LA OBSERVACIÓN

como estrategia transversal de

formación

Bibliografía:
. ANIJOVICH, Rebeca y otros. (2009) Transitar la formación pedagógica. Dispositivos y
estrategias. Buenos Aires, Paidós.

. REDU Vol.9 (3), Dic. 2011, 237 – 258. Universidad de Catalunia, España.
M. Teresa Fuertes Camacho. La observación de las prácticas educativas como elemento de
evaluación y de mejora de la calidad de la formación inicial y contínua del profesorado.
Actividad central en la formación docente

Su sentido, valor y contribución ha

cambiado según la respuesta a la
pregunta:
¿para qué se observa?

Para constatar teorías, para describir

situaciones, para identificar conductas,
para reflexionar sobre situaciones de la
enseñanza
LA OBSERVACIÓN
Está al servicio de una formación centrada en el
análisis y en la reflexión de las prácticas
educativas

Analizar implica: tomar distancia, observar a

otros, establecer relaciones/explicaciones acerca
de lo observado, proponer modos alternativos de
acción

Aprender a observar: fundamental para formar

profesionales reflexivos

LA OBSERVACIÓN
¿Qué es?:

- Hecho cotidiano y espontáneo: hacemos observaciones en

diferentes situaciones y construímos conocimientos y
experiencias

- Polisémica:
 De regulación: «observar los mandamientos, la ley»,
servus = esclavo
 De vigilancia y seguridad: sobre objetos/individuos
sospechosos
 De recriminación: «hay que hacerle una observación»,
reprensión, reproche.
 De análisis/interpretación: «formular observaciones» sobre
hecho o procedimiento

LA OBSERVACIÓN
 CONSIDERAMOS QUE EL ACTO DE OBSERVAR PUEDE
CONSTITUIR UNA HERRAMIENTA PODEROSA PARA LA
REFLEXIÓN EN Y SOBRE LA ACCIÓN DOCENTE

De Ketele (1984): «proceso que precisa atención voluntaria

y selectiva en función del objetivo que se quiere lograr»

Coll y Onrubia (1999): proceso intencional que tiene como

objetivo buscar información del entorno, utilizando una
serie de procedimientos acordes con un objetivo y un
programa de trabajo

«observar implica mirar la realidad en la que nos

encontramos, no para juzgarla, sino para intentar
comprenderla tan profundamente como sea posible y sacar
conclusiones positivas» (AQU, 2009:76)

LA OBSERVACIÓN. Qué es
Como técnica de investigación educativa: Necesita

 tener un carácter intencionado, específico: Concentrar

selectivamente la mirada, precisar aspectos a focalizar (dejar
muchas cosas fuera de foco)(no se puede observar todo)

 Ser sistemática: su frecuencia y procedimientos se repiten y se

utilizan técnicas de observación y registro

 Realizarse según una planificación previa

 Realizarse con detenimiento: se requiere tiempo

 Tener en cuenta que es situacional: las situaciones observadas

son cambiantes, la observación nunca es completa: renuncia a una
comprensión total y completa de lo observado

LA OBSERVACIÓN Características
Con relación al tiempo:

 Longitudinales: relevan información sobre un

período prolongado. Permite registrar cambios en
los procesos

 Transversales: brindan información sobre un

momento dado. Permite hacer un paneo de
diferentes situaciones y enriquecer el proceso de
formación

LA OBSERVACIÓN Tipos
Directa/indirecta: cuando el investigador se pone en contacto con el
hecho o fenómeno que quiere investigar, o indirecta cuando recibe la
información de las observaciones hechas por otras personas.

Participante o participativa/ no participante o no participativa:

estrategia de investigación cualitativa que permite obtener información y
realizar una investigación en el contexto natural. La persona se
involucra en las experiencias y en el ambiente cotidiano. Consiste en
observar al mismo tiempo que participa en las actividades propias del
grupo que se está investigando.
En la observación no participante la información se recoge desde fuera
sin intervenir en el grupo.

Estructurada/no estructurada: supone hacer una observación

sistemática que ha sido previamente planeada; por el contrario la no
estructurada, no utiliza técnicas especiales y se realiza en función de lo
que va ocurriendo en el contexto.

