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EB

Educación
básica

 sesor técnico
A SERVICIO
pedagógico EN LA FUNCIÓN
EDUCATIVA

Nuevas miradas en el acompañamiento


Cuaderno del asesor técnico pedagógico
EB
Educación
básica

Nuevas miradas en el acompañamiento


Cuaderno del asesor técnico pedagógico
Nuevas miradas en el acompañamiento. DIRECTORIO
Cuaderno del asesor técnico pedagógico JUNTA DIRECTIVA

Primera edición, 2023 Silvia Valle Tépatl


Presidenta
Coordinación general
Susana Justo Garza y Marcela Ramírez Jordán. María del Coral González Rendón
Comisionada
Coordinación académica
Ernesto Gallo Álvarez y Rosa Margarita León Manffer. Etelvina Sandoval Flores
Comisionada
Redacción
Andrea Escobar Limón. Florentino Castro López
Comisionado
Colaboración
Cristiana Elizabeth Cabrera Aguilar, Sandra Isabel Martínez Ruiz Oscar Daniel del Río Serrano
y Verónica Frutos Calderón. Comisionado

La Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación Armando de Luna Ávila


(Mejoredu) agradece la generosa colaboración de integrantes Secretaría Ejecutiva
de equipos técnicos estatales y de consejeros técnicos y
ciudadanos que contribuyeron con sus comentarios y sugerencias Laura Jessica Cortázar Morán
a la elaboración de Nuevas miradas en el acompañamiento. Órgano Interno de Control
Cuaderno del asesor técnico pedagógico.

D. R. © Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación


TITULARES DE ÁREAS
Barranca del Muerto 341, col. San José Insurgentes,
alcaldía Benito Juárez, C. P. 03900, México, Ciudad de México.
Francisco Miranda López
Evaluación Diagnóstica
Coordinación general
Gabriela Begonia Naranjo Flores
Juan Jacinto Silva Ibarra. Director general
Apoyo y Seguimiento a la Mejora
Continua e Innovación Educativa
Coordinación editorial
Blanca Gayosso Sánchez. Directora de área
Susana Justo Garza
Vinculación e Integralidad del Aprendizaje
Editor responsable
José Cosme Valadez. Subdirector de área
Miguel Ángel de Jesús López Reyes
Administración
Editora gráfica responsable
Martha Alfaro Aguilar. Subdirectora de área

Corrección de estilo
María Luisa Santiago López. Jefa de departamento

Formación
Heidi Puon Sánchez. Jefa de departamento

Fotografía de portada. ©Mejoredu / Juan Carlos Angulo.

Hecho en México. Prohibida su venta.

La elaboración de esta publicación estuvo a cargo del Área


de Vinculación e Integralidad del Aprendizaje (AVIA).

El contenido, la presentación, así como la disposición


en conjunto y de cada página de esta obra son propiedad
de Mejoredu. Se autoriza su reproducción parcial o total
por cualquier sistema mecánico o electrónico para fines
no comerciales y citando la fuente de la siguiente manera:

Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación


(2023). Nuevas miradas en el acompañamiento. Cuaderno del asesor
técnico pedagógico.
Índice

Presentación............................................................................................................................................................. 5

Introducción............................................................................................................................................................. 7

1. Soy ATP.................................................................................................................................................................13

2. Yo creo que… ..................................................................................................................................................... 20

3. Te veo y me veo................................................................................................................................................. 28

4. Cambiando la mirada....................................................................................................................................... 36

5. Construyendo el acompañamiento............................................................................................................. 45

Referencias............................................................................................................................................................. 50
Nuevas miradas en el acompañamiento. Cuaderno del asesor técnico pedagógico 5

Presentación

La Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (Mejoredu) asume el mandato


constitucional de revalorar a las maestras y los maestros como agentes fundamentales del
proceso educativo y su derecho a la formación y desarrollo profesional. Atiende esta respon-
sabilidad jurídica al diseñar programas de formación continua e intervenciones formativas
que reconocen y fortalecen sus saberes y conocimientos, promueven procesos de reflexión
sobre la práctica, consideran el contexto sociocultural donde laboran e impulsan el trabajo
colaborativo.

Mejoredu (2020) concibe a la formación continua como un proceso institucional, inten-


cionado, sistemático y permanente, que abarca desde la formación inicial y la inserción
laboral, en distintas funciones, hasta la formación en servicio y el final de la vida laboral.
La formación en servicio es un proceso permanente de aprendizaje que se desarrolla tanto en
el propio centro de trabajo como en otros espacios institucionales y refiere al conjunto de
oportunidades que las y los docentes tienen para mejorar la práctica que desarrollan en una
función educativa específica, favorecer su motivación, afirmar su compromiso ético y, en
general, fortalecer el ejercicio de su profesión y su autonomía profesional.

En este contexto, Mejoredu puso a disposición de las autoridades de educación básica


de los estados y de la Ciudad de México el Programa de formación de personal con funciones de
acompañamiento pedagógico 2023-2028. Educación básica y, como parte de éste, la intervención
formativa (IF) Nuevas miradas en el acompañamiento del asesor técnico pedagógico, con el
propósito de “que los asesores técnico pedagógicos analicen sistemáticamente las característi-
cas del acompañamiento pedagógico que realizan para proponer e implementar acciones

  Asesor técnico pedagógico


orientadas a la comprensión, fortalecimiento y mejora de su práctica, considerando las par-
ticularidades de los sujetos y contextos escolares donde participan” (Mejoredu, 2023a: 28).
La IF se desarrolla mediante el dispositivo de Grupo de análisis de la práctica (GAP).

Mejoredu pone en sus manos este cuaderno para que, como participante en la implementación
de la IF, cuente con un recurso de apoyo que guíe el desarrollo de las actividades previstas
y facilite su aprendizaje; así, refrenda su compromiso con las maestras y los maestros para
avanzar hacia alternativas de formación continua que recuperen la riqueza de sus voces y
superar visiones instrumentalistas y carenciales de la práctica docente. Con ello contribuye a
Educación básica  | 

garantizar el derecho de niñas, niños, adolescentes y jóvenes a una educación de excelencia.

Junta Directiva de la Comisión Nacional


para la Mejora Continua de la Educación
Nuevas miradas en el acompañamiento. Cuaderno del asesor técnico pedagógico 7

Introducción

En el marco del Programa de formación para personal con funciones de acompañamiento pedagógico
2023-2028. Educación básica cuyo objetivo es que los asesores técnico pedagógicos (ATP),
asesores técnicos (AT) y tutores, o quienes con otras denominaciones desempeñan funciones
equivalentes en educación básica…

fortalezcan la práctica de acompañamiento pedagógico mediante la participación en inter-


venciones formativas graduales y progresivas que, con un enfoque situado, recuperen los
saberes y conocimientos de las figuras educativas implicadas; consideren el contexto escolar
y sociocultural en el que realizan su función; promuevan la reflexión sobre su práctica e
impulsen el trabajo colaborativo para la resolución de problemas cotidianos, de manera que
ello contribuya al desarrollo de su autonomía e identidad profesional y a garantizar el derecho
a la formación continua (Mejoredu, 2023b: 9).

El acompañamiento se concibe como un proceso sistemático, con una intención pedagógica


que tiene valor formativo para las figuras participantes. A la luz del enfoque situado que
impulsa Mejoredu, se reconocen las características de los docentes, se generan procesos
de reflexión y se construyen alternativas conjuntas que enriquecen o mejoran la práctica
docente. Asimismo, se resalta el sentido pedagógico del acompañamiento puesto que tiene
un propósito formativo compartido entre las figuras educativas que realizan y reciben acom-
pañamiento, ya que ambas partes aprenden con sus pares, docentes y colectivos escolares,
y se benefician de un proceso de formación continua.

Como parte del programa y considerando la noción de acompañamiento pedagógico que se

  Asesor técnico pedagógico


expuso previamente, la IF se implementa con el dispositivo grupo de análisis de la práctica
(GAP), en el que participan los ATP o quienes con otras denominaciones desempeñan funciones
equivalentes. Se trata de reuniones en las que se espera que mediante la indagación, el análisis
y el diálogo se favorezca la reflexión sobre las acciones y circunstancias en las que los ATP
se desempeñan como sujetos individuales y como parte de un colectivo, con características
y condiciones particulares.

El GAP toma como base las experiencias que tienen los ATP en el acompañamiento, así como
las creencias, concepciones, habilidades y motivaciones que estas figuras educativas han
Educación básica  | 

conformado como profesionales de la educación. A partir de un ejercicio de análisis y diá-


logo se construyen y comparten nuevos aprendizajes que permitan movilizar los saberes y
conocimientos sobre su práctica.

Cada GAP es organizado por las autoridades educativas de los estados y la Ciudad de México
y coordinado por el personal que éstas asignen; su duración es de veinte horas distribuidas
8 Nuevas miradas en el acompañamiento. Cuaderno del asesor técnico pedagógico

en cinco sesiones con intervalos de quince días entre cada una. Las actividades propuestas
para cada sesión se realizan con el apoyo del cuaderno, el cual es una publicación digital;
este recurso promueve la narrativa en los ATP, la sistematización de las actividades y la do-
cumentación del aprendizaje derivado de la reflexión sobre su práctica de acompañamiento
pedagógico y del reconocimiento de la experiencia de sus pares (figura I.1).

Figura I.1  Documentos que integran el Programa de formación de personal con funciones
de acompañamiento pedagógico 2023-2028. Educación básica

Intervención formativa

Nuevas miradas en el acompañamiento


del asesor técnico pedagógico

Educación básica
Programa de
formación de personal
con funciones de Usted
está
acompañamiento aquí
pedagógico 2023-2028
Grupo de análisis de la práctica
Educación básica
Nuevas miradas en el acompañamiento.
Cuaderno del asesor técnico pedagógico

Materiales formativos para uso


de los asesores técnico pedagógicos

Fuente: elaboración propia.

Con la finalidad de ofrecer un panorama general del desarrollo que tendrá el grupo de análisis
de la práctica, en la tabla I.1 se describe brevemente la intención de cada sesión, así como
  Asesor técnico pedagógico

los contenidos que se abordan en ellas; cabe mencionar que la duración sugerida para cada
sesión es de cuatro horas (tabla I.1).
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Nuevas miradas en el acompañamiento. Cuaderno del asesor técnico pedagógico 9

Tabla I.1  Panorama sobre el desarrollo del grupo de análisis de la práctica

Sesión Intencionalidad Contenidos

1. Soy ATP Se propone el desarrollo de actividades Comprensión de los


para que los participantes identifiquen contextos escolares
y definan qué relevancia tiene para adecuar la práctica
su función de acompañamiento de acompañamiento
pedagógico en los colectivos escolares pedagógico de acuerdo
que acompañan. Asimismo, los ATP con las características
abordarán situaciones experimentadas de los docentes
en su práctica y las acciones e integrantes de los
implementadas para afrontarlas. colectivos escolares
a quienes acompaña.
2. Yo creo que… Las actividades permiten a los ATP
analizar su práctica a partir de las Habilidades para el
características de los docentes, los desarrollo de procesos
colectivos escolares y los entornos de diálogo con sus
diversos a los que se enfrentan. pares, docentes y
Con estas actividades se pretende el colectivo escolar;
identificar qué de las acciones o y el planteamiento
decisiones que realizan consideran las de rutas para la
particularidades docentes o escolares. mejora de la práctica
de acompañamiento
3. Te veo y me veo Plantea actividades enfocadas en las pedagógico.
experiencias que los ATP han tenido
respecto a la observación en el aula, Disposición para
las ventajas que identifican y cómo el reconocimiento,
puede ser considerada una fuente de la resignificación
aprendizaje mutuo. y valoración de
su función y de la
4. Cambiando Las actividades sugieren analizar interacción con sus
la mirada en retrospectiva las construcciones pares y colectivo
y acuerdos realizados en colectivo; docente.

