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Segunda Parte: Artculos

Pampedia No. 3, Julio 2006-Junio 2007 Educacin, interdisciplinariedad y pedagoga Jorge Chacn Reyes

Introduccin En este trabajo se plantea el problema de la educacin como objeto de estudio interdisciplinario, partiendo de la tesis de que la educacin es una realidad compleja sobredeterminada por diversos factores de distinta naturaleza, lo cual impide que su estudio se limite a una sola disciplina que pueda explicar lo educativo desde su complejidad factual. Paralelamente, se plantea la necesidad de abordar la educacin desde un enfoque interdisciplinario, as como la potencialidad que ste nos ofrece. De ah, se discute el lugar que ocupa la pedagoga en el conjunto de las otras ciencias que estudian tambin lo educativo. Para ello, tomo como punto de partida y de discusin la siguientes interrogantes: En qu consiste la interdisciplinariedad? Por qu es importante abordar el estudio de la educacin desde un enfoque interdisciplinario y qu posibilita? El carcter interdisciplinario resta cientificidad al estudio de la educacin?, y qu lugar ocupa la pedagoga en el conjunto de disciplinas que estudian lo educativo? Por ltimo, presento algunas conclusiones y la bibliografa consultada.
1. Educacin e interdisciplinariedad A lo largo de la historia del pensamiento filosfico occidental, la educacin ha sido objeto de reflexin y de preocupacin social, pero tambin de inters pblico y poltico por parte de las naciones. Ha pasado a ser una parte medular en la estructura de las sociedades modernas, ya que a travs de ella se transmite la herencia cultural y se inculca un sistema de valores, ideas y sentimientos que regula las pautas de comportamiento y de pensar de los individuos en sociedad. La mayor sofisticacin que ha alcanzado la educacin se expresa en la invencin de la escuela, en tanto aparato institucional creado para hacer ms eficaz el logro de determinados fines y valores que convienen a una sociedad en particular. Ya Althusser (1974) sostuvo que el aparato ideolgico ms poderoso del Estado lo constituye, sin duda, la escuela. Se puede decir incluso que la educacin no es slo un producto de la sociedad, sino que la sociedad misma, lo que la sociedad es, es producto de su educacin. Al respecto, Hegel deca que el hombre no es otra cosa ms que lo que la educacin haga de l.

Pero referirnos a la educacin como realidad social es referirnos a una realidad compleja que est constituida por una serie de prcticas, procesos, contextos, instituciones, contenidos culturales, sujetos o agentes, intencionalidades, fundamentos, mbitos, fines, etctera, que en conjunto hacen posible y dan forma a eso que llamamos educacin como concrecin sobredeterminada histricamente por factores polticos, sociales, culturales, ideolgicos, geogrficos y demogrficos. Esto evidencia el carcter multidimensional y multirreferencial de la educacin en tanto prctica y objeto de estudio, respectivamente. De ah que el estudio de la misma debe partir tomando en cuenta su complejidad, entendida sta como un tejido (complexus: lo que est tejido en conjunto) de constituyentes heterogneos inseparablemente asociados: presenta la paradoja de lo uno y lo mltiple (Morin, 2003). De ah que concebir la educacin y su estudio desde una visin terica o disciplinar nica es imposible, porque la problemtica educativa en su conjunto rebasa lo unidisciplinar, lo uniterico, ello implicara una especie de omnisciencia que explique los hechos educativos en su totalidad, la cual tambin es imposible. Para Adorno, la totalidad es la no verdad, porque la totalidad es inabarcable, menos an por una sola ciencia. As, son varias las disciplinas que intervienen en el estudio de lo educativo. Cada una centra su atencin en aquellas dimensiones que de algn modo les corresponde directamente abordar. Por ejemplo, la biologa dara cuenta de la estructura gentica y neurofisiolgica del individuo a educar; la antropologa tratara la relacin entre las formas de vida de los pueblos o comunidades y su educacin; la historia aportara informacin sobre el desarrollo de la educacin de una sociedad, de un estado o de un pas en pocas determinadas. Lo anterior nos lleva a considerar que el estudio de la educacin se caracteriza por ser primordialmente interdisciplinar, ya que la investigacin de los fenmenos sociales (en este caso la educacin) no es patrimonio de una sola disciplina, sino que requiere del concurso de diversas profesiones que permitan con sus respectivos enfoques y herramientas tericometodolgicas un anlisis ms completo y consistente