LA OBSERVACIÓN Tipos
De campo / de laboratorio: se realiza en el lugar
donde ocurren los hechos (recurso principal de la
observación en el campo educativo y social), la de
laboratorio se realiza en espacios preestablecidos y
con grupos predeterminados

Individual / de equipo: la realiza una sola

persona, en la de equipo todas las personas pueden
realizar la misma observación para luego contrastar
los datos, o cada uno aplicar distintas técnicas , o
cada uno observa una parte de lo establecido

LA OBSERVACIÓN Tipos
Momentos de la observación:

 Preparación (para la entrada al territorio): requiere

claridad acerca de la intencionalidad, «hacer foco». Evitar
el registro exhaustivo: puede llevar a una cantidad de
datos difíciles de interpretar. Se seleccionan
instrumentos, formato de presentación y tipo de análisis e
interpretación.

Ej.: «estrategias de enseñanza, tipo de conversación,

tareas que realizan los estudiantes y docentes,
comunicación docentes – alumnos, organización y
secuenciación de contenidos, uso del tiempo, uso del
espacio, etc.»

LA OBSERVACIÓN Momentos
 Observación (entrada al territorio): implica el registro de lo
que se observa (toma de notas, fotografías, video
filmaciones, grabaciones de audio, recolección de
materiales, etc.)
Es importante identificar los datos contextuales (población,
características del lugar, características de la institución), las
condiciones en las que se realizará la observación, la
cantidad de alumnos, el espacio físico, etc.
- Salida (del territorio): es necesario «cerrar» agradeciendo
y saludando a las personas con las que hemos compartido un
tiempo y espacio de trabajo

 Análisis: elaboración de las notas, construcción de un

registro comunicable y análisis e interpretación de la
situación observada.

LA OBSERVACIÓN Momentos
 Observador: a partir de marcos de
referencia, metas, prejuicios, habilidades
(referencias previas): utiliza instrumentos
que guían la observación y el registro

 Instrumentos: su elección depende de los

propósitos de la observación y del
marco teórico que la sostiene

 Dos clases: categoriales y narrativos

LA OBSERVACIÓN Instrumentos
Registros categoriales

 Poseen categorías predeterminadas para registrar.

Sólo se registra lo que está en el instrumento

 Son cerrados: poseen un número finito de

categorías prefijadas.

 Toma como unidad el tiempo (una tarea, una clase)

 Se dispone de listas, grillas, escalas en las que se

registra la presencia o ausencia de un
comportamiento, su intensidad y frecuencia

LA OBSERVACIÓN Instrumentos
Ejemplos:
 Listas de cotejo: detectan ausencia o presencia de
comportamientos que nos parecen importantes, sin
apreciación cualitativa
 Solicita una respuesta del tipo «sí» o «no».

 Escalas de estimación: indagan en un conjunto de

características o cualidades, para indicar el nivel en
el que se han logrado o su frecuencia de aparición
 En la variable tiempo, por ej., puede figurar:
«nunca», «pocas veces», «algunas veces», «casi
siempre», «siempre».

LA OBSERVACIÓN Instrumentos
Registros narrativos
 Se construyen en dos momentos: durante la observación y después de ella
 Narran la situación, pormenorizan lo ocurrido
 Son abiertos: permiten captar un segmento más amplio del contexto

Ejemplos:

Notas de campo: emplean lenguaje cotidiano. Forma narrativo-

descriptiva de apuntar observaciones, reflexiones y acciones de un amplio
espectro de situaciones. Incluyen impresiones e interpretaciones del
observador.
Pretende conservar la información y hacerla disponible a futuros análisis

 Dos tipos de contenidos: descriptivo; que intenta abordar imágenes de la

situación, las personas, las conversaciones y las reacciones lo más fielmente
posible; y otro reflexivo; que incorpora el pensamiento, las sensaciones,
reflexiones e interpretaciones del observador.
 Se convierten en un registro al pasarlas en limpio y darles formato
 Se recomienda hacerlo con información detallada y precisa

LA OBSERVACIÓN Instrumentos
 Es conveniente utilizar el lenguaje de los observados,
diferenciar sus expresiones con comillas, contextualizar la
información
 la utilización de cuatro columnas posibilita la diferenciación
entre descripción, sensaciones del observador, hipótesis
teóricas iniciales y la sucesión del tiempo.

