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Dirección Académica
“Educación que Genera Cambio”
HISTORIA DE MÉXICO I
Nombre: __________________________________________________
Plantel: ___________________________________________________
Revisado por:
Mtra. Maribel Villamil Reyes Plantel 30
Mtra. María del Carmen Avalos Ramón Plantel 30
Este material fue elaborado bajo la coordinación y supervisión del Departamento de Programas de Estudio de la Dirección
Académica del Colegio de Bachilleres del Estado de Tabasco, concluyendo su edición en el mes de mayo del año 2020.
Queda prohibida la reproducción total o parcial de este material por cualquier medio electrónico o mecánico, sin autorización
por escrito del COBATAB.
ÍNDICE
Presentación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Enfoque de la asignatura. . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Ubicación de la asignatura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Relación de los bloques del programa con los contenidos del NME . . . . . . . . . . . . . . . 7
Temario de la asignatura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Instrumentos de evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Situación didáctica 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Situación didáctica 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Situación didáctica 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Construye T . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
PRESENTACIÓN
México, es un país que requiere de profesionistas comprometidos con su labor en el ámbito educativo sobre
todo para enfrentar los retos de modernidad tecnológica que exige la Nueva Escuela Mexicana, (NEM), donde
el papel del Docente representa la principal forma de actuación para el proceso de enseñanza aprendizaje en
los alumnos.
Como parte de ese compromiso, el Colegio de Bachilleres de Tabasco (COBATAB), pone a tu disposición la guía
de estudio de la asignatura de historia de México I con la finalidad de que cuentes con una herramienta auxiliar
en el quehacer pedagógico que contribuya a enriquecer tu práctica y el conocimiento de los jóvenes que
formarás para el futuro.
Identificar la historia, conocer sus acepciones, las posibles teorías sobre su poblamiento y desarrollo de
culturas, civilizaciones, descubrimiento, la instauración de un virreinato en el territorio que hoy es México y el
proceso de nuestra Independencia, son parte de esta guía.
Para reforzar tus estrategias de enseñanza, la guía cuenta con una serie de actividades, tanto individuales como
grupales, con elementos psicopedagógicos que les dan forma y sentido, que buscan desarrollar en nuestros
estudiantes las competencias y los desempeños requeridos para su formación integral como parte de la NEM.
Precisamente para alcanzar el objetivo se consideran las competencias genéricas y disciplinares para la
asignatura Historia de México I, con la que lograrás el desempeño de tus estudiantes.
Finalmente, estimado docente es un placer entregar este valioso material que seguramente será de gran apoyo
para tu labor frente a un numeroso grupo de jóvenes inquietos y de grandes visiones y misión que hoy más
que nunca se requiere.
ENFOQUE DE LA ASIGNATURA
UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA
De igual manera el Modelo educativo para la educación Obligatoria (SEP 2017) señala que la
evaluación es un proceso que tiene como objetivo mejorar el desempeño del alumnado e identificar
sus áreas de oportunidad. Además, es un factor que impulsa la transformación de la práctica
pedagógica y el seguimiento de los aprendizajes.
Para que la evaluación sea un proceso transparente y participativo donde se involucre al personal
docente y al estudiantado debe favorecerse:
La autoevaluación: en ésta el bachiller valora sus capacidades con base a criterios y aspectos
definidos con claridad por el personal docente, el cual debe motivarle a buscar que tome
conciencia de sus propios logros, errores y aspectos a mejorar durante su aprendizaje.
La heteroevaluación: la cual consiste en un juicio emitido por el personal docente sobre las
características del aprendizaje del estudiantado, señalando las fortalezas y aspectos a mejorar,
teniendo como base los aprendizajes logrados y las evidencias específicas.
Para evaluar por competencias se debe favorecer el proceso de formación a través de:
La evaluación diagnóstica: se realiza antes de algún proceso educativo (curso, secuencia) para
estimar el conocimiento previo del estudiantado, identificar sus capacidades cognitivas con
relación al programa de estudios y apoya al personal docente en la toma de decisiones para el
trabajo en el aula.
La evaluación formativa: se lleva a cabo durante el proceso educativo y permite precisar los
avances logrados en el desarrollo de competencias por cada estudiante y advierte las dificultades
que encuentra durante el aprendizaje. Tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar su avance.
TEMARIO DE LA ASIGNATURA
Bloque I. La Historia como constructora de la identidad y su carácter científico.
1.1. La Historia como constructora de la identidad personal y nacional.
1.2. Carácter científico de la Historia
1.2.1. La polisemia de la Historia
1.2.2. Conceptos y categorías
Bloque II. El poblamiento de América y las culturas prehispánicas.
2.1. Llegada del ser humano a América a través de rutas migratorias
2.1.1. El estrecho de Bering
2.1.2. Polinesia - Australiana
2.1.3. Las teorías no científicas
2.2. La etapa lítica y el protoneolítico
2.3. Las áreas geográficas-culturales del México antiguo
2.3.1. Oasisamérica
2.3.2. Aridoamérica
2.3.3. Mesoamérica
2.4. Los horizontes culturales de Mesoamérica
2.4.1. Preclásico (2500 a.C. – 200 d.C)
2.4.2. Clásico (200 – 900 d.C.)
2.4.3. Postclásico (900 – 1521 d.C.)
Bloque III. La llegada de europeos a américa y el proceso de conquista.
3.1. Causas que propiciaron la llegada a América en el siglo XV
3.1.1. Causas económicas, políticas, sociales y culturales que motivaron los viajes de
exploración de Portugal y España propiciaron
3.2. Los viajes de exploración a América y su impacto en ambos continentes
3.3. La conquista material y espiritual
3.3.1. La conquista material
3.3.2. La conquista espiritual
COMPETENCIAS GENÉRICAS
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Atributos:
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre
ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e
integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que
cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el
mundo.
Atributos:
9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la
sociedad.
9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e
instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.
9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de
la sociedad.
9.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
9.6 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional
ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas sociales.
Atributos:
10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y
derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante
la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los
contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
Atributos:
11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local,
nacional e internacional.
11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño
ambiental en un contexto global interdependiente.
11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al
ambiente.
Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas de
CDBCS2 México y en el mundo con relación al presente.
Analiza las funciones de las instituciones del Estado mexicano y la manera que
CDBCS9
impactan su vida.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La evaluación para el aprendizaje de los alumnos permite valorar el nivel de desempeño y el logro
de los aprendizajes esperados; además de identificar los apoyos necesarios para analizar las
causas de los aprendizajes no logrados y tomar decisiones de manera oportuna. En ese sentido, la
evaluación en el contexto del enfoque formativo requiere recolectar, sistematizar y analizar la
información obtenida de diversas fuentes, con el fin de mejorar el aprendizaje de los alumnos y la
intervención docente.
Los instrumentos de evaluación son recursos estructurados y diseñados para obtener evidencias
de los desempeños de los estudiantes en un proceso de enseñanza y aprendizaje. s.
Rubricas: son guías que describen las características específicas de lo que se pretende
evaluar (productos, tareas, proyectos, exposiciones, entre otras) precisando los niveles de
rendimiento que permiten evidenciar los aprendizajes logrados de cada estudiante, valorar
su ejecución y facilitar la retroalimentación.
Lista de cotejo: es una lista de palabras, frases u oraciones que señalan con precisión las
tareas, acciones, procesos y actitudes que se deseen evaluar. Corresponde a una lista de
aspectos (características, cualidades, secuencia de acciones, etc.) a ser observados en el
desempeño o ejecución práctica de una actividad y sobre las cuales se desea determinar su
presencia o ausencia.
Situación Didáctica 1
Bloques: I y II
Título: “Tú y yo hacemos historia”
México es un país con una identidad propia donde no solo se recurre a la
ciencia, sino también a las vivencias para explicar los hechos del pasado, tal
y como cada tarde lo platica un veterano que comparte con sus nietos la
importancia de la historia, motivándolos a reflexionar sobre los sucesos del
presente.
Sus nietos, despiertan curiosidad por saber más, por lo que constantemente
preguntan a su abuelo:
Problema Don José Acosta tiene una nieta llamada Katherine, la cual es estudiante del
del contexto tercer semestre del COBATAB. Ella es una estudiante muy obstinada en
relación a su aprendizaje. Por ello, ella que cursa la asignatura de Historia
está cuestionando a su abuelo acerca de cómo era su vida en sus tiempos
de antaño.
A pesar de su cansancio, el abuelo, no solo responde a sus preguntas,
también aprovecha para impulsar entre todos sus nietos el hábito por la
lectura, que ha sido desplazada por el uso de dispositivos que distraen la
atención de los estudiantes en programas dañinos en su formación educativa.
¿Qué es la historia?, ¿quiénes son los protagonistas?, ¿para qué sirve?, ¿yo
puedo hacer y publicar mi propia historia?
¿Por qué los alumnos prefieren escuchar un testimonio histórico a leer un
libro de historia?
Conflicto
¿Consideras que México sigue dominado por las naciones poderosas?
cognitivo ¿Por qué te aburre la lectura?
¿Se ha perdido la identidad cultural, ante el bombardeo de información
generada en redes sociales como el you tube y Facebook?
¿Cómo ciudadano qué harías para preservar sus tradiciones y costumbres?
Aprendizajes Esperados
Asocia la importancia de la Historia como un medio para concebirse como sujeto histórico,
contribuyendo a la generación de su identidad propia y nacional, así como su participación en la
construcción de su contexto, mostrándose tolerante ante la diversidad.
Establece la importancia del carácter científico de la Historia para la interpretación, explicación y
análisis de los hechos del pasado, vinculándolos a su presente que se permita reconocer la
diversidad de su contexto.
Competencias
Genéricas Disciplinares
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera 1.- Identifica el conocimiento social como una construcción
clara, coherente y sintética. en constante transformación.
Bloque 1
Historia como constructora de identidad y su carácter científico
¿Qué es la historia?, ¿Para qué sirve?, ¿quién la inventó?, con estas preguntas te damos la
bienvenida al primer bloque de la guía del estudiante donde encontraras un breve resumen
generalizado de los temas de aprendizaje de la asignatura Historia de México I, sobre el cual
trabajaras iniciando con: la historia como constructora de la identidad personal, carácter polisémico
y científico
Teoría de la historia, historia como realidad, categorías de espacio, tiempo, estructura, duración y
coyuntura, elementos básicos que permiten analizar el suceso tomando en cuenta varias
dimensiones, propuesta del historiador y autor francés Fernand Braudel, quien considera que los
diferentes aspectos de la vida humana y social tienen diferentes ritmos. Por ejemplo, el cambio
económico se mueve a un ritmo diferente del arte y la arquitectura.
Es decir, todos los aspectos de la sociedad cambian, pero no de manera simultánea, aunque estén
relacionados. Por tanto, es necesario recurrir a distintas categorías, como las que se mencionan
en el párrafo anterior.
En otro aspecto identificarás palabras como “historiografía”, que hace alusión al origen de la
historia, es decir su creación que tendrás que revisar para conocer por qué, cómo, cuándo y dónde
sucede un fenómeno social, económico, político, etc.
Cada una de las categorías tiene su campo de estudio y de aplicación, se van relacionando según
el origen de los acontecimientos, como la pandemia que se vivió en México, conocido como
COVID19, que originalmente surgió en China hasta expandirse mundialmente.
La palabra historia tiene muchos significados, nos referimos a ella como la ciencia que se encarga
de estudiar el pasado, que surge con la escritura y que poco a poco se fue transformando para
utilizarla también como un relato de leyendas o para describir tu vida y lo que sucede a tu alrededor.
Evaluación diagnóstica
INSTRUCCIONES: Para darte cuenta de qué tanto sabes sobre los temas que se abordan en este bloque, qué
habilidades o actitudes tienes hacia ellos, contesta las siguientes preguntas, subrayando la que consideres
correcta. De esta manera también podrás distinguir en cuáles aspectos conviene que enfoques tu aprendizaje.
Actividad de aprendizaje 1
CUESTIONARIO
II. Con base en el video proyectado y la lectura del siguiente texto, da respuesta a
las interrogantes.
1.- ¿Por qué consideras que un individuo necesita aprender cómo el ser humano ha vivido
en sociedad?
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2.- ¿Qué responderías a un extranjero si te preguntara dónde puede aprender la historia de
tu país?
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3.- ¿A qué se refiere el autor cuando señala que la historia sirve de instrumento para
comprender el sentido del desarrollo humano?
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4.- Si hoy te dieran la tarea de guardar tres objetos para que un historiador del futuro estudie
y supiera que eres mexicano ¿qué cosas guardarías? ¿Porqué?
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No siempre es fácil conseguir evidencias para reconstruir épocas antiguas; por el contrario, muchas
veces son escasas, falsas, están incompletas o dañadas, de tal manera que es muy difícil reconstruir la
historia.
