EVALUACIÓN FORMATIVA.

Se habla de evaluación formativa, cuando se desea averiguar si los objetivos de la enseñanza están siendo alcanzados o no, y lo que es preciso hacer para mejorar el desempeño de los educandos. A. Propósito: tomar decisiones respecto a las alternativas de acción y dirección que se van presentando conforme se avanza en el proceso de enseñanza aprendizaje. B. Función: 1. Dosificar y regular adecuadamente el ritmo del aprendizaje. 2. Retroalimentar el aprendizaje con información desprendida de los exámenes. 3.Enfatizar la importancia de los contenidos más valiosos. 4.Dirigir el aprendizaje sobre las vías de procedimientos que demuestran mayor eficacia. 5. Informar a cada estudiante acerca de su particular nivel de logro. 6. Determinar la naturaleza y modalidades de los subsiguientes pasos. C. Momentos: Durante el hecho educativo, en cualquiera de los puntos críticos del proceso, al terminar una unidad didáctica, al emplear distintos procedimientos de enseñanza, al concluir el tratamiento de un contenido, etc. D. Instrumentos Preferibles: pruebas informales, exámenes prácticos, observaciones y registros del desempeño, interrogatorio, etc. E. Manejo de Resultados: de acuerdo a las características del rendimiento constatado, a fin de seleccionar alternativas de acción inmediata. Esta información es valiosa tanto para el profesor como para el alumno, quien debe conocer no sólo la calificación de sus resultados, sino también el por qué de ésta, sus aciertos (motivación y afirmación) y sus errores (corrección y repaso).

7. Evaluación formativa

Entendemos por evaluación formativa y de un modo muy genérico, aquella cuyos resultados revierten inmediatamente en el alumno de manera que su proceso de aprendizaje se modifique en el mismo momento en que se está produciendo. Las clásicas correcciones de silabeo realizadas por el profesor durante la lectura en voz alta son un ejemplo muy sencillo de este tipo de evaluación. Pero pocas veces tenemos la

características. por tanto. Las experiencias publicadas en cuanto a evaluación formativa son escasas y dispersas y los modelos teóricos poco definidos. las experiencias más prácticas de evaluación formativa se centran en el uso de pautas de revisión de actividades o procedimientos que aplica el alumno individualmente o bajo la forma de la coevaluación. de ahí su carácter formativo e individual y. Dar instrucciones para realizar la tarea. Normalmente parten de la siguiente intervención didáctica: o o o Programación de secuencias didácticas: Proponer una tarea o proyecto relacionada con uno o varios objetivos. autoaprendizaje y autocorrección. Están. . Afortunadamente se centran casi exclusivamente en procedimientos orales y escritos pero se pueden generalizar para todo tipo de contenidos. ligadas al concepto y práctica de la autoevaluación. Para que se pueda dar una autorregulación del aprendizaje es necesario • • • que los alumnos se hagan una idea clara de los objetivos a conseguir. Debido a este último requisito. (explicaciones. por tanto. normas) Uso de pautas (Dar la pauta ya confeccionada o confeccionarla en grupo durante el proceso de realización de la tarea) para la planificación. son muy útiles para atender a la diversidad de modos de aprender. de manera que puedan relacionarlos con los contenidos necesarios a dominar que puedan planificar los pasos a seguir o que dispongan de pautas para la realización de la tarea que conozcan y asuman los criterios de evaluación específicos para esa tarea y su aplicación durante la realización de la misma para adecuar lo que se está obteniendo a los objetivos asumidos al principio.oportunidad de asistir directamente a cada alumno en el aula de secundaria y menos en la multitud de tareas que realizan en clase.

