Fascículo 1 Dua (Cam)

EB
EB Básica
Educación
Educació
n Básica
Docentes
para el fortalecimiento de prácticas inclusivas en los CAM

Fascículo 1: Accesibilidad y Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)
Escuela Nacional de Ciegos y Sordomudos

Fuente: https://mediateca.inah.gob.mx/islandora_74/islandora/object/fotografia%3A107020
Octubre 2021
Formación docente para el fortalecimiento de prácticas inclusivas en los CAM. Ser, saber y
hacer Fascículo 3: Accesibilidad y Diseño Universal para el
Aprendizaje (DUA)
Formación docente para el fortalecimiento de prácticas inclusivas en DIRECTORIO

los CAM. Ser, saber y hacer. Fascículo 3: Accesibilidad y Diseño
Universal para el aprendizaje (DUA) JUNTA DIRECTIVA
Coordinación general Silvia Valle Tépatl

Susana Justo Garza y Marcela Ramírez Jordán Presidenta
Coordinación académica Etelvina Sandoval

Verónica Luz Cárdenas Moncada y Bárbara Yamel Flores Laurrabaquio Flores Comisionada
Redacción María del Coral González Rendón

Verónica Arista Trejo Comisionada
Luis Enrique Garay
Bravo María Jannete Florentino Castro López
Nava Lara Comisionado
La Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación agradece Óscar Daniel del Río
la generosa colaboración de consejeros técnicos y ciudadanos de Serrano Comisionado
MEJOREDU, así como a equipos técnicos estatales, docentes y
estudiantes de normal que contribuyeron con sus comentarios y
sugerencias a la elaboración del Fascículo 3: Accesibilidad y Diseño
Universal para el Aprendizaje (DUA)
D. R. © Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación Armando de Luna

Secretario Ejecutivo
Barranca del Muerto 341, Col. San José Insurgentes, Alcaldía Benito Juárez, Salim Arturo Orci Magaña
C.P. 03900, México, Ciudad de México. Órgano Interno de Control
Coordinación editorial. Blanca Gayosso Sánchez TITULARES DE ÁREAS
Directora de área
Francisco Miranda López
Evaluación Diagnóstica
Editor responsable. José Arturo Cosme Valadez
Subdirector de área
Gabriela Begonia Naranjo Flores
Editora gráfica responsable. Martha Alfaro Aguilar Apoyo y Seguimiento a la
Subdirectora de área Mejora Continua e Innovación
Educativa
Corrección de estilo. Susana Justo Garza

Vinculación e Integralidad
Formación. del Aprendizaje
Miguel Ángel de Jesús López Reyes

Administración
Hecho en México. Prohibida su venta.
La elaboración de esta publicación estuvo a cargo del Área de
Vinculación e Integralidad del Aprendizaje (AVIA).
El contenido, la presentación, así como la disposición en conjunto y de

cada página de esta obra son propiedad de M EJOREDU. Se autoriza su
reproducción parcial o total por cualquier sistema mecánico o electrónico
para fines no comerciales y citando la fuente de la siguiente manera:
Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (2021).

Fascículo 3: Accesibilidad y Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).
Ciudad de México. México: autor.
Unidad de Vinculación e Integralidad del

Aprendizaje 2
Documento de trabajo propiedad de MEJOREDU.

Para uso exclusivo en el proceso de retroalimentación y mejora. No
difundir
Aprendizaje (DUA)
Índice
Presentación............................................................................4
Orientaciones generales..........................¡Error! Marcador no definido.
Centro de atención 1. Hacia el horizonte, medidas a donde queremos
llegar..........................................................................................8
Centro de atención 2. Igualdad de oportunidades para todas y todos. . .15
Centro de atención 3. Nuestro centro, el mejor escenario para
aprender30 Referencias................................................................37

Aprendizaje 3

difundir
Aprendizaje (DUA)
Presentación

Aprendizaje 4

difundir
Aprendizaje (DUA)
Orientaciones generales
MEJOREDU (2020b) en apego al Objetivo prioritario 6 de su Programa Institucional 2020-
2024, que a la letra dice: Garantizar la generación de información sobre el Sistema
Educativo Nacional (SEN), así como de productos institucionales que apoyen la mejora
continua de la educación básica y media superior, publica el presente recurso
formativo.
Los cambios educativos, políticos, presupuestales, sociales y profesionales han

marcado la evolución de educación especial. Abordar la formación docente sería
imposible, sin considerar los antecedentes, las investigaciones y las voluntades de esta
disciplina, y en la práctica, en su materialización en el servicio escolarizado: el
Centro de Atención Múltiple (CAM).
A lo largo de la historia, las y los docentes de educación especial han realizado

revisiones críticas, reflexivas, sustentadas y propositivas para garantizar el derecho a
la educación del estudiantado con discapacidad y se han enfrentado a diferentes
barreras, las cuales, para superarlas, han permeado la participación de la sociedad en
general, al grado que la formación de estas maestras y estos maestros forma parte de
los esfuerzos para garantizar una educación equitativa - diferenciada, pertinente e
inclusiva- (MEJOREDU, 2020a).
Las cifras y estadísticas en materia de discriminación dejan asentada la vigencia de

educación especial y de la necesidad de coadyuvar con acciones para garantizar el
derecho a la educación del estudiantado con discapacidad.
El presente fascículo forma parte de la Intervención Formativa: Formación docente

para el fortalecimiento de prácticas inclusivas en los CAM. Ser, saber y hacer. Es uno de
los tres, cuyo propósito es que docentes y figuras educativas que laboran en los C AM
consideren la relevancia de la accesibilidad como un derecho, incluyendo el educativo
y, por tanto, de la incorporación del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)
como medida que posibilite el acceso, la participación, la interacción, el aprendizaje y
autonomía bajo un enfoque de derechos humanos (DDHH) e inclusión a todo el
estudiantado con discapacidad.
Este fascículo potencia la narrativa, el diálogo y la reflexión sobre la práctica docente y

un insumo para uno de los cuatro encuentros entre docentes que se sugieren en esta
Intervención (entre maestras y maestros de dos o más C AM atendiendo las condiciones
epidemiológicas y la modalidad presencial, a distancia o mixta que se considere),
fortaleciendo la formación docente situada; por lo que se requiere de la lectura y la
exploración de su contenido previo al primer encuentro y considerar las
particularidades

Aprendizaje 5

difundir
Aprendizaje (DUA)
del trabajo docente y directivo que permitan dar continuidad al servicio educativo a
través del trabajo colaborativo.
El fascículo se desarrolla a través de tres apartados denominados centros de atención

con la idea de hacer alusión al servicio educativo al que está dirigido.
Centro de atención 1. Hacia el horizonte, medidas a donde queremos llegar,

se busca que las y los docentes de CAM valoren la relevancia de la accesibilidad
como un derecho a fin de contar con un entorno accesible al identificar las
medidas que se pueden llevar a cabo en sus centros educativos.
Centro de atención 2. Igualdad de oportunidades, para todas y todos, se hace

referencia a la importancia de abordar los ajustes razonables como medida que
da respuesta a necesidades específicas, asimismo considerar el DUA, como
enfoque que contribuya a garantizar el derecho a la educación para el
estudiantado con discapacidad que asiste a CAM.
Centro de atención 3. Nuestro centro, el mejor escenario para aprender,

aborda algunas sugerencias del uso de las TIC como herramienta de apoyo en la
tarea docente, con la finalidad de favorecer el aprendizaje y la participación de
las y los estudiantes con discapacidad.
Durante este recurso, encontrará íconos para identificar la intención que se busca en
cada apartado de manera que le permita guiar su proceso de análisis, promover el
intercambio y enriquecer los saberes y experiencias con los encuentros entre colegas:
1
Ideas que nos aproximan. Conceptos y marco normativo para construir y
deconstruir aprendizajes, tanto históricos como actuales.
1
(<div>Iconos diseñados por <a href="https://www.flaticon.es/autores/eucalyp" title="Eucalyp">Eucalyp</a> from
<a href="https://www.flaticon.es/" title="Flaticon">www.flaticon.es</a></div>) https://www.flaticon.es/icono-gratis/trabajo-en-
equipo_2654365?term=inclusi%C3%B3n&related_id=2654365

