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Plantilla Valoraciones Psicopedagógias e Información Luego A Las Familias 2022 Educación Infantil
Plantilla Valoraciones Psicopedagógias e Información Luego A Las Familias 2022 Educación Infantil
Altas Capacidades ___ PCGI Prueba de creatividad Gráfica Infantil (4-8 años)
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EOE Equipo de Orientación Educativa JEREZ I
DESARROLLO CURRICULAR
DOCUMENTO FECHA
I. Médicos
DOCUMENTOS
EXISTENTES
UAT
Atención
Temprana
E.O.E.
Otros:
INFORMACIÓN CURRICULAR:
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EOE Equipo de Orientación Educativa JEREZ I
MEDIDAS ORDINARIAS
PROGRAMA DE REFUERZO
COMPROMISOS
EDUCATIVOS/PEDAGÓGICOS
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EOE Equipo de Orientación Educativa JEREZ I
ASPECTOS DESTACABLES:
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ASPECTOS DESTACABLES:
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EOE Equipo de Orientación Educativa JEREZ I
PUNTUACIÓN RANGO
PUNTUACIONES ESCALARES COMPUESTA PERCENTIL
Comprensión Verbal
Visoespacial
ESCALA PRIMARIA Memoria de Trabajo
PUNTUACIÓN RANGO
PUNTUACIONES ESCALARES COMPUESTA PERCENTIL
Adquisición de Vocabulario
No Verbal
ESCALA SECUNDARIA
Capacidad General
CIT
2.- Escala Primaria: se estructura en cinco escalas: Comprensión Verbal, Visoespacial, Razonamiento fluido, Memoria de Trabajo y Velocidad de
Procesamiento. Los índices que se obtienen en la escala primaria (ICV, IVE, IRF, IMT e IVP) se utilizan para evaluar y describir de forma comprensiva
las aptitudes cognitivas del niño.
-Índice de Comprensión Verbal (ICV): Es una medida de conocimiento adquirido a partir del entorno, la formación de conceptos verbales y el
razonamiento verbal del niño.
-Índice Visoespacial (IVE): Es una medida de procesamiento visoespacial, de la integración y síntesis de las relaciones parte-todo, de la atención a
los detalles visuales, de la formación de conceptos no verbales y de la integración visomotora.
-Índice de Memoria de Trabajo (IMT): Es una medida de la memoria de trabajo visual, la memoria de trabajo visoespacial y la aptitud para mostrar
resistencia al a interferencia proactiva. La Memoria de Trabajo se relaciona con la atención, la concentración, el control mental y el razonamiento.
3.- Escala Secundaria: Se estructura en cuatro Escalas: Adquisición de vocabulario, No verbal, Capacidad General y Competencia Cognitiva (IAV, INV,
ICG e ICC) y se utilizan cuando es necesario complementar los índices primarios en situaciones clínicas (ejemplo, niños con dificultades, retrasos
significativos en el lenguaje, etc.).
-Índice de adquisición de Vocabulario (IAV): Ofrece información sobre el rendimiento de los niños con problemas del lenguaje expresivo y es un
indicador de la adquisición de vocabulario receptivo y expresivo del niño.
-Índice No Verbal (INV): Estas pruebas no requieren respuestas verbales y puede ofrecer una estimación más adecuada de la aptitudes general en
aquellos casos de niños que presenten dificultades asociadas al lenguaje expresivo.
-Índice de Capacidad General (ICG): Ofrece una estimación de la aptitud intelectual general menos dependiente de la Memoria de Trabajo y
Velocidad de Procesamiento.
CONCLUSIONES Y OBSERVACIONES:
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EOE Equipo de Orientación Educativa JEREZ I
DIBUJOS: El objetivo de esta prueba es medir el lenguaje receptivo y el desarrollo del vocabulario. También se relaciona con el
conocimiento léxico, la información adquirida, la memoria a largo plazo y la percepción de estímulos significativos.