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de los problemas (Rojas Sorinano, 2000). Esto ha dado lugar a nombrar a las llamadas ciencias de la educacin (Ardoino y Mialaret, 1990), es decir, ese conjunto de disciplinas que, desde sus propios campos de conocimiento y metodologas particulares, abordan algn aspecto de la educacin en particular. Desde luego, lo interdisciplinar no es exclusivo de la educacin, sino de todos los fenmenos sociales, e incluso de los naturales. As, por ejemplo, en el terreno de la poltica se habla de economa poltica, filosofa poltica, geopoltica, etc.; en tanto que en educacin se habla de poltica educativa, de filosofa educativa, de legislacin educativa, etc.; en el terreno de la medicina se habla de anatoma humana, en tanto que en educacin se habla de antropologa pedaggica. Al respecto, Escolano considera que el origen de las ciencias de la educacin se debe al hecho de la interdisciplinariedad de la educacin misma (cf. De Alba, 1990), y que ms all de un simple cambio de denominacin entre pedagoga y ciencias de la educacin, esto tiene implicaciones seras de ndole epistemolgico. Vista de este modo la relacin entre dichas disciplinas, podemos decir que la interdisciplinariedad se refiere a la comunicacin entre dos o ms disciplinas que tienen por objeto abordar problemas complejos... [En donde] la interaccin puede ser desde la simple comunicacin de ideas hasta la integracin de las teoras involucradas en tal interaccin, de los conceptos fundamentales, de los datos y del mtodo de investigacin. [Sin embargo, en esa colaboracin recproca], cada disciplina conserva intacto su objeto y se acerca a las otras, en la medida en que encuentra algunos puntos de articulacin que le permiten visualizar un mismo objeto, aunque en aspectos y desde enfoques siempre diferentes, ya que cada ciencia conserva su especificidad (UV, 2002: 105). Es una apuesta por la pluralidad de perspectivas en la base de la investigacin educativa. En esta misma tnica, Zemelman (1998) nos dice que para atender la complejidad que envuelve la realidad a estudiar, se debe concebir la idea de articulacin disciplinaria, en la medida en que nos coloca frente a una realidad que va ms all de los contenidos [o lmites] disciplinarios (p. 94), donde esta articulacin da lugar a un pensar histrico como capacidad del hombre para influir sobre la realidad o construirla.

