REGISTROS

DESCRIPTIVOS
2022.

8 JULIO

UTP.

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AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA NACIONAL.

FACULTAD PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

CURSO:
OBSERVACION DEL COMPORTAMIENTO - REGISTROS
DESCRIPTIVOS.

DOCENTE:
DOCTORA ROCIO DEL PILAR APAZA DE HUAYHUA.

ALUMNOS:

CARDENAS RODRIGUEZ ALEJANDRO SILVERIO.

FLORES TITO SHEYLA CRECIA.
MAMANI VERA JOSHUA YIMIN.
SALAZAR QUISPE MERCEDES PAOLA.
VALENCIA CARPIO KAMILA DE LOS ANGELES.

2022.
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 INTRODUCCION.

Este trabajo se ha realizado para dar a conocer el significado del registro descriptivo,
gracias a este modelo de registro se puede notar causas,dificultades posibles,tecnica ya
que reside en presentar con palabras el aspecto de la persona , animal, objeto
lugar,situacion. Siendo un mecanismo que permite obtener imformacion de
competencia observable de forma que describe su comportamiento al recalcar lo
observable y refleja una interpretacion o anotacion.

El propósito de un registro descriptivo es mostrarle al lector algo que se ha observado

profundamente. La observación es la clave de este género. Y saber poner al lector
frente a la realidad, para que tenga la impresión de verla, conociéndolo personalmente,
porque los registros de descripción son registros que caracterizan la apariencia de un
elemento, que puede ser un hecho, una persona, una situación. , un objeto, un animal,
etc.

Texto descriptivo (hablado o escrito) que caracteriza el aspecto o la apariencia de

algo. Ejemplo: Es un hombre alto y delgado. Los tipos de
descripciones que utilizaremos son paneles de seguimiento de comportamiento,
escalas descriptivas, notas de campo y anécdotas.

El presente trabajo de investigación tiene como finalidad conocer y aprender a utilizar

tablas descriptivas en aspectos de nuestra vida personal y profesional y esto nos
ayudará en la determinación del comportamiento de nuestros pacientes. Cómo el
propósito de los descriptores en el futuro nos permitió registrar diferentes eventos de
comportamiento a medida que ocurren, en un intento de revelar objetivamente el
comportamiento en su contexto, creo que esto nos lleva a identificar los
comportamientos que construye una persona a partir de sus experiencias de vida en
diferentes lugares y tiempos, permitiéndonos comprender por qué se describen los
registros Es importante destacar que en este trabajo integramos la síntesis como parte
de nuestra investigación con esta herramienta, destacando sus aportes al campo del
monitoreo.

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REGISTRO DESCRIPTIVO.

DEFINICION.

La tabla o registro de descripción es una herramienta que le ayuda a recopilar información sobre
Rendimiento de los estudiantes después de notar la diferencia. Factores relacionados con las
actividades educativas de la escuela; debe ser detallado detallar el rendimiento del alumno en
relación con los aspectos que se evalúan, predeterminado, la interpretación de los eventos
observados, es una herramienta Recopilar información sobre habilidades y conocimientos de
observación. Habilidades, actitudes y valores de los estudiantes de una manera que describa su
comportamiento. Enfatizar lo observado y reflejar una explicación o comentario.

¿Qué información se proporciona con esta herramienta?

REGISTRO
• Aprendizaje: cuando el estudiante está en proceso
• Logro: cuando un estudiante desarrolla una habilidad
• Dificultad: muy común a la hora de estudiar

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VENTAJAS DEL REGISTRO DESCRIPTIVO.
Describe la conducta a evaluar
Proporciona datos sobre el proceso de la conducta
No infiere con la espontaneidad del observador.
Se requiere un observador capacitado

DESVENTAJAS DEL REGISTRO DESCRIPTIVO.

Se requiere un observador capacitado.
Se requieren condiciones y tiempo de silencio

