RESUMEN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR 2017

FUNDAMENTACIÓN EN EL PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR 2017

 Plan de trabajo (p.173)

 Tiempo previsto para el desarrollo (p. 173)
 Campo o área (p.112)
 Organizadores curriculares (p.150)
 Aprendizaje(s) esperado(s) (p.114)
 Articulación con otros campos/áreas y aprendizajes esperados (p.172)
 Principio(s) pedagógico(s) (p.118-123)
 Recursos (p.173)
 Evaluación formativa (p.174)
 Lista de cotejo (p.174)
 Apoyos específicos (NEE y discapacidad), si existe la necesidad (p.161)
 Actividades que constituyen la secuencia didáctica (p.173)

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS. El plan plantea un conjunto de principios pedagógicos, que

forman parte del Modelo Educativo del 2017 y por tanto guían la educación obligatoria.
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PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
PEP 2011 (P.19)
CARACTERÍSTICAS INFANTILES Y 1. Poner al estudiante y su aprendizaje en
PROCESOS DE APRENDIZAJE
1. Las niñas y los niños llegan a la escuela
con conocimientos y capacidades que
son la base para continuar
aprendiendo
2. Las niñas y los niños aprenden en
interacción con sus pares.
3. El juego potencia el desarrollo y el
aprendizaje en las niñas y los niños.
DIVERSIDAD Y EQUIDAD
4. La educación inclusiva implica
oportunidades formativas de calidad
para todos.
5. La atención de las niñas y los niños con
necesidades educativas especiales, con
o sin discapacidad, y con aptitudes
sobresalientes.
6. La igualdad de derechos entre niñas y
niños se fomenta desde su
participación en actividades de
socialización y aprendizaje.
INTERVENCIÓN EDUCATIVA
7. Fomentar y mantener en las niñas y los
niños el deseo de conocer, así como el
interés y la motivación por aprender.
8. La confianza en la capacidad de
aprender se propicia en un ambiente
estimulante en el aula y la escuela.
9. La intervención educativa requiere de
una planificación flexible.
10. La colaboración y el conocimiento
mutuo entre la escuela y la familia
favorece el desarrollo de niñas y niños.
PEP 2017 (P.118)
el centro del proceso educativo.
2. Tener en cuenta los saberes previos
del estudiante.
3. Ofrecer acompañamiento al
aprendizaje.
4. Conocer los intereses de los
estudiantes.
5. Estimular la motivación intrínseca del
alumno.
6. Reconocer la naturaleza social del
conocimiento.
7. Propiciar el aprendizaje situado.
8. Entender la evaluación como un
proceso relacionado con la planeación
del aprendizaje.
9. Modelar el aprendizaje.
10. Valorar el aprendizaje informal.
11. Promover la interdisciplina.
12. Favorecer la cultura del aprendizaje.
13. Apreciar la diversidad como fuente de
riqueza para el aprendizaje.
14. Usar la disciplina como apoyo al
aprendizaje.

AMBIENTE DE APRENDIZAJE: es un conjunto de factores que favorecen o dificultan la

interacción social en un espacio físico o virtual determinado. Implica un espacio y un
tiempo donde los participantes construyen conocimientos y desarrollan habilidades,
actitudes y valores (P.123).

ESTRATEGIAS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE (P.162-168)

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1. El aprendizaje con otros

2. Juego
3. Decisiones pedagógicas
4. La consigna
5. Intervención didáctica mientras los niños trabajan con la situación
6. Puesta en común de resultados y hallazgos
7. Los niños necesitan tiempo
8. Relación con las familias
9. Atención a la diversidad

APRENDIZAJE CLAVE. Es un conjunto de conocimientos, prácticas, habilidades, actitudes y

valores fundamentales que contribuyen sustancialmente al crecimiento integral del
estudiante, los cuales se desarrollan específicamente en la escuela y que, de no ser
aprendidos, dejarían carencias difíciles de compensar en aspectos cruciales para su vida.
(P.111)

