ALGEBRA

II BIM.
TRILCE PRIMARIA

LOCUTORIO REN@TRIX
CEL :992444616
ALGEBRA

Índice
Pág .

å Operaciones combinadas en Z.............................................77

å Repaso de operaciones combinadas en Z............................79

å Potenciación y radicación utilizando variables....................81

å Igualdades exponenciales....................................................83

å Simbología algebraica.........................................................85

å Expresiones algebraicas.......................................................89

å Términos algebraicos..........................................................93

å Reducción de términos semejantes..........................97

COLEGIO TRILCE Pá gina 2

ALGEBRA

CARL FRIEDRICH GAUSS

(1777 - 1855)

"El príncipe de los matemáticos"

La apacible vida de un genio precoz.

El viejo párroco de la iglesia de Wendergraben, en Brunswick, Alemania,
procede a inscribir en el registro parroquial al más reciente de sus
nuevos feligreses: Johann Friedrich Carl; se trata de un niño varón,
nacido cuatro días antes del mes de abril, el hijo de un humilde
matrimonio, la pareja formada por Geghard Dietrich Gauss y Dorothea
Benze; ambos de 33 años.
Con el paso de los años, este niño
abandonará su primer nombre Johann y será
conocido en toda Europa como Carl Friedrich
Gauss; así es como firmará sus obras.
A los siete años, tras serios esfuerzos de
Dorothea para convencer al padre, Gauss
ingresa en la escuela primaria, una vieja
escuela, la Katherinen Volkschule, dirigida
por J.G. Büttner, donde compartirá aula con
otros cien escolares. La disciplina férrea
parecía ser el único argumento pedagógico de Büttner, y de casi todos
los maestros de la época.

A los nueve años, Gauss asiste a su primera clase de Aritmética; Büttner

propone a su centenar de pupilos un problema terrible: calcular la suma
de los cien primeros números. Nada más terminar de proponer el
problema, el jovencito Gauss traza un número en su pizarrín y lo
deposita en la mesa del maestro exclamando: "Ligget se!" (¡Ahí está!).
Había escrito 5 050. La respuesta correcta.

Ante los ojos atónitos de Büttner y del resto de sus compañeros, Gauss había
aplicado, por supuesto sin saberlo, el algoritmo de la suma de los
COLEGIO TRILCE Pá gina 3
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términos de una progresión aritmética. Se había dado cuenta de que la

suma de la primera y última cifra daba el mismo resultado que la suma
de la segunda y la penúltima, etc., es decir:
1 + 100 = 2 + 99 = 3 + 98 = ..... = 101

Como hay 50 parejas de números de esta forma el resultado se obtendrá

multiplicando: 101 × 50 = 5 050

"Ligget se!"

1 + 2 + 3 + 4 + ...................... + 100 = 5 050

COLEGIO TRILCE Pá gina 4

ALGEBRA

MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN

Para desarrollar este tema debemos de conocer las leyes de signos:

M u ltip lic ac ió n D iv isió n

(+ ) (+ ) + (+ )  (+ ) +
(-) (-) + (-)  (-) +
(+ ) (-) - (+ )  (-) -
(-) (+ ) - (-) (+ ) -
Ahora, observa cómo se desarrolla.

Ejemplos: Ejemplos:

 30
 15
a. (+3) (+2) = +6 a. 2

 10
 5
b. (-2) (+3) = -6 b. 2

6
 3
c. (-3) (-4) = +12 c. 2

8
 4
d. (-3) (5) = -15 d. 2

¡AHORA, HAZLO TÚ!

a. Efectuar:

(-8 )
(+ 3) (-2 ) + + 1
(2 )

R e s o lu c ió n : -6 + (-4) + 1
-6 -4 + 1 = -1 0 + 1 = -9

COLEGIO TRILCE Pá gina 5

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(  6) (20 ) (6)
(2) (4)  (5) (3)  
b. (3) c. (2) (2)