Aún en los casos en que existen suficientes elementos de información sobre un tema o periodo histórico,
el historiador debe seleccionar y concentrarse en los que a su juicio sean más relevantes.
Reunidas las fuentes de información a su alcance, el historiador determina su autenticidad y
posteriormente, extrae de ellas pruebas que confirman o no, una determinada hipótesis.
El elemento fundamental con el que cuenta el historiador es la crítica, que es su capacidad para:
1. Establecer la autenticidad de un testimonio.
2. Cotejar las distintas evidencias sobre un hecho particular.
3. Seleccionar y analizar la información de las fuentes.
4. Construir una estructura explicativa de un acontecimiento.
¿Crees que todos los acontecimientos del pasado son historia? La interpretación de un
mismo hecho, ¿Puede modificarse con el tiempo? ¿Alguna vez has reflexionado si existe
alguna relación entre la historia y el resto de las asignaturas que estudias?
Hemos hablado de la historia como el estudio del pasado de la humanidad, pero para llevarlo a
cabo, los estudiosos requieren una serie de técnicas y métodos para adquirir y organizar los
conocimientos sobre los sucesos históricos. Para ello, siguen los pasos del método científico:
investigan los sucesos, formulan hipótesis, analizan testimonios sobre hechos pasados, recurren a
varias fuentes para comprobarlos, elaboran una teoría y descubren las leyes del devenir histórico.
En tal sentido, la metodología histórica se sustenta en los siguientes pasos
METODOLOGÍA HISTÓRICA:
❖ Investigación: Plantear una hipótesis.
❖ Critica: Procesar los datos
❖ Explicación: Organizar la información
❖ reconstrucción: redacción final de la investigación
❖ Expresión: Se sintetizan resultados para dar respuesta a la hipótesis.
Lo único que no pueden hacer es experimentar, pues los hechos pasados no son palpables, son
únicos e irrepetibles. Es decir, la historia es una ciencia, aunque su método presenta particularidades
respecto al método general.
HISTORIA
a) Antigua: Desde los orígenes de las primeras civilizaciones hasta la caída del imperio Romano
de Occidente, con la consumación de los barbaros al caer el emperador Rómulo Augústulo, en
el 476 d.C. Es una época caracterizada por los grandes imperios: Egipto, Grecia, Roma,
principalmente.
b) Medieval: desde la caída del imperio Romano de Occidente hasta la caída del Imperio Romano
de Oriente, al sucumbir la capital de Constantinopla bajo los musulmanes, en el año 1453. Es
la etapa del feudalismo, en Europa occidental cristiana, católica, pero también la época de la
expansión del islam.
c) Moderna: existen varios acontecimientos que marcan el inicio de esta época: la invención de la
imprenta, la caída de Constantinopla, el surgimiento del Renacimiento, el descubrimiento de
América y hasta la Reforma Protestante; la revolución francesa (1789) es el hecho que señala
su terminación.
d) Contemporánea: desde la Revolución Francesa (1789) hasta nuestros días. Época
caracterizada por los estados; desaparecen los reinos y nacen las Repúblicas, debido a la
influencia de la Constitución de la Revolución Francesa. Es también una época caracterizada
por la revolución Industrial, expansionismo territorial y económico, colonización y
descolonización, antagonismos entre la derecha e izquierda, entre comunismo y capitalismo,
hasta la época actual, en la cual se imponen los intereses económicos de las grandes
trasnacionales sobre los intereses de las naciones.
Una manera de analizar los procesos sociales, es identificando sus dimensiones de espacio, tiempo,
estructura y coyuntura, veamos cada uno de ellos.
❖ Espacio: es la categoría que nos dice ¿dónde? ocurrió el hecho. Se refiere a la ubicación,
características geográficas y ecosistema donde ocurren los procesos históricos, en buena medida, a
partir de ellos se puede explicar el desarrollo de los pueblos y civilizaciones, su auge y decadencia,
los tipos de actividades desarrolladas, asentamientos y retos que han enfrentado para la
sobrevivencia y adaptación.
❖ Tiempo: esta categoría nos ayuda a ubicar los hechos históricos en un momento
particular ¿cuándo ocurrieron? Para el estudio de la historia, el tiempo se ha dividido en pasado,
presente y futuro. Distintas escuelas de pensamiento han periodizado la historia de diferentes
maneras, por ejemplo: historia antigua, edad media, moderna y contemporánea.
❖ Duración se refiere al periodo de tiempo que un hecho perdura. Puede ser larga (siglos), media
(decenios-sexenios) y corta (relativos, días, años, meses). La duración es una cualidad del tiempo,
pues además de saber en qué momento de la historia se desarrolló un acontecimiento, también es
importante saber cuánto duró, permaneció o impactó en el desarrollo de la humanidad.
❖ Estructura: se refiere al conjunto de relaciones establecidas en una sociedad en un tiempo y
espacio determinados. Se refiere a la forma concreta en que interactúan diferentes aspectos: social,
político, económico, cultural y la manera en la que evoluciona un proceso histórico.
❖ Coyuntura: Combinación de factores y circunstancias en una nación que en un momento dado
llevan a la toma de decisiones.
Historiografía
OCÚPATE
Relaciona ambas columnas cada cual con su concepto según corresponda:
Actividad de aprendizaje 3
CUESTIONARIO
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
2. El autor de este fragmento, escribió su libro a finales del siglo XVI, ¿consideras que sigue siendo
relevante esta información? ¿Por qué?
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Actividad. de aprendizaje 4
INVESTIGACIÓN HISTÓRICA
El docente aplicará con los conocimientos obtenidos en este bloque utilizando los temas, “El
quehacer del historiador”, “la metodología histórica” y las “Categorías de la historia”,
donde el alumnado desempeñará el trabajo del historiador.
Con la actividad concluida se organiza una reflexión sobre la actividad de investigación histórica
por equipo, presentada en plenaria donde compartirán sus logros y dificultades que tuvieron al
realizarla, así como su conclusión del tema analizando los conocimientos adquiridos del bloque.
.
DOCENTE:
COMPETENCIAS GENÉRICAS.
10. 2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus
propias circunstancias en un contexto más amplio.
10. 3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional
e internacional
COMPETENCIAS DISCIPLINARES.
2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y en el mundo en relación
al presente.
3.Interpreta su realidad social a partir de procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
SI NO
Actividad # 1. Cuestionario. 2
Actividad # 3. Cuestionario 2
PUNTUACION FINAL:
REALIMENTACION:
Bibliografía
Sánchez Córdova, H.; Romo Medrano, L.E.; Parcero López, R.M. y Sánchez
Sosa Ameneyro, M., Suazo Sánchez, A. (2015). Historia de México 1. México: SEP.
Enrique Florescano, Para qué estudiar y enseñar la Historia, México, Instituto de Estudios Educativos
y Sindicales de América, 2000.
Aprendizajes Esperados
Explica como el proceso de población de América propició tanto la modificación del entorno como
las diferencias culturales prevalecientes en su contexto, para reconocer el origen de la diversidad
favoreciendo un ambiente de respeto y apertura a los diferentes puntos de vista.
Infiere que la América dieron origen a la formación de su comunidad, identificando los rasgos que
permanecen en ella, favoreciendo las actitudes propositivas de conservación de las mismas.
Relaciona como las características de las áreas geográficas-culturales determinaron el desarrollo
de los pueblos originarios, identificando aquellas aún presentes que le permitan reflexionar sobre la
diversidad cultural de su contexto.
Explica cómo las características de los horizontes culturales generaron diversas cosmovisiones,
reconociendo su influencia y prevalencia en su comunidad aceptando como éstas están presentes
en tu persona y respetando otras.
Competencias
Genéricas Disciplinares
2.2 Experimenta el arte como un hecho 1.- Identifica el conocimiento social como una
histórico compartido que permite la construcción en constante transformación.
comunicación entre individuos y culturas en el
tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un 2.- Sitúa hechos históricos fundamentales que han
sentido de identidad. tenido lugar en distintas épocas en México y en el
mundo en relación al presente.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera
clara, coherente y sintética. 4.- Valora las diferencias sociales, políticas, étnicas,
culturales y de género las desigualdades que induce.
10.1. Reconoce que la diversidad tiene lugar
en un espacio democrático de igualdad de 10.- Mantiene una actitud respetuosa hacia la
dignidad y derechos de todas las personas, y interculturalidad y la diversidad de creencias,
rechaza toda forma de discriminación. valores, ideas y prácticas sociales.
Bloque II
El poblamiento de América y las culturas prehispánicas
En este bloque iniciarás un recorrido al pasado sobre el poblamiento de América y las características
de los pueblos prehispánicos desde la llegada del hombre a América a través del estrecho de Bering,
nombre que fue puesto en honor a Vitus Bering, el explorador danés al servicio del imperio ruso que lo
cruzó en 1728, reconociendo los medios geográficos que favorecieron la diversidad cultural.
El poblamiento de América es el proceso de dispersión de la especie humana en el continente
americano. Los estudios científicos afirman que los seres humanos no son originarios de América, y
está claro que fue poblada por humanos provenientes de otros lugares. La evidencia paleo
antropológica y genética apoya la hipótesis según la cual los primeros pobladores de América
procedían de Siberia el extremo noreste de Asia
Examinarás la importancia de las teorías científicas y no científicas, así como las etapas líticas,
protoneolítico en la que el hombre utilizó la naturaleza para construir sus propias herramientas de
trabajo caracterizado por la piedra tallada, la edad de los metales, entre otras más.
Analizarás las particularidades de las áreas geográficas conocidas como Oasisamérica, Aridoamérica
y Mesoamérica, distinguiendo su cultura y desarrollo, donde surgieron pueblos que emigraron en busca
de mejores condiciones de vida para implementar sus costumbres y tradiciones, resaltando
Mesoamérica, región cultural del continente que comprende la mitad meridional de México los
territorios de Guatemala, El Salvador, Belice, Honduras. Nicaragua y Costa Rica.
Por otra parte identificarás los horizontes culturales, clásico, preclásico y posclásico, en los que surgen
las culturas: Olmeca, Maya, Teotihuacana, Totonaca, Tolteca, Zapoteca, Huasteca, Mixteca y Azteca,
así como sus centros ceremoniales importantes, Monte Albán, Oaxaca; Tajín, Veracruz; La Venta,
Tabasco; Palenque, Chiapas; Chichen Itzá, Yucatán; Teotihuacan, Estado de México, reconociendo la
importancia de las costumbres y tradiciones de tu comunidad.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1:
TÚ Y YO HACEMOS HISTORIA EVIDENCIA A PLATAFORMA
México es un país con una identidad propia donde no solo se recurre a la ciencia,
sino también a las vivencias para explicar los hechos del pasado, tal y como cada
tarde lo platica un veterano que comparte con sus nietos la importancia de la historia,
motivándolos a reflexionar sobre los sucesos del presente.
Sus nietos, despiertan curiosidad por saber más, por lo que constantemente
preguntan a su abuelo:
¿Qué es la historia?, ¿quiénes son los protagonistas?, ¿para qué sirve?, ¿yo puedo
Problema
hacer y publicar mi propia historia?
de
contexto: Don José Acosta tiene una nieta llamada Katherine, la cual es estudiante del tercer
semestre del COBATAB. Ella es una estudiante muy obstinada en relación a su
aprendizaje. Por ello, ella que cursa la asignatura de Historia está cuestionando a su
abuelo acerca de cómo era su vida en sus tiempos de antaño.
A pesar de su cansancio, el abuelo, no solo responde a sus preguntas, también
aprovecha para impulsar entre todos sus nietos el hábito por la lectura, que ha sido
desplazada por el uso de dispositivos que distraen la atención de los estudiantes en
programas dañinos en su formación educativa.
¿Por qué los alumnos prefieren escuchar un testimonio histórico a leer un libro de
historia?
¿Consideras que México sigue dominado por las naciones poderosas?
Conflicto ¿Por qué te aburre la lectura?
cognitivo: ¿Se ha perdido la identidad cultural, ante el bombardeo de información generada
en redes sociales como el you tube y Facebook? ¿Por qué es importante valorar
los vestigios arqueológicos?
¿Cómo ciudadano qué harías para preservar sus tradiciones y costumbres?
HM1_B2_RU2
HISTORIA DE MÉXICO I
RÚBRICA PARA EVALUAR MONOLITO
Y EXPOSICIÓN DE LAS CULTURAS
PROYECTO TRANSVERSAL
Aprendizaje Explica las características de los horizontes culturales que generaron diversas
esperado: cosmovisiones en el presente reconociendo su influencia y prevalencia en su
comunidad, respetando las ideas y costumbres de otras personas
HM1_B2_LC3
HISTORIA DE MEXICO I
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR
EL RECETARIO HERBOLARIO
INTEGRANTES DEL EQUIPO:
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Semestre y grupo: ____________________Turno: ______________________ Fecha: _____________
DOCENTE: __________________________________________________________________________
Competencia genérica: 2.2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite
la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido
de identidad.
