Guía Del Estudiante Historia de México I

Colegio de Bachilleres de Tabasco
Dirección Académica
“Educación que Genera Cambio”
“UN PUEBLO QUE NO

CONOCE SU HISTORIA
NUNCA PODRÁ SER NACIÓN
Guía Didáctica del estudiante de Ia materia:
HISTORIA DE MÉXICO Y
CULTURA E HISTORIA PROPIAS I
DATOS DEL ALUMNO
Nombre: __________________________________________________
Plantel: ___________________________________________________
Grupo: ____________ Turno: _____________
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Guía Didáctica del Estudiante en la asignatura de Historia de México y Cultura e Historia Propias I
COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO
M.C. ERASMO MARTÍNEZ RODRÍGUEZ

Director General
L.C.P. SONIA LÓPEZ IZQUIERDO

Directora Académico
DRA. GISELLE OLIVARES MORALES

Subdirectora de Planeación Académica
MTRA. ALEJANDRINA LASTRA COLORADO

Jefe del Departamento de Programas de Estudios
ASIGNATURA: HISTORIA DE MÉXICO Y CULTURA E HISTORIA PROPIAS I

Edición: mayo 2020
En la realización del presente material, participaron:
Lic. Nayeli Mendoza Martínez Plantel 02
Lic. Manuel Arias Landero Plantel 02
Mtro. Lázaro López León Plantel 03
Lic. Víctor Manuel Peralta Chablé Plantel 04
Lic. Margarita Avila Verdugo Plantel 07
Lic. Leonel Jesús Hernández Guzmán Plantel 07
Lic. Luis Manuel Zurita Oropeza Plantel 11
Lic. Marisol López García Plantel 12
Lic. Alejandra Solano López Plantel 28
Lic. Gemma Kristell Jerónimo Álvarez Plantel 28
Lic. Isela Esperanza García Velázquez Plantel 25
Lic. Luis Antonio Gerónimo Jiménez EMSAD57
Lic. Irene Itandehui Acosta Morales EMSAD60
Revisado por:
Mtra. Maribel Villamil Reyes Plantel 30
Mtra. María del Carmen Avalos Ramón Plantel 30
MAP. Guadalupe Soberanes Ramón Dirección Académica
Este material fue elaborado bajo la coordinación y supervisión del Departamento de Programas de Estudio de la Dirección
Académica del Colegio de Bachilleres del Estado de Tabasco, concluyendo su edición en el mes de mayo del año 2020.
@ Derechos en proceso de registro.
Queda prohibida la reproducción total o parcial de este material por cualquier medio electrónico o mecánico, sin autorización
por escrito del COBATAB.
Para uso interno de la Comunidad del Colegio de Bachilleres de Tabasco (COBATAB).
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ÍNDICE
Presentación. . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4
Enfoque de la asignatura. . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Ubicación de la asignatura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Relación de los bloques del programa con los contenidos del NME . . . . . . . . . . . . . . . 7
Evaluación por competencias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Temario de la asignatura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Competencias genéricas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Competencias disciplinares básicas en el campo de ciencias sociales. . . . . . . . . . . . . . 13
Instrumentos de evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Situación didáctica 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Bloque I. La Historia como constructora de la identidad y su carácter científico. . . . . . . . 16
Bloque II. El poblamiento de América y las culturas prehispánicas.. . . . . . . . . . . . . . . 32
Bloque III. La llegada de europeos a América y el proceso de conquista.. . . . . . . . . . . . 67
Bloque IV. El colonialismo y el virreinato de la nueva España. . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Construye T . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Situación didáctica 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Bloque V. El proceso de Independencia de México. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
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PRESENTACIÓN
Querido estudiante, el presente trabajo que tienes en tus manos, fue elaborado por un grupo de
profesores comprometidos en su quehacer profesional interesados siempre en tu aprendizaje y que
para tal efecto fue necesario el trabajo continúo basado en la metodología cualitativa y la investigación
documental.
Por ello es importante que asumas con responsabilidad, compromiso y entusiasmo la tarea que te
corresponde como estudiante generador de tu propio conocimiento. Tú, como ser social estás
inmerso en una sociedad que requiere un modelo de ciudadano crítico y reflexivo que enfrente los
retos de los tiempos modernos ante un mundo competitivo y global.
El Colegio de Bachilleres de Tabasco, te brinda las herramientas necesarias que serán de gran ayuda
para que tú seas ese agente de cambio que nuestro país necesita para impulsar una generación de
jóvenes comprometidos con su patria y el cambio social.
Si alguna vez te has cuestionado, ¿para qué sirve la Historia?, te responderemos que es como una
película que no vimos; pero que disfrutamos al ser narrada y es real no ficticia, tiene que ver con
nosotros y nos permite hacer un retroceso al pasado, observar los peligros que existieron para que
sirva como referencia para ir hacia adelante y honrar a nuestros antepasados, a la gente que pensó
en un país con mejores oportunidades; porque recordar es volver a vivir. Por lo tanto, la Historia, sirve
para entender el pasado y e interpretar el presente y mejorarlo, para continuar lo que está bien y
mejorar lo que está mal, tiene que ver con nuestros muertos, tradiciones y costumbres; nos recuerda
nuestros principios.
.
Joven bachiller, te invitamos a estudiar, esforzarte y enfrentar los retos de nuevas formas de
aprendizaje para que alcances tus metas.
Y es así como tu decisión te llevará al éxito.
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ENFOQUE DE LA ASIGNATURA
El presente manual corresponde a la asignatura de Historia de México y Cultura e Historia Propias

I, la cual pertenece al campo disciplinar de las Ciencias Sociales, conforme al Marco Curricular
Común, está encaminada a que el alumnado reflexione y analice los procesos históricos ocurridos
en México y en un contexto global, a fin de que los relacionen con su realidad actual fomentando el
sentido de identidad nacional y respetando su pluriculturalidad asumiendo una postura crítica sobre
ellos.
Para lograr este propósito, se toman en cuenta los atributos de las competencias genéricas y las
competencias disciplinares básicas del campo al que pertenece, las cuales guiaron la elaboración
del presente manual.
En este sentido la asignatura de Historia de México tiene como propósito fundamental desarrollar
en el alumno la conciencia de ser un sujeto histórico partícipe de su realidad además de dotarlo de
conocimientos relevantes y pertinentes sobre el devenir histórico de nuestro país, a partir de
diferentes teorías sobre el poblamiento de América y los primeros asentamientos humanos en el
territorio que actualmente ocupa México; así como identificar las características político-sociales y
culturales de las civilizaciones prehispánicas que se desarrollaron en las tres grandes áreas
geográficas del México antiguo, a fin de que valoren las diferencias sociales, étnicas y culturales de
los pueblos originarios que perviven en su comunidad y en el resto del territorio nacional, mostrando
respeto a su organización social, costumbres y tradiciones.
Para lo anterior, tus profesores te guiarán a expresar tus ideas y conceptos mediante
representaciones lingüísticas o gráficas, así como a identificar las ideas claves en textos de
divulgación científica, que le permitan inferir conclusiones sobre los diferentes hechos históricos
ocurridos en su comunidad, México y el mundo.
Es así como ustedes, estudiantes, podrán estructurar ideas y argumentos claros sobre los hechos
históricos que marcaron la vida del México actual como son los procesos de la conquista española
y el Virreinato de Nueva España, de los cuales perviven organizaciones políticas, económicas y
sociales, además de conocer e identificar las diferencias etnias y culturales producto del proceso
de mestizaje, favoreciendo su capacidad de apreciar representaciones artísticas y arquitectónicas
que nos quedan como legado de este período histórico.
Finalmente, mostrará un sentimiento de identidad a su país, a partir de la adquisición de
conocimientos referentes al proceso de Guerra de Independencia de México, identificando las ideas
que precedieron a esta lucha y los hechos que se desarrollaron para el logro de una sociedad
independiente de la metrópoli española.
Por otra parte, esta asignatura está ubicada en segundo semestre del Plan de estudio de
bachillerato Intercultural y forma parte del campo disciplinar de Ciencias sociales por lo que
mantiene una relación horizontal con Contexto Social, Historia de México y Cultura e Historia
Propias II, Gobierno, ciudadanía, derechos sociales y colectivos, Historia y Pensamiento Universal,
y Metodología Aplicada a Proyectos.
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Así mismo mantiene relación con los campos disciplinares de Comunicación con las materias de
Taller para fortalecer el dominio del español, Informática, Inglés; con Ciencias exactas con
Matemáticas; con el campo de Ciencias experimentales con Química, Física, Biología, Geografía,
Ecología y Medio Ambiente; su relación con la Historia se da por su carácter de ciencia debido a la
utilización de un método científico y por no reducirse únicamente a la explicación del pasado, sino
que se interesa por el presente y los diferentes fenómenos sociales del entorno. Es por ello que se
auxilia de diferentes ciencias que le permiten hacer mejores investigaciones y dar explicaciones que
se acerca a la verdad, además busca hacerlo mediante un lenguaje accesible a todo tipo de público
y utilizando otras lenguas.
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RELACIÓN DE LOS BLOQUES DEL PROGRAMA CON LOS

CONTENIDOS DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO.
EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL BLOQUE
La comunicación y las relaciones

interpersonales.
Comunicarse La integración de la comunidad de

El trabajo colaborativo en el aula como
y relacionarse aprendizaje.
base para la integración de la comunidad
con los
de aprendizaje. I-V
demás.
La contextualización de la
comunidad de aprendizaje a partir
de los intereses y experiencias
académicas de los estudiantes.
La comprensión de cómo el pasado Mis raíces Mesoamericanas.

explica el presente en lo nacional,
regional y local
Las fuentes, pruebas y destrezas, La conquista española y la colonia: el

Pensar herramientas para la explicación establecimiento de un nuevo orden social,
históricamente histórica. político y cultural.
II, III, IV y V
La valoración del nuevo orden Forjar una nación: el sentimiento,

político. pertinencia y su relevancia en el proceso
de construcción de identidad nacional.
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EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
La educación basada en competencias, pretende que adquieras los conocimientos, desarrolles las
habilidades y muestres las actitudes necesarias para resolver y enfrentarte a situaciones de la vida
diaria de mejor manera. Para el Telebachillerato, se consideran tres tipos de competencias:
genéricas, disciplinares y profesionales. Para la asignatura Historia de México y Cultura e Historia
Propias I, se consideran las dos primeras; las competencias genéricas que se abordan se
mencionan a continuación, y al inicio de cada bloque podrás observar las disciplinarias.
Con base en el acuerdo 8/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato,
actualmente denominado Padrón de Buena Calidad del Sistema Nacional de educación Media
Superior (PBC-SINEMS) la evaluación debe ser un proceso continuo que permita recabar
evidencias pertinentes sobre el logro de los aprendizajes del estudiantado tomando en cuenta la
diversidad de estilos y ritmos, con el fin de retroalimentar el proceso de enseñanza-aprendizaje y
mejorar sus resultados.
De igual manera el Modelo educativo para la educación Obligatoria (SEP 2017) señala que la
evaluación es un proceso que tiene como objetivo mejorar el desempeño del alumnado e identificar
sus áreas de oportunidad. Además, es un factor que impulsa la transformación de la práctica
pedagógica y el seguimiento de los aprendizajes.
Para que la evaluación sea un proceso transparente y participativo donde se involucre al personal
docente y al estudiantado debe favorecerse:
La autoevaluación: en ésta el bachiller valora sus capacidades con base a criterios y aspectos
definidos con claridad por el personal docente, el cual debe motivarle a buscar que tome
conciencia de sus propios logros, errores y aspectos a mejorar durante su aprendizaje.
La coevaluación: a través de la cual las personas pertenecientes al grupo valoran, evalúan y

retroalimentan a un integrante o grupo en particular, respecto a la presentación de evidencias de
aprendizaje con base en criterios consensuados e indicadores previamente establecidos.
La heteroevaluación: la cual consiste en un juicio emitido por el personal docente sobre las
características del aprendizaje del estudiantado, señalando las fortalezas y aspectos a mejorar,
teniendo como base los aprendizajes logrados y las evidencias específicas.
Para evaluar por competencias se debe favorecer el proceso de formación a través de:
La evaluación diagnóstica: se realiza antes de algún proceso educativo (curso, secuencia) para
estimar el conocimiento previo del estudiantado, identificar sus capacidades cognitivas con
relación al programa de estudios y apoya al personal docente en la toma de decisiones para el
trabajo en el aula.
La evaluación formativa: se lleva a cabo durante el proceso educativo y permite precisar los
avances logrados en el desarrollo de competencias por cada estudiante y advierte las dificultades
que encuentra durante el aprendizaje. Tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar su avance.
La evaluación sumativa. se realiza al final de un proceso o ciclo educativo, considerando el

conjunto de diversas evidencias que surgen con los aprendizajes logrados.
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TEMARIO DE LA ASIGNATURA
Bloque I. La Historia como constructora de la identidad y su carácter científico.
1.1. La Historia como constructora de la identidad personal y nacional.
1.2. Carácter científico de la Historia
1.2.1. La polisemia de la Historia
1.2.2. Conceptos y categorías
Bloque II. El poblamiento de América y las culturas prehispánicas.
2.1. Llegada del ser humano a América a través de rutas migratorias
2.1.1. El estrecho de Bering
2.1.2. Polinesia - Australiana
2.1.3. Las teorías no científicas
2.2. La etapa lítica y el protoneolítico
2.3. Las áreas geográficas-culturales del México antiguo
2.3.1. Oasisamérica
2.3.2. Aridoamérica
2.3.3. Mesoamérica
2.4. Los horizontes culturales de Mesoamérica
2.4.1. Preclásico (2500 a.C. – 200 d.C)
2.4.2. Clásico (200 – 900 d.C.)
2.4.3. Postclásico (900 – 1521 d.C.)
Bloque III. La llegada de europeos a américa y el proceso de conquista.
3.1. Causas que propiciaron la llegada a América en el siglo XV
3.1.1. Causas económicas, políticas, sociales y culturales que motivaron los viajes de
exploración de Portugal y España propiciaron
3.2. Los viajes de exploración a América y su impacto en ambos continentes
3.3. La conquista material y espiritual
3.3.1. La conquista material
3.3.2. La conquista espiritual
Bloque IV. El Colonialismo y el virreinato de la Nueva España.

4.1. Procesos de colonialización (Siglos XV-XVIII)
Expansionismo territorial
Evangelización
4.2. Características del Virreinato siglo XVIII
4.2.1. La organización política y social
4.2.2. La economía
4.2.3. El sincretismo cultural
4.3. Las Reformas Borbónicas y sus repercusiones históricas
Bloque V. El proceso de Independencia de México.
5.1. Causas internas y externas que dan origen al proceso de Independencia

5.2. Etapas de la Guerra de Independencia
5.2.1. Inicio
5.2.2. Organización
5.2.3. Resistencia
5.2.4. Consumación
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COMPETENCIAS GENÉRICAS
Categoría I. Se autodetermina y cuida de sí.

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
Atributos:
1.1. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y
debilidades.
1.2. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de
solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
1.3. Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un
proyecto de vida.
1.4. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
1.5. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2.- Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en
distintos géneros.
Atributos:
2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y
emociones.
2.2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre
individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Atributos:
3.1 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social
3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de
consumo y conductas de riesgo.
3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo
rodean.
Categoría II: Se expresa y comunica.
4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la

utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Atributos:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto
en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y

expresar ideas.
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Categoría III. Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos

establecidos.
Atributos:
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de
sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y
formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Atributos:
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre
ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e
integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Categoría IV: Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Atributos:
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y
controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Categoría V: Trabaja en forma colaborativa.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Atributos:
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un

curso de acción con pasos específicos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
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8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que
cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Categoría VI: Participa con responsabilidad en la sociedad.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el
mundo.
Atributos:
9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la
sociedad.
9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e
instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.
9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de
la sociedad.
9.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
9.6 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional
ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas sociales.
Atributos:
10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y
derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante
la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los
contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
Atributos:
11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local,
nacional e internacional.
11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño
ambiental en un contexto global interdependiente.
11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al
ambiente.
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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BASICAS DEL CAMPO DE

CIENCIAS SOCIALES
CDBCS1 Identifica el conocimiento social como una construcción en constante transformación.
Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas de
CDBCS2 México y en el mundo con relación al presente.
Interpreta su realidad social a partir de procesos históricos locales, nacionales e

CDBCS3 internacionales que la han configurado.
Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y

CDBCS4 las desigualdades que inducen.
Establece la relación entre dimensiones económicas, políticas, culturales y

CDBCS5
geográficas de un acontecimiento.
Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que

CDBCS6 intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con
el entorno socioeconómico.
CDBCS7 Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo
Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas

CDBCS8
sociopolíticos.
Analiza las funciones de las instituciones del Estado mexicano y la manera que
CDBCS9
impactan su vida.
Valora diversas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados,

CDBCS10
dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Profundizar en la evaluación de los aprendizajes significa reafirmar conocimiento y emociones para

interpretar los contenidos y los modelos de enseñanza, los valores que se ponen en juego, los
criterios de inclusión y exclusión, las creencias de los docentes acerca de las capacidades de
aprender de sus alumnos. Rebeca Anijovich.
La evaluación para el aprendizaje de los alumnos permite valorar el nivel de desempeño y el logro
de los aprendizajes esperados; además de identificar los apoyos necesarios para analizar las
causas de los aprendizajes no logrados y tomar decisiones de manera oportuna. En ese sentido, la
evaluación en el contexto del enfoque formativo requiere recolectar, sistematizar y analizar la
información obtenida de diversas fuentes, con el fin de mejorar el aprendizaje de los alumnos y la
intervención docente.
Los instrumentos de evaluación son recursos estructurados y diseñados para obtener evidencias
de los desempeños de los estudiantes en un proceso de enseñanza y aprendizaje. s.
Para ello se consideramos instrumentos que puedan agruparse en:
 Rubricas: son guías que describen las características específicas de lo que se pretende
evaluar (productos, tareas, proyectos, exposiciones, entre otras) precisando los niveles de
rendimiento que permiten evidenciar los aprendizajes logrados de cada estudiante, valorar
su ejecución y facilitar la retroalimentación.
 Portafolio de evidencias: permiten mostrar el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados

con relación al programa de estudios, centrándose en la calidad o nivel de competencia
alcanzado y no en una mera colección al azar de trabajos sin relación. Estos establecen
criterios y estándares para elaborar diversos instrumentos para la evaluación del aprendizaje
ponderando aspectos cualitativos de los cuantitativos.
 Lista de cotejo: es una lista de palabras, frases u oraciones que señalan con precisión las
tareas, acciones, procesos y actitudes que se deseen evaluar. Corresponde a una lista de
aspectos (características, cualidades, secuencia de acciones, etc.) a ser observados en el
desempeño o ejecución práctica de una actividad y sobre las cuales se desea determinar su
presencia o ausencia.
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Situación Didáctica 1
Bloques: I y II
Título: “Tú y yo hacemos historia”
México es un país con una identidad propia donde no solo se recurre a la
ciencia, sino también a las vivencias para explicar los hechos del pasado, tal
y como cada tarde lo platica un veterano que comparte con sus nietos la
importancia de la historia, motivándolos a reflexionar sobre los sucesos del
presente.
Sus nietos, despiertan curiosidad por saber más, por lo que constantemente
preguntan a su abuelo:
Problema Don José Acosta tiene una nieta llamada Katherine, la cual es estudiante del
del contexto tercer semestre del COBATAB. Ella es una estudiante muy obstinada en
relación a su aprendizaje. Por ello, ella que cursa la asignatura de Historia
está cuestionando a su abuelo acerca de cómo era su vida en sus tiempos
de antaño.
A pesar de su cansancio, el abuelo, no solo responde a sus preguntas,
también aprovecha para impulsar entre todos sus nietos el hábito por la
lectura, que ha sido desplazada por el uso de dispositivos que distraen la
atención de los estudiantes en programas dañinos en su formación educativa.
¿Qué es la historia?, ¿quiénes son los protagonistas?, ¿para qué sirve?, ¿yo
puedo hacer y publicar mi propia historia?
¿Por qué los alumnos prefieren escuchar un testimonio histórico a leer un
libro de historia?
Conflicto
¿Consideras que México sigue dominado por las naciones poderosas?
cognitivo ¿Por qué te aburre la lectura?
¿Se ha perdido la identidad cultural, ante el bombardeo de información
generada en redes sociales como el you tube y Facebook?
¿Cómo ciudadano qué harías para preservar sus tradiciones y costumbres?
Propósito de Elaborar un monolito (representación del algún vestigio histórico) de las

la situación culturas mesoamericanas con materiales reciclables, en equipos
didáctica heterogéneos colaborativos de donde narren la cultura específica.
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Bloque 1. La Historia como constructora de

identidad y su carácter científico.
Propósito del bloque

Establece la Historia como un proceso generador de su propia identidad que, mediante el carácter
científico de la misma, le permite reflexionar sobre la diversidad de posturas en la interpretación y
el estudio de los fenómenos históricos de acuerdo a las características e impacto que genera su
entorno, favoreciendo si propio pensamiento crítico.
Aprendizajes Esperados
 Asocia la importancia de la Historia como un medio para concebirse como sujeto histórico,
contribuyendo a la generación de su identidad propia y nacional, así como su participación en la
construcción de su contexto, mostrándose tolerante ante la diversidad.
 Establece la importancia del carácter científico de la Historia para la interpretación, explicación y
análisis de los hechos del pasado, vinculándolos a su presente que se permita reconocer la
diversidad de su contexto.
Competencias
Genéricas Disciplinares
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera 1.- Identifica el conocimiento social como una construcción
clara, coherente y sintética. en constante transformación.
2.- Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido

10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos lugar en distintas épocas en México y en el mundo en
puntos de vista y tradiciones culturales mediante relación al presente.
la ubicación de sus propias circunstancias en un
contexto más amplio. 3.- Interpreta su realidad social a partir de procesos
históricos locales, nacionales e internacionales que la han
configurado.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es
el principio de integración y convivencia en los 10.- Mantiene una actitud respetuosa hacia la
contextos local, nacional e internacional. interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prácticas sociales.
Pág. 16
Bloque 1
Historia como constructora de identidad y su carácter científico
¿Qué es la historia?, ¿Para qué sirve?, ¿quién la inventó?, con estas preguntas te damos la
bienvenida al primer bloque de la guía del estudiante donde encontraras un breve resumen
generalizado de los temas de aprendizaje de la asignatura Historia de México y Cultura e Historia
Propias I, sobre el cual trabajaras iniciando con: la historia como constructora de la identidad
personal, carácter polisémico y científico
Teoría de la historia, historia como realidad, categorías de espacio, tiempo, estructura, duración y
coyuntura, elementos básicos que permiten analizar el suceso tomando en cuenta varias
dimensiones, propuesta del historiador y autor francés Fernand Braudel, quien considera que los
diferentes aspectos de la vida humana y social tienen diferentes ritmos. Por ejemplo, el cambio
económico se mueve a un ritmo diferente del arte y la arquitectura.
Es decir, todos los aspectos de la sociedad cambian, pero no de manera simultánea, aunque estén
relacionados. Por tanto, es necesario recurrir a distintas categorías, como las que se mencionan
en el párrafo anterior.
En otro aspecto identificarás palabras como “historiografía”, que hace alusión al origen de la
historia, es decir su creación que tendrás que revisar para conocer por qué, cómo, cuándo y dónde
sucede un fenómeno social, económico, político, etc.
Cada una de las categorías tiene su campo de estudio y de aplicación, se van relacionando según
el origen de los acontecimientos, como la pandemia que se vivió en México, conocido como
COVID19, que originalmente surgió en China hasta expandirse mundialmente.
La palabra historia tiene muchos significados, nos referimos a ella como la ciencia que se encarga
de estudiar el pasado, que surge con la escritura y que poco a poco se fue transformando para
utilizarla también como un relato de leyendas o para describir tu vida y lo que sucede a tu alrededor.
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BLOQUE I: LA HISTORIA COMO CONSTRUCTORA DE LA IDENTIDAD Y SU CARACTER
CIENTÍFICO.
Evaluación diagnóstica
INSTRUCCIONES: Para darte cuenta de qué tanto sabes sobre los temas que se abordan en este bloque, qué
habilidades o actitudes tienes hacia ellos, contesta las siguientes preguntas, subrayando la que consideres
correcta. De esta manera también podrás distinguir en cuáles aspectos conviene que enfoques tu aprendizaje.
1. ¿Quién es el sujeto de la historia?

a) El hecho Histórico.
b) La evolución del ser humano.
c) La evolución de la escritura.
d) El ser humano.
2. ¿Qué ciencias auxiliares de la historia son imprescindibles para explicar un

hecho?
a) Antropología y paleontología.
b) Geología y filosofía.
c) Cronología y geografía.
d) lingüística y paleografía.
3. El carácter científico de la historia se adquiere mediante la:

a) observación y la experimentación.
b) investigación y la aplicación de un método.
c) interpretación de los hechos y su reconstrucción.
d) escritura de los acontecimientos y narraciones.
4. La historia como realidad se refiere a:
a) la explicación lógica del pasado basada en la investigación.

b) los acontecimientos ocurridos en el pasado.
c) el relato escrito de los hechos.
d) las crónicas de individuos y pueblos.
1.1 LA HISTORIA COMO CONSTRUCTORA DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y NACIONAL

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Concepto de Historia
La historia la hacemos todos, todos los días. No solamente porque somos sus protagonistas, sino
porque cada uno la interpreta de diferente manera.
Etimológicamente la palabra historia proviene del idioma griego antiguo “istor” que significa el que
ve, el testigo.
El historiador entonces indaga, averigua e interpreta lo que
atestigua. Cuando hablamos de historia, nos remontamos al
pasado, a lo que ya sucedió, pero no todo lo sucedido es
histórico, sino hasta que el hombre le encuentra sentido o da
un significado.
Como afirma Kahler (1966) “La historia es una cosa viva, está
con nosotros y en nosotros, en cada momento de nuestras
vidas. No solamente la persona informada sino todo el mundo,
en todo lo que hace, se está moviendo constantemente en la
historia”.
La historia reúne a dos tipos de actores: individuales (el ser
humano) y colectivos (sociales).
Con Heródoto dio inicio el estudio e
interpretación del pasado, de manera
sistematizada y ordenada.
El quehacer del historiador

¿Te has preguntado cómo selecciona un tema el historiador?
Hay quienes afirman que es una decisión meramente personal, otros mencionan, que el contexto
influye de forma determinante en los temas que se estudian. Así, por ejemplo, en el Bicentenario de
la Independencia de México, muchos historiadores se dedicaron a revisar las diversas
interpretaciones que se realizaron de este acontecimiento. Es tarea del historiador seleccionar el
hecho o problema que desea estudiar, ubicarlo en un contexto, en un espacio (una comunidad, un
país), seleccionar las distintas variables que intervienen en su desarrollo, además realiza una
delimitación justificada del tiempo en que se ubica su objeto de investigación (un día, un periodo de
varios años o siglos), ya que es necesario tener presente
que todos los hechos se registran en un tiempo y en un
espacio. Así, después de elegir el tema, será necesario
definir el tiempo histórico son los hechos históricos nunca
suceden en el vacío, siempre están situados en un
tiempo (cuándo) y un espacio (dónde). A estas
coordenadas podríamos añadir una tercera: los
protagonistas o sujetos del hecho (quiénes).
El proceso para el esclarecimiento del tema lo lleva a una
revisión de libros o documentos, después de un periodo
que dura cuanto lo requiere el asunto, la consulta de
fuentes y la reflexión sobre las mismas le permiten
plantear su propia explicación.
Pág. 19
Actividad de aprendizaje 1
CUESTIONARIO
II. Con base en el video proyectado y la lectura del siguiente texto, da respuesta a
las interrogantes.
Para qué estudiar y enseñar la Historia

