑡𝑒 𝑝𝑢𝑒𝑑𝑒𝑠 𝑎𝑝𝑜𝑦𝑎𝑟 𝑐𝑜𝑛 𝑠𝑜𝑓𝑡𝑤𝑎𝑟𝑒 𝐺𝑒𝑜𝐺𝑒𝑏𝑟𝑎).
𝒂𝟐 = 𝟐𝟓 𝒃𝟐 = 𝟏𝟔 𝒄𝟐 = 𝟐𝟓 − 𝟏𝟔 = 𝟗
𝒂=𝟓 𝒃= 𝒄=𝟑
Podemos definir la forma de la elipse a partir de su ecuación general, ya que sabemos que para la elipse con centro fuera del
origen:
𝑨𝒙𝟐 + 𝑪𝒚𝟐 + 𝑫𝒙 + 𝑬𝒚 + 𝑭 = 𝟎
Con 𝑨 ≠ 𝑪, y si…
𝑨>𝑪 La Elipse es vertical
𝑨<𝑪 La Elipse es horizontal
𝑨=𝑪 Es una circunferencia
Centro (−2,0)
𝐹1(−2, −1) y 𝐹2(−2,5)
𝑉1(−2, −3) y 𝑉2(−2, −7)
𝐵1(−6,2) y 𝐵2(2,2)
1. Encuentra la ecuación de la elipse, que cumple con las siguientes condiciones y realiza su gráfica:
a) Tiene centro en el punto (1,4), uno de sus focos es el punto (3,4) y uno de sus vértices es (4,4).
b) Con centro en (1,2) el eje menor es paralelo al eje 𝒙 y mide 8 unidades, además los focos distan del centro en 4
unidades
𝑥2 + 2
𝑦 =1
25
16
𝑥2 𝑦2
+ =1
√20 √15
4. Determina la ecuación general de la elipse con centro fuera de la elipse, partir de su ecuación ordinaria.
(𝑥 + (𝑦 − 2)2
2)2 + =1
16
25
5. Determina la ecuación general de la elipse con centro fuera de la elipse, partir de su ecuación ordinaria.
(𝑥 + 2
3)2 +𝑦 =1
25
9
8. Halla la ecuación general de la elipse con vértices en 𝑉1(10,0) y 𝑉2(−10,0) y la longitud del lado recto es de
12.8
MAT3-B5-LC09 Lista de Cotejo para evaluar Tarea No.10: Problemario No. 10
Nombres
CUMPLE
CRITERIOS % Puntaje
SI NO
1. Tiene el 100% de los puntos contestados.
1. Una elipse t iene por ecuación 𝟒𝒙𝟐 + 𝟐𝟓𝒚𝟐 = 8. ¿Qué longitud tiene el lado recto de la elipse que tiene por
𝟏𝟎𝟎. ¿Cuál de las opciones muestra uno de sus focos? ecuación es:𝟐𝟓𝒙𝟐 + 𝟒𝒚𝟐 − 𝟓𝟎𝒙 − 𝟖𝒚 − 𝟓𝟗 = 𝟎?
(2,0) (√21, 0) 8
a. 5
c. 5
8
(0,2) (0, √21)
b. 9
d. 5
5 9
2. La ecuación de una elipse con centro en el origen
9. Una elipse tiene su centro en el punto (3,5), uno de sus
es 𝟏𝟎𝟎𝒙𝟐 + 𝟔𝟒𝒚𝟐 = 𝟔𝟒𝟎𝟎 ¿Cuál es la distancia entre sus
focos? vértices es (9,5) y el eje menor tiene una longitud de 10
3. ¿Qué coordenadas tiene el vértice de una elipse que tiene 150𝑥 − 360𝑦 + 360𝑥 + 150𝑦 +
a) (1,0) c) (4,0)
2
b. 25𝑥 + 36𝑦 − 2
c. 25𝑥2 + 36𝑦2 +
4. Si uno de los vértices de una elipse con centro en el origen 225 = 0 225 = 0
es (4,0) y el eje mayor mide 12 unidades. ¿Cuál de las 10. ¿Cuál de las opciones muestra la gráfica de la elipse que
Nombre Grupo
Basurto Hidalgo, E., & Castillo Peña, G. (2, 2012). Matemáticas 3. PEARSON
Imagen de portada de la guía de Matemáticas III realizada por: Seydi de la O P21
Algunos iconos fueron tomados de flaticon.com
Referencias Web
https://books.google.com.mx/books?id=gZu_FRMy2cEC&pg=PA181&dq=concepto+de+elipse&hl=es&sa=
X&ved=0ahUKEwja18vEv6fpAhVEba0KHY2DBn8Q6AEIUzAF#v=onepage&q=concepto%20de%20elipse
&f=false
https://books.google.com.mx/books?id=lDTZRF7XVzkC&pg=PA122&dq=elementos++elipse&hl=es&sa=X
&ved=0ahUKEwj_nYTbxqfpAhWrna0KHUvMB_sQ6AEIWzAG#v=onepage&q=elementos%20%20elipse&f
=false
https://esnuevaaplicacion.blogspot.com/2019/08/5-ejemplos-de-aplicaciones-de-la-elipse.htm l
https://books.google.com.mx/books?id=4bHgbXfpDrkC&pg=PA492&dq=aplicaciones+de+la+elipse&hl=es
-
419&sa=X&ved=0ahUKEwjHtJOWt6jpAhUET6wKHVTWD0AQ6AEIKDAA#v=onepage&q=aplicaciones%2 0de%20la
%20elipse&f=false