LOS CONTENIDOS EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

Libro: ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES: propuestas para la escuela.

Elina Rostan (Coordinadora) (pág. 9-21)
Las disciplinas en la construcción de conocimientos eligen ciertos datos y hechos,
descartan otros y le dan inteligibilidad a los mismos a través de un orden que lo
construye el relato. Pero además buscan sentidos realizando interpretaciones
explicativas. Al decir de Paul Veyne (1984:48)”explicar es hacer comprensible la trama “.
Los datos y los hechos forman parte importante de la información en Ciencias Sociales
pero se deben tener en cuenta sus límites. ·Expresa Rostán (2003: 94) El
acontecimiento por sí solo no explica nada, lo que explica a la fecha es el proceso y el
contexto. El acontecimiento debe ser contextualizado mediante las interpretaciones y
explicaciones.
Cuando se habla de una propuesta de enseñanza de las ciencias sociales, la selección
de ciertos datos será importante, pero habrá otras dimensiones importantes que le dará
sentido a los mismos y a la enseñanza de lo social. Por ejemplo, además de la
información específica de un tema, se deberá trabajar como conceptos estructurantes,
aquellos conceptos fundamentales de la historia y la geografía como formas de
conocimiento. La espacialidad y la temporalidad, las formas de explicación
geográficas e histórica, el concepto de fuente, las formas de construcción de
pensamiento, serían algunos de los ejemplos. Es decir: aspectos que permitan
acercarse de “forma razonable al aprendizaje de los hechos y procesos sociales”.
(MAESTRO: 1999:20)
DIMENSIÓN CONCEPTUAL
Si hablamos sobre los contenidos más importantes para las ciencias sociales (desde lo
epistemológico y didáctico) se distinguen: los macroconceptos y los conceptos
específicos.
LOS MACROCONCEPTOS: son conceptos analíticos y fundamentales para organizar la
información. Se refieren a al enfoque o “mirada específica” de las disciplinas. Estos no se
abordan explícitamente, sino a través de otros conceptos más específicos relacionados en
los diferentes temas. Algunos de ellos son: tiempo histórico (historia), espacio geográfico
(geografía) conflicto y consenso, actores sociales (sociología) entre otros.
LOS CONCEPTOS ESPECÍFICOS son definiciones que provienen del conocimiento
académico. Sirven para categorizar los contextos y situaciones sociales particulares. Son
conceptos móviles y relacionados. .Ejemplo: democracia, imperio, revolución, recurso
natural, ciudad, migración, esclavitud, entre otros.
LOS MACROCONCEPTOS y CONCEPTOS son construcciones desciplinares que
permiten explicar y dar otra inteligibilidad a la información factual.
LOS CONCEPTOS ESPECÍFICOS
Los investigadores sociales producen una serie de conceptos con la finalidad de
categorizar las diferentes situaciones estudiadas y darles así una inteligibilidad distinta y
un orden diferente a lo “real”. Como construcción disciplinar los conceptos sirven para
interpretar los fenómenos sociales y para establecer relaciones entre los distintos niveles
de la información. Es así, entonces, como el aprendizaje de conceptos en la enseñanza
favorece el nivel de profundización bien importante, ya que permite interpretar de forma
diferente la información y así establecer relaciones. Esto favorece a que los alumnos no
posean “ideas sueltas” y sin sentido sobre distintos temas en el área. Como sostiene
Martínez- Shaw (2004:42-43)” La acumulación de datos sobre un ámbito concreto o sobre
sobre una realidad puntual, por definición específica e irrepetible, produce resultados
intransferibles, que no admiten su integración en un marco general de referencia. La mera
percepción de unos datos no supone una auténtica comprensión de la realidad si la
información recogida no es interpretada a la luz de un utillaje conceptual.”
Muchas veces, tanto las propuestas de enseñanza como la selección de contenidos en
ciencias sociales se ha caracterizado por la abundancia de contenidos factuales. Esto se
repite también en los alumnos, Pilar Maestro (1999:27) expresa “la valorización excesiva
del dato y la identificación de la historia con la de los grandes personajes como una de las
percepciones más frecuentes de los alumnos-identificadas por los docentes- hacen
obstáculo en el aprendizaje de los conceptos estructurantes del conocimiento social”.
Otro problema que surge para pensar sobre los conceptos es que se pueden relacionar
con las concepciones acerca de las posibilidades de los escolares en el área de las
ciencias sociales. Estas concepciones se reflejan en la selección de contenidos así como
en la forma de su tratamiento.
Muchas veces, la enseñanza del área en la escuela , se ha guiado por un paradigma
que sostiene que niños aprenden de forma más adecuada “de lo cercano a lo lejano , de lo
conocido a lo desconocido, de lo simple a lo complejo”, y aunque muchas producciones
han cuestionado este ordenamiento , él mismo aún persiste como una concepción
subyacente en muchas propuestas de enseñanza.
Como sostienen algunos autores (Bruner, Egan, Zelmanovich) la complejidad no reside
en la cercanía del objeto de estudio sino en las formas de acceder al conocimiento.
Además, debemos de puntualizar, que esta concepción no tiene en cuenta características
muy importantes de los alumnos en edad escolar. La “imaginación”, la forma de
pensamiento narrativo la “fantasía” son instrumentos cognitivos que poseen los niños y
que pueden servir para aprender en contextos formales de aprendizaje. Mediante los
mismos es posible comprender tiempos y espacios lejanos.
Ahora, el problema de esta perspectiva no es solamente que la misma reduce las
expectativas sobre las posibilidades de los niños sino que además restringe las temáticas a
abordar en el área. Muchos contenidos disciplinares de historia y geografía, muy
importantes quedan afuera de la propuesta de enseñanza para los primeros niveles por
tratarse de temáticas que se refieren a tiempos y espacios lejanos. Sin embargo lo llamado
lejano o ausente es una dimensión fundamental del conocimiento social en la escuela,
muchos de los contenidos en historia y geografía refieren a lo lejano o a lo que no se
puede manipular para aprender.
Cuando hablamos de partir de lo cercano al alumno se refiere generalmente a lo
autorreferente, lo cual causa un abordaje más desde lo cotidiano y no como un tema de
las disciplinas sociales. Se supone que uno de los sentidos de la enseñanza de las
ciencias sociales esta en mostrar otras interpretaciones del ámbito social. El
conocimiento académico en la escuela posibilita otra manera de entender la sociedad.
Entonces, cuando seleccionamos algunos conceptos provenientes del conocimiento
académico, nos permite enfocar la mirada sobre un registro distinto al cotidiano. Como
señala IAIES y SEGAL (1999: 105)“La enseñanza de las ciencias sociales debe propiciar
tareas que permitan la aproximación a la posibilidad de pensar en estructuras
conceptuales. Se trata de que a lo largo del trabajo en ésta área, los chicos dejen de
pensar el barrio sólo como un barrio en particular, para empezar a pensarlo como aquello
que todos los barrios tienen en común y que los define como tales”…
Los conceptos son fundamentales para :
*establecer relaciones a otro nivel con la información
* generalizar aspectos comunes en diferentes contextos.
* interpretar la realidad-histórica aportando otros sentidos (conocimiento disciplinar)