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CUBOS: El objetivo, medir la capacidad de analizar y sintetizar estímulos visuales abstractos. Además, se relaciona con el
razonamiento y formación de conceptos no verbales, la inteligencia visual general, la percepción y organización visual, el procesamiento
simultáneo, la coordinación visomotora, el aprendizaje y la capacidad de distinguir la figura y el fondo en estímulos visuales.
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RECONOCIMIENTO: El objetivo de esta prueba es medir la memoria de trabajo visual y la capacidad de memoria de trabajo.
Permite conocer aspectos de la percepción y el procesamiento de la información así como la inhibición de respuestas.
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INFORMACIÓN: El objetivo de esta prueba es medir la capacidad del niño para adquirir, almacenar y recuperar conocimientos
referidos a hechos generales y, por tanto, se relaciona con la inteligencia cristalizada, la memoria a largo plazo y la capacidad para
almacenar y recuperar la información del entorno en la que se encuentra el niño y/o la escuela.
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MATRICES: El objetivo de esta prueba es medir la inteligencia cristalizada, la inteligencia visual general, la capacidad espacial y la
clasificación, el conocimiento de las relaciones parte-todo y el procesamiento simultáneo y la organización perceptiva.
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EOE Equipo de Orientación Educativa JEREZ I
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ROMPECABEZAS: El objetivo de esta prueba es medir la organización visoperceptiva, la integración y síntesis de las relaciones
parte-todo, el razonamiento no verbal y el aprendizaje por ensayo-error. También se relaciona con la aptitud espacial, la coordinación
visomotora, la flexibilidad cognitiva y la persistencia.
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LOCALIZACIÓN: El objetivo de esta prueba es medir la memoria de trabajo visual del alumno/a.
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NOMBRES: El objetivo de esta prueba es medir el lenguaje expresivo del niño, específicamente en el área de semántica
(conocimiento léxico). También se relaciona con el conocimiento e información adquiridos, memoria a largo plazo y la percepción de
estímulos significativos.
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PUNTUACIÓN RANGO
PUNTUACIONES ESCALARES COMPUESTA PERCENTIL
Comprensión Verbal
Visoespacial
ESCALA PRIMARIA Razonamiento Fluído
Memoria de Trabajo
Velocidad de Procesamiento
PUNTUACIÓN RANGO
PUNTUACIONES ESCALARES COMPUESTA PERCENTIL
Adquisición de Vocabulario
No Verbal
ESCALA SECUNDARIA
Capacidad General
Competencia Cognitiva
CIT
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EOE Equipo de Orientación Educativa JEREZ I
2.- Escala Primaria: se estructura en cinco escalas: Comprensión Verbal, Visoespacial, Razonamiento fluido, Memoria de Trabajo y Velocidad de
Procesamiento. Los índices que se obtienen en la escala primaria (ICV, IVE, IRF, IMT e IVP) se utilizan para evaluar y describir de forma comprensiva
las aptitudes cognitivas del niño.
-Índice de Comprensión Verbal (ICV): Es una medida de conocimiento adquirido a partir del entorno, la formación de conceptos verbales y el
razonamiento verbal del niño.
-Índice Visoespacial (IVE): Es una medida de procesamiento visoespacial, de la integración y síntesis de las relaciones parte-todo, de la atención a
los detalles visuales, de la formación de conceptos no verbales y de la integración visomotora.
-Índice de Razonamiento Fluído (IRF): Es una medida del razonamiento fluido e inductivo, la inteligencia visual general, el procesamiento
simultáneo, el pensamiento conceptual y la clasificación.
-Índice de Memoria de Trabajo (IMT): Es una medida de la memoria de trabajo visual, la memoria de trabajo visoespacial y la aptitud para mostrar
resistencia al a interferencia proactiva. La Memoria de Trabajo se relaciona con la atención, la concentración, el control mental y el razonamiento.
-Índice de Velocidad de Procesamiento (IVP): Es una medida de la aptitud del niño para rápidamente explorar, ordenar o discriminar información
visual simple. También mide la memoria visual a corto plazo, la coordinación visomotora, la flexibilidad cognitiva, la discriminación visual, la
concentración y la velocidad al realizar las pruebas.