Competencia disciplinar: 1. Identifica el conocimiento social como una construcción en constante
transformación. 10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados,
dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
INSTRUCCIONES: 1. Realiza una Investigación documental y de campo.
2.- Seleccionar las principales hierbas que funcionan en el organismo como remedios caseros en el
combate de las enfermedades.
3.- Estudiar las culturas Mesoamericanas y sus diversas tradiciones y costumbres en relación con su
medicina herbolaria.
4.- Elaborar un recetario medicinal.
5.- Presentar ante el grupo remedios caseros provenientes de plantas medicinales.
CRITERIO DE EVALUACIÓN Pond.. Puntos OBSERVACIONES:
Es original y llamativo 1
PUNTUACIÓN TOTAL 10
Evaluación diagnóstica
Instrucciones: Para darte cuenta de qué tanto sabes sobre los temas que se abordan en este
bloque, y qué habilidades o actitudes tienes hacia ellos, contesta las siguientes preguntas,
subrayando la que consideres correcta. De esta manera también podrás distinguir en cuáles
aspectos conviene que enfoques tu aprendizaje.
2. Para explicar el origen del ser humano en América las civilizaciones antiguas formularon:
a) leyendas y mitos.
b) investigaciones sociales.
c) teorías científicas.
d) hipótesis basadas en rasgos físicos.
9. ¿Cuáles son las características culturales de los pueblos antiguos de Mesoamérica, que
prevalecen en el México actual?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
INSTRUCCIONES: Busca la definición de: Teorías, Teorías no científicas, Mitos, Leyendas, Teorías
científicas y Migración. Puedes investigar en fuentes escritas y páginas web diferentes autores que
postularon sobre la teoría acerca del poblamiento de América
El antropólogo francés Paul Rivet, propuso una Teoría Oceánica, de origen múltiple del hombre
americano, según la cual la población americana se llevó a cabo por cuatro oleadas migratorias
denominadas de acuerdo a sus lugares de procedencia:
* Ruta terrestre: por el estrecho de Bering * Ruta del Océano Pacífico: desde Australia
* Ruta costera * Ruta del Océano Atlántico
De acuerdo con esta teoría, concluida la última glaciación llamada Wurm-Wisconsin, el nivel del
mar descendió permitiendo pasos interoceánicos a través de los cuales atravesó el hombre desde
Asia a América, en grupos de nómadas no mayores a 40 personas.
Es en esta glaciación en la que se ubica la presencia del hombre sobre la faz de la tierra, después
de siglos en los que zonas extensas de Europa y Norteamérica estaban cubiertas de grandes capas
de hielo. En la actualidad estamos viviendo el periodo posterior a esa última glaciación.
Esta teoría sostiene que el paso migratorio inició hace 70 mil años aproximadamente y duró hasta
hace 30 mil años, basándose en el descubrimiento de restos fósiles humanos y de animales que
supuestamente también cruzaron este estrecho.
Teoría del origen africano: Alexander Von Wutheneau se basa comparaciones antropométricas
arqueológicas llegando a la conclusión que le hombre se originó en África; determinó que no eran
navegantes y llegaron al continente. Según esta teoría la evolución inició en África, de ahí poblaron
Asia, una buena parte del norte y el este de África y se cree que hayan llegado hasta Europa.
Teoría bíblica del origen – Fray Bartolomé de las Casas, Alexander Von Humboldt y Fray Gregorio
García coincidieron en que las diez tribus israelitas perdidas se dispersaron y llegaron a América en
el siglo VIII a.C.
Hugo Gracio.
Florentino Bernardino de
Alex Hrdlicka
Autor (es) Ameghino Saint-Pierre. Paul Rivert
comprobada
totalmente.
HM1_B2_LC1
Total de puntos: 1
PUNTUACIÓN TOTAL
Observaciones: Sello
Logros:
Aspectos a mejorar
Instrucciones: Colorea en el siguiente mapa, las rutas que mencionan las diversas teorías
de acuerdo con las lecturas anteriores acerca del poblamiento de América:
HM1_B2_LC2
COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO PLANTEL No. _______
Lista de cotejo para mapa ilustrado de las teorías
BLOQUE II. El poblamiento de América y sus culturas prehispánicas.
ASIGNATURA: HISTORIA DE MEXICO I SEMESTRE: 3º
NOMBRE DEL ALUMNO:
Evidencia de aprendizaje: Señalamiento de rutas migratorias en mapamundi, de acuerdo con las teorías del
poblamiento de América
DOCENTE:
Instrucciones: Marque con una (X) para resaltar si cumplió con los criterios de la actividad. Sume los puntos para
obtener la calificación
Criterios
Indicadores
SI NO OBSERVACIONES
2.5 0
Puntuación final
Realimentación
Instrucciones: Se sugiere que el docente divida al grupo en dos partes, unos leerán la noticia
de Naia, la otra parte leerá Sacrificios de Niños en el templo mayor. Y al finalizar la lectura
contestaran en su cuadernillo las preguntas que vienen al final.
Lee con detenimiento las siguientes lecturas, tú maestro(a) les indicará la forma de la lectura, y
después contesta las preguntas:
NOTICIA DE “NAIA” QUE SE PRESENTA A CONTINUACIÓN, REFLEXIONA SOBRE LAS
PREGUNTAS Y COLOCA LAS RESPUESTAS.
Investigadores confirmaron la edad del esqueleto “Naia”, descubierto en el sitio arqueológico Hoyo
Negro, ubicado dentro de una cueva inundada de Quintana Roo: tiene entre 13 mil y 12 mil años de
antigüedad.
El resultado de la investigación espeleológica realizada en una cueva inundada en Quintana Roo, que
en 2007 encontró los restos humanos, fue dado a conocer hoy en esta ciudad por la directora del
Instituto Nacional de Antropología e Historia (INAH), Teresa Franco, y miembros participantes del
proyecto.
Se trata de una mujer de unos 15 años de edad, que probablemente cayó, en busca de agua, a un
cenote que hoy es una cueva sumergida a con un fondo de 50 metros de profundidad, explicó en
rueda de prensa Pilar Luna, codirectora del Proyecto Espeleológico Tulum (PET). Los años de
antigüedad de los restos confirman su linaje asiático Beringio y lo vincula con migraciones siberianas.
Especialistas consideran que se trata del esqueleto más completo y genéticamente intacto que se ha
encontrado en América, cuyos restos son los más antiguos localizados en el Nuevo Mundo.
El hallazgo de un esqueleto humano que data de 12 a 13 mil años atrás, hasta hoy el más
antiguo y completo que se ha encontrado en América, confirma que los nativos del continente tienen
su origen en aquellos migrantes que bajaron por lo que ahora es Siberia, por el estrecho de Bering, y
que las mutaciones en sus rasgos se debieron a una microevolución para adaptarse a las condiciones
de su nueva tierra.
Un equipo de buzos especializados, Alberto Nava, Ricardo Chávez y Alex Álvarez, realizaban una
exploración para mapeo en un cenote cercano a Tulum, cuando dieron con una bóveda tan oscura
que la nombraron Hoyo Negro.
“Hoyo Negro es una cápsula de tiempo que ha conservado la información sobre el clima y la vida
humana, animal y vegetal que existían al final de la última era de hielo”, sostuvo el doctor Chatters.
Disponible en http://www.elfinanciero.com.mx/
after-office/naia-desentranaria-el-origen-delhombre-
en-america.html Consultado el 4 de octubre de 2014
Desde épocas muy remotas, una de las preocupaciones del hombre ha sido conocer y dominar
la naturaleza y adecuarla a sus fines; sin embargo, al no poder explicarla ni controlarla, la ha
situado fuera de su alcance por considerar que un ser o varios seres superiores a él gobiernan
y poseen los fenómenos que en ella observa y le envían fuerzas para su propio beneficio o
destrucción. De ahí, entonces, que cada fenómeno o manifestación natural sean considerados
como dioses en el seno de un complejo religioso que da cuerpo a un culto y al establecimiento
de un ceremonial propio en honor de cada una de esas deidades. Tal es el caso de la sociedad
mexica, cuya tradición agrícola sustentaba un culto a deidades relacionadas con la fertilidad de
la tierra y los fenómenos naturales que provocaban la caída de las lluvias.
De acuerdo con las fuentes del siglo XVI, Tláloc era el dios del agua, las lluvias y la fertilidad de
la tierra, así como de otros fenómenos atmosféricos que influían en el buen o mal desarrollo de
las cosechas. El dios se distinguía por su dualidad: por un lado, poseía influencia sobre las
fuerzas benéficas que hacían posibles las lluvias y el crecimiento de la vegetación y, por el otro,
dominaba las fuerzas destructoras que ocasionaban las catástrofes agrícolas, como eran las
sequías y las tormentas e inundaciones. Tláloc, a su vez, era auxiliado por una multitud de
dioses que fungían como sus ayudantes. Esos dioses eran los tlaloques, los “ministros
pequeños de cuerpo”, en referencia a su corta estatura. Los tlaloques moraban en los cerros y
también se les consideraba poseedores y dueños de las lluvias. Por ese motivo, en la época
prehispánica se creía que las montañas o los dioses que en ellas habitaban eran los causantes
de las lluvias indispensables para el ciclo agrícola. Cuando las lluvias se retrasaban, lo cual
ocasionaba fuertes y prolongadas sequías, se pensaba que era porque los tlaloques estaban
ofendidos por algún motivo y, como castigo, se las habían llevado.
Los sacrificios
Para aplacar sus fuerzas destructoras y congratularse con ellos, durante ciertas épocas del año
se les hacían sacrificios de niños de distintas edades, desde los niños de “teta” hasta los de
ocho años. El propósito del sacrificio infantil era hacer la petición de las lluvias a las deidades
acuáticas y tenía como marco algunas festividades del calendario de 365 días. Sahagún (1975)
afirma que el sacrificio se realizaba durante los primeros cuatro meses del calendario:
atlcahualo, tlacaxipehualiztli, tozoztontli y huey tozoztli (marzo, abril y mayo actuales). Si
atendemos a otras fuentes, también mencionan sacrificios de niños en los meses de atemoztli
(enero) e izcalli (febrero), de lo cual se deduce que esta práctica ritual se limitaba a la temporada
de secas, aunque podía extenderse hasta que empezara a llover “abundosamente”.
Por lo general, la inmolación de los niños se efectuaba en varios lugares, como eran las lagunas,
los ríos, los ojos de agua, el remolino de Pantitlan y los cerros, donde se creía que se formaban
las nubes. De acuerdo con las fuentes, existían varias formas de quitarles la vida. Algunos de
Guía del Docente Historia de México I 49
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“Educación que Genera Cambio”
los cronistas hablan de extracción del corazón, de ahogamiento, de inanición por abandono en
cuevas y de degollamiento. Otros datos interesantes se refieren a que a los niños que iban a
ser sacrificados se les ataviaba a imagen y semejanza de los tlaloques, por lo que eran la
personificación viva de esos dioses, además de que recibían el nombre del cerro en que serían
sacrificados. Asimismo, se señala como buen augurio que:
Cuando llevaban los niños a matar, si lloraban y echaban muchas lágrimas, alegrábanse los que
los llevaban, porque tomaban pronósticos de que habían de tener muchas aguas ese año”
(Sahagún, 1975).
Nuevos descubrimientos
Hasta fechas recientes, sólo se contaba con los datos de las fuentes escritas y las
representaciones de los códices para el estudio de la problemática de los sacrificios de niños,
sin que se hubiese tenido la oportunidad de corroborarlos arqueológicamente debido a la relativa
escasez de evidencias que había proporcionado el registro arqueológico; sin embargo, gracias
a tres descubrimientos hechos en el marco del Proyecto Templo Mayor, ahora se tienen más
elementos para indagar y dar forma a un panorama más concreto sobre el tema. El primero de
ellos ocurrió en la esquina noroeste del edificio del Templo Mayor de Tenochtitlan, lugar donde
se encontró una ofrenda que contenía los restos de 42 individuos infantiles y un conjunto de
materiales asociados simbólicamente con el mundo acuático de la cosmovisión mexica: arena
marina, jarras de piedra con la efigie del dios Tláloc, conchas, caracoles, pigmento azul, cuentas
de piedra verde y posibles recipientes de calabaza. Las características de la ofrenda han llevado
a la conclusión de que se trata de un sacrificio de niños en honor de los tlaloques, en el que las
jarras Tláloc fungieron como representaciones simbólicas de esos dioses, mientras que los
niños sacrificados lo hicieron como sus representaciones vivas, es decir, como los ixiptla, las
imágenes vivas de los dioses.