Hora Descripción Inferencias Hipótesis

subjetivas iniciales
Se Se describe la Sensaciones Explicaciones,
consignan situación en la y conceptos teóricos
los cambios secuencia que percepciones, en relación con la
según la sucede prejuicios, situación
hora impresiones , observada.
comentarios

La observación Instrumentos
Diarios: recogen información con cierta
continuidad. Refleja la experiencia vivida
por su autor, suele contener notas
confidenciales, sentimientos, reflexiones,
interpretaciones, hipótesis o explicaciones.

Registros de incidentes críticos: se

efectúan en el momento en que suceden o
retrospectivamente. Trata de relatos de
episodios significativos.

LA OBSERVACIÓN Instrumentos
Recomendaciones para la observación como estrategia de formación docente:

utilizar distintos instrumentos

Se pueden complementar: a las escalas de estimación, por ej., agregarle

comentarios o descripciones de algunos aspectos

Interesa particularmente el desarrollo de instrumentos narrativos como modo

de sensibilizar la reflexión acerca de las prácticas

Es fundamental que el análisis incluya la mirada del observador sobre sí mismo

Es importante el pasaje de la revisión crítica al desarrollo de acciones

propositivas, búsqueda de alternativas de acción, de otros caminos posibles

Elmeta –análisis (análisis entre compañeros de sus observaciones) posibilita

avanzar en registros más completos, enfocados, con mayor claridad y
comunicabilidad.

LA OBSERVACIÓN como estrategia

de formación
Pretende un profesional reflexivo, un profesorado que reflexiona lo que
hace, crítico, investigador e indagador.

Busca desarrollar hábitos y estrategias de investigador en la acción, que

permitan una construcción colaborativa y compartida del conocimiento

Implica una mentalidad abierta para afrontar los retos que las distintas
realidades presentan

Permite relacionar el conocimiento teórico con el práctico, y al mismo

tiempo, crear nuevo conocimiento a partir de la práctica.

Permite desarrollar y ejercitar las capacidades de observación, reflexión

sistemática, participación en propuestas para mejorar la calidad y
procurar la innovación

Capacita para observar, diseñar, desarrollar, analizar y evaluar

científicamente la propia práctica.

LA OBSERVACIÓN como estrategia

de formación
Desde una visión positivista, se plantean
dos desventajas clásicas a la observación:

 Subjetividad en las interpretaciones

(objetividad) (sesgo del observador)

 Reactividad : influencia del observador

sobre lo observado

La observación: limitaciones
Objetividad:

 Es inevitable que el observador haga intervenir sus saberes

previos, sus representaciones y conceptos sobre el objeto
observado. «el que ve no es el ojo sino el sujeto,
culturalmente situado y socializado»

 Toda observación está marcada por las diferentes

perspectivas de los observadores, el sujeto que observa
no dispone de verdades, sino de versiones construídas
desde su singular punto de vista

 El papel del observador es fundamentalmente activo

 Tarea del observador: tomar conciencia de los marcos de

interpretación propios y de los sujetos que observa

La observación: limitaciones
Reactividad:

 El impacto de la presencia del observador variará de acuerdo al tipo de

intervención que realice

 La sola presencia de un sujeto extraño a la escena habitual genera

modificaciones

 En la hetero – observación la reactividad puede aparecer con más fuerza

 Es necesario tomar recaudos: explicar el sentido, aclarar para qué se observa,

cómo se va a procesar la información obtenida, qué se va a hacer con ella

 El tiempo de observación es relevante: si es escaso puede impactar más

fuertemente

 Ubicación en el espacio: desde un lugar único ofrece una imagen relativa,

desde distintos puntos posibilita diferentes perspectivas

LA OBSERVACIÓN: limitaciones
Cuando los docentes en formación comienzan a
observar, aparecen limitaciones:

 Problemas en el registro y en el análisis

 Construcción de la equidistancia: equilibrio entre ser

ajeno a la situación sin referencias y ser un nativo que
no puede tomar distancia. Revisar, reflexionar y
deconstruir las naturalizaciones ya establecidas desde
los inicios de nuestro trayecto escolar

 Aprendizaje sobre lo relevante a ser observado

LA OBSERVACIÓN Limitaciones