Parte de los principios de toda programación didáctica a saber: Delimitar los objetivos. El uso de la pauta no debe ser un ejercicio más que el alumno cumplimenta rutinariamente. El planteamiento didáctico. Algunas experiencias constatan que las pautas mantienen a los alumnos centrados en los problemas mientras que si revisan los textos libremente se centran en aspectos poco relevantes. especialmente en Segundo ciclo de la E. simplificado. Así que otra función de la pauta es propiciar el diálogo. individualmente o por grupos y de forma interactiva.O.o revisión y corrección de la tarea. En otros casos les ayudan más en la tarea de redacción y en el aprendizaje y en otros la rechazan porque coarta la actividad creadora. definir las actividades. Son. desarrollo. Algunas experiencias muestran que las pautas tienen usos muy variados. así como las estrategias para hacerse comprender y motivar. En segundo lugar contribuyen a que el alumno se distancie del proceso de escritura. Hay dos grandes tipos según el objeto que quieren evaluar: El proceso de redacción y el de enseñanza aprendizaje (cuadro 2) El texto y el borrador. profesor-alumno y alumnoalumnos. por tanto. conclusión-. sobre todo. • • • Evaluación de las producciones definitivas según las pautas confeccionadas con la ayuda del profesor. uso de organizadores discursivos. De todas formas sus virtudes pueden ser las siguientes: . Su función primordial es provocar la explicitación y la toma de conciencia sobre su propia actividad de manera que redundará en la mejora de los textos. Simulación de la tarea y evaluación de la misma de acuerdo con las distintas pautas.S. conjuntando los procesos de escritura y aprendizaje sobre el género al que pertenece el texto Todas las pautas tienen en común ser una lista de criterios de análisis y referirse a unos contenidos. la revisión del texto a partir de la explicitación de los criterios de evaluación. Evaluación final de la tarea a cargo del profesor. Pautas de evaluación Son un documento escrito y tienen por objeto guiar la planificación y. pero puede ser utilizado para componer cualquier secuencia. Evaluación final a cargo del profesor. En algunos casos se convierten en ejercicios rutinarios. Instrumentos de evaluación formativa: Secuencias didácticas y pautas Modelo de Anna Cross y Monserrat Vila. y Bachillerato. plantear y resolver problemas de escritura mediante la interactividad. un auxiliar de la evaluación. • Proponer la realización de introducciones. es el siguiente: • Proponer una tarea global (una exposición oral) con sus objetivos correspondientes: distribución en tres partes –introducción. y estrategias para hacerse comprender y mantener la atención del oyente. lo cual permite desencadenar el proceso de reflexión necesario para elaborar e interiorizar los conocimientos propios sobre la escritura. de forma independiente primero y que los alumnos han de analizar y confeccionar las pautas que los han de regir de acuerdo con instrucciones o recomendaciones teóricas del profesor. desarrollos y conclusiones. definir los momentos de la evaluación formativa y la evaluación final. (Cuadro 3). El modelo de Anna Cross y Monserrat Vila describe todo el proceso de elaboración de una secuencia didáctica dirigida a alumnos de Magisterio.

Instrumentos de Evaluación formativa en los procedimientos escritos . Son instrumentos de evaluación formativa.• • • • Ayudan a descubrir los diferentes modos de aprender que tienen los alumnos Guían la actividad de los alumnos hacia aprendizajes relevantes Fomentan la interactividad y el aprendizaje significativo.

juntos. Tu tarea será leer el texto en voz alta La tarea de tu compañero será escuchar atentamente la lectura. b) A continuación. Pauta de evaluación por parejas a) Elige un compañero para revisaros los textos mutuamente.Cuadro 3. contestaréis las preguntas siguientes: .

¿Creéis que el texto es interesante? ¿Divertido? ¿Creéis que le falta algo? ¿Hay algo poco claro o mal expresado? ¿Podéis sugerir algunas palabras o expresiones para mejorarlo? ¿Podríais encontrar una mejor manera de empezar o acabar el texto? ¿ Es demasiado largo o corto? ¿Se puede suprimir algo? ¿El texto corresponde a lo que se tenía que escribir o a lo que se proponía el autor?__ Pauta reguladora para una narración .