Hoy seguimos enseñando Historia a los niños y jóvenes porque la dimensión histórica es el ámbito
donde los seres humanos adquieren conciencia de la temporalidad y de las formas como esta se
manifiesta en los individuos, los grupos y las naciones. Continuamos enseñando la historia en las
escuelas porque el conocimiento histórico es indispensable para preparar a los niños y a los jóvenes
a vivir en sociedad: el estudio de la historia proporciona un conocimiento global del desarrollo de
los seres humanos y el mundo que los rodea. El conocimiento histórico es, ante todo, conocimiento
del ser humano viviendo en sociedad.
En este sentido la enseñanza de la Historia es uno de los conductos más adecuados para conocer
los valores universales que han guiado a la humanidad y un transmisor eficaz de los valores
universales que han guiado a la humanidad y un transmisor eficaz de los valores e identidades
nacionales. Desde el amanecer de la civilización el conocimiento histórico ha sido el mejor
instrumento para comprender el sentido del desarrollo humano y para depurar los valores de la
cultura nacional. La historia, al recoger y ordenar el conocimiento del pasado, se convierte en el
almacén de la memoria colectiva, en la salvaguarda de los valores que forjaron a la nación.
Florescano, E.(2000). para qué estudiar y enseñar la historia
Instituto de Estudios educativos y sindicales de América: CD de México.
1.- ¿Por qué consideras que un individuo necesita aprender cómo el ser humano ha vivido
en sociedad?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
2.- ¿Qué responderías a un extranjero si te preguntara dónde puede aprender la historia de
tu país?
_______________________________________________________________________________
3.- ¿A qué se refiere el autor cuando señala que la historia sirve de instrumento para
comprender el sentido del desarrollo humano?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
4.- Si hoy te dieran la tarea de guardar tres objetos para que un historiador del futuro estudie
y supiera que eres mexicano ¿qué cosas guardarías? ¿Porqué?
______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
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Fuentes de investigación histórica
Las fuentes constituyen las herramientas principales del historiador, de las cuales extrae información.
Existen muy diversos tipos de testimonios como los libros, documentos, obras de arte, fotografías, restos
arqueológicos. Prácticamente todo testimonio, voluntario o involuntario, puede ser utilizado como fuente
histórica. Por ejemplo, un testamento, una nómina, un contrato, una nota periodística. Las fuentes deben
ser sometidas a un examen crítico.
Las fuentes históricas son de dos tipos: Primarias y Secundarias.
Fuentes primarias Fuentes secundarias
Fuentes escritas Fuentes Fuentes Fuentes orales Libros

gráficas naturales
Documentos Pinturas, Restos Leyendas,

manuscritos, escultura, humanos, de mitos, relatos,
impresos, arquitectura, animales y canciones,
memorias, fotografías. plantas, corridos, etc. Artículos de revista.
diarios evidencias de
personales, cambios
códigos, geológicos y
códices, climáticos,
periódicos, entre otros.
revistas,
volantes,
carteles.
No siempre es fácil conseguir evidencias para reconstruir épocas antiguas; por el contrario, muchas
veces son escasas, falsas, están incompletas o dañadas, de tal manera que es muy difícil reconstruir la
historia.
Aún en los casos en que existen suficientes elementos de información sobre un tema o periodo histórico,
el historiador debe seleccionar y concentrarse en los que a su juicio sean más relevantes.
Reunidas las fuentes de información a su alcance, el historiador determina su autenticidad y
posteriormente, extrae de ellas pruebas que confirman o no, una determinada hipótesis.
El elemento fundamental con el que cuenta el historiador es la crítica, que es su capacidad para:
1. Establecer la autenticidad de un testimonio.
2. Cotejar las distintas evidencias sobre un hecho particular.
3. Seleccionar y analizar la información de las fuentes.
4. Construir una estructura explicativa de un acontecimiento.
Pág. 21
Actividad de aprendizaje 2. EJERCICIO VISUAL
INSTRUCCIONES: Con base en la información referente a las fuentes de investigación histórica,

coloca sobre las líneas que están debajo de las imágenes a qué grupo de fuente pertenece.
Pág. 22
1.2 CARÁCTER CIENTÍFICO DE LA HISTORIA
¿Crees que todos los acontecimientos del pasado son historia? La interpretación de un
mismo hecho, ¿Puede modificarse con el tiempo? ¿Alguna vez has reflexionado si existe
alguna relación entre la historia y el resto de las asignaturas que estudias?
Hemos hablado de la historia como el estudio del pasado de la humanidad, pero para llevarlo a
cabo, los estudiosos requieren una serie de técnicas y métodos para adquirir y organizar los
conocimientos sobre los sucesos históricos. Para ello, siguen los pasos del método científico:
investigan los sucesos, formulan hipótesis, analizan testimonios sobre hechos pasados, recurren a
varias fuentes para comprobarlos, elaboran una teoría y descubren las leyes del devenir histórico.
En tal sentido, la metodología histórica se sustenta en los siguientes pasos
METODOLOGÍA HISTÓRICA:
❖ Investigación: Plantear una hipótesis.
❖ Critica: Procesar los datos
❖ Explicación: Organizar la información
❖ reconstrucción: redacción final de la investigación
❖ Expresión: Se sintetizan resultados para dar respuesta a la hipótesis.
Lo único que no pueden hacer es experimentar, pues los hechos pasados no son palpables, son
únicos e irrepetibles. Es decir, la historia es una ciencia, aunque su método presenta particularidades
respecto al método general.
Pág. 23
1.2.1. Polisemia de la historia

La palabra polisemia proviene de las raíces griegas “poli” = muchos; “sema” que se puede traducir
como “señal o significado”. Quiere decir que algunas ideas o conceptos tienen la cualidad de contar
con varias interpretaciones.
Seguramente cuando escuchas hablar acerca del surgimiento de tu comunidad a las personas
mayores, descubres que hay diferentes versiones. Pues bien, a esto se refiere la polisemia de la
historia.
Que haya distintos puntos de vista sobre la historia quiere decir que hay distintas miradas. Suceden
acontecimientos todo el tiempo, pero los que se registran como datos de la historia obedecen a
diferentes interpretaciones.
Períodos de la historia
HISTORIA
Prehistoria: desde la Historia Universal: se

aparición del hombre divide en antigua,
hasta la invención de la medieval, moderna y
escritura contemporánea
a) Antigua: Desde los orígenes de las primeras civilizaciones hasta la caída del imperio Romano
de Occidente, con la consumación de los barbaros al caer el emperador Rómulo Augústulo, en
el 476 d.C. Es una época caracterizada por los grandes imperios: Egipto, Grecia, Roma,
principalmente.
b) Medieval: desde la caída del imperio Romano de Occidente hasta la caída del Imperio Romano
de Oriente, al sucumbir la capital de Constantinopla bajo los musulmanes, en el año 1453. Es
la etapa del feudalismo, en Europa occidental cristiana, católica, pero también la época de la
expansión del islam.
c) Moderna: existen varios acontecimientos que marcan el inicio de esta época: la invención de la
imprenta, la caída de Constantinopla, el surgimiento del Renacimiento, el descubrimiento de
América y hasta la Reforma Protestante; la revolución francesa (1789) es el hecho que señala
su terminación.
d) Contemporánea: desde la Revolución Francesa (1789) hasta nuestros días. Época
caracterizada por los estados; desaparecen los reinos y nacen las Repúblicas, debido a la
influencia de la Constitución de la Revolución Francesa. Es también una época caracterizada
por la revolución Industrial, expansionismo territorial y económico, colonización y
descolonización, antagonismos entre la derecha e izquierda, entre comunismo y capitalismo,
hasta la época actual, en la cual se imponen los intereses económicos de las grandes
trasnacionales sobre los intereses de las naciones.
Pág. 24
1.2.2. Conceptos y categorías de la historia
Una manera de analizar los procesos sociales, es identificando sus dimensiones de espacio, tiempo,
estructura y coyuntura, veamos cada uno de ellos.
Espacio Tiempo Duración Estructura Coyuntura
❖ Espacio: es la categoría que nos dice ¿dónde? ocurrió el hecho. Se refiere a la ubicación,
características geográficas y ecosistema donde ocurren los procesos históricos, en buena medida, a
partir de ellos se puede explicar el desarrollo de los pueblos y civilizaciones, su auge y decadencia,
los tipos de actividades desarrolladas, asentamientos y retos que han enfrentado para la
sobrevivencia y adaptación.
❖ Tiempo: esta categoría nos ayuda a ubicar los hechos históricos en un momento
particular ¿cuándo ocurrieron? Para el estudio de la historia, el tiempo se ha dividido en pasado,
presente y futuro. Distintas escuelas de pensamiento han periodizado la historia de diferentes
maneras, por ejemplo: historia antigua, edad media, moderna y contemporánea.
❖ Duración se refiere al periodo de tiempo que un hecho perdura. Puede ser larga (siglos), media
(decenios-sexenios) y corta (relativos, días, años, meses). La duración es una cualidad del tiempo,
pues además de saber en qué momento de la historia se desarrolló un acontecimiento, también es
importante saber cuánto duró, permaneció o impactó en el desarrollo de la humanidad.
❖ Estructura: se refiere al conjunto de relaciones establecidas en una sociedad en un tiempo y
espacio determinados. Se refiere a la forma concreta en que interactúan diferentes aspectos: social,
político, económico, cultural y la manera en la que evoluciona un proceso histórico.
❖ Coyuntura: Combinación de factores y circunstancias en una nación que en un momento dado
llevan a la toma de decisiones.
Historiografía
La historiografía es el registro y sistematización de lo acontecido en las sociedades.

Este registro nos permite reconstruir los acontecimientos
en el pasado, nos permite conocer a partir de qué
concepciones teóricas los historiadores han realizado sus
investigaciones.
La misma historiografía ha variado en el transcurso del
tiempo. Es posible distinguir diferentes etapas de acuerdo
con las inclinaciones metodológicas y la construcción de
su objeto de estudio (personajes, ciudades, organización
social, pensamientos, construcciones, entre otras).
La historiografía también busca explicar cómo nos

enseñan la historia de la humanidad. Es la disciplina que permite confrontar las interpretaciones
Pág. 25
personales de los historiadores, clasifica la información, analiza acontecimientos históricos y explica

cómo influye el entorno en la comprensión de determinados fenómenos.
En el caso de México, una de las primeras obras escritas que tenemos para conocer la etapa de la
Conquista de México es Historia verdadera de la Conquista de la Nueva España, escrita por Bernal
Díaz del Castillo en el siglo XVI. Se trata de una crónica que narra la forma en que este conquistador
veía la realidad que estaba viviendo. Esta obra es un ejemplo de historiografía.
OCÚPATE
Relaciona ambas columnas cada cual con su concepto según corresponda:
Historiografía Construcción en los hechos de la historia
Hombres y mujeres, instituciones u organizaciones

Polisemia
Espacio, tiempo, estructura, duración y coyuntura

Categorías históricas
Registro escrito de la historia

Fuentes para la historia
Primarias: escritas, gráficas, orales y naturales

Historia y realidad Secundarias: libros, publicaciones
Actores de la historia Diversos significados
Pág. 26
Actividad de aprendizaje 3
CUESTIONARIO
Lee el siguiente fragmento de Historia verdadera de la Conquista de la Nueva

España, de Bernal Díaz del Castillo.
Del grande y solemne recibimiento que nos hizo el gran Moctezuma

...Desde que vimos cosas tan admirables, no sabíamos qué decir, o si era verdad lo que por delante
parecía, que por una parte en tierra había grandes ciudades, y en la laguna otras muchas, y
veíamoslo todo lleno de canoas, y en la calzada muchos puentes de trecho a trecho, y por delante
estaba la gran ciudad de Méjico; y nosotros aun no llegábamos a cuatrocientos soldados, y teníamos
muy bien en la memoria las pláticas y avisos que nos dijeron los de Huexocingo, Tlascala y
Tamanalco, y con otros muchos avisos que nos habían dado para que nos guardásemos de entrar
en Méjico, que nos habían de matar desde que dentro nos tuviesen. Miren los curiosos lectores si
esto que escribo si había bien que ponderar en ello.
Ya que llegábamos cerca de Méjico, adonde estaban otras
torrecillas, se apeó el gran Montezuma de las andas, y
traíanles del brazo aquellos grandes caciques, debajo de un
palio riquísimo
a maravilla, y la color de plumas verdes con grandes labores
de oro, con mucha argentería y perlas y piedras chalchihuís,
que colgaban de unas como bordaduras, que hubo mucho
que mirar en aquello.
El gran Montezuma venía muy ricamente ataviado, según
su usanza, y traía calzados unas como cotaras, que así se
dice lo que se calzan, las suelas de oro, y muy preciada
pedrería por encima de ellas.
Venían, sin aquellos cuatro señores, otros cuatro grandes
caciques que traían el palio sobre sus cabezas, y otros
muchos señores que venían delante del gran Montezuma barriendo el suelo por donde había de
pisar, y le ponían mantas porque no pisase la tierra. Todos estos señores ni por pensamiento le
miraban en la cara, sino los ojos bajos y con mucho acato, excepto aquellos cuatro deudos y sobrinos
suyos que lo llevaban del brazo.
Como Cortés vio y entendió y le dijeron que venía el gran Montezuma, se apeó del caballo, y desde
que llegó cerca de Montezuma, a una se hicieron grandes acatos. Montezuma le dio el bien venido,
y nuestro Cortés le respondió con doña Marina que él fuese muy bien estado. Paréceme que Cortés,
con la lengua doña Marina, que iba junto a él, le daba la mano derecha, y Montezuma no la quiso y
se la dio él a Cortés.
Entonces sacó Cortés un collar que traía muy a mano de unas piedras de vidrio, que ya he dicho
que se dicen margaritas, que tienen dentro de sí muchas labores y diversidad de colores, y venía
ensartado en unos cordones de oro con almizcle porque diesen buen olor, y se lo echó al cuello al
gran Montezuma, y cuando se lo puso le iba a abrazar, y aquellos grandes señores que iban con
Montezuma detuvieron el brazo a Cortés que no le abrazase, porque lo tenían por menosprecio...
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Instrucciones: En relación a la lectura sobre el fragmento anterior, responde las siguientes

preguntas. Posteriormente discutan sus respuestas y lleguen a conclusiones que después
compartirán con el resto del grupo.
1. ¿Qué elementos llamaron la atención de Bernal Díaz del Castillo?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
2. El autor de este fragmento, escribió su libro a finales del siglo XVI, ¿consideras que sigue siendo
relevante esta información? ¿Por qué?
_______________________________________________________________________________
3. ¿Por qué crees que se considera ésta, una muestra de historiografía?
_______________________________________________________________________________
Pág. 28
Actividad. de aprendizaje 4
INVESTIGACIÓN HISTÓRICA
El docente aplicará con los conocimientos obtenidos en este bloque utilizando los temas, “El
quehacer del historiador”, “la metodología histórica” y las “Categorías de la historia”,
donde el alumnado desempeñará el trabajo del historiador.
INSTRUCCIONES: Se integrarán en equipos mixtos para que realicen una investigación en

medios de información impresa e internet sobre el origen del COVID- 19 y sus principales
acontecimientos ocurridos a lo largo de la historia, como sus antecedentes (SARS).
Con la información obtenida de la investigación previa, Recabaran en ilustraciones o fotografías

con las que puedan ilustrar los acontecimientos seleccionados, y elaboraran una investigación
histórica, sobre la historia del (SARS) en su comunidad, en la que integren y relacionen al
menos tres hechos de cada uno de los ámbitos que se presentan, (comunitario, regional,
nacional e internacional).
Con la actividad concluida se organiza una reflexión sobre la actividad de investigación histórica
por equipo, presentada en plenaria donde compartirán sus logros y dificultades que tuvieron al
realizarla, así como su conclusión del tema analizando los conocimientos adquiridos del bloque.
.
HM1_B1_LC1
Pág. 29
COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO PLANTEL No. _______
LISTA DE COTEJO PARA LAS ACTIVIDADES DEL BLOQUE I.
ASIGNATURA: HISTORIA DE MEXICO I SEMESTRE: 3º.
NOMBRE DEL ALUMNO:
TURNO: GRUPO: FECHA:
DOCENTE:
COMPETENCIAS GENÉRICAS.
10. 2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus
propias circunstancias en un contexto más amplio.
10. 3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional
e internacional
COMPETENCIAS DISCIPLINARES.
2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y en el mundo en relación
al presente.
3.Interpreta su realidad social a partir de procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
ACTIVIDADES DEL BLOQUE 1 Pond. CUMPLE OBSERVACIONES
SI NO
Actividad # 1. Cuestionario. 2
Actividad # 2. Actividad visual. 1
Actividad # 3. Cuestionario 2
Actividad # 4. Investigación Histórica 5
PUNTUACION FINAL:
REALIMENTACION:
LOGROS: ASPECTOS DE MEJORA:
FIRMA DEL DOCENTE EVALUADOR:
Pág. 30
Bibliografía
Sánchez Córdova, H., Romo Medrano, L., Parcero López, R. y Sánchez Romo, L. (2018). Historia de
México 1. (1. ed.). México: Pearson.
Sosa Ameneyro, M., Suazo Sánchez, A. (2015). Historia de México 1. México: SEP.
Enrique Florescano, Para qué estudiar y enseñar la Historia, México, Instituto de Estudios Educativos
y Sindicales de América, 2000.
https://www.youtube.com/watch?v=84pYAAsexDA categorías de la historia
Pág. 31
Bloque 2. El poblamiento de América y las culturas

prehispánicas.
Explica la existencia de diversas teorías sobre el poblamiento de América y analiza las

características de los pueblos prehispánicos, así como su contribución a la pluralidad cultural dl
país, reconociendo que la diversidad tiene lugar en un espacio libre de toda discriminación.
 Explica como el proceso de población de América propició tanto la modificación del entorno como
las diferencias culturales prevalecientes en su contexto, para reconocer el origen de la diversidad
favoreciendo un ambiente de respeto y apertura a los diferentes puntos de vista.
 Infiere que la América dieron origen a la formación de su comunidad, identificando los rasgos que
permanecen en ella, favoreciendo las actitudes propositivas de conservación de las mismas.
 Relaciona como las características de las áreas geográficas-culturales determinaron el desarrollo
de los pueblos originarios, identificando aquellas aún presentes que le permitan reflexionar sobre la
diversidad cultural de su contexto.
 Explica cómo las características de los horizontes culturales generaron diversas cosmovisiones,
reconociendo su influencia y prevalencia en su comunidad aceptando como éstas están presentes
en tu persona y respetando otras.
Competencias
2.2 Experimenta el arte como un hecho 1.- Identifica el conocimiento social como una
histórico compartido que permite la construcción en constante transformación.
comunicación entre individuos y culturas en el
tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un 2.- Sitúa hechos históricos fundamentales que han
sentido de identidad. tenido lugar en distintas épocas en México y en el
mundo en relación al presente.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera
clara, coherente y sintética. 4.- Valora las diferencias sociales, políticas, étnicas,
culturales y de género las desigualdades que induce.
10.1. Reconoce que la diversidad tiene lugar
en un espacio democrático de igualdad de 10.- Mantiene una actitud respetuosa hacia la
dignidad y derechos de todas las personas, y interculturalidad y la diversidad de creencias,
rechaza toda forma de discriminación. valores, ideas y prácticas sociales.
Pág. 32
Bloque II
El poblamiento de América y las culturas prehispánicas
En este bloque iniciarás un recorrido al pasado sobre el poblamiento de América y las características
de los pueblos prehispánicos desde la llegada del hombre a América a través del estrecho de Bering,
nombre que fue puesto en honor a Vitus Bering, el explorador danés al servicio del imperio ruso que lo
cruzó en 1728, reconociendo los medios geográficos que favorecieron la diversidad cultural.
El poblamiento de América es el proceso de dispersión de la especie humana en el continente
americano. Los estudios científicos afirman que los seres humanos no son originarios de América, y
está claro que fue poblada por humanos provenientes de otros lugares. La evidencia paleo
antropológica y genética apoya la hipótesis según la cual los primeros pobladores de América
procedían de Siberia el extremo noreste de Asia
Examinarás la importancia de las teorías científicas y no científicas, así como las etapas líticas,
protoneolítico en la que el hombre utilizó la naturaleza para construir sus propias herramientas de
trabajo caracterizado por la piedra tallada, la edad de los metales, entre otras más.
Analizarás las particularidades de las áreas geográficas conocidas como Oasisamérica, Aridoamérica
y Mesoamérica, distinguiendo su cultura y desarrollo, donde surgieron pueblos que emigraron en busca
de mejores condiciones de vida para implementar sus costumbres y tradiciones, resaltando
Mesoamérica, región cultural del continente que comprende la mitad meridional de México los
territorios de Guatemala, El Salvador, Belice, Honduras. Nicaragua y Costa Rica.
Por otra parte identificarás los horizontes culturales, clásico, preclásico y posclásico, en los que surgen
las culturas: Olmeca, Maya, Teotihuacana, Totonaca, Tolteca, Zapoteca, Huasteca, Mixteca y Azteca,
así como sus centros ceremoniales importantes, Monte Albán, Oaxaca; Tajín, Veracruz; La Venta,
Tabasco; Palenque, Chiapas; Chichen Itzá, Yucatán; Teotihuacan, Estado de México, reconociendo la
importancia de las costumbres y tradiciones de tu comunidad.
BLOQUE II: EL POBLAMIENTO DE AMÉRICA Y LAS CULTURAS PREHISPANICAS

Pág. 33
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1:
TÚ Y YO HACEMOS HISTORIA
México es un país con una identidad propia donde no solo se recurre a la ciencia,
sino también a las vivencias para explicar los hechos del pasado, tal y como cada
tarde lo platica un veterano que comparte con sus nietos la importancia de la historia,
motivándolos a reflexionar sobre los sucesos del presente.
Sus nietos, despiertan curiosidad por saber más, por lo que constantemente
preguntan a su abuelo:
¿Qué es la historia?, ¿quiénes son los protagonistas?, ¿para qué sirve?, ¿yo puedo
Problema
hacer y publicar mi propia historia?
de
contexto: Don José Acosta tiene una nieta llamada Katherine, la cual es estudiante del tercer
semestre del COBATAB. Ella es una estudiante muy obstinada en relación a su
aprendizaje. Por ello, ella que cursa la asignatura de Historia está cuestionando a su
abuelo acerca de cómo era su vida en sus tiempos de antaño.
A pesar de su cansancio, el abuelo, no solo responde a sus preguntas, también
aprovecha para impulsar entre todos sus nietos el hábito por la lectura, que ha sido
desplazada por el uso de dispositivos que distraen la atención de los estudiantes en
programas dañinos en su formación educativa.
¿Por qué los alumnos prefieren escuchar un testimonio histórico a leer un libro de
historia?
¿Consideras que México sigue dominado por las naciones poderosas?
Conflicto ¿Por qué te aburre la lectura?
cognitivo: ¿Se ha perdido la identidad cultural, ante el bombardeo de información generada
en redes sociales como el you tube y Facebook? ¿Por qué es importante valorar
los vestigios arqueológicos?
¿Cómo ciudadano qué harías para preservar sus tradiciones y costumbres?
Pág. 34
Estrategia Didáctica: Monolito
Propósito de la Realiza una representación de algún vestigio histórico de una de las

situación didáctica: culturas mesoamericanas, con un máximo de 25 centímetros, con
material reciclable, en equipos diversos, y presentarlo, exponiendo sus
características y reseña en el aula de clases.
Pág. 35
Actividad de aprendizaje 4. MONOLITO

HISTORIA DE MÉXICO Y CULTURA E HISTORIA PROPIAS I
RÚBRICA PARA EVALUAR MONOLITO Y EXPOSICIÓN DE LAS CULTURAS
HM1_B2_RU2
Semestre y grupo: _____________ Turno: ______________ Fecha: _________________
DOCENTE: _____________________________________________________________________
INTEGRANTES DEL EQUIPO:
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Competencia genérica: CG2.2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación
entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Competencia disciplinar:
CDBCS1.identifica el conocimiento social como una construcción en constante transformación. CDBCS2. Sitúa hechos
históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y en el mundo con relación al presente.
Criterio de Excelente Bueno Regular Deficiente Puntos
evaluación 2 1 .5 0
Contenidos Demuestra el manejo Maneja algunos Confunde los Desconoce los
de los contenidos en la conceptos, pero términos y el manejo conceptos
elaboración del manifiesta carencias de la información. Fundamentales
monolito. Explicando en para explicar los
de forma clara y el manejo del tiempo y contenidos.
precisa la cultura a la el espacio.
que pertenece.
Exposición Menciona todas las Menciona la mayoría Menciona al menos 1 No menciona ni
características de La de las características de las características una característica
cultura presentada. de La cultura de a cultura de la cultura
presentada. presentada. presentada.
Calidad Presenta el monolito Presenta un monolito Presenta un monolito No presenta
con materiales con buena calidad, sin con regular calidad, al material didáctico.
reciclables, embargo, tiene menos puede
entregando un trabajo aspectos que mejorar mejorarse los errores
de calidad. en su elaboración. son visibles y
notables.
Puntualidad El equipo cumple El equipo no lleva El equipo entrega El equipo no
llevando los material de trabajo la posteriormente a la entrega producto
materiales en la fecha primera clase, sin fecha acordada su final
solicitada y el embargo, en las producto final.
producto final en la siguientes, se repone
fecha determinada y entrega su producto
por el docente. final en tiempo y
forma.
Trabajo El equipo se organiza y El equipo es El equipo tiene El equipo no se
colaborativ todos participan y organizado, sin diferencias entre sí en pone de acuerdo
o aportan de forma embargo, no todos cuanto al material y/o para realizar el
colaborativa. participan. producto final. trabajo.
CALIFICACIÓN FINAL
Pág. 36
PROYECTO TRANSVERSAL
“UN DESEO NO CAMBIA NADA, UNA DECISIÓN LO
CAMBIA TODO”
De 2012 a 2019, incrementó casi 4% obesidad y más del 10% diabetes en México: el
presidente del INEGI, Julio Santaella, refirió que casi la mitad de las muertes se
encuentra asociada con esas afecciones, como consecuencia del consumo excesivo
de calorías, azúcares, grasas y sal. Los resultados de la Encuesta Nacional de Salud
y Nutrición (Ensanut) 2018 confirman que México enfrenta una pandemia de
enfermedades crónicas no transmisibles.
Tabasco ocupa el cuarto lugar en sobre peso y obesidad, Cabe mencionar que la
Encuesta Nacional de Salud y Nutrición, refiere que, en Tabasco de la población menor
Propósito a 20 años, el 12.1 por ciento ha sido diagnosticada con diabetes, mientras que en el
del mismo rango de edades, la entidad tiene un porcentaje de 22 por ciento de la población
Proyecto con problemas de hipertensión, problemas derivados del sobrepesos u obesidad a
Transversal temprana edad.
Y actualmente, Tabasco es el segundo lugar a nivel nacional (después de la CDMX)

en casos de incidencia del Covid-19. 1er. lugar en porcentaje de casos confirmados
diarios y de los primeros lugares también en incidencia de defunciones.
Por todo lo anterior, se establece como propósito de este proyecto transversal que los
estudiantes del Colegio de Bachilleres de Tabasco, creen conciencia sobre la
importancia de una sana alimentación en pro de una vida saludable tanto física como
mental, a través de la toma de decisiones consciente e informada.
“Mis raíces Mesoamericanas.”
Aprendizaje Explica las características de los horizontes culturales que generaron diversas
esperado: cosmovisiones en el presente reconociendo su influencia y prevalencia en su
comunidad, respetando las ideas y costumbres de otras personas
Pág. 37
Producto Recetario Herbolario

esperado:
Actividades a 1.- Investigación documental y de campo.

realizar: 2.- Seleccionar las principales hierbas que funcionan en el organismo como
remedios caseros en el combate de las enfermedades.
3.- Estudiar las culturas Mesoamericanas y sus diversas tradiciones y
costumbres en relación con su medicina herbolaria.
4.- Elaborar un recetario medicinal.
5.- Presentar remedios caseros provenientes de plantas medicinales.
Pág. 38
Actividad de aprendizaje 7: RECETARIO HERBOLARIO

HM1_B2_LC4
HISTORIA DE MEXICO I
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR
EL RECETARIO HERBOLARIO
INTEGRANTES DEL EQUIPO:
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Semestre y grupo: ____________________Turno: ______________________ Fecha: _____________
DOCENTE: __________________________________________________________________________
Competencia genérica: 2.2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite
la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido
de identidad.
Competencia disciplinar: 1. Identifica el conocimiento social como una construcción en constante
transformación. 10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados,
dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
INSTRUCCIONES: 1. Realiza una Investigación documental y de campo.
2.- Seleccionar las principales hierbas que funcionan en el organismo como remedios caseros en el
combate de las enfermedades.
3.- Estudiar las culturas Mesoamericanas y sus diversas tradiciones y costumbres en relación con su
medicina herbolaria.
4.- Elaborar un recetario medicinal.
5.- Presentar ante el grupo remedios caseros provenientes de plantas medicinales.
CRITERIO DE EVALUACIÓN Pond.. Puntos OBSERVACIONES:
Es original y llamativo 1
Contiene índice donde señala número de página y 1

receta.
Muestra el contenido solicitado (recetas de 1
preparaciones y/o remedios caseros que previenen de
plantas medicinales)
Contiene imágenes que ilustran el contenido 1
Explican el contenido del recetario herbolario de forma 1

clara y precisa.
Buena ortografía y limpieza en texto. 1
La información está organizada y ordenada 1

Muestra información extra no solicitada. 1
Tiene bibliografía y/o menciona las fuentes de 1

información.
Trabajaron todos los integrantes del equipo 1
PUNTUACIÓN TOTAL 10
Pág. 39
Evaluación diagnóstica
Instrucciones: Para darte cuenta de qué tanto sabes sobre los temas que se abordan en este
bloque, y qué habilidades o actitudes tienes hacia ellos, contesta las siguientes preguntas,
subrayando la que consideres correcta. De esta manera también podrás distinguir en cuáles
aspectos conviene que enfoques tu aprendizaje.
1. De acuerdo con la teoría del origen único sobre el poblamiento de América…

a) los habitantes del continente provienen de Israel.
b) los humanos provenientes del continente asiático cruzaron las aguas congeladas a pie.
c) Los humanos construyeron pequeñas embarcaciones y navegaron hasta América.
d) La evolución de los primates que habitaban el continente americano dio origen a los primeros
humanos.
2. Para explicar el origen del ser humano en América las civilizaciones antiguas formularon:
a) leyendas y mitos.
b) investigaciones sociales.
c) teorías científicas.
d) hipótesis basadas en rasgos físicos.
3. Un horizonte cultural se define como:

a) la conquista realizada por una civilización más avanzada.
b) las invasiones nómadas emprendidas en Mesoamérica.
c) una nueva manera de clasificar las eras geológicas.
d) periodos fundamentales en el desarrollo de los pueblos mesoamericanos.
4. ¿Cuál de las siguientes subáreas pertenece a Mesoamérica?

a) Altiplano central
b) Apachería
c) Hohokan
d) Tincheras
.
5. ¿Cuál es el origen del ser humano en América?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
6. ¿Qué papel desempeñaron las migraciones en el poblamiento del continente americano?