CARACTERISTICAS DE LOS CONCEPTOS

BEYER, (1974: 146-150) señala que “un concepto es la representación mental de algo.
<La representación tiene dos dimensiones básicas: los componentes individuales del
concepto, así como los conceptos ayudan a organizar los datos en estructuras que
pueden dar percepciones significativas de dichos datos. Es decir, proveen un conjunto de
categorías interrelacionadas dentro de las cuales pueden ser ubicadas las evidencias
recogidas de los datos…Asimismo los conceptos generan preguntas que pueden
formularse a los datos para ubicar evidencias correspondientes a esas categorías.”

LOS CONCEPTOS SON:

*categorizaciones
*construcciones disciplinares
*se distinguen conceptos de primer orden y de segundo orden (macroconceptos-
conceptos específicos).
Los conceptos son construcciones que realizan los investigadores sociales con la
finalidad de dar otros sentidos y explicaciones a lo “real”
En la construcción de conocimiento el registro conceptual crea CATEGORÍAS lo que
permite describir al mundo en términos genéricos.
En ciencias sociales los conceptos son contextualizados: no pueden comprenderse de
manera aislada.
Siempre debemos ubicarlos en un espacio y un tiempo y conocer el contexto en el cual
surgen y se desarrollan.
Son producto de perspectivas teóricas:
No se aprende ni se construye conceptos aislados. Siempre están estructurados en una
red conceptual.

ENSEÑANZA DE LA DIMENSIÓN CONCEPTUAL:

Los conceptos proporcionan un papel fundamental en la construcción del valor
semántico de la información “el conocimiento conceptual es una suerte de tejido de
relaciones entre elementos de conocimiento, una red semántica” (CARRETERO: 2004: 11)
Por esa razón, podemos leer diferentes tipos de información en variadas fuentes, pero
el conocimiento de las características del concepto nos permitirá leer de otra manera y
establecer otros sentidos.
En las definiciones conceptuales podemos reconocer ciertas notas, atributos o
características que constituyen la definición. El concepto se va constituye con todas o la
mayoría de los atributos o características. Además, son importante las “ relaciones de
sentido” entre las mismas.
Por lo tanto, es importante la elección de variados materiales que permitan trabajar los
distintos atributos conceptuales y sus relaciones.