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BENEMRITA ESCUELA NORMAL DE COAHUILA

INFORME DE PROYECTO SOCIOEDUCATIVO


ESCUELA PRIMARIA: QUINCE DE MAYO

MONICA BECERRA PARRA


ELENA BENITEZ SANCHEZ
MARIO ALBERTO CRUZ ZAPATA
RENATA ELIZONDO TORRES
ITZEL FERRER VELEZ
CRISTAL GALLEGOS GARCIA
LUCERO MONCADA DIAZ
IRENE SALAZAR FARIAS
SHELTSI TORRES LUCIO

SALTILLO, COAHUILA DE ZARAGOZA JUNIO DE 2017


INDICE

Introduccin .............................................................................................................. 5
Organizacin de los alumnos practicantes. .......................................................... 6
Captulo 1.-Planificacin ........................................................................................... 7
1.1.-Anlisis del contexto ...................................................................................... 7
1.2.-Descripcin y focalizacin del problema..................................................... 14
1.3.-Propsitos de la propuesta de mejora. ........................................................ 18
1.4.-Revisin terica que fundamente su propuesta de trabajo. ........................ 19
1.5.-Acciones y estrategias que se definieron como alternativas de solucin .... 27
1.6.-Cronograma de acciones y /o estrategias de trabajo. ................................. 41
Captulo 2.-Desarrollo y reflexin del plan de accin ............................................. 48
Captulo 3.-Reflexin y evaluacin de la propuesta de mejora ............................ 143
3.1 Aspectos que se mejoraron. ....................................................................... 143
3.2 Replanteamiento de la propuesta. .............................................................. 144
Captulo 4.- Conclusiones y recomendaciones .................................................... 145
Referencias .......................................................................................................... 161
Anexos .................................................................................................................. 163
Resumen.
Los proyectos de intervencin socio educativa son herramientas que tienen
los docentes y apoyan a la mejora de su desempeo y su grupo, por lo cual se
realiz el presente trabajo en el cual se detect una problemtica, se seleccion la
estrategia de produccin de textos y se planearon tcnicas para aplicar,
asimismo se analiz el resultado de stas, con la principal finalidad del
reforzamiento de valores en los alumnos de la institucin de prctica. El proyecto
se desarroll en los grupos que tenan un alumno docente a cargo y las tcnicas
fueron aplicadas diariamente, se asign un tiempo de 20 min al da.
A partir del anlisis que se realiz de manera personal y grupal, se pudo
concluir que la aplicacin de algunas de las tcnicas result favorable para lograr
el objetivo que se plante en un inicio, ya que se not durante el trabajo en la
jornada un cambio significativo en las actitudes de los estudiantes logrando la
reflexin en los alumnos acerca de cada valor que se trabaj y socializ da con
da. Se puede destacar que el proyecto tuvo un impacto en el desarrollo personal
de los alumnos docentes, de igual forma se reorient con acciones para realizar
en un futuro que pueden mejorar el trabajo realizado.

Palabras claves: Proyecto, intervencin, socioeducativo, problemtica,


observacin, estrategias, produccin de textos, tcnicas, anlisis, reflexin.
Abstract.
The socio-educational intervention projects are tools that teachers have to
support the improvement of their performance and their group, for which the
present work was performed in which a problem was detected, the "text
production" strategy was selected, And techniques were planned to apply, and the
results of these were analyzed, with the main purpose of reinforcing values in the
students of the institution of practice. The project was developed in groups that had
a teaching student in charge and the techniques were applied daily, was assigned
a time of 20 min a day.
From the analysis that was realized out in a personal and group way, it was
possible to conclude that the application some of the techniques were favorable to
achieve the objective that was raised in the beginning, since it was noticed during
the work in the day a significant change the attitudes of the students and achieving
the reflection about each value that was worked and socialized day by day. It is
possible to emphasize that the project had an impact on the personal development
of the teaching students, in the same way it was reoriented with actions to realize
in a future that can improve the work done. Key words: Project, intervention,
socioeducative, problem, observation, strategies, production of texts, techniques,
analysis, reflection.
Introduccin

Los das del 16 a 26 de mayo se realiz la jornada de prctica docente,


llevada a cabo en la escuela primaria Quince de mayo turno matutino, con la
clave: 05DPR15068M; se localiza en el sur de la ciudad de Saltillo capital del
estado de Coahuila, sobre la calle Carmelino Delgado s/n, en la colonia
Ampliacin 26 de Marzo.

La escuela de medio tiempo, est a cargo de la directora Mara Hidalia Soto


Martnez, y cuenta con organizacin completa, pues se imparte educacin a los
seis grados con un maestro titular para cada uno; dispone de maestros especiales
de apoyo, lenguaje, ingls, ed. Fsica y psicloga.

La escuela plantea diferentes actividades con la finalidad de crear en los


alumnos actitudes cvicas y culturales; para contribuir al desarrollo integral de los
estudiantes el equipo de prctica, conformado por 9 alumnos de la Benemrita
Escuela Normal de Coahuila, se dieron a la tarea de realizar una propuesta de
trabajo que permita a los alumnos a reforzar valores.

Para lo que fue necesario realizar un anlisis del contexto escolar ulico,
para poder focalizar la problemtica que ataa en general a los estudiantes de
esta institucin y posteriormente hacer la planificacin de diferentes actividades.
Pero Por qu es importante educar en valores? Para tener una buena educacin
son indispensables, ya que as se crean personas integras y no solo son ricos en
conocimiento sino tambin en actitud, necesitan principios que les ayuden a ser
reflexivos y conscientes de lo que pasa a su alrededor, siendo esto una motivacin
para los docentes para trabajar el proyecto aqu presentado.
Organizacin de los alumnos practicantes.

DATOS DEL NORMALISTA


DATOS DEL TUTOR DE LA ESCUELA PRIMARIA

Grado Profesor (a) de Grupo # Alumno


Alumnos

1 A Roco Edith Robledo 43 Mario Alberto Cruz


Flores. Zapata

2 A Liliana Azenett Rivas 40 Elena Bentez


Herrera Snchez

2 B Luz Aleida Martnez 41 Irene Ayanassi


Aguilar Salazar Faras

3 A Mara Elena Del ngel 40 Mnica Cecilia


Corona Becerra Parra

3 B Julian Guadalupe Saenz 40


Zurita

4 A Alma Aidelys Mrquez 40


Ortiz

4 B Andrs Medina Garca 39 Sheltsi Marlen Torres


Lucio

5 A Karina De La Garza Minuti 37 Itzel Guadalupe


Ferrer Vlez.

5 B Guadalupe Eugenia 38 Lucero Sarah


Magallanes Snchez Moncada Daz.

6 A Ana Laura Quistiano Lares 34 Cristal Gallegos


Garca

6 B Ilse Calvillo Facundo 33 Renata Elizondo


Torres
Captulo 1.-Planificacin
1.1.-Anlisis del contexto
La escuela Quince de Mayo se encuentra en la colonia 26 de marzo, con un
total de 11 grupos. En ella se puede ver la participacin de cada uno de los
agentes que la conforman como lo son docentes, directivos, alumnos y padres de
familia resaltando las interacciones negativas que existen entre alumno alumno y
docente padres de familia.
1A
El aula cuenta con un total 42 alumnos, 25 nios y 17 nias donde
predomina el estilo visual de aprendizaje. Se tiene un control de disciplina positivo
por parte de la docente titular y el normalista practicante, aunque existen
situaciones en las que este ambiente se afecta por situaciones problemticas en
cuanto al mal comportamiento entre pares.
El principal factor que causa las problemticas es la falta de respeto y la
intolerancia ante los nios. Cuando sucede estos casos los padres de familia no
tienen actitudes de dialogo para resolver las situaciones, haciendo esta tarea ms
complicada para los docentes y directivos.
Y en la etapa pre-operacional los nios suelen tener opiniones y
perspectivas diferentes, haciendo ms difcil ser empticos, segn Piaget s/f En
esta fase, el nio mantiene una postura egocntrica, que le incapacita para
adoptar el mismo punto de vista de los dems
2 A

El aula cuenta con un total de 38 alumnos de los cuales 22 son nios y 16


nias, de los cuales un 54% alumnos kinestsicos mientras que el porcentaje
restante se divide entre el visual y auditivo, resultados que se obtuvieron por
medio de un instrumento aplicado lo que permite que se trabaje tomando en
cuenta los estilos que predominan en el saln.
Segn el Programa de Estudios 2011 menciona que en esta etapa los
alumnos logran leer de manera autnoma variedad de textos, y se pudo apreciar
que los alumnos se encuentran en un nivel cognitivo silbico-alfabtico, pudiendo
destacar su bien uso de la lecto-escritura.
Los intereses de los alumnos son variados, destacndose entre ellos el
gusto por la msica de Maluma, Shakira y las caricaturas del chavo del 8. Esto les
permite relacionarse entre ellos orientndose en los gustos que comparten,
mientras que la relacin que se presenta con la docente es distante y solo se tiene
contacto cuando se abordan contenidos dentro de la clase.
Cabe mencionar que dentro del aula se presentan problemticas entre los
alumnos al no querer trabajar en equipo, faltarse al respeto y no seguir las reglas
establecidas en la misma.

2 B
El aula cuenta con un total de 38 alumnos de los cuales 18 son mujeres y
20 hombres, los casos especiales reciben el apoyo de USAER y solo 2 alumnos
acuden al rea de comunicacin.
La tutora del grupo argumenta que el estilo de aprendizaje de los nios en
su mayora es visual; sin embargo, mediante un instrumento aplicado los
resultados obtenidos indicaron que el grupo aprenda de manera kinestsica.
Donde los datos recabados fueron los siguientes: 2 auditivo, 12 visual y 18
kinestsico.
En cuanto al nivel cognitivo el 90% de los alumnos son silbicos-alfabticos
adems estn en un nivel muy aceptable de lecto-escritura de acuerdo a lo
argumentado por la tutora, trabajan muy lento a pesar de que no tienen dificultad
alguna para realizar los trabajos solicitados. De acuerdo al programa de estudios
(2011) en este ciclo los nios logran leer en forma autnoma una diversidad de
textos con mltiples propsitos: aprender, informarse o divertirse. Entienden que
leer y escribir requiere adoptar modalidades diferentes, de acuerdo con el tipo de
texto que se lee o el propsito con el cual se escribe.
Dentro de los intereses sociales y emocionales, se encuentran actividades
pasivas como ver televisin, escuchar msica y jugar videojuegos. En su mayora,
son alumnos que presentan grandes muestras de afecto a personas cercanas a
ellos.
Las relaciones entre los alumnos suelen variar, en ocasiones suelen ser
atentos entre ellos mismos, brindndose apoyo y prestando sus tiles escolar, y
en otras carecen los valores de respeto, solidaridad y convivencia.
El grupo cuenta con constante inasistencia y falta de compromiso hacia el
trabajo, mostrando as una falta de reforzamiento en el valor de responsabilidad.
Cabe mencionar que este no es el nico valor en el que necesita trabajarse,
debido a que tambin existe indisciplina y falta de respeto al momento de trabajar
en equipo o situaciones no planeadas en el aula escolar, en las que se espera
reaccionen con solidaridad, indisciplina.
Por lo tanto, al reforzar distintos valores como respeto, responsabilidad y
compaerismo, las situaciones mencionadas anteriormente pueden verse
resueltas siendo atacadas por estos valores.
3A
El aula cuenta con un total de 40 alumnos de los cuales 20 son hombres y
20 mujeres que se encuentran en un rango de edad que oscila entre los 8 y 9
aos de edad, en el grupo no hay ningn nio reprobado y por lo general son
todos e inquietos en la clase, les gusta expresarse y dar su punto de vista en
torno a los temas que se abordan. El desempeo en las asignaturas es
considerablemente bueno, gracias al inters de los alumnos al realizar cierto tipo
de actividades como lo son; Juegos, actividades artsticas como los dibujos,
pinturas, baile y canto, y tambin las matemticas. Los alumnos trabajan
individualmente, se sientan en binas debido a las mesas de trabajo y en filas.
Cuando se realiz el diagnstico para conocer al grupo, ste nos arroj
resultados acerca de los estilos de aprendizaje de los estudiantes, el mencionaba
que 15 de los alumnos encuestados son kinestsicos, 18 son visuales y 5 de ellos
aprenden de manera auditiva esto nos da como primicia que para que los alumnos
tengan un aprendizaje significativo se tenga que utilizar material atractivo a la
vista.
Los estudiantes son respetuosos y mantienen una buena relacin alumno-
docente, pero la problemtica comienza a ser observada cuando el grupo es
asignado a trabajos en equipo, ya que tienen discusiones y problemas al
comunicarse con sus compaeros, no existe buena convivencia entre la mayora
de los nios del grupo lo cual justifica la realizacin del presente proyecto.
4 A
El aula cuenta con un total de 39 alumnos de los cuales son 19 alumnas y
20 alumnos en el grupo destaca el estilo de aprendizaje visual y auditivo, y se
encentran en la tercer etapa del desarrollo cognitivo de Jean Piaget es decir en la
etapa de las operaciones concretas en la cual usan la lgica para llegar a
conclusiones validas, dentro del aula existe una falta de fortalecimiento de
valores respectivamente porque no se les ha hecho ver la importancia de estos,
dentro del aula denota en ocasiones carencia de la prctica de los mismos.
El problema detectado en el grupo es el respeto, porque los alumnos no
saben interactuar al momento de participar en las diferentes actividades que se les
plantean, as como con la toma de decisiones y o aportaciones con sus puntos de
vista acerca de algo.
En el grupo se presentan actitudes que impactan en las relaciones alumno-
alumno y la que se genera con el docente, siendo la tolerancia un valor que se ve
deteriorado dentro del mismo, por tal razn la implementacin del proyecto
fortaleciendo valores se podr impactar en una convivencia en el aula y en la
institucin.
5 A
El aula cuenta con un total de 35 alumnos de los cuales 16 son hombres y
19 mujeres entre la edad promedio de 10 a 11 aos, una de las caractersticas que
ms destacaba del grupo, fue la forma en la que se expresaba de ciertos
contenidos acadmicos con sus compaeros, favoreciendo su desarrollo cognitivo
ya que segn Piaget se encuentran en la etapa de operaciones concretas la cual
menciona que los nios se vuelven operacionales, con la disposicin de jugar,
aprender y apoyar a sus compaeros en este proceso, generando ambientes de
aprendizajes favorables.
En el grupo se aplic un test de estilos de aprendizaje, los cuales arrogaron
que 11 de los 37 eran Kinestsicos, mientras que 8 eran solamente visuales y 18
auditivos. Por esta razn la mayora de las actividades se dan integrando aspectos
visuales y auditivos en los que el alumno construya su propio conocimiento por
medio de la manipulacin de objetos.
El aprendizaje de los valores en gran parte vienen de casa, por lo que la
intervencin de los padres de familia en la formacin de los nios y la forma en la
que interacciones que tienen los alumnos con sus compaeros y maestros les
afecta.
Los alumnos tienen una relacin alumno maestro en la que se fomenta el
respeto confianza, en la relacin que tiene con sus dems compaeros se ve que
el respeto, el compaerismo, solidaridad, entre otros no son lo que se espera
puesto que al trabajar en conjunto surgen conflictos, lo que muestra la carente
implementacin de sus valores.
Los intereses que presentaban los alumnos eran muy variados desde libros
de autores como John Green hasta pelculas como el titnico, sus gustos en
msica actual, actividades extracurriculares como natacin y beisbol, y lo ms
visto en videos por medio de la plataforma YOUTUBE influyen en gran medida
en su forma de actuar y pensar.
5 B
El aula cuenta con un total de 25 nias y 13 nios que en total son 38
alumnos, con un estilo de aprendizajes mayormente visual, ya que se les aplic un
test de estilos de aprendizaje y el 100% de los alumnos eligieron actividades
visuales. Durante la observacin se pudo detectar que es un grupo trabajador,
creativo y con disposicin para participar en las diversas actividades planteadas.
Entre los intereses de los alumnos se pueden encontrar: el canto, el futbol, la
msica, el baile y la mmica.
Los nios de 10 y 11 aos atraviesan una etapa en la que cognitivamente,
ya estn entrando en la etapa llamada de las operaciones formales, por parte de
Jean Piaget. El nio comienza a realizar operaciones y conceptos de mayor
complejidad. El grupo de pares comienza a jugar un rol muy importante y los
procesos de identificacin comienzan a operar de forma pronunciada.
En el aula se encontraban dos alumnos con NEE, la maestra mencion que
ellos tenan el nivel cognitivo de un alumno de segundo grado, as que trabajan
con la Gua de Santillana de segundo grado en algunas actividades y en otras
trabajan menos actividades o una con menor nivel de dificultad del tema que
trabajan el resto de los alumnos.
Las relaciones interpersonales en el aula carecen de compaerismo y
empata entre los alumnos, ya que al trabajar en equipo se dificulta el trabajo en
colaboracin entre aquellos que no son sus amigos, y es evidente que carecen de
un buen fortalecimiento de valores como lo son: la amistad, respeto, tolerancia;
entre otros. Respeto a las relaciones con la maestra del grupo son muy buenas, ya
que existe comunicacin y buenas interacciones en el aula.
6 A
El aula cuenta con un total de 33 alumnos, de los cuales 17 son hombres y
16 mujeres; con una edad promedio de 11 a 12 aos. Basandose en las etapas
cognitivas de Piaget (s/f) los alumnos se encuentran en operaciones concreta en
el que la capacidad del alumno mejora y piensa de manera lgica y en cuanto al
desarrollo social pues disminuye el egocentrismo que es una caracterstica
presente en la etapa pre-operacional.
De acuerdo al test aplicado se identificaron los diferentes estilos de
aprendizaje que predominan en el grupo, cuyos resultados fueron en su mayora
auditivos y un 10 y 6 por cientos visuales y kinestsicos respectivamente,
mostrando mayor inters en actividades pasivas como escuchar msica y ver
televisin.
Por medio de la observacin y platicas de con la maestra el grupo la
relacin existente tanto entre alumno-alumno y alumno-maestro son de respeto,
compaerismo, solidaridad con mucha dificultad, pues son actitudes que se han
venido trabajado desde el inicio del ciclo escolar para mejorar el ambiente del
grupo, existen conflictos en ciertos momentos del da y difcilmente se arreglan por
lo que se considera necesario el reforzar esos valores que se han venido
trabajando con la maestra tutora.
6 B

El aula cuenta con un total de 33 alumnos, la edad promedio del grupo es


de 11 a 12 aos. Segn la clasificacin de Piaget (1975) su desarrollo cognitivo
se encuentra en la Etapa de las operaciones concretas en esta etapa se tiene
lugar entre los siete y doce aos aproximadamente y est marcada por una
disminucin gradual del pensamiento egocntrico y por la capacidad creciente de
centrarse en ms de un aspecto de un estmulo.
Gracias a la aplicacin de un test se logr identificar los diferentes estilos de
aprendizaje que se encuentran en el grupo, los cuales arrogaron los siguientes
resultados; 16 de los 32 alumnos se clasificaron como Auditivos-visuales, mientras
que 5 de los otros 16 se catalogaron como Auditivos-Kinestsicos, de los restantes
4 fueron solamente auditivos, 5 visuales-kinestsicos y 2 kinestsicos, se observ
que los alumnos mostraban inters por socializar en su contexto, y obtener una
identidad en las redes sociales, puesto que se argumentaba sobre el tiempo y las
temticas que ellos desarrollaban durante las tardes dentro de estas.

Segn la pgina de Desarrollo infantil (2012) esta etapa est marcada por
muchos cambios fsicos, mentales, emocionales y sociales. Se logr identificar
que los alumnos se preocupaban por su imagen fsica y la manera en que se ven,
enfocndose en s mismos, al igual comienzan a interesarse y dejarse influir ms
por los chicos de su edad y en las opiniones que se puedan generar sobre ellos.
As mismo se observ que dentro del grupo existen divisiones entre ellos
mismos, cada alumno se concentra en un grupo excluyndose de los dems,
generando el distanciamiento entre ellos, debido a la falta del uso de valores en el
actuar cotidiano.
1.2.-Descripcin y focalizacin del problema.
Los alumnos de la primaria Quince de mayo tienen como situacin
problema la poca implementacin de valores en la relacin con sus compaeros,
con actitudes y tratos negativos, actuando de manera irrespetuosa, deteriorando
el sano ambiente que debe de existir en la institucin y a continuacin se
mencionan.
1 A
Dentro del grupo se pudieron observar distintas situaciones que se vivan
en el aula, pero una que se destacaba con mayor frecuencia era la falta de
aplicacin de valores. Los alumnos no se relacionaban porque faltaba un ambiente
de respeto que repercuta en los trabajos en equipo haciendo difcil que estos se
realizaran de manera convencional haciendo un mal clima en el saln para que
todos pudieran expresar lo que pensaban. Cabe mencionar que en el momento de
recreo se presentaban distintas situaciones problemticas por la poca aplicacin
de los valores en su relacin mutua, que tena como consecuencia violencia verbal
y fsica.
2 A
Gracias al proceso de observacin se pudo detectar que el grupo tiene
problemas de conducta, no le dan seguimiento a las reglas del grupo y no existe
un ambiente de respeto entre compaeros o con personas externas al mismo.
Cabe mencionar que los alumnos no trabajan en equipos por las actitudes
negativas que presentan al conocer el equipo que se les asigna, siendo este un
impedimento para un ptimo ambiente de aprendizaje afectando tanto el trabajo
del aula como las relaciones que se presentan entre pares dentro de la misma.
Es importante mencionar que durante la hora de recreo se presentan
diferentes conflictos como peleas entre los alumnos del mismo grado as como
con grupos superiores, se pierde dinero, entre otros.
2 B
El grupo cuenta con constante inasistencia y falta de compromiso hacia el
trabajo, mostrando as una falta de reforzamiento en el valor de responsabilidad,
tambin existe indisciplina y falta de respeto al momento de trabajar en equipo o
situaciones no planeadas en el aula escolar, en las que se espera reaccionen con
solidaridad.
Al momento de verse atacados por diversos acontecimientos suelen
responder con agresiones e insultos, sin medir consecuencias de las palabras
utilizadas o el dao a causar, dejando como gran tarea el reforzar los distintos
valores.
3 A"
Para seleccionar la problemtica a atacar con el proyecto, fue necesario el
anlisis, reflexin y observacin en la escuela primaria por parte de todo el equipo
de prctica, llegando a la conclusin de era necesario reforzar los valores de los
alumnos, situacin que beneficiaria grandes aspectos.
Se considera que la eleccin de la estrategia y tcnicas a utilizar, tuvo un
impacto en los alumnos, debido a que en el desarrollo de cada actividad se podan
notar distintas actitudes en los nios, aunque algunas actividades fueron ms
impactantes que otras y con resultados diferentes en cada grupo, el objetivo fue el
mismo y fue favorecido.
4 B
En el grupo existen diversas vertientes entre las relaciones de los alumnos
tales que impactan con la relacin directa con el docente quien es paciente y
otorga oportunidades para reconsiderar las acciones negativas de los alumnos
haciendo que al haber un problema los alumnos deben realizar una accin para
contrarrestar y resolver el problema, por tal razn la implementacin del proyecto
ayudara a los alumnos a fortalecer algunos de los valores con los cuales puedan
establecer una mejor y sana convivencia en el aula, y en la institucin.
5 A
La problemtica detectada fue el reforzamiento de los valores, hecho que
se da a conocer en el comportamiento y actitudes que se muestran dentro y fuera
del aula, en sus relaciones con otros alumnos y con personas que les rodean. Esta
situacin resulta prejuiciosa si la mayora de los alumnos no tienen arraigados
estos valores, ya que, en el desarrollo acadmico, el ambiente de aprendizaje
propicio para el aprendizaje se ve reflejada la ausencia de valores.
Adems de que el propsito de la educacin es formar sujetos
competentes, capaces de acceder a mejores condiciones de vida, y aprendiendo a
vivir en forma solidaria y democrtica, para transformar su entorno.
5 B
Se pudieron observar problemas que repercuten en el fortalecimiento de
algunos valores por parte de los alumnos, siendo uno la necesidad de mejorar las
relaciones de amistad entre los alumnos, ya que en muchas ocasiones tienen
dificultad para poder percibir las cualidades que tienen sus compaeros y
valorarlas para poder trabajar en equipo.
Los alumnos se niegan la oportunidad de relacionarse con otros, puesto que
no son de su grupo de amigos y en ocasiones ofenden con algunos defectos
fsicos a ciertos compaeros y se rehsan a integrarlos a los equipos de trabajo
por no tener afinidad hacia los mismos y los dejan fuera del equipo, por lo que
dichas situaciones se ha observado su falta de empata hacia los dems.

6 A
Por medio de las jornadas de observacin se pudo tener una visin amplia de
lo que sucede, con el comportamiento y reacciones respecto al trabajo escolar,
como la apata al trabajo, la poca tolerancia entre compaeros, debido a la
escases de prctica de valores dentro del aula escolar; por lo que considero
necesario establecer un ambiente y un vnculo sano entre los alumnos en el que
refuercen su conocimiento sobre los valores, que son aquellos principios que
orientan sus acciones como personas para su realizacin plena.
6 B
Durante las jornadas de prctica docente y observacin, se pudo detectar la
divisin que existe dentro del grupo, al presentarse algunas situaciones de toma
de decisiones, formar equipos e incluso a la hora de participar, no se lograba
llegar un acuerdo mutuo y los alumnos se agredan verbalmente entre ellos
mismos, llevndolos a tener actitudes negativas, llegando a afectar o perjudicar los
ambientes de aprendizaje que se intentaban generar en el aula.
1.3.-Propsitos de la propuesta de mejora.
Reforzar valores a travs de reflexiones personales e intrapersonales.
o Reflexionar sobre las acciones y el significado de los valores as como
su aplicacin.
o Reconocer valores y antivalores propios y los que se presentan en el
aula.
1.4.-Revisin terica que fundamente su propuesta de trabajo.
El Artculo 3 de la constitucin Mexicana menciona que la educacin que
imparta el Estado tender a desarrollar armnicamente, todas las facultades del
ser humano y fomentar en l, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a los
derechos humanos y la conciencia dela solidaridad internacional, en la
independencia y en la justicia.
II. El criterio que orientar a esa educacin se basar en los resultados del
progreso cientfico, luchar contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres,
los fanatismos y los prejuicios.
c) Contribuir a la mejor convivencia humana, a fin de fortalecer el aprecio y respeto
por la diversidad cultural, la dignidad de la persona, la integridad de la familia, la
conviccin del inters general de la sociedad, los ideales de fraternidad e igualdad de
derechos de todos, evitando los privilegios de razas, de religin, de grupos, de sexos o
de individuos,
El comportamiento humano est regido por unos principios o valores que son el
pilar de la sociedad. Todos vemos, vivimos y sufrimos a diario las consecuencias que ha
tenido en nuestra sociedad el descuido de la educacin en valores. Los nios tienen cada
vez mayor acceso por la televisin, los juegos electrnicos y otros medios a contenidos que
les ensean violencia, odio, muerte y competencia y si no aprenden desde temprana edad a
discernir lo que est bien de lo que est mal, difcilmente lo aprendern cuando sean
adolescentes o adultos. Educar a los nios en valores les permitir tomar decisiones ms
acertadas durante toda su vida y esto a su vez los har personas ms seguras, plenas y
felices.
La enseanza de los valores se inicia en el hogar, promovida por el ser y el hacer de
los padres y otros adultos significativos para el nio; ms tarde, en la escuela
estos valores debern ser ampliados y fortalecidos.
El trmino valor est relacionado con la propia existencia de la persona, afecta a
su conducta, configura y modela sus ideas, y condiciona sus sentimientos (Ll. Carreras,
1995). Aunque se trate de algo cambiante, depende de lo interiorizado a lo largo del
proceso de socializacin, de ideas y actitudes que reproducimos en lugares como en el
colegio, la familia, la calle, etc... Es decir, los valores influyen de manera decisiva en
nuestra manera de vivir, son nuestra autodefinicin como personas y guan todas nuestras
decisiones que tomamos. Cuando se habla de valores decimos que son las cualidades que
en nuestra comunidad juzga de ideales e importantes para el desarrollo de la sociedad.

El artculo 7 y 8 de la ley General de Educacin obtenemos fracciones


elementaras que marcan importancia de la prctica de los valores en los
estudiantes.
Artculo 7:
I. Contribuir al desarrollo integral del individuo, para que ejerza plena y
responsablemente sus capacidades humanas.

V. Infundir el conocimiento y la prctica de la democracia como la forma de


gobierno y convivencia que permite a todos participar en la toma de
decisiones al mejoramiento de la sociedad.
VI Bis. Fomentar la valoracin de la diversidad y la cultura de inclusin
como condiciones para el enriquecimiento social u cultural.
XII. Fomentar actitudes solidarias y positivas hacia el trabajo, el ahorro y
bienestar general.
XIII. Fomentar los valores y principios del cooperativismo.
Artculo 8:
III. Contribuir a la mejor convivencia humana, tanto por los elementos que
aporte a fin de robustecer en el educando, junto con el aprecio para la
dignidad de la persona y la integridad de la familia, la conviccin del inters
general de la sociedad, cuanto por el ciudadano que ponga en sustentar los
ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos los hombres, evitando
los privilegios de razas, de religin, de grupos, de sexos o de individuos.