Explica tu respuesta.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Pág. 40
7. ¿Cuál es el hecho o característica más relevante de la llamada etapa lítica?

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
8. En tu opinión, los descubrimientos arqueológicos, ¿te permiten comprender el origen de

la región y la comunidad en que vives? ¿Por qué?
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_______________________________________________________________________________
9. ¿Cuáles son las características culturales de los pueblos antiguos de Mesoamérica, que
prevalecen en el México actual?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Actividad de aprendizaje 1. INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
INSTRUCCIONES: Busca la definición de: Teorías, Teorías no científicas, Mitos, Leyendas, Teorías
científicas y Migración. Puedes investigar en fuentes escritas y páginas web diferentes autores que
postularon sobre la teoría acerca del poblamiento de América
2.1 LA LLEGADA DEL SER HUMANO A AMÉRICA A TRAVÉS DE RUTAS

MIGRATORIAS
México se reposiciona en el debate sobre la vinculación entre los primeros pobladores de América
y los grupos de indígenas de hoy. A raíz del descubrimiento de América surgió la interrogante
sobre el origen de su población.
El antropólogo francés Paul Rivet, propuso una Teoría Oceánica, de origen múltiple del hombre
americano, según la cual la población americana se llevó a cabo por cuatro oleadas migratorias
denominadas de acuerdo a sus lugares de procedencia:
* Ruta terrestre: por el estrecho de Bering * Ruta del Océano Pacífico: desde Australia
* Ruta costera * Ruta del Océano Atlántico
2.1.1. Estrecho de Bering

Una de las teorías más aceptadas sobre el poblamiento de América (teoría del origen único o
asiático), establece que fueron las migraciones a través del Estrecho de Bering, situado entre Siberia
y Alaska, durante el periodo en el que esas tierras formaron un puente que unía ambos continentes
cuando ocurrió dicho suceso. La idea principal es que el hombre llegó a América, procedente de
Pág. 41
Asia, durante la glaciación. La base científica comprueba
que los restos de hombres en el norte son más antiguos que
los del sur.
El acercamiento de los continentes fue resultado de uno de

los grandes cambios experimentados por el planeta en
cuanto al clima. De acuerdo a investigaciones se sabe que
han ocurrido al menos cuatro glaciaciones, es decir, largos
períodos de muy bajas temperaturas que permitieron el
crecimiento de los polos. El último de ellos ocurrió en el
pleistoceno, época geológica que inició aproximadamente
hace tres millones de años y concluyó hace 10 mil años.
De acuerdo con esta teoría, concluida la última glaciación

llamada Wurm-Wisconsin, el nivel del mar descendió permitiendo pasos interoceánicos a través de
los cuales atravesó el hombre desde Asia a América, en grupos de nómadas no mayores a 40
personas.
Es en esta glaciación en la que se ubica la presencia del hombre sobre la faz de la tierra, después
de siglos en los que zonas extensas de Europa y Norteamérica estaban cubiertas de grandes capas
de hielo. En la actualidad estamos viviendo el periodo posterior a esa última glaciación.
Esta teoría sostiene que el paso migratorio inició hace 70 mil años aproximadamente y duró hasta
hace 30 mil años, basándose en el descubrimiento de restos fósiles humanos y de animales que
supuestamente también cruzaron este estrecho.
2.1.2. Polinesia - australiana

Otra de las teorías del poblamiento de América es la del origen melanopolinesio, Teoría de la
Inmigración Australiana, que plantea que fueron las migraciones desde Australia rodeando el
Continente Antártico y atravesando el mar de Drake, pasando por varias islas hasta llegar a América
del Sur, esta teoría reconoce que por alguna razón el hombre llegó a Sudamérica procedente de
Oceanía, y que existen similitudes antropométricas, antropológicas, sociales, religiosas y
costumbres entre los pobladores de Oceanía y Sudamérica.
Esta segunda teoría está basada en el descubrimiento de

artefactos y restos fósiles humanos en la zona sur del
continente, aunque de acuerdo con las investigaciones
realizadas no son tan antiguos como los encontrados en la
parte norte. Atravesar por el Estrecho de Bering parece que
fue relativamente más fácil para los cazadores. Resulta
además poco probable imaginar las travesías por mar,
desde Australia hasta América.
Pág. 42
2.1.3 Teorías no científicas

El poblamiento de América también fue explicado a través de mitos y leyendas, estas
interpretaciones han tenido cierta relevancia en la historia. Los primeros pueblos que se asentaron
en el territorio americano buscaron una explicación sobre su origen. Los aztecas = CINCO SOLES.
Los mayas= POPOL VUH Los incas= INTI Y VIRACOCHA. Estas versiones basadas en
costumbres, tradiciones y relatos carecen de sustento científico comprobable, pero en su momento
sirvieron para legitimar desde el punto de vista de los europeos, las diferentes formas en que veían
y trataban a los habitantes durante la expansión. Ejemplo de ello, es la manera en que Cristóbal
Colón entusiasmó a sus contemporáneos europeos, al afirmar tras su primer viaje que había visto
seres fabulosos descritos en la mitología griega; algunos europeos, al saber esto, se embarcaron
con la intención de encontrar en esa tierra la fuente de la eterna juventud, el paraíso terrenal y la
tribu de las amazonas.
Origen autóctono: el paleontólogo argentino Florentino Ameghino afirmaba que los habitantes de
América se desarrollaron en la Patagonia; teoría localista.
Teoría del origen africano: Alexander Von Wutheneau se basa comparaciones antropométricas
arqueológicas llegando a la conclusión que le hombre se originó en África; determinó que no eran
navegantes y llegaron al continente. Según esta teoría la evolución inició en África, de ahí poblaron
Asia, una buena parte del norte y el este de África y se cree que hayan llegado hasta Europa.
Teoría bíblica del origen – Fray Bartolomé de las Casas, Alexander Von Humboldt y Fray Gregorio
García coincidieron en que las diez tribus israelitas perdidas se dispersaron y llegaron a América en
el siglo VIII a.C.
Pág. 43
Actividad de aprendizaje 2. CUADRO COMPARATIVO
INSTRUCCIONES: Elaborar un Cuadro comparativo sobre las teorías científicas y no científicas

donde identifiques su nombre, autor que la propuso y principios, mencionando si tienen validez
en la actualidad o no.
Teorías sobre el poblamiento de América
Categorías Autóctono Africano Único Múltiple
Autor (es)
Principios
Tipo de
Teoría
Validez en la
actualidad
Pág. 44
HM1_B2_LC1
COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO. PLANTEL No. ____

LISTA DE COTEJO
PLA PARA EVALUAR CUADRO COMPARATIVO SOBRE LAS TEORÍAS CIENTÍFICAS Y NO CIENTÍFICAS NTEL
NOMBRE DEL ALUMNO (A):
DOCENTE: ASIGNATURA: HISTORIA DE MÉXICO Y CULTURA E

HISTORIA PROPIAS I
BLOQUE: 2.- EL POBLAMIENTO DE AMÉRICA Y LAS CULTURAS PREHISPÁNICAS.
GRADO: 3RO. GRUPO: FECHA:
ASPECTOS A EVALUAR Ponderación SÍ NO
1. Enlista cada una de las características a comparar 1
2. Permite identificar las coincidencias y diferencias entre dos o más temas. 1
3. Describe de manera clara y sustancial los temas con detalles precisos 1
4. Los criterios a comparar son aplicables a los temas 1
5. Señala los parámetros a comparar 1
6. Facilita la toma de decisiones como resultado de la comparación 1
7. Presentación ordenada, clara y entendible 1
8. El lenguaje utilizado es acorde con los temas tratados 1
9. Los puntos a comparar se describen de manera concisa 1
10. Los elementos a comparar son equivalentes a lo solicitados 1
Total, de puntos: 1
PUNTUACIÓN TOTAL
Observaciones: Sello
Logros:
Aspectos a mejorar
Pág. 45
Actividad de aprendizaje 3. MAPA ILUSTRADO
Instrucciones: Colorea en el siguiente mapa, las rutas que mencionan las diversas teorías
de acuerdo con las lecturas anteriores acerca del poblamiento de América:
Pág. 46
HM1_B2_LC2
COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO PLANTEL No. _______
Lista de cotejo para mapa ilustrado de las teorías
BLOQUE II. El poblamiento de América y sus culturas prehispánicas.
ASIGNATURA: HISTORIA DE MEXICO I SEMESTRE: 3º
NOMBRE DEL ALUMNO:
TURNO: GRUPO: FECHA:
Evidencia de aprendizaje: Señalamiento de rutas migratorias en mapamundi, de acuerdo con las teorías del
poblamiento de América
DOCENTE:
COMPETENCIAS GENÉRICAS. COMPETENCIAS DISCIPLINARES.

2.2. Experimenta el arte como un hecho histórico
compartido que permite la comunicación entre individuos 1. Identifica el conocimiento social como una construcción
y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla en constante transformación.
un sentido de identidad.
 Instrucciones: Marque con una (X) para resaltar si cumplió con los criterios de la actividad. Sume los puntos para
obtener la calificación
Criterios
Indicadores
SI NO OBSERVACIONES
2.5 0
1. Colorea y señala al menos 4 teorías del poblamiento

de América.
2. Identifica dichas teorías y coloca el nombre de cada

una de ellas.
3.- Comenta con sus compañeros la ruta que debe ir en

cada teoría.
4.- Emplea un señalamiento por coloro por tipo de línea

en cada ruta migratoria.
Puntuación final
Realimentación
Logros Aspectos de mejora
Pág. 47
Actividad de aprendizaje 4. CUESTIONARIO
Instrucciones: Lee con detenimiento las siguientes lecturas, tú maestro(a) les indicará la
forma de la lectura, y después contesta las preguntas:
NOTICIA DE “NAIA” QUE SE PRESENTA A CONTINUACIÓN, REFLEXIONA SOBRE LAS
PREGUNTAS Y COLOCA LAS RESPUESTAS.
Periódico El Financiero Esqueleto hallado en QR desentrañaría el origen del hombre en

América.
Investigadores confirmaron la edad del esqueleto “Naia”, descubierto en el sitio arqueológico Hoyo
Negro, ubicado dentro de una cueva inundada de Quintana Roo: tiene entre 13 mil y 12 mil años de
antigüedad.
El resultado de la investigación espeleológica realizada en una cueva inundada en Quintana Roo, que
en 2007 encontró los restos humanos, fue dado a conocer hoy en esta ciudad por la directora del
Instituto Nacional de Antropología e Historia (INAH), Teresa Franco, y miembros participantes del
proyecto.
Se trata de una mujer de unos 15 años de edad, que probablemente cayó, en busca de agua, a un
cenote que hoy es una cueva sumergida a con un fondo de 50 metros de profundidad, explicó en
rueda de prensa Pilar Luna, codirectora del Proyecto Espeleológico Tulum (PET). Los años de
antigüedad de los restos confirman su linaje asiático Beringio y lo vincula con migraciones siberianas.
Especialistas consideran que se trata del esqueleto más completo y genéticamente intacto que se ha
encontrado en América, cuyos restos son los más antiguos localizados en el Nuevo Mundo.
El hallazgo de un esqueleto humano que data de 12 a 13 mil años atrás, hasta hoy el más
antiguo y completo que se ha encontrado en América, confirma que los nativos del continente tienen
su origen en aquellos migrantes que bajaron por lo que ahora es Siberia, por el estrecho de Bering, y
que las mutaciones en sus rasgos se debieron a una microevolución para adaptarse a las condiciones
de su nueva tierra.
Un equipo de buzos especializados, Alberto Nava, Ricardo Chávez y Alex Álvarez, realizaban una
exploración para mapeo en un cenote cercano a Tulum, cuando dieron con una bóveda tan oscura
que la nombraron Hoyo Negro.
“Hoyo Negro es una cápsula de tiempo que ha conservado la información sobre el clima y la vida
humana, animal y vegetal que existían al final de la última era de hielo”, sostuvo el doctor Chatters.
En tanto, el doctor Rissolo afirmó que “los cenotes y las cuevas inundadas de la Península de Yucatán
son las fuentes más prometedoras para el estudio del hombre Paleoamericano”.
Disponible en http://www.elfinanciero.com.mx/
after-office/naia-desentranaria-el-origen-delhombre-
en-america.html Consultado el 4 de octubre de 2014
Pág. 48
SACRIFICIOS DE NIÑOS EN EL TEMPLO MAYOR
JUAN ALBERTO ROMÁN BERRELLEZA, ALFONSO TORRE BLANCO
Los sacrificios de niños en el Templo Mayor: un enfoque interdisciplinario
Desde épocas muy remotas, una de las preocupaciones del hombre ha sido conocer y dominar
la naturaleza y adecuarla a sus fines; sin embargo, al no poder explicarla ni controlarla, la ha
situado fuera de su alcance por considerar que un ser o varios seres superiores a él gobiernan
y poseen los fenómenos que en ella observa y le envían fuerzas para su propio beneficio o
destrucción. De ahí, entonces, que cada fenómeno o manifestación natural sean considerados
como dioses en el seno de un complejo religioso que da cuerpo a un culto y al establecimiento
de un ceremonial propio en honor de cada una de esas deidades. Tal es el caso de la sociedad
mexica, cuya tradición agrícola sustentaba un culto a deidades relacionadas con la fertilidad de
la tierra y los fenómenos naturales que provocaban la caída de las lluvias.
De acuerdo con las fuentes del siglo XVI, Tláloc era el dios del agua, las lluvias y la fertilidad de
la tierra, así como de otros fenómenos atmosféricos que influían en el buen o mal desarrollo de
las cosechas. El dios se distinguía por su dualidad: por un lado, poseía influencia sobre las
fuerzas benéficas que hacían posibles las lluvias y el crecimiento de la vegetación y, por el otro,
dominaba las fuerzas destructoras que ocasionaban las catástrofes agrícolas, como eran las
sequías y las tormentas e inundaciones. Tláloc, a su vez, era auxiliado por una multitud de
dioses que fungían como sus ayudantes. Esos dioses eran los tlaloques, los “ministros
pequeños de cuerpo”, en referencia a su corta estatura. Los tlaloques moraban en los cerros y
también se les consideraba poseedores y dueños de las lluvias. Por ese motivo, en la época
prehispánica se creía que las montañas o los dioses que en ellas habitaban eran los causantes
de las lluvias indispensables para el ciclo agrícola. Cuando las lluvias se retrasaban, lo cual
ocasionaba fuertes y prolongadas sequías, se pensaba que era porque los tlaloques estaban
ofendidos por algún motivo y, como castigo, se las habían llevado.
Los sacrificios
Para aplacar sus fuerzas destructoras y congratularse con ellos, durante ciertas épocas del año
se les hacían sacrificios de niños de distintas edades, desde los niños de “teta” hasta los de
ocho años. El propósito del sacrificio infantil era hacer la petición de las lluvias a las deidades
acuáticas y tenía como marco algunas festividades del calendario de 365 días. Sahagún (1975)
afirma que el sacrificio se realizaba durante los primeros cuatro meses del calendario:
atlcahualo, tlacaxipehualiztli, tozoztontli y huey tozoztli (marzo, abril y mayo actuales). Si
atendemos a otras fuentes, también mencionan sacrificios de niños en los meses de atemoztli
(enero) e izcalli (febrero), de lo cual se deduce que esta práctica ritual se limitaba a la temporada
de secas, aunque podía extenderse hasta que empezara a llover “abundosamente”.
Por lo general, la inmolación de los niños se efectuaba en varios lugares, como eran las lagunas,
los ríos, los ojos de agua, el remolino de Pantitlan y los cerros, donde se creía que se formaban
las nubes. De acuerdo con las fuentes, existían varias formas de quitarles la vida. Algunos de
los cronistas hablan de extracción del corazón, de ahogamiento, de inanición por abandono en
cuevas y de degollamiento. Otros datos interesantes se refieren a que a los niños que iban a
ser sacrificados se les ataviaba a imagen y semejanza de los tlaloques, por lo que eran la
personificación viva de esos dioses, además de que recibían el nombre del cerro en que serían
sacrificados. Asimismo, se señala como buen augurio que:
“
Pág. 49
Cuando llevaban los niños a matar, si lloraban y echaban muchas lágrimas, alegrábanse los que
los llevaban, porque tomaban pronósticos de que habían de tener muchas aguas ese año”
(Sahagún, 1975).
Nuevos descubrimientos
Hasta fechas recientes, sólo se contaba con los datos de las fuentes escritas y las
representaciones de los códices para el estudio de la problemática de los sacrificios de niños,
sin que se hubiese tenido la oportunidad de corroborarlos arqueológicamente debido a la relativa
escasez de evidencias que había proporcionado el registro arqueológico; sin embargo, gracias
a tres descubrimientos hechos en el marco del Proyecto Templo Mayor, ahora se tienen más
elementos para indagar y dar forma a un panorama más concreto sobre el tema. El primero de
ellos ocurrió en la esquina noroeste del edificio del Templo Mayor de Tenochtitlan, lugar donde
se encontró una ofrenda que contenía los restos de 42 individuos infantiles y un conjunto de
materiales asociados simbólicamente con el mundo acuático de la cosmovisión mexica: arena
marina, jarras de piedra con la efigie del dios Tláloc, conchas, caracoles, pigmento azul, cuentas
de piedra verde y posibles recipientes de calabaza. Las características de la ofrenda han llevado
a la conclusión de que se trata de un sacrificio de niños en honor de los tlaloques, en el que las
jarras Tláloc fungieron como representaciones simbólicas de esos dioses, mientras que los
niños sacrificados lo hicieron como sus representaciones vivas, es decir, como los ixiptla, las
imágenes vivas de los dioses.
El segundo hallazgo se hizo al pie de la plataforma del templo dedicado al culto del dios Ehécatl-
Quetzalcóatl en el sitio arqueológico de Tlatelolco, que fue excavado a partir de 1987 y hasta
1989 como parte del Proyecto Templo Mayor. En ese sitio se descubrieron los restos de 41
individuos, 30 de los cuales eran niños y los demás adolescentes y adultos. Los restos formaban
parte de diferentes ofrendas, pero todas integraban un conjunto unitario de enormes
dimensiones. El complejo ceremonial incluía elementos vinculados con los dioses del agua, el
maíz, la tierra, el fuego y el dios tutelar del templo: Ehécatl-Quetzalcóatl, al que, en cuanto
deidad del viento, se reconoce como el anunciador de las lluvias y, por lo tanto, se le considera
como uno de los tlaloques, los ayudantes de Tláloc.
El último hallazgo ocurrió en el subsuelo de la Catedral metropolitana, en el centro de la ciudad

de México. Corresponde a una ofrenda que contenía los restos óseos de tres individuos
infantiles y objetos que se asocian con las deidades del agua, tales como pigmento azul, cuentas
de piedra verde, vasijas y comales de cerámica, restos óseos de guajolote y codorniz y una
placa de cerámica con una decoración que sugiere el emblema de los dioses tlaloques.
Juan Alberto Román Berrelleza. Antropólogo físico. Investigador del Museo del Templo
Mayor, INAH.
Alfonso Torre Blanco. Doctor en bioquímica. Investigador del Departamento de Biología

de la Facultad de Ciencias de la UNAM.
Román Berrelleza, Juan Alberto y Alfonso Torre Blanco, “Los sacrificios de niños en el
Templo Mayor: un enfoque interdisciplinario”, Arqueología Mexicana, núm. 31, pp. 66-73.
Pág. 50
1. Describe el hecho histórico al que se refiere el texto anterior.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
___________________________________________________________
2. De acuerdo con lo que se ha trabajado en el bloque II, establece en la segunda columna
de la tabla, tu opinión sobre cuál de las cuatro teorías de interpretación histórica podría
enfocar mejor el estudio de este descubrimiento.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
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3. ¿Qué aporta a la historia este tipo de descubrimientos históricos?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
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4. ¿Qué tipo de fuente histórica constituyen estos restos fósiles?
_______________________________________________________________________________
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Pág. 51
2.2. LA ETAPA LÍTICA
En el territorio que ocupa México se han encontrado indicios de presencia humana desde hace más
de 30 000 años. Los sitios que destacan por la antigüedad de los objetos localizados son:
Chimalhuacán, Edo. de México (33 000 a.C.), El Cedral, San Luis Potosí (31 000 a.C.), Tlapacoya,
Estado de México (22 400 a.C.), Caulapan, Puebla (19 850 a.C.), Laguna de Tlapala, Baja California
(12 610 a.C.) y los Grifos, Chiapas (7 500 a.C.).
La etapa Lítica es el periodo más antiguo de la historia de México. Abarca desde la llegada de los
primeros pobladores, hace 33 000 años hasta el 2 500 a.C., cuando apareció la vida sedentaria y se
desarrolló la agricultura. Tuvo una duración de 30 500 años, y aunque se le denomina lítica (de
lithos, piedra), esto no significa la ausencia de herramientas hechas con otros materiales (hueso,
concha o madera), pero si debemos reconocer que la mayor parte de sus utensilios fueron
elaborados básicamente de piedra.
A partir de las características tecnológicas y el desarrollo cultural de las sociedades que vivieron en
este periodo, la etapa lítica se divide en:
ARQUEOLÍTICO
Las herramientas eran hechas con piedras de grandes

dimensiones y toscos acabados, con la técnica de percusión o
golpeo directo para darle formas bifaciales (dos caras). Se han
localizado objetos de este tipo en México (33 000 a.C.) en el
Catedral, San Luís Potosí, (31 000 a.C.) Tlapacoya, edo. de
México.
CENOLÍTICO:
Inferior (12 000 a 7000 a.C.) aparecieron las puntas de proyectil de

doble cara tipo clovis y los instrumentos de molienda como morteros
y molcajetes
Superior (7000 a 5000 a.C.) tuvo continuidad la producción de
herramientas del mismo tipo, pero en lo que se refiere a la recolección
tomó mayor auge y se domesticaron algunas plantas como el maíz,
chile, amaranto y frijol.
PROTONEOLÍTICO:
Desarrollaron nuevas técnicas para la fabricación de herramientas

como el pulido de piedra, además se inició el cultivo de temporal de
maíz, frijol, calabaza, tomate, cacao, chile y aguacate y la
domesticación de animales como el perro cebado y el guajolote. A la
larga la vida sedentaria propició el surgimiento de las primeras aldeas
y de los centros cívico-religiosos.
Pág. 52
Actividad de aprendizaje 5. MAPA CONCEPTUAL
INSTRUCCIONES: De acuerdo a la lectura anterior, completa el siguiente mapa conceptual de la

etapa lítica
Pág. 53
Instrumento de evaluación
Lista de Cotejo de las Actividades 4 Cuestionario y 5 Mapa conceptual
HM1_B2_LC3
COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO PLANTEL Núm., TAB.
NOMBRE DEL ALUMNO (S):
DOCENTE: ASIGNATURA: HISTORIA DE MÉXICO Y CULTURA E

HISTORIA PROPIAS I
PRODUCTO A EVALUAR: MAPA CONCEPTUAL Y CUESTIONARIO DE LA ETAPA LÍTICA.
SEMESTRE: 3º. GRUPO: TURNO: FECHA:
Aspectos a Evaluar Ponderación Puntaje Cumplió
Si No
1. El mapa contiene el nombre del tema. 1
2. Parte de un concepto central 1
3. Presenta imágenes referentes al tema 1
4. Respeta la jerarquización de las ideas presentadas. 1
5. Presentación ordenada, clara y entendible. 1
6. Se establece una relación entre la pregunta y la respuesta 1

(cuestionario)
7. Contesta de forma clara y precisa la pregunta (cuestionario) 1
8.El cuestionario contiene las ideas y conceptos principales del 1

tema (cuestionario)
9. Las respuestas reflejan la comprensión lectora (cuestionario) 1
10. Participa en clase con sus respuestas. (cuestionario) 1
Total, de puntos:
Observaciones:
Logros Aspectos a mejorar
Pág. 54
2..3. LAS ÁREAS GEOGRÁFIAS CULTURALES (OASISAMÉRICA, ARIDOAMÉRICA

Y MESOAMÉRICA)
Durante miles de años, los pobladores fueron grupos nómadas de cazadores-recolectores. A la

larga, en ciertas regiones se dieron las condiciones para la adopción de la agricultura como medio
principal de subsistencia, y con ello la definición de tres d áreas del México antiguo: Oasisamérica,
Aridoamérica y Mesoamérica.
2.3.1. Oasisamérica
Se conoce como Oasisamérica a una región cultural muy específica dentro de una mayor,
llamada Aridoamérica. Los pobladores oasisamericanos, desde el año 500 a.C. hasta el 1500 d.C.,
se sirvieron de técnicas de cultivo mesoamericanas y de la irrigación de los ríos Gila y Asunción,
para asentarse y abandonar el nomadismo.
Abarcaba partes del Suroeste de Estados Unidos en el territorio de los actuales estados de Arizona,
Nuevo México y California. y del Norte de México en los estados de Sonora y Chihuahua, y era
habitada por grupos sedentarios agrícolas que llegaron a poseer manifestaciones culturales
complejas. Oasisamérica incluye tres grandes culturas: anasazi, Hohokam y mogollón. Esta última
es la que se extendió sobre el norte del actual territorio mexicano y es a la que se relaciona el sitio
oasisamericano más importante: Casas Grandes o Paquimé. En algunos casos desarrollaron
complejos habitacionales de adobe, agricultura permanente y producción de cerámica.
2.3.2. Aridoamérica
Se conoció como Aridoamérica a una amplia región cultural precolombina que corresponde a los
actuales territorios del norte mexicano y Suroeste de los Estados Unidos. Hoy en día abarcaría
casi todo el territorio de los estados mexicanos Tamaulipas y Nuevo León, San Luis de Potosí,
Pág. 55
Zacatecas, Durango, Coahuila, Baja California Norte y Sur, parte de Chihuahua y de Sonora,
Hidalgo, Guanajuato, Querétaro, Jalisco, Sinaloa y Aguascalientes.
Esta región se caracterizó por las extensas y áridas llanuras, ubicadas en medio de dos
principales elevaciones al este y oeste: las cordilleras oriental y occidental de la Sierra Madre.
Esto tuvo mucha relevancia para sus pobladores, ya que en su mayoría habitaron en cuevas y
emplearon instrumentos de piedra, en su existencia seminómada.
Las sociedades de esta región semiárida conservaron por milenios un modo de vida nómada y
una subsistencia basada en la caza-recolección. La permanencia de esos grupos debe verse
como una exitosa adaptación y sobrevivencia ante un medio especialmente difícil. Para ello
contaban con un instrumental básico, pero de probada eficacia, lo que en sí mismo constituye un
notable logro cultural.
2.3.3. Mesoamérica
Se le conoce como Mesoamérica a la región central del continente americano que iba desde la
mitad meridional de México a los territorios de Belice, Guatemala, El Salvador y la región occidental
de Honduras, Nicaragua y Costa Rica. Esta región fue la cuna de la civilización mesoamericana,
de gran variedad étnica y lingüística, protagonizada por culturas precolombinas como la olmeca,
tolteca, maya y mexica entre muchas otras, desde más o menos el siglo XXVI a.C. hasta la llegada
de los conquistadores españoles a finales del siglo XV d.C.
A partir de 2500 a.C. gran parte del territorio que ahora ocupan la República Mexicana y algunos
países centroamericanos albergó uno de los desarrollos más originales del mundo antiguo. Esa
área cultural es conocida como Mesoamérica. Es un territorio de extraordinaria riqueza natural en
el que se encuentran diversos medios ambientales, que abarcan desde extensos litorales marinos
hasta altas montañas, cada uno con un gran potencial productivo y una gran disponibilidad de
materias primas específicas. Esa diversidad ecológica se vio reflejada en la de las culturas que la
habitaron, y propició el establecimiento, desde épocas tempranas, de redes de intercambio, uno
de los factores fundamentales en la integración de la zona mesoamericana. Independientemente
de la configuración territorial que adoptó en distintas épocas, que sin duda se derivaba de las
modalidades específicas en que se daban las relaciones entre sus distintos grupos, el área
mesoamericana ha sido dividida en varias regiones, cada una de las cuales corresponde a un
espacio en el que se desarrollaron culturas con rasgos particulares, si bien éste no es el único
criterio utilizado en la regionalización, pues se consideran además otros factores, principalmente
la asociación con condiciones geográficas determinadas
Pág. 56
Actividad de aprendizaje 6. FICHAS TÉCNICAS Y