Por otra parte, la importancia que revisten los estudios interdisciplinarios en torno a la educacin, es de gran significatividad, principalmente porque posibilitan: x Formular modelos de investigacin integradores, con los cuales es posible lograr un conocimiento ms profundo, objetivo y real de la problemtica. x La conjuncin de los aportes de todas las especialidades posibles de integrarse en un equipo de trabajo, facilitar disear una propuesta metodolgica ms consistente desde el punto de vista terico para el anlisis e interpretacin de los fenmenos sociales (Rojas Soriano, 2000: 29) y de lo educativo. x Una visin articulada de una especialidad con otras especialidades y, por lo tanto, contribuir con ella a un conocimiento troncal (Zemelman, 1998: 100). x Rescatar el excedente de realidad que escapa a lo unidisciplinar. Parafraseando a Zemelman (1998), la interdisciplinariedad es pensar lo econmico, lo psicolgico y lo sociolgico, insertos en un marco que los incluye y donde, por lo tanto, hay realidades (la educacin es una de ellas) que se escapan a cada una de estas disciplinas. Es decir, adems de investigaciones centradas en el estudio de las propiedades de las partes, urgen trabajos enfocados al anlisis y comprensin de las relaciones entre ellas; de la interdependencia entre las partes surgen, normalmente, nuevas propiedades que antes no posean esas partes consideradas de manera aislada (Torres Santom, 2000). Por otra parte, muchas veces se cuestiona el carcter cientfico de los estudios centrados en lo educativo, principalmente por carecer de un objeto de estudio unificado como lo tienen las ciencias fsico-naturales y tambin por no lograr cruzar ese umbral epistemolgico para hacer de la educacin un objeto abordable cientficamente. Sin duda, el problema del estatuto cientfico de la educacin se redujo a la cuestin de su autonoma y unidad. Ya Dewey (1960) fundament la existencia de una ciencia de la educacin, pero integrada por una serie de disciplinas particulares indispensables para el estudio cientfico de la educacin. Desde luego, habra que decir que esa ciencia de la educacin no existe en estado puro, sino interdisciplinariamente. Esta
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aparente fragmentacin de la educacin como objeto de estudio, por el hecho de ser abordada por diversas disciplinas, no impide que la educacin sea susceptible de investigacin cientfica o que carezcan de validez los estudios que sobre ella se hagan, sino al contrario, dichas disciplinas producen una pluralidad de saberes regionales, los cuales, una vez integrados en cuerpos tericos ms amplios y sistemticos, permiten un conocimiento ms completo, ms no acabado, de la realidad educativa. La no-interdisciplinariedad en el estudio de la educacin no es posible. Ya el mismo Herbart consider que las ciencias bsicas de la educacin eran la filosofa prctica (tica) y la psicologa, y que en ellas debera apoyarse el profesor para llevar a cabo su prctica pedaggica. Durkheim (1975), a su vez, tambin vislumbr esa necesidad interdisciplinar de la educacin. 2. Qu lugar ocupa la pedagoga en el espectro de otras disciplinas que tambin estudian lo educativo? Antes de responder a la pregunta que da subtitulo a este apartado, quiero apuntar algunas cuestiones que permitan clarificar un poco el papel de la pedagoga. Como dije al inicio de este artculo, la educacin ha sido objeto de amplias y variadas reflexiones sobre su naturaleza, fines y todo cuanto implica en tanto realidad social, desarrollando diversas tematizaciones sobre la misma. A ese conjunto de reflexiones en torno a la educacin se les ha llamado reflexiones pedaggicas o teoras pedaggicas, en otros casos, corrientes pedaggicas. Todas estas expresiones aluden en general a un conjunto de ideas que forman un tipo determinado de produccin terica alrededor del problema de la educacin. As, los primeros pensadores en utilizar el trmino pedagoga para referirse a sus teorizaciones sobre la educacin fueron Kant (1991) y Herbart (s/f), designando a la pedagoga como teora y arte de la educacin (Kant), incluso, otorgndole el rango de ciencia de la educacin (Herbart). A partir de entonces, es decir, desde finales del siglo XVIII, la palabra pedagoga adquiere una nueva significacin, designara en adelante la teora y ciencia de la educacin, dejando atrs su significado primitivo: paids (nio) y agoga (conduccin). De esta idea se desprenden dos puntualizaciones:
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x Primero. La pedagoga se ocupara del estudio y anlisis de la educacin como objeto de conocimiento cientfico, es decir, la educacin se convierte en un campo susceptible de investigacin al igual que otros campos del mundo social, y la pedagoga sera la encargada de dilucidar y establecer las leyes o principios que rigen los procesos educativos. x Segundo. Desde entonces, cuando nos referirnos a la pedagoga solemos referirnos en general a los asuntos y problemas de la educacin, incluso tomando muchas veces y errneamente como sinnimos los trminos pedagoga y educacin, pedagoga y didctica. As, el conocimiento pedaggico vendra a ser un conocimiento especializado que aportara bases tericas, cientficas y prcticas al trabajo del educador a fin de perfeccionar su prctica y hacer ms eficaz el proceso enseanza-aprendizaje. A partir de entonces, la pedagoga se constituye en un saber de alto valor terico-prctico y se integrara como contenido fundamental en los planes de estudio de las escuelas normales dirigidas a la formacin de profesores,1 es decir, dar formacin pedaggica era especializar a los profesores en la tcnica de la
1 La pedagoga en Mxico proviene de una tradicin normalista que ha tenido a su cargo la formacin de profesores para la educacin, esto como una de las preocupaciones sociales y obligaciones del Estado, ya que para llevar la educacin a la poblacin se requieren profesores capacitados para efectuar sus tareas de enseanza. Esta tradicin normalista (Curiel Mndez, 1982) tiene como referentes inmediatos la aparicin de la primera Normal lancasteriana en 1823, y ya durante el porfiriato (18761911) tenemos la fundacin de la Escuela Modelo de Orizaba por Laubscher en 1883 y la creacin de la Academia Normal por Rbsamen en 1885. Con esta Academia se dise, por primera vez, un plan sistemtico en los programas de las ciencias pedaggicas, que comprenda tres grandes rubros: 1) Pedagoga general o filosfica, 2) Pedagoga histrica, 3) Pedagoga prctica o aplicada. Posteriormente, se increment la fundacin de escuelas normales, entre ellas, la Escuela Normal de Jalapa en 1886 y la Escuela Normal de Profesores en el DF en 1887. Patricia Ducoing (1990) seala que la poca del porfiriato se singulariz, como respuesta a las carencias educativas, por el surgimiento de la pedagoga mexicana a partir fundamentalmente de tres hechos: x Las aportaciones de los grandes pedagogos del siglo XIX y principios del XX. x La franca preocupacin del Estado mexicano por enfrentar la problemtica educativa del pas como una tarea relevante. x El inicio de un proceso tendiente a profesionalizar la prctica pedaggica (Ducoing, 1990: 9).