Martn (2011) sostiene que: Valor es aquello que hace buenas a las cosas,
aquello por lo que las apreciamos, por lo que son dignas de nuestra atencin y
deseo. El valor es todo bien encerrado en las cosas, descubierto con mi
inteligencia, deseado y querido por mi voluntad. Los valores dignifican y
acompaan la existencia de cualquier ser humano. El hombre podr apreciarlos, si
es educado en ellos. Y educar en los valores es lo mismo que educar moralmente,
pues sern los valores los que ensean al individuo a comportarse como hombre,
como persona. Pero se necesita educar en una recta jerarqua de valores.
El valor, por tanto, es la conviccin razonada y firme de que algo es bueno
o malo y de que nos conviene ms o menos. Los valores reflejan la personalidad
de los individuos y son la expresin del tono moral, cultural, afectivo y social
marcado por la familia, la escuela, las instituciones y la sociedad en que nos ha
tocado vivir.
La educacin en valores no puede ser una imposicin
de modelos o normas, sino una labor de cultivo y participacin socializada y
guiada por los valores predominantes en la sociedad. La importancia de este
enfoque educativo radica no solo en el mtodo, que se debe aplicar de modo
didctico aceptable, sino tambin en saber que para lograr el desarrollo del juicio
moral se requieren capacidades psquicas, sin las cuales no es posible pasar de
un estadio moral a otro. Juicio moral significa, que se debe seguir todo
un proceso pedaggico, psicolgico y didctico profundo, para lograr la educacin
moral mediante la prctica de los dilemas morales.
La educacin en valores desde hace mucho tiempo es la base fundamental
de la formacin educativa del hombre y la manera de cmo esta influye en el
comportamiento y el desenvolvimiento de los individuos desde edades escolares
depende ntimamente de la persona en este caso el docente que lleva esta
responsabilidad.
En el Plan y plan de estudios 2011 el Campo de formacin Desarrollo
personal y para la convivencia menciona lo siguiente como enfoque principal en el
tema de trabajo:
La finalidad de este campo de formacin es que los estudiantes aprendan a
actuar con juicio crtico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a
las personas, a la legalidad y a los derechos humanos. Tambin implica manejar
armnicamente las relaciones personales y afectivas para desarrollar la identidad
personal y, desde sta, construir identidad y conciencia social. Asume la
necesidad de reconocer que cada generacin tiene derecho a construir su propia
plataforma de valores, y el sistema educativo la obligacin de proporcionar las
habilidades sociales y el marco de reflexiones que contengan los principios
esenciales de una comunidad diversa, libre, democrtica y justa, asumiendo que
los valores cambian, pero los principios esenciales para la convivencia son
insoslayables.
Aprender a convivir implica generar procesos humanos en los que
prevalezcan las relaciones democrticas, la aplicacin de valores universales, el
juicio tico y esttico en relacin con una motricidad consciente. Es la base de la
solidaridad humana entendida como el reconocimiento a los derechos de los
dems y la actuacin para su reconocimiento en los derechos.
Moleiro, M (2001:12) identifica al menos cuatro colectivos que tienen gran
influencia en la formacin de los valores: "la familia, la escuela, los medios de
comunicacin y el grupo de los iguales que varan segn la edad". Los valores son
parte del acervo cultural de nuestros mayores. Es la verdadera herencia que nos
legaron nuestros: padres, maestros, o quienes ejercieron un rol significativo en
nuestras vidas.
En correspondencia con lo expuesto anteriormente el investigador
considera que vivimos en una poca sedienta de paz, compromiso, convivencia
social, igualdad social y donde a diario escuchamos decir que hay crisis social,
crisis de valores. Ante esta contingencia, la educacin es el protagonista central
para formar en todos los mbitos y niveles educativos sobre: educacin en
valores, formacin personal, formacin tica y otros temas vinculantes.
Jurez, J y Moreno, M (2000:42:43:47) especifican que "educar se convierte
en una realizacin constante de valores, transmitindolos, ponderndolos y
cultivndolos, como una forma de internalizarlos y la mejor manera de evaluar la
internalizacin de un valor es a travs de la actitud ejemplificante del individuo".
Con frecuencia, hablamos de valores, proponemos valores, mostramos
valores, reflexionamos valores, pero no los enseamos porque no los vivimos,
porque no nos comprometemos a encarnarlos en nuestro actuar cotidiano. Educar
valores implica que cada maestro y profesor entiende y asume que no es solo
docente de una determinada materia, sino que fundamentalmente es maestro de
humanidad, educador del corazn y de la vida.
Los alumnos no slo aprenden de sus profesores, sino que aprenden a sus
profesores, pues si bien uno explica lo que sabe o cree saber, uno ensea lo que
es.
Busot (1998) en su trabajo plantea que es indispensable que el docente
establezca reglas que los alumnos puedan seguir, procedimientos (pasos que
siguen para una actividad) y las consecuencias positivas o negativas, que resulten
cuando el alumno decide seguir o no las reglas. En trminos de Dvalos, L. (1997)
consiste en elaborar un plan para la disciplina en el saln de clase; lo que permite
establecer las conductas que el docente espera de los alumnos y lo que ellos
pueden esperar, por su parte, del maestro.
Por lo tanto, debemos ayudar y orientar a los alumnos en el conocimiento y
vivencia de los verdaderos calores, para as, ayudar a ser crticos y reflexivos con
la realidad; fomentando que los alumnos desarrollen su personalidad y le
capaciten para vivir feliz en la sociedad. De esta manera, es necesario destacar
que:
1. El trabajo en valores es un punto importante en el proceso educativo actual.
2. Es uno de los temas que ms interesa en el trabajo escolar en estos momentos.
3. Hace falta una reflexin conjunta entre los docentes, padres de familia, personal
del Colegio y alumnos.
4. Ayudar a los alumnos que se enfrentan a una sociedad donde los valores estn
en clara decadencia. Slo de esta manera ser posible lograr una buena
convivencia dentro y fuera del aula, fomentando el desarrollo integral de nuestros
alumnos.
Segn Silvia Schmelkes considera que "Los valores son principios que
dirigen y regulan el actuar de los seres humanos en cualquier momento o
situacin. Son dinmicos debido a que tienen un origen histrico y cambian segn
las circunstancias o el contexto social. "Por lo tanto es primordial trabajar tanto los
aspectos cognitivos, afectivos y procedimentales de igual forma para logran formar
en la persona un desarrollo integro.
Cada maestro tiene una manera de hacer y trabajar con diferentes estrategias y
formas de ensear metodologas o aplicar actividades. Ya se sabe el dicho que
dice cada maestrillo tiene su librillo
Ll. Carreras dice en su libro, slo se dar una educacin para el cambio
cuando los valores que los nios y los jvenes lleguen a realizar sean aquellos
que los convierten en personas conscientes de la realidad que viven, crticas, y
comprometidas con una accin transformadora hacia una humanidad mejor.
Cualquier proceso educativo que desatienda alguno de ellos, o que enfatice
uno por encima de los dems, desembocar en un desarrollo desequilibrado del
ser humano. Se estar de acuerdo en que la escuela, tradicionalmente, ha
dado prioridad al aspecto cognoscitivo por encima de los otros dos. Es de aqu
donde surge la necesidad de que los docentes conozcamos la utilidad y los
beneficios que la formacin en valores nos aportar para construir una sociedad
armnica.
Por ello para trabajar con valores no solamente se hace necesario
mencionar lo que son y cmo se debera vivir en base a ellos, ser ms
relevante vivenciarlos, y siendo educadores fomentarlos en la escuela primaria;
pero no como una mera imposicin, si no como una forma de vida, la cual permita
a los alumnos conducirse de acuerdo a ellos no nicamente dentro de la escuela,
sino de forma permanente en su vida cotidiana.
La responsabilidad de educar en valores no es exclusiva de los maes
tros de algunas asignaturas sino de todos. (Schmelkes, 1997).
La educacin en valores es la pieza fundamental del rompecabezas que es la
formacin integral del ser humano, es por ello que los docentes deben tener en
cuenta la gran responsabilidad que recae en sus manos al momento de empezar
con el proceso de enseanza aprendizaje de los valores, ya que los estudiantes
aprenden lo que el profesor proyecte de manera moral.
El hombre segn Platn
Romero, J. (s/f). La tica de Platn, al igual que la socrtica, identificaba el
bien con el conocimiento, caracterizndose por un marcado intelectualismo. Por
naturaleza el hombre tiende a buscar el bien, por lo que bastara conocerlo para
obrar correctamente; el problema es que el hombre desconoce el bien, y toma por
bueno lo que le parece bueno y no lo que realmente es bueno.
Platn concibi al hombre formado por una realidad dual, el cuerpo y el
alma, que considera la idea de lo material y lo inmaterial o espiritual como
opuestos. Las caractersticas del alma segn Platn son tres: lo racional, lo
irascible y lo concupiscible. Esas caractersticas marcan las actividades que
dependen del alma que es "tripartita". Lo racional permite la funcin de razonar,
conocer y dirigir, produce la virtud de la prudencia y la sabidura y se localiza en la
cabeza. Lo irascible tiene la funcin de proteger y defender, representa las
pasiones nobles, y las virtudes que provoca son la fortaleza y el valor, se sita en
el pecho.
Echegoyen, O(s/f). nos menciona en La tica Aristotlica para el desarrollo
de los valores en la que intenta establecer los criterios que nos permitan dar con
el hacer adecuado para el hombre, busca ensearnos a conducirnos y actuar en
relacin a las principales metas humanas: el bien y la felicidad. En el
planteamiento aristotlico, el bien propio del ser humano, como el de cualquier
otro ser natural, estar relacionado con su esencia o naturaleza caracterstica, y
dado que la virtud es la excelencia de lo natural, la tica aristotlica ser
bsicamente una teora de la virtud.
Virtudes morales: son las perfecciones de la voluntad y del carcter.
Aristteles define la virtud moral como una "disposicin voluntaria adquirida
(hbito) dirigida por la razn y que consiste en el trmino medio entre dos vicios".
En esta definicin encontramos las tesis ticas fundamentales de este autor:
La virtud se puede aprender, no depende de la naturaleza y no es una
disposicin innata sino del ejercicio de la libertad;
La virtud es un hbito, es decir una disposicin que se crea en nosotros
para la realizacin de una tarea o actividad y es consecuencia del ejercicio o
repeticin: nos hacemos justos practicando la justicia, generosos practicando la
generosidad, valientes practicando la valenta;
La virtud moral se realiza en un sujeto a partir de lo que su razn le
ensea como bueno; para la vida buena es necesaria la perfeccin de la razn, de
ah que la virtud intelectual que llamamos prudencia sea fundamental tambin en
el mundo moral.
1.5.-Acciones y estrategias que se definieron como alternativas de solucin

A continuacin se presentan las tcnicas que se pusieron en prctica en la

escuela primaria.

TCNICA ALTERNATIVA DESCRIPCIN RECURSO

Tiempo: 10 antes de
El alumno iniciar con la primera
Frase escribe el asignatura. Frase
motivacional concepto del Consiste en leer una
valor frase de motivacin para
seleccionado los alumnos, que los
para el da. lleve a reflexionar y
mejorar su estado de
nimo con base en un
valor de los
establecidos. Cuadernillo
como
Tiempo: 15 durante evidencia de
cualquier asignatura. lo trabajado
Trata de escribir una en el
carta a un compaero Cpsula proyecto.
Carta a un Se lleva a cabo previamente asignado grupo.
compaero la creacin de para posteriormente Cpsula
(cpsula) la carta. meterla en una cpsula por
de tiempo que ser escuela
abierta el ltimo da de
la prctica.

Tiempo: 15 durante -
Acrstico Elaboracin de cualquier asignatura.
un dibujo. Consiste en escribir un
acrstico sobre valores.

Escriben un Tiempo: 15 durante Video


Reflexin del texto donde cualquier asignatura. Can
video platique una Trata proyectar a los Bocinas
situacin en la alumnos un video en el (opcional
que se ponga que se vea reflejado un televisin
en prctica uno valor para que realicen de aula)
o varios un escrito sobre lo
valores. observado.
Tiempo: 15 durante Mecate
Realizacin de cualquier asignatura. Horquillas
Tendedero un cartel en Consiste en abordar el Prendas
de valores equipo para valor asignado por grado de papel
LUNES presentar al en una media hoja en
grupo forma de una prenda de
ropa con la finalidad de
exponerlos fuera del
rea del saln.

Tiempo: 15 durante rbol


rbol Lo Lista grupal de cualquier asignatura. grande
mejor de mi los valores que Trata en exponer en dos Canasta
VIERNES practican en el manzanas los valores
CON LA grupo que practican y en la
CPSULA otra haciendo la finta de
que est podrida los
antivalores que quieren
dejar atrs.
1 A
Tcnica Descripcin
Se desarrollar en el aula de clase, se obtendr un color del cofre
y se destapar la frase que corresponda al mismo color, se
Frase motivacional pedir que se lea por un alumno, posteriormente que se socialice
diaria. acerca de la frase, a qu valor corresponde y en qu situacin la
pueden relacionar en su vida.

Por medio de un sorteo se asignarn a quien se le escribir la


carta, resaltando sus fortalezas, talentos y sus virtudes, para
Carta a un compaero. reconocer lo bueno de cada alumno.
Adems de elevar el autoestima del remitente del escrito de cada
alumno
A partir del nombre del valor, escribirn palabras referentes al
significado del mismo, como son alumnos de primer grado solo
Acrstico se les pedirn que escriban la palabra.
Para esta actividad se realizar una lluvia de ideas acerca de los
conocimientos previos de los alumnos.

Se proyectar en el aula el video Caricatura de honestidad una


situacin de una nia que se encuentra una cartera y recuerda
las enseanza de su maestro acerca de la honestidad, al
Video de reflexin regresarla obtienen beneficios como la donacin de libros y
computadoras a la escuela.
Se comentar posteriormente acerca de situaciones parecidas
que les hayan ocurrido a los alumnos, para luego reflexionar de
las buenas acciones que realizamos con el valor de la
honestidad.

Se escribirn frases por grado y se colgarn en el patio para que


Tendedero de valores el resto de la comunidad escolar las lean y las reflexionen.

En dos esferas de unicel simulando manzana:


En la manzana podrida escribirn las actitudes negativas que
impiden a que se relacionen convencionalmente con sus
compaeros.
rbol Lo mejor de m En la manzana buena se escribirn las actitudes positivas que
tengo y/o que quiero tener para que exista una convivencia sana
en la escuela.
2 A
Tcnica Descripcin
Cada maana al iniciar la jornada escolar, ser dictada a los
alumnos una frase del da con la intencin de que la escriban en
un cuadernillo de actividades con el que se trabajarn todas las
tcnicas. Posteriormente tendrn que reflexionar sobre la misma
Frase motivacional grupalmente.
diaria. A continuacin se presentan las frases a trabajar:
1. El corazn de una persona no se mide por lo que tiene sino
por lo que da.
2. Las diferencias nos enriquecen, el respeto nos une.
3. La amistad es duradera mientras sepas comprenderla.
4. Si tratas a los dems como te gustara ser tratado, pocos
valores ms seran necesarios.
5. El respeto se gana, la honestidad se aprecia y la confianza se
adquiere.
6. La tolerancia es la cortesa de la inteligencia.
7. La verdad y la honestidad siempre te llevarn por caminos de
paz y xito.
8. Planta una semilla de amistad para recoger un ramo de
felicidad.
9. Nadie es mejor que yo y yo no soy mejor que nadie.
10. Si tratas a los dems como te gustara ser tratado, pocos
valores ms seran necesarios.
Los alumnos redactaran de tarea una carta a un compaero con
las partes que se le indiquen.
Para trabajarla en el aula, se les entregara el cuadernillo a
Carta a un compaero. trabajar, donde tendrn que traspasar la carta escrita de tarea
revisando la ortografa y los signos de puntuacin.
Es importante mencionar que la revisin de la carta de tarea la
tiene que hacer la docente.
Se les solicitar a los alumnos la elaboracin de un acrstico con
un valor asignado, el cual ser elaborado en el cuadernillo de
Acrstico actividades individual. Finalmente se compartirn 3 acrsticos al
azar con la finalidad de socializarlos.
Se proyectara el video El puente en el que los alumnos tendrn
la oportunidad de analizar la importancia de los valores en su
vida cotidiana y sus relaciones con los dems. Una vez de que
Video de reflexin los alumnos hayan visto el video debern escribir lo que piensan
al respecto de la situacin mostrada en el cuadernillo individual
de trabajo y sus sentimientos en relacin al mismo.

Se le entregara a cada uno de los alumnos una hoja de color la


cual contiene impresa una prenda (blusa, vestido, pantaln,
short, camisa) la cual recortaran y dentro de la misma tendrn
Tendedero de valores que escribir sobre uno de los valores que se le asignen.
Al finalizar los alumnos expondrn su trabajo afuera del saln en
la actividad tendedero de valores colocado en las ventanas del
mismo.
Se les pide a los alumnos dos manzanas elaboradas con una bola
de unicel, una de color roo y otra caf con la finalidad de que se
represente el valor que practican y la otra el antivalor que quieren
dejar ir de su vida.
rbol Lo mejor de m Cuando los alumnos tengan la manzana, se expondrn afuera del
saln en un rbol, donde las manzanas rojas irn en las ramas y
las caf (podridas) irn dentro de un sesto en el suelo.
Al finalizar con la actividad los alumnos deben socializar la
actividad.

2 B
Tcnica Descripcin
Diariamente, el da se iniciar con una frase de
motivacin/reflexin para los alumnos, que los llev a reflexionar
y mejore su estado de nimo.
-Uno a uno todos somos mortales, juntos somos eternos.
Frase motivacional -Con esfuerzo y perseverancia podrs alcanzar tus metas.
-Para lograr la paz hay que aceptar las diferencias.
-Nunca te canses de intentar que tu vida sea mejor, la
perseverancia siempre tiene su recompensa.
-Yo puedo, yo quiero, yo voy a lograrlo
-Soy mejor de lo que era ayer, pero no tan bueno como ser
maana.
-Amistad es dar a un amigo lo mejor que t tienes.
-Haz el bien sin mirar a quin.
Mediante la dinmica amigo secreto los nios escribirn una
Carta a un compaero carta a su compaero, con la indicacin de que est ser
(capsula) guardada en una capsula del tiempo y enterrada, para ser leda
el ltimo da de la jornada de prctica.
Acrstico Los nios eligen el nombre de un compaero, y elaboran un
acrstico con palabras positivas que lo describan.
Se presenta el vdeo el puente acerca de los valores, con la
Reflexin de un vdeo finalidad de que los nios reflexionen acerca de lo bonito que es
contar con ellos y lo escriban.
En una prenda de vestir elaborada en hoja de papel, escribirn
Tendedero de valores Qu es para ellos el valor del respeto?, para luego realizar la
exposicin con todos los grupos mediante un tendedero colocado
en el patio cvico.
se le entregar a cada nio dos bolas de unicel, para que de
tarea les de color rojo y caf a cada una (simulando una
rbol lo mejor de mi manzana rica y una podrida) en la primera escribirn las virtudes
y valores con los que cuentan, y en la otra las cosas negativas
que dejarn atrs, colocando las rojas en el rbol y las podridas
en la canasta, para luego concluir abriendo la capsula y leyendo
cada quien su carta.

3 A
Tcnica Descripcin
La frase ser presentada a los alumnos una diariamente al iniciar el
Frase motivacional da, con la finalidad de la reflexin en los alumnos, estos copiarn
dicha frase en el cuadernillo y posteriormente realizaran un dibujo
referente a sta.
Carta a un El da 18 de mayo se les encarga a los nios una tarea, se les da a
compaero. los alumnos la libertad de elegir un compaero escribiendo una carta
donde describa las cualidades que su amigo tiene.
Acrstico. A partir de un valor en general los alumnos escribirn un acrstico.

Video Reflexin Se presenta el video La solidaridad y los nios escribirn una


reflexin de cmo ser solidarios en su cuadernillo de trabajo.
Tendedero de Se realiza un tendedero donde los alumnos hacen ropa y tras ella
valores. escriben los valores que aplican.
En este rbol los alumnos escriben en manzanas lo mejor de ellos
rbol Lo mejor de que quieren conservar y en otra lo que quiere dejar de ser esto con la
mi finalidad de despertar el inters en que ellos se comprometan a
cambiar y aplicar los valores y la convivencia en su vida diaria.
4 B
Tcnica Descripcin

Esta actividad se llevara a cabo cada da al entrar al aula y tomara


Frase un tiempo de diez a quince minutos para su aplicacin, la misma
motivacional consiste en leer una frase de motivacin para los alumnos, que los
lleve a reflexionar y mejorar su estado de nimo con base en un
valor de los establecidos los alumnos copiaran la frase en el
cuadernillo que se les otorgara al inicio de prctica

Dentro de esta actividad su aplicacin ser el da martes 16 de mayo


esta ser encargada de tarea para el siguiente da la carta
establecer ciertos criterios que se mantendrn por medio de una
Carta a un rbrica la actividad consiste en escribir una carta a un compaero
compaero previamente asignado para posteriormente meterla en una cpsula
de tiempo que ser abierta el ltimo da de la prctica, con esta
actividad tomamos en cuenta el valor de amistad y compaerismo. El
da mircoles la carta se les pedir a los alumnos para que la misma
sea metida dentro de una caja que representara una capsula del
tiempo. Para tener evidencia de esta actividad se pedir a los
alumnos sacar una copia para que sea integrada al cuadernillo.

El acrstico ser implementado el da jueves 18 de mayo este ser


Acrstico escrito en el cuadernillo mismo en el cual se escribe la frase diaria
esta actividad est estimada para llevarse a cabo en un lapso de
diez a quince minutos.

Los das mircoles 17 y 24 de mayo se presentara a los alumnos un


video dentro del aula en el cual cada da hablara sobre un valor
Reflexin del especifico, posteriormente ellos realizaran en el cuadernillo antes
video especificado una reflexin acerca de lo que han entendido sobre
este, la duracin para dicha actividad es de mximo cinco minutos
para el video y de cinco a diez minutos para la reflexin.

Esta actividad se llevara a cabo el da lunes 22 de mayo este


Tendedero de consiste en abordar el valor asignado por grado en media hoja en
valores forma de una prenda de ropa con la finalidad de exponerlos fuera del
rea del saln, para esta actividad se estima usar de diez a quince
minutos.
Esta actividad consistir en exponer en dos manzanas en una se
rbol Lo mejor establecer los valores que practican y en la otra que se har
de mi suposicin de estar podrida se establecen los anti-valores que
quieren dejar atrs, para esta actividad se espera utilizar de diez a
quince minutos y ser llevada a cabo el ltimo da de prctica
(Jueves 26 de mayo). Esta compartir tiempo para realizar la
abertura de la capsula del tiempo entregando a los alumnos su carta.

5 A

Tcnica Descripcin
Los das 16, 19, 22 y 23 de mayo de 2017, se
implementar la actividad en un tiempo de 5
minutos aproximadamente, Dicha frase se
escribir en el pizarrn al inicio del da y los
alumnos en su cuaderno especial, lo
transcribirn y comentaran su opinin respecto
a lo ledo, sobre si est o no de acuerdo a lo
mencionado, que valor es el que se maneja, o
en qu situacin se podra utilizar este valor.
Frase motivacional Las frases sern las siguientes:
11. Lo ms grande y lo ms pequeo son el
reflejo del amor, primer valor del ser
humano.
12. Un nico valor: el respeto; y todo sera
perfecto.
13. La amistad es duradera mientras sepas
comprenderla.
14. Cuando un hombre virtuoso realiza una
buena accin desea que esta no se le sea
reconocida porque as evita la fama.
Esta tcnica se realizara el mircoles 17 de
mayo de 2017 a primera hora del da, donde
se pretende que los alumnos escriban una
carta a un compaero donde se exprese lo
que piense de su amigo una vez que se tenga
Carta a un compaero la carta se enterrar en la cpsula del tiempo,
para ello se contar con un cofrecito en donde
se guardarn todas las cartas del grupo de 5A,
y ser enterrada en el patio de la escuela. La
carta deber de abrirse hasta el final de la
prctica y se entregar a la persona
correspondiente.

Se les pedir a los alumnos que


individualmente del viernes 19 de mayo de
Acrstico 2017 realizaran un acrstico donde se vea la
descripcin del nombre del compaero que le
toco, escribindolo en el cuadernillo especial
del alumno, para despus comentarlo dentro
del aula.
El jueves 18 de mayo de 2017 se proyectara
un video llamado El puente en el que tendrn
la oportunidad de analizar la importancia de
Video de reflexin los valores en su vida cotidiana y sus
relaciones con los dems. Al finalizar,
escribirn una pequea reflexin de lo visto en
la libreta especial.
El da Lunes 22 de mayo de 2017, el da
anterior se les pedir a los alumnos que
Tendedero de valores (ropa) realicen una prenda de ropa ya sea
pantalones, vestidos, etc, del tamao de una
hoja de mquina tamao carta, adornada a su
gusto, dentro de ella escribirn como ttulo el
valor de la amistad y redactaran un texto
donde se exprese la importancia de este valor
dentro o fuera de la escuela.
El da Jueves 25 de mayo de 2017, se
realizara la actividad del rbol donde en uno
creado por la docente los alumnos colocaran
una esfera en forma de manzana, encargada
rbol Lo mejor de m un da antes, que este madura, dentro
escribir los valores que desea conservar, y
otra manzana pero en esta ocasin podrida,
en esta escribirn los anti valores que tienen.
Al finalizar los alumnos cuelgan las esferas en
el lugar que corresponda (las maduras en el
rbol y las podridas en una cesta debajo de
este.
5 B
Tcnica Descripcin
Cada maana al iniciar la jornada escolar, ser dictada a los
alumnos una frase del da en un cuadernillo de actividades que le
ser proporcionado a cada nio para la produccin de los textos
que se trabajarn durante el proyecto. El nio redactar la frase
diaria y despus de escribirla se reflexionar grupalmente cada
una de ellas tratando de concientizar la forma en la que la aplica
en su vida y con sus compaeros. Las frases sern las
siguientes:
Frase motivacional 15. Lo ms grande y lo ms pequeo son el reflejo del amor,
diaria. primer valor del ser humano.
16. Un nico valor: el respeto; y todo sera perfecto.
17. La amistad es duradera mientras sepas comprenderla.
18. Cuando un hombre virtuoso realiza una buena accin desea
que esta no se le sea reconocida porque as evita la fama.
19. Si tratas a los dems como te gustara ser tratado, pocos
valores ms seran necesarios.
20. Vive tu vida en la verdad y justicia, tolerante con aquellos que
no son ni sinceros ni justos.
21. -La mente del hombre superior valora la honradez; la mente
del hombre inferior valora el beneficio.
22. Cuanto ms vivimos, ms pensamos y ms valor ponemos en
la amistad y ternura hacia padres y amigos.
Los alumnos de forma individual realizarn una carta bien
redactada y con buena ortografa, la cul ser dirigida hacia un
compaero del grupo, dicho compaero ser indicado desde el
da anterior a su realizacin. La carta ser escrita en borrador en
Carta a un compaero. el saln de clases y posteriormente ser encargada de tarea de
manera ms formal y llamativa; una vez que se tenga la carta se
enterrar en la cpsula del tiempo, para ello se contar con un
cofrecito en donde se guardarn todas las cartas del grupo de
5B, y ser enterrada en el patio de la escuela. La carta deber
de abrirse hasta el final de la prctica y se entregar a la persona
correspondiente.
Se les solicitar a los alumnos la elaboracin de un acrstico con
algn valor de su preferencia, el cual ser elaborado en el
Acrstico cuadernillo de actividades individual. El acrstico ser elaborado
en el aula y al finalizar ser socializado de forma grupal para
compartir su escrito.
Ser proyectado un video a los alumnos titulados El puente en
el que tendrn la oportunidad de analizar la importancia de los
Video de reflexin valores en su vida cotidiana y sus relaciones con los dems. Una
vez de que los nios hayan visto el video debern escribir lo que
piensan al respecto de la situacin mostrada en el cuadernillo
individual de trabajo y sus sentimientos en relacin al mismo.

Se les encargar a los alumnos de tarea elaborar una prenda de


ropa elegida de manera libre por cada alumno, ser de tamao
carta y elaborada con ayuda de una hoja de mquina de color y
Tendedero de valores se decorar de acuerdo a al gusto de cada nio y su creatividad;
dentro de ella escribirn como ttulo el valor de la amistad y
redactarn brevemente la importancia que tiene este valor en su
vida.
Por grupo se realizar un rbol, el cual ser realizado por la
alumna practicante. En el rbol los alumnos colocarn 2
manzanitas de unicel por cada alumno las cuales fueron
encargadas de tarea y pintadas una de color rojo y una de color
rbol Lo mejor de m verde, en la manzana de color verde escribirn lo que ms les
guste de s mismos para resaltar uno de sus valores ms notables
y en otra manzanita cada de color rojo debajo del rbol
colocarn uno de los defectos del cual les gustara deshacerse y
que les impida desenvolverse como deberan con la sociedad.
Al finalizar de acomodar las manzanitas se socializa en el aula la
experiencia con esta actividad.

6 A
Actividad Descripcin
Frase Motivacional Al inicio de las clases durante la jornada de prctica se leer una
frase de motivacin, de un cartel presentado al frente del grupo y
posteriormente debern escribirla en su cuadernillo de evidencias
para hacer una pequea reflexin sobre ella. Dicho cartel se
quedara pegado durante la jornada de prctica.
Lunes: Tolerancia
Martes: Respeto
Mircoles: Solidaridad
Jueves: Amistad
Viernes: Generosidad
Carta a un compaero 1. Es necesario otorgar por medio de una rifa el nombre de un
(capsula) compaero al que deben escribir una carta de tarea, para
colocarla en la capsula del grupo y posteriormente meterla a una
capsula de escuela, realizar la simulacin de enterrarla y abrirla el
ultimo da de la jornada de prctica.
Acrstico Cada alumno deber escribir un Acrstico con el nombre de un
compaero en que mencinelas cualidades de l, haciendo
nfasis en el uso de los valores que pone en prctica.
(Escrito en el cuadernillo de evidencia)
Reflexin del video Consiste en pasar dos videos en los das establecidos en el
cronograma de 6 ao para posteriormente escribir una reflexin
profunda sobre la importancia de esta.
Video 1: El puente
Video 2: Ayudando
Tendedero de valores Se pedir de tarea que escriban una reflexin sobre el valor
asignado en una hoja en forma de ropa, para exponerlo en el
tendedero escolar que se llevara a cabo en el patio cvico de la
escuela primaria en conjunto con el resto de los grados.
rbol Lo mejor de mi Se les pedir de tarea decorar una bolita de unicel en forma de
manzanas, una roja y una podrida.
En donde cada una representara aquellos valores que pongo en
prctica (manzana roja) y los antivalores que me gustara cambiar
a positivos (manzana podrida) para exponerlos en un rbol de la
escuela.

6 B

Actividad Descripcin
Al comenzar el da se seleccionar el sobre que los alumnos
determinen y se le pedir a un alumno que la lea en voz alta la
frase la cual va encaminada a un valor en especfico,
posteriormente se le da la indicacin al alumno que en su
cuadernillo de manera individual elaboren una reflexin sobre la
importancia del valor que se menciona en la frase.
Frase motivadora 1. Siempre es ms valioso tener el respeto que la admiracin
de las personas.
Jean Jacques Rousseau (1712-1778) Filsofo francs.
2. El respeto mutuo implica la discrecin y la reserva hasta
en la ternura, y el cuidado de salvaguardar la mayor parte
posible de libertad de aquellos con quienes se convive.
Henry F. Amiel (1821-1881) Escritor suizo.
3. Ningn legado es tan rico como la honestidad.-William
Shakespeare.
4. La humildad es la nica verdadera sabidura que nos
prepara para todos los posibles cambios de la vida.-
George Arliss.
5. Siempre digo se humilde pero firme. La humildad y
apertura son la llave del xito sin comprometer tus
creencias.-George Hickenlooper.
6. Todos para uno y uno para todos. .-Alejandro Dumas
7. Puesto que yo soy imperfecto y necesito la tolerancia y la
bondad de los dems, tambin he de tolerar los defectos
del mundo hasta que pueda encontrar el secreto que me
permita ponerles remedio.- Mahatma Gandh
8. Cuando tratamos de descubrir lo mejor que hay en los
dems, descubrimos lo mejor de nosotros mismos.-William
Arthur War

Por medio de un sorteo grupal se asignar a cada alumno un


compaero al cual se le escribir una carta, resaltando las
Carta a un compaero fortalezas, talentos, actitudes positivas y sus virtudes, con la
intencin de reconocer y valorar a cada uno de ellos.
Primero se realizara un borrador en el cuadernillo de actividades,
posteriormente ya revisado el borrador, se encargara de tarea
que la elaboren en limpio para anexarla a una capsula del tiempo,
la cual se abrir al termino de las dos semanas de prctica.
Por filas se le indicara un valor, con el cual deber elaborar un
Acrstico acrstico en su cuadernillo de actividades, al finalizar, se
seleccionara a un alumno por fila el cual leer en voz alta su
acrstico.
Durante el trayecto del da se proyectar en el aula un video en el
Video reflexivo cual logre situar al alumno en un contexto determinado, en donde
se logre reflexionar acerca de la importancia de promover y
aplicar da con da los valores. Para despus elaborar de manera
individual en su cuadernillo de actividades una reflexin referente
a lo proyectado.
Se le pedir al alumno que en una hoja de color dibuje una
Tendedero de valores prenda de ropa (pantaln, playera, sueter, etc), en la cual los
alumnos escribirn una frase o reflexin referente al valor que se
asign por grado, para despus exhibirse en el patio escolar de la
institucin educativa.
A cada alumno se le entregar una esfera de unicel la cual
dividir en dos, una parte la pintara de color verde haciendo
rbol lo mejor de mi referencia una manzana en la cual anotar lo mejor de l, sus
virtudes y los valores que lo representan, mientras que la otra
parte la pintara morada haciendo referencia a una manzana
podrida, en ella debern anotar un antivalor que quiera deshacer
de su persona, al finalizar el grupo saldr del saln para colocar
las manzanas verdes en un rbol, mientras que las manzanas
podridas las colocaran en una canasta, haciendo referencia a lo
que van a retirar de su cosecha.
1.6.-Cronograma de acciones y /o estrategias de trabajo.