COMPONENTES CURRICULARES. La razón para estructurar el currículo en tres

componentes responde tanto a la naturaleza diferenciada de los aprendizajes propuestos
en cada componente como a la especificidad de la gestión de cada espacio curricular
(Campos de Formación Académica, Áreas de Desarrollo Personal y Social y Ámbitos de la
Autonomía Curricular). (P.111,112)
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APRENDIZAJES ESPERADOS. Cada aprendizaje define lo que se busca que logren los
estudiantes al finalizar el grado escolar y se han formulado en términos del dominio de un
conocimiento, una habilidad, una actitud o un valor. Los aprendizajes de los tres niveles
educativos se organizan con base en las mismas categorías denominadas organizadores
curriculares. (P.114). Los aprendizajes esperados no están sujetos a una secuencia
preestablecida y tampoco a formas de trabajo determinadas y específicas. (P.169)

PLANEACIÓN DIDÁCTICA. Busca optimizar recursos y poner en práctica estrategias con el

fin de conjugar una serie de factores (tiempo, espacio, características y necesidades
particulares del grupo, materiales y recursos disponibles, experiencia profesional del
docente, principios pedagógicos del Modelo Educativo, entre otros) que garantice el
máximo logro en los aprendizajes de los alumnos. Se debe entender como una hoja de
ruta. (P.125)

PROCESO DE PLANEACIÓN. Es una herramienta fundamental de la práctica docente,

puesto requiere que el profesor establezca metas, con base en los Aprendizajes esperados
de los programas de estudio, por lo cual ha de diseñar actividades y tomar decisiones
acerca de cómo evaluará el logro de dichos aprendizajes. (P.125)

PLANIFICACION. Es un conjunto de supuestos fundamentados que la educadora considere

pertinentes y viables para que niños y niñas avances en su proceso de aprendizaje. (P.169)
Es un proceso de organización individual, reflexible y dinámica. (P.173)

PLAN DE TRABAJO. Es una guía para el trabajo, siempre susceptible de modificaciones

sobre la marcha, que puede ser mejorado constantemente con la información que se
obtenga y el análisis que se haga como parte de la evaluación. (P.173)
Tiene un sentido práctico que le ayuda a tener mayor claridad y precisión respecto a las
finalidades educativas, a ordenar y sistematizar su trabajo, a revisar o contrastar sus
previsiones con lo que ocurre durante el proceso educativo. Debe ser un documento
concreto y claro. (P.173)
1. Aprendizajes esperados.
2. Actividades que constituyen la situación didáctica.
3. Tiempo previsto para su desarrollo.
4. Recursos.

ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO (P.149-153).

1. Descripción del área del conocimiento.
2. Los propósitos generales.
3. Los propósitos específicos por nivel educativo.
4. El enfoque pedagógico.
5. La descripción de los organizadores curriculares.
6. La dosificación de aprendizajes esperados a lo largo de la educación básica.
7. Aprendizajes esperados por grado o nivel escolar.
8. Las orientaciones didácticas.
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SITUACIONES DIDÁCTICAS. Conjuntos de actividades articuladas entres si y que impliquen

relaciones claras entre los niños, los contenidos y el docente, con la finalidad de construir
aprendizajes. Planear o diseñar una situación didáctica no debe significar una organización
rígida, cerrada. Todos los aprendizajes esperados planteados en este programa pueden
ser motivo para organizar y desarrollar situaciones didácticas en múltiples ocasiones a lo
largo de los tres grados de educación preescolar. (P.169)
En las situaciones didácticas se pueden considerar varios aprendizajes esperados de uno o
varios campos y áreas cuando sea posible establecer relaciones congruentes entre ellos,
sin forzar las actividades. (P.172)

1. Selección del aprendizaje con fundamento en los resultados del diagnóstico inicial.
2. Diseño de situaciones didácticas pertinentes.
3. Prevención de las formas de intervención y los materiales congruentes.
4. Calcular el tiempo necesario para el desarrollo de cada situación.
(P.171-172)