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enseanza y en el conocimiento del educando y de la escuela. Sin embargo, no podemos olvidar que Durkheim (1975) cuestionara posteriormente el carcter de ciencia, teora y arte de la pedagoga que le era atribuido por Kant y Herbart. El marco de cuestionamiento de Durkheim sobre qu es y no es la pedagoga, lo forman, precisamente, las llamadas teoras pedaggicas, por ejemplo, las de Rabelais, Rousseau, Pestalozzi, etc., consideradas por el propio Durkheim como literatura utpica, especulaciones, ya que su objetivo no es el de describir o de explicar lo que es o ha sido la educacin, sino en determinar lo que debe ser. As lo expresa este pensador francs:
[...]las teoras que se ha dado en llamar pedaggicas[...] no apuntan ni hacia el presente, ni hacia el pasado, sino hacia el futuro. No se proponen expresar fielmente realidades dadas, sino promulgar preceptos de conducta. No nos dicen: he aqu lo que existe y la razn de ser de su existencia, sino he aqu lo que hay que hacer (Durkheim, 1975: 77).

Con este argumento, Durkheim pondra en jaque la concepcin alemana de la pedagoga, considerando a sta, ms que una ciencia o arte, una teora-prctica destinada a orientar la actividad del educador, aunque tampoco negaba la posibilidad y necesidad de una Ciencia de la educacin, slo que sta en aquel tiempo estaba mero proyecto. Nos dice este autor que las llamadas reflexiones pedaggicas:
[...]adoptan la forma de teoras; son combinaciones de ideas, no combinaciones de actos, y, por ese camino, se aproximan a la ciencia. Ahora bien, las ideas que son as combinadas tienen por objeto no el expresar la naturaleza de las cosas determinadas, sino de dirigir la accin. No son movimientos, pero estn muy cerca del movimiento, que tienen por misin orientar. Si no constituyen acciones, son, cuando menos, programas de accin y por ese camino se aproximan al arte[...] Para expresar el carcter mixto de esos tipos de especulaciones sugerimos llamarlas teoras prcticas. La pedagoga viene a ser una teora prctica de esa clase (Durkheim, 1975: 79).

Para Durkheim, la pedagoga, en tanto teora prctica, para ser factible y legtima, habra de apoyarse en una ciencia ya constituida, de la cual aplicar sus nociones tericas fundamentales en el sistema escolar,