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difundir
Aprendizaje (DUA)
2
.
3
.
Este último ícono refiere la etapa de cierre de cada fascículo y su intención es

coadyuvar a los insumos para los encuentros y aportar ideas o elementos para la Feria
“Prácticas para una buena educación”.
2
<div>Icons made by <a href="https://www.freepik.com" title="Freepik">Freepik</a> from <a
href="https://www.flaticon.com/" title="Flaticon">www.flaticon.com</a></div> (https://www.flaticon.com/free-
icon/debate_1147948)
3
<div>Icons made by <a href="https://www.flaticon.com/authors/itim2101" title="itim2101">itim2101</a> from <a
href="https://www.flaticon.com/" title="Flaticon">www.flaticon.com</a></div> (https://www.flaticon.com/free-
icon/writing_1245383)

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Aprendizaje (DUA)
Centro de atención 1. Hacia el horizonte,

medidas a donde queremos llegar
“En buena teoría, si no existiese barrera alguna en el ambiente que la rodea,
una persona con una deficiencia no sería una persona con
discapacidad”.
JORGE BALLESTERO
De acuerdo con la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad
(CDPD) ) se reafirma la necesidad de garantizar que las y los estudiantes con
discapacidad ejerzan sus derechos de manera plena y sin discriminación (ONU, 2006) lo
cual se abordó en el fascículo anterior, en donde se recuperan contenidos que implican,
en la práctica docente, reconocer a las y los estudiantes con discapacidad como sujetos
de derecho, la identificación y análisis de diferentes concepciones y modelos de
atención que han surgido de acuerdo con el momento histórico; las diversas
maneras de nombrar al estudiantado, las cuales pueden propiciar prácticas
discriminatorias, así como recomendaciones para el uso del lenguaje incluyente y dar
la posibilidad de que las y los docentes propongan nuevas estrategias que eliminen o
minimicen las barreras a las que se enfrentan sus estudiantes.
El estudiantado con discapacidad enfrenta diferentes barreras por cuestiones de

accesibilidad y, por ende, se impacta desfavorablemente en su derecho de expresarse,
informarse, elegir, usar o gozar un bien o servicio, por ello, la importancia de que, en
el ámbito educativo, seamos promotores de los DDHH a través de la formación docente,
tanto inicial como continua.
Es así como este fascículo brinda información acerca de contenidos que resaltan la
importancia de contar con un entorno accesible que permita a la sociedad avanzar en
el respeto a los DDHH de todas las personas sin discriminación alguna, y en el ámbito
educativo, el enfoque del DUA, de tal manera que se fortalezca la formación de
docentes que atienden a estudiantes con discapacidad inscritos en CAM.
1.1 La accesibilidad como medio hacia dónde queremos ir

Aprendizaje 8

difundir
Aprendizaje (DUA)
Tradicionalmente al hablar de accesibilidad únicamente se tenía en cuenta la
edificación, el urbanismo y los medios de transporte, hoy en día ésta debe ser una
característica de todos los entornos, productos y servicios, incluyendo los llamados
virtuales. Naturalmente, aunque crezca día a día la importancia de estos últimos, por
la incorporación de las tecnologías de la comunicación en todos los ámbitos, los
entornos, productos y servicios tangibles, los denominados físicos, son imprescindibles.
Sin embargo, una realidad es que cada estudiante aprende de manera diferente, y de
acuerdo con la Nueva Escuela Mexicana (NEM) la educación debe constituirse el eje de
la transformación social y base de los aprendizajes y conocimientos por lo que se
articula a principios rectores que resaltan la importancia de la accesibilidad, el que se
viva en entornos de bienestar para garantizar una educación de calidad con carácter
universal e inclusivo (Cámara de Diputados, 2019). Asimismo, en la ENEI se refiere que
la educación
inclusiva debe implementar acciones de
Imagen 1.1.1 Persona accesibilidad (SEP, 2019).
desplazándose en silla de ruedas
Para ello hacia el horizonte de una educación
para todos, particularmente de las y los
estudiantes con discapacidad, es necesario
abordar la accesibilidad como estrategia que dé
respuesta a sus necesidades, por tanto, la
importancia del tema en la formación docente.
Cabe señalar que las consecuencias de la

accesibilidad tienen la finalidad de que las
Fuente: CONAPRED
personas se desenvuelvan de una manera
Fotografía de persona que autónoma, en un entorno accesible que posibilite
se traslada en silla de
mejorar su calidad de vida.
ruedas
Y a manera de adoptar la accesibilidad como
medida para brindar igualdad de oportunidades y acceso al estudiantado con
discapacidad en su educación, se abordan algunas de sus definiciones.

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Aprendizaje (DUA)
 Es un requerimiento básico para
evitar el aislamiento, la exclusión, Figura 1.1.1 Símbolo de accesibilidad
la
discriminación y la segregación de las
personas, en cualquier ámbito de la vida.
Es la llave que asegura el ingreso, el
trayecto formativo y el logro educativo de
los educandos; por lo tanto, las medidas
de accesibilidad deben estar presentes
en
todos los aspectos y ámbitos
educativos (SEP, 2019). Fuente: Bascones, 2018: 206
 Son aquellas medidas que aseguran el
Figura de persona con brazos y piernas
acceso de las personas al ejercicio de abiertas.
sus derechos, como la educación,
información, comunicación, movilidad, salud, y a todos los satisfactores
materiales y legales, en igualdad de condiciones (DOF, 2020).
La CDPD en su artículo 9 reconoce la accesibilidad como principio, porque constituye

una condición previa indispensable para la materialización de los derechos de las
personas con discapacidad, y como derecho, en cuanto a la importancia de garantizar
el acceso al entorno físico, al transporte, a la información y a las comunicaciones, y a
otros servicios e instalaciones abiertos al público, tanto en zonas urbanas como
rurales. Para su realización se requiere de normativa y estándares mínimos en los
servicios antes mencionados, así como de la formación para una adecuada atención de
las personas con discapacidad (ONU, 2006).
Tomar en cuenta que la accesibilidad se desarrolla

Tensiones y distensiones
en distintos ámbitos, como medidas que incluirán
la identificación y eliminación de obstáculos y De acuerdo con el artículo 17, fracción II de la LGIPD, par
barreras de acceso, aplicadas a:
Figura 1.1.2 Clasificación de accesibilidad

Aprendizaje 10

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Aprendizaje (DUA)
Entorno físico
se trata de la aplicación a los edificios, las vías públicas, el transporte y otras instalaciones exteriores e interiores
Otros servicios
como parte de otros servicios, se incluye el educativo, el cual debe ser accesible para que todo el estudiantado con d
La información y las comunicaciones, incluidos los sistemas y las TIC

a los servicios de información, comunicaciones y de otro tipo, incluidos los servicios electrónicos y de emergencia.
En el transporte
a cualquier medio de desplazamiento, individual o colectivo; por cualquier vía.
Fuente: elaboración propia con base en ONU, 2006.
Acciones que nutren la práctica
Observe el siguiente video ¿Qué es la accesibilidad universal? ¿Cómo es una escuela

Accesible? https://youtu.be/znho-qmuI5M, el cual nos ayuda a identificar los
elementos que una escuela debe considerar para ser accesible a las y los estudiantes;
de acuerdo con la información que recupere reflexione e identifique en la siguiente
tabla algunas condiciones de accesibilidad que existen en los ámbitos (aula, escuela,
comunidad), áreas de oportunidad y retos para llevarlas a cabo, observe los colores
que le permitirán hacer una sistematización de la información y argumente su elección
de acuerdo con la forma que impacta en su práctica y en el estudiantado.
Semáforo de accesibilidad
Accesible para todas y todos Verde
Considera las características de algunos estudiantes Amarillo
Falta de accesibilidad Rojo

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Aprendizaje (DUA)
Elementos que Semáforo de Argumento
identifica accesibilidad
(color)
Actividades ESTAN ELABORADAS DE ACUERDO A LA DISCAPACIADAD DE LOS
ALUMNOS TOMANDO EN CUENTA LAS HABILIDADES
ADAPTATIVAS.
Evaluación SE EVALUA DE ACUERDO A LA EVOLUCION DE LOS

ALUMNOS DE ACUERDO A LAS HABILIDADES
ADAPTATIVAS, UTILIZANDO: NOTAS, PICTOGRAMAS O
IMÁGENES, ESCALAS DE ESTIMACIÓN, RÚBRICAS DE
EVALUACIÓN CON DIFERENTES NIVELES DE LOGRO.
Infraestructura BARANDALES EN LAS RAMPAS.

