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De escuelas
Qu mirar?, Qu registrar?
Para qu registrar?
Recomendaciones para el registro
A la hora de escribir: narracin o descripcin?
La reflexin sobre las situaciones observadas y registradas
Pensando en el regreso: la escritura como socializacin de los aprendizajes
Los registros de la experiencia: el diario de ruta y la carpeta de observaciones
Diario de ruta
Carpeta de observaciones
Hoja de registro (modelo de uso)
Hoja de registro
ACERCA DE LA OBSERVACIN
"Observar es un proceso que requiere atencin voluntaria,
selectiva,
inteligente,
orientado por un proceso final
y organizador"
De Ketele, 1984
Las situaciones educativas forman parte de una trama que suele definirse como vida cotidiana
escolar. Es a travs de la observacin que estos hechos pueden ser resignificados desde una
nueva visin, por medio de la descripcin de su funcionamiento, el relato de las secuencias y el
anlisis posterior del proceso.
Este conjunto de notas ordenadas ayuda a reconstruir sintticamente lo trabajado. Es como un
tamiz que permite asociar las vivencias a los conceptos. Al trmino del recorrido vivido, la
relectura de los registros habilita el anlisis de sus contenidos, a la luz de los marcos
conceptuales que la persona fue construyendo en su trayectoria y es tambin una oportunidad
para iniciar una bsqueda que permita reformularlos y ampliarlos. El texto ha pasado as, de ser
el registro de impresiones, a ser objeto de una reflexin y por lo tanto, una herramienta de
aprendizaje profesional.
Un proceso de conocimiento requiere algo ms que un registro fiel de lo que sucede,
es una exploracin que se acerca a descubrir, por la interpretacin conceptual, la
esencia de lo que acontece. En cualquier caso de observacin sistemtica, se
necesitan herramientas apropiadas, en el sentido que guarden relacin con las
caractersticas de las situaciones y con los objetivos perseguidos.
Algunas sugerencias
Desconocimiento
de
la
perspectiva,
representaciones y posiciones de los sujetos
observados. Conduce a identificar y valorar
procesos de otras culturas, desde nuestros propios
patrones culturales, con las consecuentes
distorsiones del caso.
Focalizacin
excesiva:
derivada
del
desconocimiento
del
contexto
y
la
desconsideracin de la simultaneidad de variables.
Puede conducir a la simplificacin de la situacin
observada.
1 Este esquema se inspir en uno similar del captulo "La observacin como elemento clave en
la gestin curricular" del libro Apuntes y aportes para la gestin curricular de M. Poggi.
2.1 Directivos
2.2 Supervisin
2.3 Otros circuitos de institucionalidad
3. Anlisis de la vida escolar de los estudiantes y sus aprendizajes
Para qu registrar?
Una grabacin de sonido tambin puede dar cuenta de lo vivido, en tanto se transcriban
luego los momentos ms importantes del dilogo, a fin de volver a ellos desde una
versin sinttica. Una serie de fotos puede ser una forma complementaria de registro
escrito y/o sonoro. Es adems, una alternativa ante las resistencias iniciales al registro
escrito. ste puede comenzar con la previsin de epgrafes de las fotos que se revelarn
a la brevedad posible a fin de evitar la prdida de la mayor cantidad de detalles.
La foto, pues, es tambin un ndice, como la marca del dedo en que se imprime la
huella para identificarnos. ndice del representado, pero tambin de quien produjo la
representacin. Se puede decir que el dedo no soy yo, pero me conecta por alguna razn
conmigo, con mi persona y mi personalidad hasta producirse la exacta metonimia: el
dedo soy yo. Al revs tambin es vlido. La foto no soy yo ni siguiera es mi dedo
ndice, pero al igual que este ltimo, como una flecha que marca una direccin, me
indica, se seala, me da cuerpo simblico. (Armando Silva, en lbum de familia. La
imagen de nosotros mismos. Pg. 168)
En todo registro, adems de los que el observador ve, aquello que le resulta evidente,
deben estar presentes elementos de ndole ms subjetiva, por ejemplo: lo que se siente,
se presupone, se adivina, se cuestiona, Durante el proceso de registro resulta
conveniente distinguir ambos niveles de percepcin, claramente visualizables (a travs
de parntesis o diagramando dos columnas) para su posterior ponderacin.