(10 )
(3) (2)  (2) (3) 
d. (2) e. (-7) (-2) - (3) (2) - (-4) (-3)

f. (+3) (-7) + (2) (3) g. (+4) (+3) - (+2) (-3)

h. (+5) (+2) - (+2) (+1) i. (+3) (-2) + (-2) (-3)

(30 ) (6) (2)

 
j. (2) (3) (2)

COLEGIO TRILCE Pá gina 6

ALGEBRA

Observaciones:

1. Primero debemos de multiplicar y dividir.

2. Luego debemos de sumar y restar.
3. No te olvides de las leyes de signos.
4. Mantén un orden y será sencillo.

¡AHORA, HAZLO TÚ!

a. (+3) (+2) - (-2) (-3) b. (-2) (-4) + (-2) (+3)

c. (-4) (+3) - (+2) (+4) d. (-2) (+5) - (-2) (-6) + (7) (2)

(10 ) (6)
 (2)( 3)  (4)( 3)  (2)( 3)
e. (2) f. (2)

COLEGIO TRILCE Pá gina 7

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(6) (12 ) 4
(3) (2)   (2) (5) (7) (2)  
g. (2) h. (2) 2

6
 (3) (2)  (4) (2)
i. 3 j. (+3) (-2) + (-3) (+2) + (-3) (-2)

4 6
(2) (4)    (7) (3)
k. (-2) (-4) - (-2) (+4) + (+2) (+4) l. 2 2

COLEGIO TRILCE Pá gina 8

ALGEBRA

¿POR QUÉ SE UTILIZAN LAS VARIABLES?

Las variables se utilizan para representar cosas. Ahora, observa cómo se representan:

< > 2n
2 n a ra n ja s va ria b le

< > 3p
va ria b le
3 p era s

Entonces representa por variables lo siguiente:

D e sc rip c ió n R e s u lta d o
5 co n ejo s 5c
3 añ o s
7 m eses
8 en an os
2 g re m lins
3 fan ta s m a s

I. Ahora, observa cómo es la potenciación:

se m ultip lica

2 3 6
(x ) = x

II. Ahora, observa cómo es la radicación.

COLEGIO TRILCE Pá gina 9

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2 10
10 5
x = x 2
= x

¡AHORA, HAZLO TÚ!

I. Potenciación

a. (x5)2 = b. (x3)2 =

c. (x2)4 = d. ((x2)2)3 =

e. (x 2 y 3 ) 2 = x 4 y 6 f. (x3y5)2 =

g. (x.y2)3 = h. (x4y3)2 =

i. (x3y2)2 = j. (x3y3)4 =

II. Radicación:

3 2
a. x6  b. x4 

2
y6  4
N8 
c. d.

2 5
e. N10  f. x15 

COLEGIO TRILCE Pá gina 10

ALGEBRA

Observa detenidamente cómo se desarrolla:

¡AHORA, HAZLO TÚ!

I. Completar:

a. x5 = xm el valor de "m" es ..............

b. x2 = xn el valor de "n" es ..............

c. y21 = yx el valor de "x" es ..............

d. x20 = x10 + n el valor de "n" es ..............

e. x10 = x5 + m el valor de "m" es ..............

f. y2 +n
= y4 el valor de "n" es ..............

g. x2y3 = xayb el valor de "a" es ..............

el valor de "b" es ..............

h. x2ym = xny5 el valor de "m" es ..............

el valor de "n" es ..............

i. x10 = x2n + 2 el valor de "n" es ..............

COLEGIO TRILCE Pá gina 11

ALGEBRA

j. x8 = x2p + 4 el valor de "p" es ..............

k. x5 + py2 + n = x9y9 el valor de "p" es ..............

el valor de "n" es ..............