El segundo hallazgo se hizo al pie de la plataforma del templo dedicado al culto del dios Ehécatl-
Quetzalcóatl en el sitio arqueológico de Tlatelolco, que fue excavado a partir de 1987 y hasta
1989 como parte del Proyecto Templo Mayor. En ese sitio se descubrieron los restos de 41
individuos, 30 de los cuales eran niños y los demás adolescentes y adultos. Los restos formaban
parte de diferentes ofrendas, pero todas integraban un conjunto unitario de enormes
dimensiones. El complejo ceremonial incluía elementos vinculados con los dioses del agua, el
maíz, la tierra, el fuego y el dios tutelar del templo: Ehécatl-Quetzalcóatl, al que, en cuanto
deidad del viento, se reconoce como el anunciador de las lluvias y, por lo tanto, se le considera
como uno de los tlaloques, los ayudantes de Tláloc.
Juan Alberto Román Berrelleza. Antropólogo físico. Investigador del Museo del Templo
Mayor, INAH.
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La etapa Lítica es el periodo más antiguo de la historia de México. Abarca desde la llegada de los
primeros pobladores, hace 33 000 años hasta el 2 500 a.C., cuando apareció la vida sedentaria y se
desarrolló la agricultura. Tuvo una duración de 30 500 años, y aunque se le denomina lítica (de
lithos, piedra), esto no significa la ausencia de herramientas hechas con otros materiales (hueso,
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concha o madera), pero si debemos reconocer que la mayor parte de sus utensilios fueron
elaborados básicamente de piedra.
A partir de las características tecnológicas y el desarrollo cultural de las sociedades que vivieron en
este periodo, la etapa lítica se divide en:
ARQUEOLÍTICO
CENOLÍTICO:
PROTONEOLÍTICO:
Prehistoria
Etapa lítica
Protoneolítico
Arqueolítico Cenolítico
Instrumento de evaluación
Lista de Cotejo de las Actividades 4 Cuestionario y 5 Mapa conceptual
HM1_B2_LC2
Si No
Total de puntos:
Observaciones:
2.3.1. Oasisamérica
Se conoce como Oasisamérica a una región cultural muy específica dentro de una mayor,
llamada Aridoamérica. Los pobladores oasisamericanos, desde el año 500 a.C. hasta el 1500 d.C.,
Guía del Docente Historia de México I 55
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se sirvieron de técnicas de cultivo mesoamericanas y de la irrigación de los ríos Gila y Asunción,
para asentarse y abandonar el nomadismo.
Abarcaba partes del Suroeste de Estados Unidos en el territorio de los actuales estados de Arizona,
Nuevo México y California. y del Norte de México en los estados de Sonora y Chihuahua, y era
habitada por grupos sedentarios agrícolas que llegaron a poseer manifestaciones culturales
complejas. Oasisamérica incluye tres grandes culturas: anasazi, Hohokam y mogollón. Esta última
es la que se extendió sobre el norte del actual territorio mexicano y es a la que se relaciona el sitio
oasisamericano más importante: Casas Grandes o Paquimé. En algunos casos desarrollaron
complejos habitacionales de adobe, agricultura permanente y producción de cerámica.
2.3.2. Aridoamérica
Se conoció como Aridoamérica a una amplia región cultural precolombina que corresponde a los
actuales territorios del norte mexicano y Suroeste de los Estados Unidos. Hoy en día abarcaría
casi todo el territorio de los estados mexicanos Tamaulipas y Nuevo León, San Luis de Potosí,
Zacatecas, Durango, Coahuila, Baja California Norte y Sur, parte de Chihuahua y de Sonora,
Hidalgo, Guanajuato, Querétaro, Jalisco, Sinaloa y Aguascalientes.
Esta región se caracterizó por las extensas y áridas llanuras, ubicadas en medio de dos
principales elevaciones al este y oeste: las cordilleras oriental y occidental de la Sierra Madre.
Esto tuvo mucha relevancia para sus pobladores, ya que en su mayoría habitaron en cuevas y
emplearon instrumentos de piedra, en su existencia seminómada.
Las sociedades de esta región semiárida conservaron por milenios un modo de vida nómada y
una subsistencia basada en la caza-recolección. La permanencia de esos grupos debe verse
como una exitosa adaptación y sobrevivencia ante un medio especialmente difícil. Para ello
contaban con un instrumental básico, pero de probada eficacia, lo que en sí mismo constituye un
notable logro cultural.
2.3.3. Mesoamérica
Se le conoce como Mesoamérica a la región central del continente americano que iba desde la
mitad meridional de México a los territorios de Belice, Guatemala, El Salvador y la región occidental
de Honduras, Nicaragua y Costa Rica. Esta región fue la cuna de la civilización mesoamericana,
de gran variedad étnica y lingüística, protagonizada por culturas precolombinas como
la olmeca, tolteca, maya y mexica entre muchas otras, desde más o menos el siglo XXVI a.C.
hasta la llegada de los conquistadores españoles a finales del siglo XV d.C.
A partir de 2500 a.C. gran parte del territorio que ahora ocupan la República Mexicana y algunos
países centroamericanos albergó uno de los desarrollos más originales del mundo antiguo. Esa
área cultural es conocida como Mesoamérica. Es un territorio de extraordinaria riqueza natural en
el que se encuentran diversos medios ambientales, que abarcan desde extensos litorales marinos
hasta altas montañas, cada uno con un gran potencial productivo y una gran disponibilidad de
materias primas específicas. Esa diversidad ecológica se vio reflejada en la de las culturas que la
habitaron, y propició el establecimiento, desde épocas tempranas, de redes de intercambio, uno
Guía del Docente Historia de México I 56
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“Educación que Genera Cambio”
de los factores fundamentales en la integración de la zona mesoamericana. Independientemente
de la configuración territorial que adoptó en distintas épocas, que sin duda se derivaba de las
modalidades específicas en que se daban las relaciones entre sus distintos grupos, el área
mesoamericana ha sido dividida en varias regiones, cada una de las cuales corresponde a un
espacio en el que se desarrollaron culturas con rasgos particulares, si bien éste no es el único
criterio utilizado en la regionalización, pues se consideran además otros factores, principalmente
la asociación con condiciones geográficas determinadas
INSTRUCCIONES: El alumno elaborará de manera individual,3 fichas técnicas una sobre las
sociedades de Oasisamérica, Aridoamérica y Mesoamérica y un collage con recortes o dibujos de
sus manifestaciones culturales más conocidas.
Ficha técnica
Sociedades de Oasisamérica.
Cronología 1100 d.c.- 700 d.C hasta 900 d.C 1300-1800 400-1800 700-1800 710-1600 1400-1600
700 d.C. el siglo XIX. d.C. d.C. d.C. d.C. d.C.
2500 a.C- 200 700-1200 d.C 1200 a.C Hace más de 2500
Cronología 500-1000 d.C. d.C años
Collage
DOCENTE:
Identifica los Identifica los conceptos Identifica los conceptos No identifica los
conceptos y y procedimientos pero no los conceptos ni los
procedimientos básicos para la procedimientos básicos procedimientos
Contenido
básicos para la elaboración de las fichas para la elaboración de básicos para la
elaboración de las y tiene un error en su las fichas y collage elaboración de las
fichas y collage. elaboración del collage fichas y collage
Total de puntos
Observaciones:
Tabla de Ponderación
Gracias a los conceptos de Área y Subáreas culturales ha sido posible situar de forma geográfica a
las civilizaciones mesoamericanas, es necesario ubicarlas en el tiempo histórico, por eso los
estudiosos de estas civilizaciones hicieron una clasificación cronológica llamándole Horizontes
culturales; divididos en Preclásico, Clásico, Posclásico.
Los Horizontes culturales se definen como periodos históricos que ubican a las culturas
mesoamericanas en un tiempo. “Analizar el desarrollo histórico de los pueblos prehispánicos en su
diversidad espacial y temporal, con base en las distinciones de las principales culturas para
determinar los rasgos significativos de la civilización en el México prehispánico y su incidencia en el
acontecer histórico mexicano”.
En este sentido, las actividades propuestas pretenden dejar sentadas con firmeza las siguientes tesis:
1) Los pueblos que habitaron durante miles de años la región de Mesoamérica crearon una
civilización original que la historia de los últimos 500 años no ha podido borrar. 2) Durante los periodos
del preclásico, clásico y postclásico, es decir, en los últimos cuatro mil años en Mesoamérica tuvo
lugar un proceso de transformación y cambio muy acelerado que sentó las bases del México
pluricultural que hoy somos. 3) Una de las características del sistema de dominación creado por los
pueblos mesoamericanos es que no niega la cultura del otro; por el contrario, el sistema de
dominación instaurado por los españoles después de la conquista se caracteriza por la negación del
pueblo conquistado. 1
Preclásico temprano
El estilo de vida es sedentario. Se desarrolla la agricultura y la alfarería. Todavía no podían depender
exclusivamente de los cultivos para su dieta por lo cual la recolección, la pesca y la caza aún tenían
una gran importancia. Las poblaciones eran aldeas sin grandes estructuras de piedra. La
organización social era muy simple.
Preclásico medio
La agricultura se perfecciona y mejora. Las poblaciones son más grandes y hay una marcada
diferenciación social.
La agricultura evoluciona y se mejoran los cultivos. Hay una marcada división del trabajo. Esto
permitió la mejora de las técnicas porque las personas se especializaban en una labor. El trazado de
los centros poblacionales es mucho más estructurado incluso se los diseñaba en función de los astros
que adoraban. Aparece la arquitectura monumental.
Es en esta época en donde aparece la escritura y la medición del tiempo (calendarios). Entre las
culturas más destacadas de esta época se encuentra la de Cuicuilco y la Olmeca.
Los Chichimecas migraron desde Aridoamérica hacia Mesoamérica. Se mezclaron con los pueblos
que anteriormente estaban allí y asimilaron las costumbres, la cultura y la organización política de
estos. Este fue un período muy belicoso y convulso dentro de Mesoamérica.
Instrucciones: De manera individual los alumnos, elaborara un mapa conceptual sobre los
horizontes culturales de Mesoamérica, destacando las características más importantes de cada
horizonte cultural.
DOCENTE:
CALIFICACIÓN TOTAL 10
OBSERVACIONES: SELLO
LOGROS:
ASPECTOS A MEJORAR:
● Sánchez Córdova, H; Romo Medrano, L.E.; Parcero López, R.M. y Sánchez Romo, L.C.
(2018). Historia de México 1. (1. ed.). México: Pearson.
● Sosa Ameneyro, M., Suazo Sánchez, A. (2015). Historia de México 1. México: SEP.
https://www.youtube.com/watch?v=84pYAAsexDAcategorías de la historia
https://concepto.de/mesoamerica/#ixzz6LxQgR9y5
https://www.historiademexicobreve.com/2012/08/horizontes-culturales-de-mesoamerica.html
https://resumen.historia-mexico.info/prehispanico/horizontes-culturales-de-mesoamerica.html
http://www.cch-oriente.unam.mx/areas/historia/M%C3%A9xico%20I/mexI_u1.pdf
ACTIVIDAD 4: Maqueta
1.- Integrados en equipos elaborarán una maqueta de los viajes de expedición.
2.-Incluirán imágenes u objetos con material reciclado (recreación de Vestimentas tradicionales,
utensilios, gastronomía, y costumbres) que se incluyan en la maqueta y representen el legado cultural
del proceso de conquistas.
3.- La expondrán ante el grupo
Atención al Contiene todos los Contiene algunos de Contiene pocos No contienen elementos
tema elementos visuales los elementos visuales elementos visuales visuales descriptivos
relacionados con el tema relacionados con el relacionados con el tema relacionados con el tema
principal (título, rótulos y tema principal principal principal.
Etiquetas)
Estructura y Presenta estructura Presenta una Presenta una estructura Con varias secuencias de
complejidad jerárquica completa y estructura jerárquica jerárquica clara, pero no oraciones largas hacia los
(estructural) equilibrada, con una clara, equilibrada pero equilibrada, o bien, una lados o hacia abajo; o bien,
organización clara y de un tanto simple o un apariencia equilibrada presenta una estructura
fácil interpretación. poco desequilibrada pero en exceso simple, o ilegible, desorganizada,
pero clara y de fácil. un tanto desordenada y caótica o difícil de
difusa. interpretar.
Manejo de los incluye todos los incluye la mayoría de Faltan la mayoría de los incluye solo algunos de los
contenidos conceptos importantes que los conceptos conceptos importantes conceptos importantes que
temáticos. representa la información importantes que que representan la representan la información
principal del tema o representan la información principal del principal del tema o
pregunta de enfoque. No información principal tema o pregunta de pregunta de enfoque, pero
repite Conceptos. del tema o pregunta de enfoque. Repite algún faltan los más
enfoque. concepto. significativos. Repite
varios conceptos.
Puntualidad Cumple en el plazo Retraso de un día en el Retraso dos días Retraso de más de dos
en entrega solicitado cumplimiento días.