COLLAGE
INSTRUCCIONES: El alumno elaborará de manera individual,3 fichas técnicas una sobre las
sociedades de Oasisamérica, Aridoamérica y Mesoamérica y un collage con recortes o dibujos de
sus manifestaciones culturales más conocidas.
Ficha técnica
Sociedades de Oasisamérica.
Subáreas culturales Fremont Anasazi Hohokam Mogollón Pataya
Sociedad
Cronología
Características
culturales
Elementos artísticos
representativos.
Pág. 57
Guía Didáctica del Estudiante en la asignatura de Historia de México y Cultura e Historia
Propias I
Ficha técnica
Sociedades de Aridoamérica.
Subáreas Norte de Apachería Costa de Baja Centro y Gran Noroeste Sur de
culturales México Sonora Californi sur de Cuenca de Arizona Texas
a californi
a
Sociedad
Cronología
Características
culturales
Elementos
artísticos
representativos
.
Pág. 58
Propias I
Ficha técnica
Sociedades de Mesoamérica.
Subáreas Centro Altiplano

culturales Norte Central Occidente Oaxaca Área Maya Golfo de México
Sociedad
Cronología
Características
culturales
Elementos
artísticos
representativos
.
Collage
Pág. 59
Propias I
HM1_B2_RU1
COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO PLANTEL No.
RÚBRICA
NOMBRE DEL ALUMNO:
DOCENTE:
PRODUCTO A EVALUAR: FICHAS TECNICAS Y COLLAGE DE LAS MANIFESTACIONES CULTURALES DE

OSASISAMERICA, ARIDOMAERICA Y MESOAMERICA.
SEMESTRE: 3º GRUPO: TURNO: FECHA:
Categoría EXCELENTE 4 SATISFACTORIO 3 ELEMENTAL NO SUFICIENTE Total
Identifica los Identifica los conceptos Identifica los conceptos, No identifica los
conceptos y y procedimientos pero no los conceptos ni los
procedimientos básicos para la procedimientos básicos procedimientos
Contenido
básicos para la elaboración de las fichas para la elaboración de básicos para la
elaboración de las y tiene un error en su las fichas y collage elaboración de las
fichas y collage. elaboración del collage fichas y collage
Muestra interés y Muestra interés y Muestra interés, pero no No muestra interés ni

preocupación en preocupación relativa en se preocupa en preocupación en
Actitud
presentar bien su presentar bien su trabajo presentar bien su trabajo presentar bien su
trabajo. trabajo.
Trabaja de manera Trabaja de manera Le cuesta trabajar No trabaja de manera

adecuada y su lugar adecuada y su lugar de adecuadamente y su adecuada y su lugar
Orden
de trabajo queda trabajo esta ordenado, lugar de trabajo no está está sucio y
limpio y ordenado. pero no muy limpio. ordenado y limpio desordenado
Presenta todos los Presenta la mayoría de Le faltan varios No presenta los

Responsa materiales necesarios los materiales materiales para la materiales necesarios
bilidad y para la elaboración de necesarios para la elaboración de las fichas para la elaboración de
materiales las fichas y collage. elaboración de las fichas y collage. las fichas y collage.
y collage.
Entrega su trabajo Entrega su trabajo Entrega su trabajo, pero Entrega su trabajo

Presentaci
terminado y bien terminado, pero tiene un no está bien terminado inconcluso
ón
elaborado. error en su elaboración
Total, de puntos
Observaciones:
Tabla de Ponderación
Puntos: 20 – 18 Calif. 10 Puntos: 14 – 12 Calif. 8 Puntos: 8 – 6 Calif. 6
Puntos: 17 – 15 Calif. 9 Puntos: 11 – Calif. 7 Puntos: 5 Calif. 5
Pág. 60
Propias I
2.4. LOS HORIZONTES CULTURALES DE MESOAMÉRICA
Gracias a los conceptos de Área y Subáreas culturales ha sido posible situar de forma geográfica a
las civilizaciones mesoamericanas, es necesario ubicarlas en el tiempo histórico, por eso los
estudiosos de estas civilizaciones hicieron una clasificación cronológica llamándole Horizontes
culturales; divididos en Preclásico, Clásico, Posclásico.
Los Horizontes culturales se definen como periodos históricos que ubican a las culturas
mesoamericanas en un tiempo. “Analizar el desarrollo histórico de los pueblos prehispánicos en su
diversidad espacial y temporal, con base en las distinciones de las principales culturas para
determinar los rasgos significativos de la civilización en el México prehispánico y su incidencia en el
acontecer histórico mexicano”.
En este sentido, las actividades propuestas pretenden dejar sentadas con firmeza las siguientes tesis:
1) Los pueblos que habitaron durante miles de años la región de Mesoamérica crearon una
civilización original que la historia de los últimos 500 años no ha podido borrar. 2) Durante los periodos
del preclásico, clásico y postclásico, es decir, en los últimos cuatro mil años en Mesoamérica tuvo
lugar un proceso de transformación y cambio muy acelerado que sentó las bases del México
pluricultural que hoy somos. 3) Una de las características del sistema de dominación creado por los
pueblos mesoamericanos es que no niega la cultura del otro; por el contrario, el sistema de
dominación instaurado por los españoles después de la conquista se caracteriza por la negación del
pueblo conquistado. 1
2.4.1. Horizonte preclásico 2.500 a.C. – 200 d.C

Durando este periodo de tiempo del 2500 a.C. al 250 d.C., comienza a desarrollarse la agricultura
como medio de sustento, dejando atrás la caza, logrando con esto formar poblaciones que al paso
adquirieron una organización social y política compleja, dando paso a las divisiones sociales. Las
manifestaciones artesanales y matemáticas comienzan también a florecer. Como ya no es necesario
desplazarse para asegurar la alimentación aparecen los primeros asentamientos. Se deja la vida
nómade, se pasa al sedentarismo. Estos asentamientos con el correr del tiempo tendrán divisiones
sociales dando origen a una división político y social más compleja. Aumentan la cantidad de
manifestaciones culturales.
El preclásico se divide a su vez entre tres períodos:

● Preclásico temprano o inferior
● Preclásico medio
● Preclásico tardío
Preclásico temprano
El estilo de vida es sedentario. Se desarrolla la agricultura y la alfarería. Todavía no podían depender
exclusivamente de los cultivos para su dieta por lo cual la recolección, la pesca y la caza aún tenían
una gran importancia. Las poblaciones eran aldeas sin grandes estructuras de piedra. La
organización social era muy simple.
Preclásico medio
La agricultura se perfecciona y mejora. Las poblaciones son más grandes y hay una marcada
diferenciación social.
Preclásico tardío
Pág. 61
Propias I
La agricultura evoluciona y se mejoran los cultivos. Hay una marcada división del trabajo. Esto
permitió la mejora de las técnicas porque las personas se especializaban en una labor. El trazado de
los centros poblacionales es mucho más estructurado incluso se los diseñaba en función de los astros
que adoraban. Aparece la arquitectura monumental.
Es en esta época en donde aparece la escritura y la medición del tiempo (calendarios). Entre las
culturas más destacadas de esta época se encuentra la de Cuicuilco y la Olmeca.
2.4.2. Horizonte clásico 200 – 900 d.C.

Durante este periodo los grandes centros poblacionales crecieron. Estos centros poblacionales ya
contaban con organizaciones políticas y sociales altamente organizadas, por ello los centros
poblacionales eran muy grandes, se regían de una forma teocrática. Ejemplos de civilizaciones de
esta época: Teotihuacán, Mayas.
Se desarrolla la escritura, el calendario y las matemáticas. Aparece la arquitectura abovedada y
grandes construcciones como pirámides y palacios.
El clásico se subdivide en:

● Clásico temprano
● Clásico tardío
Clásico temprano 200 d.C. - 600 d.C

En esta época se desarrollan grandes ciudades. Esta es la época del apogeo de Teotihuacán y del
surgimiento de ciudades mayas como Tikal y Calakmul
Clásico tardío 600 d.C. - 900 d.C.

Teotihuacan deja de ser la gran ciudad dominante. Ahora están en su apogeo las zonas del Golfo,
de Oaxaca y la maya.
2.4.3. Postclásico 900 – 1521 d.C

Es una época de grandes cambios políticos en su mayoría ocurridos como consecuencia de las
invasiones de pueblos nómades del norte de México, los chichimecas. La organización político y
social deja de ser teocrática para ser netamente de orden militar. Se forman grandes estados como
el Mexica.
Los Chichimecas migraron desde Aridoamérica hacia Mesoamérica. Se mezclaron con los pueblos
que anteriormente estaban allí y asimilaron las costumbres, la cultura y la organización política de
estos. Este fue un período muy belicoso y convulso dentro de Mesoamérica.
Pág. 62
Propias I
Actividad de aprendizaje 8. MAPA CONCEPTUAL

Instrucciones: De manera individual los alumnos, elaborara un mapa conceptual sobre los
horizontes culturales de Mesoamérica, destacando las características más importantes de cada
horizonte cultural.
HM1_B2_LC5
COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO PLANTEL Núm.
(LISTA DE COTEJO)
NOMBRE DEL ALUMNO (S):
DOCENTE:
PRODUCTO A EVALUAR: MAPA CONCEPTUAL SOBRE LOS HORIZONTES CULTURALES DE MESOAMÉRICA
SEMESTRE: 3º GRUPO: TURNO: FECHA:
ASPECTOS A EVALUAR Ponderación Puntos Observación

obtenidos
1. Parten de un concepto central localizado en la parte 2

superior del mapa
2. Presenta una jerarquización de los conceptos del tema 1
3. Incluyen conectores o palabras que permiten el enlace 1

entre dos conceptos
4. Los conceptos están enmarcados 1
5. El diseño es creativo y tiene impacto visual 1
6. Es una guía visual y comprensible del tema a desarrollar 1
8.- Entrega oportuna 1
9.- Cuida la ortografía 1
10.- Trabajo limpio 1
CALIFICACIÓN TOTAL 10
OBSERVACIONES: SELLO
LOGROS:
ASPECTOS A MEJORAR:
Pág. 63
Propias I
Bibliografía
● Menchaca Espinoza, F., Martínez Ruiz, H. (2018). Historia de México 1. Ed. Patria
educación. 4ta edición
● Sánchez Córdova, H., Romo Medrano, L., Parcero López, R. y Sánchez Romo, L. (2018).
Historia de México 1. (1. ed.). México: Pearson.
● Sosa Ameneyro, M., Suazo Sánchez, A. (2015). Historia de México 1. México: SEP.
● Enrique Florescano, Para qué estudiar y enseñar la Historia, México, Instituto de Estudios
Educativos y Sindicales de América, 2000.
https://www.youtube.com/watch?v=84pYAAsexDAcategorías de la historia
https://concepto.de/mesoamerica/#ixzz6LxQgR9y5
https://www.historiademexicobreve.com/2012/08/horizontes-culturales-de-mesoamerica.html
https://resumen.historia-mexico.info/prehispanico/horizontes-culturales-de-mesoamerica.html
http://www.cch-oriente.unam.mx/areas/historia/M%C3%A9xico%20I/mexI_u1.pdf
Pág. 64
Propias I
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2
“Hecho en México.”
Uno de los problemas que se presenta en la asignatura, es la falta de
conocimiento de la identidad nacional y el legado cultural que se han transmitido
con el largo del tiempo. de hábito por la lectura que dificulta aún más el proceso
de enseñanza aprendizaje.
Un grupo de alumnos del COBATAB, solicitaron a la maestra de Historia de
México y Cultura e Historia Propias I, diseñar (representar) con material reciclado
imágenes u objetos (de la practicas culturales que sean preservado a lo largo del
tiempo) de los actores principales que impulsaron la llegada europea a América,
PROBLEMA las casusas del colonialismo y de la heroica participación de los mexicanos en el
DEL movimiento de Independencia de México.
CONTEXTO: La maestra, escuchó atenta, aceptó y propuso como requisito leer e identificar
las principales causas que dieron origen a esos movimientos sociales, para
tener un sustento histórico.
Por lo que el grupo pregunto:
¿Cómo identifico cuál es la esencia de la historia?
¿Citar las fechas y el lugar en un suceso son importantes a la hora de narrar o
redactar? ¿analizar las características de un proceso histórico, sujetos que
intervienen, espacios geográficos, causa y consecuencias.
¿Qué libros nos recomienda?
¿Han perdido su propia identidad cultural al retomar culturas ajenas?
CONFLICTO ¿Cuáles fueron las causas que generaron la exploración a lugares
COGNITIVO: desconocidos?
¿Cuál es el proceso de la conquista?
Elaborar una maqueta en equipos de 5 integrantes, del mapa de México actual
para explicar los cambios sociales que se generaron en México a partir de la
llegada de los europeos a América, donde resalten las consecuencias de la
evangelización en las festividades religiosas y el mestizaje a partir de la
conquista, con la finalidad de impulsar la creatividad y, el análisis crítico y reflexivo
PROPÓSITO
en los estudiantes. Presenta tu trabajo en el aula a través de una recreación de
DE LA
vestimentas tradicionales, utensilios, gastronomía, y costumbres de tu comunidad
SITUACIÓN
con el fin de valorar el legado histórico de las sociedades que habitaron nuestro
territorio.
Para entender este proceso histórico se desarrollarán estrategias tales como el
storytelling apoyado del movimiento maker, que permite trabajar de forma
kinestésica propiciando el trabajo colaborativo.
Actividad de aprendizaje 4. MAQUETA
ACTIVIDAD 4: Maqueta
1.- Integrados en equipos elaborarán una maqueta de los viajes de expedición.
2.-Incluirán imágenes u objetos con material reciclado (recreación de Vestimentas tradicionales,
utensilios, gastronomía, y costumbres) que se incluyan en la maqueta y representen el legado cultural
del proceso de conquistas.
3.- La expondrán ante el grupo
Pág. 65
Propias I
COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO

HISTORIA DE MEXICO I
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: RUBRICA MAQUETA.

Plantel ______ Semestre: ________ Grupo: _____
Bloque: 3 La llegada de europeos a América y el proceso de Nombre del docente:
conquista.
Equipo: ________ Integrantes: Calificación:
CRITERIOS MUY BUENO BUENO SUFICIENTE INSUFICIENTE

A EVALUAR 2 puntos 1.5 puntos 1 punto 0.5 punto
Atención al Contiene todos los Contiene algunos de Contiene pocos No contienen elementos
tema elementos visuales los elementos visuales elementos visuales visuales descriptivos
relacionados con el tema relacionados con el relacionados con el tema relacionados con el tema
principal (título, rótulos y tema principal principal principal.
Etiquetas)
Estructura y Presenta estructura Presenta una Presenta una estructura Con varias secuencias de
complejidad jerárquica completa y estructura jerárquica jerárquica clara, pero no oraciones largas hacia los
(estructural) equilibrada, con una clara, equilibrada pero equilibrada, o bien, una lados o hacia abajo; o bien,
organización clara y de un tanto simple o un apariencia equilibrada, presenta una estructura
fácil interpretación. poco desequilibrada pero en exceso simple, o ilegible, desorganizada,
pero clara y de fácil. un tanto desordenada y caótica o difícil de
difusa. interpretar.
Presentación. La presentación es El concepto principal El concepto principal El concepto principal no

adecuada y pertinente con es relevante dentro del pertenece al tema, pero tiene relación con el tema
el tema y la relaciona con tema, pero no presenta no se fundamenta ni se ni se presenta pregunta de
el enfoque de la época. pregunta de enfoque. responde a la pregunta enfoque.
de enfoque.
Manejo de los incluye todos los incluye la mayoría de Faltan la mayoría de los incluye solo algunos de los
contenidos conceptos importantes que los conceptos conceptos importantes conceptos importantes que
temáticos. representa la información importantes que que representan la representan la información
principal del tema o representan la información principal del principal del tema o
pregunta de enfoque. No información principal tema o pregunta de pregunta de enfoque, pero
repite Conceptos. del tema o pregunta de enfoque. Repite algún faltan los más
enfoque. concepto. significativos. Repite
varios conceptos.
Creatividad y El modelo representativo El modelo es único y El modelo no es original y El modelo carece de

diseño es único, original y no original y presenta presenta casi varios originalidad y no presenta
presenta elementos algunos elementos elementos elaborados elementos elaborados por
elaborados con ayuda elaborados con ayuda con ayuda el estudiante
Puntualidad Cumple en el plazo Retraso de un día en el Retraso dos días Retraso de más de dos
en entrega solicitado cumplimiento días.
TOTAL
Pág. 66
Propias I
Bloque 3. La llegada de europeos a América y

el proceso de conquista.
Argumenta los factores europeos como mesoamericanos que contribuyeron a la conquista de las
culturas prehispánicas, analizando el impacto que estas tuvieron para la construcción del carácter
pluricultural de México actual, favoreciendo la tolerancia a la diversidad de su contexto.
 Explica como el colonialismo europeo del siglo XV favoreció el descubrimiento de América,
reconociendo como algunos de sus elementos siguen vigentes en su realidad, promoviendo su
pensamiento crítico integrando nuevos puntos de vista.
 Argumenta como los viajes de exploración contribuyeron a la expansión territorial española y la
apropiación de recursos comparando sus consecuencias con la situación actual de su comunidad,
promoviendo un pensamiento crítico ante las acciones humanas de impacto social y ambiental.
 Relaciona los factores que contribuyeron a la culminación de la conquista material y espiritual con los
rasgos culturales (mestizaje, sincretismo y transculturación), presentes en su entorno, identificando
el impacto que estos generan en su realidad (la discriminación, la intolerancia, el lechazo a la identidad
nacional, entre otros) que le permita reconocer sus prejuicios modificando sus puntos de vista en un
marco de tolerancia y respeto.
Competencias
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica
2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han
sus puntos de vista al conocer nuevas
tenido lugar en distintas épocas en México y en el
evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
3. Interpreta su realidad social a partir de procesos
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera
históricos locales, nacionales e internacionales que la
clara, coherente y sintética.
han configurado.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias
5. Establece la relación entre dimensiones políticas,
es el principio de integración y convivencia en
económicas, culturales y geográficas de un
los contextos local, nacional e internacional.
acontecimiento.
Pág. 67
Propias I
Bloque III
La llegada de los europeos a América y el proceso de conquista.

Seguramente como alumno del COBATAB en muchas ocasiones te has preguntado porque los
europeos invadieron México en el siglo XV, sobre todo cuáles fueron las causas que originaron su
llegada para cambiar las tradiciones, costumbres e identidad de los grupos étnicos, cuyas secuelas
prevalecen en la actualidad.
Precisamente para aclarar tus dudas este bloque tiene como objetivo describir el suceso por el
que México cambió sus creencias, su organización social, económica y política para dar paso a
un proceso de aculturación que se fue trasformando cada vez más, solo que ahora por el uso de
la tecnología, donde el intercambio se denomina globalización.
Conocerás la importancia del descubrimiento de América como un acontecimiento histórico del 12
de octubre de 1492 consistente en la llegada a América de una expedición dirigida por Cristóbal
Colón por mandato de los Reyes Católicos, Isabel de Castilla y Fernando de Aragón. Colón había
partido del Puerto de Palos dos meses y nueve días antes y, tras cruzar el océano Atlántico, llegó
a una isla del continente americano, Guanahani, creyendo que había llegado a la India.
Este hecho es uno de los momentos fundamentales de la historia universal y representa el
encuentro de dos mundos que habían evolucionado independientemente desde el poblamiento de
América
El objetivo de los colonizadores españoles, fue desde un principio, la explotación económica del
territorio conquistado y la cristianización de los indios. Con tal de cumplir este último objetivo, en
América se llevó a cabo un proceso de evangelización que consistía en la acción misionera
realizada bajo la de los monarcas españoles por concesión papal.
Este proceso de evangelización se conoce como conquista espiritual, a cargo de misiones
religiosas como Franciscanos, Dominicos, Agustinos entre otros, sin dejar de mencionar el robo
que los españoles hicieron contra los pueblos, al que se le conoce como conquista material, al
destruir también sus templos sagrados.
Pág. 68
Propias I
EVALUACIÓN DIAGNOSTICA
1. ¿Qué hechos suscitaban el descontento de los pobladores de América antes de la llegada de los
españoles?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
__________________________________________________________
2. ¿Cómo obtenían la gloria en el campo de batalla los Mexicas? ¿Cómo eran sus armas?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
__________________________________________________________
3. ¿Qué diferencias había entre los ejércitos mexicas y españoles?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
__________________________________________________________
4. ¿Por qué siendo un grupo reducido de españoles logro conquistar el ejercito Mexica?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
__________________________________________________________
5. ¿Qué beneficios obtuvieron los españoles al conquistar América?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
__________________________________________________________
6. ¿Cuál es el interés de Europa por conquistar nuevas tierras?

___________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Pág. 69
Propias I
Actividad de Reforzamiento
INSTRUCCIONES:
1.- Lea y analice el siguiente artículo.
2.- De acuerdo a la lectura anterior, contesta las preguntas.
La Conquista provocó la muerte de casi el 90% de los indígenas,

consideran historiadores.
Los cambios más drásticos durante la conquista de México por parte de Hernán Cortés y los españoles
no fueron a nivel político o cultural, sino en lo ambiental y demográfico, consideraron historiadores de
la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM).
"Si alguien tuviera una máquina del tiempo, viajara a la región
antes de 1519 y luego regresara, pero 100 años después,
difícilmente creería que se trata del mismo lugar, los cambios
se dieron muy rápido", consideró la profesora Gisela Von
Wobeser, del Instituto de Investigaciones Históricas.
"En ese entonces había pocos españoles y sus ciudades
eran escasas y muy chicas, por lo que el resto del territorio
quedó casi igual en cuanto a lo administrativo, lo económico
y el ejercicio de la justicia. Sin embargo, en ese breve lapso
murieron alrededor del 90 por ciento de los indígenas;
millones de vacas, borregos y ovejas vagaban en planicies vírgenes destruyendo el entorno para saciar
su hambre, y la agricultura extensiva de estilo europeo se apropió de inmensas extensiones, algo
jamás visto, pues los mesoamericanos sembraban de forma intensiva en pequeñas parcelas".
Fue a mediados de los años 80 cuando Miguel León-Portilla acuñó la expresión "encuentro de dos
mundos" para evitar el uso de la palabra "descubrimiento" en referencia a aquel 12 de octubre de
1492, cuando Colón desembarcó en la isla de San
Salvador, aunque para la doctora Von Wobeser esta
frase es sumamente certera y va más allá de la
efeméride "porque América había permanecido
aislada del continente euroasiático africano desde
hacía 300 millones de años, cuando se desprendió de
aquella gran masa de tierra conocida como Pangea, y
eso se ve en sus enfermedades, en sus plantas y
animales. Así, lo acontecido hace cinco siglos sí es el
equivalente a dos mundos encontrándose, con todo lo
que eso conlleva”.
En su Historia general de las cosas de la Nueva España, fray Bernardino de Sahagún escribía sobre
los indígenas: "Las gentes se van acabando con gran prisa,
no tanto por los malos tratamientos que se les hacen, como
por las pestilencias que Dios les envía. En 1520, cuando
echaron de México por guerra a los españoles, hubo una
pestilencia de viruelas donde murió casi infinita gente.
Después de haber ganado los españoles esta Nueva España,
en 1545 hubo una pestilencia grandísima y universal, donde
murió la mayor parte de la gente que en ella había. Ahora, en
agosto de 1576, comenzó una pestilencia universal y grande,
la cual ha ya tres meses que corre, y ha muerto mucha gente, y muere y va muriendo cada día más".
Pág. 70
Propias I
A decir de la académica, aunque las poblaciones originarias de América son producto de migraciones
provenientes de Asia, tales desplazamientos se dieron hace decenas de miles de años y luego no hubo
más intercambios, por lo que los patógenos traídos por los europeos resultaron nuevos y fatales para
los nativos. "Muchos fallecieron en las guerras y otros por los excesos de la esclavitud a la que fueron
sometidos, pero no cabe duda de que la principal causa de mortandad fueron las enfermedades".
Transformación forzada
Apenas había pasado un año y un mes desde el descubrimiento de América y los europeos estaban
de vuelta en las Indias Continentales —era noviembre de 1493— con 17 naves cargadas de granos,
frutas y verduras jamás vistas en la región, pues en su segundo desembarco en las Antillas Cristóbal
Colón ya traía consigo viñas, garbanzos, melones, hortalizas y cañas de azúcar que de inmediato
fueron plantadas en el lugar, y el ganado no tardaría en llegar.
"En las dos décadas que los españoles pasaron en esas islas antes de aventurarse a la Conquista de
México todas estas especies se aclimataron a las nuevas latitudes. Por ello, cuando fueron
transportadas de ahí a la incipiente Nueva España (la mayoría así lo hizo, ya que era más sencillo
transportarlas desde las Antillas que desde la península ibérica), no tardaron en adaptarse y
prosperar".
La académica señaló que la variedad de ecosistemas de nuestro país permitió que casi todas las
plantas traídas crecieran, con contadas excepciones —como los cerezos y tulipanes, que necesitan de
inviernos gélidos y primaveras cálidas—, y ello hizo que los españoles replicaran aquí la agricultura
extensiva, basada en monocultivos que ocupan grandes extensiones y que contrasta con la siembra
intensiva practicada por los antiguos mexicanos, quienes trabajaban en pequeños terruños que
además de producir mucho eran capaces de sostener policultivos, como se ve en las chinampas.
Todo esto alteró el ecosistema, aunque quienes tuvieron el mayor impacto ambiental fueron los
mamíferos domésticos como vacas, caballos, cerdos, asnos, mulas, cabras y borregos, que se
reprodujeron a niveles inusitados y que vagaban por la región, ya que en la época se les dejaba
desatendidos y en pastoreo libre. De hecho, se sabe que las primeras 50 reses de México entraron por
Veracruz en 1521 y que el nombre de quien las introdujo era Gregorio de Villalobos, uno de los
allegados de Cortés quien —como se señala en un texto antiguo— "truxo cantidad de becerras para
que oviere ganados y fue el primero que las traxo y passó á esta Nueva España".
Al principio —explica la académica— estos animales tenían una gran disponibilidad de pastos y
espacio, lo que provocó una multiplicación desmedida y desordenada al grado que, del medio centenar
de reses que había en 1521, para 1620 eran ya un millón 300,000, es decir, la población se hizo 26,000
veces más grande en apenas 99 años, mientras que con otros animales pasó algo similar: en la misma
fecha las cabezas de borrego rebasaban ya los ocho millones
"El resultado de que estos animales merodearan y se alimentaran a libre demanda fue que hubo zonas
en las que se comieron todos los recursos y que muchos de ellos, ya para finales del siglo XVI, murieran
de sed y hambre. Esto condujo a la erosión de las tierras, a la destrucción de gran parte de la flora
original, a una aniquilación de la biodiversidad y a desequilibrios ecológicos aún visibles en nuestro
entorno y que, sumados a actividades como la tala desmedida aparejada a la instalación de la Nueva
España hace que muchos parajes —como en Zacatecas— hoy luzcan áridos y con poca vida”.
Mestizaje acelerado y el México de hoy
Por estas razones, y pese a lo que nos han enseñado, los cambios más notorios en la Nueva España
del siglo XVI no fueron de orden político o cultural, sino ambientales y demográficos, y de alguna forma
estas transformaciones explican cómo nos constituimos como nación y por qué se aceleró el proceso
de mestizaje que dio pie al México que conocemos, detalla la profesora Gisela Von Wobeser.
Pág. 71
Propias I
¿Cuántos indígenas había antes de la llegada de Hernán Cortés?, pregunta la doctora Von Wobeser.
"No tenemos censos exactos, pero con base a las matrículas de tributo recogidas por los españoles
se calcula que eran 11 millones. No obstante, y debido a las enfermedades, la curva demográfica se
desplomó a tal punto que, para mediados del siglo XVII, sobrevivían apenas un millón 500 mil.
Hablamos aquí de una pérdida de entre el 85 y el 90 por ciento de la población originaria en apenas
un siglo. Esto es muy rápido".
La primera gran epidemia se registró en 1520, justo cuando se daba el asedio de Hernán Cortés contra
la gran Tenochtitlan, y fue debida a la viruela y, a falta de cómo nombrarla, los nahuas la llamaron
Hueyzahuatl; hubo otra en 1531 atribuida al záhuatl tepiton y causada por el sarampión, y una tercera
debida al cocoliztli, afección que provocó más decesos que las dos anteriores y cuya identidad fue un
misterio hasta hace poco, cuando estudios de ADN revelaron que se trataba de salmonela.
El 11 de septiembre de 1545, fray Diego de Betanzos envió una carta a sus compañeros dominicos
donde se leía: "Sepan Vuestras Caridades que después que esta Nueva España se partieron, desde
ocho meses a esta parte ha habido tan gran mortandad de indios, mayormente en México e en 20
leguas al derredor, que no se puede creer. En Táscala mueren ordinariamente mil indios cada día y en
Cholula día ovo de 900 cuerpos, y lo ordinario es 400, y 500, y 600, y 700 cada día. En Guaxocinco es
lo mismo, que ya casi está asolada. En Tepeaca comienza ágora, y así ha andado en derredor de
México. Es cosa increíble la gente muerta y que muere cada día".
A partir de testimonios como éste, historiadores como Robert McCaa han descrito al siglo XVI como
"una catástrofe demográfica" y, sin embargo, este fenómeno, también incidió en cómo somos hoy,
argumenta la profesora Gisela Von Wobeser. "Al tiempo que se daba esta importante merma entre los
indígenas hubo un aumento en cuanto al número de individuos de origen europeo y africano y esto
aceleró el proceso de mestizaje a tal grado que, ya para el siglo XVII, se había consolidado la población
mestiza que caracteriza a nuestro país. Los cambios fueron drásticos y lo modificaron todo, pero eso
pasa cuando hay un encuentro entre dos mundos".
UNAM Global.com de la comunidad para la comunidad, Omar Páramo/Myriam Núñez, mayo 26, 2019.
1. ¿Cuáles fueron los cambios más drásticos durante la conquista de México?