SENTIDO FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN. Debe valorar los aprendizajes de los alumnos,

identificar las condiciones que influyen en el aprendizaje y mejorar el proceso docente y
otros aspectos del proceso escolar. (P.174)
La evaluación formativa en la educación preescolar se lleva a cabo de manera
permanente. (P. 175)

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA. Se hace en las dos o tres primeras semanas del ciclo escolar
con actividades o situaciones que permitan empezar a conocer a sus alumnos y tomar
decisiones para la planeación del trabajo para el inicio del ciclo escolar. (P.175)

DIARIO DE TRABAJO. Es un instrumento donde la educadora registra notas sobre el

trabajo cotidiano; cuando sea necesario, también se registrarán hechos o circunstancias
escolares que hayan influido en el desarrollo del trabajo. (P.176)

1. Sucesos sorprendentes o preocupantes en relación con las actividades planteadas.

2. Reacciones y opiniones de los niños: ¿se interesaron?, ¿se involucraron todos?,
¿qué les gusto o no?. Decidir que no les gustó o que les disgusto no es lo mismo,
¿cómo se sintieron en la actividad?, ¿se les dificulto o fue sencilla su realización?.
3. Una valoración general de la jornada de trabajo, incluyendo una breve nota de
autoevaluación: ¿Cómo lo hice?, ¿me falto hacer algo que no debo olvidad?, ¿de
qué otra manera podría intervenir?, ¿qué necesito modificar?.
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DIAGNÓSTICO

La evaluación tiene un sentido formativo con las siguientes finalidades: valorar los aprendizajes de
los alumnos, identificar las condiciones que influyen en el aprendizaje y mejorar el proceso
docente y otros aspectos del proceso escolar. La evaluación formativa en la educación preescolar
se lleva a cabo de manera permanente.

La evaluación diagnóstica se hace en las dos o tres primeras semanas del ciclo escolar con
actividades o situaciones que permitan empezar a conocer a sus alumnos y tomar decisiones para
la planeación del trabajo para el inicio del ciclo escolar.

El diagnóstico inicial permite saber qué manifiesta cada niño en relación con los Aprendizajes
esperados, sus características y rasgos personales, condiciones de salud física y algunos aspectos
de su ambiente familiar (formas de trato, con quién(es) se relacionan y la dinámica en casa; sus
gustos o preferencias, temores, entre otras cosas). Se ha destacado a lo largo de este documento
la importancia del desarrollo de la expresión oral y el desarrollo socioemocional en los niños para
acceder al aprendizaje, por ello el diagnóstico inicial se centrará en explorar las manifestaciones de
los niños en los Aprendizajes esperados de este campo y área.

Para hacerlo, es necesario organizar actividades o situaciones didácticas con la intención de

observar cómo se desempeñan y cómo participan los niños y registrar rasgos que los caracterizan.
Otra actividad importante en este momento del ciclo es entrevistar a los padres de familia acerca
de aspectos relevantes de la evolución de los niños y sus condiciones de salud (en lo general y
datos importantes específicos, por ejemplo, si tienen alergias). Con la información que se obtenga
mediante las actividades descritas, se inicia la integración del expediente de cada alumno,
instrumento en el cual se documentarán los procesos (avances, dificultades) en los aprendizajes de
los campos de formación académica y las áreas de desarrollo personal y social.

La información del diagnóstico inicial es la base para elaborar el primer plan de trabajo con los
Aprendizajes esperados, con el que se emprende el proceso de planificación. Con fundamento en
los resultados del diagnóstico inicial, seleccione los Aprendizajes esperados que se atenderán
durante las dos semanas siguientes de trabajo, incorporando algunos de otros campos y áreas no
previstos en el diagnóstico.

Programa de Educación Preescolar 2017, apartado “Proceso de planificación y evaluación”.

P.169-177