  Asesor técnico pedagógico


de forma individual, cada ATP narra
y comparte ideas que puede retomar
para su práctica con una intención
de mejora.

5. Construyendo Se promueve la consolidación de


el acompañamiento una definición de acompañamiento
pedagógico basada en los aprendizajes
construidos de forma colectiva,
al tiempo que se impulsa en los ATP la
adquisición de compromisos personales
Educación básica  | 

para fortalecer su práctica.


10 Nuevas miradas en el acompañamiento. Cuaderno del asesor técnico pedagógico

¿Cómo se organiza el cuaderno?

En el cuaderno se registran y concretan algunas actividades realizadas en el GAP. Incluye un


espacio de escritura, para que el ATP reconstruya y registre los aprendizajes y reflexiones sobre
sus experiencias para fortalecer y mejorar su práctica de acompañamiento pedagógico, así
como generar vínculos de aprendizaje con sus pares para resignificar el camino recorrido.
Se complementa con diversos materiales pedagógicos para profundizar en los contenidos y
se estructura en cinco apartados; cada uno se vincula con la sesión correspondiente del GAP.
En la tabla I.2 se explica la organización de los apartados del cuaderno.

Tabla I.2  Organización del cuaderno

Nombre Ícono Descripción

Espacio destinado a recordar y cuestionar la


práctica que cada ATP realiza de forma individual,
Análisis
para explicar y compartir el sentido que le da al
individual
acompañamiento pedagógico de docentes
o del colectivo escolar.

Actividades que motivan el intercambio entre


los integrantes del GAP donde se propicia el
Análisis
diálogo horizontal para analizar las prácticas de
colectivo
acompañamiento pedagógico que llevan a cabo con
los docentes o el colectivo escolar que acompañan.

Construcciones que resultan de la reflexión


Construcción elaboradas por los participantes del GAP, pueden ser
colectiva narraciones, definiciones breves, mapas mentales,
esquemas, entre otros.
  Asesor técnico pedagógico

Momento en que el ATP reconstruye y registra


Observar
los aprendizajes, reflexiones y otras ideas
y pensar
para continuar aprendiendo, a fin de mejorar
la práctica
o transformar su práctica.

Documentación que será considerada para


Carpeta
evidenciar la experiencia de aprendizaje y constatar
compartida
la participación en la IF.
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Refiere a material de consulta que permite continuar


Para continuar
con el análisis sobre la práctica de acompañamiento
analizando
pedagógico.
Nuevas miradas en el acompañamiento. Cuaderno del asesor técnico pedagógico 11

Documentación necesaria y recomendable

Documentar implica reflexionar partiendo de evidencias sobre el porqué de lo que se hace;


es una actividad que permite compartir esa reflexión con otros asesores técnico pedagógicos
participantes en la presente IF. Por tanto, “la documentación no es una mera acción de dar
cuenta, sino un medio para que quienes documentan y comparten sus narraciones, se formen”
(Hernández, 2012: 7). Si bien el proceso de documentación se lleva a cabo para demostrar y
visibilizar el trabajo realizado, se considera que toda actividad de registro forma a quienes la
hacen, ya que genera espacios para mirarse y pensarse; y para que otros se miren y se piensen.
La documentación permite a los ATP identificar los focos, procesos y modos de representación
de su práctica para dialogar e indagar respecto a la mirada que se proyecta, sobre las prácticas
educativas y las relaciones pedagógicas.

Como parte del desarrollo de la IF, se recomienda a los ATP tomar nota de la información relacio-
nada con las experiencias de aprendizaje, tanto en el espacio del GAP como de aquellos aspectos
que lo ponen en relación con la comunidad escolar. Esto permitirá recuperar sus reflexiones
y con ello registrar su experiencia. De este modo, se plantean dos tipos de documentación.

▶ Recomendable: da cuenta de los procesos de aprendizaje de los participantes, a través de


escritos o esquemas para dar orden al pensamiento.
▶ Necesaria: constituye la articulación de diversas reflexiones y aprendizajes para visibili-
zar los saberes y conocimientos movilizados, resignificados, fortalecidos y reconstruidos.
Su entrega confirma la participación de los ATP en la intervención formativa.

Las actividades que se presentan en las tablas I.3 e I.4, serán un reflejo de los avances de las
experiencias de aprendizaje, lo que ayudará a los ATP a llevar un registro de su proceso formativo
y demostrar su participación ante las autoridades estatales. El coordinador de la IF compartirá
la información correspondiente para tener claridad del proceso.

Tabla I.3  Documentación recomendable de la participación en la intervención formativa

  Asesor técnico pedagógico


Sesión Documentación recomendable Elaboración

1. Soy ATP El acompañamiento pedagógico como parte de Colectiva


la función de asesoría técnica pedagógica. Ideas
o nociones que el ATP tiene del acompañamiento
pedagógico.

2. Yo creo que… Mapa mental sobre las características Colectiva


de los docentes que deben ser consideradas
para brindar acompañamiento.
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3. Te veo En mi siguiente observación. Identificación Individual


y me veo de aspectos de su contexto para poner en marcha
la guía de observación.
12 Nuevas miradas en el acompañamiento. Cuaderno del asesor técnico pedagógico

Sesión Documentación recomendable Elaboración

4. Cambiando Retrospectiva sobre la práctica de acompañamiento Individual


la mirada y los aprendizajes construidos en el GAP.

5. Construyendo Resignificando mi práctica. Contraste de la Individual


el acompañamiento experiencia narrada en la primera sesión y aspectos
que identifica para fortalecer.

Tabla I.4  Documentación necesaria de la participación en la intervención formativa

Sesión Documentación necesaria Elaboración

1. Soy ATP Un ATP que acompaña. Acuerdo de características Colectiva


consideradas por los participantes como esenciales
para ejercer la práctica de acompañamiento.

2. Yo creo que… Mi práctica de acompañamiento pedagógico Individual


en distintos entornos. Ensayo que expone
la importancia de analizar las características
de los docentes y del entorno escolar en el que
se lleva a cabo el acompañamiento. La extensión
máxima de este documento es de dos cuartillas.

3. Te veo y me veo Guía de observación. Acuerdo de los componentes Colectiva


y elementos que se consideran para diseñar
una guía de observación como un insumo para
acompañar a los docentes.

4. Cambiando Reconocimiento del acompañamiento pedagógico. Colectiva


  Asesor técnico pedagógico

la mirada Acuerdo de acciones que desde la función pueden


realizar los ATP para sensibilizar al colectivo escolar
sobre la relevancia del acompañamiento.

5. Construyendo Construyendo mi práctica. Ruta para fortalecer Individual


el acompañamiento la práctica de acompañamiento pedagógico.
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Nuevas miradas en el acompañamiento. Cuaderno del asesor técnico pedagógico 13

1. Soy ATP

¿Recuerda qué idea tenía sobre lo que hacía un


ATP?, ¿esa idea se parece a lo que usted realiza?
Dedicar un tiempo para pensar sobre lo que
hace en su práctica profesional es una vía para
aprender sobre ella y mejorarla. Las activida-
des propuestas en este cuaderno le serán de
apoyo para reconocerse en su práctica, a fin
de clarificar la intencionalidad de sus acciones
y decisiones, y así fortalecer el acompañamiento
pedagógico que lleva a cabo. ¡Bienvenido!
Fotografía: Freepik.com/@jcomp.

Nociones de acompañamiento pedagógico



Comparta con el resto del grupo, a partir de sus conocimientos y saberes, lo que representa
para usted el concepto de acompañamiento pedagógico. Con el apoyo del coordinador recopilen
las ideas expresadas en el grupo.

A continuación, se presentan algunas nociones que diferentes autores han planteado respecto
al acompañamiento pedagógico. Lea con detenimiento cada una y resalte aquellas ideas que
le resulten novedosas o distintas a su concepción personal.

• “Es una construcción teórica que se desarrolla entre el docente que realiza el
acompañamiento y el que es acompañado, lo cual permite compartir experiencias
que dan como resultado mejoras en la práctica pedagógica del docente acompañado
y la comprensión de sus deberes laborales. Es una fase flexible y direccionada

  Asesor técnico pedagógico


en un contexto global, que cobra sentido al transformarse en nuevos modelos
de la práctica didáctica de los profesores, que son acompañados” (Day et al.,
citados en Vega y Vásquez, 2021: 3).
• “el acompañamiento pedagógico que se asume como la estrategia que tiene que
ver con la preparación de los profesores a quienes el acompañante brinda asesoría
personalizada […], con respecto a la práctica pedagógica, iniciando desde
sus necesidades formativas […], a través del diálogo reflexivo y el compromiso
del docente” (Montero, citado en Vega y Vásquez, 2021: 3).
Educación básica  | 
14 Nuevas miradas en el acompañamiento. Cuaderno del asesor técnico pedagógico

• “entendemos el acompañamiento docente como un proceso sistemático


y permanente, mediado por el acompañante, con el objeto de interactuar
con los maestros para promover la reflexión sobre su práctica; es decir, para incentivar
tanto el descubrimiento de los supuestos que están detrás de dicha práctica
como la toma de decisiones para realizar los cambios necesarios […], a través de
interacciones pedagógicas de carácter profesional, interpersonal y de contexto que,
en correspondencia con las necesidades, requerimientos y características de los
maestros potencien los saberes necesarios para transformar la práctica y alcanzar
los objetivos esperados” (Díaz et al., citados en Pinto, 2020: 10).
• El acompañamiento pedagógico es “la relación entre dos o más personas
en procesos de enseñanza recíproca y de ayuda mutua, que procesan información
o que adquieren y desarrollan otro tipo de competencias tanto en el nivel individual
como en el colectivo” ( Jacobo, citado en Galán, 2017: 36).
• “el acompañamiento pedagógico constituye una oportunidad para promover
e instalar al interior de las escuelas y de los institutos de formación espacios
de aprendizaje colectivos y de revisión de sus prácticas. Para quienes acompañan,
la ocasión de participar en procesos reflexivos sobre la enseñanza implica realizar un
análisis y reflexión de su propia praxis. Por ejemplo, algunos docentes que participaron
en este tipo de programas señalan que el desarrollo de habilidades para escuchar,
preguntar y observar a los principiantes les proporcionó mejores herramientas
y capacidades para el trabajo con sus alumnos” ( Vezub y Alliaud, 2012: 29).