La guía le servirá para preparar su visita y orientarse sobre ella. lo que lo que no debe perderse por nada del mundo. Teniendo en cuenta los conocimientos del lector (reformular ideas. Pauta reguladora para la confección de una guía turística La guía turística ¿Para qué escribimos? • • Para informar sobre las particularidades de un objetivo a visitar y las principales curiosidades que pueden observarse. particularidades. presente. historia. A Menudo aparecen organizadores temporales (Ver la lista) Los organizadores se encadenan ente ellos Organizadores para concluir el relato.El relato Presenta un título Se debe desarrollar la situación inicial: cuándo ocurre la historia. curiosidades y características. en qué situación se encuentran. ¿Que decimos sobre el objetivo? • • Situación. ¿Cómo escribimos acerca del objetivo? • • • • Mediante la elección léxica: adjetivos y nombres que resalten la belleza. pasado compuesto. No describir todo el objetivo. qué ha sucedido anteriormente. quiénes son los protagonistas. Un relato puede presentar dos o tres episodios. el interés. Provocar el interés por visitar el objetivo en cuestión ¿Para quién escribimos? • Para lectores que no conocen el objetivo. Hay que decantarse por una base temporal: indefinido. la particularidad del objetivo. explicar términos difíciles) Condensando la información De manera que el lector pueda localizar siempre el lugar que visita. sino las particularidades más interesantes: lo que el visitante estándar desearía saber. es necesario pues utilizar los planos enumerativos. dónde ocurre. espaciales o cronológicos sí no Pauta de revisión de un texto narrativo .

Para poner énfasis. Utiliza una fórmula para cerrar la exposición. Aparecen los organizadores temporales adecuados Los organizadores se encadenan ente ellos Aparecen organizadores para concluir el relato. Selecciona el contenido de la exposición de acuerdo con los conocimientos de los receptores. modificado) Introducción al tema Justifica el tema y lo delimita. Es coherente en relación con el desarrollo del tema. Para resumir. Motiva el interés de los receptores. Indica el tipo de relaciones entre las ideas: Causa/consecuencia. Presenta uno o más episodios. finalidad. condición. Selecciona los contenidos de acuerdo con el tiempo de que dispone. He optado por una base temporal fija: indefinido. metáforas. Ordena y estructura la información de forma lógica. Para marcar el orden de la exposición. Anticipa las partes principales de la exposición. Desarrollo de los contenidos Incluye contenidos suficientes para dar una visión completa del tema. quiénes son los protagonistas. etimología. dónde ocurre. presente. sinonimia.Presenta un título Se desarrolla la situación inicial: cuándo ocurre la historia. pasado compuesto. definición completa y propia). Para continuar sobre el mismo punto. 1998. Organización del discurso Utiliza organizadores discursivos precisos y variados que estructuren las diferentes partes del discurso: Para introducir el tema de la exposición. Ejemplificaciones (narraciones. Diferencia claramente entre ideas principales y secundarias. . Pauta de valoración para una exposición académica (tarea final) (Cros y Vila. Para poner ejemplos. oposición/objeción. Maneja e integra adecuadamente diversas fuentes de información. comparaciones. Estrategias para hacer el discurso comprensible Reformula las ideas principales y hace aclaraciones a través de: Diferentes tipos de definiciones (hiperonimia. antonimia._ Conclusión Sintetiza las ideas más relevantes. qué ha sucedido anteriormente. en qué situación se encuentran. anécdotas).

bibliografías. repeticiones. Establece complicidad con los receptores a través de: Cambios de registro Valoración de los receptores Ironías y concesiones Da muestras de competencia mediante el uso de argumentos de autoridad Aportando datos. etc. Citando autores.Paráfrasis. estudios. Referencia a conocimientos compartidos. elaborados personalmente. Analizando y criticando otros puntos de vista sobre el tema. Uso de gráficos en la pizarra o en transparencias. Estrategias para interesar a los receptores Implica y hace participar a los receptores mediante de: Preguntas retóricas Uso de la primera persona del plural englobadora. etc. Otros instrumentos . Alusión a experiencias compartidas. Uso de otros materiales complementarios. Anticipaciones y síntesis.

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