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
2. ¿Qué porcentaje de indígenas murieron en la Conquista de América?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
3. ¿A quién fue atribuida la gran epidemia que los nahuas llamaron Hueyzahuatl?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
4. ¿Cuántos indígenas aproximadamente habían antes de la llegada de Hernán Cortés?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
5. ¿En qué siglo se consolidó la población Mestiza que caracteriza a México?
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_______________________________________________________________________________
6. ¿Qué mamíferos domésticos produjeron niveles Inusitados?
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Propias I
STORYTELLING: ANTECEDENTES
En algún lugar del mundo desconocido (América) las culturas que vivían en ese mundo extraño y
exótico se verán afectados de una forma inimaginable, seres que arribarían desde las extensas aguas
(Océano Atlántico, Mar Caribe) Imponentes, mientras tanto los grupos que vivían en este mundo
seguían realizando sus actividades cotidianas
¿Cuáles creen que fueron las causas que generaron la exploración a lugares desconocidos?
(Respuesta de los alumnos, durante el transcurso del relato)
Mientras los extraños hombres que desembarcaban con sus artículos y criaturas extrañas eran
observados por los nativos, ellos se preguntaban ¿Que eran y por qué se veían tan extraños?, esto
les ocasionaba confusión
Los nativos no sabían que esto cambiaría radicalmente sus vidas las de ellos y las del todo el
mundo…
¿Cuál creen que fue el proceso de conquista?
● Para reforzar conocimientos se sugiere realizar la sig. Actividad de Aprendizaje (Anexo 1)
Navega en la red…
Se sugiere consultar los siguientes Links que ofrecen información complementaria:
▪ Documental que muestra el poderío portugués en el siglo XV

http://www.youtube.com/watch?v=cH0B19ivrJA
▪ Excelente Documental que presenta la unificación de los Reinos de Castilla y Aragón

http://www.youtube.com/watch?v=XzbCmR--hHc&feature=related
▪ Documental que presenta el periodo del Imperio hispano-Portugués y sus dominios en los
inicios del siglo XVII
http://www.youtube.com/watch?v=F4DbeGSwpmc&feature=relmfu
Pág. 73
Propias I
Para saber más….

¿Por qué fueron los españoles quienes llegaron América y conquistaron a los mexicas? ¿qué
condiciones económicas y políticas les permitieron adueñarse de grandes territorios fuera de
Europa? ¿Por qué las culturas mesoamericanas sucumbieron ante el reducido grupo de
europeos?
Para mediados del siglo XIV, en lo que hoy conocemos como la Península Ibérica se registraban varios
procesos importantes debido a la necesidad que tenían distintos reinos por recuperar el territorio que
los árabes les habían arrebatado, en efecto principalmente en la zona del norte -Cantabria y Asturias-
se haría concentrado la resistencia cristiana contra la dominación musulmana, y poco a poco, los
distintos monarcas de castilla avanzaron hacia el sur en lo que se conoció como la guerra de
Reconquista. El reino de Aragón no tan poderoso como el de Castilla, había tenido un crecimiento
importante hacia territorio Frances sobre el mar mediterráneo. Correspondió a la Reina de Castilla
(Isabel) y al Rey de Aragón (Fernando) unirse para completar el proceso de expulsión de los árabes,
al recuperar las tierras de Granada. Unos cuantos años antes, un marinero que radicaba en Génova
(Hoy parte de Italia) recuperaba el conocimiento de otros marineros, viajeros y estudiosos que
afirmaban la redondez de la tierra. Tal determinación tenía como sustento su sólida experiencia viajera
y el análisis de lo escrito (y referido) por quienes habían posibilitado la fiebre mercantil (desde el inicio
de las Cruzadas en el siglo XI, cuando artículos desconocidos fueron llevados a la Europa Occidental
desde el *Lejano Oriente*), sin embargo, cuando los turcos se adueñaron de Constantinopla, la “Ruta
de las especias” se cerró provocando que se buscaran otros caminos para llegar hasta la India, China
y Japón.
Algunas comunidades italianas se habían beneficiado con el comercio gracias a su estratégica
ubicación geográfica sobre el Mar Mediterráneo y los mercaderes de esos ligares- al ir acumulando
fuertes cantidades de riqueza- empezaron a revitalizar a la aristocracia feudal que los veía como seres
inferiores que debían trabajar para vivir. Este insipiente y novedoso grupo socioeconómico que
empezaba a tener poder económico, pero no político, se auxilió de los más impresionantes artistas,
quienes también miraban- como resultado de su increíble sensibilidad y conocimientos- la necesidad
de modificar el tipo de organización feudal dominante para impulsar la transformación que se requería.
En pocas palabras, el Renacimiento y el germen del capitalismo hacían su aparición en Italia, pero-a
diferencia de los ibéricos-fue porque estos últimos contaban con la capacidad marítima para
aventurarse sobre aguas de océano Atlántico y no solo por el mar Mediterráneo.
Esta nueva realidad económico-social, aunque insipiente, llevo a los Reyes Católicos a comprender la
necesidad de apoyar la legitimidad de propiedad privada y de estimular la ampliación y el control de
los mercados para activar sus economías. La forma en que los diversos gobiernos monárquicos
emprendieron la transformación fue lo que los diferencio con el paso del tiempo; pero esa
transformación no fue voluntaria, la motivo la presencia de los nuevos grupos sociales que los forzaban
constantemente. El mercantilismo apareció como una nueva realidad económica y se transformó en
doctrina al plantear la necesidad del enriquecimiento de las emergentes naciones mediante la
acumulación de metales preciosos. En términos muy sucintos, el mercantilismo proponía que el estado
captara y centralizara la más grande cantidad de monedas de oro y plata, a través de la venta de sus
productos (que les debían ser pagado con dichos metales) y una reducida compra de productos
extranjeros para no deshacerse de su propia riqueza. El proceso expansionista de España y Portugal
para fines del siglo XV era irrefrenable. Además, este creciente poderío se relacionaba con una
experiencia de guerra que le había permitido a los ibéricos expulsar de su península a los árabes
(quienes se habían adueñado de la misma casi ochocientos años) y, con una generación de hombres
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Propias I
nuevos forjados en la lucha, las condiciones materiales e ideológicas se conjugaron para cimentar
grandes empresas1.
3.1. CAUSAS QUE PROPICIARON LA LLEGADA EUROPEA A AMÉRICA

EN EL SIGLO XV
Muchas fueron las causas que originaron la llegada de los europeos a nuestro continente. La situación
del descubrimiento de América fue producto del movimiento social y cultural, pero con profundas raíces
económicas, que se efectuó en los países más importantes de Europa durante los siglos XIII, XIV, XV
y principios del XVI.
En la Edad Media, y fundamentalmente en los últimos siglos antes del descubrimiento de América, en
Europa se fueron gestando fuerzas sociales y económicas que conllevarían a la expansión hacia los
otros continentes.
Las exploraciones se iniciaron principalmente con el objetivo de buscar nuevas rutas marítimas para
el comercio con las indias. En concreto, España viajó hacia el Oeste, tratando de llegar a Asia por el
atlántico, mientras que Portugal trató de hacer lo mismo, pero bordeando África. En estas
exploraciones se usaron nuevos diseños de barcos, más avanzados que los que habían usado los
europeos hasta la época.
3.1.1. Causas económicas, políticas, sociales y culturales que motivaron los viajes de
exploración de Portugal y España.
A raíz de la expansión musulmana iniciada en el siglo VII, y que se extendió desde Arabia en todas
direcciones, los territorios cristianos habían sido confinados hacia Europa occidental. El Islam se
apropia de la costa meridional del Mediterráneo (norte de África) y de toda la cuenca oriental. Además,
se adueña de Asia Menor y de los territorios del sur y del sureste de Asia. Cierto que Europa intentó
recuperar sobre todo Asia Menor con las famosas cruzadas, sin embargo, al final esta zona fue
ocupada por el islam, con la consecuencia de que esta vía natural que conduce de Europa al Asia
Oriental quedó definitivamente cerrada.
La única vía de acceso al lejano oriente se daba por Asia Central, camino recorrido por mercaderes y
misioneros cristianos en la alta edad Media, fue también cerrada por los mongoles a principios del siglo
XV y en definitiva por las invasiones turcas que aniquilaron en 1475 las ultimas colonias genovesas en
el mar Negro.
Los europeos intentaron otro camino para llegar al lejano oriente, los portugueses siguieron la ruta de
la costa occidental africana y llegaron al extremo meridional de dicho continente; la nueva ruta era
rodear todo el continente africano. El objetivo de los viajes de exploración era obtener riquezas y la
implementación de la religión católica.
1
BENITEZ JUAREZ, Mirna Alicia, Historia de México y Cultura e Historia Propias I, México, Editorial Nueva Imagen
2018, p. 86-88
Pág. 75
Propias I
Los españoles decidieron llegar al lejano oriente partiendo de Europa hacia el occidente, y así
ahorrarse la circunnavegación del continente africano. Fiándose de los cálculos del geógrafo veneciano
Toscanelli, que había calculado 104 grados ecuatoriales la
distancia de Lisboa a Cipango (una isla de Japón),
Cristóbal Colón se aventuraría a recorrer una nueva ruta
marítima directa al Oriente, pero el cálculo era erróneo,
debido a que se calculaba un menor tamaño del planeta y
más aún, nunca se imaginaron la existencia de otro océano
y de otro continente.
El poder político en Europa cambio mucho en la transición

de los siglos XIV y XV, ya que surgen nuevos estados que
centralizaron el poder en una sola clase social, con esto surgen los Estados nacionales que empiezan
en el renacimiento, con el absolutismo por parte del poder político de los Reyes Católicos que
gobernaba, entre las diversas naciones puramente políticas y esto motivó a realizar viajes de
exploración por la obtención de nuevas tierras para los estados.
Tenemos causas económicas que impulsan los viajes que comienzan con la transición del feudalismo
al capitalismo donde surge la burguesía como clase social además del desarrollo manufacturero para
el intercambio de materias primas pero capitalismo; pero como surge el capitalismo surge como
sistema económico que sustituye al realismo creo que este tuvo un declive aparece el comercio y con
este viaje de exploración por rutas comerciales más cortas para vender y con sus productos como
materia prima o especias que eran codiciadas en Europa. La burguesía fue la clase que se encargaba
de los medios de producción y de los obreros asalariados, además de esto poseían grandes cantidades
de dinero lo que incentiva a los comerciantes a realizar sus viajes para expandir sus rutas comerciales
hacia Asia.
Causas científicas que se desarrollaron más durante el siglo XV con avances en el campo de las
Ciencias, la química, las Ciencias Naturales y la astronomía por mencionar algunas, el mayor avance
que podemos mencionar es en el campo de la química con el desarrollo de la alquimia qué consistía
en la búsqueda obsesiva por convertir todas las cosas en oro.
También el ámbito tecnológico impulsa a que Europa llegara a descubrir América, los inventos que se
produjeron en el inicio de la Edad Moderna, facilitaron la búsqueda de las deseadas rutas hacia los
países de las especias, China y la India, y provocaron una total transformación de la vida europea. A
partir del siglo XI, dos inventos fueron vitales para las empresas descubridoras: La brújula y el
Astrolabio. La primera atribuida a los chinos, permitió a los navegantes orientarse mediante la aguja
imantada que señala al Norte. El astrolabio es un instrumento para medir la altura y la posición de los
cuerpos celestes, por lo que es útil para determinar la latitud, y longitud, de ahí, que jugó un papel de
primerísima importancia en 1492. Otro invento también de importancia en el descubrimiento y
conquista de América, y que cambió radicalmente la manera de hacer la guerra fue la pólvora.
El Renacimiento supuso una edad dorada para Europa. No sólo se produjo una auténtica revolución
cultural y social, sino que las ideas nacidas en el seno europeo se expandieron al mundo a través de
la conquista, la transmisión de conocimiento mediante la
recién inventada imprenta y los intercambios comerciales
que cada vez llegaban a tierras más lejanas.
Podríamos decir que la exploración, el espíritu

aventurero que afloraría con el nacimiento de la Edad
Moderna y que, más tarde, se dirigiría a otros lugares en
el seno del movimiento romántico, es uno de los
ingredientes esenciales en la configuración de nuestro
mundo.
Pág. 76
Propias I
Otra causa que motivaron los viajes fue la alianza concertada por las noblezas de Castilla y Aragón a
través de la unión matrimonial de Fernando e Isabel la Católica en 1479 constituyó el Estado Unificado
o Estado Único de España. Los Reyes Católicos la emprendieron entonces, en contra de los señores
feudales al contar con la ayuda de la burguesía de las ciudades, organizadas en la Santa Hermandad
y que apoyaron las ideas. En 1486, Cristóbal Colón buscó financiación para el proyecto de viajar a la
India por una ruta desconocida hacia el oeste. Colón partió del Puerto de Palos en agosto de 1492,
para llegar a tierra meses después. Cuando expuso su proyecto de viajar a Asia atravesando el océano
Atlántico, los expertos lo tacharon de loco. Fue la reina Isabel la que hizo énfasis en la aceptación e
hizo posible su empresa descubridora.
Anexo 1
Con base al siguiente mapa, reflexiona acerca de la importancia que tuvo el Mar Mediterráneo y el Océano
Atlántico para el comercio de los reinos de la Península Ibérica y de la Península Italiana. Ubica la ruta de
comercio y reflexiona porque, cuando los Otomanos se apoderaron de lo que hoy es Grecia y Turquía, ya no se
podía ir hacia China y Japón para comprar especias, metales preciosos y sedas entre otros objetos. Redacta un
texto breve en
el que se
indique el
papel que jugó
el mar y la Idea
del contacto
entre “los dos
mundos”
Compartir
resultados en
el grupo para
llegar a
conclusiones
sobre la
trascendencia
de las rutas
comerciales.
Recuerde ser
respetuosos y
mantener una
escucha activa.
Actividad de aprendizaje 1. SÍNTESIS
1.- Investigar de forma libre en libros, revistas o páginas especializadas en internet, sobre
los factores internos y externos que originaron las expediciones europeas a América y los
procesos que dieron origen a la conquista material y espiritual.
2.- Proceden a elaborar una síntesis.
Pág. 77
Propias I
HM1_B3_LC1
INSTRUMENTO DE EVALUACION
LISTA DE COTEJO
Actividad: Síntesis
DATOS GENERALES
Nombre del alumno: Semestre: Grupo: Turno:
Producto: Síntesis de sobre los factores internos y externos Fecha

que originaron las expediciones europeas.
Materia: Historia de México y Cultura e Historia Propias I Periodo: 2020-B
Bloque 3: La llegada europea a América y el proceso de conquista Firma del docente:
Nombre del docente
Indicadores Puntaje Si No
En los párrafos redactados se evidencia una secuencia de 2
ideas.
Son claras y objetivas las ideas presentadas. 1
Coherencia
Emplea el sinónimo cuando va a reiterar una palabra. 1
Utiliza correctamente los acentos. 1
Utiliza correctamente los signos de puntuación. 1

Ortografía
Aplica las reglas del uso de las mayúsculas. 1
Escribe un vocabulario pertinente con lo que redacta. 1
Se presenta el título adecuadamente. 1

Adecuación
La escritura es clara. 1
TOTAL 10
OBSERVACIONES
Pág. 78
Propias I
3.2. LOS VIAJES DE EXPLORACION A AMÉRICA Y SU IMPACTO

EN AMBOS CONTINENTES
Cuando el Imperio Otomano controló las rutas mediterráneas hacia las Indias Orientales, los europeos
comenzaron a buscar rutas alternativas. El proyecto de Colón era novedoso y arriesgado: ir a Oriente
por Occidente para alcanzar las tierras del Gran Kan, a las que había llegado Marco Polo.
Debieron pasar siete años para que los Reyes Católicos se decidieran a apoyar el proyecto de Colón,
que proponía una ruta contraria a la que navegaban los portugueses, fuertes competidores de los
españoles en la Conquista de territorios. El 17 de abril de 1492 Colón firmó con los Reyes Católicos un
documento conocido como las Capitulaciones de Santa Fe, donde lo investían de poderes y facultades
que lo nombraban virrey de las tierras descubiertas y por descubrir.
El 3 de agosto de ese año (1492), Colón zarpó del

puerto de Palos, situado al sur de España con 120
hombres, víveres para tres meses y con tres naves,
conocidas como: la Niña, la Pinta y la Santa María. A
punto de agotarse los víveres, el 12 de octubre de 1492
la expedición tocó tierra en una isla a la que Colón
nombró San Salvador y a sus habitantes los llamó
indios, pues estaba convencido que había llegado a la
India.
Después de ese primer viaje, Colón realizó tres más

(Salvat, 2005):
En el segundo viaje, realizado en 1493 partió una
poderosa expedición, compuesta por 17 barcos
tripulados por cerca de 1500 hombres, tuvo como
propósitos evangelizar a los indígenas y encontrar oro,
en este viaje se encontraron con las islas Antillas, se
exploró Cuba y posteriormente se descubrió Jamaica.
A la tercera expedición en 1498 se sumaron alrededor de 200 nobles en busca de fortuna,
descubriendo la isla Trinidad.
En el cuarto viaje, llegó a las costas de América Central: Nicaragua, Honduras, Panamá y Costa Rica.
Al retornar de su expedición, Colón se enteró de la muerte de la Reina Isabel, perdiendo el respaldo
que había tenido. Se retiró a una vida modesta y murió en 1506, sin el reconocimiento que siglos
después la historia le ha dado.
El lugar de Nacimiento de Cristóbal Colón, aún está en duda: si fue

genovés o español. En su tiempo, fue considerado como genovés,
pero por su empresa ha sido considerado como español. Nació en
1451, aunque no se ha confirmado ese dato, y sus padres fueron
Domingo Colombo y Susana Fontanarrosa. Su apellido significa
“paloma” y su nombre “portador de cristo”. Estudio en Pavia, Italia
y desde muy joven fue marinero.
Pág. 79
Propias I
A finales del siglo XV, España y Portugal eran dos potencias que
controlaban buena parte del comercio en Europa y dominaban el mar.
Ambos reinos disputaban el control del mercado de especias en
Europa y buscaban la ruta más rápida para llegar a la India y a China.
Ambos países buscaban también conquistar territorios extranjeros o
recuperarlos del poder de los árabes, con la intención de ocuparlos,
administrarlos e imponerles su cultura y religión.
Portugal llevaba la delantera en la conquista de territorios en África y
Asia, mientras España luchaba internamente por reconquistar sus
territorios ocupados durante más de siete siglos por los musulmanes.
En 1492, España vivirá dos

grandes acontecimientos
que cambiarán su destino entre las naciones del mundo: recuperará
Granada, último reino árabe en la península ibérica y descubrirá un
nuevo mundo, gracias a la aventura emprendida por Cristóbal
Colón.
Después de Colón, otros personajes realizaron más viajes y se
dieron cuenta de que se trataba de un nuevo continente, lo que
ampliaba las posesiones y territorios españoles.
España y Portugal eran reinados católicos, por lo que sometían a
la decisión del Papa sus acciones. Junto con las ideas de conquista buscaban expandir la fe católica entre
los habitantes de las tierras descubiertas.
Por las denominadas Bulas Alejandrinas, expedidas en 1493 por el Papa Alejandro VI, a España le fueron
reconocidos como propios los territorios descubiertos y por hallar lo que más tarde se llamaría América, con
excepción de Brasil, que según el Tratado de Tordesillas (1494) le correspondía a Portugal.
Pág. 80
Propias I
Actividad de aprendizaje 2. CUADRO COMPARATIVO
ACTIVIDAD 2: Descubrimiento de América
Instrucciones:
1.- Investigar sobre los temas “Causas que propiciaron la llegada europea a América y los viajes de
exploración” por equipos.
2.- Realizo: En el siguiente cuadro de categorías señala los principales factores políticos,
económicos, culturales, sociales y técnicos que motivaron los descubrimientos geográficos de
Europa en los siglos XV y XVI.
CAUSAS QUE PROPICIARON LOS VIAJES A AMERICA
Factores
Políticos
Factores
económicos
Factores
Sociales
Factores
Culturales
Factores Étnicos
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Propias I
CUADRO COMPARATIVO DE LOS VIAJES DE CRISTOBAL COLON
CARACTERISTICAS PRIMER VIAJE SEGUNDO VIAJE TERCER VIAJE CUARTO VIAJE
Fechas. (de llegada

y partida)
Lugares
descubiertos
Condiciones o
Contexto en que se
realizó
Resultados
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Propias I
HM1_B3_LC2
Lista de cotejo para cuadro comparativo
Colegio de Bachilleres de Tabasco Plantel No.
Nombre del alumno:
Semestre y Grupo: Turno: Fecha:
Producto: Cuadro comparativo de las causas que propiciaron la exploración europea a América y
los viajes de Cristóbal Colon y sus respectivas rutas de navegación
Docente evaluador:
INSTRUCCIONES: Marque con una (X) para resaltar si cumplió el estudiante

con los criterios postulados, sume los puntos para obtener la calificación.
Lista de cotejo cuadro comparativo
No. Indicadores Si No Valor
1 Identifica adecuadamente las características de los factores 30

políticos, económicos, culturales y étnicos.
2 Presenta afirmaciones donde se mencionan las semejanzas y 20
diferencias más relevantes de la llegada de los europeos a América.
3 Presenta información organizada lógicamente 10
4 Delega funciones a su pareja y trabaja de manera colaborativa. 15
5 Presenta limpieza y ortografía correcta 15
6 Entrega en fecha indicada 10
Calificación
Escala de Excelente Bien Regular Insuficiente

valor
100 90/80 70/60 50
Observaciones:
Pág. 83
Propias I
Para reforzar conocimientos se sugiere realizar la sig. Actividad de Aprendizaje (Anexo 2)

Navega en la red…
▪ Documental que presenta los Cuatro Viajes que Colon realizo hasta el nuevo
Continente http://www.youtube.com/watch?v=u5MJLK75860&feature=relmfu
Video Corto donde se explica la Travesía de Colón
https://www.youtube.com/watch?v=FdizSgFEuR8
Anexo 2
Después de haber leído el texto Sobre la Conquista te reto a que respondas las siguientes
preguntas.
1. ¿Cuál es tu visión de lo que los historiadores han llamado “La noche Triste”
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_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2. De acuerdo con el texto, ¿qué se entiende por conquista material?
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_____________________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________________
3. ¿Cómo explicas la posición de los tlaxcaltecas al darle el apoyo a Hernán Cortes en contra de
los Mexicas?
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_____________________________________________________________________________
4. Explica que se entiende por conquista espiritual.
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5. ¿Qué órdenes religiosas se encargaron de evangelizar a los indios americanos?
_____________________________________________________________________________
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6.- ¿Por qué pudo una enfermedad como la Viruela ser un elemento que auxilio a los españoles
para tomar Tenochtitlan?
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_____________________________________________________________________________
Pág. 84
Propias I
Actividad de aprendizaje 3. MAPA MENTAL
ACTIVIDAD 3: MAPA MENTAL. La Conquista material y espiritual

1.- Leer el tema 3.3. La conquista material y espiritual la actividad
3.- Elaborar un mapa mental donde se presenten las características y procesos que
caracterizan a cada tipo de conquista (Material y Espiritual)
3.3 La Conquista Material y Espiritual

Tras el descubrimiento de América, los reyes españoles otorgaron a los diversos conquistadores
privilegios y permisos. Firmaron acuerdos conocidos como Capitulaciones, donde los reyes otorgaban a
los conquistadores la facultad de apropiarse de tierras y de tutelar a los indígenas que habitaban en esos
territorios, a través de la encomienda.
La encomienda era una figura jurídica que permitía a un español cobrar tributos y recibirlos de pueblos
indígenas, a cambio, asumía obligaciones como: catequizar a los nativos, dedicar una cuarta parte del
tributo cobrado a la construcción de iglesias y supervisar que se aplicaran las leyes protectoras en favor
de los indígenas.
3.3.1. La conquista material
La explotación y disminución del número de indígenas en las islas del Caribe, tanto por los trabajos
forzados como por la aparición de epidemias, llevó a los españoles a explorar nuevos territorios. Diego
Velázquez, gobernador de Cuba, organizó las primeras expediciones hacia el territorio conocido como
Mesoamérica.
En 1517, Francisco Hernández de Córdoba hizo un

primer contacto con las poblaciones de la Península
de Yucatán, donde se asentaban los Mayas. Un año
después (1518), Juan de Grijalva llegó a las costas
del Golfo de México y supo de la existencia del
Imperio Mexica.
Fue entonces que se organizó una tercera

expedición, a cargo de Hernán Cortés, quien zarpó
de Cuba en febrero de 1519, llegó a las costas del
Golfo, donde hoy se ubica Tabasco y después de librar algunas batallas, recibió varios regalos, entre ellos
20 doncellas, entre quienes se encontraba Malintzin, mejor conocida como La Malinche, quien hablaba
maya y náhuatl, y se convirtió en la intérprete oficial de Cortés.
De Tabasco, Cortés llegó a la isla de San Juan de Ulúa en compañía de Francisco de Montejo y Alonso
Hernández, donde fundó en 1519 la llamada Villa Rica de la Vera Cruz (hoy Veracruz), y estableció el
primer cabildo o Ayuntamiento, que se encargaba de gobernar, organizar, controlar y ofrecer los servicios
públicos.
De ahí se dirigió hacia Tenochtitlán con 400 españoles y algunos guerreros indígenas. En su tránsito hacia
la capital del Imperio Mexica, Cortés hizo algunas alianzas con los totonacas y venció en combate a los
tlaxcaltecas. Xicoténcatl, gobernador de Tlaxcala, se sumó a la alianza con los españoles
Pág. 85
Propias I
Recorrieron muchos pueblos y ciudades como Cholula, Amecameca, Chalco e Iztapalapa donde
combatieron, para finalmente llegar el 8 de noviembre de 1519 a Tenochtitlán, donde fueron recibidos
cordialmente por el emperador Moctezuma II, quien creía que Cortés era Quetzalcóatl. Sin haber librado
batalla alguna, los españoles se apoderaron de México-Tenochtitlán.
Sin embargo, Diego Velázquez, gobernador de Cuba, mandó apresar a Cortés porque había
desobedecido sus órdenes. Mientras Cortés se retira de Tenochtitlán, Pedro de Alvarado queda al mando.
Indignado porque los mexicas celebraban una fiesta en honor a Huitzilopochtli, ordenó asesinar indígenas,
en un evento conocido como la Matanza del Templo Mayor.
Esto enfureció a los mexicas, encabezados por

Cuitláhuac -quien sucedió a Moctezuma-
expulsaron a los españoles de Tenochtitlán y les
causaron muchas muertes. A este suceso se le
conoce como la Noche Triste y se dice que Cortés
lloró la muerte de sus soldados debajo de un
ahuehuete al que se llamó árbol de la noche triste.
Decidido Cortés a conquistar Tenochtitlán por

la vía de las armas, sitia la ciudad y apoyado
por cerca de 80 mil guerreros tlaxcaltecas,
derrota finalmente a los mexicas el 13 de
agosto de 1521, siendo Cuauhtémoc emperador. Culmina así, la Conquista de la capital del Imperio.
La Conquista hizo desaparecer la mayoría de las leyes e instituciones indígenas e impulsó su

centralización desde la Corona Española.
En 1523, durante la primera etapa de la organización política, el Rey Carlos

V, nombró a Hernán Cortés gobernador y capitán general de la Nueva
España. Cortés estableció ayuntamientos o cabildos como una forma de
gobierno para los españoles, y conservó a los gobernadores indígenas para
la población nativa de la Nueva España. Los Cabildos fueron la primera
forma de gobierno civil, local o popular. Su finalidad era administrar las
ciudades o villas.
En 1524, Cortés partió a Las Hibueras, como entonces se llamaba a

Honduras, convencido de que en América Central había un estrecho que
facilitaría la comunicación con
Europa.
En su ausencia, aumentaron las disputas entre

encomenderos y funcionarios de la hacienda. El rey
nombró entonces una Audiencia, encabezada por Nuño
Beltrán de Guzmán.
La Audiencia era un cuerpo colegiado que, a nombre del

monarca, ejercía su autoridad en materia administrativa,
legislativa y judicial. La primera Audiencia (1529-1531)
cometió muchas injusticias, mismas que fueron
denunciadas por Fray Juan de Zumárraga.
Para terminar con los abusos, el Rey decidió establecer el modelo de Virreinato, pero mientras el
primer virrey llegaba al nuevo continente, se nombró en 1531 una segunda Audiencia, encabezada
por Sebastián Ramírez de Fuenleal.
Esta Segunda Audiencia estableció las bases sobre las cuales se asentaría el régimen virreinal,
Pág. 86
Propias I
estaba integrada por religiosos y letrados, entre quienes destacó el obispo Vasco de Quiroga.
En 1535 llegó a la Nueva España Don Antonio de Mendoza, primer Virrey, quien además tenía los
cargos de Gobernador General, Capitán General, presidente de la Real Audiencia, Superintendente
de la Real Hacienda y Vice patrono de la Iglesia.
3.3.2. La conquista espiritual.