A partir de las ideas compartidas al inicio de la sesión y las nociones de los autores, colabore con
sus pares en la construcción de una frase que defina qué es el acompañamiento pedagógico
como parte de la función de asesoría técnica pedagógica. En el siguiente espacio anote la
redacción acordada:

El acompañamiento pedagógico como parte de la función


  Asesor técnico pedagógico

de asesoría técnica pedagógica


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Nuevas miradas en el acompañamiento. Cuaderno del asesor técnico pedagógico 15

Experiencia significativa de acompañamiento pedagógico



Comparta con sus pares qué significa para usted realizar acompañamiento pedagógico y cómo
vivió la primera ocasión que acompañó a un docente.

A continuación, recuerde alguna situación significativa relacionada con el acompañamiento


pedagógico y escriba una narración de lo que sucedió; imagine que le describe a un colega cómo
fue su vivencia como acompañante y qué aprendizajes obtuvo de su participación.

Para elaborar su escrito considere lo siguiente: ¿en qué consistió la situación significativa en su
práctica de acompañamiento?, ¿cuáles eran las particularidades del entorno en el que sucedió?,
¿quiénes se encontraban involucrados?, ¿qué estrategia(s) utilizó para acompañar al docente? y
¿cómo decidió hacer uso de esa(s) estrategia(s)? Ordene la narración en los siguientes cuadros.

Considere en su relato el entorno educativo (zona geográfica, nivel, tipo de servicio


y modalidad de la escuela, infraestructura, cultura escolar, nivel socioeconómico
de la comunidad), y la situación en particular (figuras involucradas, suceso específico).
Situado en el ciclo escolar 2017-2018, en mi segundo año de inducción a la función de ATP.
En la zona escolar 06 de educación especial que corresponde al espacio geográfico de la
cuidad de Chetumal, conformada por 9 USAER de turno matutino y un CAM de turno
vespertino.
Durante ese ciclo implementamos desde la supervisión la estrategia denominada "reuniones
de áreas", la cual consistía en el trabajo disciplinario entre los especialistas con diferentes
funciones que conforman el equipo interdisciplinario de educación especial.
Siendo recién llegado a la zona y como una de mis primeras experiencias de asesoría me
correspondió coordinar la parte del trabajo en el área de aprendizaje de los servicios de
educación especial. La situación significativa es que tuve sentimientos de ansiedad y
preocupación de no hacer un buen papel en la coordinación de esos trabajos, conllevó para mi
el prepararme con anticipación para cualquier eventualidad o cuestionamiento que pudiera
surgir. Fue ya en el transcurso de las actividades, que los mismos docentes de la zona, con su
actitud participativa me permitieron continuar y lograr de buena manera los propósitos de la
reunión. Considero que la estrategia fue partir desde lo que ya se estaba haciendo con
respecto a las prácticas de los docentes, promover la reflexión de hacia dónde se pretende
llegar con la atención de alumnos con discapacidad, aptitudes sobresalientes, trastornos del

  Asesor técnico pedagógico


desarrollo, así como con dificultades severas de aprendizaje, conducta y/o comunicación.
Buscar que sean los mismos docentes que propongan los posibles cambios y tratar de sortear
las actitudes de pesimismo y resistencia que se presentan, mediante la persuasión de los
beneficios de mejorar la práctica docente. Educación básica  | 
16 Nuevas miradas en el acompañamiento. Cuaderno del asesor técnico pedagógico

Lo que realizó como acompañante (los desafíos que enfrentó o aspectos que impulsaron
su práctica, la estrategia que utilizó para enfrentar dichos desafíos, los aspectos que tomó
en cuenta para su actuar).
Los desafíos fueron llegar a una zona escolar en donde la dinámica de trabajo es diferente a lo
que yo había conocido durante mi función docente, además de que existía una expectativa
latente al acceder a la función de asesoría a una edad relativamente corta comparada con la
generalidad de docentes. Una característica que considero que me define como profesionista la
capacidad de escucha activa, aunque en un principio no la conceptualicé de tal forma. Entonces
esa habilidad de darle al interlocutor una percepción de que está siendo escuchado, girar las
intervenciones en torno al diálogo y buscar mediante este generar reflexión es la estrategia que
he usado para enfrentar los desafíos. Para el actuar tomo en cuenta el considerar que detrás de
cada acción existe un motivo y tratar de descubrirlo con la finalidad de tomarlo como punto de
partida para generar reflexión sobre la práctica.
  Asesor técnico pedagógico

Lo invitamos a compartir su narración con el grupo.


Educación básica  | 

Reconozco acciones de acompañamiento pedagógico



Escuche con atención las narraciones que compartan sus colegas con el resto del grupo y
recupere las acciones que sean de interés para usted. Las siguientes preguntas le serán de
utilidad: ¿reconoce ciertas situaciones que coinciden con su práctica y entorno? y ¿se alude
a acciones que puede implementar o adaptar en su práctica?
Nuevas miradas en el acompañamiento. Cuaderno del asesor técnico pedagógico 17

Indague con sus colegas cómo pusieron en marcha las acciones que le interesaron a usted. Anote
en el recuadro, cuáles son las acciones que quiere realizar y cómo las adaptaría a su entorno.

La andragogía como base para la asesoría con personas adultas. Desde que nos integramos a
la función de ATP recibimos capacitaciones centradas en la andragogía y sus características, de
manera personal me resulta importante ese proceso de "des-aprender" como definición de
vencer paradigmas en la concepción sobre la práctica docente y la práctica per se.
La observación sistemática. Dejar en claro los propósitos, que los docentes sepan cuál es la
finalidad de la observación de su práctica promueve que no se preste a una interpretación
"fiscalizadora"

  Asesor técnico pedagógico


Un ATP que acompaña

Para recuperar lo trabajado hasta ahora, acuerde con sus compañeros del GAP los conocimientos,
habilidades y actitudes esenciales para que su práctica de acompañamiento tenga un sentido
pedagógico. Registre los que sean prioritarios para usted.

1 Conocimientos

Andragogía, estrategias didácticas, estrategias de evaluación, etapas del desarrollo infantil,


Educación básica  | 

normatividad y principios legales, concepto atención de las barreras para el aprendizaje y la


participación, principios y enfoques educativos, diversificación de la enseñanza, diseño universal
para el aprendizaje y ajustes razonables
18 Nuevas miradas en el acompañamiento. Cuaderno del asesor técnico pedagógico

2 Habilidades

Habilidades comunicativas, técnicas y metodologías de aprendizaje en adultos, creatividad,


adaptabilidad, organización, empatía, herramientas tecnológicas, búsqueda de información,
resolución de conflictos, pensamiento crítico y analítico

3 Actitudes

Empatía, tolerancia, colaboración, equidad, autocontrol, respeto, equidad, integridad y


profesionalismo

Lo que nos une


Para recapitular las actividades realizadas en la sesión, considere estas preguntas: ¿qué piensa
ahora sobre el acompañamiento pedagógico que realiza un ATP?, ¿qué ha sido novedoso
respecto al acompañamiento a los docentes? En el siguiente espacio escriba sus apreciaciones.

gracias al intercambio que hemos realizado reafirmo algunas concepciones sobre el


acompañamiento pedagógico que considero debo de continuar aplicando y seguir fortaleciendo
como son: considerar los principios andragógicos al trabajar con adultos; favorecer que los
docentes tengan en cuenta siempre el desarrollo infantil, asi como las características
particulares de los alumnos; el trabajo de acompañamiento no parte de la improvisación, sino
de un proceso que comienza desde el diagnóstico del funcionamiento de los servicios de la
zona escolar el cual tiene que ser contextualizado; la actitud del asesor es una de las
  Asesor técnico pedagógico

herramientas que permite tener mejores acercamientos con los docentes; la organización y
sistematización fortalecen.
Educación básica  | 
Nuevas miradas en el acompañamiento. Cuaderno del asesor técnico pedagógico 19

Para continuar analizando



Las siguientes sugerencias le ayudarán a profundizar, de manera individual, en los contenidos
abordados en esta sesión. Puede consultarlos en el momento que considere pertinente.

Informe: Aziz, C. (2017). Acompañamiento pedagógico desde el nivel intermedio:


Aportes para la formación. Informe Técnico N° 4. Líderes Educativos, Centro de Liderazgo
para la Mejora Escolar.
<https://www.lidereseducativos.cl/wp-content/uploads/2017/11/IT_CA_L6.pdf>.

Este informe tiene como propósito sistematizar información que permita visualizar temas
relevantes para lograr una formación pertinente de los asesores técnico pedagógicos (ATP).
Así como desarrollar las habilidades clave que estas figuras requieren para acompañar
a las comunidades escolares en sus procesos de mejora sostenible, como un aspecto
fundamental para lograr el fortalecimiento de la educación pública en Chile.

Documento: Calvo, G. (2018). Diferentes niveles del acompañamiento pedagógico para


transformar la escuela. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación,
la Ciencia y la Cultura. <https://oei.int/oficinas/republica-dominicana/publicaciones/
diferentes-niveles-del-acompanamiento-pedagogico-para-transformar-la-escuela>.

Esta obra expone el acompañamiento pedagógico que se brinda a diversas figuras dentro
de un colectivo escolar, en el marco del desarrollo profesional docente, a fin de garantizar
los procesos de reflexión sobre la práctica.

  Asesor técnico pedagógico


Educación básica  | 
20 Nuevas miradas en el acompañamiento. Cuaderno del asesor técnico pedagógico

2. Yo creo que…

¿Alguna vez se ha sentido perdido durante su


práctica? Detenerse a pensar en el sentido
que da a las actividades cotidianas durante
el acompañamiento pedagógico es un buen
inicio para recuperar la ruta.

Fotografía: Pixabay.com/@geralt.

Comente con sus colegas las impresiones de la primera sesión, compartan las acciones que han
pensado implementar y, si es el caso, cómo han iniciado dicha implementación.

Nociones de acompañamiento pedagógico situado



Lea las nociones sobre acompañamiento pedagógico propuestas por algunos especialistas
que señalan el carácter situado como rasgo relevante.