REGISTRO ANECDÓTICO.
El registro anecdótico es una herramienta de evaluación que se basa en técnicas de observación para poder registrar los procesos de
aprendizaje a medida que ocurren. Esto permite a los docentes observar y describir situaciones importantes para el desarrollo de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores, así como los intereses y dificultades del grupo en su conjunto o de algunos alumnos, en
particular de nacimiento. Documentar cómo se han potenciado los conocimientos, habilidades, actitudes y valores en un momento dado
facilitará la creación de oportunidades de aprendizaje adecuadas para cada alumno o grupo de ellos.
FUNCIÓN:
Para que este resulte útil como instrumento de evaluación cualitativa y cuente con el enfoque formativo, como se requiere en Educación
Socioemocional, es necesario que el observador registre hechos significativos –directamente relacionados con los indicadores de logro, de
manera sistemática y formal. Además de lo dicho, estas anotaciones se convertirán en la fuente de información para elaborar la
realimentación que promueva que este reflexione, aplique, construya significados y valore sus logros y tome decisiones sobre cómo actuar
ante determinadas situaciones
APLICACIÓN EN LA FORMA EDUCATIVA
Para que el Registro anecdótico brinde información para la evaluación formativa en Educación Socioemocional, es necesario que el docente
realice los registros de manera sistemática y que estos se centren en los indicadores de logro. Se debe de evitar que las notas solo reflejen
juicios de buena o mala conducta; en su lugar, juicios subjetivos y/o estereotipados o descripciones descontextualizadas. Es importante
recordar que la evaluación formativa se basa en la obtención de información que permita realimentar positivamente a los alumnos y a la
práctica docente
EJEMPLO: REGISTRO ANECDÓTICO
Alumno: Alberto Grado: 1° de Primaria Hora: sesión de Educación Socioemocional Fecha: 4/oct/2018
Situación evaluada: Reconoce cuando está agitado y cuando está en calma. Describe cómo se expresan ambos estados en el cuerpo, voz y
conducta.

DESCRIPCIÓN
Estaba leyéndole a los alumnos: “El conejo siempre se mueve rápido, la tortuga se mueve más lento. La tortuga, cuando se levanta, le gusta
sentarse un rato en la postura de cuerpo de montaña. El conejo no aguanta, muy pronto se tiene que mover… Interrumpí la narración y pedí a
los alumnos que mientras yo leía, pensaran si se parecían más al conejo o a la tortuga. Finalizando detuve la narración y pregunté: “¿A quién
le pasa como a la tortuga, que le es fácil dejar que su cuerpo esté tranquilo? ¿A quién le pasa como el conejo, que le es difícil dejar que su
cuerpo esté tranquilo?” Todos respondieron sobre sí mismos, pero José dijo: “Alberto es un conejo; él siempre se está moviendo”, Alberto
contestó que eso no era cierto. En realidad, Alberto sí es muy inquieto y le cuesta trabajo estar tranquilo. En ese momento, les recordé que
todos tenían habilidades, tanto los que se parecían a la tortuga como los que se parecían al conejo y que ninguna habilidad era mejor que
otra Al concluir, pregunté: “¿Quién creen que pudo cruzar el río más fácilmente?” Las respuestas estuvieron divididas, pero Alberto se quedó
en silencio esta vez. Le pregunté directamente a él y su respuesta fue: “No lo sé”. Entonces le propuse a él y al grupo que aprendiéramos a
respirar como la tortuga con la idea de que Alberto pudiera comenzar a experimentar la diferencia entre estar calmado y agitado. Hasta la
tercera vez que hicimos las respiraciones, Alberto pudo empezar a notar la diferencia en su cuerpo.
INTERPRETACIÓN
Alberto siempre se está moviendo, no logra permanecer sentado. Sin embargo, aunque parece no atender y muchas veces no termina los
trabajos, sí aprende y realiza comentarios demostrando que sí está escuchando la clase. En general es muy participativo, pero es la primera
vez que muestra confusión. Es claro que esta es sobre la percepción que tiene de sí mismo. Antes se pensó que era hiperactivo, pero ya se
descartó, ¿será un chico con capacidades diferentes? Creo que es necesario canalizarlo para un diagnóstico. Por lo pronto debo de
aprovechar su gusto por los cuentos y la lectura, y además trabajar con él en la identificación de su autopercepción. Además, voy a proponer
ejercicios de respiración y algunos otros que lo ayuden a estar en calma.

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ESCALA DESCRIPTIVA
Instrumento de evaluación que consiste en realizar un registro sistemático de una serie de rasgos o características, que pretende
identificar la frecuencia o intensidad de la conducta a observar, mediante una escala. Este tipo de escala refleja las actitudes que se
pretenden evaluar; valora en forma descriptiva, sobre la escala gráfica, la presencia de variables y sus indicadores en función de los
intervalos que sea conveniente seleccionar.
EJEMPLO:
Si desea diagnosticar la capacidad de trabajo en equipo, puede utilizar la escala de cinco grados que abarca desde la plena capacidad,
hasta el desconocimiento de un principio básico para realizar el trabajo. Se presenta a continuación una escala descriptiva, que se puede
utilizar para evaluar el desarrollo personal del alumno con respecto al trabajo de grupo.