FALTAS RAMPAS.
SANITARIOS ESPSCIOS NO SON ADECUADOS.
ESPACIOS ABIERTOS.( ZONAS VERDES NO TIENEN BARANDAL)
NO SON ACCESIBLES.
Señalización FALTA SEÑALETICA DE SEGUIRIDAD,EXTINTORES.

SEÑALETICA CON PICTOGRAMAS.
SEÑALETICA EN BRAILLE
Una vez que identificó las condiciones de accesibilidad, retome su Programa Escolar de
Mejora Continua (PEMC) y su planeación para comparar que acciones ha efectuado al
respecto, si aún no las ha considerado, es un buen momento para sistematizarlas e
implementar otras (bien a modalidad a distancia, presencial o mixto); recuerde que
un punto importante es partir de “quiénes son mis estudiantes”, qué requieren, con la
finalidad de que dicha planeación sea accesible para todas y todos. Registre sus ideas:
Ideas detonantes Acciones para considerar en el PEMC

Necesidades identificadas
Qué requiere para hacer su aula

accesible

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Aprendizaje (DUA)
Ideas detonantes Acciones para considerar en el PEMC
Acciones de accesibilidad
implementadas durante el
confinamiento
Acciones de accesibilidad para el

trabajo presencial
Acciones de accesibilidad
pendientes de realizar
Otras situaciones
Su análisis y sistematización
es muy importante, podrá
exponerlo en Consejo Técnico Tensiones y distensiones
para que en colegiado tomen
decisiones y realicen los De acuerdo con el artículo 9 fracción XXII Bis de la LFPED la falta de accesibilidad
ajustes pertinentes.
Repositorio para la curiosidad
 Todos a la Misma Escuela, es una serie dirigida a las diferentes figuras educativas con el
propósito de contribuir a crear condiciones de acceso a la educación a las y los
estudiantes con discapacidad.

Aprendizaje 13

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Aprendizaje (DUA)
 Mi plan de emergencia, es una guía de recomendaciones, a partir de la cual puede
construir algunas recomendaciones para las y los estudiantes con discapacidad y
coadyuvar a su atención y evacuación en situaciones de riesgo y emergencia.
 Manual Técnico de Accesibilidad , diseñado para apoyar a los proyectos con criterios,
especificaciones, gráficos para las adecuaciones de los espacios, que las personas con
discapacidad, adultos mayores, personas con movilidad limitada, con alguna limitación
temporal y personas de talla baja requieren; resalta la importancia de eliminar
los obstáculos del entorno físico para facilitar el acceso y uso de espacios para personas
con discapacidad.
 Manual de Normas Técnicas de Accesibilidad, marco técnico actualizado para la
capacitación, el diseño, la modificación y el mejoramiento del entorno físico de la Ciudad,
para hacerla más funcional y segura para todas y todos, bajo el concepto de diseño
universal.
 Cómo antecedente puede revisar el Diseño arquitectónico. Educación básica – CAM, el cual
contiene criterios que emiten recomendaciones sobre el uso de elementos y condiciones
de habitabilidad, y diseño en espacios y servicios que integran las instalaciones
educativas.

Aprendizaje 14

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Aprendizaje (DUA)
Centro de atención 2. Igualdad de

oportunidades para todas y todos
“Todos los niños pueden aprender, solo que no a la misma vez, ni de la misma manera”.
GEORGE EVANS
2.1 Pensemos de manera independiente pero juntos
Con fundamento en la CPEUM, en el artículo 3, la educación será inclusiva, al tomar en

cuenta las diversas capacidades, circunstancias y necesidades de los educandos. Con
base en el principio de accesibilidad se realizarán ajustes razonables y se
implementarán medidas específicas con el objetivo de eliminar las barreras para el
aprendizaje y la participación (BAP) (Cámara de Diputados, 2021).
Asimismo, CONAPRED (2016) refiere que al tomar en cuenta la diversidad humana,

resulta casi imposible abarcar necesidades o requerimientos particulares de todas las
personas, ante ello se debe recurrir a otra de las estrategias para garantizar la
accesibilidad, es decir, la accesibilidad se relaciona con grupos de personas y los
ajustes razonables se refiere a casos individuales.
Por ajustes razonables se entienden
las modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas que no impongan una

carga desproporcionada o indebida, cuando se requieran en un caso particular
para garantizar a las personas con discapacidad el goce o ejercicio, en igualdad
de condiciones con las demás, de todos los derechos humanos y libertades
fundamentales (SEP, 2018: 34-35).
En las acciones educativas al no ser posible que todo el estudiantado con discapacidad
acceda, los ajustes razonables son una medida a implementar en diferentes ámbitos,
de acuerdo con las necesidades que se presenten. A continuación, revise el esquema
que se presenta con algunos ejemplos.

Aprendizaje 15

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Aprendizaje (DUA)
Esquema 2.1.1 Ámbito de ajustes razonables
Para favorecer la movilidad Por ejemplo: colocar

La infraestructura
rampas
Para dar respuesta adecuada a las

Los materiales didácticos Por ejemplo: Materiales
necesidades y
pde
articularidades en macrotipo
cada estudiante
Al colocar
La comunicación e señalizaciones en Por ejemplo: alarmas
información los diferentes visuales
espacios.
Adaptaciones al mobiliario y señalizaciones. Por ejemplo:

Los objetos de uso cotidiano
Seañalizaciones en Braille.
Flexibilidad en
horarios de clase Por ejemplo: Considerar
La organización de la las consultas clínicas y
u organización de
jornada escolar terapias de
estudiantes en rehabilitación
diferentes aulas.
Fuente: elaboración propia con base en SEP, 2018: 35.
Lista de cheurones con información
La importancia de realizar ajustes razonables se vincula con identificar las necesidades de las y
los estudiantes; de tal manera que se les brinde igualdad de oportunidades para aprender y
participar en las aulas.
Para precisar la accesibilidad se relaciona con grupos de estudiantes y los ajustes razonables
están dirigidos para atender situaciones específicas de una o un estudiante.