• “El acompañamiento pedagógico es un acto que opera en los contextos escolares,


es decir, donde se produce la práctica; buscar arraigo en la escala de lo local, en
las situaciones específicas, en los problemas cotidianos de la enseñanza, en las
prácticas rutinarias y en los modos particulares de la escuela. […] pone de relieve
  Asesor técnico pedagógico

la condición de la escuela y el aula como espacios privilegiados de la formación


del docente en la medida en que permiten visibilizar y dimensionar las necesidades
que emergen en la práctica de los docentes, y a la vez dimensionar sus posibilidades;
esto, como foco principal de este tipo de ejercicios” (González, 2018: 10).
• “En suma, el acompañamiento pedagógico como estrategia situada constituye una
herramienta formativa que atiende necesidades e intereses de los docentes porque
influye directamente en sus prácticas: ‘el acompañamiento pedagógico se relaciona
significativamente con la reflexión crítica docente en su institución educativa
(Bromley, 2017, p. 80)’” (Agreda y Pérez, 2020: 222).
Educación básica  | 
Nuevas miradas en el acompañamiento. Cuaderno del asesor técnico pedagógico 21

• “La formación continua del docente debe ser pensada desde las concepciones
del aprendizaje situado, es decir que ocurre en contextos y escenarios particulares,
locales, afectados por problemas generales, pero también específicos, que asumen
rasgos determinados en función de una escuela, una materia, un colectivo docente,
o grupo de niñas y niños en particular” (Vezub, 2010: 12).
• “el aprendizaje del docente no se produce en el vacío, sino que por el contrario,
se realiza en situación, en contextos específicos de escolarización en los cuales
desempeña su tarea, con determinados grupos de alumnos, pertenecientes
a una comunidad que posee características particulares” (Vezub 2010: 17 ).

En el siguiente recuadro escriba cómo se reflejan en su práctica los rasgos que señalan los autores.

Se reflejan en el aspecto de que se dan en el contexto escolar, derivadas de situaciones


específicas y particulares de cada docente, situación que se hace más evidente por ejemplo en
las USAER en donde los maestros se encuentran comisionados en escuelas regulares que no
son su adscripción, con compañeros de educación regular los cuales si son intregrantes del
centro educativo y comparten funciones. Pudiera decirse que nuestros docentes de apoyo se
encuentran solos ya que, a pesar de que surge el compañerismo, los colegas de su centro de
adscripción con los que comparten funciones, se encuentran dispersos. En mi función de
asesoría se realiza un diagnóstico y una focalización que depende de diversos factores, sin
embargo, también sobre la marcha surgen situaciones emergentes de necesidades de asesoría,
acompañamiento y orientación.

  Asesor técnico pedagógico

Resistencias a la asesoría

A continuación, observen y analicen el video Resistencias hacia la asesora disponible en: <https://
www.youtube.com/watch?v=DLAMjvu9UNs&t=20>, a fin de identificar aspectos de la práctica
docente que sería deseable tomar en cuenta para dar acompañamiento pedagógico. Considere
Educación básica  | 

las siguientes preguntas para el análisis: ¿qué aspectos tomaría en cuenta antes de realizar
acompañamiento pedagógico a la práctica de los docentes? y ¿cómo promovería la mejora de
la práctica de forma colaborativa?

En el recuadro de la siguiente página anote sus ideas y las que considere más relevantes del
análisis que realizaron de forma grupal.
22 Nuevas miradas en el acompañamiento. Cuaderno del asesor técnico pedagógico

Aspectos a tener en cuenta antes de realizar acompañamiento pedagógico:


*realizar observación de clase
*contar con fuentes de información para el diagnóstico
*no existen "soluciones mágicas" sin contemplar las características individuales de los
asesorados
*partir desde las opiniones y necesidades de los docentes
*evitar dar órdenes
Cómo promover la mejora de la práctica de manera colaborativa
*estar abierto a modificar lo planeado
*prepararse para la segura resistencia
*ser receptivo al recibir retroalimentaciones
*promover la reflexión sobre los beneficios de reflexionar y mejorar la práctica docente
*escucha activa
*reflexión en conjunto
  Asesor técnico pedagógico

Mi práctica de acompañamiento pedagógico en distintos entornos



Educación básica  | 

Escriba un breve ensayo titulado: Mi práctica de acompañamiento pedagógico en distintos


entornos, en el que explique cómo desarrolla su práctica y atiende las características docentes y
de los entornos escolares. Considere en su texto la noción de acompañamiento pedagógico,
y los conocimientos, habilidades y actitudes acordados en la primera sesión, así como las nociones
de acompañamiento situado. El ensayo tendrá una extensión máxima de dos cuartillas.
Nuevas miradas en el acompañamiento. Cuaderno del asesor técnico pedagógico 23

Mi práctica de acompañamiento pedagógico en distintos entornos


Omar Melchor Rivera Sánchez
Escrito por:
Mi práctica de acompañamiento, por las características de la zona escolar de mi adscripción,
se da necesariamente en entornos diversos, puesto que está conformada por servicios de
apoyo y uno escolarizado que brindan atención en diferentes niveles educativos (preescolar y
primaria). Puede destacarse dentro de la reciente historia de educación especial de nuestra
entidad que ademas existen ahora servicios que forman parte de los mismo pero con
diferentes orígenes como los son los CAPEP que al día de hoy se convirtieron en USAER que
atienden de manera generalizada a jardines de niños y a USAER que desde su creación
atendieron generalmente escuelas primarias. Dicho origen impacta en la identidad, actitudes,
concepciones sobre la función del servicio, etc. Los cambios en cuanto al modelo de atención
de los servicios de educación especial, que se encuentran en transición entre un enfoque de
integración educativa hacia uno de inclusión también impactan en el contexto que comprende
la función de los servicios de educación especial.
En cuanto al acompañamiento pedagógico procuro preparar mis intervenciones con
anticipación, lo que me ha permitido a través de los años el contar con un repertorio de
conocimientos, habilidades y actitudes con los que puedo desarrollar mi función con calidad y
enfocado a promover la mejora de las prácticas docentes. El ejercicio de análisis, seguimiento
y evaluación de las acciones de asesoría y acompañamiento ha permitido priorizar contenidos
al inicio de cada ciclo escolar, los cuales en varias ocasiones se convierten en permanentes
para todos los servicios. También durante el transcurso de cada ciclo, relacionado con la
característica de acompañamiento situado, surgen necesidades que no se contemplaban al
inicio las cuales se van atendiendo junto con aquellas acciones plasmadas en el plan de
trabajo anual.

  Asesor técnico pedagógico


Educación básica  | 
24 Nuevas miradas en el acompañamiento. Cuaderno del asesor técnico pedagógico

Mi práctica de acompañamiento, por las características de la zona escolar de mi adscripción, se


da necesariamente en entornos diversos, puesto que está conformada por servicios de apoyo y
uno escolarizado que brindan atención en diferentes niveles educativos (preescolar y primaria).
Puede destacarse dentro de la reciente historia de educación especial de nuestra entidad que
ademas existen ahora servicios que forman parte de los mismo pero con diferentes orígenes
como los son los CAPEP que al día de hoy se convirtieron en USAER que atienden de manera
generalizada a jardines de niños y a USAER que desde su creación atendieron generalmente
escuelas primarias. Dicho origen impacta en la identidad, actitudes, concepciones sobre la
función del servicio, etc. Los cambios en cuanto al modelo de atención de los servicios de
educación especial, que se encuentran en transición entre un enfoque de integración educativa
hacia uno de inclusión también impactan en el contexto que comprende la función de los
servicios de educación especial.
En cuanto al acompañamiento pedagógico procuro preparar mis intervenciones con
anticipación, lo que me ha permitido a través de los años el contar con un repertorio de
conocimientos, habilidades y actitudes con los que puedo desarrollar mi función con calidad y
enfocado a promover la mejora de las prácticas docentes. El ejercicio de análisis, seguimiento y
evaluación de las acciones de asesoría y acompañamiento ha permitido priorizar contenidos al
inicio de cada ciclo escolar, los cuales en varias ocasiones se convierten en permanentes para
todos los servicios. También durante el transcurso de cada ciclo, relacionado con la
característica de acompañamiento situado, surgen necesidades que no se contemplaban al
inicio las cuales se van atendiendo junto con aquellas acciones plasmadas en el plan de trabajo
anual.
  Asesor técnico pedagógico
Educación básica  | 
Nuevas miradas en el acompañamiento. Cuaderno del asesor técnico pedagógico 25

Mapa mental

De forma voluntaria, dos ATP leerán en voz alta sus ensayos, al término de la lectura reflexionen
sobre las implicaciones de realizar acompañamiento pedagógico considerando la variedad
de prácticas docentes y de contextos escolares de las comunidades en las que realizan sus
funciones. ¿Qué características de los docentes que acompaña y del contexto escolar identificó
en las prácticas de sus pares?, ¿qué coincidencias y diferencias encontraron en cuanto a los
saberes y conocimientos presentes en sus prácticas de acompañamiento pedagógico?

Si es posible, trabajen en parejas para elaborar un mapa mental sobre las características de los
docentes que es importante considerar durante el acompañamiento pedagógico. Tomen en
cuenta la trayectoria profesional, antigüedad, escolaridad máxima y formación inicial, además de
las características que identificaron en sus ensayos y los que se leyeron previamente. Utilicen
el siguiente espacio para elaborar el mapa mental.

  Asesor técnico pedagógico


Educación básica  | 
26 Nuevas miradas en el acompañamiento. Cuaderno del asesor técnico pedagógico

Acróstico ACOMPAÑAR

Elabore con sus colegas un acróstico con la palabra ACOMPAÑAR, en el que sinteticen qué
características distinguen a una práctica de acompañamiento pedagógico que toma en cuenta
los entornos y rasgos particulares de los docentes (puede sustituir la letra ñ por la n).

A ASESORÍA

C CONTEXTO ESCOLAR

O
ORIENTACIONES
M MEJORA DE LA PRÁCTICA DOCENTE

P PROPÓSITOS CLAROS

A ATENDER NECECIDADES EMERGENTES

A ACOMPAÑAMIENTO SITUADO

R RESULUCIÓN DE CONFLICTOS

Sumando a mi práctica

Para cerrar esta sesión, responda en el recuadro lo siguiente: ¿qué características particulares
de los docentes y el colectivo escolar que acompaña requiere integrar en sus decisiones y
  Asesor técnico pedagógico

acciones?, ¿qué le ha faltado incluir? y ¿cómo incorporaría esas características?

¿Que requiero integrar?


La disponibilidad, apertura y flexibilidad que presentan
Grado de creatividad, capacidad de reflexión, dominio disciplinario de su fiunción
preparación profesional, edad, años de servicio
Antecedentes en su práctica profesional
Habilidades digitales
¿Qué me ha faltado incluir?
Focalización de servicios
Educación básica  | 

¿Cómo incorporaría esas características?


Fortaleciendo el diagnóstico que se realiza desde la supervisión de la zona al inicio y durante el
desarrollo del ciclo escolar
Nuevas miradas en el acompañamiento. Cuaderno del asesor técnico pedagógico 27

¿Que requiero integrar?


La disponibilidad, apertura y flexibilidad que presentan
Grado de creatividad, capacidad de reflexión, dominio disciplinario de su fiunción
preparación profesional, edad, años de servicio
Antecedentes en su práctica profesional
Habilidades digitales
¿Qué me ha faltado incluir?
Focalización de servicios
¿Cómo incorporaría esas características?
Fortaleciendo el diagnóstico que se realiza desde la supervisión de la zona al inicio y durante el
desarrollo del ciclo escolar

  Asesor técnico pedagógico


Para continuar analizando

La siguiente sugerencia le ayudará a profundizar, de manera individual, en los contenidos
abordados en la sesión. Puede consultarlo en el momento que considere pertinente.