TOTAL
Argumenta los factores europeos como mesoamericanos que contribuyeron a la conquista de las
culturas prehispánicas, analizando el impacto que estas tuvieron para la construcción del carácter
pluricultural de México actual, favoreciendo la tolerancia a la diversidad de su contexto.
Aprendizajes Esperados
Explica como el colonialismo europeo del siglo XV favoreció el descubrimiento de América,
reconociendo como algunos de sus elementos siguen vigentes en su realidad, promoviendo su
pensamiento crítico integrando nuevos puntos de vista.
Argumenta como los viajes de exploración contribuyeron a la expansión territorial española y la
apropiación de recursos comparando sus consecuencias con la situación actual de su comunidad,
promoviendo un pensamiento crítico ante las acciones humanas de impacto social y ambiental.
Relaciona los factores que contribuyeron a la culminación de la conquista material y espiritual con los
rasgos culturales (mestizaje, sincretismo y transculturación), presentes en su entorno, identificando
el impacto que estos generan en su realidad (la discriminación, la intolerancia, el lechazo a la identidad
nacional, entre otros) que le permita reconocer sus prejuicios modificando sus puntos de vista en un
marco de tolerancia y respeto.
Competencias
Genéricas Disciplinares
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica
2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han
sus puntos de vista al conocer nuevas
tenido lugar en distintas épocas en México y en el
evidencias, e integra nuevos conocimientos y
mundo en relación al presente.
perspectivas al acervo con el que cuenta.
3. Interpreta su realidad social a partir de procesos
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera
históricos locales, nacionales e internacionales que la
clara, coherente y sintética.
han configurado.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias
5. Establece la relación entre dimensiones políticas,
es el principio de integración y convivencia en
económicas, culturales y geográficas de un
los contextos local, nacional e internacional.
acontecimiento.
Los cambios más drásticos durante la conquista de México por parte de Hernán Cortés y los españoles
no fueron a nivel político o cultural, sino en lo ambiental y demográfico, consideraron historiadores de
la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM).
"Si alguien tuviera una máquina del tiempo, viajara a la región
antes de 1519 y luego regresara, pero 100 años después,
difícilmente creería que se trata del mismo lugar, los cambios
se dieron muy rápido", consideró la profesora Gisela Von
Wobeser, del Instituto de Investigaciones Históricas.
"En ese entonces había pocos españoles y sus ciudades
eran escasas y muy chicas, por lo que el resto del territorio
quedó casi igual en cuanto a lo administrativo, lo económico
y el ejercicio de la justicia. Sin embargo, en ese breve lapso
murieron alrededor del 90 por ciento de los indígenas;
millones de vacas, borregos y ovejas vagaban en planicies vírgenes destruyendo el entorno para saciar
su hambre, y la agricultura extensiva de estilo europeo se apropió de inmensas extensiones, algo
jamás visto, pues los mesoamericanos sembraban de forma intensiva en pequeñas parcelas".
Fue a mediados de los años 80 cuando Miguel León-Portilla acuñó la expresión "encuentro de dos
mundos" para evitar el uso de la palabra "descubrimiento" en referencia a aquel 12 de octubre de
1492, cuando Colón desembarcó en la isla de San
Salvador, aunque para la doctora Von Wobeser esta
frase es sumamente certera y va más allá de la
efeméride "porque América había permanecido
aislada del continente euroasiático africano desde
hacía 300 millones de años, cuando se desprendió de
aquella gran masa de tierra conocida como Pangea, y
eso se ve en sus enfermedades, en sus plantas y
animales. Así, lo acontecido hace cinco siglos sí es el
equivalente a dos mundos encontrándose, con todo lo
que eso conlleva”.
En su Historia general de las cosas de la Nueva España, fray Bernardino de Sahagún escribía sobre
los indígenas: "Las gentes se van acabando con gran prisa,
no tanto por los malos tratamientos que se les hacen, como
por las pestilencias que Dios les envía. En 1520, cuando
echaron de México por guerra a los españoles, hubo una
pestilencia de viruelas donde murió casi infinita gente.
Después de haber ganado los españoles esta Nueva España,
en 1545 hubo una pestilencia grandísima y universal, donde
murió la mayor parte de la gente que en ella había. Ahora, en
agosto de 1576, comenzó una pestilencia universal y grande,
la cual ha ya tres meses que corre, y ha muerto mucha gente, y muere y va muriendo cada día más".
Transformación forzada
Apenas había pasado un año y un mes desde el descubrimiento de América y los europeos estaban
de vuelta en las Indias Continentales —era noviembre de 1493— con 17 naves cargadas de granos,
frutas y verduras jamás vistas en la región, pues en su segundo desembarco en las Antillas Cristóbal
Colón ya traía consigo viñas, garbanzos, melones, hortalizas y cañas de azúcar que de inmediato
fueron plantadas en el lugar, y el ganado no tardaría en llegar.
"En las dos décadas que los españoles pasaron en esas islas antes de aventurarse a la Conquista de
México todas estas especies se aclimataron a las nuevas latitudes. Por ello, cuando fueron
transportadas de ahí a la incipiente Nueva España (la mayoría así lo hizo, ya que era más sencillo
transportarlas desde las Antillas que desde la península ibérica), no tardaron en adaptarse y
prosperar".
La académica señaló que la variedad de ecosistemas de nuestro país permitió que casi todas las
plantas traídas crecieran, con contadas excepciones —como los cerezos y tulipanes, que necesitan de
inviernos gélidos y primaveras cálidas—, y ello hizo que los españoles replicaran aquí la agricultura
extensiva, basada en monocultivos que ocupan grandes extensiones y que contrasta con la siembra
intensiva practicada por los antiguos mexicanos, quienes trabajaban en pequeños terruños que
además de producir mucho eran capaces de sostener policultivos, como se ve en las chinampas.
Todo esto alteró el ecosistema, aunque quienes tuvieron el mayor impacto ambiental fueron los
mamíferos domésticos como vacas, caballos, cerdos, asnos, mulas, cabras y borregos, que se
reprodujeron a niveles inusitados y que vagaban por la región, ya que en la época se les dejaba
desatendidos y en pastoreo libre. De hecho, se sabe que las primeras 50 reses de México entraron por
Veracruz en 1521 y que el nombre de quien las introdujo era Gregorio de Villalobos, uno de los
allegados de Cortés quien —como se señala en un texto antiguo— "truxo cantidad de becerras para
que oviere ganados y fue el primero que las traxo y passó á esta Nueva España".
Al principio —explica la académica— estos animales tenían una gran disponibilidad de pastos y
espacio, lo que provocó una multiplicación desmedida y desordenada al grado que, del medio centenar
de reses que había en 1521, para 1620 eran ya un millón 300,000, es decir, la población se hizo 26,000
veces más grande en apenas 99 años, mientras que con otros animales pasó algo similar: en la misma
fecha las cabezas de borrego rebasaban ya los ocho millones
"El resultado de que estos animales merodearan y se alimentaran a libre demanda fue que hubo zonas
en las que se comieron todos los recursos y que muchos de ellos, ya para finales del siglo XVI, murieran
de sed y hambre. Esto condujo a la erosión de las tierras, a la destrucción de gran parte de la flora
original, a una aniquilación de la biodiversidad y a desequilibrios ecológicos aún visibles en nuestro
entorno y que, sumados a actividades como la tala desmedida aparejada a la instalación de la Nueva
España hace que muchos parajes —como en Zacatecas— hoy luzcan áridos y con poca vida”.
Por estas razones, y pese a lo que nos han enseñado, los cambios más notorios en la Nueva España
del siglo XVI no fueron de orden político o cultural, sino ambientales y demográficos, y de alguna forma
estas transformaciones explican cómo nos constituimos como nación y por qué se aceleró el proceso
de mestizaje que dio pie al México que conocemos, detalla la profesora Gisela Von Wobeser.
¿Cuáles creen que fueron las causas que generaron la exploración a lugares desconocidos?
(Respuesta de los alumnos, durante el transcurso del relato)
Mientras los extraños hombres que desembarcaban con sus artículos y criaturas extrañas eran
observados por los nativos, ellos se preguntaban ¿Que eran y por qué se veían tan extraños?, esto
les ocasionaba confusión.
Los nativos no sabían que esto cambiaría radicalmente sus vidas las de ellos y las del todo el
mundo…
Navega en la red…
▪ Documental que presenta el periodo del Imperio hispano-Portugués y sus dominios en los
inicios del siglo XVII
http://www.youtube.com/watch?v=F4DbeGSwpmc&feature=relmfu
Muchas fueron las causas que originaron la llegada de los europeos a nuestro continente. La situación
del descubrimiento de América fue producto del movimiento social y cultural, pero con profundas raíces
económicas, que se efectuó en los países más importantes de Europa durante los siglos XIII, XIV, XV
y principios del XVI.
En la Edad Media, y fundamentalmente en los últimos siglos antes del descubrimiento de América, en
Europa se fueron gestando fuerzas sociales y económicas que conllevarían a la expansión hacia los
otros continentes.
Las exploraciones se iniciaron principalmente con el objetivo de buscar nuevas rutas marítimas para
el comercio con las indias. En concreto, España viajó hacia el Oeste, tratando de llegar a Asia por el
atlántico, mientras que Portugal trató de hacer lo mismo, pero bordeando África. En estas
exploraciones se usaron nuevos diseños de barcos, más avanzados que los que habían usado los
europeos hasta la época.
3.1.1. Causas económicas, políticas, sociales y culturales que motivaron los viajes de
exploración de Portugal y España.
A raíz de la expansión musulmana iniciada en el siglo VII, y que se extendió desde Arabia en todas
direcciones, los territorios cristianos habían sido confinados hacia Europa occidental. El Islam se
apropia de la costa meridional del Mediterráneo (norte de África) y de toda la cuenca oriental. Además,
se adueña de Asia Menor y de los territorios del sur y del sureste de Asia. Cierto que Europa intentó
recuperar sobre todo Asia Menor con las famosas cruzadas, sin embargo, al final esta zona fue
ocupada por el islam, con la consecuencia de que esta vía natural que conduce de Europa al Asia
Oriental quedó definitivamente cerrada.
La única vía de acceso al lejano oriente se daba por Asia Central, camino recorrido por mercaderes y
misioneros cristianos en la alta edad Media, fue también cerrada por los mongoles a principios del siglo
XV y en definitiva por las invasiones turcas que aniquilaron en 1475 las ultimas colonias genovesas en
el mar Negro.
Los europeos intentaron otro camino para llegar al lejano oriente, los portugueses siguieron la ruta de
la costa occidental africana y llegaron al extremo meridional de dicho continente; la nueva ruta era
rodear todo el continente africano. El objetivo de los viajes de exploración era obtener riquezas y la
implementación de la religión católica.
1
BENITEZ JUAREZ, Mirna Alicia, Historia de México I, México, Editorial Nueva Imagen 2018, p. 86-88
Tenemos causas económicas que impulsan los viajes que comienzan con la transición del feudalismo
al capitalismo donde surge la burguesía como clase social además del desarrollo manufacturero para
el intercambio de materias primas pero capitalismo; pero como surge el capitalismo surge como
sistema económico que sustituye al realismo creo que este tuvo un declive aparece el comercio y con
este viaje de exploración por rutas comerciales más cortas para vender y con sus productos como
materia prima o especias que eran codiciadas en Europa. La burguesía fue la clase que se encargaba
de los medios de producción y de los obreros asalariados, además de esto poseían grandes cantidades
de dinero lo que incentiva a los comerciantes a realizar sus viajes para expandir sus rutas comerciales
hacia Asia.
Causas científicas que se desarrollaron más durante el siglo XV con avances en el campo de las
Ciencias, la química, las Ciencias Naturales y la astronomía por mencionar algunas, la mayor avance
que podemos mencionar es en el campo de la química con el desarrollo de la alquimia qué consistía
en la búsqueda obsesiva por convertir todas las cosas en oro.
También el ámbito tecnológico impulsa a que Europa llegara a descubrir América, los inventos que se
produjeron en el inicio de la Edad Moderna, facilitaron la búsqueda de las deseadas rutas hacia los
países de las especias, China y la India, y provocaron una total transformación de la vida europea. A
partir del siglo XI, dos inventos fueron vitales para las empresas descubridoras: La brújula y el
Astrolabio. La primera atribuida a los chinos, permitió a los navegantes orientarse mediante la aguja
imantada que señala al Norte. El astrolabio es un instrumento para medir la altura y la posición de los
cuerpos celestes, por lo que es útil para determinar la latitud, y longitud, de ahí, que jugó un papel de
primerísima importancia en 1492. Otro invento también de importancia en el descubrimiento y
conquista de América, y que cambió radicalmente la manera de hacer la guerra fue la pólvora.
El Renacimiento supuso una edad dorada para Europa. No sólo se produjo una auténtica revolución
cultural y social, sino que las ideas nacidas en el seno europeo se expandieron al mundo a través de
la conquista, la transmisión de conocimiento mediante la recién inventada imprenta y los intercambios
comerciales que cada vez llegaban a tierras más lejanas.
