Nuevas Formas Caminar. Carpeta

EB
Educación
básica
INSERCIÓN
D
irectores A LA FUNCIÓN
EDUCATIVA
FASE II
Nuevas formas de caminar juntos

Carpeta para el viaje
EB
Educación
básica
Nuevas formas de caminar juntos

Carpeta para el viaje
Nuevas formas de caminar juntos. Carpeta para el viaje DIRECTORIO
JUNTA DIRECTIVA
Primera edición, 2023
ISBN: 978-607-8915-09-5 Silvia Valle Tépatl
Presidenta
Coordinación general
Susana Justo Garza y Marcela Ramírez Jordán María del Coral González Rendón
Comisionada
Coordinación académica
Ernesto Gallo Álvarez y Martha Elizabeth Campos Huerta Etelvina Sandoval Flores
Comisionada
Redacción
Jéssica Paola Hermoso López Araiza, José Luis Mendoza Alva, Florentino Castro López
Leslie Daniela Pozos Jaramillo y Mario Gómez Ortega Comisionado
Colaboración Oscar Daniel del Río Serrano

Cristiana Elizabeth Cabrera Aguilar y Verónica Olivia Frutos Comisionado
Calderón
Armando de Luna Ávila

La Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación Secretaría Ejecutiva
agradece la generosa colaboración de consejeros técnicos
y ciudadanos, directores de educación básica y equipos técnicos Laura Jessica Cortázar Morán
estatales que contribuyeron con sus comentarios y sugerencias Órgano Interno de Control
a la elaboración de Nuevas formas de caminar juntos. Carpeta para
el viaje.
TITULARES DE ÁREAS
D. R. © Comisión Nacional para la Mejora Continua de la
Educación. Barranca del Muerto 341, col. San José Insurgentes, Francisco Miranda López
alcaldía Benito Juárez, C.P. 03900, México, Ciudad de México. Evaluación Diagnóstica
Gabriela Begonia Naranjo Flores

Coordinación general Apoyo y Seguimiento a la Mejora
Juan Jacinto Silva Ibarra. Director general Continua e Innovación Educativa
Coordinación editorial Susana Justo Garza
Blanca Estela Gayosso Sánchez. Directora de área Vinculación e Integralidad del Aprendizaje
Editor responsable Miguel Ángel de Jesús López Reyes
José Arturo Cosme Valadez. Subdirector de área Administración
Editora gráfica responsable
Martha Alfaro Aguilar. Subdirectora de área
Corrección de estilo
Edna Erika Morales Zapata. Jefa de departamento
Formación
Jonathan Muñoz Méndez. Jefe de departamento
Fotografía de portada
flickr.com / Universidad Técnica Particular de Loja, 2016
(CC BY-NC-SA 2.0)
Hecho en México. Prohibida su venta.
La elaboración de esta publicación estuvo a cargo del Área

de Vinculación e Integralidad del Aprendizaje.
El contenido, la presentación, así como la disposición

en conjunto y de cada página de esta obra son propiedad
de Mejoredu. Se autoriza su reproducción parcial o total
por cualquier sistema mecánico o electrónico para fines
no comerciales y citando la fuente de la siguiente manera:
Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación

(2023). Nuevas formas de caminar juntos. Carpeta para el viaje.
Índice
Presentación �� 4
Introducción �� 5
Encuentros con la comunidad escolar �� 14
1. Nuestra escuela, nuestro lugar (con la comunidad escolar) �� 15

Registro de viaje: Mi historia, nuestro entorno �� 18
2. Practicar el idioma local (con la comunidad escolar) �� 20

Registro de viaje: Hablando se entiende la gente �� 24
3. Adversidades climatológicas (con la comunidad escolar) �� 25

Registro de viaje: Negociar desde el tercer lado �� 28
4. Un itinerario de viaje en colectivo (con la comunidad escolar) �� 29

Registro de viaje: Juntos se llega más lejos �� 33
5. La excursión (con la comunidad escolar) �� 34