La Conquista espiritual es el proceso de evangelización del
indígena, es decir, la inculcación de la nueva religión, la
conversión del indio del denominado paganismo al
cristianismo católico a través de las estructuras e
instituciones, tanto de la iglesia católica como de la Corona
Española.
En la obra de evangelización de los indios tuvieron un papel

fundamental las órdenes religiosas que paulatinamente se
vinieron a establecer en la Nueva España. Cuatro son las
ordenes que destacaron por su labor misionera en el siglo
XVI (aunque después se integrarían otras a finales del
mismo:
 Franciscanos: Fundada por San Francisco de Asís (1182-1226), en Italia, fue la primera en
llegar a la Nueva España. Fue un grupo de 12 frailes, denominados los doce apóstoles que llegó en
1524, quienes se les considera fundadores de la iglesia mexicana.
 Dominicos: Orden mendicante surgida también en el siglo XIII. Su fundador fue el español
Santo Domingo de Guzmán, y su objetivo era proporcionar instrucción religiosa. También se les
conoce como la orden de los predicadores. Hacia finales del siglo XVI tenían 40 conventos y 210
religiosos.
 Agustinos: Su fundación pertenece también ene l siglo XIII. Sa basa en la observancia de la

conducta de San Agustín de Hipona (siglo V). Llegó a Nueva España en 1533. Llegaron a tener 46
conventos y 212 religiosos.
 Jesuitas: orden religiosa ratificada por el papa Paulo III en 1540. Su fundador fue san Ignacio
de Loyola. El nombre completo de la orden es Compañía de Jesús, conocida como orden de los
Jesuitas. Se caracterizó por fundar universidades, colegios e institutos para preparar con
profundidad en las materias filosóficas y teológicas.
La Iglesia controlaba las ideas para el servicio de la Corona que, de forma paralela al poder político,
participaban en la forma de organización de los pueblos indígenas. Los frailes instruyeron a los
indígenas en las artes, oficios y en el conocimiento del idioma español. Aprovechando la mano de
obra indígena y el dinero de los encomenderos, construyeron templos, hospitales, hospicios y
escuelas.
La educación estaba bajo el control y administración de la Iglesia. En 1523 se estableció la primera
escuela en América, en la ciudad de México. Fue el Colegio de San José de los Naturales, dirigido
por Fray Pedro de Gante.
En 1528 se creó el Colegio de Santa Cruz de Santiago Tlatelolco, donde asistían los hijos de nobles
y caciques indígenas. Para 1547 se puso en marcha el Colegio de San Juan de Letrán, dirigido a los
mestizos.
En 1551 se inauguró la Real Universidad de México donde se ofrecieron estudios de nivel superior
para que los hijos de españoles y naturales recibieran educación en Teología, Derecho, Filosofía y
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Propias I
Medicina. En 1579 alcanzó el rango de Real y Pontificia Universidad de México.
Para saber más.

CONQUISTA DE MÉXICO-TENOCHTITLAN.
Según Bernardo García Martínez, Hernán Cortés, que había salido de Cuba con un ejército privado
de alrededor de 500 soldados, llega a las costas de Veracruz en abril de 1519. Sin embargo, se
había lanzado a la Conquista sin el consentimiento del gobernador de Cuba, Diego de Velázquez,
por lo que su empresa tenía carácter de ilegal. Sin embargo, Cortés, conocedor del renglón jurídico
de Castilla, se apoya en ciertos privilegios que tenían los municipios que les daban alguna
autonomía y le da a su empresa un carácter legal, creando la Villa Rica de la Vera Cruz, con su
Ayuntamiento, el cual lo nombra Capitán General y Justicia Mayor. Acto seguido, Cortés envía su
primera Carta de Relación al rey de España Carlos I, solicitándole el reconocimiento de su
nombramiento que le había otorgado el Cabildo, anexándole una carta del Cabildo y otra del ejército.
CONQUISTA MATERIAL. Avalándose por el supuesto legal de su nombramiento, Cortés se lanza

a la conquista del Imperio mexica. El primer Señorío o pueblo con el que se enfrentó fue el de
Cempoala, que era un pequeño Estado totonaca, pero tributario del Imperio México-Tenochtitlan,
Cortés pacta una alianza con Cempoala (había alrededor de 1500 Señoríos diseminados por toda
Mesoamérica) por la vía pacífica, norma que seguirá a lo largo de toda su conquista hasta 1525:
con Tlaxcala, Huexotzingo, Tepexi, Tehuacán, Coxcatlán, etc., y con base en estas alianzas
obtendría el dominio de otros Señoríos supeditados a éstos. Claro que no todos los Señoríos o parte
de ellos se sometieron, hubo muchas ¨rebeliones¨ que tuvieron que ser sofocadas por la vía de las
armas. Desde el inicio de su expedición, el objetivo de Cortés fue la conquista de México-
Tenochtitlan. Después de la de Cempoala (aunque todas las alianzas tuvieron su importancia) la
alianza más importante fue con los tlaxcaltecas, con quienes refuerza su poderío militar. La alianza
significaba sumisión, pero también se le ofrecía subsistencia y continuidad, es decir, Cortés tenía la
política de respetar la organización del Señorío, aunque a cambio de ciertos productos (por ejemplo,
oro) y servicios (por ejemplo, apoyo militar). Y logró un gran apoyo, ya que los Señoríos lo
consideraron como su líder para derrocar al Imperio opresor de los mexicas. Así, avanzó hasta la
gran Tenochtitlan, no sin antes encontrar resistencia o desconfianza de algunos pueblos, como el
de Cholula, en el cual se dio la famosa Matanza de Cholula, en la que durante dos días las huestes
españolas se dedicaron a matar indígenas, debido a las sospechas que tenían de un posible ataque
en su contra. El 8 de noviembre del mismo 1519, Cortés llega a la gran ciudad, pasando en medio
de los dos volcanes, por el llamado ¨Paso de Cortés¨; el mismo Moctezuma (Hueytlahtoani, gran
Tlahtoani, o Supremo Señor de la Triple Alianza) lo recibe pacíficamente y lo hospeda en sus
palacios, sin embargo, Cortés apresa a Moctezuma. El gobernador de Cuba, Velázquez,
queriéndose vengar de Cortés por su deslealtad, manda a Pánfilo de Narváez con un ejército a
enfrentarlo; éste sale a su encuentro y derrota a Cempoala a Narváez, llegando a convencer al
ejército derrotado para que se aliara con ellos para ir a la conquista de Tenochtitlan. Mientras, en
Cempoala, el capitán Pedro de Alvarado, que se había quedado a cargo, confundió un ceremonial
religioso de los indígenas en honor a Huitzilopochtli celebrado en el Templo Mayor, con una
preparación de ataque, a lo que responde con una gran matanza. Al regresar Cortés encuentra una
actitud hostil, que llega hasta la rebelión armada. En este ambiente hostil muere Moctezuma de una
pedrada, por los que los indígenas eligen a Cuitláhuac quien continuará la resistencia indígena,
acosando a tal grado a los españoles que el 1 de julio de 1520, Cortés y sus hombres tuvieron que
salir huyendo, evento que se llegó a conocer como la Noche Triste. Sin embargo, Cortés se rehace,
gana una batalla, y se refugia con los tlaxcaltecas, que seguían siendo sus leales aliados en contra
de los mexicas. Luego, moriría Cuitláhuac, víctima de la viruela, y Cuauhtémoc será elegido como
último emperador mexica, teniendo que enfrentar el sitio de la ciudad.
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Propias I
Antes estas circunstancias, Cortés realizó más alianzas y construyó 13 bergantines para atacar a
la ciudad por agua, dándole sitio a la ciudad de México desde junio de 1520. Materialmente
destruida, ésta se rinde a causa del hambre y de la epidemia de viruela, enfermedad traída por los
españoles, supuestamente por un soldado del ejército de Narváez que se unió a Cortés.
Cuauhtémoc fue apresado en una de las canoas el 13 de agosto de 1521, y con este hecho concluyó
el sitio de la ciudad, que duró 75 días. Pero la guerra no había terminado, los conquistadores
continúan el proceso de Conquista y, y estableciendo su base en Coyoacán, se lanza a someter
ahora a las demás provincias, ya que los Señoríos dependientes del Imperio mexica ya habían sido
desarticulados y controlados, así se somete a la provincia de Michoacán, que era la ¨organización
estatal más compacta de Mesoamérica¨, al imponer al cazontzi (rey), de nombre Tzintzicha, el
reconocimiento de la Corona de Castilla, sin deponerlo. En otras palabras, el hecho de que el
Imperio mexica hubiera caído no significaba que la guerra había terminado, era necesario someter
por Señorío, provincia por provincia.
La conquista española va a continuar durante todo el siglo XVl: la de Cortés en Pánuco y las
Hibueras; la de Luis Marín, en Oaxaca y Chiapas; la de Gonzalo de Sandoval en Coatzacoalcos; la
de Olid en Michoacán; la de Alvarado en Guatemala, y la de Nuño de Guzmán en el noroeste de
México. La conquista del norte, de los chichimecas (indios bárbaros) se prolongaría durante 40
años, con la denominada guerra chichimeca, que terminaría hasta 1590, con la fundación de la
ciudad de San Luis Potosí. A esta conquista del norte le sucedió la etapa de colonización o
civilización del indio, cuyo método generalizado fue el fundar pueblos, llevando sobre todo indios
tlaxcaltecas, ya civilizados, que sirvieran de núcleo de población y ayudaran en dicho proceso.
Conquista espiritual. La religión fue la principal justificación de la empresa colonial, debido al

carácter político y espiritual de la conquista. En 1493, un año después del descubrimiento de
América, el papa Alejandro VI otorgó a los Reyes Católicos la posesión de los territorios
descubiertos con la condición de que la Corona española se encargara de evangelizar a los
indígenas americanos.
En los primeros años de la colonia los miembros de las órdenes religiosas (los frailes) tuvieron la
misión de evangelizar a los indios. Las órdenes religiosas que se encargaron de esta tarea fueron
las de los franciscanos, los dominicos y los agustinos. En 1524 llegaron los franciscanos y se
establecieron principalmente en el centro y el occidente de Nueva España (Michoacán y Jalisco).
Ellos fundaron la iglesia novohispana. Después de un periodo de unos 30 años, los misioneros
continuaron la evangelización en el norte de Nueva España, poblado por grupos indígenas
belicosos. En esa etapa participaron las otras órdenes religiosas que después llegaron: jesuitas
(1572), carmelitas (1585), mercedarios (1594), benedictinos (1602), hipólitos (1604), juaninos
(1604), antoninos (1628), felipenses (1657), betlehemitas (1674) y camilos (1755).
Pág. 89
Propias I
● Para reforzar conocimientos se sugiere revisar la información.

● Navega en la red…
● Documental que presenta una recreación de lo que se conoce como la

“Noche Triste”
http://www.youtube.com/watch?v=IJA_tYOIBaY&feature=related
Guía para la Elaboración de un Mapa Mental
¿Qué es un mapa mental?
Los mapas mentales son herramientas que nos permiten generar ideas a través de la asociación
y la reflexión. La particularidad del mapa mental es que las ideas se organizan radialmente
alrededor de un tema, un concepto, una palabra o una imagen, de manera libre. a) Como mapa,
plasma o “mapea” ideas y conceptos en forma gráfica de manera que podamos asociar,
comprender y recuperarlas y la asociación entre ellas. b) Como ejercicio mental, se basa en la
capacidad de agrupar conceptos e ideas y crear estructuras cognitivas. c) Como ejercicio reflexivo,
permite libertad para explorar asociaciones y conexiones nuevas desde las experiencias propias.
Propósito de un mapa mental

Por medio de la disposición de conceptos, ideas, imágenes que se ligan radialmente alrededor
de una idea central o palabra clave. Un mapa mental se busca desarrollar la capacidad de
generación de ideas, organización y asociación, reflexión, e incluso memorización.
Los Mapas Mentales tienen muchos usos en el mundo académico. Nos ayudan a resumir ideas,
repasar para un examen o una presentación, como también para planificar fases de un trabajo y
su presentación.
https://www.examtime.com/es/blog/como-hacer-un-mapa-mental/
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Propias I
HM1_B3_LC3
LISTA DE COTEJO
Actividad: Mapa mental
DATOS GENERALES
Nombre del alumno: Semestre: Grupo: Turno:
Producto: Mapa mental de la conquista material y espiritual Fecha
Bloque 3: La llegada europea a América y el proceso de conquista Firma del docente:
Nombre del docente
Indicadores Puntaje Puntuación obtenida

Se presenta el título adecuadamente. 1
Expresa de manera gráfica sus ideas 1
La relación de los contenidos es congruente 1
Respeta las reglas para elaboración de un mapa mental 1
Los dibujos son claros 1
Aplica las reglas ortográficas. 1
Utiliza colores 1
El mapa es creativo 1
Se entrega oportunamente 1
El mapa aborda el tema de análisis 1
CALIFICACIÓN TOTAL 10
OBSERVACIONES
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Propias I
Bibliografía
● Menchaca Espinoza, F., Martínez Ruiz, H. (2018) Historia de México 1. Ed. Patria educación. 4ta
edición
● Sosa Ameneyro, M, Suazo Sánchez, A. (2015). Historia de México 1. México: SEP.
Pág. 92
BLOQUE IV. EL COLONIALISMO Y EL VIRREINATO EN LA NUEVA ESPAÑA
Situación didáctica 3. ¡Viva el Rey!
Actualmente existen una gran cantidad de población indígena en la

República Mexicana y específicamente en el sureste del país.
En 1994 en nuestro estado vecino de Chiapas se levantó un movimiento
denominado Zapatista, esta ideología fue un movimiento agrario que luchaba
por la solución al problema de la tierra y la confirmación de un proyecto de
país en el que coexistiera la propiedad comunal y la pequeña propiedad
PROBLEMA (Avila; 2001). Los zapatistas defendieron la independencia y la libertad para
DEL los pueblos; así como la preservación, conservación y defensa de la tierra, a
CONTEXTO su vez, el ejercicio de la democracia directa; y la soberanía popular.
Aunque el movimiento como tal se extinguió y perdió fuerza actualmente en
el 2020 aún existe en Palenque Chiapas poblados (cascadas de Roberto
Barrios) donde para accesar necesitas permisos y autorizaciones de los
pobladores, incluso cuentan con una clínica autónoma, en teoría son parte
de un Estado con sus leyes establecidas, pero en la práctica son pueblos sin
ley.
¿Consideras que los derechos de los indígenas en el 2020 son violentados?

¿Qué acciones realizarías para incluir a la población indígena en tu
CONFLICTO comunidad?
COGNITIVO ¿Crees que la población indígena en tu comunidad es discriminada? ¿Por
qué?
Diseña una Infografía donde presenten críticamente los diferentes aspectos

PROPÓSITO de la Colonia que dieron forma a la sociedad virreinal y al surgimiento de
DE LA diversas instituciones, reconociendo aquellas que han permanecido y que
SITUACIÓN contribuyen en la construcción de la identidad nacional, para presentarla ante
el grupo.
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Bloque 4. El Colonialismo y el Virreinato de la

Nueva España.
Explica críticamente todos los aspectos de la Colonia que dieron forma a la sociedad Virreinal y al
surgimiento de diversas instituciones, reconociendo a aquellas que han permanecido y que
contribuyen en la construcción de la identidad nacional, considerando como ésta se encuentra en
constante transformación.
 Explica las consecuencias que el establecimiento de la Nueva España generó en la transformación
de la realidad indígena para comprender los rasgos culturales que prevalecen en su entorno en un
ambiente que favorezca el pensamiento crítico.
 Explica como el sincretismo, algunas instituciones y características de la nueva espala siguen
presentes, reconociéndolas como parte de su vida cotidiana y valorando su contribución a la
construcción de la identidad nacional.
 Relaciona la aplicación de las reformas Borbónicas con los procesos históricos que culminarían con
el fin del período colonial identificando como algunas de estas ideas se mantienen vigentes
impulsando el pensamiento crítico y reflexivo ante las acciones humanas de impacto político, social y
económico.
Competencias
6.2 Experimenta el arte como un hecho 1.Identifica el conocimiento social como una
histórico compartido que permite la construcción en constante transformación.
comunicación entre individuos y culturas en el
tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un 2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han
sentido de identidad. tenido lugar en distintas épocas en México y en el
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica
sus puntos de vista al conocer nuevas 3. Interpreta su realidad social a partir de procesos
evidencias, e integra nuevos conocimientos y históricos locales, nacionales e internacionales que la
perspectivas al acervo con el que cuenta. han configurado.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y 5. Establece la relación entre dimensiones políticas,
considera los de otras personas de manera económicas, culturales y geográficas de un
reflexiva. acontecimiento.
9.1. Privilegia el diálogo como mecanismo

para la solución de conflictos.
Pág. 94
Bloque IV
El colonialismo y el virreinato.
Llegamos al penúltimo bloque en el que sin lugar a dudas reflexionaras sobre el proceso histórico
que se ha venido desarrollando para comprender las etapas que han formado a México en el que
vives, destacando aspectos de la Colonia y el Virreinato en el que surgieron diversas instituciones.
La época colonial de México es el período histórico de la nación mexicana que inicia en el siglo XVI,
con el fin de las guerras de colonización que produjo la llegada de Hernán Cortés y los
conquistadores españoles al territorio del entonces Imperio Mexica (Azteca), y culmina con la
Guerra de Independencia y proclamación de la primera República Mexicana
El proceso de colonización corresponde a los siglos XVI, XVII y XVIII que significa identificar los
rasgos de la sociedad virreinal y los cambios en su estructura social, económica y política, la
Reformas Borbónicas y sus repercusiones históricas en la formación de una nueva España que se
transformará a partir de nuevas estructuras y formas de comportamientos.
La llegada de Hernán Cortés y los conquistadores españoles que luego de las expediciones de
Colón, venían a enriquecerse y a extender las influencias del trono español, desencadenaron un
enfrentamiento con el Imperio Mexica dirigido por Moctezuma, cuya capital de Tenochtitlán fue
tomada en 1521, poniendo fin a una guerra cruenta y desigual que duró dos años y costó millones
de vida.
El primer virrey de la Nueva España fue Antonio de Mendoza y Pacheco, y la capital
del virreinato fue la Ciudad de México, establecida sobre la antigua México-Tenochtitlan.
A principios del siglo XIX, el virreinato cayó en crisis, agravada por la Guerra de la Independencia
Española y su consecuencia directa en el virreinato, la crisis política en México de 1808, que acabó
con el gobierno de José de Iturrigaray y más adelante, dio pie a la Conjura de Valladolid y
la conspiración de Querétaro. Esta última fue el antecedente directo de la guerra de independencia
mexicana, la que, al concluir en 1821, desintegró el virreinato y dio paso al Primer Imperio Mexicano
con Agustín de Iturbide.
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Evaluación diagnóstica.
1. ¿Qué países o reinos europeos dieron inicio a la conquista de tu país?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
__________________________________
____________________________________________________________
2. ¿Cuáles fueron las causas sociales y económicas que impulsaron a estas naciones a la
conquista?
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_____________________________________________________________
____________________________________________________________
3. ¿Cuál fue la idea española referente a la Conquista de las nuevas tierras descubiertas?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________________________________________________
____________________________________________________________
4. Menciona los principales actores individuales y colectivos en el proceso de la Conquista.

_______________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
5. ¿Cuál fue el pensamiento de la iglesia católica respecto al sometimiento indígena?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________________________________________________
____________________________________________________________
Pág. 96
“Si precisas de una mano,

recuerda que yo tengo dos”
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Pág. 98
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4.1 PROCESO DE COLONIZACION.

La expedición de Colón llegó el 12 de octubre de 1492 a las Antillas. El 5 de diciembre de 1492 Colón
llegó a la isla de La Española, actualmente dividida en dos países, Haití y República Dominicana, y
estableció allí la primera colonia europea en el nuevo mundo.
Posteriormente en diversos viajes, los españoles fueron explorando y estableciendo pequeñas
colonias, primero en el archipiélago de las Antillas, después en Tierra Firme,
es decir, el continente americano.
Muy pronto surgió la polémica con Portugal, la otra potencia expansionista
del período, sobre el derecho de cada Corona a expandirse hacia el
occidente. Los Reyes Católicos proclamaron sus derechos sobre las nuevas
tierras, pero tras la intervención arbitral del Papa (Bula Inter Caetera en
1493), ambas Coronas llegaron finalmente a un acuerdo. Por el Tratado de
Tordesillas (1494), España y Portugal se dividían el mundo. Todas las tierras
situadas 300 leguas al oeste del archipiélago de Cabo Verde serían
conquistadas por Castilla, mientras que los territorios al este de esa línea
podrían ser colonizados por Portugal. Este acuerdo legitimó la colonización
portuguesa en Brasil.
Los dos momentos más importantes en el proceso de conquista fueron la
invasión del imperio azteca o mexica, en el actual México, por Hernán Cortes entre 1519 y 1521, y la
del imperio incaico del Perú por Francisco Pizarro en 1532-1533.
El objetivo de los colonizadores españoles fue desde un principio la explotación económica del
territorio conquistado y la cristianización de los indios. Las violencias del proceso de conquista dieron
lugar a un vivo debate en España. Fray Bartolomé de las Casas, monje dominico, se convirtió en la
voz crítica contra los desmanes producidos durante la conquista y la colonización.
Durante la implantación de la cultura europea fue inevitable el inicio de un intercambio de saberes y
costumbres. Los frailes apreciaron el grado de civilización alcanzado en esas tierras, aprendieron los
idiomas nativos, el empleo de plantas medicinales y las formas de cocinar, vestir y actuar de los
señores mesoamericanos.
De ese encuentro surgió una cultura distinta, combinación de la europea y la americana, que hasta
hoy persiste. En México este mestizaje puede apreciarse en nuestra comida.
La colonia o el virreinato empieza en el siglo XVI en el año de 1521 y termina en el año de 1821 al
declararse la Independencia de México.
En síntesis, el proceso de colonización implico la transformación cultual de los pueblos americanos,
pero también un fuerte impacto de la cultura prehispánica en las costumbres europeas.
Pág. 100
4.1.1. EXPANSIONISMO TERRITORIAL.

Una vez conquistado el territorio de México, los españoles comenzaron a expandir sus dominios hacia
América Central y emprendieron viajes de exploración hacia el sur, motivados por los relatos de otros
españoles sobre las riquezas que se encontraban en la región. El siguiente imperio que lograron
conquistar fue Perú, cuyo territorio abarcaba una inmensa extensión de territorio.
Francisco Pizarro, conquistador español, fue quien empezó esta labor y al igual que Hernán Cortés,
supo utilizar los conflictos internos del imperio inca para adueñarse de su territorio. En 1535 Pizarro
fundo la Ciudad de los Reyes, que después sería conocido como Lima.
La última resistencia al proceso de la Conquista española fue en el Arauco. Diego de Almagro
emprendió la labor de expandir las colonias españolas hacia el centro-sur de Chile. En 1535 marcha
hacia los Andes con infantería, caballería y un millar de indios para auxiliarlo en su expedición. La
compañía de Almargo alcanza la cordillera el invierno del siguiente año, después de mucho trabajo y
la perdida de una buena parte de los hombres y caballos. Allí fue bien recibido por los nativos, sin
embargo, los españoles pronto comenzaron a maltratar a los pobladores de la región. A la muerte de
Almargo, Pedro Valdivia toma su lugar y avanza hacia territorio mapuche. Ahí se dio una encarnizada
resistencia que duro 282 años (1536-1818). Los reyes Carlos V, Felipe II, Felipe III, Felipe IV y el
Virreinato del Per, enfrentaron las consecuencias económicas de las pérdidas humanas inigualables,
con otros enfrentamientos a pueblos indígenas.
La resistencia mapuche y sus aliados se volvió legendaria, ya que consiguió la expulsión definitiva de
los españoles de sus territorios. Ningún otro pueblo prehispánico logro tal hazaña. Alonso de Ercilla
soldado y poeta español, documento la batalla épica, exaltando las estrategias militares de los
araucanos, así como su espíritu de lucha y ferocidad, nombro a su obra La Araucana.
Con el alzamiento general de los indígenas al sur del Biobío se da fin al proceso de conquista de
España en territorio americano.
Pág. 101
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1.
En la siguiente sopa de letras encierra las palabras claves de la lectura anterior.
Pág. 102
4.1.2. EVANGELIZACION EN LA NUEVA ESPAÑA.

La evangelización fue el proceso que, conducido por la Iglesia española, permitió la conversión masiva
de los indígenas americanos al cristianismo. Sin embargo, no en todos los lugares los indios
respondieron de la misma manera, ni los estímulos materiales y espirituales fueron los mismos, razón
por la cual los ritmos y características de la evangelización debieron adaptarse a patrones regionales.
Todos los indicios apuntan a que la cristianización de los indígenas fue más rápida en México y Perú
y más lenta en algunas zonas periféricas. Marco Palacios y Frank Safford señalan que los clérigos
que llegaban a la costa atlántica de Colombia no permanecían en ella mucho tiempo, pues las
comunidades indígenas de la zona eran bastante pobres y no podían garantizar la buena vida de los
doctrineros. Los religiosos optaban por marcharse al Perú o a otras regiones donde la población india
era más numerosa.
En los momentos iniciales de la conquista y colonización, las órdenes
religiosas cumplieron un papel central en el adoctrinamiento de los
indígenas, al estar más predispuestas a relacionarse con los indígenas
que el clero secular. En poco tiempo, la presencia de los religiosos se
consolidó en América y a fines del siglo XVI ya habían llegado a
América entre 5.000 y 5.500 monjes, entre ellos 300 mercedarios,
2.200 franciscanos, 1.670 dominicos, 470 agustinos y 350 jesuitas.
Esta superpoblación de frailes, con los consiguientes conflictos entre
las órdenes, cada cual, con su particular método de adoctrinamiento y
lealtades, hizo necesario ordenar territorialmente la conquista espiritual. De este modo, a partir de
1563 se estableció que todos los nuevos monasterios que se construyeran en una provincia deberían
depender de una misma orden, lo que no impidió a las tradicionales contar con grandes e imponentes
parroquias conventuales en las principales ciudades.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2.
Después de la lectura anterior, escribe las respuestas correctas en las líneas.
La_____________________ fue el proceso que, conducido por la_____________________,
permitió la conversión masiva de los indígenas americanos al cristianismo.
Todos los indicios apuntan a que la ________________de los indígenas fue más rápida en
________________y más lenta en algunas zonas periféricas.
En poco tiempo, la presencia de los religiosos se consolido en ___________ y a fines del
siglo _______ya habían llegado a América entre 5.000 y 5.500 monjes, entre ellos ______
mercedarios, ________franciscanos, ________dominicos, _________agustinos y ______
jesuitas-
A partir de______ se estableció que todos los nuevos monasterios que se construyeran en
una provincia deberían depender de una misma orden.
Pág. 103
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 3. CUADRO COMPARATIVO

1.- Investiga acerca de las órdenes religiosas que se establecieron en la Nueva España.
2.- Realiza un cuadro comparativo donde escribas las principales características de las órdenes
religiosas, así como sus principales funciones en la Nueva España.
Fecha y lugar donde se

Órdenes Religiosas Principales funciones y acciones realizadas.
establecieron.
Pág. 104
HM1_B4_LC1
Cuadro comparativo de las órdenes Religiosas.
Alumno: Semestre: Grupo: Turno:
Docente: Fecha:
Asignatura: Historia de México y Cultura e Bloque IV: El Colonialismo y el Virreinato de la
Historia Propias I Nueva España
Plantel: Período: 2020-B
VALOR. VALOR OBTENIDO. CALIF

Criterios:
Sí No
20% 1. Identifica las principales órdenes Religiosas
que vinieron a la Nueva España.
20% 2. Ubica el tiempo y el espacio donde se
establecieron dichas órdenes.
20% 3. Escribe la información de forma legible
identificando las principales funciones y
acciones realizadas por las órdenes religiosas.
20% 4. Entrega en tiempo y forma el producto a mi
docente.
20% 5. La redacción y ortografía son correctas.
100%9 PONDERACIÓN TOTAL
OBSERVACIONES:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
___________________________________________________
Pág. 105
4.2. CARACTERIZACIÓN DEL VIRREINATO (SIGLO XVIII).