II. Resolver:

1. Hallar "a"

2
 x 2 .x 3 .x 9 
   x a  2006
 x 5 .x 
 

2. Hallar "a + b"

3
 x 2 .x 5 .y 2 
   x a .y b  2
 x 3 
 

3. Hallar "a + b + c"

(x32.y24.z17)2 = xa - 1.yb - 1.zc - 1

4. Hallar "m" en función de "k"

3k 2
x12 k .x 8k
 x m  3k
5k
x

COLEGIO TRILCE Pá gina 12

ALGEBRA
"El álgebra es generosa: a menudo da más
de lo que se le pide"
Jean le Rond D'alembert
Filósofo, físico y matemático francés del siglo XVIII
INTRODUCCIÓN
A lo largo de la historia, la Matemática ha
mantenido una evolución en todas sus áreas,
permitiendo al hombre hacer frente a problemas
que en principio fueron originados por
situaciones cotidianas y que, posteriormente,
surgieron a raíz de la propia evolución de esta
ciencia.
El Álgebra, siendo una de las principales
áreas de la Matemática, tuvo un inicio que se
remonta aproximadamente al año 3000 a.C. Fue
la cultura babilónica la que dejó indicios, en sus
"tablas cuneiformes", sobre las nociones básicas
para la resolución de ecuaciones de primer y
segundo grado.
Posteriormente, Diofanto (325 - 410 d.C.) en
su obra "Aritméticas", difunde la teoría sobre las
ecuaciones de primer y segundo grado,
influenciado por los trabajos de los babilonios.
Luego, durante la Edad de Oro del mundo
musulmán, que corresponde a la Edad Media del
Mundo Occidental, aproximadamente 700 -
1200 d.C., el árabe fue la lengua internacional
de las matemáticas. Los matemáticos árabes
conservaron el patrimonio matemático de los
griegos, divulgaron los conocimientos
matemáticos de la India, asimilaron ambas
culturas e hicieron avanzar tanto el Álgebra
como la Trigonometría.
Es durante esta época que surge la fi-gura
de Mohammed ibn Musa Al - Khwarizmi (780 -
850 d.C.) llamado por algunos el "Padre del
Álgebra". Escribió varios libros sobre Geografía,
Astronomía y Matemáticas.
CUESTIONARIO
COLEGIO TRILCE Pá gina 13
En uno de sus libros "Al - jabr - wa'l
muqäbala", aparece la palabra "Al Jabr", de
la cual deriva la palabra "ÁLGEBRA". "Al
Jabr" significa "restauración", refiriéndose
al equilibrio de una ecuación mediante la
transposición de términos. "Muqäbala"
significa "simplificación", refiriéndose a la
reducción de términos semejantes en cada
miembro de una ecuación.
Otros matemáticos que dieron gran
impulso al desarrollo del Álgebra fueron:
Niccolo Fontana, llamado TARTAGLIA ("El
Tartamudo"); matemático italiano que
centró su trabajo en la ecuación cúbica.
Girolamo Cardano, en su obra "Ars
Magna" publica un resultado similar a
TARTAGLIA. Ludovico Ferrari, trabajó
investigando las ecuaciones de cuarto
grado. Francois Vietté, emplea las letras en
el Álgebra; utilizando las primeras (a, b,
c, ...) para representar cantidades
conocidas, y las últimas (z, y, w, x, ....)
como incógnitas.
Como habrás visto, todos los matemáticos
mencionados son extranjeros; sin embargo, también
existieron matemáticos peruanos que trabajaron para
el desarrollo del Álgebra; podemos mencionar a
Cristóbal de Losada y Puga, Godofredo García, José
Tola Pasquel y principalmente Federico Villareal.
 ALGEBRA
De la lectura anterior, responde a las siguientes preguntas:
1. ¿Qué cultura es considerada como la
iniciadora del Álgebra?
______________________________
2. ¿En qué temas basó su investigación
DIOFANTO?
______________________________
______________________________
______________________________
3. ¿Cuándo nació aproximadamente Al -
Khwarizmi?
______________________________
______________________________
4. Del año 700 al 1200 d.C., la lengua
internacional de la Matemática fue:
______________________________
______________________________
5. ¿Quién es considerado "Padre del
Álgebra"?
______________________________
______________________________
6. ¿Sobre qué materias escribió Al
Khwarizmi?
______________________________
______________________________
7. ¿De dónde se deriva la palabra ÁLGEBRA?
______________________________
______________________________
COLEGIO TRILCE Pá gina 14
8. ¿Qué significa la palabra "Al - jabr"?
______________________________
______________________________
9. ¿Qué otros matemáticos impulsaron el
desarrollo del Álgebra?
______________________________
______________________________
10. Menciona a matemáticos peruanos
investigadores del Álgebra.
______________________________
______________________________
11. ¿Por qué crees que es importante la
Matemática para el ser humano?
______________________________
______________________________
12. Resume brevemente la lectura
anterior:
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
- ______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
ALGEBRA