Registro de viaje: Senderos por descubrir �� 37
Referencias �� 40
4 Nuevas formas de caminar juntos. Carpeta para el viaje
Presentación
La Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (Mejoredu) asume el mandato

constitucional de revalorar a las maestras y los maestros como agentes fundamentales del
proceso educativo y su derecho a la formación y desarrollo profesional. Atiende esta respon-
sabilidad jurídica al diseñar programas de formación continua e intervenciones formativas
que reconocen y fortalecen sus saberes y conocimientos, promueven procesos de reflexión
sobre du práctica, consideran el contexto sociocultural donde laboran e impulsan el trabajo
colaborativo.
La inserción en una nueva función educativa es una etapa determinante para el desarrollo
profesional de quienes inician la carrera docente, debido a que, en los primeros años de vida
laboral, las y los maestros experimentan diversas tensiones entre lo aprendido a lo largo de
su escolarización y en su formación inicial como docentes, frente a la realidad de su práctica
cotidiana en los contextos particulares de las escuelas donde se incorporan. Esta etapa de la
formación continua es crucial porque permite la construcción de experiencias y la movilización
de saberes y conocimientos que resultan base para su práctica docente a lo largo de la trayectoria
profesional (Tejada et al., 2017; Marcelo, 2008; Vaillant, 2019).
En este contexto, Mejoredu puso a disposición de las autoridades de educación básica de los
estados y la Ciudad de México el Programa de formación para la inserción de directores 2021-2026.
Educación básica y, como parte de éste, la intervención formativa (IF): Nuevas formas de caminar
juntos: acompañar al director en su segundo año de inserción, con el propósito que los directores
de educación básica en etapa de inserción desarrollen habilidades para propiciar una cultura
escolar en la que se promueva la participación de los docentes y reconozcan la importancia
de su actual función. La IF se desarrolla mediante el dispositivo Encuentro.
El texto que tiene en sus manos fue diseñado para que, como participante en la IF, cuente con
un recurso de apoyo que guíe el desarrollo de las actividades previstas y facilite su aprendizaje.
Al ofrecerle esta Carpeta para la implementación de la IF, Mejoredu refrenda su compromiso

con maestras y maestros de avanzar hacia alternativas de formación continua que recuperen la
riqueza de sus voces y superen visiones instrumentalistas y carenciales de la práctica docente,
a fin de contribuir con ello a garantizar el derecho de niñas, niños, adolescentes y jóvenes a
Directores
una educación de excelencia.

Educación básica |
Junta Directiva de la Comisión Nacional

para la Mejora Continua de la Educación
Nuevas formas de caminar juntos. Carpeta para el viaje 5
Introducción
La operación del Programa de formación para la inserción de directores 2021-2026. Educación

básica (Mejoredu, 2021a) requiere formular intervenciones formativas (IF) anuales, progre-
sivas y graduales, a fin de coadyuvar en el cumplimiento de su objetivo.
La etapa de inserción plantea dos intervenciones (fase I y fase II) para los directores1 de todos
los niveles educativos de la educación básica. La primera fase, denominada Del tránsito de
docente a director escolar. La inserción como proceso formativo para la mejora de la práctica directiva
(Mejoredu, 2021b), promovió la reflexión hacia la construcción de la identidad del director
escolar y la importancia de reconocer la práctica y experiencia como fuentes de aprendi-
zaje. Enfatizó, igualmente, el rol de su práctica para fortalecer el trabajo colaborativo y el
acompañamiento a los maestros, a fin de impulsar el derecho a la educación de niñas, niños
y adolescentes. Durante esta fase se indagó lo que representa desempeñar la función directiva,
a partir de resignificar la experiencia como docente.
En este sentido, considerando que durante el primer año el director ha construido un

andamiaje para asumir sus responsabilidades con mayor solvencia y conocimiento de la
cultura escolar, se formula una segunda fase que dé continuidad a lo abordado en la fase
previa y atienda los desafíos a los que se enfrenta el director en su segundo año.
Por lo anterior, se propone la intervención Nuevas formas de caminar juntos: acompañar

al director en su segundo año de inserción (Mejoredu, 2023), que plantea que los directores de
educación básica en etapa de inserción desarrollen habilidades para propiciar una cultura
escolar en la que se promueva la participación de los docentes y se reconozca la importancia de
la función para la mejora educativa. Ésta se acompaña del presente recurso enfocado en el
desarrollo de la IF en formato carpeta (figura I.1).
Directores
1 En Mejoredu nos interesa apoyar la equidad de género en todos sus aspectos, de ahí que procuremos emplear un
lenguaje incluyente. Sin embargo, para favorecer la fluidez del texto y sin dejar de lado donde sea oportuno el len-
guaje inclusivo, emplearemos el masculino, como es correcto en español, en la inteligencia de que de ningún modo
implica una consideración peyorativa para el género femenino.
Figura I.1. Documentos que integran el Programa de formación para la inserción de directores 2021-2026.
Educación básica
Intervención formativa
Fase I Fase II
Programa Del tránsito de docente

