Curso: Cultura y micropolítica Escolar

Profesor: Luis Navarro N.

Contacto: lhnavarro@gmail.com

Indicaciones para el trabajo 1 del módulo “Cultura y micropolítica

escolar” (2022)
El propósito del Trabajo 1 es ofrecer una oportunidad para elaborar una síntesis de los conceptos y
elementos teóricos que sugieren las lecturas disponibles en la bibliografía que este documento
señala. Es también el momento para reflexionar de manera inicial acerca de la relación entre cultura
escolar y cambio educativo, en particular desde el punto de vista de la cultura entendida como el
modo en que hacemos las cosas y la idea del cambio como una cuestión que, en definitiva, implica
precisamente abandonar aquello que se hace y reemplazarlo por otras prácticas e incluso por otra
realidad.

Para esta argumentación consideren, por ejemplo, lo señalado por Santiago Rincón-Gallardo (2019)
en su libro “Liberar el aprendizaje”, acerca de la importancia de la cultura como elemento explicativo
del fracaso de las reformas a gran escala del núcleo pedagógico. El autor sostiene que hay una
“constante subestimación de la profunda resiliencia de la cultura escolar convencional y su enorme
capacidad para neutralizar o devorar a cualquier intento serio por transformarla” (p.42). Esta
afirmación, evidentemente, plantea una mirada crítica acerca de la cultura escolar que aparece
como aquello que hay que vencer o abandonar para instalar nuevas formas de comprender y
abordar la pedagogía y la educación relevante para un siglo como el que estamos viviendo. Un
segundo argumento, también puesto por el mismo autor, señala que “las pedagogías para liberar el
aprendizaje [nótese la expresión: ‘liberar el aprendizaje’] son fundamentalmente contraculturales,
es decir, son aquellas que van a contrapelo de la cultura pedagógica y de las relaciones de poder en
la escuela convencional”(p.46). El autor sigue afirmando que [estas pedagogías] “son
contraculturales porque transforman de manera sustantiva la dinámica dentro del núcleo
pedagógico, que pasa de estar definido por relaciones jerárquicas de autoridad de control a
establecer relaciones horizontales de diálogo aprendizaje mutuo y solidaridad” (ibídem).

Esta afirmación de Rincón-Gallardo entra, sin embargo, en tensión con otra afirmación de Michael
Fullan en su libro “Liderar una cultura de cambio” (2020). Fullan, a partir de la definición de Cultura
de Schein (2010), sostiene que habría también en la misma cultura algunos elementos que
prefiguran las opciones de cambio. No sería, por lo tanto, una cuestión de cambiar la cultura, sino
de identificar aquellos elementos que -dentro de la definición y sentido de la cultura en una
comunidad- dicen relación con el cambio. Se trata de una cuestión fundamental: la propia definición
de Schein afirma que la cultura consiste en “patrones de supuestos que sus miembros comparten
mientras resuelven sus problemas de adaptación interna e integración externa”. Luego, si hay
dispositivos de adaptación externa e integración interna, hay también mecanismos que la cultura
de una organización entiende como aquellos que configuran una capacidad de cambio. Por lo tanto,
la cuestión es cuáles son los elementos que es posible movilizar o modificar dentro del marco de
una cultura escolar.

El trabajo requiere:
1. Sintetizar aspectos centrales de las teorías y modelos de la cultura escolar que se exponen
en la literatura del Curso. Debe exponerse un concepto y describir una teoría o modelo de
cultura. Por último, se debe presentar un esquema gráfico del concepto y/o teorías de la
cultura.
2. Proponer una reflexión crítica acerca de la vitalidad o utilidad de la idea de cultura escolar
y su relación con la mejora y el cambio educativo. Concretamente, se invita a tomar posición
en el debate: ¿es la cultura una palanca o un obstáculo para el cambio?, ¿puede existir una
cultura del cambio (o la innovación) si la idea de cultura apuesta por lo estable y lo que
permanece?

Aspectos formales del Informe:

a) El informe es de elaboración individual.

b) Debe al menos consultar y referenciar 3 fuentes (académicas o científicas), claramente
indicadas en la bibliografía. Las fuentes de consulta obligatoria son:
i. Basogain-Urrutia, J. (2021). La Cultura Escolar: Concepto Clave para Entender la Implicación
Escolar. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 10(2), 13-20.
https://doi.org/10.37843/rted.v10i2.218
ii. Elías, M. E. (mayo-agosto, 2015). “La cultura escolar: Aproximación a un concepto
complejo”, en Revista Electrónica Educare, 19(2), 285-301. Disponible en
https://cutt.ly/stxWDIz. Recuperado el 7 de abril de marzo de 2021.
iii. Hobby, Russell (2004), “A Culture for Learning. An investigation into the values and beliefs
associated with effective schools”, HayGroup Education.
iv. Schoen, La Tefy y Charles Teddlie (2003), “A new model of school culture: a response to a
call for conceptual clarity”, en School Effectiveness and School Improvement, Vol. 19, No. 2,
June 2008, pp. 129–153
v. Stoll, Lauren (1998), School culture (disponible en https://cutt.ly/FtxWv9v. Consultado el 7
de abril de 2021)
c) Se valorará positivamente el uso de nuevas fuentes, distintas a las consideradas en la
bibliografía indicada arriba.
d) La extensión mínima es de 4 páginas y máxima es de 7 páginas (incluyendo la bibliografía),
escritas a espacio simple, en hoja tamaño carta, con fuente Arial 10, Calibri 11 o Times 12.
e) La fecha de entrega es el 30 de abril de 2022.
f) El informe debe indicar claramente la autoría en el nombre del archivo electrónico (por
ejemplo, “jara_adad_tarea1culturaescolar.docx”).
g) La entrega es por vía electrónica (aula virtual y correo de respaldo).
Rúbrica de evaluación:
ASPECTO DESTACADO (7) BUENO (5,5) ACEPTABLE (4)
Conceptualización  Define con sus propias  Define con sus propias  Transcribe el concepto
y teoría (35% de palabras el concepto y palabras el concepto y desde la literatura
la nota) sus dimensiones. sus dimensiones. consultada.
 Presenta un modelo  Señala las
comprensivo o características del
esquema gráfico del concepto, según la
concepto. literatura consultada.
Argumentación y  Expone de forma clara  Expone una  Expone una
aplicación (45%) y luego revisa argumentación general argumentación general
críticamente los sobre los modelos de sobre la importancia
modelos de cultura cultura escolar, de la cultura escolar.
escolar, ofreciendo un caso o
relacionándolos con la ejemplo práctico de su
realidad escolar aplicación en la gestión
nacional. o liderazgo.

Aspectos  Incorpora una o más  Incorpora una o más  Se limita a utilizar las
formales (20%) fuentes bibliográficas fuentes bibliográficas fuentes bibliográficas
distintas de las distintas de las del Curso.
tratadas en el Curso. tratadas en el Curso.  Redacta con apego a
 Usa las fuentes con  Transcribe con las normas
solvencia, utilizando frecuencia párrafos o ortográficas.
preferentemente el fragmentos de la
parafraseo o la literatura consultada
redacción propia. (al menos 3 veces).
 Cita correctamente las  Cita correctamente las
fuentes consultadas fuentes consultadas
(norma APA). (norma APA).
 Redacta con apego a  Redacta con apego a
las normas las normas
ortográficas. ortográficas.

La calificación menor que 4 se obtiene cuando no se observa al menos uno los aspectos
mencionados en la columna “Aceptable”.