Aprendizaje 16

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Aprendizaje (DUA)
La CDPD en su artículo 5 refiere que a fin de promover la igualdad y eliminar la discriminación, los Estados Parte a
Lea la siguiente noticia Las personas con discapacidad, en riesgo por el coronavirus
y reflexione ¿cómo brindó información sobre el S ARS- CoV-2 a sus estudiantes?,
¿qué necesidades de formación docente pudo identificar para sí?, ¿y para su
colegiado?
TRABAJO REALIZADO CON EL APOYO DE PADRES DE FAMILIA CON RESPECTO A LAS ACTIVIDADES
DE APRENDE EN CASA.
Durante el confinamiento ¿qué ajustes razonables se implementaron?, ¿esos ajustes

cómo han beneficiado a sus estudiantes?, ¿cuáles mantendría para favorecer el
aprendizaje a distancia?, ¿cuáles ajustes implementaría en su aula distintos a los que
realizaba antes del confinamiento? Registre sus ideas.
Sus familiares y cuidadores también pueden necesitar estas medidas

de prevención para poder brindarles el apoyo requerido durante la crisis.
el acceso a apoyos económicos adicionales para reducir el riesgo de que estas personas y sus familias caigan en
la pobreza o mayor vulnerabilidad.
PREVENCION DE LAS MEDIDAS SANITARIAS SE ELABORARON TRIPTICOS.
Elabore una noticia sobre los logros que identificó en sus respuestas anteriores, que
permitan compartir con la comunidad escolar información clara y pertinente sobre los
ajustes razonables, utilice modos, medios y formatos accesibles.
Las campañas de información pública y la información proporcionada por las autoridades nacionales,estatales y de salud debe
estar disponible en lengua de señas y en modos, medios y formatos accesibles, incluida la tecnología digital, los subtítulos, los

Aprendizaje 17

difundir
mensajes de texto, la lectura fácil y Aprendizaje
el lenguaje sencillo.
(DUA)

Aprendizaje 18

difundir
Aprendizaje (DUA)
2.2 El diseño universal para el aprendizaje: que todos seamos
diferentes es lo igual.
Uno de los ámbitos que afecta la accesibilidad es el educativo; por ello otra medida
para minimizar o eliminar las barreras que enfrenta el estudiantado con discapacidad,
se retoma abordar el DUA, el cual brinda a las y los docentes elementos para fortalecer
la accesibilidad al currículo con la finalidad de que todo el estudiantado acceda y
aprenda.
A partir de lo anterior se considera la presencia del D UA como un enfoque didáctico con

la pretensión de que se apliquen los principios del D U al diseño del currículo (Alba,
Sánchez y Zubillaga, s/f) en el CAM, de manera que posibilite que el personal docente
minimice o elimine las barreras que puedan obstaculizar que las y los estudiantes con
discapacidad logren los aprendizajes que les permitan interactuar y desenvolverse en
los diversos contextos de la vida cotidiana.
¿Y qué es DUA?
Figura 2.2.1 DUA
El DUA surge a partir del Diseño Universal, (DU), el

cual previo a la década de 1970, en Estados Unidos
de América al ser las edificaciones inaccesibles para
las personas con discapacidad, la difusión de
legislaciones respecto a igualdad y discapacidad dio
pauta a realizar adaptaciones. Ante lo cual surge el
Fuente:tomada de Freepik movimiento del DU en el contexto de la arquitectura,
impulsado por Ronald L. Mace quien lo definió como el
diseño de productos y entornos, que pueden ser
utilizados por toda persona, en la medida de lo
Figura de cerebro dividido en posible, sin ninguna adaptación posterior para una
dos, parte izquierda en color población específica. Su principal objetivo era el
gris simboliza lo cognitivo, la diseño de edificios y espacios públicos en atención a
parte derecha a color
la diversidad, de necesidades de
representa las artes.

Aprendizaje 19

difundir
Aprendizaje (DUA)
acceso, comunicación y uso para todos los usuarios (Alba, Sánchez y Zubillaga, s/f).
En tanto, el DUA es desarrollado por investigadores del Centro de Tecnología Especial

Aplicada (CAST), dicho centro inicio explorando como brindar mejores experiencias
educativas a estudiantes con discapacidad a través del uso de las tecnologías,
conforme probaron y perfeccionaron sus principios, prioridades y visión comprendieron
cómo mejorar la educación con el uso de métodos y materiales flexibles (CAST, s/f).
Por ende, el DUA es un enfoque diseñado para ofrecer igualdad de oportunidad al

estudiantado con discapacidad hacia un aprendizaje en ambientes inclusivos mediante
enfoques curriculares flexibles, alineado con el enfoque de la educación basada en los
DDHH (UNICEF, 2014). De acuerdo con Rose, es un marco educativo fundamentado en
que todas las y los estudiantes son diferentes, por tanto, necesitan distintas maneras
de enseñanza (umáximo.com, 2019).
Esquema 2.2.1 Bases del DUA
Evolución de las tecnologías para la educación (flexibilidad)
Resultado de investigaciones sobre el cerebro (redes de aprendizaje)

Avances en el diseño arquitectónico
Los planteamientos del DUA se basan en:
Fuente: elaboración propia con base en Alba, s/f: 1-2.
Figura con círculo inferior con título al cuál se unen tres rectángulos, cada uno con información.
Los planteamientos del DUA, toman como referencia conceptos derivados de la

neurociencia y de la psicología cognitiva, a partir de investigaciones sobre el cerebro,
las redes de aprendizaje y las aportaciones que brinda la tecnología permiten visualizar
imágenes de la actividad cerebral que se genera cuando una persona ejecuta una tarea
de aprendizaje, por tanto, cada estudiante tiene una forma distinta de aprender. Se
identifican tres redes que intervienen en el proceso de aprendizaje:

Aprendizaje 20

difundir
Aprendizaje (DUA)
 Red de reconocimiento (el qué del aprendizaje) recibir, procesar y clasificar
la información dándole un significado.
 Red estratégica (el cómo del aprendizaje) planificar, coordinar, ejecutar
acciones motrices y mentales.
 Red afectiva (la implicación en el aprendizaje) motivación, compromiso de la
persona por aprender (Rose y Meyer, 2002 como se citó en Alba, s/f)
Tomando en cuenta las tres redes surgen tres principios fundamentales del DUA (ALBA,
s/f):
 Principio 1. Representación. Se refiere al contenido y a los conocimientos, es
decir qué aprender, para ofertar múltiples formas de acceso a nivel perceptivo y
comprensivo.
 Principio 2. Acción y expresión. Este principio responde al cómo aprender. El
protagonista es el estudiante. Se requiere una diversidad de formas y
estrategias para favorecer el aprendizaje.
 Principio 3. Participación. Responde al por qué. Se trata de hacer uso
de estrategias para motivar y hacer partícipe al alumnado de su proceso de
aprendizaje.
Dichos principios están divididos en pautas, las cuales son un conjunto de estrategias
que se pueden emplear como base de opción y de la flexibilidad necesaria para ampliar
las oportunidades de aprendizaje, siendo ideal su uso para evaluar y planificar los
objetivos, metodologías, materiales y métodos de evaluación con el propósito de crear
un entorno de aprendizaje accesible para todas y todos.
Cada pauta cuenta con un conjunto de puntos de verificación, los cuales son la
posibilidad de corroborar que las acciones consideradas a implementar se orienten a
que se cumpla cada principio; es decir, los principios son diferentes oportunidades
para acceder o presentar los saberes, las pautas son las estrategias utilizadas para
abordar cada principio y los puntos de verificación son aquellos que permiten constatar
que se cumple con el principio.
En la siguiente tabla, se presenta cada principio con sus pautas, puntos de verificación,
así como ejemplos que puede considerar en su planeación, siendo un punto de partida
las características y necesidades de cada estudiante, sus estilos y ritmos de
aprendizaje, maneras de interactuar, capacidades, habilidades, destrezas; a manera
de contar con elementos para que se conviertan en aprendices expertos, los cuales de
acuerdo con el DUA deben contar con tres características a partir del contexto,
intereses y particularidades de cada estudiante:

Aprendizaje 21

difundir
Aprendizaje (DUA)
Figura 2.1.2
Estudiantes
1. Ser estratégico, hábil y orientado a los objetivos.