Artículo: Agreda, A. y Pérez, M. (2020). Relación entre acompañamiento pedagógico


y práctica reflexiva docente. Espacios en Blanco. Revista de Educación, 2(30), 219-232.
<https://www.redalyc.org/journal/3845/384563756002/html/>.
Educación básica  | 

En este artículo se explica que el acompañamiento pedagógico está ligado al intercambio


de experiencias pedagógicas, el cual se inicia con el registro de situaciones observables,
el diálogo reflexivo y los grupos de interaprendizaje entre docentes acompañados
y acompañantes que permiten transformar sus prácticas docentes.
28 Nuevas miradas en el acompañamiento. Cuaderno del asesor técnico pedagógico

3. Te veo y me veo

¿Alguna vez ha considerado los beneficios de


mirarse y de reflejarse en el otro? Sin duda, esto
le ayudaría a reconocer cómo ve la práctica del
otro y cómo el otro mira la suya. Con ello, dará
un paso para realizar un análisis más profundo
de su práctica.

Fotografía: Flickr.com/Esteban Romero.

Comente con los ATP del grupo las particularidades de los entornos escolares que, a juicio
de cada uno, son relevantes para realizar acompañamiento pedagógico.

Entrevista ATP

Lea la entrevista “Función Asesor Técnico Pedagógico” (Aprender a Enseñar, 2021), que
describe algunas de las funciones que realiza un asesor técnico pedagógico.

Entrevista:

Asesor técnico pedagógico ( ATP)

Entrevistador: ¿Qué es lo que hace un asesor técnico pedagógico (ATP)?

ATP: Varías actividades, [por ejemplo] estamos inmiscuidos dentro de la


  Asesor técnico pedagógico

supervisión escolar con actividades administrativas, pero sobre todo con


actividades pedagógicas. Aquí, como nos dicen a nosotros, somos maestros
de maestros, por así decirlo. Somos los que tenemos un seguimiento, un
asesoramiento y apoyo a todos los maestros frente a grupo de la zona escolar.

Entrevistador: Regularmente el ATP está en una supervisión escolar y bajo


el liderazgo de un supervisor, pero lo está apoyando [en] la asesoría
y acompañamiento de los docentes, ¿verdad?

ATP: Así es. La dinámica de un ATP es como la de un caballito de batalla:


Educación básica  | 

está de arriba para abajo, moviéndose, conociendo la zona, las fortalezas


de los maestros que tenemos, pero también de aquellos que requieren un
poquito de acompañamiento, de asesoramiento, de apoyo en actividades
académicas que organizan para sus alumnos.
Nuevas miradas en el acompañamiento. Cuaderno del asesor técnico pedagógico 29

ATP: Fíjate que en la zona en la que laboro es una zona donde hay una población
de maestros que migran con bastante frecuencia; es una comunidad
pequeña en donde a los maestros que les dan su base por estos rumbos
llegan con un conocimiento teórico de lo que aprendieron en las normales
y en las universidades, pero llegan a enfrentarse a la vida real, a alumnos
reales, a padres de familia reales, en un contexto que no es muy común
si vienen, por ejemplo, de ciudades grandes como Navojoa, Hermosillo,
Obregón, pues llegan a una comunidad que tiene otra dinámica, con
padres de familia y alumnos también muy flotantes. Entonces, requerimos
que los maestros conozcan ese contexto y la dinámica de las familias
y alumnos para poder orientarlos en sus prácticas pedagógicas.

Entrevistador: Como veíamos, la asesoría es un acercamiento a los maestros nuevos […]


para que reconozcan distintas dinámicas.

ATP: Así es, fíjate que hay una evolución de la función técnico pedagógica
desde tiempo atrás hasta lo que existe hoy en día, pues ahora hay
lineamientos específicos de nuestros campos de acción; qué es lo que
podemos hacer, desde orientaciones andragógicas que nos permitan
interactuar de manera positiva, impactar en las prácticas de los maestros y
en los estudiantes. Entonces, se transformaron poco a poco esas prácticas,
por ejemplo, al recordar cuando éramos pequeños y estábamos en el salón
de clases y el maestro o el director nos decían: “Hoy va a venir el asesor
técnico pedagógico o el ATP; hay que portarse bien, a ti te voy a preguntar
esto y me vas a contestar esto, a ti te voy a preguntar lo otro y me vas
a contestar lo otro”, entonces, cuando llegaba el ATP a la escuela nosotros
ya sabíamos a quién le iban a preguntar y que contestaría cada uno, o sea,
algo curioso. Cuando empezamos nosotros en el servicio también existían
los ATP como un movimiento lateral, de reconocimiento, vamos a llamarlo
así, en donde ponía nervioso al maestro porque llegaba el equipo de
supervisión –supervisor con su ATP o los ATP–, y era un momento de estrés
para la escuela.

Nos la pasábamos estresados de que llegara el ATP porque creíamos


que nos iba a dar una crítica negativa o a poner en evidencia frente

  Asesor técnico pedagógico


a alguien o conmigo mismo, ahora, gracias a estos lineamientos, a la
evolución de la pedagogía y de los quehaceres en el sistema educativo
de todos los agentes, nos permite llevar una visión compartida a todos
los maestros, en la que muchas veces hacemos unas observaciones que
dicen ellos: “¡Ah caray, eso no lo había notado!”, porque entramos a los
grupos, somos personas que nos gusta entrar a los grupos, que nos gusta
sentarnos en una orillita, observar al grupo, observar al maestro, observar
si mueve en exceso las manos, el desplazamiento que tiene por el aula,
el volumen, el timbre de voz, la preparación que tienen, la reacción de los
niños, enfocado a la enseñanza y a las actividades diseñadas por el maestro.
Educación básica  | 
30 Nuevas miradas en el acompañamiento. Cuaderno del asesor técnico pedagógico

ATP: Entonces, nosotros somos unos observadores que, con el tiempo, vamos
desarrollando esa habilidad porque, cabe mencionar, es una habilidad la
observación para poder detectar esas piececillas que están sueltas
por ahí, hacérselas ver al maestro y que el maestro diga: “¡Ah caray!,
eso no lo había notado, voy a poner más atención en eso”. Y me sobran
experiencias que me dicen eso, entonces, tenemos una relación con
los maestros de la zona demasiado empática y las críticas que se hacen
o las observaciones que se hacen son en el sentido de fortalecer
al personal docente con el que contamos en nuestra zona escolar.

Fuente: adaptado de Aprender a Enseñar, 2021.

Intercambie sus opiniones con el resto de los participantes respecto a la entrevista considerando
lo siguiente: cuando asiste a las escuelas que acompaña, ¿ha tenido alguna experiencia similar
a la del ATP de la entrevista?, ¿cuál es la intención formativa en la observación que se hace en
el aula?, ¿qué aspectos favorecen el valor formativo de una observación?, ¿qué habilidades y
actitudes considera necesarias para realizar una observación?, después de una observación,
¿cuál es su estrategia para dialogar con los docentes sobre lo observado?

Aburrimiento total

A continuación, analice el video Aburrimiento total disponible en <https://youtu.be/bnHRyIo
7CTE>, y reflexione acerca de los cuestionamientos de la figura 3.1.

Figura 3.1  Cuestionamientos sobre el video Aburrimiento total

Respecto al video, ¿qué aspectos de la dinámica en el aula tomaría en cuenta


para analizar la práctica de la docente?
  Asesor técnico pedagógico

¿Qué recomendaciones le daría a la docente del video?

¿Cómo favorecería el diálogo y el aprendizaje mutuo al momento de comentar


con la docente sobre lo que observó?

¿Qué relevancia tiene la observación del aula en el acompañamiento pedagógico?


Educación básica  | 

¿Qué ventajas y desventajas identifica en la observación del aula?


Nuevas miradas en el acompañamiento. Cuaderno del asesor técnico pedagógico 31

Anote en el siguiente recuadro sus reflexiones y con sus colegas intercambie opiniones.

1. Aspectos de la dinámica del aula que tomo en cuenta para analizar la práctica de un docente.
Planificación de las actividades, estrategias de abordamiento, conocimiento sobre las
necesidades específicas de los alumnos con discapacidad, aptitudes sobresalientes, trastornos
del desarrollar y dificultades severas de aprendizaje, conducta y comunicación

2. Recomendaciones a la docente del video


Dar seguridad de los propósitos a los asesorados antes de comenzar

3. Relevancia de la observación del aula en el acompañamiento pedagógico


Es la principal fuente de identificación de necesidades de asesoría. Es imposible realizar una
retroalimentación de la práctica sin realizar observar al docente en el desempeño de su función

4. Ventajas y desventajas en la observación del aula


Fuente de información de necesidades de asesoría
Permite brindar asesoría situada
Si no se tiene una guía pierde sentido
Los docentes se pueden sentir fiscalizados o sobrejuzgados

  Asesor técnico pedagógico


Educación básica  | 
32 Nuevas miradas en el acompañamiento. Cuaderno del asesor técnico pedagógico

Cuando observo

Recuerde algunas de sus experiencias de observación y, a continuación, escriba las habilidades
y actitudes que utiliza para observar y dialogar con los docentes sobre lo observado.

Al observar…
Evitar distractores y centrar la atención
Respetar el trabajo del docente: no entorpecer el desarrollo de las actividades
Ser claro desde el principio, que el docente sepa qué es lo que se observará de su práctica
Llevar registro puntual
Apoyar en el desarrollo si se solicita

Al dialogar…
Ser respetuoso y cordial
Mantener una actitud profesional, centrarse en la práctica y evitar emitir juicios hacia la persona
Respetar la opinión y punto de vista del asesorado

Observar es…

¿Qué es lo primero que piensa al escuchar observación? En la figura 3.2 lea lo que algunos
autores señalan.
  Asesor técnico pedagógico

Figura 3.2  Definiciones sobre observación

Para los autores Campos


Al respecto, Fuertes (2011)
Según Navarro (2013: 56) y Lule (2012: 48) “la observación
menciona que la observación
“es un proceso sistemático es una actividad
es un proceso que requiere
que permite a quien históricamente inherente
de atención voluntaria
lo realice detectar al hombre, a través de la
e inteligente, orientado
particularidades dentro cual éste llega a identificar,
Educación básica  | 

por un objetivo que permite


de un contexto determinado”. saber y conocer su mundo,
obtener información.
su vida natural o social”.

Fuente: elaboración propia con base en Campos y Lule, 2012; Fuentes, 2011; Navarro, 2013.
Nuevas miradas en el acompañamiento. Cuaderno del asesor técnico pedagógico 33

Para Díaz (2011) existen dos tipos de observación (figura 3.3).

Figura 3.3  Tipos de observación

Observación no científica

Observación científica

Es aquella donde el objetivo no está definido


de manera clara y no hay preparación previa.
En ella existe un objetivo claro, definido
y preciso, lo que implica una preparación
cuidadosa del proceso, es decir, definir
qué se va a observar, para qué se va a observar,
cómo y cuándo se va a realizar.