"El olvido de las matemáticas perjudica a todo el

conocimiento, ya que el que las ignora no puede conocer
las otras ciencias ni las cosas de este mundo".
Roger Bacon
Filósofo inglés del siglo XIII

... Y aquí una historia ...

Historia de los signos

Los signos no se empezaron a usar hasta el siglo XV. La

primera vez que aparecieron impresos fue en un libro de
Aritmética Comercial escrito en 1489 por Johann Widman,
un maestro calculista alemán.

Antes se utilizaban las letras "p" y "m" del latín "plus" (+) y "minus" (-)
respectivamente.

Los signos para las operaciones de multiplicación y división son más modernos, fueron introducidos en el
siglo XVII (concretamente en 1657) por William Oughted. Sólo un par de años después, Johann Rahn en su
libro "Álgebra alemana", utiliza por primera vez el signo " " para indicar la división.

COLEGIO TRILCE Pá gina 15

ALGEBRA

Se llama expresión algebraica a aquella en la cual las variables (letras) y constantes

(números) están relacionados por las operaciones de adición ( + ), sustracción ( - ),
multiplicación ( • , × , ( ) ) y división ( : ,  , / ).

TÉRMINO ALGEBRAICO
Es la unidad de la expresión algebraica, está conformado por números y letras
relacionadas por signos operativos de multiplicación, división, potenciación y radicación.

• Partes de un término algebraico

Presenta dos partes: parte numérica y parte literal

e xp o n en te

sign o
-7x 11
va ria b le

PA R T E N U M É R IC A PA RT E L IT E R A L
(co e ficie n te )

* Completa correctamente:

En: -5x9 En: 31z12

Parte numérica: _______ Parte numérica: _______

Parte literal: _______ Parte literal: _______

En: -43x-4 En: +75x3/4

Parte numérica: _______ Parte numérica: _______

Parte literal: _______ Parte literal: _______

Exponente: _______ Exponente: _______

COLEGIO TRILCE Pá gina 16

ALGEBRA

* Crea tu término algebraico:

y completa: coeficiente: _______

parte literal: _______

exponente: _______

variable: _______

NOTACIÓN DE UN TÉRMINO ALGEBRAICO

Es la representación simbólica de un término, la cual nos indica las variables de dicho
término.
P (x ) = -4x -3 M (x,y ) = -4 1x 7 y -3

N O TA C IÓ N N O TA C IÓ N
* S e le e "P " de "x" * S e lee "M " d e "x " e "y"
* Va ria b le : x * Va riab le : x , y

Completa correctamente:

• R(x,y,z) = ax7y3z4 • F(a,b) = 45a7b-2

variables: _____________ variables: _____________

• Q(m;n) = a2b3m17n16 • N(c;x) = 2m3c4x7

variables: _____________ variables: _____________

• R(x;y) = -4x6y11 Parte literal: __________

Parte numérica: __________

Variables: __________
Exponentes: __________

CLASIFICACIÓN DE TÉRMINOS ALGEBRAICOS

El término algebraico se clasifica en:

COLEGIO TRILCE Pá gina 17

ALGEBRA

1. Término racional
Cuando todos los exponentes de sus variables son números enteros y pueden ser:

a. Término Racional Entero

Cuando todos los exponentes de sus variables son enteros no negativos.

b. Término Racional Fraccionario

Cuando al menos un exponente de una de sus variables es fraccionario.