Recuerde que slo registrando se aprende a registrar. A la vez, en el acto mismo de
registrar, se aprende de lo que se va viendo, escuchando, haciendo.
Junio 22
Un deseo irrefrenable de jugar al ftbol los tiene como electrizados. Yo los retengo,
porque unos das de juego obsesivo, siempre concluyen por alterar la continuidad serena
de nuestro trabajo. Sin embargo, tampoco est bien que los prive tan luego a estas
pobres criaturas, escasas de oportunidades, tiempo y compaa- de las gestas de accin
y pasin tan profundamente reclamadas y gustadas por los nios de la tierra. (...) Al fin
los dejo ir al verde gramillado ... (...) Cuando vuelven al aula, a manera de transaccin,
muy preocupado, propone Ral:
- Bueno, pero que no traigan la pelota todos los das... Cundo vamos a hacer los
animalitos con pasta, sino? (...) Hay mucho que hacer todava para destruir la creencia
Carpeta de observaciones
Esta carpeta forma parte de una tcnica de observacin narrativa y descriptiva que
consiste en registrar, en lenguaje habitual y espontneo, las actividades propias y ajenas.
La suma de hojas de registro de observaciones constituye una herramienta adecuada
cuando se desea penetrar en un mundo nuevo y poco familiar ya que permite recoger un
material rico, aprovechable en el futuro y ms confiable que las informaciones
proporcionadas por la memoria a mediano o largo plazo.
La carpeta de observacin contiene hojas de registro debidamente identificadas y
algunas guas que pueden ayudar a orientar la mirada.
En el Anexo usted encontrar una hoja de registro en blanco y a continuacin, un modelo
de uso:
Hora
Descripcin
Interpretacin
(lo que pienso, siento, conjeturo, me
pregunto)
10:15
10: 30
El contexto del aula: cantidad y calidad del espacio disponible. Formas de organizacin del espacio
(ubicacin del escritorio, pizarrones, distribucin de los bancos, espacios para la circulacin).
Condiciones de higiene Calefaccin, ventilacin, luminosidad. Mobiliario. Mapas, cuadros, lminas
en las paredes.
Cantidad y duracin en una jornada: horarios pautados por la organizacin escolar; tiempo
efectivamente dedicado a los recreos; modos de iniciar y de finalizar los recreos.
Interacciones: entre los docentes, entre los docentes y los alumnos, entre los alumnos.
Espacios asignados para el recreo: seguridad, amplitud, al aire libre, techado, uso compartido.
Situaciones de conflicto: motivos, entre quines es, descripcin y modos de intervencin de los
docentes.
2.1 Directivos
A)
El Director/a ejerce todas y cada una de las competencias que tiene encomendadas.
Cuida y trata especialmente los temas pedaggicos.
En la escuela-instittucin, existe un clima de cordialidad, participacin y rigor en el tratamiento
que es estimulado por el Director/a.
Promueve y fomenta la constitucin de equipos de trabajo.
Es aceptado ampliamente por la Comunidad Escolar.
B)
El Director/a ejerce la mayor parte de
las competencias que tiene encomendadas,
fundamentalmente las de carcter administrativo.
2.2 Supervisinn
n
Cules son sus funciones?
Cmo se articula sus funciones con el transcurrir institucional y las
decisiones de polticas educativas?
Cmo est organizada la zona de supervisin?
Quienes participan en la coordinacin de la zona?
Cmo es la organizacin para la tarea? (reuniones, carpetas, actos, etc)
Quines participan en las reuniones? Cul es el objetivo?
Qu lugar ocupa el supervisor en la estructura?
Si Ud. participa de alguna reunin, puede precisar qu funciones
cumple el supervisor en la misma?