Cronograma primer grado

Alumno: Mario Cruz Zapata

Tcnica Fecha Recursos Tiempo Espacio Organizacin Evaluacin

Diario Cuadernillo Grupal.


Frase 16-25 de . 10 min
motivacional Mayo 2017 Cofre
Crculos de
colores

Carta a un Martes 16 de Hoja de 15min Grupal-


compaero Mayo del mquina. Aula. Individual.
2017 Colores.
Sobres. Lista de
Dulces cotejo.

Mircoles 17 Cartel del


Acrstico de Mayo valor 15min Individual.
2017 Cuadernillo
.
Lpiz.

Jueves 18 de Video
mayo del Caricatura,
Video 2017. honestidad 10min Grupal-
reflexivo. Proyector Individual.
Martes 23 de Bocinas.
Mayo del Cuadernillo
2017 .

Lunes 22 de Hojas de Patio


Tendedero de Mayo del mquin en 10 min escolar.
valores. 2017 prendas.
Rafia Grupal-
Toda la escuela.

Jueves 24 de Esfera de Patio


rbol lo mejor Mayo del unicel. 15min escolar.
de mi 2017 Estambre Jardineras
rboles. .
Cronograma segundo grado

Alumnas: Elena Bentez Snchez e Irene Ayanasi Salazar Faras

Tcnica Fecha Recursos Tiempo Espacio Organizacin Evaluacin

Frase Diario Cuadernillo


motivacional 16-25 de . 10 min Grupal.
Mayo 2017 Sobres de
colores.
Frases

Fotocopia
Acrostico con lneas Aula. Individual.
Martes 16 de dentro del 15min
Mayo del cuadernillo.
2017

Carta a un Cuaderno
compaero del alumno. 15 min Individual.
Tarea
Lista de
Carta a un Mircoles 17 Cuadernillo Individual. cotejo.
compaero de Mayo . 15min
2017 Lpiz.

Videos Grupal-
Video Jueves 18 de sobre los Individual.
reflexivo. mayo del valores. 15min
2017. Proyector
Bocinas.
Cuadernillo
.

Tendedero de Lunes 22 de Hojas de


valores. Mayo del color con 10 min Aula.
2017 prendas
impresas. Grupal-
Estabmre. Toda la escuela.

Exposicin Martes 23 de Esfera de Patio


del tendedero Mayo del unicel. 15min escolar.
de valores. 2017. Estambre Jardineras
rboles.
Arbol Lo Mircoles 24 Esfera de
mejor de mi de Mayo del unicel. 15min Casa. Grupal.
Tarea 2017. Estambre
rboles.

Exposicin Jueves 25 de rbol Patio Toda la escuela.


del rbol Lo Mayo del grande. 15 min escolar.
mejor de mi 2017. Bolas de Jardineras.
unicel.
Canasta.

Cronograma tercer grado

Alumna: Mnica Becerra Parra

Tcnica Fecha Recursos Tiempo Espacio Organizacin Evaluacin

DiDiarario Cuadernillo
Frase 10 minutos. . 10 min Grupal.
motivacional Sobres de
colores.
Frases

18 de mayo. Hoja de
Carta a un TAREA. mquina. 15min Aula. Grupal- Lista de
compaero Colores. Individual. verificacin
Sobres.

Acrostico 19 de mayo Cuadernillo 10min Individual.


.
Lpiz.

Videos
Video 22 de mayo sobre los Grupal-
reflexivo. valores. 15min Individual. Rbrica.
Proyector Lista de
Bocinas. cotejo.
Cuadernillo
.
Tendedero de 24 de mayo Hojas de 20 min Patio
valores. mquina en escolar.
prendas.
Rafia Grupal-
Toda la escuela.

Esfera de Patio
rbol lo mejor 25 de mayo unicel. 15min escolar.
de mi Estambre Jardineras
rboles. .

Cronograma cuarto grado

Alumna: Sheltsi Torres Lucio

Tcnica Fecha Recursos Tiempo Espacio Organizacin Evaluacin

Diario Cuadernill
Frase 16-25 de o. 10 min Grupal.
motivacional Mayo 2017 Hojas de
colores.
Frases

Hoja de Lista de cotejo.


Carta a un Martes 16 mquina. 10-15 Grupal-
compaero de Mayo del Colores. min Individual.
Lista de
2017 Sobres. Aprox.
participacin.
Cpsula
de tiempo Rbrica para
Aula. carta.

Mircoles Videos
17 de Mayo sobre los
Video 2017 valores. 15min Grupal -
reflexivo. Televisin Individual.
Mircoles
de aula.
24 de mayo
Cuadernill
2017
o.
Cuadernill
Jueves 18 o. Individual.
Acrstico de mayo del Lpiz. 15min
2017. Nombre
del valor
del
acrstico.

Prendas
Tendedero de Lunes 22 de de hoja de 10 min Patio
valores. Mayo del color escolar.
2017 tenderos Grupal-
Toda la escuela.
(Rafia)
horquillas

Esferas de Patio
rbol lo mejor Jueves 25 unicel. 15min escolar.
de mi de Mayo del Estambre Jardinera
2017 rboles. s.

Cronograma quinto grado

Alumnas: Lucero Moncada Daz e Itzel Ferrer Vlez

Tcnica Fecha Recursos Tiempo Espacio Organizacin Evaluacin

Diario Cuadernillo
Frase 16-25 de . 10 min Grupal.
motivacional Mayo 2017 Sobres de
colores.
Frases

Martes 16 de Hoja de
Carta a un Mayo del mquina. 15min Aula. Grupal- Lista de
compaero 2017 Colores. Individual. verificacin
Sobres.

Mircoles 17 Cuadernillo
Acrstico de Mayo Lpiz. 15min Individual.
2017
Video Jueves 18 de Videos 15min Grupal-
reflexivo. mayo del sobre los Individual.
2017. valores.
Proyector
Martes 23 de Bocinas. Lista de
Mayo del Cuadernillo cotejo..
2017 .

Lunes 22 de Hojas de
Tendedero de Mayo del mquina en 10 min Patio
valores. 2017 prendas. escolar. Grupal-
Rafia Toda la escuela.

Esfera de Patio
rbol lo mejor Jueves 24 de unicel. 15min escolar.
de mi Mayo del Estambre Jardineras
2017 rboles. .

Cronograma sexto grado

Alumnas: Renata Elizondo Torres y Cristal Gallegos Garca

Tcnica Fecha Recursos Tiempo Espacio Organizacin Evaluacin

Diario Cuadernillo.
Frase 16-25 de Sobres de 10 min Grupal.
motivacional Mayo 2017 colores.
Frases

Martes 16 de Hoja de Grupal-


Carta a un Mayo del mquina. 15min Individual.
compaero 2017 Colores. Lista de
Sobres. Aula. cotejo.

Mircoles 17 Cuadernillo.
Acrstico de Mayo Lpiz. 15min Individual.
2017

Jueves 18 de Videos sobre 15min


Video mayo del los valores. Grupal-
reflexivo. 2017. Proyector Individual.
Bocinas.
Martes 23 de Cuadernillo.
Mayo del
2017

Lunes 22 de Hojas de
Tendedero de Mayo del mquin en 10 min Patio
valores. 2017 prendas. escolar.
Rafia Grupal-
Toda la escuela.

Jueves 24 de Esfera de Patio


rbol lo mejor Mayo del unicel. 15min escolar.
de mi 2017 Estambre Jardineras
rboles. .
Captulo 2.-Desarrollo y reflexin del plan de accin
1A
El enfoque curricular al que se vincule la intervencin.

El proyecto que se desarroll en la jornada de prctica docente se liga


directamente al currculum por medio de la materia de formacin cvica y tica
porque embona por la esencia con la que se trabaja regularmente con la
asignatura, porque la intervencin que se trabaj trata del reforzamiento de
valores que es una labor que el docente debe de implementar en el aula, aunque
se realiza por medio de la materia no es suficiente porque no trasciende segn la
observacin por parte del equipo de normalistas laborando en la institucin.
Esto se sustenta lo anteriormente mencionado con el enfoque didctico
Desarrollo para la convivencia segn Robles 2013:
Comprendan que los diferentes grupos a los que pertenecen son iguales en
dignidad, aunque diferentes en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir,
convivir como personas tienen los mismos derechos que les permiten participar de
manera conjunta en diseo de formas de vida incluyentes, equitativas y solidarias
para asumir compromisos de proyectos que mejoran el entorno natural y social.
En los aspectos en los que se tiene rea de oportunidad es que no se
tomaron en cuenta los materiales y las recomendaciones que estn integrados en
los Programas de estudio 2011 con dicha asignatura que se utilizan para la
planificacin de clase y que se tena la posibilidad de guiarse para crear las
tcnicas que se aplicaron en los grupos.
Competencias para la vida
En el diseo del proyecto se contemplaron las competencias para la vida y
se procur que se fortaleciera una en mayor medida segn el plan de estudios
2011:
Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere:
decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y
culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la
legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las
implicaciones sociales del uso de la tecnologa; combatir la discriminacin y el
racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.
Se eligi esta competencia porque exhorta a los nios aprendan como
deben de comportarse ante las personas para que puedan integrarse a la
sociedad, porque no solo la primaria tiene el objetivo de que los nios logren leer y
escribir, sino que logren actuar conforme a las normas que estn vigentes y para
conseguir esta meta se debe de tener unos buenos valores ticos que se
requieren para ser personas de bien en una comunidad. Y en esto contribuye el
proyecto de Intervencin socioeducativo en la alimentacin del uso de valores que
fueron enseados por los padres de familia.
Se reorienta en el aspecto en que se tena la posibilidad de vincular con
diferentes competencias como la de competencias para el manejo de situaciones,
que habla de cmo afrontar diferentes casos que son solucionados a partir del
actuar de cada persona, pero debe de ser con valores para que no haya afectados
de manera injusta por no saber tomar decisiones no ticas. As tomando como
rea de posibilidad este aspecto la falta de vinculacin de varias competencias
que se podan ligar de manera pertinente.
Principios pedaggicos
Se tiene en consideracin el principio pedaggico Incorporar temas de
relevancia social el cual tiene el objetivo de que los nios sean capaces para
actuar con responsabilidad ante las circunstancias que se les presente, como
menciona el plan de estudios 2011:
Estos temas favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes
sin dejar de lado conocimientos y habilidades, y se refieren a la atencin a la
diversidad, la equidad de gnero, la educacin para la salud, la educacin sexual,
la educacin ambiental para la sustentabilidad, la educacin financiera, la
educacin del consumidor, la prevencin de la violencia escolar bullying, la
educacin para la paz y los derechos humanos, la educacin vial, y la educacin
en valores y ciudadana.
Como se menciona anteriormente los valores son esenciales para actuar de
manera tica ante diferentes temas que la sociedad demanda, as que con este
proyecto se implement este aspecto, manifestadas en las tcnicas diarias que
hacan que el alumno reflexionara ante las acciones que se podan hacer ante
algunas circunstancias especficas.
En el momento de aplicar el proyecto se logra apreciar que el principio
pedaggico 1.10 Renovar el pacto entre el estudiante, el docente se pudo
integrar, para que el proceso fuera ms eficiente porque si se integrara a todos los
participantes de la escuela hubiese sido ms significativo, como son los padres de
familia que son pioneros en la enseanza de valores y hacer que ellos
reflexionarn tendra resultados ms profundos en sus hijos, porque como se lo
menciona Fominaya citando a Cardona 2012:
Los padres deben saber que en la primera infancia los nios imitan todo,
por lo que es muy importante ser coherentes a la hora de dar testimonio. Los
valores no se ensean. Los valores los descubren los hijos a travs del ejemplo de
los padres.

Perfil de egreso
El aspecto que se consider del perfil de egreso del plan de estudio 2011 es
Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida
democrtica; acta con responsabilidad social y apego a la ley. Se relaciona con
las tcnicas porque aporta haca una vida ms justa y social, la cual se debe de
practicar sin distincin.
Se trabaj de manera indirecta en la clase de formacin cvica y tica,
cuando se presentaba un caso en donde se tena que actuar con moral, se
record el valor del respeto como conocimientos previos y se concluy que para
estar en armona en la sociedad se tenan que emplear los valores en la vida
diaria de todos, as justificando la eleccin del aspecto del perfil de egreso.
Se reorienta en se pudo vincular tambin Conoce y ejerce los derechos
humanos y los valores que favorecen la vida democrtica; acta con
responsabilidad social y apego a la ley. Y se tena la posibilidad de presentar los
derechos humanos y de los nios, para que los alumnos reconocieran que valores
son necesarios para su cumplimiento.

Las estrategias y acciones


La tcnica Frase diaria donde se presenta alguna oracin breve ante el
grupo referente a un valor, en este caso fue del respeto:
Entre ms respetas, Ms te respetan

Al tratar con nios de primer grado, la frase deba de ser de fcil


comprensin para que lograran entenderla y reflexiona, que es el propsito
principal de esta tcnica. Se inici la jornada con esta actividad, antes de
comenzar la clase espaol, donde se abord la frase, para que se socializara
despus con los siguientes cuestionamientos:
En dnde han escuchado la palabra respeto?
Creen que ustedes puedan utilizar el respeto en la escuela? Y en tu casa?
A qu personas debemos de respetar?
Ante estas preguntas los nios respondan con acertadas respuestas, a lo
que se reconoce que si reflexionaron en referente a la frase. Se le aclar que
aunque no todos respetan, sin embargo se debe de practicar este valor sin
excepcin alguna.
Para reorientar esta actividad se mostrar de una manera ms motivante la
frase para que los nios mantengan su atencin y se haga ms amena la
socializacin de estas tcnicas.
Se aplic la escritura de una carta para un compaero con l cual no
conviviera tanto en el aula y se resaltaran las fortalezas que tiene cada alumno,
con intencin doble; la primera en que los nios puedan reconocer lo positivo de
cada persona y la segunda es elevar la autoestima que es vital como lo menciona
Sierra 2017:
Durante los primeros aos de nuestra vida y sobretodo en la adolescencia es
cuando ms vulnerables somos y es aqu donde se ha de trabajar con ms
intensidad. Si lo conseguimos el nio tendr ms confianza, ms inters y ser
ms positivo en todos los aspectos. Si esto viene acompaado de una muestra de
cario por parte de los padres el nio tendr mucho camino recorrido.
Como lo rescata la anterior autora, es importante tener confianza y ser positivo
para tener autoconocimiento, ser respetuoso al ver los defectos, reas de
oportunidad etc, pero de mayor importancia el tolerarse ante lo negativo que
tienen todos.
Al momento de comenzar la tcnica, menos de la mitad de los nios estaban
desconcertados al no saber que escribir para la persona a la que corresponda la
carta que estaban produciendo, as que se vio la necesidad de ejemplificar como
sera la carta, guindolos de manera ms especfica a quienes solicitaran ayuda,
sin interferir en sus trabajo persona ni en el propsito de la misma.
Tal caso era como los nios que no saben escribir y que tienen dificultad para ello,
algunos de los alumnos que ya haban terminado la produccin escrita estaban a
disposicin de ayudar a sus compaeros para que terminaran la carta hacia su
remitente, esta actividad fue de manera libre y fue de gran utilidad en las clases,
tal hecho se refleja en el sitio Saln-hogar s/f:
Podemos manifestar esta unin y cooperacin, cada vez que procuramos el
bienestar de los dems, participando en iniciativas que nos impulsen a servirles,
como puede ser la visita a los enfermos en un hospital, haciendo colectas de ropa
y alimentos para los ms necesitados, en un grupo que imparta educacin en
comunidades marginadas, colaborando en campaas de cuidado y limpieza de
calles y reas recreativas de la comunidad, en los momentos que auxiliamos a
quienes son vctimas de alguna catstrofe, es decir, prestando nuestros servicios
en la creacin de mejores condiciones de vida.
El tendedero de valores es la tcnica que consiste en que los alumnos diseen y
realicen una prenda de ropa en una hoja de mquina de color decorada, en la cual
deben de escribir una frase referente a un valor, en este caso con el que se estaba
trabajando que es el Respeto, como se mencion anteriormente se encarg de
tarea para no interrumpir las clases de las materias curriculares.
Los nios entregaron las prendas de ropa con frases cortas que contribuyen a la
prctica de la produccin escrita, con gran entusiasmo las hicieron como lo
mencionaron algunos de ellos, esta actividad fue muy motivante para ellos, esto se
respalda en que todos los alumnos la llevaron en tiempo y forma a comparacin
del resto de las tareas.
Al socializar la actividad los nios mencionaron que les haba parecido muy
entretenida y divertida esta actividad, porque adems de escribir frases del
respeto, anexaron un compromiso personal con inters en el respeto, ejercicio que
no fue solicitado en la tarea, sino que lo hicieron por decisin personal, accin que
contribuye con el propsito del proyecto y ms que copiar una frase lo reflexionen
y sepan cmo aplicarlo en su vida diaria.
Se aplic la estrategia de Produccin de textos que es importante para que
los alumnos puedan comprender lo que estn haciendo, reflexionando para que
puedan expresarse por medio de la escritura como lo menciona Ortiz 2005 Se
pueden identificar las limitaciones y avances cognitivos de los estudiantes para
luego disear estrategias encaminadas a subsanar las deficiencias para
desarrollar sus habilidades mentales
Se puede reorientar en el aspecto de la comunicacin de sus producciones,
porque solo se realiz, pero se pudo realizar una exposicin donde los alumnos
presentaran sus trabajar ante los padres de familia, argumentando las razones por
las que se hicieron de esa manera, adems de sensibilizarlos para que puedan
cambiar su modo de ensear valores desde casa.
Recursos
Los materiales que se utilizaron para desarrollar el proyecto fueron algunos
recursos que fueran comunes entre los alumnos y que estuvieran a su alcance,
tomando en cuenta las condiciones en donde ese desarrollaba y los que disponan
en el aula, para qu no fueron un obstculo para el cumplimiento de las tcnicas.
El cuadernillo de actividades es el recurso que ms se utiliz en el proyecto
donde se registraron algunas tcnicas como el acrstico y la carta para un
compaero, se tena las hojas necesarias para que los nios realizaran sus
producciones y era individual, estaba conformado con 3 hojas de mquina blancas
dobladas a la mitad para hacer un libro, con un franja de color segn el grado (en
primero azul).
Se utiliz tambin un video acerca de cada valor en el que el grupo se
enfoc, en el caso de primer grado fue la honestidad, este tipo de actividad fue
muy motivante para los alumnos, porque vean otro tipo de recurso de las Tic,
como menciona Fundacin evolucin 2011:
Incrementa la motivacin de los alumnos. Pero adems permite acceder a
informacin proveniente de fuentes diversas de alta actualidad, un aprendizaje
activo y social, basar la enseanza no solo en la palabra escrita y hablada sino
tambin en la imagen fija, en la imagen en movimiento.
Para la frase diaria del valor se utilizaron carteles que se colocaban al inicio
de la sesin para que los nios observaran su contenido y comentaran acerca de
su comprensin. Su estructura era en media cartulina, escrito con marcador negro
y con un dibujo referente al valor.
El tendedero, actividad exitosa tuvo como materiales hojas de mquina de
color, colores, marcadores y tijeras para que los nios disearan y crearan sus
vestimentas de manera creativa, para luego escribir una frase de un valor o una
aplicacin del mismo.
Se tiene en consideracin que se tiene que utilizar otros materiales ms
concretos y manipulables para que los nios aprendan de manera ms
significativa, como lo menciona la Fundacin Montessori s/f Estos materiales
permiten a los nios investigar y explorar de manera individual e independiente.
Posibilitan la repeticin, lo que promueve la concentracin, as que se deben de
emplear ms materiales de este modo para que los nios aprendan de manera
ms autnoma y constructivista.

Los procedimientos de seguimiento


Para tener el registro del avance en el proyecto se utiliz el diario de campo
como instrumento para reorientar en el trabajo que se realizaba en el aula y para
ver que tanto los nios estaban aceptando la propuesta que se les presentaba, sin
embargo se tiene como una evidencia ante las actitudes y acciones que tengas los
nios, que cita Snchez s/f:
Favorece la expresin y comunicacin de ideas, experiencias y sentimientos
entre los nios, los padres, los maestros y otras personas; por lo tanto es un
medio para fortalecer el vnculo afectivo que los une y desarrolla entre ellos
valores para la colaboracin, la solidaridad y la tolerancia, entre otros.
Tambin se utiliza como autoevaluacin para que se detecten las fortalezas
que se presentaron para implementarlas, de igual manera se reconoce el rea de
oportunidad y se busca una solucin para reorientar para la mejora del trabajo, en
este caso en el proyecto y hacer las adecuaciones necesarias.
Para fortalecer este trabajo se recomienda que se haga de manera ms
enfocada con las competencias, los enfoques, principio pedaggicos para que
est relacionado con todo el currculo con el que se trabaja, y este conforme a los
planes y programas de estudios que rigen todo el proceso educativo.

Evaluacin de la propuesta de mejora


Se requiere tener una valoracin para futuras intervenciones que se
realicen en alguna escuela primaria, y fortalecer el proyecto reconociendo los
aciertos que se tuvieron, de igual manera reorientar la planificacin y aplicacin de
la propuesta, para esto se utiliz una lista de cotejo donde se rescata el
cumplimiento de todos los aspectos descritos en el instrumento conforme a los
propsitos centrales del proyecto, esta evaluacin es formativa como se describe
en el sitio web Educando 2006:
La Evaluacin Formativa, es una actividad sistemtica y continua, que
tiene por objeto proporcionar la informacin necesaria sobre el proceso
educativo, para reajustar sus objetivos, revisar crticamente los planes, los
programas, los mtodos y recursos, orientar a los/las estudiantes y
retroalimentar el proceso mismo.
Cada actividad se evalo de manera general en cada alumno con la lista de
cotejo anteriormente mencionada, se tom en cuenta tambin los aspectos
gramticos que empleaban los alumnos por la estrategia de produccin de textos y
sus diversas tcnicas, con un mximo de 10 puntos de calificacin y 5 como
mnimo.
Se percat que falt la coevaluacin en la manera de calificar los ejercicios
de los alumnos, y que se utilice en mayor medida la autoevaluacin para que los
nios reflexionen acerca de lo que han trabajado en la sesin y logren corregirlo
para la prxima experiencia.
Conclusin
El proyecto de intervencin que se ha realizado en la Primaria Quince de
mayo se espera que tenga un impacto futuro en el desarrollo de los nios, y que
pueda contribuir a su formacin.
Con este tipo de planificaciones se puede mejorar el ambiente educativo que
afecta a los alumnos como en este caso que impulsa con las tcnicas aplicadas a
que se tuviera una buena convivencia, tal caso con la carta a un compaero que
se reconoce en que es bueno y como mejora al grupo, con doble intencin la
primera a que todos los nios gocen de buen autoestima y la otra que exista una
simpata y una unin de compaerismo, para crear un ambiente de trabajo
armnico
La intervencin que se realiz contribuye a lo que menciona Prez 2011: La
competencia social implica pertenencia a un grupo, lo que supone ser valorado y
digno de ser tomado en cuenta, lo que contribuye al desarrollo del grupo
Se tomarn a consideracin todas las reas de oportunidad que se detectaron en
este anlisis, para futuras intervenciones que se realicen en el aula, para fortalecer
cada vez nuestra labor docente.
2A
Enfoque curricular
El enfoque curricular de educacin primaria fue indispensable para la
puesta en prctica del proyecto socioeducativo que se aplic en el grupo de
segundo grado seccin A, porque gracias a ello se pudo elegir la estrategia
produccin de textos con la finalidad de enfocar cada una de las tcnicas en la
elaboracin de actividades escritas en un cuadernillo de valores.
El proyecto se vincula con el enfoque de la asignatura de espaol, que
menciona algunas concepciones iniciadas en 1993 siendo una de ellas la lengua,
oral y escrita, es un objeto de construccin y conocimiento eminentemente social;
por lo que las situaciones de aprendizaje y uso ms significativas se dan en
contextos de interaccin social relacionndose de esta manera con la estrategia
produccin de textos.
Por otra parte, tambin tiene impacto con l asignatura de formacin cvica y
tica que menciona dentro de su enfoque que est se encarga de la construccin
de valores dentro de un ambiente de aprendizaje basado en la comunicacin y el
dialogo, adems de que el papel de la escuela es impulsar a los alumnos a su
desarrollo como persona por medio de la reflexin de diferentes circunstancias
plantendoles conflictos de valores. Cabe mencionar que las tcnicas
seleccionadas para este proyecto iban encaminadas a la reflexin de distintas
problemticas para darles solucin.
Pienso que hizo falta tomar en cuenta las ocho competencias cvicas y
ticas, que como menciona el plan de estudios parten de los asuntos que refieren
a la esfera personal de los alumnos y avanzan hacia los contenidos de la
convivencia social.
Competencias del Plan de Estudios de Educacin Bsica
Las competencias del Plan de Estudios que impactan o tienen relacin con
las estrategias plateadas para el proyecto son principalmente las que se
mencionan en la asignatura de Formacin cvica y tica que involucran una
perspectiva que le permite a los alumnos elegir entre opciones de valor, tomar
decisiones y encarar conflictos.
Competencias para la vida
La perspectiva sociocultural o socioconstructivista de las competencias
aboga por una concepcin de competencia como percepcin abierta, es decir,
como la posibilidad de movilizar e integrar diversos saberes y recursos cognitivos
cuando se enfrenta una situacin-problema indita, para lo cual la persona
requiere la capacidad de resolver problemas complejos y abiertos, en distintos
escenarios y momentos
La competencia que tiene relacin con las tcnicas puestas en prctica en
la prctica es la competencia para la vida en sociedad, que nos habla de cmo el
alumno debe actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales.
Cabe mencionar que el proyecto tena como finalidad reforzar los valores de los
alumnos trabajando uno por da y dependiendo del grado en el que se
encontraban los alumnos.
Dicha competencia se vincula con el proyecto porque nos habla del papel
que tiene que jugar el alumno en la sociedad el cual debe de ser el participar de
una manera pacfica poniendo en prctica sus valores como persona, adems de
que debe proceder a favor de la democracia, la libertad y la paz respetando
siempre los derechos humanos.
Lo anteriormente mencionado lo podemos ver plasmado en el Plan de
Estudios de la Educacin vigente.
Pienso que se debi tomar en cuenta la competencia para la convivencia,
que menciona como el alumno debe participar con empata relacionndose
armnicamente con otros.

Principios pedaggicos
El proyecto se vincula con el principio de favorecer la inclusin para atender
la diversidad y generar ambientes de aprendizaje.
En los dos podemos apreciar como tienen un aporte significativo para los
alumnos en valores, puesto que en uno de ellos se hace nfasis en la inclusin la
cual nos lleva a trabajar con valores de respeto, tolerancia, solidaridad entre otros,
mientras que en el principio de generar ambientes de aprendizaje podemos
identificar el valor del compaerismo, el respeto y nuevamente el de la tolerancia.
Ambos principios son fundamentales para trabajar el proyecto porque
gracias a ellos se puede trabajar armnicamente cada una de las asignaturas,
adems de que tienen un impacto positivo en los alumnos porque como se
menciona en el Plan de Estudios 2011 los principios son condiciones esenciales
para la implementacin del currculo, la transformacin de la prctica docente, el
logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.
Pienso que no se les dio la importancia debida a los principios pedaggicos
anteriormente mencionados porque no se tomaron como fundamentacin para el
proyecto socioeducativo y l haberlo hecho el trabajo tendra mayor impacto dentro
de las diferentes circunstancias en las que se presentaron.

Perfil de egreso

El perfil de egreso de la educacin bsica comprende todas aquellas


competencias que describen lo que el egresado debe ser capaz de realizar al
trmino de sus estudios en la educacin primaria.
Cada una de los rasgos del perfil impactan plenamente en el proyecto, pero
el que mayormente se vincula es Conoce y ejerce los derechos humanos y los
valores que favorecen la vida democrtica, acta en y pugna por la
responsabilidad social y el apego a la ley.
Se relaciona con las estrategias aplicadas del proyecto porque gracias a
ella se puede rescatar que se procur que los alumnos trabajaran en favor de los
valores que se les propusieron, adems de que se promovieron actividades que
favorecan la tolerancia y el respeto as como la promocin del trabajo colaborativo
y la solidaridad.
Pienso que hizo falta tomar en cuenta el rasgo Conoce y alora sus
caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar en equipo;
reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende
y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos, porque por medio de
ella se pudo abordar el reforzamiento de valores dentro de los equipos
colaborativos que se formaran dentro de cada una de las aulas.

Estrategias aplicadas
A continuacin se mencionaran las estrategias que se pudieron llevar a
cabo en el grupo de segundo grado seccin A y cmo fue su puesta en prctica
dentro del aula:
Frase motivacional: se les lea a los alumnos una frase diferente durante todos los
das de la semana para que la comentaran y reflexionaran sobre el significado que
tena, por ltimo se les peda a los alumnos que la escribieran en su cuadernillo de
valores.
Carta a un compaero: se les pidi a los alumnos que le escribieran una carta a un
compaero dicindole la importancia de vivir en valores, posteriormente la carta se
guard en una capsula y al finalizar con la jornada de prctica se les entrego.
Acrstico: se les dio la indicacin a los alumnos de que escribieran un acrstico
sobre el valor respeto con la finalidad de que lo compartieran al resto del grupo y
poder ver qu es lo que piensa cada uno del mismo.
Reflexin del video: se les proyect a los alumnos un video llamado el puente el
cual contena valores y antivalores que podemos ver durante cada uno de los da de
la semana, posteriormente se les guio a los alumnos por medio de diferentes
preguntas y al finalizar se les indic que escribieran una reflexin del mismo en su
cuadernillo de valores.
Tendedero de valores: se les pidi de tarea a los alumnos que realizaran una prenda
de ropa en una hoja de color, con la finalidad de que escribieran dentro de ella sobre
un valor de los que se abordaron durante las dos semanas, posteriormente se
exhibieron fuera del saln en forma de tendedero.
rbol Lo mejor de mi: se les dio la indicacin a los alumnos de que realizaran dos
manzanas de diferentes color, la roja significaba el valor que los identificaba como
persona y la morada o caf el antivalor que queran dejar ir de sus vidas,
posteriormente los alumnos expusieron sus manzanas fuera del saln siendo las
moradas o en su defecto caf las que estaran dentro de una canasta simulando que
seran tiradas a la basura.