3.- Escala Secundaria: Se estructura en cuatro Escalas: Adquisición de vocabulario, No verbal, Capacidad General y Competencia Cognitiva (IAV, INV,
ICG e ICC) y se utilizan cuando es necesario complementar los índices primarios en situaciones clínicas (ejemplo, niños con dificultades, retrasos
significativos en el lenguaje, etc.).
-Índice de adquisición de Vocabulario (IAV): Ofrece información sobre el rendimiento de los niños con problemas del lenguaje expresivo y es un
indicador de la adquisición de vocabulario receptivo y expresivo del niño.
-Índice No Verbal (INV): Estas pruebas no requieren respuestas verbales y puede ofrecer una estimación más adecuada de la aptitudes general en
aquellos casos de niños que presenten dificultades asociadas al lenguaje expresivo.
-Índice de Capacidad General (ICG): Ofrece una estimación de la aptitud intelectual general menos dependiente de la Memoria de Trabajo y
Velocidad de Procesamiento.
-Índice de Competencia Cognitiva (ICC): Ofrece una estimación de la eficiencia con la que se procesa la información cognitiva durante el
aprendizaje, la resolución de problemas y el razonamiento de nivel superior.
CONCLUSIONES Y OBSERVACIONES:
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EOE Equipo de Orientación Educativa JEREZ I
CLAVE DE FIGURAS
COMPRENSIÓN
DIBUJOS
NOMBRES
CANCELACIÓN
ALEATORIA
CANCELACIÓN
ESTRUCTURADA
CUBOS: El objetivo, medir la capacidad de analizar y sintetizar estímulos visuales abstractos. Además, se relaciona con el
razonamiento y formación de conceptos no verbales, la inteligencia visual general, la percepción y organización visual, el procesamiento
simultáneo, la coordinación visomotora, el aprendizaje y la capacidad de distinguir la figura y el fondo en estímulos visuales.
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INFORMACIÓN: El objetivo de esta prueba es medir la capacidad del niño para adquirir, almacenar y recuperar conocimientos
referidos a hechos generales y, por tanto, se relaciona con la inteligencia cristalizada, la memoria a largo plazo y la capacidad para
almacenar y recuperar la información del entorno en la que se encuentra el niño y/o la escuela.
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MATRICES: El objetivo de esta prueba es medir la inteligencia cristalizada, la inteligencia visual general, la capacidad espacial y la
clasificación, el conocimiento de las relaciones parte-todo y el procesamiento simultáneo y la organización perceptiva.
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BÚSQUEDA DE ANIMALES: El objetivo, medir la memoria visual a corto plazo, la coordinación visomotora, el control
inhibitorio, la discriminación visual, la velocidad psicomotora, la atención sostenida y la concentración.
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RECONOCIMIENTO: El objetivo de esta prueba es medir la memoria de trabajo visual y la capacidad de memoria de trabajo.
Permite conocer aspectos de la percepción y el procesamiento de la información así como la inhibición de respuestas.
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EOE Equipo de Orientación Educativa JEREZ I
SEMEJANZAS: El objetivo de esta prueba es medir el razonamiento verbal y la formación de conceptos. Además, mide la
inteligencia cristalizada (centrada en el uso de elementos “fijados” en nuestra memoria, es decir, en nuestra capacidad de aprovechar y
utilizar bien nuestros conocimientos), la comprensión auditiva, la memoria, el pensamiento asociativo y categórico, la capacidad de
distinguir entre características esenciales y secundarias y la expresión verbal.
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CONCEPTO: El objetivo de esta prueba es medir el razonamiento fluido e inductivo, el reconocimiento y procesamiento
visoperceptivos y el pensamiento conceptual.
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CANCELACIÓN: El objetivo de esta prueba es medir la velocidad perceptiva, la velocidad en realizar la prueba, la velocidad de
procesamiento visual y funcionamiento mental, el rastreo visual y el reconocimiento y la discriminación visoperceptiva. También se
relaciona con la atención, la concentración y el recuerdo visual.