Anexo 1
Con base al siguiente mapa Reflexiona acerca de la importancia que tuvo el Mar Mediterráneo y el Océano
Atlántico para el comercio de los reinos de la Península Ibérica y de la Península Italiana. Ubica la ruta de
comercio y reflexiona porque, cuando los Otomanos se apoderaron de lo que hoy es Grecia y Turquía, ya no
se podía ir hacia China y Japón para comprar especias, metales preciosos y sedas entre otros objetos. Redacta
un texto breve en el que se indique el papel que jugó el mar y la Idea del contacto entre “los dos mundos”
Compartir resultados en el grupo para llegar a conclusiones sobre la trascendencia de las rutas comerciales.
Recuerde ser respetuosos y mantener una escucha activa.
INSTRUMENTO DE EVALUACION
LISTA DE COTEJO
Actividad: Síntesis
DATOS GENERALES
Nombre del alumno: Semestre: Grupo: Turno:
Indicadores Puntaje Si No
En los párrafos redactados se evidencia una secuencia de 2
ideas.
Son claras y objetivas las ideas presentadas. 1
Coherencia
Emplea el sinónimo cuando va a reiterar una palabra. 1
TOTAL 10
OBSERVACIONES
Cuando el Imperio Otomano controló las rutas mediterráneas hacia las Indias Orientales, los europeos
comenzaron a buscar rutas alter- nativas. El proyecto de Colón era novedoso y arriesgado: ir a Oriente
por Occidente para alcanzar las tierras del Gran Kan, a las que había llegado Marco Polo.
Debieron pasar siete años para que los Reyes Católicos se decidieran a apoyar el proyecto de Colón,
que proponía una ruta contraria a la que navegaban los portugueses, fuertes competidores de los
españoles en la Conquista de territorios. El 17 de abril de 1492 Colón firmó con los Reyes Católicos un
documento conocido como las Capitulaciones de Santa Fe, donde lo investían de poderes y facultades
que lo nombraban virrey de las tierras descubiertas y por descubrir.
En el cuarto viaje, llegó a las costas de América Central: Nicaragua, Honduras, Panamá y Costa Rica.
Al retornar de su expedición, Colón se enteró de la muerte de la Reina Isabel, perdiendo el respaldo
que había tenido. Se retiró a una vida modesta y murió en 1506, sin el reconocimiento que siglos
después la historia le ha dado.
Fechas.
1492-1493 1493-1496 1498-1500 1502-1504
(de partida y
llegada)
HM1_B3_LC1
Producto: Cuadro comparativo de las causas que propiciaron la exploración europea a América y
los viajes de Cristóbal Colon y sus respectivas rutas de navegación
Docente evaluador:
Calificación
Observaciones:
▪ Documental que presenta los Cuatro Viajes que Colon realizo hasta el nuevo
Continente http://www.youtube.com/watch?v=u5MJLK75860&feature=relmfu
Video Corto donde se explica la Travesía de Colón
https://www.youtube.com/watch?v=FdizSgFEuR8
Anexo 2
Después de haber leído el texto Sobre la Conquista te reto a que respondas las siguientes
preguntas.
1. ¿Cuál es tu visión de lo que los historiadores han llamado “La noche Triste”
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2. De acuerdo con el texto, ¿qué se entiende por conquista material?
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3. ¿Cómo explicas la posición de los tlaxcaltecas al darle el apoyo a Hernán Cortes en contra de
los Mexicas?
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4. Explica que se entiende por conquista espiritual.
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5. ¿Qué órdenes religiosas se encargaron de evangelizar a los indios americanos?
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6.- ¿Por qué pudo una enfermedad como la Viruela ser un elemento que auxilio a los españoles
para tomar Tenochtitlan?
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La encomienda era una figura jurídica que permitía a un español cobrar tributos y recibirlos de pueblos
indígenas, a cambio, asumía obligaciones como: catequizar a los nativos, dedicar una cuarta parte del
tributo cobrado a la construcción de iglesias y supervisar que se aplicaran las leyes protectoras en favor
de los indígenas.
La explotación y disminución del número de indígenas en las islas del Caribe, tanto por los trabajos
forzados como por la aparición de epidemias, llevó a los españoles a ex- plorar nuevos territorios. Diego
Velázquez, gobernador de Cuba, organizó las primeras expediciones hacia el territorio conocido como
Mesoamérica.
De Tabasco, Cortés llegó a la isla de San Juan de Ulúa en compañía de Francisco de Montejo y Alonso
Hernández, donde fundó en 1519 la llamada Villa Rica de la Vera Cruz (hoy Veracruz), y estableció el
primer cabildo o Ayuntamiento, que se encargaba de gobernar, organizar, controlar y ofrecer los servicios
públicos.
De ahí se dirigió hacia Tenochtitlán con 400 españoles y algunos guerreros indígenas. En su tránsito hacia
la capital del Imperio Mexica, Cortés hizo algunas alianzas con los totonacas y venció en combate a los
tlaxcaltecas. Xicoténcatl, gobernador de Tlaxcala, se sumó a la alianza con los españoles.
Sin embargo, Diego Velázquez, gobernador de Cuba, mandó apresar a Cortés porque había
desobedecido sus órdenes. Mientras Cortés se retira de Tenochtitlán, Pedro de Alvarado queda al mando.
Indignado porque los mexicas celebraban una fiesta en honor a Huitzilopochtli, ordenó asesinar indígenas,
en un evento conocido como la Matanza del Templo Mayor.
Para terminar con los abusos, el Rey decidió establecer el modelo de Virreinato, pero mientras el
primer virrey llegaba al nuevo continente, se nombró en 1531 una segunda Audiencia, encabezada
por Sebastián Ramírez de Fuenleal.
Esta Segunda Audiencia estableció las bases sobre las cuales se asentaría el régimen virreinal,
En 1535 llegó a la Nueva España Don Antonio de Mendoza, primer Virrey, quien además tenía los
cargos de Gobernador General, Capitán General, Presidente de la Real Audiencia, Superintendente
de la Real Hacienda y Vice patrono de la Iglesia.
Franciscanos: Fundada por San Francisco de Asís (1182-1226), en Italia, fue la primera en
llegar a la Nueva España. Fue un grupo de 12 frailes, denominados los doce apóstoles que llegó en
1524, quienes se les considera fundadores de la iglesia mexicana.
Dominicos: Orden mendicante surgida también en el siglo XIII. Su fundador fue el español
Santo Domingo de Guzmán, y su objetivo era proporcionar instrucción religiosa. También se les
conoce como la orden de los predicadores. Hacia finales del siglo XVI tenían 40 conventos y 210
religiosos.
Jesuitas: orden religiosa ratificada por el papa Paulo III en 1540. Su fundador fue san Ignacio
de Loyola. El nombre completo de la orden es Compañía de Jesús, conocida como orden de los
Jesuitas. Se caracterizó por fundar universidades, colegios e institutos para preparar con
profundidad en las materias filosóficas y teológicas.
La Iglesia controlaba las ideas para el servicio de la Corona que, de forma paralela al poder político,
participaban en la forma de organización de los pueblos indígenas. Los frailes instruyeron a los
indígenas en las artes, oficios y en el conocimiento del idioma español. Aprovechando la mano de obra
indígena y el dinero de los encomenderos, construyeron templos, hospitales, hospicios y escuelas.
La educación estaba bajo el control y administración de la Iglesia. En 1523 se estableció la primera
escuela en América, en la ciudad de México. Fue el Colegio de San José de los Naturales, dirigido
por Fray Pedro de Gante.
En 1528 se creó el Colegio de Santa Cruz de Santiago Tlatelolco, donde asistían los hijos de nobles
y caciques indígenas. Para 1547 se puso en marcha el Colegio de San Juan de Letrán, dirigido a los
mestizos.
En 1551 se inauguró la Real Universidad de México donde se ofrecieron estudios de nivel superior
para que los hijos de españoles y naturales recibieran educación en Teología, Derecho, Filosofía y
Medicina. En 1579 alcanzó el rango de Real y Pontificia Universidad de México.
Según Bernardo García Martínez, Hernán Cortés, que había salido de Cuba con un ejército privado
de alrededor de 500 soldados, llega a las costas de Veracruz en abril de 1519. Sin embargo, se
había lanzado a la Conquista sin el consentimiento del gobernador de Cuba, Diego de Velázquez,
por lo que su empresa tenía carácter de ilegal. Sin embargo, Cortés, conocedor del renglón jurídico
de Castilla, se apoya en ciertos privilegios que tenían los municipios que les daban alguna
autonomía y le da a su empresa un carácter legal, creando la Villa Rica de la Vera Cruz, con su
Ayuntamiento, el cual lo nombra Capitán General y Justicia Mayor. Acto seguido, Cortés envía su
primera Carta de Relación al rey de España Carlos I, solicitándole el reconocimiento de su
nombramiento que le había otorgado el Cabildo, anexándole una carta del Cabildo y otra del ejército.
destruida, ésta se rinde a causa del hambre y de la epidemia de viruela, enfermedad traída por los
españoles, supuestamente por un soldado del ejército de Narváez que se unió a Cortés.
Cuauhtémoc fue apresado en una de las canoas el 13 de agosto de 1521, y con este hecho concluyó
el sitio de la ciudad, que duró 75 días. Pero la guerra no había terminado, los conquistadores
continúan el proceso de Conquista y, y estableciendo su base en Coyoacán, se lanza a someter
ahora a las demás provincias, ya que los Señoríos dependientes del Imperio mexica ya habían sido
desarticulados y controlados, así se somete a la provincia de Michoacán, que era la ¨organización
estatal más compacta de Mesoamérica¨, al imponer al cazontzi (rey), de nombre Tzintzicha, el
reconocimiento de la Corona de Castilla, sin deponerlo. En otras palabras, el hecho de que el
Imperio mexica hubiera caído no significaba que la guerra había terminado, era necesario someter
por Señorío, provincia por provincia.
La conquista española va a continuar durante todo el siglo XVl: la de Cortés en Pánuco y las
Hibueras; la de Luis Marín, en Oaxaca y Chiapas; la de Gonzalo de Sandoval en Coatzacoalcos; la
de Olid en Michoacán; la de Alvarado en Guatemala, y la de Nuño de Guzmán en el noroeste de
México. La conquista del norte, de los chichimecas (indios bárbaros) se prolongaría durante 40
años, con la denominada guerra chichimeca, que terminaría hasta 1590, con la fundación de la
ciudad de San Luis Potosí. A esta conquista del norte le sucedió la etapa de colonización o
civilización del indio, cuyo método generalizado fue el fundar pueblos, llevando sobre todo indios
tlaxcaltecas, ya civilizados, que sirvieran de núcleo de población y ayudaran en dicho proceso.
En los primeros años de la colonia los miembros de las órdenes religiosas (los frailes) tuvieron la
misión de evangelizar a los indios. Las órdenes religiosas que se encargaron de esta tarea fueron
las de los franciscanos, los dominicos y los agustinos. En 1524 llegaron los franciscanos y se
establecieron principalmente en el centro y el occidente de Nueva España (Michoacán y Jalisco).
Ellos fundaron la iglesia novohispana. Después de un periodo de unos 30 años, los misioneros
continuaron la evangelización en el norte de Nueva España, poblado por grupos indígenas
belicosos. En esa etapa participaron las otras órdenes religiosas que después llegaron: jesuitas
(1572), carmelitas (1585), mercedarios (1594), benedictinos (1602), hipólitos (1604), juaninos
(1604), antoninos (1628), felipenses (1657), betlehemitas (1674) y camilos (1755).
HM1_B3_LC3
INSTRUMENTO DE EVALUACION
LISTA DE COTEJO
Actividad: Mapa mental
DATOS GENERALES
Nombre del alumno: Semestre: Grupo: Turno:
● Sosa Ameneyro, M., Suazo Sánchez, A. (2015). Historia de México 1. México: SEP.
Competencias
Genéricas Disciplinares
6.2 Experimenta el arte como un hecho 1.Identifica el conocimiento social como una
histórico compartido que permite la construcción en constante transformación.
comunicación entre individuos y culturas en el
tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un 2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han
sentido de identidad. tenido lugar en distintas épocas en México y en el
mundo en relación al presente.
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica
sus puntos de vista al conocer nuevas 3. Interpreta su realidad social a partir de procesos
evidencias, e integra nuevos conocimientos y históricos locales, nacionales e internacionales que la
perspectivas al acervo con el que cuenta. han configurado.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y 5. Establece la relación entre dimensiones políticas,
considera los de otras personas de manera económicas, culturales y geográficas de un
reflexiva. acontecimiento.