Para implementar cada una de las estrategias se tom en cuenta al autor


Piaget quien menciona que para que los alumnos logren el conocimiento deben
interrelacionarse entre ellos y con el medio para que lo puedan construir de
manera satisfactoria, lo cual puede verse reflejado en la aplicacin de cada una de
las estrategias al tener una reflexin de por medio.
Se considera que las estrategias se pudieron trabajar de una mejor manera,
porque a pesar de que eran llamativas los alumnos de vez en cuando mostraban
apata por las mismas. Una manera diferente de abordarlas seria a manera de
juegos interactivos, donde los alumnos puedan formar equipos para trabajar con la
tcnica que corresponde al da.
Frase motivacional: hacer carteles por equipo de cada una de las frases que se
abordaron por da, para posteriormente colocarlas en diferentes partes de la escuela.
Carta a un compaero: se puede auto escribir una carta a si mismo con la finalidad
de valorarse como persona.
Acrstico: se puede realizar uno de manera grupal en el pizarrn del aula, con la
finalidad de que los alumnos compartan sus ideas y construyan una sola.
Reflexin del video: se puede solicitar a los alumnos que escriban en el cuadernillo
de valores un ejemplo de alguna situacin similar que hayan vivido para
posteriormente participar en las serpientes y escaleras referentes al video.

Recursos

Los recursos que se destinaron para la frase motivacional fueron 10 frases


valores y cuadernillo, para la carta a un compaero se necesit una capsula de
grupo y una hoja con formato para llenar, para el acrstico se dispuso del
cuadernillo de valores, para la reflexin del video se necesit el video llamado el
puente, proyector (televisin), computadora y bocinas, para el tendedero de
valores un mecate, horquillas y prendas de papel, y por ultimo para el rbol Lo
mejor de m se dispuso de un rbol grande, manzanas de unicel y una canasta.
Los materiales que se emplearon para cada una de las estrategias se
pensaron para atraer la atencin de los alumnos, adems de que gracias a este la
clase se tornara diferente y divertida.
Estos materiales fueron elegidos porque como menciona Vigotsky (s/f) es
necesaria una interrelacin entre las personas y su ambiente para que se generen
aprendizajes, porque gracias a la interaccin que se genera sus estructuras
mentales se van ampliando y reconstruyen conocimientos, valores, actitudes y
habilidades.
Pienso que se pudo emplear con mayor frecuencia el uso de la tecnologa
para que los alumnos estuvieran en mayor contacto con ella, adems de que de
esta manera las estrategias se tornaran divertidas y atrapara la atencin de cada
uno de los alumnos. De igual manera se pudieron emplear recursos bibliogrficos
como libros o cuentos que apoyaran alguna de las estrategias.
Procedimientos de seguimiento
El procedimiento que se utiliz fue el cronograma del grado que se realiz
previamente a la aplicacin, en l se planteaban las fechas de aplicacin de cada
uno as como sus materiales y los tiempos que se destinaran al mismo.
El trabajar de esta manera fue desfavorable en diferentes estrategias,
porque haba das en los que la actividad propuesta no se poda trabajar en el da
establecido por el cambio de actividades o condiciones de los alumnos, pero solo
se present en el acrstico y la carta a un compaero los cuales tuvieron que
encargarse de tarea.
Pienso que se puede mejorar el seguimiento de las frases motivacionales
con ayuda de material que apoye dicha estrategia, adems de que el acrstico
podra ser una actividad diaria dependiendo del valor que enmarque la frase por
da.
Cabe mencionar que todo lo que suceda en la aplicacin de las tcnicas se
registraba en el diario que se suba a plataforma, con la finalidad de documentar
cmo resulto la tcnica aplicada cada uno de los das que se tenan designados
para subir diario. Gracias a esto podamos apreciar de mejor manera los avances
que se tenan con el proyecto aplicado en cada una de las aulas, adems de que
servan de evidencia de aplicacin adems del cuadernillo de valores.

Evaluacin
La evaluacin que se realizo fue en primer momento con ayuda del diario
que se suba a plataforma, en l se plasm si las actividades que se pusieron en
prctica fueron exitosas o desfavorables para el proyecto.
Al principio fue difcil identificar las fortalezas de cada tcnica porque los
alumnos mostraban inters por ellas, pero despus se trabaj permanentemente
con el cuadernillo de valores que era un apoyo para las estrategas,
Se considera que se pueden mejorar aspectos de la evaluacin del
proyecto como los instrumentos utilizados porque no se tomaron en cuenta
aspectos de los que anteriormente se mencionaron, adems de que no se tena
como tal un instrumento que abalara la efectividad de las estrategias.
Conclusin
El trabajar con valores y principios dentro del aula es uno de los principales
pilares de la educacin, la sociedad es cambiante y demanda caractersticas en
las personas que les permitan tener una sana convivencia.
En la actualidad podemos ver el reflejo de una sociedad lastimada que dista
de valor y amor propio por lo tanto el proyecto realmente estaba enfocado a la
mejora y el ptimo desarrollo de los alumnos, permitindoles tener una mejora
comunicacin tomando en cuenta las caractersticas de cada uno de los grupos
as como la relevancia que el tema amerita dentro de una comunidad estudiantil.
2B
Analizando los enfoques de cada campo de formacin de acuerdo al grado
trabajado, se puede confirmar que existi una vinculacin con los campos de
lenguaje y comunicacin y con el de desarrollo personal y para la convivencia.
En el que el programa de estudios (2011) con relacin al primer campo
mencionado, explica: el aprendizaje del lenguaje por medio de la interaccin con
otras personas ocurre en diversos contextos de la vida social e implica el uso de
textos tanto orales, como escritos (manuscritos, impresos o digitales; con lpiz y
papel o a travs de teclados y pantallas); que permiten el intercambio de un sinfn
de mensajes con finalidades diversas.
Dentro del proyecto de intervencin socioeducativo, se dio a la tarea de
integrar la estrategia con relacin a la produccin de textos escritos, en el que las
tcnicas utilizadas iban orientadas a comunicar informacin y sentimientos a
travs de cartas, acrsticos y diversos escritos en el que plasmaban reflexin
sobre el tema de valores (incluyndose aqu el campo de desarrollo personal y
para la convivencia).
De acuerdo al enfoque de formacin cvica y tica, el programa de estudios
(2011) menciona: el desarrollo de las ocho competencias de Formacin Cvica y
tica, se conciben como un proceso sistemtico y continuado desde la formacin
personal, centrada en el autoconocimiento, el cuidado de s y la autorregulacin,
hasta la formacin social y poltica en la que se enfatiza la participacin
ciudadana, el sentido de justicia y la valoracin de la democracia, existiendo
vinculacin con el tema trabajado.
Uno de los campos de la currcula que no se tom en cuenta fue el de
Exploracin y Comprensin del mundo natural y social en la Educacin Primaria,
pudo haberse considerado debido a que se describe que en primaria se profundiza
los procesos, conocimientos, actitudes y valores asentados en preescolar.
Las tres asignaturas que forman el campo formativo ofrecen oportunidades
de integrar los conocimientos cientficos, histricos y geogrficos en la
comprensin, explicacin y anlisis de algunos problemas de la vida familiar y
comunitaria. Hacia el tercer periodo de la Educacin Bsica, los alumnos abordan
problemas de mayor complejidad que implican la comprensin de diversas
interpretaciones de los hechos y de las formas de actuacin ciudadana en los
escenarios regional, nacional y mundial.
Respecto a las competencias de espaol, el programa de estudios (2011)
contempla: emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
aprender, teniendo vinculacin en cuestin de que se busc que los alumnos
emplearn el lenguaje para interpretar, comprender y transformar el mundo.
Otra de las competencias es el identificar las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas, analizar la informacin y emplear el lenguaje
para la toma de decisiones, vinculndose por el motivo de la produccin de textos
escritos considerando el contexto, el destinatario y los propsitos que busca,
empleando estrategias de produccin diversas, tal y como lo menciona el
programa de estudios 2011 correspondiente al grado.
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico fue una competencia
que no se contempl, pudiendo haber empleado el lenguaje oral y escrito para
interpretar y explicar diversos procesos sociales.
En el proyecto de intervencin socioeducativo, tuvieron lugar las cinco
competencias para la vida contempladas en el plan de estudios (2011), dentro del
que se mencionan las competencias para el aprendizaje permanente, el manejo
de la informacin, el manejo de situaciones, para la convivencia y para la vida en
sociedad.
A causa de que a travs de las actividades planteadas, se desarroll la
oportunidad para una habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, identificar lo
que se necesita saber, apropiarse de manera crtica, utilizar y compartir
informacin con sentido tico, plantear y llevar a buen trmino procedimientos;
propiciar cambios y afrontar los que se presenten, actuar con autonoma en el
diseo y desarrollo de proyectos de vida, relacionarse armnicamente con otros,
trabajar de manera colaborativa, decidir y actuar con juicio crtico frente a los
valores y las normas sociales y culturales, y proceder a favor de la democracia, la
libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos, tal y como se
suscribe en el plan de estudios (2011).
Abarcando la mayora de los aspectos, cabe mencionar que se pudo haber
reafirmado ms el desarrollo de lo que anteriormente se menciona, dedicando ms
tiempo y esfuerzo para mejores resultados.
De acuerdo a los principios pedaggicos con los cuales tiene relacin el
proyecto, se destacan los siguientes:
1.1 centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.

Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que


se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las
personas y las expectativas sobre su comportamiento.
1.2 planificar para potenciar el aprendizaje.

La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el


aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica
organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como
situaciones y secuencias didcticas, entre otras.
1.3 generar ambientes de aprendizaje.

Es el espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones que


posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de
aprendizaje media la actuacin del docente para construirlos y emplearlos como
tales.
1.5poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los
estndares curriculares y los aprendizajes esperados.
Estos proveern a los estudiantes las herramientas necesarias para la aplicacin
eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos. Con la intencin de que
respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos.
1.6 usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.
Una escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa, adems
de utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para el aprendizaje
permanente, algunos de ellos son acervos para la biblioteca escolar y biblioteca de
aula, materiales audiovisuales, multimedia e internet y materiales y recursos
educativos informticos.
1.8favorecer la inclusin para atender a la diversidad.
Los docentes deben promover entre los estudiantes el reconocimiento de la
pluralidad social, lingstica y cultural como una caracterstica del pas y del
mundo en el que viven, y fomentar que la escuela se convierta en un espacio
donde la diversidad puede apreciarse y practicarse como un aspecto de la vida
cotidiana y de enriquecimiento para todos.
1.9 incorporar temas de relevancia social.
Estos temas favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar
de lado conocimientos y habilidades.
1.10 renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela.
Con el fin de promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcan
vnculos entre los derechos y las responsabilidades, y delimiten el ejercicio del
poder y de la autoridad en la escuela con la participacin de la familia.
Plan de estudios (2011)
Dichos principios tienen relacin con el proyecto desde el punto en que
inicialmente se le brinda la oportunidad al nio de desarrollar habilidades para
solucionar problemas, pensar crticamente, comprender y explicar situaciones
manejadas desde el sentido del reforzamiento de valores.
As mismo, para la implementacin del proyecto se llev una planificacin
seleccionando estrategias que propicien la movilizacin de saberes y reflexin
acerca de situaciones de la vida cotidiana en las que tuvieran lugar los valores, de
los cuales reforzarlos fue la problemtica detectada para dicho proyecto.
Para trabajar de manera amena todas las actividades, y como es bien
sabido por docentes en formacin y quienes ya ejercen su carrera, fue importante
propiciar un buen ambiente de aprendizaje, considerando los elementos del
contexto y las interacciones entre los estudiantes y el maestro, tomando en cuenta
tambin las competencias, estndares curriculares y aprendizajes esperados
marcados por el plan de estudios 2011, debido a que todos estos van orientados a
los valores, con el objetivo de promover una buena formacin del alumno.
El principio pedaggico 1.6 se vio favorecido al integrar un vdeo educativo
dentro de las tcnicas utilizadas en el proyecto, del cual los alumnos escribieron
una reflexin de acuerdo a lo que observaban; tambin, fue til el acceso a
internet dentro de las tareas encargadas, para favorecer dudas que se
presentaban de acuerdo a lo que se estaba trabajando.
Los alumnos con discapacidad sensorial (visual o auditiva), fueron
atendidos con estrategias de aprendizaje y enseanza diferenciadas,
adecundolas para que fuera posible que ellos las realizaran, aunque cabe
mencionar que las tcnicas eran sencillas, por lo tanto, no se requiri hacer una
gran diferencia.
Por ltimo, con relacin al principio pedaggico 1.10, tuvo relacin en
cuanto a que las normas establecidas fueron parte de un compromiso compartido,
donde se vio favorecido el respeto, la autorregulacin y la autonoma.
Los principios restantes tambin pudieron haberse tomado en cuenta en el
sentido de incluir en una de las tcnicas realizadas el trabajo colaborativo, la
evaluacin constante de cada una de las actividades realizadas, permitiendo
elaborar juicios y ampliar las posibilidades de aprendizaje de los alumnos.
El liderazgo es determinante para el aseguramiento de propsitos que
resultan fundamentales para la calidad educativa, la transformacin de la
organizacin y el funcionamiento interno de las escuelas, el desarrollo de una
gestin institucional centrada en la escuela y el aseguramiento de los
aprendizajes.
Lo que anteriormente se menciona, fue una situacin que no fue
contemplada al 100% en la realizacin del proyecto, as como tambin la tutora
de la cual se habla en el principio pedaggico 1.12, concebida como el conjunto de
alternativas de atencin individualizada que parte de un diagnstico.
La relacin con el perfil de egreso constituye el hecho de producir textos
escritos en las tcnicas utilizadas desde diferentes aspectos como una carta,
reflexin o acrsticos, el interpretar y explicar procesos sociales para tomar
decisiones favorecedoras para todos, y el conocer y ejercer los derechos humanos
y valores, actuando con responsabilidad social.
El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el
transcurso de la escolaridad bsica. Plantea rasgos deseables que los estudiantes
debern mostrar al trmino de la Educacin Bsica, resultado de una formacin
que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida que, adems
de conocimientos y habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con
xito diversas tareas. Plan de estudios (2011).
Como anteriormente se menciona, uno de los rasgos que se espera tenga
el alumno al momento de egresar va enfocado a actitudes y valores, por lo tanto,
el proyecto de intervencin socioeducativo brinda la oportunidad de reforzar estos
aspectos.
Uno de los rasgos no considerados y que fuera posible integrar es el
aprovechamiento de recursos tecnolgicos al alcance como medios para
comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento, ya que sera til que
los alumnos lo pusieran en marcha para comunicar a la comunidad escolar lo
adquirido con las tcnicas empleadas.
Como inicialmente se plasm, la estrategia utilizada fue la produccin de
textos escritos, derivndose de aqu las siguientes tcnicas:
Frase motivacional

Al inicio de cada da, se lea al grupo una frase que los llevara a reflexionar
y mejorar su estado de nimo, invitndolos a realizar comentarios acerca del
significado que tena para ellos dichas frases.
El elemento del proceso motivacional que da contenido a la motivacin es
la meta, la cual puede considerarse como la representacin mental del objetivo
que el sujeto se propone alcanzar. Cuando las metas son realistas y
comprendidas por quien las persigue, tienen un nivel de dificultad que se ajusta al
nivel de habilidad del individuo, son moderadamente novedosas y han sido
elegidas por el sujeto, entonces potencian la motivacin. (Rodrguez Moneo, M. y
Huertas, J.A.: 2004).
Como reorientacin, se puede tomar el hecho de buscar frases acordes a
una situacin problemtica que hubiese existido en un da anterior, de esta
manera, los alumnos podran reflexionar partiendo de un acontecimiento real.
Cabe mencionar que no se utiliz un recurso en concreto, simplemente la
lectura de la frase de motivacin/reflexin, llevando a la conclusin de que se pudo
haber empleado un cartel en el que se plasmara la frase, o se entregar
individualmente en un pequeo papel.
Carta a un compaero (cpsula)

La ejecucin de esta actividad fue mediante la dinmica amigo secreto se


rif en el grupo los nombres de todos los alumnos, para conocer quin sera el
amigo secreto?, con la indicacin de que le escribiran una carta y esta sera
enterrada en una cpsula del tiempo.
De tarea, se encarg el borrador de la carta mencionada anteriormente, el
cual se elabor en el cuadernillo destinado para las actividades del proyecto, para
posteriormente elaborar la carta en limpio al da siguiente.
Primeramente, al mencionar que escribiran una carta a uno de sus
compaeros caus cierta apata en los alumnos, pero al percatarse de que sera
en secreto y esta sera enterrada, los lleno de emocin y entusiasmo, llevndolos
a poner dedicacin en la elaboracin de dicha carta, sin embargo; est actividad
no pudo ser concluida como se esperaba a causa de que faltaron varios nios de
entregar su carta, y por falta de tiempo no se pudieron realizar adecuaciones.
El escribir una carta mediante la actividad de amigo secreto fue buena
opcin, debido a que los alumnos pueden expresar sentimientos hacia personas
con las que probablemente no entablan compaerismo, creando as un pequeo
acercamiento, lo cual beneficia al grupo y refuerza los valores de compaerismo y
amistad.
Respecto a la expresin de emociones y sentimientos, se encuentra la
siguiente cita: La emocin est relacionada con el aprendizaje, con las relaciones
interpersonales y con la estructura social, siendo una consecuencia inferida y
compleja de reacciones ante estmulos que incluyen evaluaciones cognitivas,
cambios subjetivos, activacin autnoma y conducta diseada para tener un
efecto sobre el estmulo que inici la compleja secuencia. Mayor (1988).
Dentro de la reorientacin, se incluye el hecho de brindar los alumnos la
oportunidad de elegir libremente a quien escribir su carta, a causa de evitar
diferentes situaciones no previstas en el aula.
Acrstico
El acrstico fue elaborado con el nombre que a cada alumno le toc en la
actividad amigo secreto, debido a que los alumnos no tenan conocimiento sobre
cmo elaborarlo, primeramente se les dio la explicacin y un ejemplo; de esta
manera pudieron lograr la actividad acertadamente.
Se pidi que en este acrstico, mencionaran valores y cosas positivas
acerca de la persona que hablaban, y como anteriormente se mencion, realizarlo
de manera aleatoria impacto positivamente, ya que entre algunos alumnos no
exista comunicacin, y gracias a la elaboracin de esta actividad se pudieron dar
cuenta de las cosas buenas con las que contaban, y as mismo, lo importante que
eran para otras personas.
Lo logrado anteriormente, tiene relacin con las cinco capacidades bsicas
que se deben desarrollar a lo largo de la escolaridad de los nios y nias, segn
Martn y Boeck (1996), donde incluyen el reconocimiento de las propias
emociones, manejo de las propias emociones de forma adecuada, utilizacin del
potencial existente en cada persona de razonamiento, perseverancia, esfuerzo,
etc; conocimiento para ponerse en el lugar de los dems y desarrollo de
capacidades sociales.
Se considera que en este aspecto no se incluye una reorientacin, debido a
que se trabaj favorablemente, cumpliendo los objetivos deseados.
Como recurso empleado, se utiliz el cuadernillo destinado para las
actividades del proyecto, sin embargo, pudo haberse favorecido si se peda a los
alumnos elaborar el acrstico en algo ms innovador, donde pudieran dar a
conocer su creatividad e imaginacin.
Reflexin de vdeo

El vdeo tena como nombre el puente con una duracin aproximada de 2


minutos, el cual se reprodujo en el aula y mantuvo a los alumnos entretenidos y
con inters en lo que estaba pasando; al trmino de este se pidi de manera
aleatoria reflexiones y opiniones acerca de lo observado.
Cabe mencionar que las reflexiones recibidas fueron muy objetivas,
pudiendo observar la capacidad de solucin de conflictos con la que cuentan los
alumnos, el diferenciar entre lo bueno y lo malo, y el estar interesados por el bien
de los dems, todo esto motivados por el vdeo.
Actualmente, nos encontramos en una sociedad dinmica y abierta, donde
se producen enfrentamientos constantes, por lo que es necesario tener capacidad
para resolver los conflictos a travs de la comunicacin y la no violencia,
favoreciendo el desarrollo de las personas y la educacin para la paz. Esta
capacidad de resolucin de conflictos es esencial en la vida de la personas.
(Narejo y Salazar, 2002).
En la reorientacin, se puede establecer el hecho de que los alumnos
escribieran la misma historia del vdeo, pero con las modificaciones pertinentes
para que no existiera el conflicto que se observ.
Como el plan de estudios 2011 menciona, es importante incluir recursos
tecnolgicos, en este caso el vdeo, que permita motivar y atrapar el inters de los
alumnos; se considera que en esta actividad, otro recurso que pudo haber sido til
sera algn cuento de la biblioteca del aula.
tendedero de valores

Se pidi a los alumnos elaborar una prenda de vestir en una hoja tamao
carta, y escribieran en ella Qu es el respeto?
En el transcurso de la semana constantemente se hablaba con los alumnos
sobre este valor, debido a que presentan actitudes negativas para sus
compaeros y cosas materiales.
En el escrito expresaron cosas como:
yo considero al respeto como que todos no nos molestemos ya que es un
derecho
es un valor que me han inculcado mis padres. Respetar a gente mayor, a mi
familia, maestros, animales, plantas y a las leyes
es aprender a convivir con tus amigos, compaeros, familia y aceptando los
gustos y diferencias que puedan seguir para vivir en armona
tolerar, comprender y valorar a las personas
ser amable, no discriminar, querer a las dems personas como son
Se hizo reflexin acerca de estos escritos, concientizando a los alumnos
sobre las situaciones que ocurren y debe existir un respeto.
Cabe mencionar que hasta este da, son menos las acciones en las que se
acta de manera irrespetuosa, y que entre los mismos nios se llaman la atencin
frente a algn compaero que acta mal.
Kant habla del respeto como la honestidad y la responsabilidad, que son
valores fundamentales para hacer posibles las relaciones de convivencia y
comunicacin eficaz entre las personas ya que son condicin indispensable para
el surgimiento de la confianza en las comunidades sociales.
Para Gomila (2.008), el respeto est alejado de todo tipo de manipulacin,
porque la dignidad que toda persona tiene no es algo que se defina en lo que
piense cada uno sino que es un dato objetivo, y esto porque la primera y bsica
dignidad es la que toda persona humana tiene, por el mero hecho de haber sido
creada por Dios, de aqu que toda persona slo por existir tienen el derecho de ser
respetada.
Los valores constituyen la significacin que un objeto tiene para el sujeto.
En este sentido, el respeto tienen significado para la convivencia social, por
lo tanto se considera un valor en la dimensin objetiva de los valores, ya que dicha
dimensin seala que los valores son objetivos, cuando el significado de las ideas,
conductas, actitudes, entre otras y la actividad del hombre, favorece u obstaculiza
el desarrollo progresivo de la sociedad, en este caso, el respeto conlleva a que los
ciudadanos puedan convivir armoniosamente y garantizar el progreso social.
Reflexionando en la reorientacin, pudo haberse entregado un formato de
prenda para cada alumno, otorgando la tarea de recortar y colorear
individualmente, debido a que los tamaos y forma eran muy distintos entre s.
rbol lo mejor de m

Se le entrego a cada alumno dos dibujos de manzanas, con las


indicaciones de colorear una roja y escribir en ella todas las cosas positivas con
las que contaban, desde valores, actitudes y acciones; y la otra manzana fue
pintada caf, plasmando en ella las cosas negativas que queran dejar de lado
para ser mejores personas.
Antes de realizar esta actividad, se reflexion con los alumnos sobre todos
los valores que existen, cuales hacen falta poner ms en prctica y los
aprendizajes obtenidos en el transcurso de las dos semanas.
Cuando terminaron de realizar la actividad, se hicieron ordenaron dos filas y
pasaron al patio de la escuela, hasta donde estuviera un bote de basura, ya
estando frente a l, se habl con ellos acerca de las malas actitudes, anti valores y
lo bueno que sera dejarlo, con la reflexin de que tiraran la manzana caf a la
basura, y con ella todas estas cosas que anteriormente se mencionan.
Los alumnos se mostraron muy emotivos con la actividad, mencionaban en
voz alta las malas actitudes que dejaran y dejando en la basura su manzana caf,
siendo este el primer paso de la actividad.
Como segundo y ltimo paso, ordenados en las dos filas pasamos a un
rbol de la escuela, donde colgaron la manzana roja con los valores y cosas
positivas con las que contaban, reflexionando acerca de lo agradable que es
contar con ellos, y esperando brindar frutos al ser colgados.
Fue una actividad con mucho xito, que mantuvo el inters de los nios y
muestra lo importante que es el hacer actividades representativas, y no solo tener
platicas con ellos.
Los centros educativos deben ofrecer espacios que favorezcan el
aprendizaje del alumnado y la convivencia entre todas las personas implicadas en
el (alumnos, profesores, personal), aprovechando los momentos de conflicto que
tienen lugar (Bolvar, 2012).
De acuerdo a los procedimientos de seguimiento durante la aplicacin de
las tcnicas utilizadas, fue con base y la ayuda del cronograma realizado con
anticipacin para la planificacin del proyecto, considerando para este proceso las
actividades curriculares planeadas para cada asignatura, de esta manera brindar
un espacio y trabajar con el proyecto.
Es importante mencionar que se actu frente a las situaciones no previstas,
citando para realizar eficientemente la funcin que la sociedad le asigna, la
planificacin debe cumplir con dos tipos de requisitos muy relacionados; por una
parte debe ser capaz de enfrentar la complejidad, la turbulencia, la incertidumbre y
el conflicto y por otra, ser integral, objetiva, realista, participativa, continua y
flexible (Castellano, 1997:78).
Es decir que la planificacin debe ajustarse permanentemente a la realidad
cambiante. Asignndole a la capacidad de adaptacin continua una de las
caractersticas que mejor define lo estratgico en un proceso de planificacin
continua y flexible.
Para la evaluacin, se utiliz un cuadernillo destinado para todas las
actividades del proyecto y evalundolas diariamente, segn se realizaban. El
instrumento utilizado para evaluar fue con una lista de cotejo y percatando los
resultados con la ayuda del diario de campo.
Cabe resaltar que aunque se tena contemplado el instrumento de
evaluacin, en determinadas ocasiones no fue utilizado y se le dio mayor prioridad
a los resultados arrojados de acuerdo a la observacin y redactados en el diario
de campo, situacin que se podra considerar como rea de oportunidad debido a
que es prioridad atender los elementos planificados para lograr con xito el
proceso y objetivos planteados.
De acuerdo a Porlan (1987) el diario de campo es una herramienta para la
reflexin significativa y vivencial para los enseantes.
Aunque se opt por no realizar una evaluacin cuantitativa de cada
actividad debido a las caractersticas de las actividades realizadas, se considera
importante el utilizar una lista de cotejo con escala valorativa, que permita evaluar
con claridad distintos aspectos que se marcan.
Durante las dos semanas de jornada de platica se trabaj con el
reforzamiento de valores con distintas actividades y reflexiones con los nios, y a
pesar de ser poco tiempo, se pudo mostrar un poco de cambio. Por ejemplo, una
situacin que suceda frecuentemente era la falta de respeto hacia otros
compaeros, ya sea con golpes o insultos, y cada que suceda se hablaba con
ellos para que pudieran respetarse, y en lugar de acudir a los golpes, hablar con la
maestra.
Las primeras veces se acuda conmigo como ayuda para mediar la
situacin, y lo que haca era que entre los alumnos con los que se tuviera el
problema lo hablaran, buscarn una solucin y pidieran disculpas. Despus de
algunas ocasiones, eran los mismos nios los que resolvan el problema, ya sin
ayuda de una autoridad, situacin que llena de gran satisfaccin.
Segn Silvia Schmelkes considera que "Los valores son principios que
dirigen y regulan el actuar de los seres humanos en cualquier momento o
situacin. Son dinmicos debido a que tienen un origen histrico y cambian segn
las circunstancias o el contexto social. "Por lo tanto es primordial trabajar tanto los
aspectos cognitivos, afectivos y procedimentales de igual forma para logran formar
en la persona un desarrollo integro.
3A
Enfoque curricular al que se vincula la intervencin
Para dar inicio con el anlisis es importante mencionar que el proyecto
socioeducativo iba relacionado con varios aspectos que nos marcan en el plan y
programas de estudio, comenzando por describir que existi un enfoque de la
currcula que iba ligado al trabajo, estamos hablando de la materia de formacin
cvica y tica la cual contiene en uno de sus propsitos el hecho de que los
alumnos conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los
valores para la democracia y el respeto para favorecer su toma de decisiones y
participar responsablemente en el mundo en el que viven asimismo esta materia
nos habla acerca de desarrollar en los seres la capacidad de mantener una
convivencia sana, responsable y libre de violencia en la sociedad.
Lo anterior tiene una gran relacin con la justificacin del presente proyecto
socioeducativo por lo tanto se vincula a esta materia; para argumentar de una
mejor manera lo mencionado en los prrafos anteriores se presenta una cita
encontrada en el enfoque didctico de la asignatura: Programa de Estudios
(2011).
La construccin de valores dentro de un ambiente de aprendizaje basado
en la comunicacin y el dilogo. Se asume que el papel de la escuela es impulsar
en los alumnos un desarrollo como personas, por medio de la reflexin de las
circunstancias que se les presentan da a da y les plantean conflictos de valores.
Un ambiente favorable para dialogar contribuir a fortalecer la capacidad de
anlisis.
Con base en la cita anterior podemos fundamentar lo mencionado en el
presente apartado ya que como se present el proyecto contena como principal
propsito el reforzar los valores para lograr una buena convivencia entre los nios,
de igual forma es relevante destacar que se integraron varios aspectos de la
currcula, pero a manera de reorientacin cabe mencionar que hubiese sido
favorable integrar algunos otros aspectos y una de las situaciones que afecto el
desarrollo de ste fue el tiempo por lo tanto algo que se debe tomar en cuenta
para la reorientacin es el planearlo de manera que las tcnicas seleccionadas
estuvieran integradas en las materias que se trabajaran durante la primera sesin
en el horario de clases, para ahorrar tiempo y vincular los propsitos haciendo
asimismo ms significativo el trabajo del proyecto.

Competencias para la vida del plan de estudios de educacin primaria.