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LOCALIZACIÓN: El objetivo de esta prueba es medir la memoria de trabajo visual del alumno/a.
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ROMPECABEZAS: El objetivo de esta prueba es medir la organización visoperceptiva, la integración y síntesis de las relaciones
parte-todo, el razonamiento no verbal y el aprendizaje por ensayo-error. También se relaciona con la aptitud espacial, la coordinación
visomotora, la flexibilidad cognitiva y la persistencia.
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VOCABULARIO: El objetivo de esta prueba es medir el léxico del sujeto, así como la formación de conceptos verbales. Además
mide la inteligencia cristalizada, los conocimientos adquiridos, la capacidad de aprendizaje, la expresión verbal, la memoria a largo
plazo y el nivel de desarrollo del vocabulario. Otras capacidades que pueden medirse en esta prueba son la percepción y comprensión
auditiva y el pensamiento abstracto.
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EOE Equipo de Orientación Educativa JEREZ I
CLAVE DE FIGURAS: Esta prueba mide la velocidad perceptiva, la memoria a corto plazo, el aprendizaje y el rastreo visual, la
flexibilidad cognitiva, la atención y la motivación.
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COMPRENSIÓN: El objetivo de esta prueba es medir el razonamiento y conceptualización verbal, la comprensión y expresión
verbal, la capacidad para evaluar y utilizar la experiencia, así como para demostrar el conocimiento y juicio práctico del sujeto. También
se relaciona con la inteligencia cristalizada, el conocimiento de las normas de conducta convencionales, el juicio social, la memoria a
largo plazo y el sentido común.
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DIBUJOS: El objetivo de esta prueba es medir el lenguaje receptivo y el desarrollo del vocabulario. También se relaciona con el
conocimiento léxico, la información adquirida, la memoria a largo plazo y la percepción de estímulos significativos.
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NOMBRES: El objetivo de esta prueba es medir el lenguaje expresivo del niño, específicamente en el área de semántica
(conocimiento léxico). También se relaciona con el conocimiento e información adquiridos, memoria a largo plazo y la percepción de
estímulos significativos.
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ESCALA DE WECHSLER NO VERBAL (WNV)
PUNTUACIÓN RANGO
PUNTUACIONES ESCALARES COMPUESTA PERCENTIL
Matrices
Claves
DE 5:00 A 7:11 AÑOS Rompecabezas
Reconocimiento
CIT
Matrices
Claves
DE 8:00 A 21:11 AÑOS
Memoria espacial
Historietas
CIT
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EOE Equipo de Orientación Educativa JEREZ I
CONCLUSIONES Y OBSERVACIONES:
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NEPSI-II _______
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS:
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LENGUAJE:
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MEMORIA Y APRENDIZAJE:
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PERCEPCIÓN SOCIAL:
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PROCESAMIENTO VISOESPACIAL:
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EOE Equipo de Orientación Educativa JEREZ I
SENSORIOMOTOR:
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DÉFICIT ATENCIONAL
PD PD
PC PC
OBSERVACIONES Y CONCLUSIONES:
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TEST DE REY
CRITERIOS DE PUNTUACIÓN
Punt. Precisión Localización
2 Buena Buena
1 Buena Mala
1 Mala Buena
0,5 Mala, reconocible Mala
0 Mala, irreconocible Mala
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EOE Equipo de Orientación Educativa JEREZ I
PUNTUACIÓN DIRECTA
PUNTUACIÓN CENTIL
OBSERVACIONES Y CONCLUSIONES:
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PLON
PERFIL DE RESULTADOS
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EOE Equipo de Orientación Educativa JEREZ I
OBSERVACIONES Y CONCLUSIONES:
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PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN
DIRECTA ESCALAR
Comprensión de frases (CF)
Conceptos lingüísticos (CL)
Morfosintáxis (M)
Palabras relacionadas (PR)
Ejecución de Indicaciones (EI)
Elaboración de Frases (EF)
Repetición de Frases (RF)
Comprensión oral de textos (COT)
Perfil de habilidades pragmáticas (PHP)
OBSERVACIONES Y CONCLUSIONES:
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EOE Equipo de Orientación Educativa JEREZ I
PROLEXIA
OBSERVACIONES Y CONCLUSIONES:
CONCIENCIA FONOLÓGICA
MEMORIA FONOLÓGICA
CODIFICACIÓN FONOLÓGICA
____ Lectura de palabras (Ac): Dificultades en el dominio del código alfabético y automatización del mismo.
____ Lectura de Palabras (T): conocimiento adecuado de las reglas de conversión pero escasa automatización. Puede
que no haya un buen desarrollo de las representaciones ortográficas de las mismas.
____ Lectura de pseudopalabras (Ac): Dificultades en el dominio del código alfabético y automatización del mismo.
Dificultades en el conocimiento y automatización de las reglas grafema-fonema.
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EOE Equipo de Orientación Educativa JEREZ I
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TEDDI MATH
PUNTUACIÓN BÁSICA PD %
Contar (Prueba 1)
Numerar (Prueba 2)
Sistema numérico arábigo (3.A)
Sistema numérico oral (3.B)
Sistema en base 10 (3.C)
Codificación (3.D)
Operaciones lógicas (Prueba 4)
Operaciones con apoyo de imágenes (5.A)
Operaciones con enunciado aritmético (5.B)
Operaciones con enunciado verbal (5.C)
Conocimientos conceptuales (5.D)
Estimación del tamaño (Prueba 6)
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EOE Equipo de Orientación Educativa JEREZ I
OBSERVACIONES Y CONCLUSIONES:
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Puntuación directa
Edad Equivalente
Curso Equivalente
Percentil
Iíndice de Competencia matemática (ICM)
ETM (Error Típico de Medida)
Nivel de significación
Intervalo de confianza
OBSERVACIONES Y CONCLUSIONES:
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ALTAS CAPACIDADES
PD
ORIGINALIDAD (O)
INTERACCIÓN (I)
ELABORACIÓN (E)
ATENCIÓN A INSTRUCCIONES (A)
TITULOS Y EXPLICACIONES DE LOS DIBUJOS (T)
PD TOTAL (O + I + E + A + T) =
PD TOTAL = PC _____
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EOE Equipo de Orientación Educativa JEREZ I
OBSERVACIONES Y CONCLUSIONES:
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ESCALA DE WHESLER
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EOE Equipo de Orientación Educativa JEREZ I
HABILIDADES COGNITIVAS
PUNTUACIONES CENTILES C RL GP GM RV RM AE
Talento Académico (80) (80) (80)
Talento Artístico (80) (80) (80)
Talento Matemático (95)
Talento Verbal (95)
Talento Lógico (95)
Talento Creativo (95)
© Creatividad; (RL) Razonamiento Lógico; (GP): Gestión Perceptual; (GM) Gestión de Memoria; (RV) Razonamiento Verbal; (RM) Razonamiento Matemático; (AE) Aptitud Espacial.
OBSERVACIONES Y CONCLUSIONES:
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IDEA
OBSERVACIONES Y CONCLUSIONES:
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EOE Equipo de Orientación Educativa JEREZ I
ABAS-2
OBSERVACIONES Y CONCLUSIONES:
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TEST PROYECTIVOS
OBSERVACIONES Y CONCLUSIONES:
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EOE Equipo de Orientación Educativa JEREZ I
FECHA:
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EOE Equipo de Orientación Educativa JEREZ I
Propuestas de cambios/modificaciones:
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EOE Equipo de Orientación Educativa JEREZ I
FECHA DE LA REUNIÓN:
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EOE Equipo de Orientación Educativa JEREZ I
FECHA DE LA REUNIÓN:
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EOE Equipo de Orientación Educativa JEREZ I
FECHA:
PERSONAS QUE ASISTEN:
Estructura familia, componentes, trabajos que ocupan los representantes legales, etc.:
PADRE/TUTOR EDAD
MADRE/TUTORA EDAD
PROF. PADRE PROF. MADRE
N.º HERMANOS LUGAR QUE OCUPA
E-MAIL TELEFONO
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Alimentación y descanso:
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Juego y ocio:
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Carácter:
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EOE Equipo de Orientación Educativa JEREZ I
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EOE Equipo de Orientación Educativa JEREZ I
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Solicitud expresa de la familia a la Orientadora de referencia del E.O.E. (derivación a algún servicio, entrega de
materiales específicos, atención directa al alumno/a por casuística particular., etc.)