2. Conocedor.
3. Decidido y motivado para aprender más.
(Alba et al., 2013).
Fuente: Tomada de Freepik4
Figura de dos niñas y un niño con un escenario

escolar
Tabla 2.2.1 Principio II
Principio I: Representación
Qué aprender, brindar información en más de un formato (libros de texto, audios,
videos) que permita que todo el estudiantado tenga la oportunidad de acceder al
material de la
mejor manera que se ajuste a sus fortalezas de aprendizaje.
Pautas Puntos de Acciones Por ejemplo
verificación
1. Ofrecer opciones que Uso de textos Las y los estudiantes
Proporcionar permitan la escritos, gráficos, sordos requieren más
diversas personalización en la videos, audios. Por apoyo visual, en este
opciones para presentación de la ejemplo, en un texto sentido para ellos es más
la percepción. información. considerar imagen, fácil observar y copiar, y
Ofrecer alternativas tamaño, amplitud que les dibujen algo
para la información de sonido (si es el cuando les brinden una
auditiva. caso), contraste de explicación.
Ofrecer alternativas colores. Las y los estudiantes
para la información Textos grabados, ciegos requieren
visual. animaciones, escuchar la información
descripciones (orales con mayor detalle y
o escritas), uso de descripción, incluso no es
objetos físicos. necesario evitar frases
4
https://www.freepik.es/vector-gratis/fondo-dibujado-mano-concepto-
universidad_4672593.htm#page=4&query=estudiantes&position=38

Aprendizaje 22

difundir
Aprendizaje (DUA)
Principio I I: Representación
material de la mejor manera que se ajuste a sus fortalezas de aprendizaje.
verificación
2. Clarificar el vocabulario Apoyo de símbolos, como “mira te voy a
Proporcionar y los símbolos. conceptos. Por explicar”, “como
múltiples Clarificar la sintaxis y la ejemplo, poder podemos ver en esta
opciones para estructura. contar con imagen”, lo importante
el lenguaje, las Promover la alternativas como es que lo que alguien
expresiones compresión entre Lengua de Señas más observa se le
matemáticas diferentes idiomas. Mexicana (LSM), describa verbalmente.
y los símbolos. Ilustrar a través de Braille. Asimismo, se les facilita
múltiples medios. Dar a conocer el conocer o comprender
vocabulario o algo cuando lo palpan, lo
símbolos a utilizar, moldean o lo huelen. Lo
de manera previa. mismo sucede con
Textos digitales y estudiantes con
textos de voz. discapacidad intelectual
Uso de enlaces o con la condición del
electrónicos a espectro autista, la
glosarios, información que reciben
herramientas de para aprender o
traducción. comprender algo debe
Uso de ilustraciones, tener pocos distractores,
diagramas, gráficos. un texto o dibujo más
3. Activar o sustituir los Activar los simple, que les permita
Proporcionar conocimientos previos. conocimientos centrar su atención en un
opciones para Destacar patrones, previos, guiar el solo punto, sin que esto
la características procesamiento de la se traduzca en un
comprensión. fundamentales, ideas información, resaltar empobrecimiento de sus
principales y relaciones. conceptos estímulos. A estudiantes
Guiar el procesamiento relevantes. Por con aptitudes
de la información, la ejemplo, mediante sobresalientes, podemos
visualización y la el uso de mapas acercarle o decirle donde
manipulación. conceptuales, busquen diferentes
Maximizar la gráficos, esquemas. opciones de la
transferencia y la Uso de imágenes información: libros,
generalización. visuales, objetos internet, exposiciones,
físicos. ellos pueden detonar
Hacer muchos aprendizajes
demostraciones. cuando encuentran lo

Aprendizaje 23

difundir
Aprendizaje (DUA)
Principio I I: Representación
material de la mejor manera que se ajuste a sus fortalezas de aprendizaje.
verificación
Instrucciones que les interesa
precisas. aprender.
Fuente: Elaboración propia con base en Alba et al., 2013: 13-21 y SEP, 2018: 31.
Tabla de doble entrada con información
Tabla 2.2.2 Principio III
Principio III: Acción y

expresión
Cómo aprender; ofrecer más de una manera de interactuar con el material y poder
demostrar lo aprendido (escrito, oral, proyecto).
Pautas Puntos de verificación Acciones Por ejemplo
4. Proporcionar Variar los métodos A través de Una o un estudiante con
opciones para la para la respuesta y la la interacción discapacidad motriz o con la
interacción navegación. con diversos condición del espectro autista
física. Optimizar el acceso a materiales puede utilizar un tablero de
las herramientas y educativos comunicación o algún
los productos y propiciar la software adaptado para
tecnologías de actividad entablar una conversación o
apoyo. motora, expresar sus ideas.
hacer uso de
Una o un estudiante sordo
herramientas
tecnológicas
que utiliza la LSM para
para la comunicarse. En el caso de
variedad de estudiantes con aptitudes
movimientos, sobresalientes el nivel de
intensidad, complejidad de las
momento. actividades puede ser mayor

y por lo tanto se podría
5. Proporcionar Usar múltiples medios Usar textos solicitar elabore tareas como
opciones para la de comunicación escritos, ensayos, dibujos,
expresión y la Usar múltiples ilustraciones, exposiciones, entre otros;
comunicación. herramientas para realizar fomentar que la actividad le
la construcción y la debates, implique un reto, sea de su
composición. manipular interés y lo pueda socializar.
Definir competencias recursos, Por otra parte, resulta útil
con niveles de apoyo hacer uso de promover la autoevaluación
graduados para la con la finalidad de que el

Aprendizaje 24

difundir
Aprendizaje (DUA)
Principio III: Acción y expresión
Cómo aprender; ofrecer más de una manera de interactuar con el material y
poder demostrar lo aprendido (escrito, oral, proyecto).
Pautas Puntos de verificación Acciones Por ejemplo
práctica y la medios estudiantado pueda

ejecución. multimedia. monitorear sus avances y así
mejorar su
Hacer uso de
aprendizaje; además ofrecer
correctores
retroalimentación. Asimismo,
ortográficos,
es importante emplear la
gramaticales;
evaluación diagnóstica,
uso de
formativa y sumativa que
calculadora.
valoren los procesos y logros
6. Proporcionar Guiar el Hacer uso de de cada estudiante. Se
opciones para establecimiento instrumentos recomienda utilizar diferentes
las funciones adecuado de metas. como la instrumentos de evaluación:
ejecutivas. Apoyar la bitácora y la guías de observación, rúbricas,
planificación y el rúbrica para portafolios, diario de clase,
desarrollo de seguimiento pruebas orales y/o escritas,
estrategias y valoración lista de cotejo.
Facilitar la gestión de las
de información y de acciones
recursos. realizadas.
Aumentar la Hacer
capacidad para hacer gráficos.
un seguimiento de los
avances.
Fuente: Elaboración propia con base en Alba et al., 2013: 21-28 y SEP, 2018: 32.

Aprendizaje 25

difundir
Aprendizaje (DUA)
Tabla 2.2.3 Principio I
Principio I: Participación
Porqué aprender; motivar a los estudiantes, permitir que tomen decisiones, asignarles
tareas; asegurar su compromiso y cooperación.

verificación
7. Proporcionar Optimizar la Permitir la Cambiar el color o diseño de los

opciones para elección individual participación en materiales, variar la forma en
captar el interés. y la autonomía. la toma de que el estudiantado se
Optimizar la decisiones, acomoda dentro del aula o
relevancia, el valor asegurar la patio (círculo, herradura,
y la autenticidad. autenticidad de plenaria), utilizar códigos de
Minimizar la las actividades color para hacer referencia a
sensación de (relacionadas distintas actividades,
inseguridad y las con la realidad). asignaturas o indicaciones y
distracciones. cambiar el tiempo y la
Reconocimiento
secuencia al completar las
al esfuerzo.
tareas. Para captar y centrar la
Diversificar las atención del estudiantado con
actividades y las discapacidad auditiva se
fuentes de sugiere se coloquen al frente y
información. cerca del maestro cuando se
den indicaciones. Para una o un
8. Proporcionar Resaltar la Fomentar la estudiante con discapacidad
opciones para relevancia de colaboración, el intelectual resulta útil trabajar
mantener el metas y objetivos trabajo en en equipo estableciendo roles,
esfuerzo y la Variar las equipo, la objetivos y responsabilidades o
persistencia. exigencias y los interacción y la fomentar las tutorías entre los
recursos para comunicación. compañeros del grupo, generar
optimizar los Generar habilidades propias que les
desafíos. oportunidades ayuden a autorregular sus
Fomentar la para poner en emociones y motivaciones. Se
colaboración y práctica lo pueden utilizar listas o rúbricas
la comunidad. aprendido. de objetivos cumplidos.
Utilizar el Enseñar al estudiantado cómo
Registro de
feedback organizar sus cuadernos y
apuntes.
orientado hacia la materiales. En el caso de
maestría en una Carteles para alumnos con aptitudes
tarea. recordar las sobresalientes, es importante
metas. desarrollar
habilidades para lograr la