FINALIDAD
 Se utiliza números para expresar las categorías.
 Se utilizan cuando se desea cuantificar y procesar un gran número de datos.
 Sus categorías se expresan en un continuo gráfico dentro del cual el observador puede señalar su grado de valoración.

Sus categorías son definidas verbalmente, lo que las hace más objetivas

NOTAS DE CAMPO.
Son notas minuciosas, generalmente recogidas en el acto, “en el campo”, ya que son pertinentes al tema y no pueden
quedar en la memoria, por lo que son notas tomadas en el momento. Acción, soporte para actualizar Un recuerdo de lo
visto y/o vivido, que luego se registrará a través de notas o informes más completos, como un diario, cuando se disponga
de más tiempo para hacerlo. Cabe señalar que cuanto mayor sea el tiempo Cuanto mayor sea el intervalo de tiempo entre el evento
observado y la escritura de las notas de campo, mayor será la posibilidad de distorsión y será imposible reconstruir la secuencia de
acciones y comportamientos utilizando.
Posee los siguientes componentes:
• Datos personales
• Fecha/Hora del evento Entendimiento y Entendimiento y Endiente, pero no Lee, pero no No alcanza a
• Lugar comprensión de la comprensión de la realiza la entiende la lectura. terminar de leer.
• Descripción del evento lectura. lectura comprensión de la Hace lo que se le
• Interpretación del Realiza un auto lectura. pide.
evento síntesis de lo leído
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EJEMPLO DE NOTAS DE CAMPO.

DIARIO DE CAMPO.

Es lo que nos permite registrar datos recopilados, información o comentarios.

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Durante un tiempo determinado, su principal función es darnos a conocer las posibilidades y limitaciones y analizar su evolución.
Los eventos y caminos que han tomado a lo largo del tiempo y pueden ser agendas, así como ayudas como blogs o diarios personales
en línea.
Componentes:
• Hora
• Fecha
• Lugar
• Nombre del sujeto observado
• Descripción del evento
• Interpretación del evento

BIOGRAFÍA / AUTOBIOGRAFÍA
Estos son datos sobre la vida de un individuo en una situación particular y son proporcionados por un
grupo seleccionado de informantes. Los informantes suelen ser la mejor representación de la propia
vida. Antecedentes históricos narrados para ayudarlo a comprender mejor los eventos y los resultados,
así como el fenómeno actual. Es un texto narrativo que le cuenta a la persona su vida, sus vivencias,
sus preocupaciones, sus deseos, sus metas y su actitud.
EJEMPLO:
Sigismund Freud, que a los veintidós años habría de cambiar ese nombre por el de Sigmund, nació en
Freiberg, en la antigua Moravia (hoy Príbor, República Checa), el 6 de mayo de 1856. Su padre fue un
comerciante en lanas que, en el momento de nacer él, tenía ya cuarenta y un años y dos hijos habidos en un
matrimonio anterior; el mayor de ellos tenía aproximadamente la misma edad que la madre de Freud -veinte
años más joven que su esposo- y era, a su vez, padre de un niño de un año. En su edad madura, Freud hubo
de comentar que la impresión que le causó esta situación familiar un tanto enredada tuvo como
consecuencia la de despertar su curiosidad y aguzar su inteligencia. En 1859, la crisis económica dio al traste
con el comercio paterno, y al año siguiente la familia se trasladó a Viena, en donde vivió largos años de
dificultades y estrecheces, siendo muy frecuentes las temporadas en las que, durante el resto de su larga
vida (falleció en octubre de 1896), el padre se encontraría sin trabajo. Aunque siempre detestó Viena,
Sigmund Freud residiría en esta ciudad hasta un año antes de su muerte: pese a la intercesión de Roosevelt
y Mussolini, en junio de 1938 se vería obligado por su condición de judío (sus obras habían sido quemadas en Berlín en 1933) a
emprender el camino del exilio hacia Londres como consecuencia del Anschluss, la anexión de Austria al proyecto pangermanista de la
Gran Alemania, preparada por los nazis con ayuda del canciller austriaco Arthur Seyss-Inquart y sus prosélitos. La familia se mantuvo
fiel a la comunidad judía y sus costumbres, aunque no fue especialmente religiosa; al padre cabe considerarlo próximo al
librepensamiento, y el propio Freud había perdido las creencias religiosas ya en la adolescencia. En 1873, el joven Freud finalizó sus
estudios secundarios con excelentes calificaciones. Había sido siempre un buen estudiante, correspondiendo a los sacrificios en pro de
su educación hechos por sus padres, que se prometían una carrera brillante para su hijo, el cual compartía sus expectativas. Después
de considerar la posibilidad de cursar estudios de derecho, se decidió por la medicina, aunque no con el deseo de ejercerla, sino movido
por una cierta intención de estudiar la condición humana con rigor científico

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 CONCLUSIONES:

Conclusión 1:
(Cárdenas Rodríguez Alejandro Silverio.)