Fuente: elaboración propia con base en Díaz, 2011.

Para Calvo (2018: 20), entre las estrategias para acompañar a los docentes en el aula de clase
se encuentran:

▶ Observación participante. Tiene como meta conducir a los docentes a situaciones de apren-
dizaje profesional que renueven su práctica. Desde esta mirada, no se espera que el obser-
vador emita juicios, sino que genere reflexión para el aprendizaje del docente. Lo anterior
sólo será posible si el proceso de acompañamiento es socializado y retroalimentado con
el docente en un ambiente de fortalecimiento profesional. Esto lleva a desarrollar una
mirada diferente, entendida como el análisis y la reflexión en torno al propio desempeño
que, sin duda, resulta la mejor estrategia para el desarrollo profesional de los docentes.

▶ Observación no participante. El acompañante ingresa al aula de clase y registra lo que allí


acontece. Para esto es necesario un acuerdo previo con el docente y el director del cen-
tro educativo. No es observar por observar. De lo que se trata es de observar dentro
de un plan de mejora institucional anclado al desarrollo docente. Posteriormente, pre-
senta al docente sus observaciones e inicia una reflexión sobre las mismas buscando

  Asesor técnico pedagógico


que identifique el origen de éstas y el sentido que les asigna en su práctica pedagógica.
La intencionalidad es que pueda llegarse a acuerdos que lleven a modificar estas prácticas
o a potenciarlas.

Comente con sus pares las definiciones revisadas y aporte desde sus referentes y experiencias,
¿cómo realiza la observación en el aula?, ¿qué habilidades, conocimientos y actitudes le son
útiles al realizar una observación de clase? y ¿qué le ha funcionado?
Educación básica  | 

Guía de observación

Dialogue con sus pares y determinen, por consenso, una guía sobre las actividades que son
útiles realizar antes, durante y después de una observación en el aula. Consideren las definicio-
nes antes expuestas, sus experiencias en la observación y las habilidades, conocimientos y
actitudes que escribió previamente, así como las reflexiones realizadas hasta el momento.
34 Nuevas miradas en el acompañamiento. Cuaderno del asesor técnico pedagógico

Es importante tener presente la intención formativa con la que se lleva a cabo esta actividad,
la cual puede constituirse como fuente de aprendizajes tanto para los docentes como para
los propios ATP. Considere las siguientes preguntas durante la elaboración de la guía: ¿qué
propósito tiene devolverle al docente algunos comentarios y sugerencias de mejora? y ¿cuál
es la manera más pertinente de hacerlo? En la figura 3.4 se propone un organizador gráfico
para anotar lo que sería útil al planear la práctica de observación.

Figura 3.4  Esquema para elaborar la guía de observación

Actividades antes Actividades durante Actividades después


de la observación la observación de la observación

CRONOGRAMA DE APLICACIÓN DEL REFLEXIÓN Y ANÁLISIS


ACTIVIDADES. INSTRUMENTO EN CONJUNTO
COMPARTIR AL Analizar la planeación de Retroalimentación.
DOCENTE EL clases en relación al Análisis y reflexión de los
INSTRUMENTO DE objetivo de los planes y resultados obtenidos
VISITA programas Dejar una copia de la
Diseño de instrumentos Dominio del docente guía de observación para
(guía de observación, sobre los planes y que el docente pueda
hoja de acuerdos, hoja programas vigentes. detectar sus áreas de
de seguimiento) Aplicación y desarrollo de oportunidad.
Conocer el contexto la planeación didáctica. tener un acercamiento
escolar y de los alumnos. Participación de los después de la visita
Niveles de alumnos en el desarrollo (telefono whatsap, si
aprovechamiento de la sesión fuera necesario una
académico de los Acuerdos entre docente y video llamada)
alumnos. ATP para conocer el Informar al supervisor.
Conocer la situación motivo de la observación Desarrollar el proceso de
problema motivo de la evitando incomodidades intervención
observación Plantear los objetivos a
Cronograma de visitas y lograr.
seguimiento Determinar las acciones
de intervención-
Establecer tiempos del
proceso de intervención
  Asesor técnico pedagógico

En mi siguiente observación…

Defina en su agenda de actividades el momento oportuno para realizar una observación en el


aula, como parte del acompañamiento pedagógico que lleva a cabo. Utilice la guía elaborada
Educación básica  | 

con sus colegas. Enseguida, se sugieren algunas preguntas para la planeación: ¿quién requiere
que observe su práctica?, ¿qué es lo indispensable para realizar la observación?, ¿qué le aporta
la observación al docente?, ¿qué aprendizajes aporta para el acompañamiento pedagógico
que realiza?, ¿qué información se requiere de la práctica del docente?, ¿qué fuentes se pueden
consultar al respecto? y ¿qué otros espacios o ámbitos de la práctica docente pueden ser
susceptibles a la observación? Escriba sus observaciones en el recuadro de la siguiente página.
Nuevas miradas en el acompañamiento. Cuaderno del asesor técnico pedagógico 35

1. Depende del análisis de los insumos de diagnóstico de la zona (estadística de alumnos con
discapacidades, aptitudes sobresalientes, también de quienes soliciten asesoría o lo que se
vaya identificando durante el transcurso del ciclo escolar
2. Que el observado conozca qué de su práctica se va a observar
3. Una mirada externa sobre su práctica que a veces solo se puede saber cuando el otro nos lo
dice
4. Propicia la autorreflexión, la expresión igual de dificultades y necesidades
5. Su forma de trabajo, opiniones de los docentes de educación regular y directivos de las
esucleas que atiende sobre su práctica ty que favorecen el diagnóstico
6. La comunidad escolar
7. La relación con docentes de educación regular y con padres de familia

Para continuar analizando


Las siguientes sugerencias le ayudarán a profundizar, de manera individual, en los contenidos


abordados en la sesión. Puede consultarlos en el momento que considere pertinente.

Video: Sumo Primero en Terreno (2020, 13 de agosto). Acompañamiento pedagógico


para el desarrollo profesional docente. Línea de liderazgo escolar [video]. YouTube.
<https://www.youtube.com/watch?v=H79bhd-HR2M>.

A partir del tiempo de reproducción 1’26” se explica la importancia del acompañamiento

  Asesor técnico pedagógico


pedagógico para mejorar la práctica docente. El video expone la observación de clases
y de la retroalimentación como elementos clave para identificar espacios de formación
docente. Propone la observación como una estrategia que brinda información del quehacer
pedagógico y así mejora las oportunidades de aprendizaje y de retroalimentación conjunta,
a fin de fortalecer las capacidades de reflexión y análisis sobre la práctica docente.

Artículo: Huerta, L. y Onrubia, J. (2016). La formación permanente de los asesores técnico-


pedagógicos en México: una propuesta de criterios de formación. Revista Latinoamericana
de Estudios Educativos, 46(3), 137-156.
<https://www.redalyc.org/pdf/270/27047597006.pdf>.
Educación básica  | 

En este artículo se discute el rol, las funciones y la formación del ATP. Asimismo,
se presenta un modelo de acompañamiento colaborativo como parte de un referente
teórico y metodológico para apoyar a los ATP.
36 Nuevas miradas en el acompañamiento. Cuaderno del asesor técnico pedagógico

4. Cambiando la mirada

El trabajo hasta aquí realizado supone la


revisión de las peculiaridades de las prácticas
docentes de los ATP en contextos singulares.
En el GAP se comentó sobre las impresiones
que, al iniciar las sesiones, se tenían de lo que
significa ser ATP; ahora, seguramente iden-
tifica qué lo motiva a introducir cambios o
ajustes en el quehacer cotidiano.

Fotografía: Flickr.com/Ernesto.

Converse con sus compañeros sobre cómo han influido en su práctica de acompañamiento
pedagógico las actividades realizadas y los aprendizajes construidos en el GAP. Si es su caso
comparta con sus pares qué cambios realizó y qué ventajas ha notado.

Resignificación pedagógica

Para identificar cómo mejorar su práctica, lea algunas ideas centrales del artículo “Resignifi-
cación pedagógica: reinvención de la educación”.

Resignificación pedagógica: reinvención de la educación

“No se puede desconocer que, dentro del contexto escolar, muchas veces, por su dina-
mismo, se tomen decisiones o acciones improvisadas carentes de una reflexión pedagó-
  Asesor técnico pedagógico

gica previa. Pese a esto, las actividades escolares nunca pueden estar justificadas en la
improvisación y ausencia de reflexión pedagógica, porque una reflexión pedagógica por
sí misma permite que situaciones imprevistas se conviertan en oportunidades para gene-
rar nuevas formas de aprendizaje.

“Resignificar tiene como fin mejorar la realidad de una manera diferente a la forma como
inicialmente había sido pensado. Por ello, no tendría sentido hacer un proceso de resigni-
ficación si lo que está en la realidad cumple óptimamente con las necesidades planteadas.

“Es importante comprender que la resignificación no es el punto de partida de un pro-


Educación básica  | 

ceso. Antes bien, toma la realidad existente, concreta y posesionada para pretender una
posibilidad de mejora. En este sentido, la existencia de una realidad puntual que sirve
como insumo para la reflexión pedagógica, muestra salidas a la dificultad que ha impe-
dido conquistar las metas inicialmente establecidas.
Nuevas miradas en el acompañamiento. Cuaderno del asesor técnico pedagógico 37

“Es importante que el profesional de la educación mantenga la preocupación permanente


de reflexionar su escenario de intervención en procura de la transformación del contexto.
No existen contextos imposibles de ser reflexionados pedagógicamente. Toda experien-
cia es susceptible de ser aprovechada en sentido pedagógico, después que la reflexión
logre conectar la realidad y las validaciones epistemológicas desde el ámbito pedagógi-
co. Ningún maestro puede desconocer o desechar la experiencia del grupo humano con
el cual desarrolla sus prácticas como posibilidad de enriquecer su quehacer profesional.

“El profesional de la educación debe tener la competencia, adquirida por una reflexión
pedagógica permanente, para tomar decisiones adecuadas sobre la situación problema o
inexplorada en la que se encuentra y buscar una orientación diferente en la que las mis-
mas se conviertan en oportunidades aprovechables en el contexto educativo. Su inter-
vención no puede limitarse a conocimientos académicos, porque existen un sin número
de situaciones que escapan al ambiente educativo y que trascienden el carácter intelec-
tual de la escuela. Por ello, es necesario que el tratamiento dado requiera de una reflexión
acorde a las condiciones particulares del contexto.

“[…] la resignificación es la posibilidad de construir un saber científico desde la práctica do-


cente. La situación concreta en el contexto educativo se convierte en la oportunidad para
generar reflexiones de carácter teórica [sic] que propicie nuevos horizontes a la reflexión
pedagógica. El profesional de la educación encuentra en el desarrollo de sus prácticas un
escenario pertinente y apto para construir marcos conceptuales que pueden ser útiles
para ambientes educativos carentes de dicha reflexión. El docente en este escenario ocupa
un lugar privilegiado en la construcción científica de la pedagogía cuando logra transfor-
marse en una conciencia crítica del proceso enseñanza-aprendizaje.