Aprendizaje 26

difundir
Aprendizaje (DUA)
Porqué aprender; motivar a los estudiantes, permitir que tomen decisiones, asignarles
tareas; asegurar su compromiso y cooperación.

verificación
Objetivos a tolerancia a la frustración, ya

corto, mediano que en ocasiones esto es más
y largo plazo. importante que la atención a su

propio potencial.
9. Proporcionar Promover Tener claros
los opciones para la expectativas y
objetivos, dar autorregulación.
creencias que seguimiento a
optimicen la los procesos,
motivación. autoevaluar y
Facilitar retroalimentar
estrategias y de manera
habilidades permanente.
personales para
Autorregulación
afrontar los de reacciones
problemas de la
ante las tareas.
vida cotidiana.
Desarrollar la
autoevaluación y
la reflexión.
Fuente: Elaboración propia con base en Alba et al., 2013: 28-36 y SEP 2018: 33.
De acuerdo con los componentes sobre el diseño para la planeación se presentan dos
definiciones para cada uno, según Alba et al. (2013), con los aspectos a considerar
para realizarla con enfoque del DUA, es decir, un diseño que desde su inicio accesible
para todo el estudiantado con discapacidad.
Tabla 2.2.4 Componentes del currículo
Componente Definición tradicional Definición de acuerdo con el DUA

Objetivos Expectativas de aprendizaje. Reconocen la diversidad de estudiantes.
Representan conocimientos, Se diferencian de los medios para su
conceptos y habilidades. logro. Se centra en el desarrollo de
Se centran en el contenido y aprendices expertos.
rendimiento.

Aprendizaje 27

difundir
Aprendizaje (DUA)
Componente Definición tradicional Definición de acuerdo con el DUA
Métodos Decisiones, enfoques, Facilitan la diferenciación de métodos,
procedimientos o rutinas de basada en la variabilidad del estudiante
enseñanza. respecto a la tarea, los recursos y el
clima del aula.
Flexibles.
Monitorean los avances de los y las
estudiantes.
Materiales Medios para presentar los Versátiles y flexibles.
contenidos y para que las y Ofrecen herramientas y apoyos para la
los estudiantes muestren sus diversidad de maneras de aprender.
conocimientos. Apoyos en distintos niveles.
Opciones para mantener el interés y
motivación en clase.
Considera diferentes modalidades para
agrupar a las y los estudiantes.
Evaluación Recopilación de información Precisas, integrales y articuladas para
respecto al rendimiento de las guiar la enseñanza de todo estudiante.
y los estudiantes. Mantiene la atención en los objetivos.
Uso de diferentes métodos y
materiales para determinar
sus aprendizajes y tomar
decisiones.
Fuente: Elaboración propia con base en Alba et al., 2013: 6-7.
Cuando las y los docentes planifican y evalúan tomando en cuenta a todo el

estudiantado, reconociendo sus intereses, capacidades, aptitudes y experiencias o
fomentando la ayuda entre pares, está aplicando el DUA (SEP, 2018).
Elija una planeación que haya elaborado antes, posteriormente analice qué elementos
tiene su planeación, ¿qué aspectos considera para ajustar los contenidos?, ¿qué
considera importante respecto a los métodos o enfoques de la enseñanza?, ¿de qué
manera los materiales que utiliza promueven el interés del estudiantado?, ¿qué
elementos requiere fortalecer? Registre sus reflexiones en las siguientes líneas:

Aprendizaje 28

difundir
Aprendizaje (DUA)
A partir de lo abordado con anterioridad, tome en cuenta los principios, pautas y

puntos de verificación que requiere implementar en su aula. Los ejemplos presentados
se pueden ajustar o modificar de acuerdo con el contexto, la vida cotidiana, los
intereses, las características y necesidades de sus estudiantes. Haga su registro en la
siguiente tabla, no olvide las estrategias que hacen uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC):
Principio Pauta Punto de Acciones para implementar

verificación
El DUA debe formar parte del proceso de enseñanza y de aprendizaje al centrar sus
principios en el diseño de entornos flexibles, inclusivos y enfocados en asegurar que
todo el estudiantado acceda y aprenda (Hodges et al., 2020).

Aprendizaje 29

difundir
Aprendizaje (DUA)
 En la ponencia DUA contextos y procesos accesibles Carmen Alba Pastor explica

el funcionamiento de las redes neuronales (del min. 8:35 a 32:40).
 Checklist DUA, encontrará pautas para que sus recursos educativos cumplan
con el principio de accesibilidad universal, basados en el DUA. También
encontrará una versión reducida para principiantes.
 Puede consultar más ejemplos de puntos de verificación para cada pauta y
principio fundamental que puede considerar al elaborar su planeación.
 Webinar Diseño Universal para el Aprendizaje con información general sobre

el DUA, así como experiencias de docentes que lo han implementado en su
planeación para atender a sus estudiantes.
 Educación Inclusiva en México. Avances, estudios, retos y dilemas aborda el
Diseño universal para el Aprendizaje como herramienta para la enseñanza en
y para la diversidad y presenta un ejercicio del D UA en una clase de
matemáticas (pp. 96-111).
 En la página Plena inclusión como parte de su oferta de formación brindan
el curso de autoformación Diseño Universal de Aprendizaje DUA.
 El Instituto Mundial para la Inclusión y Construcción de Aprendizajes a través
de cursos ofertan apoyo para mejorar en la comprensión e implementación del
DUA.
 Educación 3.0 (2020, 30 de marzo). Diseño Universal de aprendizaje:
pedagogías emergentes para tiempos de confinamiento (III). En la enseñanza
a distancia también es necesario atender a la diversidad del alumnado, por lo
que debe ser un elemento central de las secuencias de trabajo.
 En El aprendizaje para todos: directrices sobre la inclusión del alumnado
con discapacidad en la educación abierta y a distancia presenta directrices con
enfoque basado en la tecnología para brindar educación a estudiantes con

Aprendizaje 30

difundir
Aprendizaje (DUA)
Centro de atención 3. Nuestro centro, el

mejor escenario para aprender
“Si un niño no puede aprender de la forma en que enseñamos, quizás deberíamos
enseñar como él aprende”.
IGNACIO ESTRADA
3.1 Poniendo énfasis en lo que podemos hacer
En los últimos tiempos se ha ido afirmando que las TIC han pasado a ser un elemento
de vital importancia en la mejora de la calidad de vida, de la normalización y de la
integración social y laboral de cada una de las personas que presentan discapacidad.
Es por lo que la accesibilidad, el DUA y las ayudas técnicas se presentan como vías más
adecuadas para poder garantizar el aprendizaje de las y los estudiantes (Alcalá, 2016).
Imagen 3.1.1 Apoyo de la tecnología
La SEP debe establecer que los programas educativos que se

tecnologías para
texto,
audiodescripciones, estenografía
proyectada o intérpretes de Lengua de Señas Mexicana, de
la LGIPD, artículo 12.
Fuente: CONAPRED
Imagen de persona controlando

computadora con movimientos de
su cabeza.