2. Término irracional
Cuando al menos un exponente de sus variables es entero negativo.

Ejemplos: Clasificar:

4 3
• P(x;y) = 4x y  ______________________________

9 6 -2
• F(x;y;z) = 3x y z  ______________________________

1/2 -3
• R(x;y) = -4x y  ______________________________

4 3 5 4 3
 x y a b
• A(a;b) = 3  ______________________________

• B(m;n) = 3 x 2 m  2n 4  ______________________________

¡AHORA, HAZLO TÚ!

COLEGIO TRILCE Pá gina 18

ALGEBRA

1. En cada una de las siguientes expresiones algebraicas señala su respectiva parte

literal.

• x2y • 3xy2z3 • 5z8

5 3 4 5 400
x y z x
• 8 • 100

2. En las siguientes expresiones algebraicas, di cuáles son los exponentes de cada una
de sus variables.

• x2 • y3 • x 3y4
3 8
z
• 5x4z5 • 5 • 7xyz2
• 100x15z

3. En cada una de las siguientes expresiones, indica el significado de sus respectivos

coeficientes:

2 2 2 2
Ejemplo: 3a = a + a + a

• 2x • 4y2 • 3xy
• 5x2y3 • 6z • 7x5y6
• 6xy3

4. En cada una de las siguientes expresiones, indica el significado de sus respectivos

exponentes.

Ejemplo: x2y3 = x.x.y.y.y

• x3 • x4y3z5 • x5yz
• z3y3x3 • z7 • x 6y6
• 83x4y3

COLEGIO TRILCE Pá gina 19

ALGEBRA

I. Completa lo siguiente:

1. El __________________ es una de las partes de la Matemática que estudia las

cantidades haciendo uso de números y letras a la vez.

2. Las ___________________ se emplean para representar toda clase de

cantidades, ya sean conocidas o desconocidas.

3. ____________________________, son aquellos que tienen la misma parte literal,

afectado de los mismos exponentes.

4. Son ______________________ o signos de __________________ los corchetes,

______________________ y ________________________.

TÉRMINOS SEMEJANTES
Son aquellos que presentan la misma parte literal, es decir, las mismas variables elevadas
a los mismos exponentes.

Son los únicos que se pueden sumar o restar.

Ejemplos:

a. 4a2b3x4 ; - 6a2b3x4 ; a2b3x4 ; -8a2b3x4

b. 6x2m4 ; 5m4x2 ; m4x2

c. 7x3 ; x3 ; -7x3 ; -5x3 ; 6x3

d. 5x ; -9x ; 17x ;

REDUCCIÓN DE TÉRMINOS SEMEJANTES

COLEGIO TRILCE Pá gina 20

ALGEBRA

Reducir dos o más términos semejantes, significa expresar a todos ellos mediante un solo
término; mediante la adición o sustracción.
Ejemplos:

a) 2a +  5a = 7a b)8b - 3b = 5b c) 5x2 - 2x2 = 3x2

R ec ue rda :
* C an tida d es d el m ism o sig no se su m an y se po n e e l
m ism o sig n o .
E j.: -7 - 4 = -1 1