4.2.1. La organización política y social:
Desde el inicio del proceso de conquista, todas las posesiones en América quedaron sujetas a la política
de la Corona española y fueron reguladas bajo las llamadas Leyes de Indias. Apoyado en estas, el virrey
asumió funciones políticas (como gobernador, capitán general y superintendente), económicas y
religiosas., del Real Patronato Indiano o Patronato Regio. Durante los tres siglos d dominación española,
en las colonias prevaleció el régimen absolutista mediante el cual el rey nombra funcionarios, promulgaba
leyes e imponía el cobro de contribuciones.
Entre dichas autoridades e instituciones cuya finalidad era representar al monarca español en las colonias,
destacaron entre otras:
Adelantado: Representado por el conquistador, su función era ampliar los dominios de la Corona
Española, contaba con facultades administrativas y judiciales.
Gobernador: Nombrado por los reyes para ejercer el poder real en los territorios dependientes de Nueva
España, sus facultades le permitían participar en la conquista y colonización de nuevos territorios.
Capitán general: Jefe Supremo del ejército. En 1522, el rey designo a Hernán Cortes como gobernador
y capitán general de Nueva España. Sin embargo, como sabes, los abusos de poder por parte de Cortes
provocaron que la Corona estableciera la Primera Real Audiencia para imponer el orden.
Real y Supremo Consejo de Indias. Creado en 1524 para organizar y fiscalizar las acciones
emprendidas en los territorios americanos durante las expediciones de los conquistadores. Con el paso
de los años, dicho Consejo acabo por convertirse en un organismo que tenía entre sus funciones
promulgar leyes, autorizar nombramientos de funcionarios y representantes reales, así como intervenir
para garantizar la buena marcha de la vida colonial.
Por debajo del Consejo de Indias se encontraba el virrey y la Primera Real Audiencia. El virrey era
designado por la Corona y representaba al monarca Presidia la Real Audiencia, vigilaba la Real Hacienda
y desempeñaba el cargo de capitán general.
Real Audiencia: fue el tribunal creado inicialmente, para resolver, problemas civiles y judiciales,
particularmente, todo tipo de apelaciones a las disposiciones establecidas por la Corona Española en los
dominios virreinales. Sin embargo, gradualmente comenzó a desempeñar importantes funciones
administrativas y políticas, y operaba como gobierno ante la ausencia o muerte del virrey.
El ayuntamiento: Era el organismo encargado de administrar las finanzas de cada pueblo o villa; de la
recaudación de tributos en el ámbito local; del buen estado de los caminos; de que no se cometieran
abusos en los pueblos e indios; de garantizar el orden público, y en casos de emergencia de convocar
milicias.
La alcaldía mayor: Era el órgano encargado de impartir justicia a nivel local; sus facultades eran
judiciales, políticas y administrativas.
Los corregimientos: Fueron creados por la Corona para evitar los abusos y el poder de los
encomenderos, que analizaremos en el siguiente apartado, y de controlar la recaudación del tributo
indígena.
Durante el siglo XVI, y con la finalidad de brindar mayor impulso al proceso evangelizador, se
establecieron dos modalidades de organización de gobierno local en los nuevos territorios: la republica
de españoles y la republica de indios.
Pág. 106
La república de españoles se originó con la cesión de tierras que la Corona española otorgó a los
encomenderos que establecieron pueblos en el centro, rodeado de cultivos y pueblos indios para disponer
de la fuerza de trabajo. Dichas comunidades, integradas de manera exclusiva por españoles peninsulares
se regían por leyes y reglamentos distintos a los aplicados al resto de la población e incluso llegaron a
mantener relativa autonomía respecto a las autoridades locales y regionales. Por su parte la republica de
indios fueron establecidas en regiones densamente pobladas por indígenas, en las que se hablaban y
practicaban gran variedad de lenguas, costumbres y formas de subsistencia, lo que propicio que cada
pueblo adquiriera características propias, su agrupación en comunidades reducidas facilito la recaudación
tributaria y la organización de la mano de obra destinada al trabajo en minas, haciendas y obrajes
administrados por los españoles.
Organización social:
El descubrimiento de un nuevo continente, trajo consigo cambios importantes para la humanidad, entre
ellos el mestizaje, es decir, el intercambio genético y cultural entre distintas etnias, el cual dio origen a
nuevos grupos sociales:
Españoles: los peninsulares españoles monopolizaron la riqueza colonial, al igual que los cargos más
importantes de la administración del Estado, del ejército y la Iglesia. Eran minoría, pero encabezaban la
estructura social. Muchos llegaban como parte del sequito de los virreyes para ocupar altos puestos
burocráticos y estar frente de actividades económicas: en el comercio, la ganadería o la minería.
Criollos: el segundo nivel fue ocupado por los criollos. Eran dueños de haciendas y ranchos de mediana
importancia, pero salvo la Real Audiencia, no lograron tener participación significativa en los órganos e
instituciones encargadas de la organización y administración del virreinato.
Indios: la composición del grupo indígena era compleja, había gran variedad de pueblos con origen
étnico distinto, cuyas lenguas, costumbres, tradiciones y ritos religioso eran de naturaleza muy diversa.
Africanos: un siglo después del virreinato, comenzó la importación de esclavos africanos para trabajar
en las minas, en ingenios o como criados.
Mestizos: La convivencia e interacción de españoles, criollos, indígenas y negros dentro de Nueva
España propició que surgieran nuevas mezclas derivadas de la conjugación de individuos de diferentes
orígenes raciales, dando lugar una estructura muy diversa en modalidad de mestizaje. En esa estructura
se integraron gran variedad de grupos y dio lugar al llamado sistema de castas, que especificaban los
oficios que podían desarrollar y la indumentaria que tenían permitido portar. Ejemplo de ellos son
españoles e indígenas: mestizo, mestizo e india, zambo; blanco con negra, mulato; de mulata con blanco,
morisco.
4.2.2. La economía
Las instituciones establecidas en España, por parte de la Corona, para mantener el control de sus
posesiones y los recursos que obtenían de América fueron la Casa de Contratación de Sevilla creada en
1503 para organizar y regular el comercio colonial además de:
- Otorgar permiso para explorar y colonizar nuevos territorios.
- Encargado de reglamentar el comercio.
- Autorizada de recibir y administrar las riquezas llegadas de América.
- Intervenía en regulación de operaciones comerciales y en las actividades náuticas.
Real hacienda: Se ocupó de la cobranza y recaudación de impuestos, entre los que se contaba el tributo
personal de los indios, para él, y diezmo de la iglesia y el almojarifazgo. Esto se logró
Pág. 107
estableciendo redes de cajas reales en centro administrativos importantes, puertos mayores, así como
en las más ricas regiones mineras o densamente pobladas.
Propiedad de la tierra en el virreinato.

Durante la conquista los territorios colonizados fueron considerados propiedad del rey de España, el
único autorizado para enajenarlos en favor de sus súbditos.
Hernán Cortés se vio en la necesidad de establecer medidas para solucionar una serie de problemas
inmediatos, entre ellos el suministro de alimentos a los conquistadores, por lo cual era necesario regular
las actividades agrícolas.
Cortés solicito la intervención para el establecimiento de un sistema destinado a distribuir las tierras
cultivables y explotar el trabajo indígena, por medio de dos modalidades: la encomienda y el
repartimiento:
Encomienda: institución establecida con Cortes en nombre del rey de España, para premiar las hazañas
y esfuerzo de los conquistadores. El propósito fue imitar la nobleza terrateniente española; con carácter
feudal, ya que la tierra entregada estaba acompañada de cierto número de indios para que la trabajaran.
La encomienda no implicaba la posesión de la tierra, sino solo el derecho a recibir un tributo en especie
o trabajo de los indios encomendados.
Repartimiento: Entre la medida establecidas para garantizar control individual indígena destaco el
sistema de trabajo asalariado que permitió a los españoles contar con mano de obra con contrato a
voluntad, aunque el trabajador fue muy maltratado.
Las mercedes: los conquistadores recurrieron a la mano de obra indígena para llevar a cabo las labores
de campo, creando grandes ingenios azucareros y sembradíos de maíz y trigo, además de estancias
ganaderas. Las mercedes reales fueron posesiones concedidas por la Corona Española para evitar la
existencia en tierras ociosas y alentar la producción de alimentos a gran escala y la propiedad privada.
Propiedad comunal: Fue el premio a los servicios realizado por Cortes y sus soldados a la Corona
Española que después se convirtieron en latifundios, despojando a los indígenas de sus tierras. Ahora
bien, aun cuando fueron despojados de la mayor parte de sus tierras, a los indignas se les otorgo el
derecho a conservar algunas bajo propiedad comunal, en regiones destinadas a la agricultura y la
ganadería, en zonas de beneficio común para la conservación de la flora y la fauna propias de cada
región.
Principales actividades económicas:
Ganadería: La pecuaria fue una de las actividades fundamentales de la colonia, pues junto con ella se
impulsó la creación de sistemas de transporte y fomento cultivos especiales. El ganado fue introducido
como parte de la conquista y se extendió prácticamente a todas las regiones virreinales. Su propagación
fue tan rápida que a finales del siglo XVI había grandes manadas de vacas, caballos, borregos sin dueño
provocando perjuicios a la economía indígena, ligada al cultivo de granos.
Agricultura: El desarrollo de cultivos se centró en la base de alimentación de la mayoría de la población
que siguió siendo maíz, calabaza, frijol y chile, posteriormente maguey, vainilla, añil y el tabaco. La
población proveniente de España introdujo el trigo y diversos árboles frutales, e incorporo nuevos
métodos de producción, que dieron lugar a una revolución agrícola. El cultivo de algodón, cacao y caña
de azúcar cobraron importancia en los territorios actuales que ocupan los Estados de Yucatán, Tabasco
y Morelos.
Minería: La mayoría de los españoles fueron atraídos al continente por la abundancia de sus yacimientos
de metales preciosos, lo que propicio la migración hacia las regiones con mayor riqueza minera, dando
lugar a tres distritos en que se concentró la explotación de minerales.1.- Minas de
Pág. 108
Taxco, Tlalpujahua, Sultepec, Zumpango de Rio y Espíritu Santo. 2.- Reales del Monte de Pachuca y
Atotonilco. 3.- Zacatecas, San Luis Potosí y Guanajuato.
Comercio: El comercio Exterior estaba reservado y monopolizado por los españoles, por medio del
Consulado de Comerciantes de Sevilla. La Corona habilitó astilleros del Puerto de Cádiz y Sevilla, donde
se armaban flotas donde se transportaban mercancías, el correo y todo tipo de disposiciones reales. En
Nueva España fue necesario abrir un par de puertos al comercio: Veracruz, como enlace con el Océano
Atlántico y Acapulco con el Océano Pacifico, por lo que el territorio Virreinal sirvió de enlace en los
territorios asiáticos descubiertos por España, como fue el caso de Filipinas. Por medio de las redes
comerciales establecidas desde la metrópoli, llegaban de España, entre otras mercancías: vino, aceite,
vinagre, aguardiente, jabón, lencería, vajillas, papel, objetos de hierro, sumadas a los productos
provenientes del Oriente, como telas de seda, porcelana, terciopelos, tapices, ámbar, perlas, objetos de
bronce, hueso y marfil y especias como canela, clavo y nuez moscada.
De Nueva España se enviaba a Europa gran variedad de productos, entre los que destacaban. Oro,
plata, azúcar, cueros, grana, cochinilla, palo de tinte y añil.
4.2.3. SINCRETISMO CULTURAL.

Se denomina sincretismo al proceso mediante el cual se concilian diferentes expresiones culturales o
religiosas para conformar una nueva tradición. Dicho concepto ha sido empleado por la antropología
cultural para referirse al proceso mediante el cual dos tradiciones diferentes que, por alguna
circunstancia histórica, se ven obligados a convivir durante un tiempo y experimentan una asimilación
gradual de los elementos culturales de la otra; suele darse de manera espontánea, lenta e inconsciente.
En el caso de la religión, se dio este sincretismo como producto de un choque entre dos culturas, la
española y la indígena, donde la más fuerte se impuso, pero poco a poco se fue absorbiendo y adaptando
elementos de la cultura conquistada, con la finalidad de facilitar la aproximación de los indígenas y su
aceptación del proceso evangelizador, para lo cual integraron elementos religiosos y culturales de los
pueblos mesoamericanos.
Antes de la conquista, los indígenas vivían en sociedades con códigos complejos y bien afianzados en
su religión y el culto a los dioses que a su vez estaban muy enraizados en su vida cotidiana, por lo que
la imposición de nuevos iconos y símbolos católicos por parte de los colonizadores no fue tarea fácil.
Los conquistadores en su intento por evangelizar, se vieron obligados a permitir que los indígenas
conservaran algunos de sus ritos y tradiciones culturales y religiosos, para adecuarlos con facilidad a la
religión católica. Este proceso dio lugar a una nueva identidad religiosa única, que adoptó elementos
cristianos, indígenas e incluso africanos, dando lugar a una nueva interpretación y representación de la
fe católica.
El sincretismo religioso surgido en esta conjugación, comenzó a expresarse con claridad en la libre
interpretación de artesanos indígenas y mestizos acerca de los símbolos cristianos y su propia
interpretación de celebraciones como la Navidad, las Posadas, o el día de muertos.
Actividad de aprendizaje 4. Mapa conceptual.

Con la información anterior, escribe las principales características políticas, sociales y económicas del
Virreinato.
Organización Política
Pág. 109
de la Nueva España
Metrópoli Europea
Consejo de Indias
Enviado del Rey para supervisar

los asuntos de gobierno de los
dominios españoles, estaba
facultado para imponer castigos.
Pág. 110
Virreinato
Iglesia.
Virrey
Fue el más alto

tribunal de la
Corona española
en la Nueva
España.
Organización Política de la Nueva España

Pág. 111
BAJA
MEDIA
Organización Social de la Nueva España
CLASES SOCIALES
ALTA
NEGR
.
NUEVA ESPAÑA
OS
GRUPOS HUMANOS DE
ESPAÑOL
ES
LA
Pág. 112
AGRICULTURA
PrROPIEDAD DE LA TIERRA
GANADERÍA
Economía de la Nueva España
REPARTIMIENTO
MINERIA
ENCOMIENDA
COMERCIO
Pág. 113
HM1_B4_LC2
Lista de Cotejo
Mapa conceptual de Política, Economía y Sociedad en la Nueva España.
Alumno: Semestre: Grupo: Turno:
Docente: Fecha:
Asignatura: Historia de México y Cultura e Bloque IV: El Colonialismo y el Virreinato de la
Historia Propias I Nueva España
Plantel: Período: 2020-B
VALOR Criterios: VALOR OBTENIDO CALIF.

. Sí No
20% 1. Identifica la clasificación política de la Nueva
España.
20% 2. Identifica los principales rubros económicos
en la nueva España.
20% 3. Identifica la clasificación Social de la Nueva
España.
10% 4. Clasifica de manera coherente la información.
10% 5. Escribe la información de forma legible.
10% 6. Empleo palabras de enlace en forma
adecuada.
10% 7. La redacción y ortografía son correctas.
100% PONDERACIÓN TOTAL
OBSERVACIONES:
Áreas de mejora:
Pág. 114
4.3. REFORMAS BORBÓNICAS.
En la segunda mitad del siglo XVIII los monarcas que gobernaron el Imperio Español, que pertenecían
a la familia de los Borbón (Felipe V, Fernando y Carlos III), impulsaron una serie
de medidas en materia económica, política y administrativas conocidas como
REFORMAS BORBONICAS, mediante el cual de acuerdo al historiador Enrique
Florescano Isabel Gil:
(…) buscaban remodelar tanto la situación interna de la península, como sus

relaciones con las colonias. Ambos propósitos respondían a una nueva
concepción del Estado, que consideraba como principal tarea retomar todos los
atributos del poder que había delegado en grupos y corporaciones, y asumir la
dirección política, administrativa y económica del reino.
La nueva estrategia política impulsada por los borbones al introducir estas reformas políticas,
económicas y administrativas se identificó con los principios del despotismo ilustrado, dando prioridad
de los intereses monárquicos y del Estado, por encima de los de la sociedad y los individuos; su objetivo
fue propiciar la reorganización de la agricultura la industria y el comercio; apoyar el desarrollo científico,
para el logro de avances técnicos, y la promoción de las artes.
Con el fin de aplicar y extender este conjunto de reformas a las colonias americanas, fue necesario
diseñar una nueva organización administrativa del Estado. Para ello, se adoptó el sistema de
intendencias.
Mediante las reformas borbónicas, Felipe V (1713-1746) y Felipe VI (1746-1759) establecieron una
nueva concepción del Estado, en la que la Corona española, reasumió la dirección política, económica
y administrativa del reino y se consideró a las colonias no como parte de este, sino como territorios
destinados a la explotación, para obtener de este mayor provecho posible. Uno de los aspectos que, de
acuerdo a la Corona Española, requería urgente atención fue el campo, y la reorganización de
actividades económicas prioritarias, como la minería, para garantizar mayores beneficios para el reino y
no para el virreinato.
Entre las causas del atraso en la agricultura de Nueva España destaca la mala distribución de la tierra,
que originó el latifundismo; los mayorazgos eran improductivos debido a que sus poseedores estaban
ausentes o tenían desinterés por sus propiedades, existían grandes extensiones de tierra sin enajenar;
la falta de buenos sistemas de irrigación, y la prohibición para ciertos cultivos redujo la productividad.
También los españoles, mestizos y los criollos consideraban la agricultura una ocupación inferior, por
esta razón las haciendas estuvieron a cargo de capataces negros y los dueños se conformaron con tener
una renta anual sin que les interesara realizar alguna mejora.
Reformas políticas y administrativas
 Mediante las reformas políticas y administrativas se buscaba la centralización para un mejor control
de todos los aspectos de gobierno, optimizar la burocracia y también atacar la corrupción existente en
la administración.
 Se prohibió la venta de cargos a locales, dando preferencia a funcionarios formados en España.
 Creación de dos nuevos virreinatos reduciendo el tamaño del virreinato del Perú: el Virreinato de Nueva
Granada establecido en 1717 y el virreinato del Río de la Plata establecido en 1776.
 Abolición de los alcaldes mayores y los corregidores que eran considerados como un foco de
corrupción y de prevaricación.
Pág. 115
 Implementación del sistema de intendencias que sustituyó al de corregimiento. Los intendentes
tendrían poder administrativo, fiscal, militar y de justicia, poder que antes se distribuía entre varios
funcionarios. La aplicación de este sistema supuso una pérdida notable de poder de los ayuntamientos
o cabildos locales y de sus miembros.
Reforma del clero
 Reducción del poder de la iglesia católica mediante la restricción de los privilegios y las exoneraciones
de que disfrutaban las órdenes religiosas.
 Se realizaron reformas educativas para reducir la influencia de la iglesia en la educación primaria y

universitaria.
 La acción más importante en este ámbito fue la expulsión de los jesuitas en 1767. Orden religiosa que
se había convertido en una de las instituciones más poderosas dentro de la Monarquía Española y
que por ello despertaba numerosos celos en los organismos de gobierno. Su peso en la política y la
educación era tal que terminó siendo disuelta en los territorios españoles
Reformas económicas.
 Potenciación y desarrollo de la minería, mediante la reducción en el costo de los procesos de

extracción (por ejemplo, mediante la utilización del mercurio, para elevar la producción de plata) y la
disminución de impuestos, así como el establecimiento de un tribunal especial, un banco minero y el
Real Colegio de Minería.
 Liberalización del comercio entre 13 puertos españoles y 27 americanos mediante la Ley del Comercio
Libre de 1778 creando nuevos consulados de comerciantes en Puebla y Veracruz, con la finalidad de
recuperar el control de intercambio de mercancías entre el virreinato y la metrópoli.
 Creación de monopolios estatales sobre la producción y comercio de tabaco, el aguardiente y la

pólvora.
 Aumentar la capacidad de fiscalización de la actividades productivas y comerciales, y de los recursos

de la administración pública novohispana, para lo cual fue establecido el Tribunal de Cuentas,
controlando de manera directa por la corona.
 Creación de escuelas técnicas.
 Financiación de bancos de crédito para impulsar la actividad económica.
 Creación de compañías comerciales con ciertos privilegios para la explotación de recursos naturales
como Tabaco, pólvora y mercurio, entre otros productos.
 Se sustituyó el anterior sistema de convoyes de la carrera de Indias por el de navíos de registro que
navegaban en solitario, pero con bastante frecuencia entre España y América.
 Aumento del impuesto de la alcabala (impuesto que grababa la venta de mercaderías) del 2% al 4%
en 1772 y al 6% en 1776.
 Recuperar concesiones otorgadas a otros países, como la relativa al tráfico de esclavos.
Pág. 116
Resultado de las reformas borbónicas
 Gran aumento de la producción de diversos

productos agrícolas como el azúcar, el cacao y el
cuero que se exportaban a Europa.
 Incremento de la recaudación fiscal por la

subida de impuestos existentes e implantación de
algunos nuevos.
 Mejora del comercio entre los puertos

americanos y españoles al ser liberalizado.
 Gran desarrollo de la minería sobre todo de

plata que suponía el mayor negocio en las Indias.
 Las reformas administrativas dejaron a

muchos criollos y elementos de la élite nativa sin los privilegios y cargos comprados anteriormente lo
que supuso un importante punto de fricción con la corona. Se produjeron algunas rebeliones
derivadas de estas pérdidas de privilegios que fueron controladas.
 Debido a que muchas de las reformas eran de gran calado necesitaban mucho tiempo para que
fuesen efectivas por lo que las guerras y conflictos que se desataron a finales del siglo XVIII y
principios del XIX las paralizaron completamente
Actividad de aprendizaje 5: INFOGRAFÍA

Retoma lo estudiado acerca de las reformas borbónicas y elabora en equipos
colaborativos una Infografía digital en la que muestres los principales aspectos
políticos, sociales, económicos y culturales, así como las consecuencias de las
mismas.
Pág. 117
HM1_B4_LC3
Instrumento de evaluación: Lista de Cotejo
Infografía de las Reformas Borbónicas.
Alumno: Semestre: Grupo:
Turno:
Asignatura: Historia de México y Cultura e Historia Propias Bloque: 4 El Colonialismo y el
I Virreinato de la Nueva España
Docente: Fecha:
VALOR. Criterios: VALOR OBTENIDO CALIF.

SÍ NO
10% Cuenta con una imagen central que se relaciona
completamente con el tema.
10% Además de la imagen central, se apoya de otras
imágenes que complementan el tema.
10% Utiliza un texto breve y conciso que facilita la
comprensión del tema.
10% Identifica las principales reformas borbónicas
(Económicas, Políticas y Sociales).
10% Reconoce las repercusiones de la aplicación de las
Reformas Borbónicas en la Nueva España.
10% Identifica las Instituciones de la época Virreinal a la
cual causo mayor afectación al aplicar las reformas
borbónicas en la Nueva España.
10% Incluye su postura personal sobre las repercusiones
de las Reformas borbónicas.
10% No tiene faltas de ortográficas ni gramaticales.
10% Tiene creatividad y limpieza.
10% Producto entregado en tiempo y forma.
100% Puntuación total
OBSERVACIONES:
Pág. 118
Bibliografía:
E. y Gil Sánchez, I. (2000). La época de las reformas borbónicas y el crecimiento económico 1750-1808.
Historia general de México, vol. 1. México (p.488). FCE.
Sánchez Córdova, Humberto; Romo Medrano, Lilia Estela; Parcero López, Rosa María y Sánchez
Romo, Lilia Citlalli. (2018). Historia de México 1. México: Pearson Educación de México. 128 pp.
https://www.historiadelnuevomundo.com/index.php/2018/07/las-reformas-borbonicas/
https://mihistoriauniversal.com/edad-moderna/evangelizacion-educacion-religiosa-america-colonial.
https://www.historiadelnuevomundo.com/index.php/2018/07/las-reformas-borbonicas/
https://mihistoriauniversal.com/edad-moderna/evangelizacion-educacion-religiosa-america-colonial.
Pág. 119
BLOQUE 5. EL PROCESO DE LA INDEPENDENCIA DE MÉXICO.
Situación didáctica 4 ¿Cómo lo resolvemos?