Aprendizaje 31

difundir
Aprendizaje (DUA)
El uso de las tecnologías ha tenido un papel muy importante en el desarrollo del D UA.
Existen dos evidencias clave de acuerdo con investigaciones y estudios que dieron
lugar al nacimiento del DUA. La primera de ellas es que los estudiantes con
discapacidad obtenían mejores resultados haciendo uso de materiales en medios
tecnológicos que con materiales impresos, la segunda evidencia era que los alumnos
que utilizaban dichos materiales mejoraban también sus resultados a pesar de que no
estaban diseñados para ellos (Alba, Zubillaga y Sánchez, 2015).
En ese sentido, la influencia de las TIC en las y los estudiantes con discapacidad, tiene
un gran impacto, y a la vez, en lo concerniente a la formación de docentes de C AM. El
desarrollo de las tecnologías proporciona algunas soluciones, he aquí algunas en
función de diferentes tipos de discapacidad son (Alcalá, 2016):
 Discapacidad visual: los “revisores de pantalla”, que permiten interpretar

la pantalla a través de una línea Braille añadida al teclado y un sistema de voz.
Para quienes presentan debilidad visual las adaptaciones al cambio del tamaño
de fuentes, contrastes, colores, la resolución de la pantalla o adaptaciones del
puntero del ratón.
 Discapacidad auditiva: para hacer de una forma más fácil el uso de las TIC, se
requiere de un vocabulario breve y claro, así como, una estructura de
navegación sencilla. La información en audio deberá ir siempre acompañada
de una descripción alternativa en texto, utilizar un sistema de subtitulado y el
uso de la LSM.
 Discapacidad física: desde los aspectos para que la silla de ruedas sea
compatible con el mobiliario informático es complicado, por ello hay que
adaptar el ordenador al estudiante; asimismo, utilizar trackball o bola de
seguimiento, mouse pad acorde a la amplitud de los movimientos.
 Discapacidad intelectual: permite adaptar las actividades a sus necesidades y
ritmo de aprendizaje.
Las TIC pueden ser grandes aliadas en el proceso de atención a la diversidad. Con todo,
hay que tener en cuenta que, la clave como docentes debe ser la adaptación al proceso
de enseñanza y a las necesidades del estudiantado, ya que no existe la herramienta
perfecta, ni todo sirve para todos. Esto no resta, sin embargo, que todos los materiales
utilizados generen alternativas que se pueden reutilizar o modificar en cada curso
(INTEF, 2020).

Aprendizaje 32

difundir
Aprendizaje (DUA)
En la siguiente figura puede observar algunos recursos para estudiantes con

discapacidad que puede implementar para favorecer el aprendizaje y la participación.
Se han clasificado de acuerdo con los principios del D UA, en relación al principio de
representación va más dirigido a las y los docentes, con la finalidad de que brinde
distintas alternativas en el diseño de sus actividades; en cuanto al principio de acción
y expresión está más encaminado al estudiantado para poder presentar sus trabajos o
aprendizajes de acuerdo con sus posibilidades de acción y expresión; y los del
principio participación están dirigidos a docentes para que motive a sus estudiantes
(Márquez, 2018).
Explore las propuestas, cada nombre del recurso lo dirige al contenido de este.
Esquema 3.1.1 Recursos para estudiantes con discapacidad de acuerdo con los principios del DUA
Principio II: Representación Principio III: Acción y expresión

+++++++++++++++++++Pictosonidos
Fuente: elaboración propia con base en Márquez, 2018 y Yo también Leo.

Aprendizaje 33

difundir
Aprendizaje (DUA)
De acuerdo con la figura 3.1.1 revise las aplicaciones o recursos de su interés y que pueden
ser de utilidad para implementar los principios del DUA en su aula a través de su
planeación, registre sus resultados en una ficha descriptiva que le permita conformar
un compendio que puede intercambiar con sus pares para enriquecerlo. Revise el
siguiente ejemplo.
Figura 3.1.2 Fichero de recursos
Ficha 1
Plataforma:
Principio: Representación
Pauta: Proporcionar opciones para la comprensión Descripción: Sistema de comunicación aumentativa
Dirigido a: Estudiantes que enfrentan dificultades en la comunicación y el lenguaje.
Favorece la estimulación del lenguaje y de las producciones orales a través del uso de las representacion
Se pueden encontrar recursos en https:ww
Fuente: elaboración propia con base a diversas fuentes.
Figura de folder con ejemplo de una ficha
Recupere la tabla que elaboró en el apartado 2.1 Pensemos de manera independiente

pero juntos, con relación a los principios, pautas, puntos de verificación y acciones a
implementar (previa al Centro de Atención 3) y con apoyo de su compendio de
aplicaciones complemente la siguiente información para implementar en su aula de
acuerdo con las necesidades e intereses de sus estudiantes, así como de su contexto y
modalidad en que imparte clase. Póngalo en marcha a través del diseño de su próxima

Aprendizaje 34

difundir
Aprendizaje (DUA)
planeación, en donde considere las áreas de oportunidad que desde su reflexión puede
incorporar para mejorar su práctica.
Necesidad Principio por Pauta Punto de Aplicación o Como se va a

atender verificación recurso implementar

Aprendizaje 35

difundir
Aprendizaje (DUA)
 Programa CREA, el Programa de Recursos Educativos Abiertos, proporciona a la

comunidad educativa un banco de recursos abiertos digitales que atienden a la
diversidad de aprendizaje en el aula, con metodologías activas, D UA y con
materiales y recursos complementarios que mejoran el aprovechamiento de los
y las estudiantes.
 “Inclusión educativa virtual de estudiantes con discapacidad motora” es un
documento que contiene una reseña del contexto, metodología y logro de un
proyecto en particular de la iniciativa de inclusión que han impulsado las
acciones del Sistema de Universidad Virtual (SUV) de la Universidad de
Guadalajara. Puede consultarse en la
siguiente liga: https://www.redalyc.org/pdf/688/68826916005.pdf
 En el siguiente enlace puede encontrar información donde se socializa un
proyecto de docentes en el que se busca mejorar algún aspecto del ámbito
educativo, en este caso se encuentran experiencias asociadas al uso de la
tecnología digital que consiguen efectos transformadores.
https://intef.es/wp- content/uploads/2020/11/34_EEI_DUATIC.pdf
Observe el video: Los colores de las flores en https://youtu.be/OgCRdTxCEic

(ONCE Educación, 2017) piense en sus estudiantes y reflexione sobre las siguientes
preguntas:
¿en qué les beneficiaría el DUA a sus estudiantes?, ¿su práctica considera la diversidad
en su aula?, ¿qué le aporta el DUA a su práctica docente?, ¿qué posibilidades le brinda
para reconstruirla?, ¿qué elementos de su planeación modificará para favorecer el
aprendizaje y la participación de todos sus estudiantes?, ¿cuáles estrategias recordó
para trabajar contenidos similares en su aula? Registre sus ideas y reflexiones en las
siguientes líneas:

Aprendizaje 36

difundir
Aprendizaje (DUA)
En este momento recuperé sus reflexiones, además, tomé en cuenta todas sus notas
con relación a los saberes y conocimientos que ha puesto en juego con cada
reflexión e insumo elaborado durante el recorrido de este fascículo.
De acuerdo con su experiencia, construya una narrativa en la cual registre qué

elementos del DUA considera relevantes incorporar a su práctica y cuáles ya ha
incorporado, cómo hacer las formas de enseñanza y un entorno accesibles y la
implementación de ajustes razonables conforme a las necesidades de sus estudiantes.
Esta narrativa será insumo para la Feria de “Prácticas para una buena educación”, la
cual es una oportunidad para compartir con el otro y aprender juntos.