Como docentes y futuros docentes debemos tomar en cuenta que en
cualquier intervencin que realicemos en nuestra prctica debemos integrar los
aspectos que nos marcan las leyes, programas y plan de estudios, ya sea en la
aplicacin de una secuencia didctica o en esto algo mayor como lo es un
proyecto socioeducativo, uno de los aspectos que debemos tomar en cuenta como
algo relevante para desarrollar en los alumnos son las competencias para la vida,
las cuales movilizan y dirigen todos los componentes hacia la consecucin de
objetivos; son ms que el saber, hacer, o ser, porque se manifiestan en la accin
de manera integrada dichas competencias deben desarrollarse en los tres niveles
de educacin bsica y van a trascender a lo largo de la vida de los estudiantes.
Con base en lo mencionado en el prrafo anterior cabe destacar y explicar
que en la elaboracin del proyecto y al realizar las tcnicas para trabajar en ste
se integraron algunas competencias que iban a favorecer el desarrollo del
estudiante de manera implcita ya que el proyecto no es parte de lo establecido en
los contenidos de los programas pero impacta por la manera en que est planeado
y los propsitos y objetivos que se plantearon.
En este prrafo se va a mencionar que al momento de la realizacin del
proyecto no se tomaron en cuenta las competencias que se iban a trabajar, ya que
se centr principalmente la atencin en cumplir los propsitos y objetivos que nos
planteamos, en el momento de realizar el presente anlisis se puede concluir que
de manera implcita las competencias fueron trabajadas, se van a destacar 2 de
ellas, una en la materia de formacin cvica y tica que ya fue mencionada en el
apartado anterior, y la siguiente es una competencia de la materia de espaol,
nuestra estrategia principal era la produccin de textos por lo tanto se concluye
que esta competencia fue trabajada.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas. Comprende el conocimiento de las caractersticas y
significado de los textos, atendiendo a su tipo, contexto en el que se
emplean y destinatario al que se dirigen. Se refiere tambin al empleo de
las diferentes modalidades de lectura, en funcin del propsito del texto, las
caractersticas del mismo y particularidades del lector, para lograr una
construccin de significado. Programa de estudios (2011).
Las competencias para la vida son 5, aprendizaje permanente, manejo de la
informacin, manejo de situaciones, la vida en sociedad y la convivencia.
A partir de lo establecido en la intervencin podemos concluir que las
ltimas dos competencias impactaron a partir de las tcnicas seleccionadas.
La vida en sociedad: Decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y
normas sociales, proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el
respeto.
La convivencia: Su desarrollo requiere empata, relacionarse
armnicamente con otros y la naturaleza, ser asertivo: trabajar de manera
colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems.
Plan de estudios (2011).
Al leer la cita anterior y compararlo con el trabajo del presente proyecto
socioeducativo se puede crear una relacin entre las competencias mencionadas
y las tcnicas aplicadas, un ejemplo de esto es que uno de nuestros propsitos es
la convivencia, la cual tiene como rol en el plan el ser una competencia para la
vida, lo cual se puede tomar como un punto favorable ya que no solo se termina
con una problemtica sino tambin se trabaja con uno de los sealamientos del
plan de estudios. Asimismo la vida en sociedad es una de las competencias que
se trabajan a partir de una tcnica que era la frase diaria, donde se dictaban frases
para reflexionar y se mencionaban ejemplos de nuestra vida cotidiana.
A manera de reorientacin cabe destacar que una de las competencias que
pudimos manejar e integrar a partir de las tcnicas fue la de manejo de
situaciones la cual nos menciona que el estudiante requiere para su desarrollo
enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino
procedimientos, administrar el tiempo y afrontar los cambios que se presenten,
esto pudo ser trabajado aplicando una tcnica que integrara el planteamiento de
situaciones de conflicto las cuales se pudieran resolver aadiendo valores y
conciencia crtica, desarrollando as la convivencia y la competencia mencionada.

Principios pedaggicos.

En este apartado se dar informacin acerca de los principios pedaggicos


los cuales se encuentran integrados en un apartado del plan de estudios 2011, en
ste nos menciona acerca de ellos y nos dice que son condiciones esenciales
para la implementacin del currculum, para el logro de los aprendizajes
esperados, as como tambin la transformacin de nuestra prctica docente y por
ltimo la mejora de la calidad educativa, por lo tanto y como se mencion en la
conclusin de las competencias para la vida, es indispensable tomar en cuenta
stos principios cuando se realice una intervencin educativa en las aulas y en la
institucin.
Los principios pedaggicos son 12 y tienen relacin y un principal propsito
que es el beneficio para el aprendizaje de los estudiantes, en el caso de este
proyecto se puede mencionar algunos principios que intervinieron y fueron
trabajados implcitamente en el desarrollo del proyecto: Plan de estudios (2011)
nos menciona lo siguiente:
Planificar para potenciar el aprendizaje: implica organizar actividades a
partir de diferentes formas de trabajo como situaciones y secuencias
didcticas as como proyectos, entre otras. Las actividades deben
representar desafos intelectuales para estimular a los alumnos.
El principio que se acaba de presentar anteriormente mantiene una gran
relacin con lo realizado durante esta jornada de prctica que es nuestro proyecto
educativo, ya que para poder realizarlo se necesit planificar, comenzando por un
diagnstico, desarrollando propsitos y una justificacin y por ltimo planteando la
estrategia y las tcnicas que se iban a trabajar da con da en el aula, por lo tanto
se argumenta la utilizacin de este principio as como tambin el que se va a
presentar a continuacin:
Incorporar temas de relevancia social: se derivan de los retos de una
sociedad que cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes
acten con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud,
y la diversidad social, cultural.
Este principio pedaggico tambin fue trabajado en el desarrollo de las
tcnicas ya que para poder elegir una temtica para trabajar se comenz por
detectar una problemtica la cual como ya fue explicada era el reforzamiento de
los valores en los estudiantes y este es un tema de relevancia social, y como el
principio nos lo marca se requiere que se acte con responsabilidad y tica lo que
se trabaja lograr con el presente proyecto.
A manera de reorientacin voy a destacar que todos los principios son
relevantes y necesarios para implementar en las secuencias y proyectos que se
presenten, asimismo puedo mencionar que en ste proyecto existieron algunos
principios que pudieron ser trabajados y no fue as, de haberlo sido habra trado
resultados favorables para los resultados de ste los cuales pueden ser; centrar el
aprendizaje de los alumnos, crear ambientes de aprendizaje, implementar el
trabajo colaborativo, renovar el pacto entre docentes y padres de familia, y evaluar
para potenciar el aprendizaje, por lo tanto estos principios sern tomados en
cuenta para una prxima intervencin.

Perfil de egreso de la educacin bsica.


El perfil de egreso es un apartado del plan de estudios que define el tipo de
alumno que se espera formar en el transcurso de su educacin bsica y tiene un
papel importante en el proceso de los tres niveles de estudio. Tiene varios
propsitos y valora la eficacia del proceso educativo, es importante que los
docentes y futuros docentes siempre tengamos en cuenta esto porque es algo de
lo que estamos encargados para desarrollar en los estudiantes.
Existen varios rasgos que el alumno debe mostrar al trmino de la
educacin bsica y como ya fue mencionado en el anlisis de las competencias,
estos rasgos no fueron tomados en cuentan al inicio del proyecto, pero al
momento de estudiarlo se pudo dar cuenta de que efectivamente y de manera
implcita estas tcnicas aportaron para lo que se espera y lo que nos marca en el
plan de estudios.
Las tcnicas del proyecto se vinculan en gran parte con los rasgos del perfil
de egreso y para argumentar lo mencionado se va a citar un apartado del plan de
estudios 2011.
El alumno mostrar los siguientes rasgos: Conoce y ejerce los derechos
humanos y los valores que favorecen la vida democrtica, conoce y valora
sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de
manera colaborativa.

Con la cita anterior lo que se asegura en el prrafo queda argumentado ya


que el conocer y ejercer los valores era el propsito que tenamos en comn para
lograr en la institucin, asimismo y en el grupo de 3er grado seccin A, el trabajo
colaborativo fue detectado a partir de la observacin como problemtica principal
ya que no se contaba con una buena convivencia por parte de los alumnos y con
el proyecto se disearon tcnicas que terminaran con esto y aportaran
favorablemente hacia los estudiantes, y el que sepa trabajar de manera
colaborativa es de igual manera un propsito del perfil de egreso.
Una de las tcnicas que fueron seleccionadas consista en el planteamiento
de una situacin para la resolucin, por lo tanto y para confrontar lo mencionado
en el perfil de egreso nos dice que el alumno debe argumentar y razonar al
analizar situaciones, identificando problemas y emitiendo juicios as como tambin
proponiendo soluciones para stas y tomando decisiones, siempre y cuando ellos
mantengan una buena actitud y disposicin para la convivencia con sus
compaeros.
Para concluir con este apartado cabe destacar que todos los aspectos
estn ligados entre s, por el hecho de que los principales objetivos en proyectos
de intervencin y secuencias es el aprendizaje y desarrollo de los nios, y
nuestros documentos oficiales toman en cuenta aspectos que los beneficien, por
lo tanto se va a mencionar que hubiese sido favorable para el proyecto el integrar
uno de los rasgos del perfil que es que el alumno aproveche los recursos
tecnolgicos a su alcance como medos para comunicarse, obtener informacin y
construir, esto los hubiera beneficiado integrando asimismo una innovacin a los
trabajos en el aula.

Las estrategias y sus acciones.


Durante el desarrollo del presente trabajo se ha mencionado que se parti
de una estrategia especfica: la produccin de textos y a partir de sta se
disearon tcnicas de inters que favorecieran y ayudaran a lograr los objetivos
que se plantearon en este apartado se van a analizar algunas de las tcnicas que
se trabajaron con los nios, asimismo se van a reorientar para en un futuro saber
qu aspectos van a apoyar en la mejora.
El da en el que se inici y se comenz con la aplicacin de las tcnicas se
les solicit a los alumnos un cuadernillo para comenzar a trabajar el proyecto
aplicando las tcnicas elegidas en el grupo de prctica, la primera de ellas y que
se procur realizar da con da con los nios es la frase motivacional la cual tiene
como propsito ser presentada a los alumnos diariamente al iniciar el da, con la
finalidad de la reflexin en ellos, estos copiaran dicha frase en el cuadernillo y
posteriormente realizaron un dibujo referente a sta.
Una de las frases que se present fue: El corazn de una persona no se mide
por lo que tiene sino por lo que da. Despus de que la escribieron la socializamos
en grupo mencionando lo que nos quera decir esta pequea frase, teniendo como
respuesta de los alumnos lo siguiente:
Es importante ser bueno con las personas.

Vale ms como eres por dentro y cules son tus sentimientos.

La frase nos quiere decir que importa ms cuando una persona da cario,
respeto, abrazos y trata bien a todos.

Cabe mencionar que lo realizado da con da fue de provecho ya que los


aprendizajes que obtuvieron al socializar fueron muy buenos, por lo tanto esta
tcnica funcion ese da y en los das posteriores con los nios ya que logr
demostrar que tienen pensamientos buenos hacia los valores, el cario y el
respeto que se debe dar a los dems por lo tanto se puede concluir que con
actividades de este tipo el trabajo en el aula mejora, y lleva a los alumnos a la
reflexin.

La tcnica nmero 2 establecida en el proyecto de intervencin


socioeducativa fue llamada: Carta a un compaero El da 18 de mayo se les
encarga a los nios una tarea, donde se les da a los alumnos la libertad de elegir
un compaero escribiendo una carta donde describa las cualidades que su amigo
tiene.
Despus de haber socializado la frase primera, el grupo concluyo que las
personas valen ms por las actitudes que tenemos con los dems y asimismo
mencionaron que la carta que le hicieron al compaero fue porque les agrada
convivir con l, sienten su amistad. Esta actividad es favorable ya que une al
grupo y los integra, como tambin ayuda a los nios a reconocer las cualidades
que tienen otras personas y lo importante que es darlas a conocer, para tener una
mejor convivencia y lograr en el aula un ambiente de armona y respeto.
En la tcnica nmero 3 se les puso a los nios un video titulado el puente
el cual trataba de dos animales que queran cruzar un puente al mismo tiempo y
se les presenta un conflicto ya que no saben cul de los dos pasar primero. Este
video funcion en los alumnos ya que mediante una lluvia de ideas mencionaron
Qu habras hecho t si estuvieras en esa situacin? Se obtuvieron respuestas
como las siguientes. Pasar primero yo por el puente, Dejar al otro que pase.
Posteriormente los nios observaron el final del video donde ambos
animalitos cruzaron al mismo tiempo, en este caso comentaron la importancia de
la resolucin de conflictos:
A continuacin una cita sobre los conflictos que fue presentada a los alumnos para
que la tomaran en cuenta y la utilizaran en su vida cotidiana cuando se encuentren
en uno:
El conflicto forma parte de la vida y es un motor de progreso, pero en
determinadas condiciones puede conducir a la violencia. Para mejorar la
convivencia educativa y prevenir la violencia, es preciso ensear a resolver
conflictos de forma constructiva; es decir, pensando, dialogando y negociando.
Un posible mtodo de resolucin de conflictos se desarrolla en los siguientes
pasos:
Definir adecuadamente el conflicto.

Establecer cules son los objetivos y ordenarlos segn su


importancia.

Disear las posibles soluciones al conflicto.

Definicionde.com (2015).
Esta actividad es favorable ya que une al grupo y los ayuda a resolver
conflictos en diversas situaciones, tambin fue favorable la utilizacin de las TIC
ya que capt la atencin de los alumnos y los interes en la actividad que sera
presentada este da por lo anterior puedo mencionar a manera de reorientacin
que es relevante que los docentes apliquemos estrategias en el grupo utilizando
herramientas innovadoras que son de su inters y los animan a continuar con el
trabajo del aula.
El da mircoles 24 de mayo de 2017 se aplic una de las estrategias del
proyecto socioeducativo al grupo de 3er grado seccin A, la cual aparte de la frase
diaria se aplic una actividad al inicio del da cuyo nombre era: Mi compaero
_______ es que tena como finalidad que los alumnos levantando la mano,
mencionaran cualidades de sus compaeros mencionando la oracin anterior,
entre las frases que mencionaron los nios fueron las siguientes: Mi compaero
Axel es inteligente, mi compaera Camila es mi mejor amiga, mi compaero
Christopher es muy veloz, mi compaero Carlos es muy buen amigo.
Despus de realizar la actividad los nios mencionaron la importancia de
comentar a las personas con las que compartimos momentos las cualidades que
estos tienen. A continuacin presento la definicin de cualidades:
Una cualidad puede ser una caracterstica natural e innata o algo
adquirido con el paso del tiempo. Cuando el concepto est vinculado a los
seres humanos, las cualidades suelen ser positivas. Por ejemplo: Luis
siempre mostr cualidades de buena persona: no creo que haya sido el
autor del crimen, Mara Laura necesita mejorar sus cualidades como
oradora si quiere trabajar en el rea de ventas.
DiccionarioFree.es (2011).
La actividad result favorable para el grupo, pude observar que los nios se
comportaron mejor con sus compaeros despus de sta, ya que tomaron de
buena manera que los dems nios mencionaran algo bueno de ellos, para
mejorar esta estrategia a partir de lo vivido en el aula puedo destacar que el
realizarla de una manera ms dinmica o con un juego de participacin, podra
lograr resultados mejores en los estudiantes.
Por ltimo se va a presentar la ltima estrategia sta llevaba por nombre
Las manzanas un da antes se les haba encargado a los alumnos traer dos
manzanas hechas con hojas de color rojo para la actividad, por lo tanto los
alumnos tenan material preparado, la indicacin era tomar una manzana y escribir
cosas que no les gustaran de s mismos, solo los que gustaran podan
compartirlas al grupo y escribieron cosas como las siguientes:
No me gusta ser travieso.

No me gusta gritar y pelear con mis hermanos, entre otras cosas.

Despus de realizar esto se les menciona a los alumnos que esas


manzanas seran tiradas a la basura y que levantaran la mano quienes se
comprometan luego de romper las manzanas a cambiar eso que NO les gustaba
de ellos, por lo cual todos los alumnos levantaron la mano y esas manzanas
fueron rotas y tiradas a la basura.
Garner. J(1990) nos menciona:
El compromiso es invisible, pero uno sabe cuando existe. Uno sabe quin
est comprometido con un proyecto y quin no. Las personas se
comprometen con un grupo organizacin, o con una empresa, cuando
realmente creen que es importante. Se aparecen, continan y se apegan a
ella. A menudo dan algo de s hasta que se sienten incmodos o deben
hacer algunos sacrificios. Se interesan por las metas del grupo y por las
personas del grupo.
Con base en la cita anterior se puede destacar que el haber realizado el
compromiso de manera grupal funciona para que los alumnos tomen en serio la
actividad y realicen acciones para mejorar las cosas que no les gusta de ellos y
puedan cambiar.
Posteriormente en la otra manzana que fue encargada, los nios
escribieron una lista de cosas de su personalidad o de su vida en general que les
gusta mucho y que se sienten orgullosos de tener, se escribieron cosas como:
Soy inteligente y guapo.

Soy buena amiga.

Estas manzanas no fueron rotas, al contrario fueron pegadas en el saln


mencionando a los alumnos la importancia de conservar las cualidades positivas
que tenemos cada persona y que nos agradan, asimismo lo que a los dems les
gusta de nosotros y actividades que nos gusta realizar como: jugar, cantar, bailar
etc. Los alumnos se comprometieron a seguir con esa cualidad siempre.
La estrategia que fue implementada el da de hoy favoreci al grupo y a
manera de reorientacin me gustara mencionar que se debi lograr que todos los
alumnos llevaran el material encargado, y pude ser ms productiva dicha
actividad.

Los recursos.
Los recursos son indispensables para trabajar en el aula, ya que son el
medio que nos conecta y apoya para despertar el inters de los estudiantes as
como tambin nos ayuda a mejorar el trabajo en el aula y en este caso en el
desarrollo y apoyo para lograr los objetivos del proyecto de intervencin
socioeducativa. Como experiencias al realizar las tcnicas se procur siempre
tomar en cuenta las necesidades de los alumnos integrando actividades divertidas
y de su inters.
A continuacin El Heraldo (2007). Nos presenta la siguiente informacin:
En el quehacer docente, la planeacin didctica es la parte medular para
llevar acabo la propuesta de enseanza del profesor y responder en el
cmo implementar dicha propuesta. En las tendencias actuales de la
enseanza, los enfoques y modelos educativos diversifican y posibilitan una
mayor planeacin en las estructuras didcticas de una asignatura. Hoy las
formas de interaccin, la promocin de conocimientos, los recursos o
medios didcticos, abren horizontes ventajosos para organizar ambientes
de aprendizaje flexibles y eficaces en las acciones educadoras.
Como la cita anterior nos menciona el docente tiene como compromiso
integrar propuestas y aplicar recursos que nos apoyen para el desarrollo de los
nios, en mi caso la aplicacin de material didctico llamativo y el uso de las TICs
fue uno de los ejemplos que puedo mencionar y seguir aplicando constantemente
en los proyectos.

Procedimientos de seguimiento.
En este apartado se va a mencionar y explicar cmo fue la aplicacin del
proyecto en el aula, comenzando por mencionar que el tiempo establecido para
cada actividad era de 15 a 20 min, al iniciar el da en ocasiones a las 8 y en otras
empezando a las 8:20 por el tiempo de la activacin fsica escolar.
Se les pidi a los alumnos un cuadernillo en el cual se plasmaran las
evidencias del trabajo realizado da con da, asimismo sera su material para
trabajar constantemente, por lo cual ste se revisaba a diario.
Al inicio del proyecto se les mencion a los alumnos lo que deban llevar
pero no se les dijo la finalidad de lo que se trabajara, se pudo notar que los
estudiantes ya saban que al iniciar la jornada se iba a aplicar una actividad
relacionada con los valores lo cual los motivaba y pareca de su agrado, despus
de realizar dicha actividad se revisaba y reorientaba lo necesario a los nios,
tambin se les peda que cumplieran diariamente con el material encargado.
Cabe mencionar que para dar seguimiento a nuestro trabajo fue necesario
realizar una reflexin diaria donde mencionbamos la tcnica aplicada en el da,
explicamos, confrontamos con algn autor lo realizado as como tambin
hacamos reorientaciones las cuales son cambios para mejorar y tener
experiencias de lo que funcion o no en el aula, para esto utilizamos el diario
como herramienta:
Rafael Porln, nos presenta la siguiente definicin de diario la cual se estudi para
poder realizar el propio:
Es un recurso metodolgico que permite reflejar el punto de vista del autor
sobre los procesos ms significativos de la dinmica en que est inmerso,
es la gua para la reflexin sobre la prctica que favorece la toma de
conciencia.
A manera de reorientacin puedo mencionar que cada una de las
actividades y/o estrategias que presentemos en el aula es importante darles
seguimiento, conocer cmo sern llevadas a cabo y reflexionar acerca de los
resultados que stas presenten al momento de aplicarlas, con la nica finalidad de
mejorar nuestra labor docente.

Evaluacin:
La evaluacin es un proceso indispensable de realizar en la labor docente,
ya que gracias a ste nos damos cuenta de lo que nuestros alumnos han
avanzado en cuestin de contenidos, aprendizajes esperados, as como tambin
podemos reconocer si las estrategias que aplicamos son favorables o no.
Durante la aplicacin del proyecto se realiz una evaluacin constante a los
alumnos, donde se tomaba en cuenta lo que realizaban en el aula y nuestra
estrategia principal que era la produccin de textos.
A partir de lo mencionado podemos destacar que se aplic un principio
pedaggico en este apartado; Trabajar en colaboracin para construir el
aprendizaje, y evaluar para aprender.
Alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el
descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y
diferencias, con el propsito de construir el aprendizaje colectivo.

La evaluacin permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar


retroalimentacin, es parte constitutiva de la enseanza.
Como ya fue mencionado la evaluacin es indispensable, pero en ocasiones es
difcil de aplicar en el aula, en este caso hubo dificultad ya que nuestros propsitos
que era el reforzamiento de valores era complicado conocer, por lo tanto a manera
de reorientacin se va a destacar que en otra ocasin ser relevante encontrar
con anticipacin uno o algunos instrumentos que empaten con lo que se va a
aplicar en el aula y sean favorables.
4A
El enfoque en el que se establece el proyecto es en el desarrollo para la
convivencia, ya que el tema es reforzamiento de valores.
El proyecto pudo tener la vinculacin con dos materias que son Formacin
Cvica y tica y Espaol dado el caso que con la primera materia se maneja el
tema de los valores y dentro de la materia de espaol se abarca la lectura de
comprensin, ortografa y redaccin, principalmente ya que las tcnicas utilizadas
se referan a la produccin de textos, sin embargo solo acuda a algunos aspectos
sin plantear como tal un contenido, por tanto no se vinculo directamente con
ninguna materia y solo se abarcaron las tcnicas correspondientes sin establecer
contenidos especficos.

Principios pedaggicos
De acuerdo con el plan de estudios en el apartado de los principios
pedaggicos involucramos el proyecto con el principio de generar ambientes de
aprendizaje ya que este es incluyente en el punto de que al generar un clima
favorable los alumnos deben mantener una convivencia sana tratando de
establecer vnculos afectivos y es en donde el proyecto hace presencia ya que
influye en el refuerzo de valores, sin embargo directamente el proyecto tambin
pudo establecer la vinculacin con los principios de trabajar en colaboracin para
construir el aprendizaje, ya que este alude a la colaboracin entre pares y entre
alumnos y docentes, este proyecto puede establecer que a partir del reforzamiento
de valores puede haber una mejor y sana convivencia estableciendo que los
valores son una herramienta clave para que las relaciones interpersonales sean
convenientes.
Competencias para la vida
As mismo con el proyecto logramos incluir la competencia para la
convivencia la cual requiere empata, relacionarse armnicamente con otros y la
naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y
negociar con otros; crecer con los dems; reconocer y valorar la diversidad con lo
cual apoyamos directamente con la estrategia y tcnicas o actividades
establecidas, estas se relacionan con esta competencia ya que influan para lograr
un cambio en los alumnos, es decir al principio establecimos las diversas
actividades con la finalidad de que impactaran en los alumnos positivamente ya
que a medida de las jornadas observamos algunos aspectos de los que carecan
ejemplo de ello la falta de implementacin de valores tales que influyen
directamente en el nio para la establecer una convivencia sana entre pares y con
los docentes, as puede cumplir satisfactoriamente esta competencia ya que si los
alumnos involucran en su totalidad el uso de valores ser capaz de establecer
relaciones afectivas con la sociedad en general.

Perfil de egreso
El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el
transcurso de la escolaridad bsica haciendo de este un ser asertivo, integro y
especficamente un ser capaz de sobrellevar las diversas y diferentes situaciones
de la vida cotidiana, es as que las tcnicas utilizadas en si no empatan
directamente sino que hacen que los alumnos establezcan un inters por llevar a
cabo los valores dentro y fuera de la institucin educativa.
Es decir cada tcnica estaba derivada a tener una funcin especfica es
decir no cumplen establecer que cada una sirva como un medio de un aprendizaje
concreto sino que el funcionamiento es ms de inters para los alumnos, hacer del
proyecto una dinmica atractiva que induzca a los alumnos a mantener un alcance
y motivacin a fomentar los valores en s, segn el plan de estudios 2011, el perfil
de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes debern mostrar al
trmino de la Educacin Bsica, como garanta de que podrn desenvolverse
satisfactoriamente en cualquier mbito en el que decidan continuar su desarrollo.
En dos de los puntos especficos que el alumno debe desarrollar se
menciona que el nio al terminar la educacin bsica debe considerar, argumenta
y razonar al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite
juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los
razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en
consecuencia, los propios puntos de vista as el proyecto correlaciona para
involucrar a los alumnos a llevar a cuentas los valores y poder desenvolverse en
cada uno de los apartados antes mencionados.

Estrategias y sus acciones.


Durante la realizacin del proyecto utilizamos el diario en donde cada da de
aplicacin de estrategias escribimos acerca de cmo se llevo a cabo estas y la
funcin que tomaron fuese positiva o negativamente, segn Diana Ospina en su
artculo el diario como estrategia didctica menciona que: el diario es un escrito
personal en el que puede haber narrativa, descripcin, relato de hechos,
incidentes, emociones, sentimientos, conflictos, observaciones, reacciones,
interpretaciones, reflexiones, pensamientos, hiptesis y explicaciones, entre otros.
Puede estar lleno de apuntes rpidos, espontneos, autocrticos y con cierto matiz
autobiogrfico, donde se da constancia de los acontecimientos propios y del
entorno. Su uso implica pasin, disciplina, observacin, memoria de los eventos,
inters, entre otros. En sntesis constituye un lugar desde donde se puede usar la
escritura, fotos, mapas, dibujos, esquemas, etc. para:

Reflexionar y pensar por escrito sobre las experiencias vividas.


Documentar y sistematizar la experiencia.
Realizar labores de experimentacin, ya que permite hacer comparaciones,
establecer relaciones entre las informaciones, establecer conclusiones y
tomar decisiones sobre los siguientes pasos de la experimentacin.

As el diario es una herramienta que nos permite concentrar lo que da con da


pasa respectivamente en las acciones propuestas as como con aquellas que no
fueron planeadas y sirvieron para las clases, la nica estrategia utilizada fue la
produccin de textos que enmarca una influencia en los alumnos como tal para el
reforzamiento de ortografa, comprensin lectora entre otras, la estrategia est
vinculada con el propsito de que los alumnos obtuvieran una herramienta factible
que no interviniera solo con lo procedimental y econmico sino que estableciera
un orden definitivo para que el alumno estuviera en una situacin de confort que
implicara para ellos un tema relevante que estableciera cmo fortalecer los valores
y llevarlos en prctica en su vida cotidiana, de esta estrategia desarrollamos seis
tcnicas de las cuales cada una se enfocaba a la estrategia producir un texto,
cada tcnica tena un propsito especifico sin lugar a dudas el primero siempre fue
fortalecer los valores motivando a los alumnos a esclarecer como implementarlos
y llevarlos a cabo con certeza dentro y fuera de la institucin haciendo un cambio
en sus actitudes.
Se aplico la estrategia de la carta a un compaero en donde los alumnos
representan el valor de la amistad, ya que el proyecto a destacar es reforzar los
valores en los alumnos, quienes hemos observado carecen de estos mismos, no,
porque no sea propicio de ellos sino porque no hacen un uso de ellos.
La carta como estrategia nos sirve para como ya mencione anteriormente reforzar
el compaerismo, el cual establece vnculos afectivos entre pares.
Segn el ministerio de educacin de Chile en su artculo educar con valores
menciona que ser buen compaero es buscar comprender, apoyar y ayudar a los
dems sin buscar algo a cambio. Se basa en una actitud de colaboracin que es
compartida por todos en un grupo.

La frase fue una actividad diaria que se realizaba con dos objetivos
principales el primero es que el alumno cree una situacin en donde l se vea
beneficiado tanto en lo personal, moral e intelectual, y el segundo objetivo tiene
que ver con la forma de escritura del alumno es decir su ortografa la cual practica
da con da, a pesar de la frase se pide a los alumnos realizar una reflexin en la
cual reiteren su punto de vista hacia la frase mostrando as las actitudes tomadas
hacia la misma.
En si las tcnicas pudieron haber sido mejor empleadas siendo ms
dinmicas y especificas hacia los valores establecidos, ya que por falta de
organizacin y tiempos dentro de las jornadas diarias no pudieron ser realizadas
tal como se estableca desde la planificacin, sin embargo esta no contaba como
excusa para no realizar las actividades que aunque en distintos tiempos fueron
realizadas en coordinacin con el cronograma grupal..

Recursos utilizados.
Los recursos dentro del proyecto fueron muy simples ya que se estableca
que solo los alumnos docentes aportaramos los materiales especficos para
realizar cada tcnica, ya que para evitar faltas por parte de los alumnos hacia el no
traer los mismos para la realizacin de las actividades, cada docente se encargo
de llevar el material especifico para sus alumnos haciendo de este una estrategia
clave para llevar a cabo el proyecto.
Los recursos utilizados especficamente provinieron de cada alumno
docente y el acuerdo entre los mismos fue establecer el mismo presupuesto para
cada tcnica establecida, sin embargo el material pudo ser mayormente atractivo
para que los alumnos mantuvieran un mayor inters sobre las tcnicas requeridas
en dicho proyecto.
Segn el Dr. Isidro Moreno, los medios didcticos se han definido como el
instrumento del que nos servimos para la construccin del conocimiento; y,
finalmente, sobre los materiales didcticos se ha dicho que son los productos
diseados para ayudar en los procesos de aprendizaje.
Dentro de los materiales utilizamos solo el cuadernillo como herramienta de
trabajo y evidencia, ya que dentro de este recopilamos cada una de las
actividades realizadas a partir de las tcnicas establecidas y aplicadas, los
cuadernillos se entregaron a cada uno de los alumnos y ellos a su vez se
encargaron de la decoracin del mismo as como de mantener cada una de sus
actividades en orden dentro del mismo, la funcin principal del cuadernillo era
servir como evidencia del trabajo realizado por los alumnos, mostrando el cambio
en las actitudes y aplicacin de valores, en su estancia en la institucin a partir de
las reflexiones que se realizaban.
El cuadernillo fue de gran utilidad ya que permiti al alumno a crear una
responsabilidad por tenerlo en orden y a la marca con las actividades
estableciendo el valor de responsabilidad en los alumnos, lo que se pretenda
lograr con l fue un mero requisito que a la par fue realizado, as el cuadernillo se
convirti en una herramienta que permita que cada evidencia no fuera en vano
sino al contrario ya que mostraba la elaboracin directa de cada actividad.
En el proyecto los recursos humanos dependan principalmente de la
colaboracin de los alumnos y los docentes ya que se estableca directa y
estrechamente el trabajo en equipo entre ambos.