Problema de contexto Problema cognitivo
El Grito de Dolores, el grito insurgente 1. ¿Cómo se llamaba nuestro

país antes de lograr su
16 de septiembre de 1810 independencia?
Al amanecer de este día, Miguel Hidalgo y 2. ¿Desde cuándo existe México

Costilla, cura de Dolores, Guanajuato, inicia el como nación?
movimiento insurgente de México con una
arenga conocida como el grito de Independencia. 3. ¿Qué significa para ti ser
mexicano?
Este “Grito de Dolores” será conmemorado
oficialmente por primera vez por Guadalupe 4. ¿Cómo asumes tu identidad en la
Victoria en 1827; antes, en Huichapan, López vida cotidiana?
Rayón y Quintana Roo lo celebraron en 1812; en
adelante, los siguientes presidentes continuarán 5. ¿Cómo se celebra la ceremonia
la tradición, pero durante el porfiriato la fecha del del grito en tu comunidad?
festejo será cambiada al día 15 por la noche, para
hacerlo coincidir con el cumpleaños del general 6. ¿Valió la pena el sacrificio de
Porfirio Díaz. grupos indígenas por la
independencia de México?
Sobre el significado de la Revolución de
7. ¿el México en el que hoy vives es
Independencia, Enrique Florescano dirá:
democrático e independiente?
“Instantáneamente el acto político liberador creó
una perspectiva histórica nacional, encauzó
8. ¿crees que puede surgir otro
todos los recursos del presente a levantar los
movimiento social parecido ante
cimientos de la nueva nación”
tanta corrupción en el país?
Doralicia Carmona: MEMORIA POLÍTICA DE Participa en sesión plenaria con tu
MÉXICO. opinión.
Pág. 120
Bloque 5. El proceso de Independencia de

México.
Explica el proceso de la Independencia de México. Argumentando sus causas y consecuencias,

valorando el carácter contradictorio del proceso de surgimiento de la nación, a través del diálogo
como una forma de construcción del conocimiento.
 Explica los múltiples factores que dieron origen a la Guerra de Independencia relacionándolos
con las condiciones socio-culturales presentes en su comunidad demostrando consciencia
social.
 Argumenta la relación entre la consumación de la Guerra de Independencia con la gestación del
estado-nación para comprender por qué México es una nación confrontada con ella misma,
expresando sus ideas y mostrando respeto por las demás opiniones.
Competencias
2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y
tenido lugar en distintas épocas en México y en el
comunicación para procesar e interpretar
información.
3. Interpreta su realidad social a partir de procesos
6.4 Estructura ideas y argumentos de
históricos locales, nacionales e internacionales que
manera clara, coherente y sintética.
la han configurado.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y
5. Establece la relación entre dimensiones políticas,
considera los de otras personas de manera
económicas, culturales y geográficas de un
reflexiva.
acontecimiento.
9.1. Privilegia el diálogo como mecanismo
para la solución de conflictos.
9. Analiza las funciones de las instituciones del
Estado mexicano y la manera que impactan su vida.
Pág. 121
Bloque 5
Proceso de Independencia de México.
Como toda historia llegamos al bloque V, ultimo de la guía, que se refiere al proceso de independencia
de México en sus tres etapas: inicio, desarrollo y final, en donde no solo conocerás las causas y
consecuencias que generaron la independencia de nuestro país, sino también podrás hacer una reflexión
de los cambios actuales en el ámbito político, económico, social y cultural.
Esta etapa de la vida de nuestro país presenta las siguientes características con la terminación del
Virreinato y con el inicio de un proceso de libertad, en el que recordaremos a Miguel Hidalgo, Josefa
Ortíz de Domínguez, Vicente Guerrero, José María Morelos, entre otros.
Retomaremos la participación de Agustín de Iturbide quien había sido uno de los integrantes destacados
del ejército realista. En noviembre de 1820, fue nombrado comandante general del Sur y se le encargó
combatir a Vicente Guerrero, quien se había convertido en uno de los principales líderes de los
insurgentes e independentistas.
El 10 de enero de 1821, Iturbide le escribe a Vicente Guerrero para invitarlo a rendirse por estar en
camino la independencia. Diez días después, el 20 de enero, Guerrero le responde a Iturbide que
rechaza el indulto, pero le ofrece su ayuda si en verdad su propósito es lograr la independencia.
A fines de enero, Iturbide comienza una intensa labor para difundir sus planes de independencia a
diversas personalidades. El Ejército Trigarante avanzó y consiguió que se jurara la independencia en
varios territorios del país, hasta su entrada triunfal en la Ciudad de México. El 28 de septiembre se instaló
la Junta Provisional Gubernativa que firmó el Acta de Independencia.
Pág. 122
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA BLOQUE 5

I. Contesta las siguientes preguntas
1. ¿Cómo se les conocía a los españoles nacidos en América?

________________________________________________________________________
2. ¿Qué entiendes por Independencia?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________
3. ¿Por qué consideras que Nueva España decidió separarse de España e iniciar la independencia?
________________________________________________________________________________
_____________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________
4. ¿Qué es una conspiración?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________
5.- ¿Crees que los jóvenes como tú, hayan participado en la guerra de Independencia? Fundamenta tu respuesta
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Pág. 123
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1. Cuadro Comparativo

¿Qué tienes que hacer?
1.Lee y reflexiona la información del tema 5.1.
2.Selecciona los factores externos e internos que dieron que causaron la guerra de Independencia.
3.Ubica en tiempo y espacio las acciones políticas, sociales, económicas y culturales más importantes.
5.1. CAUSAS INTERNAS Y EXTERNAS QUE DAN ORIGEN AL PROCESO DE

INDEPENDENCIA.
La Independencia de México fue producto de un largo y complejo proceso histórico, cuyos antecedentes
inmediatos los ubicamos en la segunda mitad del siglo XVIII. Los acontecimientos o factores externos
como la Ilustración y la Revolución francesa, tuvieron un papel destacado en este proceso histórico, sin
embargo, fueron las condiciones internas de desigualdad, explotación y miseria en la mayoría de la
población, las que detonaron una guerra violenta y prolongada. La lucha armada se alargó durante 10
años, de 1810 a 1821, en los cuales podemos distinguir cuatro fases o etapas.
La Independencia de México no fue un hecho aislado, fue producto de una serie de factores tanto
internos, -acontecimientos que se desarrollan en la Nueva España, como externos –lo sucedido en otras
regiones o lugares pero que tiene repercusión en la Nueva España. Entre los factores externos y
los factores internos destacan.
5.1.1. Factores Externos

El contexto europeo fue una de las causas indirectas para que en la Nueva España se iniciara con los
preparativos para la revolución de Independencia, entre los que se encuentran:
5.1.1.1. La Revolución industrial

Considerada una revolución tecnológica-científica se inició en Inglaterra en el siglo XVIII con el invento
de la máquina de vapor y nuevas máquinas para hilar algodón y telares mecánicos, aumentando
sustancialmente la producción. Pronto, los países europeos compitieron para producir mercancías y por
encontrar mercados para vender su producción. Con la Revolución Industrial, los países más
desarrollados pasaron a una etapa en la cual la industria desempeñaba el papel más importante para su
crecimiento y expansión.
5.1.1.2. La Ilustración
Movimiento intelectual que se funda en la razón del hombre, desarrollado principalmente en Inglaterra y
Francia en el siglo XVIII, cuestionó el “derecho divino de los reyes”, señalando que “todos los hombres
son iguales a la luz de la razón y por tanto tienen los mismos derechos”. Los principales representantes
de la Ilustración fueron el inglés John Locke y los franceses: François Marie Arouet, más conocido como
Voltaire; Charles Louis de Secondat, Barón de Montesquieu y Juan Jacobo Rousseau.
Tanto la Revolución Industrial (en el campo económico) como la Ilustración (en el terreno de las ideas)
cuestionaron la autoridad y fortaleza de la monarquía, contribuyendo a la consolidación de
la burguesía como grupo social dominante.
5.1.1.3. La independencia de las Trece Colonias
Pág. 124
Fue el primer movimiento de independencia en América para liberarse de Gran Bretaña considerada la
potencia económica más importante. El movimiento estuvo inspirado en las ideas de la Ilustración. Los
colonos norteamericanos lucharon por la defensa de
los Derechos naturales del hombre y la democracia,
proponiendo una nueva forma de organización política: la
República.
En 1773 el gobierno aumentó el precio de las mercancías
inglesas como el papel, el té, el vidrio y los tintes. Los colonos
respondieron tirando al mar un cargamento de té, e
instalando, en 1774 el Primer Congreso Continental asumió
la organización política de las Colonias con la representación
de cada una de las Colonias. El Segundo Congreso
Continental (1775) con George Washington como
comandante en jefe, solicitó al Rey eliminar los impuestos y las restricciones comerciales, la respuesta
del gobierno fue el bloque marítimo a las colonias, iniciando la guerra en 1776. El Congreso aprobó la
Declaración de Independencia el 4 de julio de 1776, aunque la guerra continúo 6 años más, el 14 de
enero de 1784 se firmó el tratado conocido como la Paz de París.
5.1.1.4. La Revolución Francesa

Es considerada la revolución más radical e importante por la ejecución del rey Luis XVI y la Declaración
de Derechos del Hombre y del Ciudadano, documento que proclamó que los hombres nacen y
permanecen libres e iguales en derechos y consagró como derechos naturales e imprescindibles la
libertad, la propiedad, la seguridad y la resistencia a la opresión. Frente a la grave crisis económica y
los gastos exorbitantes de la monarquía absolutista de Luis XVI, era necesaria la reunión de los Estados
Generales conformada por los representantes del clero, la nobleza y el tercer Estado o Estado llano
(burguesía y pueblo en general). Ya reunidos los diferentes intereses provocaron desorden y confusión;
frente a la imposibilidad de la unidad el tercer Estado impuso el principio de la soberanía de la nación,
simbolizada con la toma de la Bastilla, dando inicio a la revolución (1789-1799) y poniendo fin
al absolutismo en Francia.
5.1.1.5 La invasión francesa a España

La revolución francesa (1789-1799) provocó gran inestabilidad en las monarquías europeas, como
respuesta España, Austria e Inglaterra se unieron para combatir al ejército francés. En 1799 Napoleón
Bonaparte, mediante un golpe de estado, llegó al poder en Francia manteniéndose por 15 años, durante
los cuales expandió su poderío por casi toda Europa. El rey de España Carlos IV estableció una alianza
con Bonaparte cediendo a Francia su colonia de Santo Domingo. A pesar del sometimiento de la
monarquía española a las exigencias económicas de Napoleón, el ejército francés invadió España en
1808. Napoleón impuso la abdicación de Carlos IV y de su hijo Fernando VII como monarcas españoles,
otorgándole la Corona española a su hermano José Bonaparte. Generando un vació de poder en las
colonias americanas.
5.1.2. Factores internos

Los factores internos causantes de la Independencia de México, son aquellos acontecidos dentro de
la colonia conocida como Virreinato de la Nueva España. Los movimientos culturales, surgidos del
Nacionalismo Criollo, como es apuntado por Villoro, crean espacios propicios para la insurgencia
criolla.
Pág. 125
5.1.2.1. Las Reformas Borbónicas

Con la llegada de la familia de los Borbón a la corona española en 1700, con Felipe V, se
implementaron una serie de reformas de carácter económico, político-administrativo, militar y cultural,
con el objetivo de fortalecer el Estado y obtener más ingresos. Carlos III, nieto de Felipe V, fue quien
impulsó de manera decidida estas reformas.
Las reformas impuestas tuvieron las siguientes consecuencias en
la Nueva España:
1.-La llegada de españoles de la península que ocuparon altos
cargos en el ejército y en la burocracia, desplazando a muchos
criollos.
2.-La disminución del poder del Virrey frente a los intendentes.
3.-Privilegiaron a una minoría de ricos mineros y comerciantes.
4.-El aumento de los impuestos y la creación de nuevos
impuestos que empobreciendo aún más al pueblo y generaron
descontento en los criollos.
5.-Gran inconformidad de los criollos por la expulsión de los
Jesuitas en 1767.
6.-Empobrecimiento de hacendados y mineros endeudados con la Iglesia Católica por la
promulgación de la Real Cédula de Consolidación de Vales Reales 1804, la cual obligaba a la Iglesia
a “recoger el dinero a sus deudores para prestarlo a la Real Hacienda”.
7.-La expansión de la cultura, las artes y el pensamiento ilustrado que influyeron en las ideas de
independencia de los criollos ilustrados.
5.1.2.2 El criollismo
Desde el siglo XVII se gestó entre los criollos americanos un sentimiento de nacionalidad, de
pertenencia a la tierra en la que habían nacido, de arraigo al suelo mexicano que desde el siglo XVII
ya llamaban “patria”, con un claro deseo de distinguirse de los nacidos en España. El criollismo debe
entenderse como un movimiento sociocultural que consiste en la toma de conciencia de los españoles
nacidos en América sobre su propia identidad. Para afianzar ese sentimiento rescataron las huellas
de un pasado glorioso y la devoción hacia la virgen de Guadalupe (Carpy, P. y López, E. 2000:30).
5.1.2.3 El impacto de la crisis política de España (1808)

Ante la noticia de la abdicación de Fernando VII al trono de España, el cabildo de la Ciudad de México
con mayoría criolla pidió al virrey, José de Iturrigaray, asumir el control directo del gobierno, de esta
manera se pedía reconocer la soberanía de la nación.
HM1_B5_LC1
Pág. 126
LISTA DE COTEJO
Actividad: CUADRO COMPARATIVO
DATOS GENERALES
Nombre(s) del alumno(s) Semestre, grupo y turno:
Producto: Cuadro comparativo de los factores internos y externos que Fecha

dieron origen a la Independencia de México.
Materia: Historia de México y Cultura e Historia Propias I Periodo
Bloque: 5 La Independencia de México Firma del docente

Nombre del docente:
VALOR OBSERVACION
VALOR OBTENIDO CALIF ES Y/O
DEL CARACTERISTICAS A CUMPLIR
REACTIVO SUGERENCIAS
SI NO
DE MEJORA
El cuadro comparativo incluye los conceptos fundamentales

1
correctamente
1 Se especifica detalladamente los factores externos.
1 Se especifica detalladamente los factores internos.
El cuadro comparativo señala la diferencia entre factores externos

1
e internos.
Se presenta de manera clara y coherente las ideas principales del

1
tema.
1 Se mantiene la coherencia y concordancia.
1 No tiene faltas de ortografía
1 Es producto de la asimilación de saberes
1 Es creativo y novedoso
1 El cuadro comparativo está presentado con limpieza y pulcritud.
CALIFICACION
10
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2
 Se proyecta un fragmento, de la novela “La Antorcha Encendida, que visualiza el inicio de
la lucha armada de la Independencia de México.
 Elabora una sinopsis sobre la proyección de la novela resaltando la movilidad social en la
ciudad de Dolores, Guanajuato y presentan frente al grupo sus opiniones.
Pág. 127
Lista de cotejo para sinópsis HM1_B5_LC2
Asignatura: Historia de México y Cultura e Historia Período: 2020-B

Propias I
Bloque 5: El proceso de la Independencia de México
DOCENTE: Plantel
Alumno (a): Fecha:
Semestre y grupo:
Instrucciones: Coloque máximo 2 puntos en cada indicador, para señalar si el estudiante logró
el criterio de evaluación.
Indicadores de desempeño Valor Puntos
1.- Describe correctamente el contenido de la novela 2
2.- La redacción es clara y coherente 2
3.- Menciona el nombre de los actores y fechas 2
4.- Resume breve y claramente la novela 2
5.- Llama la atencion del lector 2
PUNTAJE 10
Observaciones:
Pág. 128
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 3. LÍNEA DEL TIEMPO
¿Qué tienes que hacer?

 Investiga cuáles fueron las etapas de la Independencia de México de 1810 a 1821.
 En equipos colaborativos, organiza la información y ordénala de la etapa 1 a la 4,
cronológicamente.
 Busquen imágenes o realicen dibujos sobre los principales actores individuales y colectivos
que participaron en la Revolución de Independencia.
 Ubiquen en tiempo y espacio las acciones más importantes que ocurrieron durante las
cuatro etapas.
 Presenta tu línea del tiempo ante la clase.
5.2 Etapas del proceso de Independencia de México
Después del intento fallido de lograr una independencia pacífica, las conspiraciones continuaron,
siendo importantes las de Valladolid (Morelia), San Miguel el Grande y Querétaro. La conspiración de
Valladolid en 1809 estuvo encabezada por Fray Vicente de Santa María, Manuel Ruiz de Chávez, José
María Michelena y José García Obeso, los cuales fueron delatados, detenidos y, posteriormente,
puestos en libertad.
En la madrugada del 16 de septiembre de 1810 estalló en la ciudad de Querétaro la guerra de
independencia, la cual se prolongó por diez años enfrentándose dos ejércitos que representaban dos
formas diferentes de organización política: el ejército insurgente y el ejército realista.
La revolución fue importante por su carácter de lucha de clases de mestizos, indígenas y castas
quienes luchaban por sus derechos reclamando libertad y autonomía en contra de los blancos tanto
españoles como criollos. La lucha armada se desarrolló de manera desigual en las diferentes regiones
de la Nueva España y con diferentes ritmos a lo largo de los diez años que duró, observando, al
menos, cuatro etapas o fases:
Pág. 129
5.2.1 Primera etapa: Inicio
Del “grito de Dolores” el 16 de septiembre de 1810 hasta la muerte de Don Miguel Hidalgo y Costilla
el 30 de julio de 1811.
En esta etapa destaca la participación de los criollos: el padre Don Miguel Hidalgo y Costilla, los
militares Ignacio Allende y Juan Aldama y los corregidores Don Miguel Domínguez y su esposa Josefa
Ortiz de Domínguez como iniciadores del movimiento armado. La participación de miles de personas
(100,000) de los estratos sociales más bajos fue decisiva en el desarrollo de la guerra.
Miguel Hidalgo le
imprimió un carácter
social a la guerra a
través de los decretos
promulgados en la
ciudad de
Guadalajara en
diciembre de 1810 y
su periódico.
Al principio, el
ejército insurgente
controló importantes
regiones como San
Miguel el Grande,
Celaya, Salamanca y Guanajuato (después de tomar la Alhóndiga de Granaditas). Los miles de
seguidores no tenían ninguna preparación militar ni armas de guerra, por lo que cayeron muertos o
heridos o desertaron frente al Ejército realista comandado por Félix María Callejas.
En las diferentes campañas militares: del Monte de las cruces, de Aculco, o de Puente de Calderón,
el ejército insurgente fue perdiendo hombres y fuerzas y los dirigentes fueron apresados y asesinados;
las cabezas de Miguel Hidalgo, Ignacio Allende, Juan Aldama y Jiménez fueron trasladadas de
Chihuahua a Guanajuato y colocadas en las cuatro esquinas de la Alhóndiga de Granaditas como
escarmiento.
5.2.2 Segunda etapa: Organización
De la muerte de Miguel Hidalgo, hasta el fusilamiento de José María Morelos y Pavón el 22 de

diciembre de 1815
A la muerte de los principales caudillos, la dirección del movimiento quedó a cargo del sacerdote José
María Morelos y Pavón, quien, junto con otros caudillos, formó un ejército disciplinado militarmente e
imprimió el carácter político al movimiento a partir de la organización de un Congreso Constituyente
y la promulgación de la Constitución de Apatzingán (1814) en la que se consignó la soberanía de la
nación, la división de poderes, la abolición de las castas y el reparto de la riqueza, entre otras cosas.
A pesar de la insistencia de Ignacio López Rayón que señalaba que la soberanía residía en el rey
Fernando VII, el Congreso se reunió con dos diputados elegidos popularmente y seis nombrados,
Pág. 130
entre ellos Ignacio López Rayón. El Congreso de
Anáhuac se inauguró el 14 de septiembre de 1813 en la
ciudad de Chilpancingo, allí José María Morelos,
presentó el discurso "Sentimientos de la Nación" en el
que plasmó su ideario político. El 6 de noviembre, el
Congreso suscribió la Declaración de
Independencia redactada por Carlos María de
Bustamante, donde se asentaba que la
América Septentrional rompe y disuelve la dependencia
del trono español.
En octubre de 1814 se promulgó el "Decreto
Constitucional para la libertad de la América Mexicana",
primera Constitución de México, que tuvo gran influencia del ideario político de Morelos, a pesar de
ello, las diferencias entre el Congreso y José María Morelos fueron permanentes.
En esta etapa el ejército insurgente estuvo conformado por hombres leales y valientes como los
hermanos Galeana: Pablo, José Juan y Hermenegildo; los Bravo: Miguel, Víctor, Maximiliano,
Leonardo y Nicolás, además de Vicente Guerrero, José Mariano Herrera y Mariano Matamoros. Dicho
ejército obtuvo importantes victorias militares, poniendo en peligro la estabilidad del gobierno
Novohispano.
Para saber más...
Campañas Militares de Morelos: Museo Morelos
https://www.youtube.com/watch?v=QDJVcPOQsPU
Proceso de Morelos: Museo Morelos
https://www.youtube.com/watch?v=EXLf3liqBCc&list=UUEWX6ACIN82CP-yRVuVBQBA&index=5
Biografía de Morelos: Museo Morelos
https://www.youtube.com/watch?v=qso0MWgYffw&list=UUEWX6ACIN82CP-yRVuVBQBA
5.2.3 Tercera etapa: Resistencia
Del fusilamiento de José María Morelos y Pavón, hasta

inicios de 1821
Después del fusilamiento de Morelos muchos insurgentes

se dispersaron generando guerrillas aisladas que no
representaron peligro para el gobierno novohispano.
Mientras tanto en España, el rey regresó al poder tras la
derrota de Napoleón en 1815, y se inició una política de
“reconquista” de las colonias americanas. Al mismo
tiempo, Juan Ruiz de Apodaca, nuevo virrey en 1816,
implementó una doble política: por un lado, declaró
la amnistía o indulto para los insurgentes que quisieran
dejar la guerra; por otro lado, inició una campaña militar persiguiendo ferozmente a los insurgentes.
A pesar de ello, la lucha revolucionaria no se acabó, en algunas partes del territorio se mantuvieron
brotes guerrilleros, principalmente las comandadas por Vicente Guerrero en las montañas del Sur, por
Guadalupe Victoria en Veracruz y por Francisco Javier Mina en el Bajío.
Pág. 131
Después de estas acciones militares, los insurgentes que no pidieron el indulto fueron cayendo poco a
poco, para 1819 solo quedan algunos brotes guerrilleros como los de Pedro Ascencio y Vicente
Guerrero.
5.2.4 Cuarta etapa: Consumación

Desde la promulgación del Plan de Iguala el 24 de febrero de 1821 hasta la entrada del Ejército
Trigarante a la Ciudad de México el 27 de septiembre de 1821
Hacia 1820, después de 10 años de guerra, la Nueva España se encontraba en crisis económica y la
población estaba cansada. Mientras tanto en España, los liberales lograban el restablecimiento de la
Constitución liberal de Cádiz, obligando al rey Fernando VII a jurarla, con lo cual el gobierno recayó en
la Junta que convocó a las Cortes, incluyendo a los representantes de las colonias americanas.
En la Nueva España, el virrey Apodaca y la real Audiencia fueron obligados a jurar la Constitución
liberal de Cádiz y aplicar las medidas expresadas, situación que afectaba los intereses y privilegios de
los grupos de poder como la Iglesia, los grandes comerciantes, los altos jefes del ejército y los
terratenientes. Estas élites conservadoras decidieron acabar con el dominio español para seguir
conservando su poder, para ello designaron al criollo Agustín de Iturbide como jefe militar para unir sus
intereses con los de los principales caudillos insurgentes.
La desarticulación de la lucha insurgente después de la muerte de Morelos y el cansancio de los

guerrilleros fueron los elementos consideradas por Vicente Guerrero para aceptar la unión con Agustín
de Iturbide como único camino para lograr la independencia. Guerrero aceptó que Iturbide asumiera el
mando de las tropas unidas bajo el nombre de Ejército Trigarante, portando una bandera con los colores
verde, blanco y rojo, que representaban unidad, religión e independencia. Iturbide proclamó el Plan de
la américa Septentrional, mejor conocido como el “Plan de Iguala” donde quedaron plasmados los
intereses de los diferentes grupos: la igualdad e independencia defendida por los insurgentes, la religión
católica como única y la monarquía como forma de gobierno.
Poco a poco el Plan fue ganando adeptos, tanto del lado de los criollos como de los españoles, el virrey
Juan O´Donojú formalizó la Independencia del Imperio Mexicano (como se llamó en ese momento)
mediante la firma de los Tratados de Córdoba con Iturbide. Los tratados señalaban que se ofrecería la
Corona a Fernando VII “o al que las Cortes del imperio designen”, mientras tanto gobernaría una junta
provisional. O´Donojú hizo la entrega formal de la Ciudad de México el 27 de septiembre de 1821 a las
tropas del Ejército Trigarante al mando de Iturbide.
En síntesis, podemos señalar que la independencia de México no se logró con la guerra, sino que fue
una consumación negociada entre los representantes de los grupos del poder y los caudillos
revolucionarios. Así mientras los ricos terratenientes, alto clero y militares, conservaron sus privilegios,
al pueblo solo les ofrecieron una independencia que no entendían, con leyes que les eran ajenas e
incluso contrarias a sus intereses.
Pág. 132
HM1_B5_LC3
LISTA DE COTEJO
Actividad: LÍNEA DEL TIEMPO
DATOS GENERALES
Nombre(s) del alumno(s) Semestre, grupo y turno:
Producto: Línea del tiempo etapas de la Independencia de México Fecha
Bloque: 5 La Independencia de México. Firma del docente
Nombre del docente:
VALOR VALOR Observacione

DEL CARACTERISTICAS A CUMPLIR OBTENIDO CALIF s y/o
REACTIVO sugerencia de
SI NO
mejora.
1 Incluye eventos relevantes
1 Contiene al menos 8 a 10 eventos relacionados con el tema.
1 Los eventos son colocados en el lugar adecuado.
1 Se incluyen las fechas en todos los casos.
1 La línea del tiempo está hecha con limpieza
1 Respeta las reglas de elaboración de una línea del tiempo.
1 Expresa creatividad.
1 La línea del tiempo fue entregada en la fecha especificada.
1 . Incluye imágenes de manera adecuada y coherente.
1 La explicación de la línea del tiempo es adecuada.
CALIFICACION
10
Pág. 133
AUTOEVALUACIÓN
Instrucciones: Estimado alumno, contesta, marcando con una a los siguientes

cuestionamientos. Debes hacerlo con la mayor honestidad posible.
Nombre del alumno:

Asignatura: Historia de México y Cultura e Historia Propias Semestre: Grupo:
I
Siempre A veces Difícilmente Observacio
Indicadores de desempeño
nes
1. Asisto puntualmente a todas mis clases.
2. Sigo las instrucciones del profesor para hacer

los trabajos solicitados.
3. Participo con una actitud constructiva en el

trabajo colaborativo.
4. Soy responsable al hacer mis comentarios y

los argumentos de manera clara.
5. Aporto ideas utilizando distintos medios

comunicativos, orales y escritos.
6. Evalúo mis aprendizajes de manera

permanente con base a los trabajos realizados.
7. Selecciono y ordeno información para dar

respuestas a los problemas detectados.
8. Relaciono los conocimientos de las diferentes

asignaturas en las actividades realizadas.
9. Aprendo por iniciativa propia algún aspecto de

interés.
10. Utilizo las Tecnologías de la Información

para obtener información de manera adecuada
y expreso ideas por este medio.
Pág. 134
BIBLIOGRAFÍA
Jáuregui, L. (2004). Las reformas borbónicas. En Nueva Historia mínima de México, pp.113-
136.México: El Colegio de México.
Villoro, L. (1953). El proceso ideológico de la revolución de independencia. México: SEP.
Fuentes electrónicas
500 años de México en documentos. Recuperado de
http://www.biblioteca.tv/artman2/publish/index.shtml (mayo, 2020).
Martínez, V. (2012). Revolución Industrial. Portal Académico del CCH/UNAM. Recuperado de
http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/historiauniversal1/unidad3/revolucionindustrial (mayo,
2020).
Salazar Blanco, M. J. (2012). Revolución Francesa. Portal Académico del CCH/UNAM. Recuperado de
http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/historiauniversal1/unidad3/revolucionFrancesa (mayo,
2020).
Memoria política de México. Textos de la historia escrita. Recuperado de
http://www.memoriapoliticademexico.org/Textos/1Independencia/1810-MMH-ESC.html (mayo, 2020).
Pág. 135
Pág. 136

Guía Del Estudiante Historia de México I

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Colegio de Bachilleres de Tabasco

“UN PUEBLO QUE NO

Guía Didáctica del estudiante de Ia materia:

Grupo: ____________ Turno: _____________

M.C. ERASMO MARTÍNEZ RODRÍGUEZ

L.C.P. SONIA LÓPEZ IZQUIERDO

DRA. GISELLE OLIVARES MORALES

MTRA. ALEJANDRINA LASTRA COLORADO

ASIGNATURA: HISTORIA DE MÉXICO Y CULTURA E HISTORIA PROPIAS I

@ Derechos en proceso de registro.

Para uso interno de la Comunidad del Colegio de Bachilleres de Tabasco (COBATAB).

Evaluación por competencias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Competencias disciplinares básicas en el campo de ciencias sociales. . . . . . . . . . . . . . 13

Bloque I. La Historia como constructora de la identidad y su carácter científico. . . . . . . . 16

Bloque II. El poblamiento de América y las culturas prehispánicas.. . . . . . . . . . . . . . . 32

Bloque III. La llegada de europeos a América y el proceso de conquista.. . . . . . . . . . . . 67

Bloque IV. El colonialismo y el virreinato de la nueva España. . . . . . . . . . . . . . . . . . 94

Situación didáctica 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120

Bloque V. El proceso de Independencia de México. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121

Y es así como tu decisión te llevará al éxito.

El presente manual corresponde a la asignatura de Historia de México y Cultura e Historia Propias

RELACIÓN DE LOS BLOQUES DEL PROGRAMA CON LOS

EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL BLOQUE

La comunicación y las relaciones

Comunicarse La integración de la comunidad de

La comprensión de cómo el pasado Mis raíces Mesoamericanas.

Las fuentes, pruebas y destrezas, La conquista española y la colonia: el

La valoración del nuevo orden Forjar una nación: el sentimiento,

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

La coevaluación: a través de la cual las personas pertenecientes al grupo valoran, evalúan y

La evaluación sumativa. se realiza al final de un proceso o ciclo educativo, considerando el

Bloque IV. El Colonialismo y el virreinato de la Nueva España.

Bloque V. El proceso de Independencia de México.

5.1. Causas internas y externas que dan origen al proceso de Independencia

Categoría I. Se autodetermina y cuida de sí.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Categoría II: Se expresa y comunica.

4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la

4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y

Categoría III. Piensa crítica y reflexivamente

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos

Categoría IV: Aprende de forma autónoma

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Categoría V: Trabaja en forma colaborativa.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un

Categoría VI: Participa con responsabilidad en la sociedad.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BASICAS DEL CAMPO DE

CDBCS1 Identifica el conocimiento social como una construcción en constante transformación.

Interpreta su realidad social a partir de procesos históricos locales, nacionales e

Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y

Establece la relación entre dimensiones económicas, políticas, culturales y

Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que

CDBCS7 Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo

Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas

Valora diversas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados,

Profundizar en la evaluación de los aprendizajes significa reafirmar conocimiento y emociones para

Para ello se consideramos instrumentos que puedan agruparse en:

 Portafolio de evidencias: permiten mostrar el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados

Propósito de Elaborar un monolito (representación del algún vestigio histórico) de las

Bloque 1. La Historia como constructora de

Propósito del bloque

Grupo: Turno: _