Aprendizaje 37

difundir
Aprendizaje (DUA)
Referencias
Alba, C. (s/f). Aportaciones del Diseño Universal para el Aprendizaje y de los
materiales digitales en el logro de una
enseñanza accesible.
https://web.ua.es/fr/accesibilidad/documentos/cursos/ice/dua-y-materiales-
digitales.pdf
Alba, C., Sánchez, J. y Zubillaga, A. (s/f). Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).
Pautas para su introducción en el currículo.
https://www.educadua.es/doc/dua/dua_pautas_intro_cv.pdf
Alba, C., Sánchez, P., Sánchez, J. y Zubillaga, A. (2013). Pautas sobre el Diseño Universal
para el Aprendizaje (DUA). Traducción al español, Versión 2.0
https://emtic.educarex.es/images/articulos_mila/DUA_articulo/UDL_Guidelines_v
2.0-full_espanol.pdf
Alba, C., Zubillaga, A., Sánchez, J. (2015).
Tecnologías y Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA): experiencias en el
con texto universitario e implicaciones en la formación del profesorado. Revista
Latinoamericana de Tecnología Educativa 14(1), 89-100.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5118309
Alcalá, M. (2016). El mundo de la tecnología especial: Las TICS en la educación
especial. Revista Internacional de apoyo a la inclusión,
logopedia, sociedad y multiculturalidad, (2).
https://www.redalyc.org/journal/5746/574660898008/html/ Bascones, L. (2018). “Lo
que cuenta el (nuevo) Símbolo Internacional de Accesibilidad”. Revista
Española de Discapacidad, 6(II).
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6725887.pdf
Cámara de Diputados. (2019). Ley General de Educación. 30 de septiembre de 2019.
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGE_300919.pdf
Cámara de Diputados. (2021). Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf_mov/Constitucion_Politica.pdf
CAST. (s/f). Until learning has no limits. Nuestro impacto. Cronología de la innovación.
https://www.cast.org/impact/timeline-innovation
CONAPRED. Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación. (2016). Accesibilidad. Tomo
VIII. Colección Legislar sin Discriminación.
http://www.conapred.org.mx/documentos_cedoc/LSD%20Accesibilidad%20Tom
o%20VIII-Ax.pdf
Curiel, B. (2020, 22 de mayo). ¿Qué es accesibilidad universal? ¿Cómo es una escuela
Accesible? [video]. Youtube. https://youtu.be/znho-qmuI5M
Hodges, C., Moore, S., Lockee, B., Trust, T. y Bond, A. (2020, 27 de marzo). La diferencia
entre la enseñanza remota y el aprendizaje en
línea. EDUCAUSE REVIEW.
https://er.educause.edu/articles/2020/3/the-difference-between-emergency-
remote-teaching-and-online-learning

Aprendizaje 38

difundir
Aprendizaje (DUA)
INTEF. (2020). DUA TIC. Un camino hacia la inclusión. Experiencias educativas inspiradoras.
No. 34. España. https://intef.es/wp-content/uploads/2020/11/34_EEI_DUATIC.pdf
Márquez, A. (2018). La Rueda del DUA 2020: Actualización de recursos para derribar
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https://www.antonioamarquez.com/
MEJOREDU. Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación. (2020a). La
mejora continua de la educación. Principios, marco de referencia y ejes
de actuación. Ciudad de México: autor.
https://www.mejoredu.gob.mx/images/publicaciones/principios.pdf
MEJOREDU. Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación. (2020b, 19 de
junio). PROGRAMA Institucional 2020-2024 de la Comisión Nacional para la
Mejora Continua de la Educación. Ciudadde
México: autor.
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/558694/PI-2020-2024-
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https://www.un.org/esa/socdev/enable/documents/tccconvs.pdfconsulta marzo
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para alumnos con discapacidad, aptitudes sobresalientes y dificultades severas
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a-equidad/1LpM_Equidad-e-Inclusion_digital.pdf
SEP. Secretaría de Educación Pública. (2019). Estrategia Nacional de Educación
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https://www.animalpolitico.com/wp- content/uploads/2019/11/ENEI.pdf
Umáximo.com. (2019, 20 de febrero). Diseño Universal de Aprendizajes (DUA): un
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https://umaximo.wixsite.com/misitio/post- 1/dise%C3%B1o-universal-de-
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https://www.unicef.org/lac/media/7436/file

Aprendizaje 39

difundir
Aprendizaje (DUA)

Aprendizaje 40

difundir

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para el fortalecimiento de prácticas inclusivas en los CAM

Escuela Nacional de Ciegos y Sordomudos

Formación docente para el fortalecimiento de prácticas inclusivas en DIRECTORIO

Coordinación general Silvia Valle Tépatl

Coordinación académica Etelvina Sandoval

Redacción María del Coral González Rendón

D. R. © Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación Armando de Luna

Corrección de estilo. Susana Justo Garza

Miguel Ángel de Jesús López Reyes

El contenido, la presentación, así como la disposición en conjunto y de

Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (2021).

Unidad de Vinculación e Integralidad del

Documento de trabajo propiedad de MEJOREDU.

Unidad de Vinculación e Integralidad del

Documento de trabajo propiedad de MEJOREDU.

Unidad de Vinculación e Integralidad del

Documento de trabajo propiedad de MEJOREDU.

Los cambios educativos, políticos, presupuestales, sociales y profesionales han

A lo largo de la historia, las y los docentes de educación especial han realizado

Las cifras y estadísticas en materia de discriminación dejan asentada la vigencia de

El presente fascículo forma parte de la Intervención Formativa: Formación docente

Este fascículo potencia la narrativa, el diálogo y la reflexión sobre la práctica docente y

Unidad de Vinculación e Integralidad del

Documento de trabajo propiedad de MEJOREDU.

El fascículo se desarrolla a través de tres apartados denominados centros de atención

Centro de atención 1. Hacia el horizonte, medidas a donde queremos llegar,

Centro de atención 2. Igualdad de oportunidades, para todas y todos, se hace

Centro de atención 3. Nuestro centro, el mejor escenario para aprender,

Unidad de Vinculación e Integralidad del

Documento de trabajo propiedad de MEJOREDU.

Este último ícono refiere la etapa de cierre de cada fascículo y su intención es

Unidad de Vinculación e Integralidad del

Documento de trabajo propiedad de MEJOREDU.

Centro de atención 1. Hacia el horizonte,

El estudiantado con discapacidad enfrenta diferentes barreras por cuestiones de

1.1 La accesibilidad como medio hacia dónde queremos ir

Unidad de Vinculación e Integralidad del

Documento de trabajo propiedad de MEJOREDU.

Cabe señalar que las consecuencias de la

Unidad de Vinculación e Integralidad del

Documento de trabajo propiedad de MEJOREDU.

La CDPD en su artículo 9 reconoce la accesibilidad como principio, porque constituye

Tomar en cuenta que la accesibilidad se desarrolla

Figura 1.1.2 Clasificación de accesibilidad

Unidad de Vinculación e Integralidad del

Documento de trabajo propiedad de MEJOREDU.

La información y las comunicaciones, incluidos los sistemas y las TIC

Fuente: elaboración propia con base en ONU, 2006.

Acciones que nutren la práctica

Observe el siguiente video ¿Qué es la accesibilidad universal? ¿Cómo es una escuela

Unidad de Vinculación e Integralidad del

Documento de trabajo propiedad de MEJOREDU.

Evaluación SE EVALUA DE ACUERDO A LA EVOLUCION DE LOS

Infraestructura BARANDALES EN LAS RAMPAS.

Señalización FALTA SEÑALETICA DE SEGUIRIDAD,EXTINTORES.

Ideas detonantes Acciones para considerar en el PEMC

Qué requiere para hacer su aula

Unidad de Vinculación e Integralidad del

Documento de trabajo propiedad de MEJOREDU.

Acciones de accesibilidad para el

Repositorio para la curiosidad

Unidad de Vinculación e Integralidad del