“[…] una de las estrategias convenientes para llevar a cabo un proceso de resignificación
de las prácticas docentes es la sistematización de las experiencias educativas. Esta aparece
como un escenario de reflexión donde, no sólo se relata el acontecimiento pedagógico,
sino que permite espacios donde el maestro trasciende su acción en el aula y se convier-
te en un investigador. Los detalles de su propia experiencia le permiten al maestro cons-

  Asesor técnico pedagógico


truir fundamentos epistémicos y pedagógicos que sirven como referente para experiencias
con las mismas o diferentes características, así estén en ambientes escolares diferentes.

“La sistematización de las experiencias de aula es una posibilidad de resignificación, por-


que el profesional de la educación transforma su experiencia en un espacio de reflexión
teórico-práctica. Se deben buscar los referentes pedagógicos para que la experiencia ten-
ga sentido en el contexto educativo y si estos no existen, la sistematización de cada ex-
periencia particular se configura en un novedoso referente pedagógico. Este ejercicio
depende de la voluntad exclusiva de un profesional que estime importante investigar,
transmitir conocimientos y escribir sobre el asunto reflexionado e investigado. […] Se tra-
Educación básica  | 

ta que el ejercicio de observar, indagar, soportar científicamente y escribir se mantenga


como hábito y parte de las competencias profesionales del maestro.
38 Nuevas miradas en el acompañamiento. Cuaderno del asesor técnico pedagógico

“Escribir la vida profesional del maestro, se convierte es una herramienta que pedagógica-
mente resignifica experiencias que carecen de reflexión pedagógica. Hablar de resignifi-
cación pedagógica es comprender la educación en una dinámica que se refresca, renueva
y reinventa permanentemente”.
Fuente: Berrio, 2019.

Con base en la lectura anterior, identifique alguna creencia o acción respecto al acompañamiento
pedagógico que tenía o realizaba antes de su participación en el GAP, y explique qué aprendizajes
del GAP lo apoyaron a resignificar y fortalecer la práctica de acompañamiento pedagógico
que realiza. Anótelos en la tabla 4.1.

Tabla 4.1  Cambios identificados en la práctica

2. ¿Qué me apoyó a resignificar


1. Lo que yo creía o hacía antes del GAP
mis ideas o acciones?

Pretender atender todas las necesidades en Las opiniones y aportaciones de los


un solo ciclo escolar sin priorizar compañeros, así como las actividades que
Darle validez a la práctica docente desde la realizamos
improvisación
  Asesor técnico pedagógico

Comparta con sus colegas las transformaciones identificadas y el impacto en su práctica.


Educación básica  | 

Nueva mirada al acompañamiento pedagógico



Continuando con el cambio en la mirada de su práctica, dialoguen sobre la definición de
acompañamiento pedagógico que cada ATP ha madurado desde la primera sesión. Recuperen
sus notas sobre la noción trabajada colectivamente y los rasgos que se resaltaron, así como su
carácter situado y la utilidad de considerar los entornos.
Nuevas miradas en el acompañamiento. Cuaderno del asesor técnico pedagógico 39

Lean la siguiente definición que integra los rasgos centrales del acompañamiento pedagógico:

En el marco de este espacio formativo, el acompañamiento, en un sentido amplio se con-


cibe como un proceso con intención pedagógica, que contribuye a la formación conti-
nua y situada de docentes y directores. Implica la interacción profesional y sistemática
entre figuras educativas (asesores técnico pedagógicos y tutores con docentes, o ase-
sores técnicos con directores) quienes intercambian saberes, aprenden entre pares o en
colectivo, construyen de manera conjunta acciones orientadas a la comprensión, forta-
lecimiento y mejora de la práctica.

El acompañamiento pedagógico considerado, promueve romper con los esquemas o me-


canismos instrumentales de ayuda homologada para adecuarse a las situaciones especí-
ficas de la práctica, y puede realizarse de forma sostenida por periodos prolongados o en
distintos momentos del ciclo escolar.

El acompañamiento involucra:

• Análisis sobre la práctica y construcción de alternativas que contribuyan


a la solución de problemáticas o situaciones particulares que se presentan
en la cotidianidad del aula y la escuela.
• La selección, elaboración o adaptación de recursos para el aprendizaje de acuerdo
con situaciones y características de docentes, estudiantes y contexto.
• El desarrollo o fortalecimiento de la identidad profesional de docentes de nuevo
ingreso a la función y de docentes en servicio que consolidan su vocación.

Fuente: Mejoredu, 2023b.

Con estos insumos elaboren un organizador gráfico que describa de manera sintética:

▶ ¿qué es el acompañamiento pedagógico?;

  Asesor técnico pedagógico


▶ ¿cuáles son sus características?;
▶ ¿cuáles son las figuras educativas que participan? y
▶ ¿cuál es su finalidad?

Contrasten la construcción de la primera sesión con la que elaboraron en esta actividad y


reflexionen respecto a los cambios en la mirada que ahora tienen sobre el acompañamiento
pedagógico.

En el espacio de la siguiente página recuperen lo que construyeron colectivamente.


Educación básica  | 
40 Nuevas miradas en el acompañamiento. Cuaderno del asesor técnico pedagógico
  Asesor técnico pedagógico
Educación básica  | 
Nuevas miradas en el acompañamiento. Cuaderno del asesor técnico pedagógico 41

Reconocimiento del acompañamiento pedagógico


A partir de lo plasmado en el organizador gráfico, dialogue con sus compañeros del grupo sobre
el reconocimiento que la comunidad escolar le da al acompañamiento pedagógico.

En el espacio siguiente, enlisten las acciones que pueden realizar desde su práctica para sen-
sibilizar a la comunidad escolar sobre los beneficios de las actividades de acompañamiento
pedagógico que realizan los ATP. Consideren cómo podrían difundir estas acciones en sus
respectivas comunidades escolares.

La andragogía como base para la asesoría con personas adultas. Desde que nos integramos a
la función de ATP recibimos capacitaciones centradas en la andragogía y sus características,
de manera personal me resulta importante ese proceso de "des-aprender" como definición de
vencer paradigmas en la concepción sobre la práctica docente y la práctica per se.
La observación sistemática. Dejar en claro los propósitos, que los docentes sepan cuál es la
finalidad de la observación de su práctica promueve que no se preste a una interpretación
"fiscalizadora"

  Asesor técnico pedagógico


Educación básica  | 
42 Nuevas miradas en el acompañamiento. Cuaderno del asesor técnico pedagógico

Retrospectiva

Para finalizar la sesión, reflexione sobre la evolución de su práctica y los aprendizajes cons-
truidos a partir de su participación en el GAP. Considere algunos de los aspectos que aparecen
en la primera columna de la tabla 4.2, los cuales caracterizan la práctica de acompañamiento
pedagógico. Anote sus reflexiones.

Tabla 4.2  Retrospectiva de mi práctica

En mi práctica de acompañamiento pedagógico…

observo las en la zona donde me encuentro, el contexto es determinante, ya


particularidades del que a pesar de que los servicios de educación especial tienen una
contexto escolar que función definida, sus acciones dependen en gran medida de las
acompaño (interacción acaracterísticas de los alumnos, lo cual es diferente de acuerdo
con los niveles educativos de preescolar y primaria
entre la escuela
y la localidad
donde se encuentra,
las relaciones entre la
comunidad escolar):

me comunico con los desde el inicio en la función de asesoría he considerado este


docentes a quienes aspecto como la base de mi práctica
acompaño (ejercito la
escucha activa, promuevo
el diálogo respetuoso,
muestro empatía):
  Asesor técnico pedagógico

comprendo las relacionado con el punto anterior, al descubrir qué situaciones,


situaciones que los opiniones o concepciones se encuentran detrás del actuar de los
docentes enfrentan en docentes resulta una herramienta muy útil para tomar decisiones
su práctica (evito realizar en cuanto a cómo poder apoyarlos
juicios a priori, consulto
en distintas fuentes
sobre las situaciones
Educación básica  | 

presentadas):
Nuevas miradas en el acompañamiento. Cuaderno del asesor técnico pedagógico 43

En mi práctica de acompañamiento pedagógico…

promuevo en los en la zona escolar hemos descuidado la estyrategia de trabajo


docentes la colaboración disciplinario, hemos descubierto que se pueden generar cambios
para elaborar propuestas positivos a partir de ella y recuperaremos su uso en este próximo
que incluyan las ciclo escolar
situaciones que
enfrentan (favorezco
su participación
a partir de sus saberes
y conocimientos,
brindo atención
diversificada con base
en la observación de las
características de los
docentes que acompaño):

construyo nuevos siempre es enriquecedor nutrirse de la experiencia que tienen los


aprendizajes junto a los compañeros docentes procuro apropiarme e incluso consultarles a
docentes que acompaño aquellos que son expertos en ciertos contenidos de dominio
(establezco una relación disciplinario
horizontal con los
docentes que acompaño,
promuevo cambios
en la práctica de los
docentes a partir de sus
saberes y conocimientos):

  Asesor técnico pedagógico


reconozco al
acompañamiento
pedagógico que realizo
como fuente para
enriquecer mi práctica:
Educación básica  | 
44 Nuevas miradas en el acompañamiento. Cuaderno del asesor técnico pedagógico

Para continuar analizando



Las siguientes sugerencias le ayudarán a profundizar, de manera individual, en los contenidos
abordados en la sesión. Puede consultarlos en el momento que considere pertinente.

Video: Rodezz44 (2020, 20 de septiembre). Práctica Reflexiva [video]. YouTube.


<https://www.youtube.com/watch?v=eC4G9NxvD0A>.

Expone las ventajas de la reflexión sostenida como un modelo para realizar una práctica
consciente y explica brevemente las secuencias que permiten realizar esta reflexión.

Artículo: Segovia, J. D. (2010). Comprender y redireccionar las prácticas de asesoría.


Revista Iberoamericana de Educación, (54), 65-83.
<https://rieoei.org/RIE/article/view/542>.

El artículo explica que el asesoramiento educativo es una práctica profesional en


construcción, controvertida, con múltiples posibilidades de desarrollo y, en momentos,
de cambio y complejidad, en la que proceden revisiones y resignificaciones. Señala que
la asesoría se despliega en un escenario de colaboración profesional, teniendo en cuenta
que debe adaptarse al contexto y a la cultura escolar. Se afirma que las escuelas deben
trabajar como comunidades de aprendizaje comprometidas, en cuyo seno están las
claves de una mejor enseñanza para todos y del desarrollo profesional de los docentes,
en cuyo seno están las claves de una mejor enseñanza para todos y del desarrollo profesional
de los docentes.
  Asesor técnico pedagógico
Educación básica  | 
Nuevas miradas en el acompañamiento. Cuaderno del asesor técnico pedagógico 45

5. Construyendo el acompañamiento

Hemos llegado a la última sesión de trabajo en


este cuaderno. Esperamos que haya sido útil
para reconocer su práctica de acompañamiento
pedagógico y definir con sus pares las caracte-
rísticas de esta función.