Debido a que la observación es un proceso básico, se utiliza para la evaluación porque es un

proceso básico, espontáneo, no estructurado y participativo que registra el aprendizaje, el
logro o la dificultad. Son el tipo concreto de realidad observada que sólo requiere bitácoras.
Tenga en cuenta que cada registro está fechado para tener una cronología de eventos y un
orden para escribir las conclusiones.

Conclusión 2:
(FLORES TITO SHEYLA CRECIA)

La observación y el manejo de registros descriptivos se consideran las técnicas más adecuadas

para evaluar los niveles preescolares. Se debe considerar el propósito de la evaluación, el área
de desarrollo y el nivel de desarrollo para una mejor gestión de la situación observada y el uso
de registros descriptivos.

Conclusión 3:
(MAMANI VERA JOSHUA YIMIN)
Las rúbricas se han convertido en una valiosa herramienta para evaluar habilidades. A pesar de sus intereses, no
pueden resolver todas las dificultades asociadas con el proceso de evaluación. Concluimos con un análisis de la
evidencia científica que surgió de la investigación actualmente disponible sobre el uso de rúbricas, y para
averiguar si esta evidencia respalda con éxito los supuestos beneficios. Considere los pros y los contras del uso.
Relacionado con el uso de rúbricas. Los resultados muestran la utilidad de las rúbricas para facilitar el autoajuste
del aprendizaje, pero también la necesidad del uso de rúbricas con un análisis del proceso formativo y la fiabilidad
y validez del instrumento.

Conclusión 4:
(SALAZAR QUISPE MERCEDES PAOLA.)

Similar a un registro de caso. Las únicas diferencias son Los registros anecdóticos son anécdotas e historias.
La descripción registra el aprendizaje, el logro o la dificultad del estudiante. Los registros descriptivos tienden a ser más
generales y complejos que los registros de casos. Intentan capturar los elementos más importantes y
con el mayor detalle.

Conclusión 5:
(Valencia Carpio Kamila de los Angeles)

El registro descriptivo es una herramienta que permite recolectar información acerca de las habilidades
observables, los eventos y procesos se describen por escrito y tienen la característica de ser precisos,
brindando al observador un desarrollo personal del individuo, brinda recomendaciones a grupos de
personas que les brindan la oportunidad de interpretar y evaluar.
BIBLIOGRAFIAS.
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(2006), “Docente de hoy. El proyecto educativo Poggioli”, Enseñando a aprender. Disponible en:
http://www.fpolar.org.ve/poggioli/poggprol.htm EISNER, E.W. (1998), El ojo ilustrado. Paidós,
Barcelona. JIMÉNEZ, Gladis. (2002), “Como planificar, ejecutar y evaluar un Proyecto pedagógico de
aula. Un manual para el educador”. Básica, Caracas, Venezuela. LÓPEZ Frías Blanca Silvia y HINOJOSA
Kleen Elsa María "Evaluación del aprendizaje”. Alternativas y nuevos desarrollos". (2000)

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https://www.monografias.com/docs/Registro-descriptivo-
F3WADKKRL9JF
• Luis “instrumentos de observación”. (2009) Recuperado de
• https://evaluaciondelrendimientoescolar.files.wordpress.com/200
9/03/instrumentos-de-observacion.pdf
• Morata. "Las Notas de Campo". (2009). Recuperado de
https://www2.uned.es/cabergara/
ppropias/eduSocial/Practicum1/Notasdecampo.htm

https://es.slideshare.net/alopeztoral/instrumentos-evaluacion

N° PELLIDOS Y NOMBRES DE LOS INTEGRANTES EN NOTA.

ORDEN ALFABETICO.
1. CARDENAS RODRIGUEZ ALEJANDRO SILVERIO. 100%

2. FLORES TITO SHEYLA CRECIA. 100%

3. MAMANI VERA JOSHUA YIMIN 100%

4. SALAZAR QUISPE MERCEDES PAOLA. 100%
5. VALENCIA CARPIO KAMILA DE LOS ANGELES. 100%