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Tras explicar el contenido del Informe de Evaluación Psicopedagógico a la familia, se informa que pueden pasar a
recoger una copia del mismo a la secretaria del centro en el día y lugar indicados:
DIA: ___________________________
LUGAR: ________________________
Se acuerda también entregar la siguiente documentación a la familia en la secretaria junto con el IEP:
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EOE Equipo de Orientación Educativa JEREZ I
A nivel curricular:
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A nivel motriz:
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29
EOE Equipo de Orientación Educativa JEREZ I
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30
EOE Equipo de Orientación Educativa JEREZ I
Familia: colaboración, implicación, estilos de crianza, dificultades detectadas por el/la tutor/a:
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31
NOMBRE ALUMNO/: GRUPO:
NOMBRE TUTOR/A: FECHA: ………de…………………………………………de
MEDIDAS ORDINARIAS DE APLICACIÓN EN EL AULA ÁREAS
COMUNICACIÓN,
IDENTIDAD Y
EDUCACIÓN INFANTIL AUTONOMÍA PERSONAL
MEDIO FISICO Y SOCIAL LENGUAJE Y
REPRESENTACIÓN Religión / Otras:
Alternativa
Ubicación cercana al profesor/a
ORGANIZA
ESPACIOS
CIÓN DE
Espacios iluminados
LOS
TIEMPOS
investigar
Potenciar la posibilidad de imitar acciones cotidianas, siguiendo su secuencia tanto en
tiempo real como a través del juego simbólico.
Potenciar la consecución de órdenes, por ejemplo mediante encargos, recados,
ampliando la orden (2 acciones) y el tiempo entre la indicación y la realización.
Estimular al niño a reconocer diferentes sensaciones, texturas, temperaturas
Dar información al niño sobre los objetos, los espacios en los que se mueve de manera
que los reconozca y aprende su funcionalidad, sus atributos y propiedades.
Partir de sus intereses, observando cómo pasa el tiempo y lo que más le gusta hacer
Potenciar siempre la actividad comunicativa del niño para enriquecerla, dándole ideas,
DESARROLLO
Fomentar el desarrollo tanto del lenguaje verbal como no verbal del niño, para poder
DEL
Trabajar sesiones durante 15 minutos de tiempo como mínimo. Aprovechar los momentos de recreo como momento ideal.
DE LA
Regular sus impulsos y la exigencia de premura ante sus demandas, mediante “tiempo de espera”
Ofrecerle modelos de conducta adecuados. Puesto que el niño “aprende lo que vive”.
DESARROLLO SOCIAL ,
Favorecer la asunción de una imagen positiva de sí mismo mediante el reconocimiento y refuerzo de sus aptitudes y actitudes positivas.
AUTONOMÍA
Controlar las conductas inadecuadas ofreciéndole alternativas adecuadas y evitando que actúe en función de sus caprichos.
Evitar caer siempre en el mensaje negativo y de prohibición, pues si esto se convierte en rutina pierde su “supuesto” efecto.
Es importante que la actitud del adulto sea siempre de escucha activa, respondiendo a sus preguntas, demostrándole que todo lo suyo
nos interesa.
Aplicación de un Programa de control de esfínteres con las orientaciones por parte del Monitor de Educación Infantil del centro.
Hábitos de vida saludable: ofrecer modelos adecuados e ir retirándolos conforme a un buen progreso de su adquisición.
Utilización del alumno/a-monitor/a para aprendizaje e imitación de conductas (dejar mochila, colgar abrigo, poner y quitar abrigo, etc.)