* C an tida d es d e sig n o s co n trario s se resta n y s e p o n e

el sig n o d el m ayo r.
E j.: -9 + 7 = -2

1) 5x - 2x - 10x + 3x - 6x 5) -16x3 - 3x3 - x3 - 2x3 - 100x3

2) -15m + 7m - 4m + 10m - m 6) 3x2 + 18x2 - 21x2 - 3x2 + 3x2

3) -8y2 - 3y2 - 2y2 - y2 - 10y2 7) +35z + 10z - 50z - 2z + z

8) z2 - 2z2 - 7z2 + 5z2 - 3z2

4) 14xy + 14xy + 7xy + 2xy

AHORA, HAZLO TÚ

COLEGIO TRILCE Pá gina 21

ALGEBRA

I. Reducir los siguientes términos semejantes:

1) b6 + 5b6 + 2b6 - 5b6 - b6 6) b4 + 3b4 + 6b4 - 11b4 - 3b4

2) 2b2 + 5b2 - 6b2 + 10b2 - 2b2 7) x2 + 6x2 + 16x2 - 20x2 - 3x2

3) 7xy3 + 18xy3 - 10xy3 - 7xy3 8) 33ab - 17ab - 8ab - 33ab + 5ab

4) 28nb + 7nb - 12nb - 3nb + 3nb

9) 8z4 + 2z4 + 6z4 - 8z4 - 13z4 + z4

5) -10x + 3x - 5x - 12x + 15x 10) -8y + 10y - 18y - 3y + 14y

COLEGIO TRILCE Pá gina 22

ALGEBRA

Reducir dos o más términos semejantes, significa expresar a todos ellos mediante un sólo
término.

Ejemplos:

1) - 6ax + 9ax - ax - 2ax + 18ax = - 9ax + 27ax

= + 18ax
2) 4x + 9x + 7x = 20x
3) 12x5 - 7x5 + 3x5 = 8x5
4) 14x2y3 + 12x2y3 - 25x2y3 = x2y3

REDUCCIÓN DE TÉRMINOS SEMEJANTES SUPRIMIENDO SIGNOS DE

AGRUPACIÓN

- Se suprimen sucesivamente dichos signos empezando de preferencia por el signo de

agrupación más interior.
- En una expresión, al suprimir signos de agrupación precedidos del signo más (+),
deberá escribirse con su mismo signo cada uno de los términos que se encuentran
dentro de él.
- En una expresión, al suprimir signos de agrupación precedidos del signo
menos (-), deberá escribirse con signo cambiado cada uno de los términos que se
encuentran dentro de él.

Ejemplos:
a. 3x + (4x + 6x) b. 3m - (6m - 4m) + 2m
3x + 10x 3m - 6m + 4m + 2m
13x 3m
c. -2m - [3m + 4m - (6m + 8m) - 4m + m]
-2m - [3m + 4m - 6m - 8m - 4m + m]
-2m - 3m - 4m + 6m + 8m + 4m - m
8m

AHORA, HAZLO TÚ

COLEGIO TRILCE Pá gina 23

ALGEBRA

I. Reducir los siguientes términos semejantes:

a. -2a - 15a

b. b5 - 6b5 + 5b5

c. -8xy - 19xy

d. 3x2 + 5x2 - 6x2

e. -12z - 15z

f. -35mn - mn

g. 1pq2 + 4pq2

h. 7x - 3y + 7y - 5x - 8x

i. 2a5 - 8c2 + 3b4 - 6a5 + 8c2 + 5b4

j. -6x6 - 9b3y2 + 8x6 - 9z3 + 2b3y2 + 9z3

k. -12ax + 15ax - 18ax + 20ax - 6ax

l. y3 + 9y3 - 13y3 + 10y3 - 2y3 + 5y3

II. Reducir los términos semejantes suprimiendo los signos de agrupación.

a. 3x + (2x + 5x)

b. 4m - (3y - 10m)

c. -2a - (3a + 2a - a) + 8a

d. -[3x - 2x + x] + 4x - x + (2x - x + 4x)

e. -m3 + 3x4 - [3x4 + 8m3]

f. -4y3 - {7a3 + [-5x4 - (7y3 - 9a3 - 12x4) - 8m2] + y3}

g. (-m + 3n) - {-n + 4m}

h. -3z - [-2z + 8z] + [8x - 5m + 9z] - 15x

i. 8a2 + {5a + 6p3} - (4a2 - 8a) - [9p3 + 5a2]

j. - {[3a + 6x - (2m - 5x)] - [5z - 8m + 6a - (7x - 6m)]}

COLEGIO TRILCE Pá gina 24