Para el docente: para iniciar este recorrido en la etapa colonial, puede motivar al grupo con escuchar
música virreinal, como fandango/El fandanguito de Santiago de Murcia.
https://www.youtube.com/watch?v=Npny6ymK5T0. Se sugiere que el grupo participe sintiendo la música,
incluso puede invitar a que se baile para armonizar el tiempo histórico manifestado en la música con el
ambiente de aprendizaje actual. Al finalizar puede hacer preguntas abiertas: ¿qué sintieron al escuchar una
música virreinal? ¿Qué crees que expresa la música colonial fandango/El fandanguito de Santiago de
Murcia? ¿Qué impresiones deja en tu vida esta música colonial? Entre otras. Usted puede concluir con una
breve explicación sobre la misma. La historia como diversión y convivencia grupal.
Guía del Docente Historia de México I 95
Guía de Observación Semestre: Grupo: Turno:
CUESTIONARIO///LLUVIA DE IDEAS
BLOQUE V: La Independencia de México
Fecha: CRITERIOS
OBSERVACIONES
ASPECTOS GRALES CONTENIDO PARTICIPACIÓN
Alumnos ORTOGRAFÍA LIMPIEZA COMPLETO INCOMPLETO NR ACTIVA MEDIO NP
2. ¿Cuáles fueron las causas sociales y económicas que impulsaron a estas naciones
a la conquista?
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Comprensión lectora
A tiros de arcabuz, golpes de espada y soplos de peste, avanzaban los implacables y escasos
conquistadores de América. Lo contaron las voces de los vencidos. Después de la matanza de
Cholula, Moctezuma envió nuevos emisarios al encuentro de Hernán Cortés, quien avanzó rumbo
al valle de México. Los enviados regalaron a los españoles collares de oro y banderas de plumas de
quetzal. Los españoles «estaban deleitándose. Como si fueran monos levantaban el oro, como que
se sentaban en ademán de gusto, como que se les renovaba y se les iluminaba el corazón. Como
que cierto es que eso anhelan con gran sed. Se les ensancha el cuerpo por eso, tienen hambre
furiosa de eso. Como unos puercos hambrientos ansían el oro», dice el texto náhuatl preservado en
el Códice Florentino. Más adelante, cuando Cortés llegó a Tenochtitlán, la espléndida capital azteca,
los españoles entraron en la casa del tesoro, «y luego hicieron una gran bola de oro, y dieron fuego,
encendieron, prendieron llama a todo lo que restaba, por valioso que fuera: con lo cual todo ardió. Y
en cuanto al oro, los españoles lo redujeron a barras...».
Hubo guerra, y finalmente Cortés, que había perdido Tenochtitlán, la reconquistó en 1521. «Y ya no
teníamos escudos, ya no teníamos macanas, y nada teníamos que comer, ya nada comimos.» La
ciudad, devastada, incendiada y cubierta de cadáveres, cayó. «Y toda la noche llovió sobre
nosotros.» La horca y el tormento no fueron suficientes: los tesoros arrebatados no colmaban nunca
las exigencias de la imaginación, y durante largos años excavaron los españoles el fondo del lago
de México en busca del oro y los objetos preciosos presuntamente escondidos por los indios.
(Galeano, 2004).
Instrumento de evaluación
Cuadro comparativo de las órdenes Religiosas.
Docente: Fecha:
Asignatura: Historia de México I Bloque IV: El Colonialismo y el Virreinato de la
Nueva España
Plantel: Período: 2020-B
OBSERVACIONES:
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4.2.2. La economía
Las instituciones establecidas en España, por parte de la Corona, para mantener el control de sus
posesiones y los recursos que obtenían de América fueron la Casa de Contratación de Sevilla creada
en 1503 para organizar y regular el comercio colonial además de:
- Otorgar permiso para explorar y colonizar nuevos territorios.
- Encargado de reglamentar el comercio.
- Autorizada de recibir y administrar las riquezas llegadas de América.
- Intervenía en regulación de operaciones comerciales y en las actividades náuticas.
Real hacienda: Se ocupó de la cobranza y recaudación de impuestos, entre los que se contaba el
tributo personal de los indios, para él, y diezmo de la iglesia y el almojarifazgo. Esto se logró
estableciendo redes de cajas reales en centro administrativos importantes, puertos mayores, así
como en las más ricas regiones mineras o densamente pobladas.
Guía del Docente Historia de México I 110
Propiedad de la tierra en el virreinato.
Durante la conquista los territorios colonizados fueron considerados propiedad del rey de España,
el único autorizado para enajenarlos en favor de sus súbditos.
Hernán Cortés se vio en la necesidad de establecer medidas para solucionar una serie de problemas
inmediatos, entre ellos el suministro de alimentos a los conquistadores, por lo cual era necesario
regular las actividades agrícolas.
Cortés solicito la intervención para el establecimiento de un sistema destinado a distribuir las tierras
cultivables y explotar el trabajo indígena, por medio de dos modalidades: la encomienda y el
repartimiento:
Encomienda: institución establecida con Cortes en nombre del rey de España, para premiar las
hazañas y esfuerzo de los conquistadores. El propósito fue imitar la nobleza terrateniente española;
con carácter feudal, ya que la tierra entregada estaba acompañada de cierto número de indios para
que la trabajaran. La encomienda no implicaba la posesión de la tierra, sino solo el derecho a recibir
un tributo en especie o trabajo de los indios encomendados.
Repartimiento: Entre la medida establecidas para garantizar control individual indígena destaco el
sistema de trabajo asalariado que permitió a los españoles contar con mano de obra con contrato a
voluntad, aunque el trabajador fue muy maltratado.
Las mercedes: los conquistadores recurrieron a la mano de obra indígena para llevar a cabo las
labores de campo, creando grandes ingenios azucareros y sembradíos de maíz y trigo, además de
estancias ganaderas. Las mercedes reales fueron posesiones concedidas por la Corona Española
para evitar la existencia en tierras ociosas y alentar la producción de alimentos a gran escala y la
propiedad privada.
Propiedad comunal: Fue el premio a los servicios realizado por Cortes y sus soldados a la Corona
Española que después se convirtieron en latifundios, despojando a los indígenas de sus tierras.
Ahora bien, aun cuando fueron despojados de la mayor parte de sus tierras, a los indignas se les
otorgo el derecho a conservar algunas bajo propiedad comunal, en regiones destinadas a la
agricultura y la ganadería, en zonas de beneficio común para la conservación de la flora y la fauna
propias de cada región.
Principales actividades económicas:
Ganadería: La pecuaria fue una de las actividades fundamentales de la colonia, pues junto con ella
se impulsó la creación de sistemas de transporte y fomento cultivos especiales. El ganado fue
introducido como parte de la conquista y se extendió prácticamente a todas las regiones virreinales.
Su propagación fue tan rápida que a finales del siglo XVI había grandes manadas de vacas,
caballos, borregos sin dueño provocando perjuicios a la economía indígena, ligada al cultivo de
granos.
Agricultura: El desarrollo de cultivos se centro en la base de alimentación de la mayoría de la
población que siguió siendo maíz, calabaza, frijol y chile, posteriormente maguey, vainilla, añil y el
tabaco. La población proveniente de España introdujo el trigo y diversos árboles frutales, e incorporo
nuevos métodos de producción, que dieron lugar a una revolución agrícola. El cultivo de algodón,
cacao y caña de azúcar cobraron importancia en los territorios actuales que ocupan los Estados de
Yucatán, Tabasco y Morelos.
Minería: La mayoría de los españoles fueron atraídos al continente por la abundancia de sus
yacimientos de metales preciosos, lo que propicio la migración hacia las regiones con mayor riqueza
minera, dando lugar a tres distritos en que se concentró la explotación de minerales.1.- Minas de
Taxco, Tlalpujahua, Sultepec, Zumpango de Rio y Espíritu Santo. 2.- Reales del Monte de Pachuca
y Atotonilco. 3.- Zacatecas, San Luis Potosí y Guanajuato.
Para el docente: los siguientes mapas conceptuales pueden realizarse en rompecabezas, una vez
realizada la actividad y que haya sido evaluada, para incentivar a los estudiantes a jugar con el
conocimiento histórico construido. La historia se aprende también jugando.
Metrópoli Europea
Rey Visitador
Consejo de Indias
Virreinato
Iglesia.
Real audiencia.
Virrey Real
Hacienda
Fue el más alto
El control del rey por
tribunal de la
virtud del patronato,
Corona
dividido en clero
española en la
regular (órdenes
Nueva España.
religiosas) y
secular(obispos,
arzobispos y párrocos.
Representante
directo del Rey y
Máxima autoridad Administrar el quinto Real,
de Gobierno. recaudar rentas y distribuir
fondos diversos.
CLASES SOCIALES
GRUPOS
HUMANOS DE LA ALTA MEDIA BAJA
NUEVA ESPAÑA
ESPAÑOLES
NEGROS
INDIGENAS Compuesta por
compuesta
indígenas,
por los Compuesta en
negros, el
Los peninsulares, su mayoría por
resultado de la
trajeron ocupaban los criollos, se
115
haciendas.
Peninsulares: Criollos: los
nacidos en españoles
Europa. nacidos en
América.
Economía de la Nueva España
116
serias restricciones mina, siempre y cuando pero sobre todo para la que con los pueblos
impuestas por la Casa de entregase la quinta ayuda en la agricultura. A prehispánicos fue la
Contratación de los parte de sus ganancias a partir de 1524 también se actividad más
impuestos, a la corrupción y la corona española. introdujo la cría del cerdo y importante
a la ineficaz burocracia que de ovejas.
muchas veces retrasaba el
HM1_B4_LC2
Instrumento de evaluación
Lista de Cotejo
Mapa conceptual de Política, Economía y Sociedad en la Nueva España.
Alumno: Semestre: Grupo: Turno:
Docente: Fecha:
Asignatura: Historia de México I Bloque IV: El Colonialismo y el Virreinato de la
Nueva España
Plantel: Período: 2020-B
OBSERVACIONES:
Áreas de mejora:
La nueva estrategia política impulsada por los borbones al introducir estas reformas políticas,
económicas y administrativas, se identificó con los principios del despotismo ilustrado, dando
prioridad de los intereses monárquicos y del Estado, por encima de los de la sociedad y los
individuos; su objetivo fue propiciar la reorganización de la agricultura la industria y el comercio;
apoyar el desarrollo científico, para el logro de avances técnicos, y la promoción de las artes.
Con el fin de aplicar y extender este conjunto de reformas a las colonias americanas, fue necesario
diseñar una nueva organización administrativa del Estado. Para ello, se adoptó el sistema de
intendencias.
Mediante las reformas borbónicas, Felipe V (1713-1746) y Felipe VI (1746-1759) establecieron una
nueva concepción del Estado, en la que la Corona española, reasumió la dirección política,
económica y administrativa del reino y se consideró a las colonias no como parte de este, sino como
territorios destinados a la explotación, para obtener de este mayor provecho posible. Uno de los
aspectos que, de acuerdo a la Corona Española, requería urgente atención fue el campo, y la
reorganización de actividades económicas prioritarias, como la minería, para garantizar mayores
beneficios para el reino y no para el virreinato.
Entre las causas del atraso en la agricultura de Nueva España destaca la mala distribución de la
tierra, que originó el latifundismo; los mayorazgos eran improductivos debido a que sus poseedores
estaban ausentes o tenían desinterés por sus propiedades, existían grandes extensiones de tierra
sin enajenar; la falta de buenos sistemas de irrigación, y la prohibición para ciertos cultivos redujo la
productividad. También los españoles, mestizos y los criollos consideraban la agricultura una
ocupación inferior, por esta razón las haciendas estuvieron a cargo de capataces negros y los
dueños se conformaron con tener una renta anual sin que les interesara realizar alguna mejora.
Creación de dos nuevos virreinatos reduciendo el tamaño del virreinato del Perú: el Virreinato de
Nueva Granada establecido en 1717 y el virreinato del Río de la Plata establecido en 1776.
Abolición de los alcaldes mayores y los corregidores que eran considerados como un foco de
corrupción y de prevaricación.
Reducción del poder de la iglesia católica mediante la restricción de los privilegios y las
exoneraciones de que disfrutaban las órdenes religiosas.
La acción más importante en este ámbito fue la expulsión de los jesuitas en 1767. Orden religiosa
que se había convertido en una de las instituciones más poderosas dentro de la Monarquía
Española y que por ello despertaba numerosos celos en los organismos de gobierno. Su peso en
la política y la educación era tal que terminó siendo disuelta en los territorios españoles
Reformas económicas.
Liberalización del comercio entre 13 puertos españoles y 27 americanos mediante la Ley del
Comercio Libre de 1778 creando nuevos consulados de comerciantes en Puebla y Veracruz, con
la finalidad de recuperar el control de intercambio de mercancías entre el virreinato y la metrópoli.
Aumento del impuesto de la alcabala (impuesto que grababa la venta de mercaderías) del 2% al
4% en 1772 y al 6% en 1776.