esa ciencia sera, por una parte, la sociologa, la historia de la enseanza y de las doctrinas pedaggicas, que ayudaran a determinar los fines de la educacin; y por otra, la psicologa, que proporcionara los medios para la realizacin de esos fines. Desde esta perspectiva, la pedagoga tendra como principal finalidad pedagogizar los saberes de las otras disciplinas, es decir, hacerlos jugar en los procesos educativos para hacer de stos ms optimizables y darles funcionalidad. Por lo tanto, podemos decir que el lugar que ocupara la pedagoga en el conjunto de las disciplinas que estudian lo educativo, est en relacin con su funcin dentro de ese conjunto, en el cual cumple bsicamente una funcin integradora de las parcelas de conocimiento que diferentes disciplinas o ciencias del espritu generan sobre el hecho educativo, porque la intervencin pedaggica enfoca los procesos educacionales desde una visin integral, tomando en cuenta los distintos aspectos involucrados que los afectan. De ah que, si la pedagoga trata de dar explicaciones sobre la educacin como objeto de estudio, lo hace pero siempre desde los aportes o sistemas de conocimiento de las otras ciencias. Por ejemplo, si la pedagoga da explicaciones sociolgicas sobre la educacin es porque se apoya, obviamente, en conocimientos sociolgicos, y as, segn sea el caso de las explicaciones (filosficas, psicolgicas, antropolgicas, econmicas, biolgicas, etctera) que se requieran para dar cuenta de los problemas que envuelve la complejidad de los fenmenos educativos educativos. Por lo tanto, la pedagoga no puede referirse a la educacin sin remitirse necesariamente a las ciencias que dan fundamento terico-explicativo a la misma. La pedagoga no es una ciencia en s misma, ya que se auxilia en otras ciencias que abordan y han abordado a la educacin desde sus campos disciplinarios especficos (sociologa educativa, psicologa educativa...). De ah que la pedagoga no puede proclamarse como ciencia nica de la educacin, en todo caso, es una ciencia constituida a partir de otras ciencias que estudian el fenmeno de la educacin, el cual pertenece al campo de lo social, y como lo social est imbricado por factores de naturaleza psicolgica, biolgica, cultural, etctera, slo se puede dar cuenta de sus mltiples dimensiones
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recurriendo a esas otras ciencias. As, la educacin y lo social son objetos que slo pueden estudiarse desde su multirreferencialidad. Si bien la pedagoga no es una ciencia en s misma, tampoco le est vedado el campo de la investigacin de los procesos y hechos educativos, la posibilidad de llevar a cabo problematizaciones y producir conocimiento desde otras ciencias, o bien, darle utilidad pedaggica en las aulas y en las escuelas o en otros mbitos no escolares al conocimiento ya existente. La pedagoga no debe perder nunca de vista la paidea, que es hacia donde est dirigida finalmente toda accin pedaggica, y en este sentido, el pedagogo est obligado a ser no slo un especialista en determinada materia, sino tambin un conocedor de la cultura, que le posibilite estar a la altura de la palabra educacin, lo cual exige un cierto tipo de ethos, de modo que el pedagogo tenga en cuenta que para poder formar a los otros, debe primeramente formarse l mismo, de lo contrario habr de fracasar en esa gran tarea, adems de los efectos deformadores resultantes de ello. Toda pedagoga conlleva una responsabilidad tica ante los dems, ya que en ella est de por medio uno de los desafos ms importantes de la humanidad: la formacin del sujeto, muchas veces puesta en peligro por quienes ignoran lo que representa en todos los trminos esa tarea.
A manera de conclusin: 1. Los estudios interdisciplinarios nos ofrecen una mejor comprensin de la naturaleza de los procesos educativos. Si bien la educacin es un producto social, sta est mediada por una serie de factores y procesos (externos e internos a cada individuo) en permanente interaccin, y es en esa interaccin donde se generan y objetivizan los hechos educativos con sus propias caractersticas. 2. A nivel de la investigacin educativa, podramos decir que los abordajes interdisciplinarios tienen un carcter eclctico, lo cual implica una vigilancia epistemolgica permanente a fin de que toda articulacin disciplinaria permita triangulaciones tericas o metodolgicas pertinentes y productivas al problema de estudio. 3. Ahora, a nivel de las prcticas educativas, stas se desarrollan en el marco de diversos conocimientos disciplinares, pero interrelacionados. Por ejemplo, el educador para tener

xito en su prctica pedaggica precisa de la didctica, la psicologa, la sociologa, entre otros, y estos conocimientos operan en la prctica del profesor de manera interdisciplinaria. 4. Se debe reconocer que la pedagoga integra un conjunto de saberes disciplinarios, con los cuales establece los principios pedaggicos que rigen los procesos educativos. Su tarea es pedagogizarlos en el terreno de la prctica educativa o bien traducirlos en un proyecto o propuesta educativa dirigida a mejorar o reemplazar un tipo de educacin existente por otro de mejor calidad, previa valoracin de las condiciones en que tiene lugar ese tipo de educacin a fin de detectar sus fallas, disear y fundamentar una alternativa pedaggica que permita el logro cualitativo de los objetivos educacionales. Referencias bibliogrficas:
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