Fotografía: Flickr.com / Rafael Saldaña.

Lo que debemos desaprender



Observe el video Lo que debemos desaprender para poder enseñar <https://www.youtube.com/
watch?v=YrWCUb1Nw6Y> y dialogue con el grupo sobre los cambios que desean realizar a
su práctica. Considere los siguientes cuestionamientos para este diálogo: en lo personal, ¿qué
cambiarían de su práctica y qué pueden hacer distinto en la práctica de acompañamiento? Con
sus pares analicen qué tan viables son las propuestas realizadas.

Resignificando mi práctica

Retome la narrativa de la primera sesión del GAP : Experiencia significativa de acompañamiento
pedagógico, y analice qué haría distinto después de participar en el grupo. Lo invitamos a
escribir en la tabla 5.1 sus apreciaciones.

  Asesor técnico pedagógico


Tabla 5.1  Resignificando mi práctica

1. ¿Qué le gustaría fortalecer


2. ¿Qué hará distinto ahora?
de esa experiencia?

La forma de identificar las problemáticas Sistematizar mis acciones desde el plan de


existentes en la zona trabajo de ATP
La forma de aproximarse a docentes que se Diversificar las estrategias de trabajo con los
resisten a la asesoría asesorados
Los objetivos de observación claros y que Usar la guía de observación en las visitas que
Educación básica  | 

sean comunicados al docente cuando se realizo a los docentes


realizan visitas de observación a la práctica
La sistematización de las actividades de
asesoría, acompañamiento y apoyo, que
permitan realizar monitoreo de los avances
46 Nuevas miradas en el acompañamiento. Cuaderno del asesor técnico pedagógico

Nuevos horizontes

Comparta con sus colegas lo que destacó sobre la práctica que realizó y los cambios que desea
implementar. Identifiquen los puntos en común y acuerden una proyección de la función
de acompañamiento pedagógico que esperan fortalecer en un corto plazo. Para realizar su
proyección consideren los puntos señalados en la tabla 5.2:

Tabla 5.2  Proyección de mi práctica

Para el fortalecimiento de mi práctica requiero:

Lo que se Sistematización de las actividades de asesoría, acompañamiento y apoyo


fortalecerá Uso de la guía de observación para las visitas
Mejor estructura partiendo desde el plan de trabajo del ATP
Estrategias para trabajar con docentes que se resisten a la asesoría

Aspectos La organización y dinámica de los servicios que conforman la zona escolar


del contexto La experiencia, conocimientos y habilidades de los docentes
que El apoyo y disposición de la autoridad de la supervisión para fortalecer la
propician función de ATP
el cambio
  Asesor técnico pedagógico

En quién En los mismos docentes y su disposición para el trabajo en conjunto


pueden En las autoridades de los servicios y de la supervisión, buscando que sus
apoyarse acciones fortalezcan la importancia y la implementación de las actividades de
asesoría
En otros compañeros ATP tanto de Educación Especial como de los niveles de
educación regular
Educación básica  | 
Nuevas miradas en el acompañamiento. Cuaderno del asesor técnico pedagógico 47

Construyendo mi práctica

En la tabla 5.3 determine una ruta que sea posible realizar desde su práctica, para ello, considere
los aspectos que ha construido a lo largo del GAP sobre la conformación de la función de
acompañamiento pedagógico.

Tabla. 5.3  Construyendo mi práctica

¿Qué deseo fortalecer? ¿Cómo puedo realizarlo?

La organización de mis actividades de Retomando desde el equipo de supervisión, el


asesoría, acompañamiento y apoyo partiendo plan de trabajo desde el inicio del ciclo escolar
desde el plan de trabajo de ATP, estructurado Mediante herramientas e instrumentos de
al inicio del ciclo escolar carácter formativo que permitan llevar un
Implementar una estrategia de seguimiento registro ordenado, oportuno y que permita
sistemático de mis actividades con la intención analizar avances
de medir avances y tomar decisiones de mejor Enriqueciendo la guía que utilizo, tomando en
manera cuenta las aportaciones de los compañeros
Retomar y mejorar el uso de la guía de ATP de otros niveles que se compartieron en
observación para las visitas que realice a los las sesiones de la intervención formativa
docentes, que permita tener un panorama más Investigando sobre esas estrategias,
amplio de los factores que inciden en las contextualizar a la realidad de los docentes de
prácticas del personal de los servicios de mi zona escolar e iniciar con un proceso de
Educación Especial implementación y aprendizaje constante
Descubrir y manejar estrategias de trabajo con
docentes que se resisten a cambiar sus
prácticas en beneficio del aprendizaje de sus
alumnos

¿Qué aspectos del contexto escolar ¿Qué papel juegan los docentes
facilitan o dificultan el fortalecimiento? y el colectivo escolar que acompaño?

La organización y dinámica de los servicios Los docentes tienen un papel fundamental, las
que conforman la zona escolar y los diferentes actividades de asesoría, acompañamiento y
liderazgos de los directivos apoyo propias del ATP son por y para ellos

  Asesor técnico pedagógico


La experiencia, saberes y habilidades de los
docentes, así como su disposición para la
reflexión y análisis de su práctica. Los
diferentes niveles de apertura al diálogo,
trabajo colaborativo y al des-aprender para
re-aprender
El apoyo y disposición por parte de la figura de
supervisión escolar, así como su liderazgo y
capacidad de trabajo en equipo
Educación básica  | 
48 Nuevas miradas en el acompañamiento. Cuaderno del asesor técnico pedagógico

Carta de un ATP

Ha llegado al final del GAP y con el propósito de reconocer los aprendizajes derivados de
los diálogos, las reflexiones, el análisis y los contrastes de puntos de vista, las experiencias
compartidas y las lecturas, redacte una carta personal en la que asiente: ¿cómo aprecia su
práctica actualmente?, ¿qué fortalezas identifica?, ¿qué inquietudes tiene al respecto? y ¿a qué
acciones puntuales se compromete para seguir robusteciendo su práctica de acompañamiento
pedagógico?

Hola, Omar

Te saludo el día de hoy que concluyes un curso más, que le pones una rayita más al tigre.
Empiezo por reconocerte el compromiso de barajar todos los compromisos, actividades,
responsabilidades y encomiendas que has tenido durante este ciclo escolar que casi concluye.
Sabemos que este ciclo ha significado un reto mayor en tu función, de la misma forma que la
recompensa de tu propio autorreconocimiento igual ha sido mayor. Aprovechando que
terminamos este ciclo y la manera en la que lo hacemos te digo ¿ya viste? ¿viste que la
situación siempre mejora? el ciclo pasado fue tan frustrante el cambio que sufriste en tu zona,
el depender de un personaje con la mínima capacidad y con el ego en el cielo te hizo moverte
el piso, dudaste si de verdad tienes esa capacidad para manejar los retos pero saliste adelante
¡felicidades! Te pido que no te olvides de lo importante que ha sido tu función en la zona, los
resultados están ahí, para que los veas, para que veas que esos siete años de viajar diario, de
no dormir, de no recibir las respuestas que esperabas, de caer en muchas realidades han
valido la pena. Te queda mucho camino por delante, como dices: estás chavo.
Termino y ,me despido recordándote lo más importante: no dejes de mejorar. La fortaleza la
tienes dentro de ti, no la busques en otro lado. Te abrazo.
  Asesor técnico pedagógico
Educación básica  | 
Nuevas miradas en el acompañamiento. Cuaderno del asesor técnico pedagógico 49

Para continuar analizando



La siguiente sugerencia le ayudará a profundizar, de manera individual, en los contenidos
abordados en la sesión. Puede consultarlo en el momento que considere pertinente.

Libro: Domingo, A. y Gómez, M. (2014). La práctica reflexiva. Bases, modelos e instrumentos. Narcea.

Este libro se dirige a aquellos docentes interesados en potenciar su desarrollo profesional


mediante metodologías basadas en la reflexión. Considera que reflexionar no es hacer
introspección, no es dar vueltas a nuestras propias ideas. Es analizar nuestra experiencia a
la luz de las evidencias recogidas y, después, valorarlas mediante el contraste con referentes
pertinentes: la experiencia de otros, los avances del conocimiento, la literatura especializada,
etcétera. La reflexión nos debe ayudar a entender lo que hacemos, a verlo en perspectiva.
De ahí que suele exigir momentos de salida de la acción, de descentramiento de uno mismo
para convertir lo que somos, lo que pensamos y lo que hacemos en objeto de nuestro propio
análisis y valoración.

No vayas detrás de mí, tal vez yo no sepa liderar.


No vayas adelante, tal vez yo no quiera seguirte.
Ve a mi lado para poder caminar juntos.
PROVERBIO UTE

  Asesor técnico pedagógico


Educación básica  | 
50 Nuevas miradas en el acompañamiento. Cuaderno del asesor técnico pedagógico

Referencias

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cente. Espacios en Blanco. Revista de Educación, 2(30), 219-232. <https://www.redalyc.org/
journal/3845/384563756002/html/>.
Aprender a Enseñar (2021, 18 de abril). Función asesor técnico pedagógico [video]. YouTube. <https://
www.youtube.com/watch?v=CzMlxPPTTqM>.
Aziz, C. (2017). Acompañamiento pedagógico desde el nivel intermedio: Aportes para la formación. Informe
Técnico N° 4. Líderes Educativos. Centro de Liderazgo para la Mejora Escolar. <https://www.
lidereseducativos.cl/wp-content/uploads/2017/11/IT_CA_L6.pdf>.
Berrio, A. (2019). Resignificación pedagógica: reinvención de la educación. Palobra, 19(2), 256-269.
<https://redescol.ilce.edu.mx/sitios/proyectos/inteligencia_emocional_oto21/doc/resignifi-
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Campos, G. y Lule, N. (2012). La observación, un método para el estudio de la realidad. Revista Xihmai,
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Domingo, A. y Gómez, M. (2014) La práctica reflexiva. Bases, modelos e instrumentos. Narcea.
Fuertes, M. T. (2011). La observación de las prácticas educativas como elemento de evaluación y de
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  Asesor técnico pedagógico

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Sebastián, España. <https://blocs.umanresa.cat/educaciofub/files/2013/11/Hernandez_Documen-


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docentecentrado_en_la_escuela.pdf>.
Vezub, L. y Alliaud, A. (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo pro-

  Asesor técnico pedagógico


fesional de los docentes noveles. Aportes conceptuales y operativos para un programa de apoyo a los
docentes principiantes de Uruguay. Ministerio de Educación y Cultura; Administración Nacional
de Educación Pública; Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo;
Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura. <http://
www.ub.edu/obipd/wp-content/uploads/2020/03/Noveles.pdf>.
Educación básica  | 
Nuevas miradas en el acompañamiento. Cuaderno del asesor técnico pedagógico
es una publicación digital de la Comisión Nacional
para la Mejora Continua de la Educación.

Marzo de 2023

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