Las reformas administrativas dejaron a muchos criollos y elementos de la élite nativa sin los
privilegios y cargos comprados anteriormente lo que supuso un importante punto de fricción con
la corona. Se produjeron algunas rebeliones derivadas de estas pérdidas de privilegios que
fueron controladas.
Debido a que muchas de las reformas eran de gran calado necesitaban mucho tiempo para que
fuesen efectivas por lo que las guerras y conflictos que se desataron a finales del siglo XVIII y
principios del XIX las paralizaron completamente
EVIDENCIA A PLATAFORMA
Actividad de aprendizaje 5: INFOGRAFÍA
Retoma lo estudiado acerca de las reformas borbónicas y elabora en equipos
colaborativos una Infografía digital en la que muestres los principales aspectos
políticos, sociales, económicos y culturales, así como las consecuencias de las
mismas.
Para el docente: se recomienda comentar a los alumnos que elaboren una carta personal donde
redacten que cambios quieren y que situaciones permanecerán o reforzarán en su vida para mejorar
la convivencia en familia y mejorar su rendimiento académico y disciplinario en la escuela. La historia
también influye en nuestros estados socioemocionales. Para la redacción y las partes que conforman
una carta personal, los alumnos pueden preguntar a los docentes de imparten las asignaturas de
taller de redacción I y II.
OBSERVACIONES:
E. y Gil Sánchez, I. (2000). La época de las reformas borbónicas y el crecimiento económico 1750-
1808. Historia general de México, vol. 1. México (p.488). FCE.
Sánchez Córdova, H.; Romo Medrano, L.E.; Parcero López, R.M. y Sánchez Romo, L.C. (2018).
Historia de México 1. México: Pearson Educación de México. 128 pp.
Referencias electrónicas
https://www.historiadelnuevomundo.com/index.php/2018/07/las-reformas-borbonicas/
https://mihistoriauniversal.com/edad-moderna/evangelizacion-educacion-religiosa-america-colonial.
https://www.historiadelnuevomundo.com/index.php/2018/07/las-reformas-borbonicas/
https://mihistoriauniversal.com/edad-moderna/evangelizacion-educacion-religiosa-america-colonial.
https://www.nexos.com.mx/?p=19197#at_pco=jrcf-1.0&at_si=5ec345eef4ea7aac&at_ab=per-
2&at_pos=0&at_tot=3
https://static.telesurtv.net/filesOnRFS/news/2015/04/13/las_venas_abiertas_de_amxrica_latina.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=Npny6ymK5T0
Aprendizajes Esperados
Explica los múltiples factores que dieron origen a la Guerra de Independencia relacionándolos
con las condiciones socio-culturales presentes en su comunidad demostrando consciencia
social.
Argumenta la relación entre la consumación de la Guerra de Independencia con la gestación
del estado-nación para comprender por qué México es una nación confrontada con ella misma,
expresando sus ideas y mostrando respeto por las demás opiniones.
Competencias
Genéricas Disciplinares
2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han
5.6 Utiliza las tecnologías de la información tenido lugar en distintas épocas en México y en el
y comunicación para procesar e interpretar mundo en relación al presente.
información.
3. Interpreta su realidad social a partir de procesos
6.4 Estructura ideas y argumentos de históricos locales, nacionales e internacionales
manera clara, coherente y sintética. que la han configurado.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y 5. Establece la relación entre dimensiones
considera los de otras personas de manera políticas, económicas, culturales y geográficas de
reflexiva. un acontecimiento.
9.1. Privilegia el diálogo como mecanismo
para la solución de conflictos. 9. Analiza las funciones de las instituciones del
Estado mexicano y la manera que impactan su
vida.
Temas y subtemas Horas
5.1. Causas internas y externas que dan origen al proceso de independencia. 3 horas
5.1.1. Factores Externos
5.1.2. Factores internos
5.2 Etapas del proceso de Independencia de México. 8 horas
5.2.1 Primera etapa: Inicio
5.2.2 Segunda etapa: Organización
5.2.3 Tercera etapa: Resistencia
5.2.4 Cuarta etapa: Consumación
Total de horas 11 horas
Guía del Docente Historia de México I 124
Bloque 5
Proceso de Independencia de México.
Como toda historia llegamos al bloque V, ultimo de la guía, que se refiere al proceso de
independencia de México en sus tres etapas: inicio, desarrollo y final, en donde no solo conocerás
las causas y consecuencias que generaron la independencia de nuestro país, sino también podrás
hacer una reflexión de los cambios actuales en el ámbito político, económico, social y cultural.
Esta etapa de la vida de nuestro país presenta las siguientes características con la terminación del
Virreinato y con el inicio de un proceso de libertad, en el que recordaremos a Miguel Hidalgo, Josefa
Ortíz de Domínguez, Vicente Guerrero, José María Morelos, entre otros.
Retomaremos la participación de Agustín de Iturbide quien había sido uno de los integrantes
destacados del ejército realista. En noviembre de 1820, fue nombrado comandante general del Sur
y se le encargó combatir a Vicente Guerrero, quien se había convertido en uno de los principales
líderes de los insurgentes e independentistas.
El 10 de enero de 1821, Iturbide le escribe a Vicente Guerrero para invitarlo a rendirse por estar en
camino la independencia. Diez días después, el 20 de enero, Guerrero le responde a Iturbide que
rechaza el indulto, pero le ofrece su ayuda si en verdad su propósito es lograr la independencia.
A fines de enero, Iturbide comienza una intensa labor para difundir sus planes de independencia a
diversas personalidades. El Ejército Trigarante avanzó y consiguió que se jurara la independencia
en varios territorios del país, hasta su entrada triunfal en la Ciudad de México. El 28 de septiembre
se instaló la Junta Provisional Gubernativa que firmó el Acta de Independencia.
___________
3. ¿Por qué consideras que Nueva España decidió separarse de España e iniciar la
independencia?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
________________________________________________________________
5.- ¿Crees que los jóvenes como tú, hayan participado en la guerra de Independencia? Fundamenta tu
respuesta
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
CUADRO COMPARATIVO
FACTORES EXTERNOS FACTORES INTERNOS
La Revolución Francesa
La Revolución más radical e importante por la
ejecución del rey Luis XVI y la Declaración de
Derechos del Hombre y del Ciudadano, frente a la
grave crisis económica y los gastos exorbitantes de
la monarquía absolutista del rey, era necesaria la
reunión de los Estados Generales conformada por
los representantes del clero, la nobleza y el tercer
Estado (burguesía y pueblo en general). con la
toma de la Bastilla, dando inicio a la revolución
(1789-1799).
5.1.1.2. La Ilustración
Movimiento intelectual que se funda en la razón del hombre, desarrollado principalmente en
Inglaterra y Francia en el siglo XVIII, cuestionó el “derecho divino de los reyes”, señalando que
“todos los hombres son iguales a la luz de la razón y por tanto tienen los mismos derechos”. Los
principales representantes de la Ilustración fueron el inglés John Locke y los franceses: François
Marie Arouet, más conocido como Voltaire; Charles Louis de Secondat, Barón de Montesquieu y
Juan Jacobo Rousseau.
Tanto la Revolución Industrial (en el campo económico) como la Ilustración (en el terreno de las
ideas) cuestionaron la autoridad y fortaleza de la monarquía, contribuyendo a la consolidación de
la burguesía como grupo social dominante.
VALOR OBSERVACIONES
VALOR
OBTENID CALI
DEL
O F Y/O
REACTIV
CARACTERISTICAS A CUMPLIR
SUGERENCIAS DE
O
SI NO MEJORA
1 Es creativo y novedoso
CALIFICACION
10
HM1_B5_LC2
Semestre y grupo:
Instrucciones: Coloque máximo 2 puntos en cada indicador, para señalar si el estudiante
logró el criterio de evaluación.
Observaciones:
Después del intento fallido de lograr una independencia pacífica, las conspiraciones continuaron,
siendo importantes las de Valladolid (Morelia), San Miguel el Grande y Querétaro. La conspiración
de Valladolid en 1809 estuvo encabezada por Fray Vicente de Santa María, Manuel Ruiz de
Chávez, José María Michelena y José García Obeso, los cuales fueron delatados, detenidos y,
posteriormente, puestos en libertad.
En la madrugada del 16 de septiembre de 1810 estalló en la ciudad de Querétaro la guerra de
independencia, la cual se prolongó por diez años enfrentándose dos ejércitos que
representaban dos formas diferentes de organización política: el ejército insurgente y el ejército
realista.
La revolución fue importante por su carácter de lucha de clases de mestizos, indígenas y castas
quienes luchaban por sus derechos reclamando libertad y autonomía en contra de los blancos tanto
españoles como criollos. La lucha armada se desarrolló de manera desigual en las diferentes
regiones de la Nueva España y con diferentes ritmos a lo largo de los diez años que duró,
observando, al menos, cuatro etapas o fases:
Del “grito de Dolores” el 16 de septiembre de 1810 hasta la muerte de Don Miguel Hidalgo y
Costilla el 30 de julio de 1811.
En esta etapa destaca la participación de los criollos: el padre Don Miguel Hidalgo y Costilla, los
militares Ignacio Allende y Juan Aldama y los corregidores Don Miguel Domínguez y su esposa
Josefa Ortiz de Domínguez como iniciadores del movimiento armado. La participación de miles de
personas (100,000) de los estratos sociales más bajos fue decisiva en el desarrollo de la guerra.
Miguel Hidalgo le
imprimió un
carácter social a la
guerra a través de
los decretos
promulgados en la
ciudad de
Guadalajara en
diciembre de 1810
y su periódico.
Al principio, el
ejército insurgente
controló
importantes
regiones como San Miguel el Grande, Celaya, Salamanca y Guanajuato (después de tomar la
Alhóndiga de Granaditas). Los miles de seguidores no tenían ninguna preparación militar ni armas
de guerra, por lo que cayeron muertos o heridos o desertaron frente al Ejército realista comandado
por Félix María Callejas.
En las diferentes campañas militares: del Monte de las cruces, de Aculco, o de Puente de Calderón,
el ejército insurgente fue perdiendo hombres y fuerzas y los dirigentes fueron apresados y
asesinados; las cabezas de Miguel Hidalgo, Ignacio Allende, Juan Aldama y Jiménez fueron
trasladadas de Chihuahua a Guanajuato y colocadas en las cuatro esquinas de la Alhóndiga de
Granaditas como escarmiento.
Después de estas acciones militares, los insurgentes que no pidieron el indulto fueron cayendo poco
a poco, para 1819 solo quedan algunos brotes guerrilleros como los de Pedro Ascencio y Vicente
Guerrero.
Hacia 1820, después de 10 años de guerra, la Nueva España se encontraba en crisis económica y
la población estaba cansada. Mientras tanto en España, los liberales lograban el restablecimiento
de la Constitución liberal de Cádiz, obligando al rey Fernando VII a jurarla, con lo cual el gobierno
recayó en la Junta que convocó a las Cortes, incluyendo a los representantes de las colonias
americanas.
En la Nueva España, el virrey Apodaca y la real Audiencia fueron obligados a jurar la Constitución
liberal de Cádiz y aplicar las medidas expresadas, situación que afectaba los intereses y privilegios
de los grupos de poder como la Iglesia, los grandes comerciantes, los altos jefes del ejército y los
terratenientes. Estas élites conservadoras decidieron acabar con el dominio español para seguir
conservando su poder, para ello designaron al criollo Agustín de Iturbide como jefe militar para unir
sus intereses con los de los principales caudillos insurgentes.
Poco a poco el Plan fue ganando adeptos, tanto del lado de los criollos como de los españoles, el
virrey Juan O´Donojú formalizó la Independencia del Imperio Mexicano (como se llamó en ese
momento) mediante la firma de los Tratados de Córdoba con Iturbide. Los tratados señalaban que
se ofrecería la Corona a Fernando VII “o al que las Cortes del imperio designen”, mientras tanto
gobernaría una junta provisional. O´Donojú hizo la entrega formal de la Ciudad de México el 27 de
septiembre de 1821 a las tropas del Ejército Trigarante al mando de Iturbide.
En síntesis, podemos señalar que la independencia de México no se logró con la guerra, sino que
fue una consumación negociada entre los representantes de los grupos del poder y los caudillos
revolucionarios. Así mientras los ricos terratenientes, alto clero y militares, conservaron sus
privilegios, al pueblo solo les ofrecieron una independencia que no entendían, con leyes que les eran
ajenas e incluso contrarias a sus intereses.
DATOS GENERALES
Nombre(s) del alumno(s) Semestre, grupo y turno:
VALOR VALOR
Observacion
DEL OBTENID CALI
CARACTERISTICAS A CUMPLIR es y/o
REACTIV O F
sugerencia
O
SI NO de mejora.
1 Expresa creatividad.
La línea del tiempo fue entregada en la fecha
1
especificada.
1 . Incluye imágenes de manera adecuada y coherente.
CALIFICACION
10