Los procedimientos de seguimiento


La organizacin del proyecto no mantuvo el establecimiento propuesto
principalmente ya que a pesar de cada cronograma estas tcnicas y estrategia del
proyecto infiltraban establecer un mayor tiempo para que fueran llevadas
correctamente, es decir debido a la continuidad de cada tcnica los alumnos en
ocasiones tendan a aburrirse, sin embargo pueden ser inferidas para el logro
satisfactorio del proyecto.
El seguimiento que dimos al proyecto haciendo reflexiones sobre el mismo
se vio implcito en el diario, que se realizaba en los das de aplicacin de cada
tcnica, dentro de este las reflexiones se hacan acerca de cmo se trabajaron las
tcnicas, y en qu se pudo mejorar de acuerdo al propsito del proyecto, en este
se puede corroborar la validez de las actividades realizadas en el cuadernillo de
cada alumno.
En el aula se daba prioridad a trabajar en el cuadernillo y no fuera de el ya
que era perdida de evidencia gradual y efectiva, por tal motivo el cuadernillo se
utilizo durante la mayor parte del proyecto dando a este un seguimiento, sin
embargo para que el cuadernillo fuera ms atractivo para el alumno debi llevar un
estilo unificado para cada uno y especficamente imponer en cada una de las
hojas especificar las acciones a realizar, as como implicar la evaluacin a la par
de la realizacin de las actividades, la evaluacin de los aprendizajes es una de
las tareas de mayor complejidad que realizamos los docentes, tanto por el proceso
que implica como por las consecuencias al emitir juicios sobre los logros de
aprendizaje de los alumnos.

Evaluacin
Segn el Plan de estudios 2011, se debe evaluar para aprender. En la
actualidad, se insiste en la importancia de que el propsito de la evaluacin en el
aula sea mejorar el aprendizaje y desempeo de los alumnos mediante la creacin
constante de mejores oportunidades para aprender, a partir de los resultados que
aqullos obtienen en cada una de las evaluaciones que presentan durante un ciclo
escolar.
Para mantener una evaluacin satisfactoria y real se trataba de hacer una
revisin rpida por medio de instrumentos validos que pudieran implicar la
veracidad de los trabajos realizados en cada una de las tcnicas aplicadas.
Cada tcnica fue evaluada a consideracin de cada alumno normalista en
caso preciso solo buscamos herramientas que facilitaran el poder evaluar acorde
en tiempo y forma con listas de cotejo, que nos permitan identificar si el alumno
realizaba los trabajos de una forma sencilla, las listas de cotejo se utilizaban por
su fcil utilizacin ya que son de un proceso menos complejo a comparacin de
las escalas valorativas y las rbricas esta para especificar la realizacin de una de
las actividades que es una carta, sin embargo el proceso de evaluacin no es
factible dentro de las actividades ya que no es prudente evaluar las tcnicas en el
tiempo establecido ya que los tiempos no alcanzaban para realizar la actividad y
luego calificar cada una de las reflexiones, sin embargo aunque no fuese realizada
la evaluacin al instante si se realizaba durante el mismo da para que no se
perdiera la fiabilidad de la misma, el Plan de estudios 2011, menciona, la frase
evaluar para aprender la cual remite a la posibilidad de que todos los que
participan en el proceso de evaluacin aprendan de sus resultados, es por eso
que tambin se consideraba la coevaluacin est a producto de que los mismos
nios establecieran un sentido crtico y reflexivo para con la participacin de sus
compaeros, obteniendo un criterio para evaluar a sus compaeros.
La evaluacin dentro del proyecto fue fundamental, ya que con apoyo de las
herramientas (listas de cotejo, escalas valorativas, rubricas) fue ms sencillo
verificar en qu puntos podamos mejorar y establecer mejores criterios para que
el proyecto tuviera un mayor impacto y relevancia.
5A
El proceso de planeacin del proyecto implementado fue estructurado de
manera que se creara un aprendizaje significativo en los alumnos, se diagnostic
esta problemtica por medio de la observacin en prcticas anteriores y el apoyo
de maestros tutores de cada grupo, se sabe que los valores tienen un impacto ya
sea positivo o negativo en la convivencia de los alumnos, por lo que se tom como
prioridad entre las dems situaciones que se presentan en la escuela primaria.
El enfoque curricular al que se vinculan las acciones que se tomaron dentro del
proyecto de intervencin socioeducativo es principalmente el de las asignaturas de
espaol ya que la estrategia central del mismo fue la produccin de textos, una
accin que ayuda a fomentar la escritura y la comunicacin con sus pares, esto
basndose en:
Se tiene como prioridad que los alumnos participen en situaciones
comunicativas (oralidad, lectura y escritura), con propsitos especficos e
interlocutores concretos. Consecuentemente, el acercamiento de los
alumnos al conocimiento y el uso eficiente de diversos tipos textuales
adquiere relevancia; por lo que a partir de dicha reforma curricular, y hasta
la fecha se da un importante avance en la concepcin del aprendizaje y la
enseanza de la lengua.
Algunas de las concepciones en las propuestas curriculares en espaol,
iniciadas en 1993, y que prevalecen en la propuesta actual son:
Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, bajo
procesos constructivos, el conocimiento y los usos de las diferentes
manifestaciones sociales del lenguaje.
La lengua, oral y escrita, es un objeto de construccin y conocimiento
eminentemente social; por lo que las situaciones de aprendizaje y uso ms
significativas se dan en contextos de interaccin social.
El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es un objeto de estudio y un
instrumento fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisicin
de conocimientos en diversas reas.
El centro de atencin del proceso educativo es el aprendizaje del alumno.
(Programa de estudio 2011. Guia para el Maestro. Educacin Bsica.
Primaria. Quinto grado, 2012)
Formacin cvica y tica tambin es una de las asignaturas que se tienen como
base para la creacin del proyecto gracias a que este trataba del reforzamiento de
los valores de los alumnos de la Escuela Quince de Mayo. El cual nos dice que:
La formacin de la personalidad moral como un proceso dinmico de
interrelacin entre el individuo y la sociedad. Desde la Educacin Bsica se
pretende contribuir al proceso de desarrollo moral de los alumnos
estimulando el examen crtico de los principios y valores en la organizacin
social y la manera en que son asumidos en la actuacin cotidiana. El
desarrollo de la personalidad moral puede favorecerse con las experiencias
escolares y mediante la reflexin sobre asuntos de la vida cotidiana como
los que se incluyen en los contenidos de la asignatura. En este sentido, se
busca generar actitudes de participacin responsable en un ambiente de
respeto y valoracin de las diferencias, en donde la democracia, los
derechos humanos, la diversidad y la conservacin del ambiente forman
parte de una sociedad en construccin.
La construccin de valores dentro de un ambiente de aprendizaje basado
en la comunicacin y el dilogo. Se asume que el papel de la escuela es
impulsar en los alumnos su desarrollo como personas, por medio de la
reflexin de las circunstancias que se les presentan da a da y les plantean
conflictos de valores. Un ambiente favorable para dialogar y comunicar
ideas, contribuir a fortalecer la capacidad para analizar, deliberar, tomar
decisiones y asumir compromisos de manera responsable, con
independencia de presin alguna. (Programa de estudio 2011. Guia para el
Maestro. Educacin Bsica. Primaria. Quinto grado, 2012)
Para el desarrollo del mismo tambin se pudo haber tomado alguna otra
asignatura para enriquecerlo, en este caso seran los que en su enfoque muestran
la actitud hacia la materia y la forma en la que se aprende, mediante el trabajo
colaborativo, la reflexin, etc. Cada uno una muestra de la aplicacin de los
valores que se manejaron dentro del proyecto.
Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones e
implementar las habilidades el conocimiento, as como las actitudes y valores.
Cada una de las asignaturas cuenta con competencias especficas que ayudan a
que el alumno de un paso ms en su formacin y se convierta en una persona
competente para el resto se su vida, pero en el caso del proyecto que se realiz
que era acerca de valores las competencias que ms le pegan de la materia de
espaol y Formacin Cvica y tica son, el que el alumno emplee el lenguaje para
comunicarse y como instrumento para aprender, ayudando as a su convivencia
dentro y fuera del aula, implementando sus valores para mejorar la convivencia
dentro de ese campo de comunicacin y en la segunda asignatura es:
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. En el ejercicio de la
libertad se expresa la capacidad de las personas para discernir los
intereses y motivaciones personales respecto de los dems, as como el
anlisis de conflictos entre valores; consiste en la facultad de los sujetos de
ejercer su libertad al tomar decisiones y regular su comportamiento de
manera responsable y autnoma con base en el conocimiento de s
mismos, trazndose metas y esforzndose por alcanzarlas. Aprender a
autorregularse implica reconocer que todas las personas pueden responder
ante situaciones que despiertan sentimientos y emociones, pero tambin
que poseen la facultad de regular su manifestacin para no daar la propia
dignidad o la de otras personas. (Programa de estudio 2011. Guia para el
Maestro. Educacin Bsica. Primaria. Quinto grado, 2012)
El conocimiento de s mismo, la libertad de emplear su moral despierta el
sentimiento de tener su propia identidad, por lo que el reforzamiento de los valores
ayuda a que el alumno haga el ejercicio responsable de su libertad dentro de la
sociedad. El conocimiento de s mismo en el caso de las competencias de la cvica
y tica fue una que pas desapercibida al momento de crear el proyecto, pero es
importante mencionarlo porque esta consiste en dar la identificacin de las
caractersticas fsicas del individuo as como las emocionales y cognitivas que
hacen a cada persona irrepetible.
Continuando con las competencias se encuentran las que son para la vida,
las cuales Movilizan y dirigen todos los componentes conocimientos,
habilidades, actitudes y valores- hacia la consecucin de objetivos concretos: son
ms que el saber, saber hacer, o el saber ser, porque se manifiestan en la accin
de manera integrada. De las cuales algunas tienen relacin con las estrategias
propuestas. Tal es el caso del aprendizaje permanente que para su desarrollo es
necesario que los alumnos cuenten con la habilidad lectora, estar dentro de la
cultura escrita, tener la capacidad de comunicarse, entre otros aspectos, de los
cuales el trabajar el valores van dentro de cada uno y esta competencia se
implement porque la estrategia del proyecto fue la produccin de textos. La
competencia para la vida en sociedad fue integrada gracias a que deja decidir y
actuar con juicio crtico frente a los valores y normas sociales y culturales, adems
de proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto, etc. Y por
ltimo la convivencia dando la oportunidad de relacionarse armnicamente con
otros, ser asertivo y trabajar de manera colaborativa.
Esta ltima consecuencia no se tom en el plan de accin fue el manejo de
situaciones, ya que requiere el tomar decisiones y afrontar las consecuencias que
traen consigo, dando un juicio moral y tico a los alumnos, aspecto importante en
la implementacin de los valores de los alumnos.
Los principios pedaggicos son condiciones esenciales para la
implementacin del currculo, la transmisin de la prctica docente y el logro de los
aprendizajes dando as una mejora en la calidad educativa, el plan de estudios
cuenta con 12 principios pedaggicos de los cuales solo se implement el generar
ambientes de aprendizaje, porque para que el alumno aprenda de una manera
significativa debe de estar cmodo en el lugar que le rodea, mejorando las
intervenciones entre los estudiantes y su maestro, en un ambiente fomentado por
los valores.
Segn el Plan de estudios , (2011):
Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se
desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el
aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de
aprendizaje media la actuacion del docente para construirlos y
emplearlos como tales.
Para mejorar el proyecto se pudo haber incluido el principio que habla del
trabajo colavorativo porque ah es donde se implementan los valores en una
manera mas intensiificada utilizandolos como herramienta de convivencia ya que
El trabajo colavorativo alude a estudiantes y a maestros y orienta las acciones
para el descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias,
con el propsito de constuir aprendizajes en colectivo. (Plan de estudios , 2011)
estando entre sus caracteristicas que sea inclusivo, que defina metas en comun,
que favoresca el liderazgo compartido, que desarrolle el sentido de la
responsabilidad y corresponsabilidad.
El Perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera poder formar en el
trascurso de la educacin bsica, este muestra algunos rasgos importantes en los
estudiantes, siendo una garanta para que puedan desenvolverse dentro de la
sociedad actual, que como ya se ha mencionado anteriormente no solo se espera
que pueda desarrollar las competencias para la vida que no solo incluye
conocimientos y habilidades, sino tambin las actitudes y valores de las que tanto
se habla.
Como producto del proceso de la formacin bsica el alumno en torno al
proyecto implementado deber de argumentar y razonar al analizar diversas
situaciones identificando problemas y sus posibles soluciones , formulando juicios
escuchando diferentes puntos de vista, porque el reforzamiento de valores
planteado ayuda a que cree su propia forma de pensar respecto a diferentes
escenarios. Que el alumno conozca y ejerza las derechos humanos y los valores
que favorecen la vida democrtica; actuando con responsabilidad.
Dentro de los aspectos anteriores o se incluy que el alumno conozca y valorara
sus caractersticas y potencialidades con el ser humano porque como menciona
(Plan de estudios , 2011) El alumno sabe trabajar de manera colaborativa;
reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende
y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
El da martes 16 de mayo de 2017 comenz la primera Tcnica que
consiste en que en un tiempo de 5 minutos aproximadamente, se escribi una
frase referente a la importancia de los valores en nuestra vida diaria al inicio del
da, que segn Silvia Schmeles Los valores son principios que dirigen y regulan el
actuar de los seres humanos en cualquier momento o situacin, pero en esta
situacin se realiz despus de recreo, donde al entrar captaba la atencin del
alumno. Al comienzo se les entrego un cuadernillo en el que se escribirn las
actividades especiales del proyecto, este lleva por nombre: Mi cuadernillo de
valores a pesar de buscar que los alumnos comenten su opinin en el que L.
Lpez Bombino expresa:
Discutir y or a los estudiantes, con independencia de lo que digan,
estemos de acuerdo con ellos o no, es esencial para que estos se sientan
identificados con el proceso educativo. Slo si dejamos que los estudiantes
se expresen, logramos la originalidad que aspiramos, aunque estn
equivocados. Por ende, si no se deja un margen a la equivocacin, a la
flexibilidad, al dilogo, se torna ms difcil lograr una autenticidad en la
formacin moral y axiolgica de las generaciones actuales y, por ende,
formar un hombre virtuoso.
Es indispensable que lo escriban ya que la estrategia utilizada es la
produccin de textos. Despus de dar las explicaciones se les hizo entrega del
mismo, y despus de comentar la cita que era Ninguna herencia es tan rica como
la honestidad William Shaskespeare
La parte que con ms dificultad se present en la realizacin de la reflexin
fue el lograr que los alumnos plasmaran una idea concreta, ya que la mayora solo
escriba que la honestidad era buena para la paz, un poco ms de orientacin
sera la solucin perfecta a lo planteado.
La realizacin de una cpsula del tiempo fue otra de las tcnicas que se
implementaron, esta consista en el que los alumnos con ayuda del docente
escriben una carta a un compaero donde se exprese lo que piense de su amigo
una vez que se tenga la carta se enterrar en la cpsula del tiempo, para ello se
contar con un cofrecito en donde se guardarn todas las cartas del grupo de 5A,
y ser enterrada en el patio de la escuela. La carta deber de abrirse hasta el final
de la prctica y se entregar a la persona correspondiente.
La misma se encarg de tarea el da anterior dando las indicaciones de lo
que se tena que realizar, cada uno escribira una carta a un compaero con el
que no socialice a diario, sabemos que dentro del aula existen grupos de
amistades de los alumnos y que a pesar de que todos se conocen no todos
conviven tanto, as como menciona Moos (1979):
El Clima Social del Aula est determinado por el conjunto de caractersticas
de la misma, tal como son percibidas por profesores y alumnos. Se
considera que el clima del aula tiene personalidad propia, con unas
caractersticas idiosincrticas que lo singularizan y diferencian de los
dems. As, hay climas ms o menos tolerantes, participativos, que ejercen
mayor o menor presin sobre sus miembros, etc. Moos agrupa los climas
del aula en seis tipos diferentes, dependiendo de cmo las caractersticas
de las mismas se manifiestan y estructuran: aulas orientadas a la
innovacin, a la relacin estructurada, al rendimiento acadmico con apoyo
del profesor, a la colaboracin solidaria, a la competicin individual
desmesurada y al control.
Esta explicacin se les dio a los alumnos, ya que mencionaron que si se
conocan todos, se les aclaro que la intencin es que esa persona con la que no
conviva a diario sepa lo que los dems ven en l, principalmente en los valores
que prctica.
Se explic el cmo se realizara la actividad, por lo que los alumnos se
mostraron entusiasmados por la idea de que les podra llegar una carta sin que se
lo esperaran, y al esperar ms de 6 das para descubrirlo creo en ellos una intriga,
lo cual es necesario para que se interese en lo que se est haciendo tal como
menciona Klimavicius (2007):
El nio es curioso por naturaleza, su inters por lo que lo rodea lo
moviliza a investigar. Manipula, explora, experimenta, est
permanentemente formulando preguntas. Se hace necesario entonces
mantener encendida en el nio las luces de la curiosidad y el afn
de saber, y de proporcionarle un ambiente que estimule esa curiosidad, a
travs de gran variedad de experiencias vitales. (pp. 51-69)
Al depositar las cartas se sell la caja enfrente de ellos, y la desventaja fue
que en la planeacin de la tcnica se tena pensado que fuera enterrada en algn
lugar del patio, cosa que al platicar con la maestra encargada del grupo, dio la
recomendacin de que la alumna practicante la guardara, ya que era complicado
el cavar un poso y enterrar la caja que era de un tamao considerable. Para
prximas actividades es recomendable que se tiene en la viabilidad de estas, es
decir que se tome en cuenta las circunstancias en las que se encuentra la
situacin. Cabe mencionar que un alternativa a la cpsula del tiempo fue el dejar
las cajas con las cartas dentro de un almacn en el que se guardan objetos y
materiales que no se utilizan, pero a falta de tiempo fue difcil contactar a la
encargada de intendencia de la escuela y al no tener mucho tiempo para buscarla
se le tom la palabra a la docente.
El da lunes 22 se realiz la actividad el acrstico al inicio de la clase se
les pidi que en su cuadernillo de valores escribieran un acrstico del compaero
que tenan detrs de ellos. En este acrstico se ver la descripcin del nombre
del compaero que le toco, describindolo con adjetivos calificativos. En la
actividad fue necesario que se les explicaba en qu consista con frecuencia ya
que los alumnos no conocan lo que era.
Algunas de las problemticas que se vieron fue el que los alumnos no
encontraban los adjetivos que utilizaban gracias a que los nombres en ocasiones
comenzaban con consonantes.
En prximas actividades es necesario que se tome en cuenta la variedad de
combinaciones que se pueden encontrar ya que no se consider al nombre de los
integrantes del grupo.
Este tipo de actividades ayudaron a los alumnos para que se conocieran
mejor y vieran lo que los dems pueden pensar de ellos. En la mayora de los
casos se agregaron cualidades positivas y no negativas, mejorando as la
convivencia entre ellos, inculcando valores, as como menciona Jares, 2006, son
cinco los factores fundamentales que conforman la actual situacin de la
convivencia y que, en mayor o menor medida, tienen su influencia en el sistema
educativo. stos son:
1. El sistema econmico-social, fundamentado en el triunfo a cualquier
precio, la primaca del inters econmico y la consideracin de los seres humanos
como recursos o medios y no como fines.
2. El menoscabo del respeto y los valores bsicos de convivencia, lo
que siempre se ha llamado educacin bsica o urbanidad, consecuencia del tipo
de sociedad en la que vivimos cada vez ms individualista, consumista,
deshumanizada, etc. y de los cambios culturales en las relaciones sociales.
3. La mayor complejidad y heterogeneidad social, consecuencia de la
globalizacin y el paso de ser un pas exportador de emigrantes a ser un pas
receptor.
4. La prdida del liderazgo educativo de los dos sistemas tradicionales
de educacin, la familia y el sistema educativo, que en buena medida se explica
por los cambios sociales, la transformacin del papel de ambos sistemas, el
empuje y paulatino protagonismo de los medios de comunicacin, el desconcierto
y un claro descompromiso en sectores significativos de las familias y el
profesorado.
5. La mayor aparicin y visibilidad de la violencia, hasta tal punto de
que en determinados sectores sociales se presenta como signo de identidad de
determinadas culturas grupales y de comportamientos sociales. En este sentido,
preocupa cada vez ms el descenso en la edad de los actores.
Los recursos que se utilizaron en cada actividad fueron planeados para que
el alumno o el docente las llevaran, as que el cuadernillo de valores fue creado
por la docente, pero fueron personalizados por los alumnos, algunos materiales
como el cofre, y las frases no requirieron mucho tiempo de realizacin.
Se utilizaron estos materiales porque fueron un apoyo para cada actividad
adems de algo llamativo para captar la atencin del alumno que fuera ms
significativo ya que segn Moreno (2011),
La educacin es un proceso que se desarrolla durante toda la vida,
y tenemos que comenzar con una enseanza/aprendizaje desde los
primeros aos de vida, a travs de la interaccin con elementos materiales
que estimulan a la accin, el manoseo, aproximando a los nios actividades
para que desarrollen los sentidos como la vista, el tacto, el gusto el odo, en
definitiva, utilizar una metodologa donde puedan desarrollar todos sus
sentidos para conocer, investigar, aprender. Disponer de una buena fuente
de recursos materiales, como estrategias, pedagogas, metodologas,
donde poder recurrir, convertir en nuestra enseanza en un proceso ms
personalizado y adaptado a las necesidades e intereses de nuestros
educandos.
Para mejorar el plan de accin se pudieron haber utilizado materiales ms
llamativos y visuales ya que entre las caractersticas de los alumnos esta su estilo
de aprendizaje.
Durante la aplicacin de las tcnicas antes mencionadas el procedimiento
fue dado conforme a las especificaciones que la actividad dictaba. Principalmente
se dieron casos en los que se tena que adaptar, dependiendo de la situacin que
se presentara como por ejemplo el encargar de tarea lo que se realizara. El
buscar los tiempos para la aplicacin fue una parte fundamental para el
procedimiento de la aplicacin, siendo pertinente el encontrar el lugar aceptable
para que se realizara la actividad, para la reflexin de lo antes mencionado se
utiliz el diario que segn Zabalza:
Los diarios constituyen narraciones realizadas por los profesores y
profesoras (tanto en activo como en formacin), donde el marco espacial de
la informacin recogida suele ser el mbito de la clase o aula pero nada
impide que otros mbitos de la actividad docente puedan ser igualmente
reflejados en el diario (Zabalza, en Gonzlez, 2006, p.16).
Para mejorar el proceso de seguimiento del proceso que se le dio al
proyecto es pertinente mencionar que el manejar los tiempos de cada actividad
dara el espacio necesario para que la herramienta que se utilice para reflexionarlo
sea ms productiva.
La evaluacin de la propuesta fue en base a una lista de verificacin que Segn
SINCE (ministerio del trabajo de previsin social de Chile)
Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un
determinado rasgo, conducta o secuencia de acciones. La lista de cotejo se
caracteriza por ser dicotmica, es decir, que acepta solo dos alternativas: si,
no; lo logra, o no lo logra, presente o ausente; entre otros. Es conveniente
para la construccin de este instrumento y una vez conocido su propsito,
realizar un anlisis secuencial de tareas, segn el orden en que debe
aparecer el comportamiento. Debe contener aquellos conocimientos,
procedimientos y actitudes que el estudiante debe desarrollar.
Adems en esta se describen aspectos en los que se ven los avances de los nios
conforme a las actividades realizadas, observando si realizo con xito la actividad
o no. Para la evaluacin fue fcil aplicarla ya que se recogan los trabajos que
realizaban los alumnos, pero para lograr una mejora es necesario que se piense
ms en el efecto que da la actividad al nio, siendo algo ms actitudinal.
5B
Enfoque curricular al que se vincul la intervencin
El proyecto aplicado durante la jornada de prctica docente Fortalecimiento
de valores tuvo gran impacto en la asignatura de Formacin Cvica y tica, ya que
la temtica correspondi principalmente a este campo al establecer las conductas
afectivas personales de los alumnos y el establecimiento de vnculos sociales. De
igual manera, se vio una vinculacin con la materia de espaol ya que en la
elaboracin de los diversos productos de las actividades de llev a cabo el
cuadernillo de actividades y utilizando como estrategia global la produccin de
textos. Dentro del cuadernillo de actividades los alumnos pudieron plasmar sus
aprendizajes en cuanto a la importancia de los valores y generar diversos tipos de
textos para poder conocer de esta forma la percepcin del alumno en cuanto al
tema por medio de la escritura. El enfoque manifestado en la temtica del proyecto
pertenece al Desarrollo personal y para la convivencia de acuerdo al Programa
de estudios 2011 el cual nos menciona lo siguiente en cuanto al tema:
La finalidad de este campo de formacin es que los estudiantes aprendan a
actuar con juicio crtico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el
respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos. Tambin
implica manejar armnicamente las relaciones personales y afectivas para
desarrollar la identidad personal y, desde sta, construir identidad y
conciencia social.
Como se puede analizar el proyecto va de acuerdo al enfoque antes
mencionado ya que se pretendi principalmente el manejo de sensaciones,
percepciones y emociones, desarrollar sus capacidades en un ambiente de paz,
seguridad y equidad, en el que sea tratado dignamente, con honestidad y respeto
a su identidad, al tiempo que brinda este mismo trato a los dems.
Competencias para la vida
En la planificacin y aplicacin del proyecto de intervencin se pudieron
visualizar que se contemplaron las competencias para la vida y se procur que se
fortalecieran y se desarrollarn para experiencias futuras. Las competencias que
corresponder a la temtica del proyecto son las siguientes:
Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empata,
relacionarse armnicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de
manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems;
reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingstica.
Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere:
decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y
culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la
legalidad y a los 39 derechos humanos; participar tomando en cuenta las
implicaciones sociales del uso de la tecnologa; combatir la discriminacin y el
racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.
Las competencias anteriores mencionan los aspectos que se pretendieron
desarrollar en el proyecto aplicado, ya que se busca que los alumnos desarrollen
diversas habilidades y fortalezcan sus valores de tal manera que lleven a cabo una
sana convivencia con sus compaeros de clase as como la sociedad en general
por medio de valores primordiales que les permitiera actuar correctamente de
acuerdo a la moral.
Analizando las diferentes competencias que corresponden y embonan en el
proyecto planteado es considerado que a pesar de que van implcitas en el tema,
se debieron de tomar ms en cuenta al momento de planificar las diferentes
actividades para que de esta forma los alumnos pudieran trabajar ms afondo las
diversas situaciones planificadas, de tal manera que se abordaran con la
conciencia de que dicho proyecto repercutira en la vida del alumno no solo dentro
del aula, sino con toda persona con la que conviviera.

Principios pedaggicos
Dentro del proyecto planificado, se trabajaron algunos principios pedaggicos del
plan de estudios que impactaron en el tema y desarrollo de las actividades, tal y
como lo fue el siguiente principio pedaggico que mayor impacto tuvo en la
temtica del proyecto de intervencin:
Incorporar temas de relevancia social: Los temas de relevancia social se
derivan de los retos de una sociedad que cambia constantemente y
requiere que todos sus integrantes acten con responsabilidad ante el
medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y
lingstica. Estos temas favorecen aprendizajes relacionados con valores y
actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades, y se refieren a la
atencin a la diversidad, la equidad de gnero, la educacin para la salud,
la educacin sexual, la educacin ambiental para la sustentabilidad, la
educacin financiera, la educacin del consumidor, la prevencin de la
violencia escolar bullying, la educacin para la paz y los derechos
humanos, la educacin vial, y la educacin en valores y ciudadana.
Se consider este aspecto, ya que se pretendi principalmente combatir
una necesidad de los alumnos, la cual no solo impactaba en el entorno escolar del
alumno, sino en la sociedad en la que se desenvuelve el nio. Fue por esta razn
que se actu al respecto por medio de diversas actividades orientadas a la
convivencia en valores, concientizando a los alumnos en cuanto a la importancia
que tienen los valores respecto a las relaciones interpersonales que se llevan a
cabo en su vida diaria. De igual manera se pretendi motivar a los alumnos para
poner en prctica los aprendizajes obtenidos en cuanto a los valores y llevarlos a
cabo en situaciones reales a lo que se enfrentara diariamente.

Perfil de egreso
De los diferentes aspectos del perfil de egreso en donde se define el tipo de
alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad bsica se puede
encontrar el siguiente punto dentro del proyecto de intervencin socioeducativa:
Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser
humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y
aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se
esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes debern
mostrar al trmino de la Educacin Bsica, como garanta de que podrn
desenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbito en el que decidan continuar
su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formacin que destaca la
necesidad de desarrollar competencias para la vida que, adems de
conocimientos y habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con xito
diversas tareas.
De esta forma se pretendi que los alumnos demostraran resultados
favorables al trmino de la aplicacin del proyecto socioeducativo, logrando que
concretaran diversas actitudes de respeto y prctica de valores esenciales para
obtener buenas relaciones en la sociedad que se ve envuelto.
Respecto a las reorientaciones de este apartado, cabe mencionar que a
pesar de que no fue contemplado el punto mencionado anteriormente, los
resultados o bien los propsitos, repercuten directamente en lo que el perfil de
egreso menciona en cuanto a la capacidad de tener una sana convivencia por
medio de principios y valores que engrandecen al ser humano. Por lo que en
prximas aplicaciones estar ms contemplado y mayormente valorado dentro de
los referentes para sustentar el proyecto.

Las estrategias, sus acciones y procedimientos de seguimiento.


