DISEÑO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA

FORMACIÓN DE COMPETENCIAS

UNIDAD 2. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL

DESARROLLO DE COMPETENCIAS

ACTIVIDAD 4. PROYECTO INTEGRADOR

“ETAPA 2”

ALUMNA: BRENDA MAGALY CHÁVEZ PALOMINO

DR. FERNANDO ISLAS TRINIDAD

6 DE AGOSTO DE 2022
 Estrategia: Aprendizaje colaborativo
Nivel de estudios: Organizador curricular 1:
Preescolar (Bloque)

Campo formativo: (Asignatura) Organizador curricular 2:

(Modulo)

Docente: Grado y Grupo: Fecha de aplicación:

Aprendizaje esperado: (Situación problema)

Participa en la conservación del medioambiente y propone medidas para su
preservación, a partir del reconocimiento de algunas fuentes de
contaminación del agua, aire y suelo.
Saber ser: Saber hacer: Saber conocer:
Muestra disposición Propone y lleva a cabo Identifica que es la
para expresar sus ideas acciones para el cuidado contaminación
Respeta las opiniones del agua Conoce acciones para el
de sus compañeros cuidado del agua

Título de la secuencia didáctica:

Actividades:
Nivel estratégico:
Se busca que sean los estudiantes quienes identifiquen los problemas.

Inicio:
¿Qué podemos hacer para cuidar el medio ambiente, específicamente el
agua?

Desarrollo:

Cierre:

Recursos: Técnicas:
Imágenes Cuento
Televisión Cartel
Internet
Cartulinas
Lápices, colores, crayolas, plumones

Normas de trabajo:

Evaluación:
Rubrica
 Justificación

A continuación, se dará una breve explicación de los componentes seleccionados

para el diseño de este formato como propuesta de estrategia didáctica basada
en competencias.

Primeramente, para el inicio de este formato es necesario mencionar aspectos

formales que permiten conocer datos generales de identificación de para quien
está dirigida esta propuesta, tales datos son:

Nivel de estudios: el nivel de educación al que está dirigida esta propuesta.

Nombre de la asignatura: que en preescolar se maneja con el nombre de

campo o área formativa según sea el caso.

Nombre del docente: que es quien aplica la situación didáctica.

Grupo o grupos: que es a quienes se dirige esta propuesta.

Fecha de la secuencia didáctica: periodo que comprende la aplicación de esta

propuesta.

Bloque o bloques: perteneciente al modulo que se va a trabajar, en preescolar

es llamado eje curricular.

Situación problema: en este aspecto se pretende desarrollar un problema real

que se puede presentar en el contexto del alumno cualquiera que sea su índole,
para que posteriormente y a lo largo de su vida pueda identificar, interpretar,
argumentar y resolver diversas situaciones o retos del contexto en donde se
desenvuelve.

Saberes esenciales: Son los saberes que requiere una persona para que pueda
lograr los criterios de desempeño y se clasifica en saber ser, saber hacer y saber
conocer.

Título de la situación didáctica: Se plantea de manera general lo que se va a

trabajar.
Actividades concatenadas: Se plantean las actividades de aprendizaje y
evaluación, que articuladas contribuyen a la resolución del problema planteado
y están organizadas en tres momentos: inicio, desarrollo y cierre.

Recursos: Los elementos que utilizaremos para una mejor adquisición del
aprendizaje.

Normas de trabajo: Son las pautas que se acuerdan con los estudiantes con
la finalidad de que los alumnos tengan un alto nivel de desempeño durante el
desarrollo de la secuencia.

Técnicas: Son las herramientas que le sirven al docente para facilitar la

enseñanza

Evaluación: Se establecen los criterios para orientar el logro del aprendizaje.

Referencia

Tobón Tobón, S., Pimienta Prieto J.H., y García Fraile, J.A. (2010). Secuencias
didácticas: Aprendizaje y Evaluación de Competencias. Pearson: México.
Recuperado de: http://files.ctezona141.webnode.mx/200000004-
8ed038fca3/secuencias-didacticastobon-120521222400-phpapp02.pdf. Páginas
58 a 111