Se llev a cabo el dictado de la frase diaria para promover conciencia en
cuanto a los valores que como personas debemos desarrollar para una mejor
convivencia y la relacin con las dems personas. Fue aplicada a cabo cada
maana al comenzar la jornada escolar y se redact en un pequeo cuadernillo
que les fue entregado a los alumnos para la redaccin de sus actividades. Para
poder meditar el significado de cada frase se pide a los alumnos que muestren sus
percepciones al respeto y que mencionen situaciones en las que se vea aplicado y
no aplicado el valor mencionado dentro de la frase.
De igual manera, se llev a cabo la redaccin de una carta a un
compaero, en donde se les hizo entrega a los alumnos de un papelito con el
nombre de un compaero de su grupo, y de forma secreta se les pidi escribir
una carta mencionando las cualidades que esa persona posee, para as promover
el compaerismo y el valor de la amistad; ya que se ha visto que el grupo muestra
actitudes de apata y falta de relaciones interpersonales sanas con el resto de los
compaeros que no forman parte de sus grupos de amigos.
Pude percibir que al asignar los compaeros para la redaccin de la carta.
Los alumnos se mostraron disgustados ya que a la mayora le tocaron
compaeros con los cuales no convive por lo que no result de su agrado, aunque
se considera adecuado que fuera llevado a cabo de esta forma, ya que as podrn
enfocarse en las cualidades que esa persona posee y no solo ver los defectos
como normalmente lo hacen.
Otra actividad relevante fue la entrega de las cartas que se redactaron al
inicio de la jornada de prctica, y para esto se les pidi a cada uno de los alumnos
que pasaran al frente para entregar la carta a la persona asignada y se dieran un
abrazo o un saludo para agradecer. Fue un momento importante y especial para
los alumnos ya que en la mayora de los casos les tocaron personas con las que
convivan muy poco y esto les permiti tener una mayor cercana a ellos y mejorar
su comunicacin reconociendo las virtudes que los compaeros poseen.
De igual manera, se llev a cabo la realizacin de un acrstico utilizando
algn valor de los que los alumnos conocen y agregando cualidades propias del
valor, dicho acrstico fue realizado en el cuadernillo de actividades durante un
tiempo de 15 minutos que se les brind de la clase. Al terminar el acrstico los
alumnos compartieron la actividad con el grupo y se mencion la importancia de
aplicar los valores en las diversas situaciones de su vida.
Por lo tanto, debemos ayudar y orientar a los alumnos en el conocimiento y
vivencia de los verdaderos calores, para as, ayudar a ser crticos y reflexivos con
la realidad; fomentando que los alumnos desarrollen su personalidad y le
capaciten para vivir feliz en la sociedad. De esta manera, es necesario destacar
que:
1. El trabajo en valores es un punto importante en el proceso educativo
actual.
2. Es uno de los temas que ms interesa en el trabajo escolar en estos
momentos.
3. Hace falta una reflexin conjunta entre los docentes, padres de familia,
personal del Colegio y alumnos.
4. Ayudar a los alumnos que se enfrentan a una sociedad donde los
valores estn en clara decadencia. Slo de esta manera ser posible lograr una
buena convivencia dentro y fuera del aula, fomentando el desarrollo integral de
nuestros alumnos.
Por lo tanto, debemos ayudar y orientar a los alumnos en el conocimiento y
vivencia de los verdaderos calores, para as, ayudar a ser crticos y reflexivos con
la realidad; fomentando que los alumnos desarrollen su personalidad y le
capaciten para vivir feliz en la sociedad.
Posterior a las actividades anteriores, se llev a cabo la elaboracin de una
prenda de ropa de forma individual, en una hoja de mquina tamao carta, en la
cual se escribi un valor elegido de forma libre dentro de ella y de igual manera se
describi la importancia que tiene para cada uno de los alumnos dicho valor y
porqu lo considera importante.
Es considerado que estas actividades estn impactando favorablemente a
los alumnos, puesto que han tenido mejores actitudes con los compaeros e
incluso han llegado a juntar en sus equipos a compaeros que no forman parte de
su grupo de amigos, lo cual ha generado gran alegra y satisfaccin ya que son
pequeas acciones que representan un valioso progreso para el grupo de 5B, y
mediante este sencillo proyecto de fortalecimiento de valores, se estn teniendo
grandes y nobles experiencias que ayudan a forjar los valores que el alumno ya
previamente conoce para no solo saberlo, si no llegar a vivirlo y llevarlo a la
prctica en la sociedad.
Morales, A (2010):
El valor es algo que se nos muestra y nos atrae desde una lgica objetiva y
necesaria para la convivencia, pero los grados en que un valor puede ser
interiorizado y vivido no dependen slo de la captacin intelectual, sino tambin de
los sentimientos y experiencias que esa persona haya tenido en relacin con ese
valor
Por otra parte, tambin se llev a cabo la actividad lo mejor de mi en
donde los alumnos escribieron en 2 diferentes manzanas por alumno, lo que ms
les agradaba de ellos respecto a los valores que demuestra con las personas que
se encuentran a su alrededor y en la de color rojo los aspectos que no le permiten
desarrollar del todo algn valor y de la cual les gustara deshacerse. Las
manzanas fueron una de color rojo y otra verde; en la manzana verde escribieron
los aspectos positivos y en la roja los negativos.
Los alumnos reaccionaron favorablemente a la actividad y por un momento
me di cuenta de que fue difcil que reconocieran los aspectos malos, e incluso
tardaron ms tiempo que en buscar sus virtudes.

Los recursos.

Entre los recursos utilizados en el desarrollo del proyecto fueron como


herramienta principal, un cuadernillo de valores que fue entregado a los alumnos
al inicio de la jornada escolar, ste sirvi como herramienta a lo largo de las
actividades ya que en l se plasmaron los aprendizajes de los alumnos en cuanto
a ciertos valores trabajados, as como la mayora de las estrategias planificadas.
Se planific un video como material visual para los alumnos, como estrategia de
aprendizaje, solo que el da de su aplicacin hubo suspensin de actividades y ya
no se tuvo oportunidad de aplicarlo en el grupo de prctica de 5B. Educrea (s/f):
A modo de contextualizar, en cuanto al mbito educativo, las TIC son
medios y no fines. Es decir, son herramientas y materiales de
construccin para facilitar el aprendizaje, y por consiguiente, el
desarrollo de habilidades. Del mismo modo, la tecnologa es utilizada
tanto para acercar mutuamente al mundo y al aprendiz. Dentro de
estas tecnologas, brevemente, se podran citar la televisin
educativa, software y pginas Web (Heller, 2005).
Entre otros materiales se utilizaron herramientas decorativas para la
realizacin de las prendas de ropa en el tendedero de valores, as como para la
actividad de las manzanas Lo mejor de m. Los materiales fueron bsicos pero
funcionales, ya que fueron de gran utilidad y atractivos para los alumnos;
obviamente el uso de ms material beneficiara al tener una mayor apreciacin y
resultara ser ms llamativo, pero esto implicara un gasto mayor y resultara
afectando la economa de los practicantes.
Respecto a este apartado, se considera que hizo falta la estrategia del
juego dentro de las actividades, ya que como nos lo han mencionado diversos
autores, el juego invita a tener un mayor inters, estmulo en los alumnos por su
aprendizaje y valores fundamentales para la convivencia y cooperacin entre los
alumnos. Torres, C. (2002):
La didctica considera al juego como entretenimiento que propicia
conocimiento, a la par que produce satisfaccin. En este sentido el juego
favorece y estimula las cualidades morales en los nios y en las nias como
son: el dominio de s mismo, la honradez, la seguridad, la atencin se
concentra en lo que hace, la reflexin, la bsqueda de alternativas para
ganar, el respeto por las reglas del juego, la creatividad, la curiosidad, la
imaginacin, la iniciativa, el sentido comn y la solidaridad con sus amigos,
con su grupo, pero sobre todo el juego limpio, es decir, con todas las cartas
sobre la mesa. La competitividad se introduce en la bsqueda de
aprendizaje no para estimular la adversidad ni para ridiculizar al
contrincante, sino como estmulo para el aprendizaje significativo

Evaluacin de la propuesta de mejora.


Para evaluar la propuesta de mejora se utiliz una lista de cotejo con los
apartados necesarios para poder detectar si el proyecto cumpli con los aspectos
planificados y si fue pertinente para las necesidades que presentaron los alumnos.
De igual manera, se integraron los puntos para verificar si las actividades fueron
aplicadas en tiempo y forma as como si cada una de las actividades genera
impacto en los alumnos.
Para Tobn (2013):
La evaluacin de una competencia se mide por los desempeos, para lo
cual se utilizan instrumentos especficos que permiten conocer de manera
objetiva que conocimientos tiene el estudiante y como se desempea en un
contexto real.
La evaluacin de las competencias desde la socio formacin es un: Proceso
que busca el mejoramiento continuo con base en la identificacin de logros
y el establecimiento de acciones para mejorar en la actuacin de las
personas respecto a la resolucin de problemas del contexto, teniendo en
cuenta los aprendizajes esperados, evidencias y niveles de una
determinada competencia, brindando una retroalimentacin oportuna con
asertividad a los mismos estudiantes que asegure la mejora (pag 14).
La lista de cotejo es un instrumento de evaluacin de competencias,
verstil, tiene como caracterstica ser dicotmica con solo dos posibilidades de
evaluacin (Tobn 2013). La evaluacin se puede expresar en puntaje, el cual
debe coincidir con los indicadores a revisar. La otra forma de evaluar es por medio
de porcentajes como lo propone Tobn (2013)
Conclusin
El haber trabajado con este proyecto no solo benefici a los alumnos, sino
que brind grandes enseanzas y una mayor reflexin sobre la importancia de
aplicar los valores en nuestra vida y fortalecerlos en los nios, ya que es la edad
perfecta para que puedan aprender la importancia de vivir en paz con la sociedad
y desarrollar cualidades positivas que les permitan tener mejores sentimientos,
mejor convivencia y un mayor desenvolvimiento en la sociedad, es por esto que
para m fue un privilegio y una gran satisfaccin el poder aplicar actividades
orientadas al fortalecimiento de los valores y guiar a los alumnos hacia una mayor
y mejor comprensin de los mismos.
Encuentra gente que comparta tus valores, y conquistaris juntos el mundo.
John Ratzenberger.
6A

Enfoque curricular
El proyecto socioeducativo reforzando valores se vincula indirectamente
con la curricula de educacin primaria ya sea por las tcnicas implementadas o
por la finalidad del proyecto en s.
La estrategia seleccionada Produccin de textos est ligada con el
enfoque didctica que nos marca el programa de estudios de la asignatura de
Espaol: tipos textuales adquiere relevancia; por lo que a partir de dicha reforma
curricular, y hasta la fecha, se da un importante avance en la concepcin del
aprendizaje y la enseanza de la lengua.
La produccin de diferentes textos durante la aplicacin del proyecto
colaboro implcitamente a que el nio tuviera que redactar diferentes tipos de
textos (cartas, acrsticos, reflexiones, etc.
Para que la propuesta tuviera un impacto de mayor calidad en esta
asignatura se pudieron haber tomado en cuenta instrumentos de evaluacin para
cada texto producido de acuerdo a las caractersticas de cada uno. Pues es el
alumno en algunas ocasiones solo los elaboraba por cumplir omitiendo muchos
referentes bsicos para producir textos buenos.
Por otro lado el proyecto estaba relacionada directamente con la asignatura
de Formacin cvica y tica pues con esta asignatura la escuela asume el papel de
impulsar a los estudiantes al desarrollo pleno personal a partir de reflexionar
distintos momentos que se presenten da a da en conflicto; en concordancia con
lo anterior el enfoque curricular de la asignatura plantea la construccin de valores
dentro de un ambiente de aprendizaje basado en la comunicacin y el dilogo
debido a que se busca promover el desarrollo integral que los guie a actuar y
responder a situaciones de la vida personal y social en las que requieren tomar
decisiones que involucran un posicionamiento tico o la formulacin de juicios de
valor.
El proyecto se prestaba a varios contenidos de la asignatura mencionada
anteriormente, y por lo mismo creo que si se hubiera buscado la manera de
vincularlas y trabajarlos al mismo tiempo, el provecho de las actividades hubiera
sido mejor puesto que el tiempo no sera un factor determinante para las acciones
implementadas.

Competencias de educacin primaria


Cuando se pens en el proyecto realmente no se tom en cuenta las
competencias de la educacin bsica; pero una vez que se est analizando el
proyecto se puede identificar que existen competencias que se relacionan con las
acciones implementadas pues en todas se buscaba emplear el lenguaje para
comunicarse y como instrumento para aprender. Buscando en cada texto
producido que el nio utilizara el lenguaje escrito para interpretar, comprender y
transformar sus conocimientos y que lograran una comunicacin eficaz.
En caso de haber tomado en cuenta las competencias se pudo haber
integrado la segunda Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas pues este pretende que el alumno atiende las
caractersticas y el significado de los textos, el tipo de texto, el contexto y a quien
va dirigido el texto.
En el caso de formacin cvica y tica ninguna competencia habla en si
sobre la formacin en valores pero cada una los aplica implcitamente al momento
de buscar la autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad; as como el
respeto y valoracin de la diversidad y la resolucin de conflictos; pues todas
estas proponen el desarrollo de la facultad para resolver conflictos sin usar la
violencia, privilegiando el dialogo, la cooperacin, la negociacin y la mediacin en
un marco de respeto hacia todos.
De hecho en un primer momento el proyecto fue pensado totalmente en la
asignatura de formacin pero ms que nada fue por algunos contenidos que
propone el programa de estudios.

Competencias para la vida


La competencia implementada para el desarrollo del proyecto fue la para la
vida en sociedad en el que propone actuar como juicio crtico frente a los valores y
las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la
paz, el respeto y a los derechos humanos, participar tomando en cuenta las
implicaciones sociales del uso de la tecnologa; combatir la discriminacin y el
racismo, y conciencia de pertenencia a su cultural.
Con el proyecto se pretenda que el alumno mejorara actitudes que
permitieran mejorar sus relaciones interpersonales de manera implcita. Por lo
anterior se vincula directamente con la competencia anteriormente mencionada.
El proyecto no nos daba como resultados que el alumno tuviera una mejor
convivencia puesto solo se trataba de que el alumno analizara y reflexionara sobre
sus actuaciones con la vida diaria.

Principios pedaggicos

Las condiciones sugeridas por los principios pedaggicos para la


implementacin del proyecto de intervencin socioeducativo y as contribuir a la
transformacin de la prctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de
la calidad educativa.
El 1.3 Generar ambiente de aprendizaje que de acuerdo al plan de
estudios este denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la
comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje en el que
contribuyen para su construccin los aspectos de interacciones interpersonales.
Para lo anterior es necesario que exista el conocimiento y aplicacin de
valores como el respeto y la tolerancia para promover una convivencia entre los
estudiantes. Considero necesario que hacer actividades ms prcticas y de
participacin colaborativa hubiera contribuido ms al desarrollo de este principio.
El 1.9. Incorporar temas de relevancia social pues los temas de relevancia
social se deriva de los retos de una sociedad que cambia constantemente y
requiere que todos sus integrantes acten con responsabilidad ante el medio
natural y social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y lingstica.
El saber educar en valores es un tema que actualmente tiene mucho auge
pues es importante que se tenga bien en claro que la enseanza de los valores se
inicia en el hogar, promovida por el ser y el hacer de los padres y otros adultos
significativos para el nio; ms tarde, en la escuela estos valores debern ser
ampliados y fortalecidos, cuyo propsito era de este proyecto.
Trabajar con casos tal vez hubiera tenido un mayor impacto en los estudiantes,
pues tendran que analizar y reflexionar sobre el caso presentado de valores para
dar posibles acciones de solucin.

Perfil de egreso
El perfil de egreso constituye el elemento referencial y gua para la
construccin del plan de estudios, se expresa en competencias que describen lo
que el egresado ser capaz de realizar al trmino del programa educativo y seala
los conocimientos, habilidades, actitudes y valores involucrados en los
desempeos propios de su profesin. Comprende las competencias genricas y
las profesionales, as como sus unidades o elementos.
La elaboracin de este proyecto contribuyo a la formacin docente con la
competencia genrica del uso de pensamiento crtico y creativo para la solucin
de problemas y toma de decisiones.
Pues en un primer momento el equipo de practica se dio a la tarea de
realizar una propuesta de trabajo que permita a los alumnos a reforzar ciertos
valores, para lo que fue necesario realizar un anlisis del contexto escolar como
ulico, para poder focalizar la problemtica que ataa en general a los
estudiantes de esta institucin y posteriormente hacer la planificacin de diferentes
actividades que nos permitirn lograr los propsitos establecidos en un primer
momento.
Para contribuir de una manera ms ptima considero que fue necesario
tener un mayor conocimiento sobre la problemtica detectada para que la
delimitacin del problema fuera ms clara y especfica y de esta manera lograr
tener un mayor impacto en los estudiantes. A lo anterior la DGESPE nos
menciona que utilizar la comprensin lectora para ampliar conocimientos es
necesario para lograr la competencia genrica 1.
Estrategia, acciones

Tcnica Fecha Recursos Tiempo Espacio Organizacin Evaluacin

Diario Cuadernillo.
Frase 16-25 de Sobres de 10 min Grupal.
motivacional Mayo 2017 colores.
Frases

Martes 16 Hoja de Grupal-


Carta a un de Mayo del mquina. 15min Individual.
compaero 2017 Colores. Aula.
Sobres.
Lista de
Mircoles Cuadernillo. cotejo.
Acrstico 17 de Mayo Lpiz. 15min Individual.
2017

Jueves 18 Videos 15min


Video de mayo del sobre los Grupal-
reflexivo. 2017. valores. Individual.
Proyector
Martes 23 Bocinas.
de Mayo del Cuadernillo.
2017

Lunes 22 de Hojas de
Tendedero Mayo del mquin en 10 min Patio
de valores. 2017 prendas. escolar.
Rafia Grupal-
Toda la
escuela.
Jueves 24 Esfera de Patio
rbol lo de Mayo del unicel. 15min escolar.
mejor de mi 2017 Estambre Jardinera
rboles. s.
De acuerdo a la simplicidad y el xito obtenido en las tcnicas
aplicadas considero necesario la planificacin de tiempos y la
vinculacin de las tcnicas con las asignaturas seria un punto
importante para lograr con mayor facilidad los propsitos establecidos,
as como optimizar tiempo.

Procedimientos de seguimiento
Para el seguimiento de las acciones planeadas se baso en el cronograma
anteriormente ya mencionado utilizando los tiempos y recursos ya establecidos.
Trabajar bajo este seguimiento pens que sera favorable puesto que establece el
horario requerido para cada una de ellos, pero hubo momentos desfavorables,
pues la organizacin del tiempo fue un rea de oportunidad.
Considero que es importante darle el seguimiento adecuado y preciso para
lograr con xito los propsitos establecidos.

Evaluacin de la propuesta de mejora


El diario de campo fue un instrumento que permiti analizar y reflexionar
acerca del xito o no de la tcnica utlizada durante el da. Pues de acuerdo a
Porlan (1987) el diario es "una herramienta para la reflexin significativa y
vivencial de los enseantes", un instrumento bsico para la investigacin en el
aula, pues puede adaptarse, por su carcter personal, a todo tipo de
circunstancias. LATORRE (1996) lo define como "un instrumento de formacin,
que facilita la implicacin y desarrolla la introspeccin, y de investigacin, que
desarrolla la observacin y la autoobservacin recogiendo observaciones de
diferente ndole".
En un primer momento hablar solo sobre las acciones realizadas
especficamente del proyecto me pareca que no era de gran importancia,
conforme el paso de los das analizar si el proyecto pensado con anterioridad
haba sido un xito a fracaso y aquellos factores que intervinieron para el resultado
es de gran ayuda para mejorar en la prctica docente.
Conclusin
El comportamiento humano est regido por unos principios o valores que
son el pilar de la sociedad. Todos vemos, vivimos y sufrimos a diario las
consecuencias que ha tenido en nuestra sociedad el descuido de la educacin en
valores. Educar a los nios en valores les permitir tomar decisiones ms
acertadas durante toda su vida y esto a su vez los har personas ms seguras,
plenas y felices; de ah la importancia del proyecto implementado.
Mayor organizacin y actividades ms didcticas podra ser un buen punto
de propuesta para mejorar el proyecto, pues aun y cuando las actividades se
trabajaron mejor que la intervencin de proyectos pasados, es necesario tomar en
cuenta las caractersticas de los estudiantes para que tenga un mayor impacto en
ellos.
6B

Enfoque curricular.
El proyecto de intervencin socioeducativo tuvo como propsito reforzar los
valores en los alumno de la Escuela Primaria Quince de mayo, dicha intervencin
se logr vincular dentro de las asignaturas de Espaol y Formacin, cvica y tica,
gracias a que la estrategia que se consider para llevar a cabo el proyecto fue la
produccin de texto, en donde a travs de una situacin el alumno tuviera la
oportunidad de comunicar sus sentimientos o sus ideas mediante la reflexin y
plasmarlas en un texto. Segn Gonzlez G (2012) menciona que la funcin del
enfoque de espaol tiene como prioridad que los alumnos participen en
situaciones comunicativas (oralidad, lectura y escritura), con propsitos
especficos e interlocutores concretos. Consecuentemente, el acercamiento de los
alumnos al conocimiento y el uso eficiente de diversos tipos textuales.
Ante este punto la forma en que se logr vincular fue una fortaleza dentro
de nuestro proyecto de intervencin ya que a la vez de trabajar con el enfoque de
espaol, lograron abordar contenidos del mismo poniendo a prueba los
conocimientos adquiridos.
De igual forma dentro de la asignatura de formacin, cvica y tica logro
trabajarse el proyecto, puesto que dentro de esta asignatura segn Mendoza F
(2013) argumenta que el enfoque propuesto para el aprendizaje de la formacin
cvica y tica en educacin bsica, tiene connotaciones de ser un enfoque
formativo; en donde el trabajo que se realiza en el aula requiere tener en cuenta
una serie de orientaciones centradas en:
El desarrollo de la autonoma de la persona
La adquisicin de compromisos ciudadanos, teniendo como marco de
referencia los principios y valores democrticos que sustentan la nacin
mexicana.
El respeto a las leyes y a los principios fundamentales de los derechos
humanos.
Por lo que ante el vincular ambas asignaturas se lograron sobrellevar el
desarrollo del proyecto dando como resultados el logro del propsito establecido el
cual era que por medio de la reflexin de las diversas situaciones los alumnos
reforzarn los valores, uno de los aspectos a reorientar es que durante este
desarrollo no se tomaron en cuenta las recomendaciones que establece los
programas de estudios, en donde se logre facilitar la planificacin de clase y el
desarrollo de la misma, logrando fortalecer el enfoque de ambas asignaturas.

Competencias para la vida.


Durante el desarrollo del proyecto de intervencin se trabajaron las
competencias para la vida en sociedad, en donde los alumnos se enfrentaron ante
diversas situaciones las cuales aplicaron una serie de conocimientos para la
resolucin del mismo, actuando con base a los valores y dando le importancia que
fuese necesaria.
Segn el plan y programa de estudios (2011) determina que las
Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y
actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales;
proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a
los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales
del uso de la tecnologa; combatir la discriminacin y el racismo, y conciencia de
pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.
Dentro de esta competencia se esper que los alumnos desarrollaran el
actuar conforme a las normas que se establecen y de esta forma conseguir el
reforzamiento de los valores ticos, dentro de este aspecto se reorienta que a la
hora de llevar a cabo la reflexin de las diversas situaciones que se aplicaron, los
alumnos tuvieran la oportunidad de desarrollar ms de una competencia, dando
apertura a que el alumno de experimentar y pusiera en prctica cada una de sus
habilidades, conocimientos y actitudes de manera pertinente.

Principios pedaggicos.
Uno de los principios que se logr trabajar durante esta intervencin fue el
1.6 usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje, en donde la
implementacin de este fue un factor favorable para el desarrollo de cada una de
las tcnicas planificadas, puesto que cada uno de los materiales utilizados fueron
un apoyo para la construccin del aprendizaje en los alumnos, dndole la
oportunidad de acceder ms fcilmente al conocimiento.
Segn el blog de educacin milenio (2016) menciona que el uso de material
didctico logra facilitar la enseanza y el aprendizaje, dentro de un contexto
educativo, estimulando la funcin de los sentidos para acceder de manera fcil a
la adquisicin de conceptos habilidades, actitudes o destrezas.
As mismo el principio 1.10. incorporar temas de relevancia social, puesto
que hoy en da un tema que es de gran impacto dentro de nuestra sociedad es el
fomento de los valores en los alumnos, dicho principio segn el plan y programa
de estudios (2012) tiene como objetivo que los nios sean capaces para actuar
con responsabilidad ante las circunstancias que se les presente, relacionado con
valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades, y se refirindose
a la atencin a la diversidad, la equidad de gnero, la educacin para la salud, la
educacin sexual, la educacin ambiental para la sustentabilidad, la educacin
financiera, la educacin del consumidor, la prevencin de la violencia escolar
bullying, la educacin para la paz y los derechos humanos, la educacin vial, y la
educacin en valores y ciudadana.
Ante esto un aspecto que se reorienta dentro de este aspecto fue que no se
consider el principio pedaggico 1.10 renovar el pacto entre el estudiante, el
docente puesto que dentro de este tema se nos permita integrar la importancia
de cada uno de los actores que intervienen en el proceso de enseanza-
aprendizaje de los alumnos. Puesto que hoy en da es fundamental considerar
tanto el docente como el padre de familia dentro de la formacin de lo alumnos, ya
que ambos actores son los encargados de orientar al alumno a fortalecer cada uno
de los valores, generando una reflexin ms profunda acerca de la importancia de
llevar da con da los valores.

Perfil de egreso.
Durante la intervencin una de las competencias del perfil de egreso que se
abordaron fue Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que
favorecen la vida democrtica acta con responsabilidad social y apego a la ley
puesto que dentro de las actividades planificadas se trabaj con casos donde los
alumnos se lograron contextualizar en la vida cotidiana, dndole la oportunidad de
solucionarla con base a una toma de decisiones las cuales los orientara a una vida
ms justa.
Dentro del desarrollo uno aspecto que fue favorable para la aplicacin fue
que se consideraban cada una de las opiniones concediendo la oportunidad a los
alumnos de expresarse ante la situacin que se enfrentaba, generando un mayor
inters en los alumnos, as mismo poniendo en prctica la tica moral, la cual era
fundamental desarrollara para llegar una reflexin ms profunda.
As mismo se reorienta que es importante que al momento de comunicar
una idea es fundamental justificar y cuestionar la razn por la cual expone esa
idea, para as generar en el alumno una reflexin ms clara y ms profunda
acerca de la importancia del reforzar los valores hoy en da.
Las estrategias y sus acciones.
Dentro de este rubro se planificaron 6 tectnicas con base a una estrategia,
la cual era la produccin de textos cada una de estas tcnicas iban enfocadas en
generar la reflexin.
La tcnica Frase diaria era una actividad la cual se trabajaba todos los das, se
escriba en el pizarrn una frase referente a un valor y se le cuestionaba a los
alumno que comentaran una situacin en donde se podra aplicar, dndole la
libertad la de contextualizar en una situacin de sus vida diaria y que de esta
forma fuera ms significante para el.
Segn Saiz (2002) menciona que la utilizacin de situaciones contextuales
permite reflexionar los procesos de educabilidad en la escuela siendo as ms
significativos para el alumno.
La respuesta de los alumnos fue favorable puesto que al presentarse la
frase ellos determinaban una situacin contextualizada de acuerdo al valor
trabajado, y as mismo dando ejemplos y reflexiones sobre cmo responder ante
la misma.
Para reorientar esta actividad se considera que la presentacin de la frase
se de una manera ms creativa en donde se logre centrar la atencin de los
alumnos, para as favorecer an ms la contextualizacin de la misma.
Otra de las tcnicas aplicadas fue la carta para un compaero en donde al
azar se determinara un compaero, al cual mediante una carta expresarn las
virtudes que ellos consideraban que contaba esa persona, dndole la oportunidad
valorar y reflexionar lo positivo de cada persona y trabajar as mismo la auto
aceptacin.
Sierra (2017) menciona que durante los primeros aos de nuestra vida y
sobretodo en la adolescencia es cuando ms vulnerables somos y es aqu donde
se ha de trabajar con ms intensidad. Si lo conseguimos el nio tendr ms
confianza, ms inters y ser ms positivo en todos los aspectos. Si esto viene
acompaado de una muestra de cario por parte de los padres el nio tendr
mucho camino recorrido.
Ante mencionada tcnica los alumnos respondieron de manera positiva
puesto que se les plante una situacin en la cual un viajero del tiempo vendra
por unas cartas y las guardara en una cpsula del tiempo, y al pasar los aos se
hara entrega, por lo que los alumnos se mostraron atentos y participativos dentro
de las actividades
Pero al igual se reorienta la forma de determinar los compaeros puesto
que muchos no se mostraban conformes y realizaban comentarios de desagrado,
generando desacuerdo entre ellos mismos, pero es importante fundamental que al
final los alumnos accedieron a la organizacin establecida.
La tcnica del acrstico consisti en las asignacin de valores, en donde
identificaron las caractersticas del mismo, dicha asignacin se llev a cabo por
medio de las filas ya establecidas dentro del aula.
La respuesta de esta tcnica no fue la deseada, puesto que los alumnos se
mostraron confusos ante lo que se realizara, por lo que esta actividad no fue
relevante para la intervencin del proyecto, cabe mencionar que a pesar de la
respuesta del alumno, se logr identificar caractersticas relevantes de cada uno
de los valores que se trabajaron, favoreciendo la reflexin.
Ante esto se considera que dicha actividad se re orientara en su totalidad,
implementando una actividad en donde el alumno indagara conceptos,
caractersticas, finalidades, etc de dichos valores para construir en conjunto un
listado de causas-efectos, dndole la oportunidad de igual manera de reflexionar
acerca de lo que hace y el efecto que se provoca.
La tcnica del tendedero de valores constaba en que los alumnos disearon
y realizaron una prenda de ropa en una hoja de mquina de color decorada, en la
cual reflexionaron una frase referente a un valor que ellos determinaron, para
posteriormente exponerse fuera del aula.
Siendo una actividad motivante para ellos, gracias a que fue una forma
dinmica para expresar cada una de sus reflexiones, dndole la oportunidad de
utilizar la creatividad para elaborar su prenda.
Dentro de esta tcnica se reorienta que al momento de realizar la actividad
se le de la libertad al alumno de exponer sus ideas sobre el tema de la manera
que ellos determinen ya sea por un collage, dibujo, pintura, imgenes,etc,
fomentando en ellos la creatividad para expresar sus pensamientos e ideas; y
despertar el inters por explorar sus habilidades cognitivas.
Una de las ltimas tcnicas a implementar fue el rbol lo mejor de mi, en
donde se tena contemplado que a cada alumno se le entregara una manzana
verde en la determinaran los valores que ellos trabajan y as mismo en una
manzana morada los antivalores que quisiera deshacer de su persona, y al final
exponerlos en una jardinera colocando las manzanas verdes en la parte de arriba
de un rbol, y en la parte de abajo en el tronco las manzanas moradas, dando
significado al fruto bueno y al fruto podrido; ante el tiempo dispuesto esta actividad
se reoriento de manera que a cada alumno se le entreg una manzana verde y
una manzana morada con el mismo fin, solo que en vez de exponerse en una de
las jardineras, se coloc en su cuadernillo de actividades.
Ante esta actividad se vio una actitud positiva de los alumnos, puesto que
de manera autnoma identificaron ambos aspectos, aunque consideraban las
opiniones de sus compaeros, para complementar y enriquecer la reflexin.
En cuanto la tcnica de la reflexin del video consista en observar un
video, en el cual el alumno reflexionar sobre la importancia de actuar con valores,
pero esta actividad no se llev a cabo debido a que le dia que se planific se
realiz una serie de cambios, no contando con el tiempo disponible. Por lo que
dentro de esta actividad se reorienta el tiempo en que se trabajara, buscar videos
que lleven al alumno a la reflexin en menos tiempo, para as adecuarlo al tiempo
que se disponga.

Recursos
Los materiales que se implementaron para desarrollar del proyecto fue el
uso del cuadernillo de actividades en donde da con da se registraron cada una
de las tcnicas implementadas, para llevar acabo la frase diaria se utiliz el
pizarrn para escribir en l, la frase a trabajar, para la carta a un compaero fue
necesario la implementacin de una tmbola con la cual se asignaron los
compaeros y as mismo hoja de mquina, colores, etc, para el acrstico fue
necesario hojas de colores para escribir en ellas valores de las filas
correspondientes, as mismo en el cuadernillo es realizar dicho acrstico, para la
actividad de las manzanas de las virtudes y actitudes negativas fue necesario el
uso del cuadernillo para hi colocar las manzanas correspondientes.
A cada alumno se le hizo entrega de su propio cuadernillo con las hojas
suficientes para el desarrollo de cada produccin y as mismo se le fue orientando
la forma de trabajar cada una de las actividades, por lo que los alumnos centran
su atencin para llevar a cabo cada una de las actividades correspondientes,
favoreciendo el desarrollo de cada una de estas.
Se reorienta que es fundamental implementar materiales ms concretos y
manipulables dndole la oportunidad al alumno de que construya su aprendizaje
de manera ms significativa, segn Montessori s/f Estos materiales permiten a
los nios investigar y explorar de manera individual e independiente. Posibilitan la
repeticin, lo que promueve la concentracin, as que se deben de emplear ms
materiales de este modo para que los nios aprendan de manera ms autnoma
y constructivista.
Los procedimientos de seguimiento.
Fue fundamental el uso del cronograma en el cual se estableca como y
cuando se desarrolla cada una de las actividades establecidas dentro del
proyecto, favoreciendo el desarrollo de cada una de ellas, y as mismo el registro
del diario donde se utiliz como instrumento para reorientar en el trabajo que se
realizaba en el aula y permitindonos analizar la concepcin de los alumnos ante
las tcnicas aplicadas y aceptando la propuesta que se les presentaba, sin
embargo se tiene como una evidencia ante las actitudes y acciones que tengas los
nios, que cita Snchez s/f:
Favorece la expresin y comunicacin de ideas, experiencias y
sentimientos entre los nios, los padres, los maestros y otras personas; por lo
tanto es un medio para fortalecer el vnculo afectivo que los une y desarrolla entre
ellos valores para la colaboracin, la solidaridad y la tolerancia, entre otros.
Ante este punto se reorienta en que es fundamental que trabaje de manera
diaria para as mismo reflexionar acerca de nuestra rol dentro del aula.

Evaluacin de la propuesta de mejora.


Para la evaluacin se utiliz una lista de cotejo el cual rescata el
cumplimiento de todos los aspectos descritos en el instrumento conforme a los
propsitos centrales del proyecto, donde la evidencia de aprendizaje fue el
cuadernillo de actividades con el que se trabaj, dicha evaluacin se considera
que es formativa, segn el sitio web Educando 2006:
La Evaluacin Formativa, es una actividad sistemtica y continua, que tiene
por objeto proporcionar la informacin necesaria sobre el proceso educativo, para
reajustar sus objetivos, revisar crticamente los planes, los programas, los
mtodos y recursos, orientar a los/las estudiantes y retroalimentar el proceso
mismo.
Cada actividad se evalo de manera general en cada alumno con la lista de
cotejo anteriormente mencionada, se tom en cuenta tambin los aspectos
gramticos que empleaban los alumnos por la estrategia de produccin de textos y
sus diversas tcnicas, siendo 10 la mxima calificacin.
Se reorienta que dentro de este aspecto falt llevar a cabo el proceso de la
coevaluacin la cual permita la valoracin grupal de cada uno de los trabajos
realizados y la autoevaluacin, exhortando la oportunidad al alumno de valorar su
desempeo dentro del proyecto y que a partir de ah reflexione sobre su rol como
estudiante.
Se determina que durante el desarrollo del proyecto de intervencin se
logr cumplir el propsito que se estableci, gracias a cada una de las tcnicas
planificadas con las cuales se busc mejorar el ambiente educativo con intencin
de que todos los alumnos gocen de buen autoestima y la otra que exista una
simpata y una unin de compaerismo, para crear un ambiente de trabajo
armnico
La intervencin que se realiz contribuye a lo que menciona Prez 2011: La
competencia social implica pertenencia a un grupo, lo que supone ser valorado y
digno de ser tomado en cuenta, lo que contribuye al desarrollo del grupo
As mismo que dentro de nuestra formacin como docentes siempre est la
disposicin para generar proyectos de intervencin para la mejora de la
educacin, buscando siempre las herramientas necesarias para favorecer
nuestras clases y as mismo innovando dentro de ellas.
Posteriormente de haber analizado de manera individual tanto el desarrollo
como el impacto del proyecto se tom la tarea de evaluar de manera grupal el
proyecto implementado.

Para evaluar el impacto que tuvo el proyecto socioeducativo Reforzando


valores, aplicado en la escuela quince de mayo en 9 grupos en los que tenan
alumnos-docentes, se elabor un instrumento que permite analizar y reflexionar
sobre los diferentes factores que influyeron en el trabajo realizado.
INTRUMENTO

En una escala del 1 al 5 (siendo 5 el nivel ms alto) califica el nivel de

aprovechamiento de los diferentes recursos

1 2 3 4 5
Tiempo
Ambientes de
Preparacin
trabajo
Materiales
TOTAL
Manejo de situaciones
Competencias Convivencia
Para la sociedad
TOTAL
Reforzar valores a travs de reflexiones
Logro de metas
personales e intrapersonales.
TOTAL
Frase motivacional
Carta a un compaero
Acrstico
Plan de
Video Reflexivo
desarrollo
Tendedero de Valores
rbol de mejor de mi
Frase motivacional
TOTAL

TOTAL DE
INDICADORES
GRFICAS
Ilustracin 1Nivel de aprovechamiento del ambiente de aprendizaje donde 0 es el mnimo y 5 el mximo

Ambientes
5

4.5
Promedio del nivel de aprovechamiento

3.5

2.5

1.5

0.5

0
Tiempo Preparacin Materiales

En el grafico Ambiente de trabajo se visualiza el nivel de aprovechamiento


que los alumnos docentes encontraron en la aplicacin del proyecto
socioeducativo, donde en la escala del uno al cinco respecto al tiempo los
practicantes ubicaron en promedio el aprovechamiento en un nivel 4 (regular)
debido a la carga de contenidos acadmicos de las diferentes asignaturas.
Respecto a la preparacin de las tcnicas aplicadas se encontr un
promedio entre los 3 niveles ms altos: regular, bueno y excelente; debido a la
variacin de caractersticas que presentan los alumnos respecto a sus grados.
En cuanto a materiales se not un aprovechamiento en su mayora
suficiente; dando a entender que el uso de materiales no fue contemplado como
un factor de importancia a la hora de planear el proyecto guiando a la conclusin
despus de la aplicacin que las actividades pudieron haber dado un mejor
resultado.
Ilustracin 2Nivel de aprovechamiento del ambiente de aprendizaje donde 0 es el mnimo y 5 el mximo

Competencias
4.5
Promedio del nivel de aprovechamiento

4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
Manejo de ;tuaciones Convivencia Para la sociedad Lenguaje para
comunicarse y para
aprender (competencia
de la asignatura de
espaol

De acuerdo a los resultados presentados en las grficas las tres


competencias tomadas en cuenta para la realizacin del proyecto tuvieron un
aprovechamiento distinto, siendo estas evaluadas a partir de lo que se poda
observar a diario dentro del aula o dentro de la misma institucin. El manejo de
situacin y la competencia de la asignatura de espaol siendo las competencias
con mayor impacto encontrndose en los dos ltimos niveles.
Logro de metas
5
Promedio del Nivl de aprovechamiento

4.5
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
Reforzar valores a travez de Reconocer valores y an;valores Reexionar sobre las acciones y
reexiones generales e propios que se presentan en el el signicado de los valores as
intrapersonales aula. como su aplicacin.

Para evaluar el logro que se haba obtenido en la aplicacin del proyecto se


tom en cuenta el propsito general, planteado en el plan te intervencin:
Reforzar valores a travs de reflexiones personales e intrapersonales en el que
de acuerdo a la valoracin de cada practicante considerando que se logr en un
nivel bueno y que al contrario de este la competencia Reconocer valores y anti
valores propios que se presentan en el aulafue el menos alcanzado.
Desarrollo del plan de accin.
4.5
Promedio del nivel de aprovechamiento

3.5

2.5

1.5

0.5

0
Frase Carta a un Acrs;co Video reexivo Tendedero de rbol lo mejor
mo;vacional compaero valores de mi

En el desarrollo del proyecto se crearon tcnicas a partir de la estrategia de


aprendizaje, la cual fue la produccin de textos, cada una de estas se adaptaron a
el grado en el que se encontraba cada uno. El video reflexivo fue el que causo
menos impacto en la realizacin del proyecto, y al contrario de este el tendedero
fue donde se vio mejor al resultado en los alumnos.
Captulo 3.-Reflexin y evaluacin de la propuesta de mejora
3.1 Aspectos que se mejoraron.
Debido al desarrollo de la propuesta de intervencin socioeducativa, el cual
era el reforzamiento de valores, se pudo percatar que gracias a las tcnicas
implementadas dentro de los grupos se logr que los alumnos al presentarse
situaciones reales implementaran la reflexin a la hora de actuar, reforzando as
los valores, esto se identific gracias a que dentro de cada actividad realizaran
una reflexin en el cuadernillo, para lograr esto se le cuestionaba al alumno,
Ustedes como actuaran? Por qu es importante? Entre diversos
cuestionamientos, los cuales fueran favorables para la construccin de dicha
reflexin.
Al igual se logr observar que los alumnos mostraban actitudes positivas en
el desarrollo de cada actividad, apropindose de igual forma en la situacin que se
le presentaba siendo as ms significativos para ellos, Segn Saiz (2002)
menciona que la utilizacin de situaciones contextuales permiten reflexionar los
procesos de educabilidad en la escuela siendo as ms significativos para el
alumno.
Se determina que gracias a la reflexin y a la apropiacin de situaciones, se
logr mejorar el ambiente de aprendizaje dentro del aula, donde los alumnos
implementaban as mismo la empata, para generar un ambiente de trabajo
armnico con cada uno de los actores.
3.2 Replanteamiento de la propuesta.
Situando la propuesta de intervencin implicamos que uno de los
principales cambios especficamente es el ajuste de tiempos dentro de las
diversas tcnicas, ya que dependiendo del grupo estas podan ocupar ms del
tiempo establecido para cada actividad, de acuerdo con las competencias para la
vida la propuesta est implicada directamente con la competencia para la
convivencia que impacta en la forma en que el alumno interacta con la sociedad
el medio y su alrededor, que implcitamente la propuesta incluye con las diversas
tcnicas establecidas y llevadas a cabo.
Si bien es factible enunciar que las tcnicas fueron flexibles en la
determinacin de que estas podan ajustarse a tiempos no correspondientes al
marcado principalmente, sin embargo llegaban a ser un distractor para la clase,
es decir si la organizacin de las actividades se vincularan con las materias
especficamente estas pudiesen haber obtenido un mayor enfoque en cuanto al
impacto directo de los alumnos sin ser estas actividades extra que el alumno deba
realizar de acuerdo al horario correspondiente.
Captulo 4.- Conclusiones y recomendaciones
Para seleccionar la problemtica a atacar con el proyecto, fue necesario el
anlisis, reflexin y observacin en la escuela primaria por parte de todo el equipo
de prctica, llegando a la conclusin de que era necesario reforzar los valores de
los alumnos, situacin que beneficiaria grandes aspectos.
Se considera que la eleccin de la estrategia y tcnicas a utilizar, tuvo un
impacto en los alumnos, debido a que en el desarrollo de cada actividad se podan
notar distintas actitudes en los nios, aunque algunas actividades fueron ms
impactantes que otras y con resultados diferentes en cada grupo, el objetivo fue el
mismo y fue favorecido.
El grupo de prctica se compromete a tomar las fortalezas que resaltaron,
como: el uso de material didctico, frases para la reflexin de los alumnos y el
anlisis y reorientacin de las actividades, para aplicarlas nuevamente o
adecuarlas a la situacin o contexto en el que se desarrolle, al ser favorecedoras
es ptimo aplicarlas nuevamente.
Otro factor fue la socializacin diaria que se realizaba al trmino de la
jornada de clases, para comunicar las experiencias que se vivieron al aplicar tales
tcnicas en el grupo, as como las causas que las provocaron.
Por otro lado, entre las reas de oportunidad que se experimentaron fueron
la distribucin de tiempo para la asignacin del espacio de las tcnicas y la falta de
vinculacin con las asignaturas que marcan los programas de estudio de cada
grado.
Es importante valorar la pertinencia y los avances que tuvieron las acciones
que se realizaron de manera individual y colectiva, para tal caso, fue necesario
utilizar un instrumento; el motivo de hacer esta valoracin contribuye para mejorar
en prximas intervenciones que se realicen en las instituciones.
Cabe mencionar que como futuros docentes este tipo de trabajos nos
ayudan y apoyan a la formacin y al logro de competencias que se esperan
desarrollar a lo largo de nuestra carrera tales como: Resolver problemas a travs
de su capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis y Desarrollar proyectos con
temticas de importancia social mostrando capacidad de organizacin e iniciativa.
Asimismo habr que comprometerse con la labor docente para realizar en
un futuro estrategias, proyectos, trabajos de investigacin, que resuelvan
problemticas en contextos escolares con el objetivo de contribuir al desarrollo
integral de los alumnos.
1A
Esta actividad que realizamos en la primaria fue de gran ayuda para
fortalecer mis competencias docente a las que contribuye el curso de produccin
de textos acadmicos, como Aplica sistemticamente las etapas del proceso de
escritura de textos acadmicos, as como las estrategias discursivas y las
herramientas metodolgicas de cada tipo de documento, que toma apertura en el
momento de realizar en la que seguimos una estructura adecuada para la
realizacin del informe de prctica, una por el lado de la intervencin que
realizamos en cada uno de los salones para reforzar los valores de los alumnos.
En el otro sentido quiero destacar que he empleado mis habilidades
lingsticas que son importantes como menciona Marketing Artvisual 2016 El
lenguaje es el instrumento del pensamiento y el aprendizaje, con las habilidades
lingsticas recibimos informacin y la proporcionamos, y construimos nuestra
realidad
Considerando la cita anterior, lo logr gracias a la aplicacin del proyecto
porque eran parte de la estrategia de produccin de textos con sus diversas
tcnicas que los nios hicieron, posteriormente hice el anlisis del mismo, de
primer momento en la socializacin ideas de los alumnos y opiniones, luego
extraer lo rescatable para redactarlo en el diario de campo docente donde se
describa, explicaba, confrontaba y reorientaba las experiencias de la sesin con
los factores que estableca la rbrica de evaluacin.
En general estas actividades hacen que aprender a escribir y redactar las
vivencias que tenemos en el aula pero con un sentido analtico, identificando mis
fortalezas que poseo, conocer mis reas de oportunidad para reorientarlas y
mejorar para futuras intervenciones, y para que cumplamos con el perfil de egreso
que establece el Plan de estudios 2011, para que pueda ser un docente con
habilidades del campo.
2 A
El proyecto socioeducativo que puse en prctica dentro de mi grupo me
sirvi para ver la importancia que tiene el darle seguimiento a una necesidad que
presenten los alumnos.
Al iniciar con el proyecto les platique a los alumnos de lo que tratara y
cmo se iba a trabajar, adems de que les entregue a cada uno un cuadernillo de
valores en el que se plasmaran cada una de las tcnicas trabajadas.
Cuando trabaj con las frases diarias los alumnos al principio se mostraban
motivados por conocer una nueva cada da lo que me alentaba a trabajar con ellas
durante el resto del da, pero con el paso de las sesiones los alumnos mostraron
desinters en ellas.
Posteriormente con las siguientes tcnicas los alumnos mostraron las
mismas actitudes, inters y despus desinters lo que tena como resultado que
los alumnos no llevaran su cuadernillo que estaba destinado a portar cada una de
las evidencias del proyecto.
A pesar de que se desmotivaban por las tcnicas, haba ocasiones en que
se sentan identificados por las actividades que les planteaba, sin embargo pienso
que el proyecto si tuvo un impacto positivo en cada uno de los alumnos y los hizo
reflexionar sobre cada uno de sus actos y acciones hacia sus dems compaeros.
El realizar el proyecto me sirvi mucho como estudiante, porque llego un
momento en el que pens que no servira de nada y los esfuerzos que hiciera no
recogeran frutos, pero pude notar un cambio notorio en algunos de los alumnos lo
que me permiti identificar la importancia de los proyectos socioeducativos dentro
de las aulas con los nios.
Cabe mencionar que el trabajar con valores me ayudo a identificarme con
mi carrera as como apreciar y valorar la importancia de las relaciones
interpersonales que se generan en cualquier ambiente educativo, donde debe
imperar el respeto, la tolerancia, el compaerismo y la sana convivencia.
2 B
La problemtica a tratar con el proyecto de intervencin socioeducativo, fue
identificada por parte de los integrantes del grupo de prctica, realizando
previamente observacin y reflexin de distintas situaciones ocurridas en la
escuela.
Se dedic tiempo e inters para seleccionar una estrategia y tcnicas
innovadoras y factibles de hacer, y que con ellas fuera posible alcanzar los
objetivos planteados, a pesar del diferente impacto de cada una de las
actividades, se pudo llegar al objetivo general con xito.
Con el desarrollo de cada actividad, se poda observar en los alumnos
actitudes ms positivas con las que ya contaban, y as mismo, su manera de
pensar y expresarse tambin tuvo un poco de cambio favorablemente.
Se puede decir que el proyecto de intervencin socioeducativo tuvo impacto
objetivo en la comunidad escolar, el contexto y diversas reas de conocimiento,
favoreciendo una convivencia amena, donde los alumnos se apoyan y trabajan en
un ambiente un poco ms ameno, donde practican los valores, y as mismo,
ayudan a sus compaeros a practicarlos.
Respecto a mi formacin docente, el proyecto tambin tuvo gran impacto,
permitindome dar cuenta de cun importante es trabajar los valores en los nios,
debido a que de ellos se deriva la importancia y desarrollo de distintas actividades,
tanto acadmica como socialmente.
3 A
Para comenzar es necesario que destaque el hecho de que la planificacin
de dicho proyecto se realiz de manera grupal con mis compaeros de prctica de
la escuela primara Quince de Mayo.
Para comenzar la elaboracin de nuestro proyecto fue necesario realizar un
diagnstico para conocer y encontrar una problemtica de la cual se pudiera partir,
comenzamos con la observacin a los alumnos de la institucin y cada practicante
en su aula, la cual arrojo como resultado la falta de convivencia entre grupos y en
el caso de tercer grado existan problemticas al reunir al grupo en equipos para
trabajar, por lo tanto decidimos elegir y nombrar a nuestro proyecto Reforzando
valores con la finalidad de que los estudiantes conocieran sobre stos y los
pudieran aplicar en su vida cotidiana.
El primer paso para la planificacin de nuestro proyecto fue el elegir una
estrategia en general la cual era: produccin de textos que como fue mencionado
en un apartado anterior, empata con las competencias de la materia de espaol en
educacin primaria, y a partir de ella, seleccionamos tcnicas atractivas a los
estudiantes y que pudieran integrar el tema que se pensaba trabajar tales como:
carta a un compaero, acrstico de valores, frase motivacional diaria.
Para poder aplicar las tcnicas en el aula, ped un cuadernillo a los
estudiantes para plasmar lo trabajado y seleccione un tiempo al da que constaba
de 20 minutos al iniciar la jornada de trabajo, dictando la frase diaria y realizando
la actividad que se tena contemplada. En mi opinin la organizacin del proyecto
y el tema seleccionado fueron favorables para los estudiantes de mi grado ya que
les agrad la temtica y se vieron resultados buenos en la convivencia que tenan
a partir de las frases o la explicacin de los valores.
Tambin cabe mencionar que fue relevante y significativo para conocer los
resultados obtenidos el realizar un anlisis da con da y un anlisis general,
explicando, confrontando y reorientando las tcnicas que eran aplicadas.
Asimismo destac que a partir de esos anlisis pude obtener los resultados y
conocer que a los alumnos les funcionaba lo que estaba trabajando con ellos por
lo tanto me llevo un aprendizaje el cual es que como docentes tendremos el deber
siempre de tratar de terminar con las problemticas que se presenten en nuestras
aulas, y es importante conocer estrategias para la mejora como lo es un proyecto
socioeducativo.
4A
El proyecto se trabaj en los grupos de primer a sexto grado a excepcin de
un tercer y cuarto grado debido a que en dichos grupos no haba alumnos
practicantes, dicho proyecto fue titulado Reforzamiento de valores y se comenz
a planificar a partir de la observacin en la conducta de los alumnos, quienes no
involucraban los valores en su estada en la escuela.
Los alumnos docentes nos encargamos de formular una estrategia y derivar
tcnicas de ella; propusimos entonces que nuestra estrategia seria produccin de
textos y cada tcnica se involucrara directamente con ella, as en equipo se
aplicaron las siguientes: carta a un amigo, frases motivacionales, acrstico, entre
otras estas.
La seleccin de estas actividades fue ajustndose al presupuesto personal
y definiendo las ms atractivas para manejar el tema de los valores con los nios,
para posteriormente adaptarlas al horario de clases de cada grupo.
Dentro de mi grupo de cuarto grado seccin B se establecieron las
actividades en los tiempos sobrantes entre cada clase. Los alumnos tuvieron una
gran respuesta a este proyecto, la aplicacin de cada una de las tcnicas se
adoptaron favorablemente, sin embargo no en todas las tcnicas hubo un impacto
a causa de no haber un conocimiento curricular de lo que se trabajara dentro de
estas; es decir los nios no tenan un conocimiento acerca de cmo elaborar
algunas actividades.
En lo particular establec la evaluacin de las actividades por medio de una
escala valorativa y una lista de cotejo. Cada una de las tcnicas aplicadas tenan
una correspondencia con la estrategia y sobre todo con los valores que entre el
equipo se acord establecer.
Adaptndose a las competencias para la vida, en la competencia para la
convivencia que establece que los estudiantes deben mantener empata,
relacionarse armnicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de
manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros, en finalidad el proyecto
se adapt para favorecer en los estudiantes los puntos de esta competencia la
cual es de gran impacto tanto para la institucin en el cambio de conducta de los
alumnos al incluir y emplear valores en su estancia en la escuela as como fuera
de ella.
5A
En la jornada de prctica del 16 al 26 de mayo se particip en la aplicacin
de un proyecto socioeducativo con el objetivo de fomentar el reforzamiento de los
valores tales como el respeto, la honestidad, amistad, solidaridad, etc., en los
alumnos de la escuela primaria quince de mayo, ms especficamente en el saln
que quinto grado seccin
En el proceso de planeacin del proyecto se tomaron en cuenta diferentes
aspectos, los cuales fueron de ayuda para que los alumnos dieran fin a diferentes
necesidades que se presentaron, entre estos elementos estn: Los enfoques de la
asignatura de espaol y formacin cvica y tica, el momento en el que se
planearon las acciones que se realizaran me asegure que considera con el estilo
de aprendizaje de los alumnos, el cual es el visual, adems de que la estrategia
utilizada fue la produccin de textos escritos, cosa que ayudo mucho al desarrollo
de las habilidades de los alumnos, porque en los diagnsticos acadmicos que se
realizaron me di cuenta que los alumnos fallan principalmente en la comprensin
lectora y en la creacin de textos, as como en la redaccin.
En la aplicacin del mismo surgieron situaciones que contribuyeron a que
las tcnicas planteadas se retrasaran o no se cumplieran, entre estas est el
tiempo, que no permita que algunas actividades se realizaran, por situaciones
externas o de mala organizacin ma, este es un aspecto que sugiero se mejore
para prximas aplicaciones de estrategias. Adems de que se tuvo como prioridad
la continuidad de las asignaturas, siendo esto una c recomendacin de la maestra
tutora.
Fue una problemtica que se detect a lo largo de las observaciones realizadas al
grupo, el reforzamiento de valores ayuda a que los alumnos tengan una sana
convivencia y mejore su relacin con los dems compaeros, adems de ayudar a
que se cree un ambiente de aprendizaje propicio. Entre las reas de oportunidad
que encontr en la aplicacin del proyecto estn la evaluacin, que segn lo
planeado era el completar una lista de verificacin que ayudara a ver los
propsitos del mismo y algunas de las competencias para la vida que se tomaron
en cuenta, los enfoques de algunas asignaturas y algunos aspectos del perfil de
egreso de la educacin bsica. Una buena solucin era el encontrar un
instrumento que realmente demostrara el avance de los alumnos respecto a los
antes mencionados.
Personalmente observe a los alumnos con mucho entusiasmo a la hora de realizar
las actividades, cosa que me creo una satisfaccin, el saber que no les paso de
largo el propsito del proyecto sino que realmente creo un impacto en ellos, al
igual no en la medida deseada pero si en una parte considerable.

5B

Para llevar a cabo la seleccin del tema a aplicar en la primaria fueron


necesarias observaciones previas para detectar una problemtica que impactara
en el desempeo y desenvolvimiento de los alumnos en el aula y de igual manera
en el mundo que lo rodea.
Para esto, socialic con los compaeros practicantes de cada grupo, as
como con los maestros tutores de la institucin y con base en experiencias a
jornadas de prctica anteriores, se lleg a la conclusin que en todos los grupos
de la escuela se presentaba la misma situacin, de una gran necesidad de
fortalecer los valores en los nios, de igual manera me percat de que esto les
impeda tener una sana convivencia entre compaeros. Por esta razn se
pensaron, meditaron y planificaron diversas estrategias que permitieran que los
alumnos concientizaran en cuanto a la importancia de vivir y aplicar los valores en
todo lugar en el que se encuentren.
En lo personal, al elegir este tema y durante la planificacin de actividades
para nuestro proyecto, me pareci muy atractivo y funcional para los alumnos, ya
que no solo eran actividades sencillas para realizar, sino que invitaban a la
reflexin y a poder hacer conciencia respecto al tema, y sobre todo permitan al
alumno, realizar ejemplificaciones y plantear situaciones reales a los que los
alumnos se enfrentaban diariamente.
Durante la aplicacin del proyecto vi que realmente fue efectivo y
significativo para los alumnos, claro, algunas actividades impactaron en ellos ms
que otras, pero en su mayora fueron muy buenas y atractivas para ellos. Es por
esto, que me sent muy satisfecha por los logros y aprendizajes de los alumnos de
acuerdo a sus comentarios y escritos que realizaron al respecto.
El haber trabajado con este proyecto no solo benefici a los alumnos, sino
que me dej a grandes enseanzas y una mayor reflexin sobre la importancia de
aplicar los valores en nuestra vida y fortalecerlos en los nios, ya que es la edad
perfecta para que puedan aprender la importancia de vivir en paz con la sociedad
y desarrollar cualidades positivas que les permitan tener mejores sentimientos,
mejor convivencia y un mayor desenvolvimiento en la sociedad, es por esto que
para m fue un privilegio y una gran satisfaccin el poder aplicar actividades
orientadas al fortalecimiento de los valores y guiar a los alumnos hacia una mayor
y mejor comprensin de los mismos.
Encuentra gente que comparta tus valores, y conquistaris juntos el mundo.
John Ratzenberger.
Recomendaciones:
Es necesario que el proyecto pueda llevar un seguimiento continuo para
poder ver mejor los resultados que se pretendieron, as como el impacto que se
procur obtener en cuanto a las competencias para la convivencia y para la vida
en la sociedad.
A largo plazo, se podrn observar los frutos de los esfuerzos planteados en
las jornadas de prctica, siempre y cuanto se tenga constancia en el desarrollo de
actividades que impliquen generar conciencia en el alumno, as como ejemplificar
y aplicar en situaciones reales.
6A

El proyecto realizado contribuyo de manera implcita en los enfoques de las


asignaturas de espaol con la estrategia utilizada Produccin de textos y con
formacin cvica y tica con el tema del proyecto y con las acciones
implementadas para el fortalecimiento de valores de los alumnos.
Teniendo como resultado en los alumnos de sexto ao un cambio poco
notable en sus evidencias elaboradas en el cuadernillo morado de Valores, pues
algunas de ellas realmente les pasaban de largo y otras como la carta tenan un
impacto bueno.
En cuando al contexto yo no pude notar si las acciones realizadas en el
aula tuvieron un impacto fuera del contexto escolar, por lo que considero que
faltaron actividades que nos permitieran valorar el desenvolvimiento del alumno
fuera o en cuanto a relaciones interpersonales y no solo a lo cognitivo.
Dentro del diseo y la intervencin socioeducativa se contribuy al
desarrollo de competencias de formacin profesional docente en las que se
puede destacar como fortalezas el uso del pensamiento crtico y creativo para la
solucin de problemas y la toma de decisiones, pues me fue necesario identificar
la problemtica principal del grupo para despus en colaborativo con el resto del
equipo de practica disear una propuesta de trabajo que dieran solucin a esta
problemtica para contribuir a la mejora de la prctica profesional y coadyuvar de
alguna mejora a la calidad de la educacin y de esta manera abordar una segunda
competencia del perfil de egreso: Colabora con otros para generar proyectos
innovadores y de impacto social.
Y por otro lado en reas de oportunidad podemos encontrar el tiempo, pues
no fue posible aplicar todas las tcnicas pensadas por falta de tiempo y por darle
mayor importancia a los contenidos curriculares por lo que considero que fue
necesario disear el proyecto vinculado tanto con principios, conceptos
disciplinarios y programa de estudios para facilitar de esta manera el uso del
tiempo y de recursos materiales.
6B

Durante el proceso de las jornadas de observacin y prctica educativa en


la escuela primaria, nos dimos a la tarea de realizar una serie de indagaciones
dentro de las cuales nos llevaran a identificar una problemtica socioeducativa que
afectar el proceso de enseanza de los educandos.
Al momento de desarrollar el plan de accin que se dise, fue necesario
contemplar los intereses de los alumnos, los tiempos y espacios en los que se
aplicara cada una de las tcnicas para de esta formar se aprovechar en gran
medida el tiempo disponible, y as mismo lograr interesar al alumno dentro de
cada desarrollo de la actividad, para esto se opt que antes de comenzar la clase
se manejara cada una de estas actividades, con la intencin de motivar al alumno
y centrar su atencin.
Para llevar a cabo cada una de las actividades se le peda al alumno que
pensara una situacin en donde logra aplicar sus valores, generando la
oportunidad de llegar a una reflexin y generar conciencia respecto al tema,
siendo de esta forma ms atractiva para el alumno, el generar situaciones de esta
relevancia le permiti al alumno contextualizarse ante una situacin de la vida
cotidiana, buscando la oportunidad de socializar las diferentes respuestas que se
pueden generar.
Por lo que consider que la aplicacin del proyecto gener un impacto
significativo para ellos, el haber trabajado con este tema logr en los alumnos
reflexionar acerca de porqu es importante actuar con base a los valores, para as
generar un cambio en su actuar diario, por lo que es importante que se le d un
seguimiento continuo, siendo constantes en el desarrollo de actividades que le
permita al alumno contextualizarse en situaciones reales orientndolos a la
reflexin y as obtener un mayor impacto en la sociedad en la que se
desenvuelven cada uno de nuestros alumnos.
En lo personal el llevar a cabo este proyecto de intervencin fue una
experiencia favorable para mi formacin como docente, ya que dentro de este fui
capaz de observar, diagnosticar, y proponer acciones para favorecer la formacin
de nuestros educandos, y as mismo dar solucin a las diversas situaciones que
se pudieran generar dentro del aula.
Mi experiencia dentro del proyecto fue grata y significativa, ya que dentro de
cada actividad planeada se me permiti analizar la efectividad de cada una de
estas, identificando el grado de factibilidad y eficacia que pudieran generar, as
mismo confrontar cada una de mis ideas con otros autores para partir de ah a la
reorientacin de cada una de estas, con la intencin de mejorar y buscar la
calidad en cada una de nuestras secuencias didcticas.
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Madrid, Espaa: Narcea
Anexos

Alumnos colgando su prenda de


ropa en el tendedero de valores

Ejemplos de cartas elaboradas por


algunos alumnos.
Alumno trabajando sobre el
cuadernillo de valores.

Frase trabajada el da martes 16


de mayo y escrita en el
cuadernillo.

Cuadernillo
Tendederos de valores expuestos
frente al grupo.

Alumnos trabajando Manzana de


valores y antivalores en el ltimo
da de prctica.