a director escolar. Nuevas formas de
de formación caminar juntos:
La inserción como
para la inserción proceso formativo para acompañar al director
de directores la mejora de la práctica en su segundo año
directiva. de inserción.
2021-2026.
Educación básica Dispositivo formativo:
Dispositivo formativo:
Encuentro Encuentro Usted
está
aquí
Recursos para uso de los Recursos para uso de los

participantes en la IF: participantes en la IF:
Carpeta Carpeta
Fuente: elaboración propia.
Para la implementación de la IF se seleccionó el dispositivo Encuentro.2 En él se promueve

que los directores tengan diferentes espacios de interlocución y trabajo colegiado con sus
pares, los supervisores, el colectivo docente y la comunidad escolar.
La IF se organiza mediante la metáfora de un viaje; específicamente, relaciona la planeación

y realización de una excursión, que representa un evento que organizará el director con la
comunidad escolar para movilizar sus saberes y conocimientos. Los participantes deberán
tener claro el lugar en el que se hará esta actividad, es decir, la escuela. A lo largo del recorrido,
el director dialogará con sus pares en etapa de inserción, y con su comunidad escolar. Para
acompañar el desarrollo de la IF, cuenta con esta carpeta, cuyo uso se detalla más adelante.
A continuación, se describe la propuesta de organización de los Encuentros en el camino. El viaje

inicia con el primer encuentro entre directores (Reconocimiento del terreno). En el recorrido
se intercalan encuentros Entre directores y Con la comunidad escolar, que se articulan con el
Directores
trabajo de la narrativa en el Registro de viaje. Esta lógica se sigue hasta el cuarto encuentro
con la comunidad escolar (Un itinerario de viaje en colectivo), a partir del cual el orden del
recorrido se invierte, ya que primero se realiza La excursión con la comunidad escolar (que se
fue preparando a lo largo de los primeros encuentros), para cerrar con el intercambio Entre
directores respecto a la experiencia vivida en las escuelas, como se puede ver en la figura I.2.
2 Al dispositivo Encuentro se le denomina también Encuentros en el camino, con base en la relación con la metáfora del
viaje incorporada desde la fase I y en correspondencia con la propuesta de la IF para la fase II.
Figura I.2 Organización de los Encuentros en el camino
Inicio del Final del

recorrido recorrido
Hacer Propuesta de Recordar

Entre Reconocimiento Idiomas para
frente a los itinerario es volver
directores del terreno viajeros
imprevistos de viaje a vivir
Con la Nuestra Un itinerario

Practicar el Adversidades
comunidad escuela, de viaje en La excursión
idioma local climatológicas
escolar nuestro lugar colectivo
Mi historia, Hablando se Negociar Juntos Senderos

Registro
nuestro entiende la desde se llega por
de viaje
entorno gente el tercer lado más lejos descubrir
Preparación
de la excursión

Nuevas formas de caminar juntos. Carpeta para el viaje
7
Educación básica | Directores

En este sentido, los encuentros se realizarán:
I. Entre directores
En éste participan los directores en formación, con el fin de dialogar y reflexionar en torno a
las actividades sugeridas para movilizar, resignificar, fortalecer y reconstruir su práctica.
Debido a que su organización y moderación es responsabilidad del coordinador, la propuesta

de trabajo se detalla en el documento de la IF, mientras que aquí se resume como sigue:
1. Reconocimiento del terreno: en donde se analizan a profundidad las características del con-
texto cultural, social y económico en el que se encuentra la escuela.
2. Idiomas para viajeros: propone reconocer la comunicación efectiva como habilidad necesa-
ria para establecer relaciones interpersonales que beneficien a todos.
3. Hacer frente a los imprevistos: espacio en el que se identifican y practican estilos de nego-
ciación con la finalidad de fortalecer relaciones interpersonales.
4. Propuesta de itinerario de viaje: plantea acciones para organizar la excursión y la resignifi-

cación de la práctica.
5. Recordar es volver a vivir: consolida los saberes construidos durante el desarrollo de la IF a

partir de reflexionar sobre la organización de la excursión con la comunidad escolar.
II. Con la comunidad escolar

Para las actividades con la comunidad escolar, se contará con el presente recurso. Este do-
cumento es una carpeta dividida en cinco apartados de acuerdo con la organización descrita
previamente.
Aquí, el director buscará relacionarse con la comunidad escolar, propiciando situaciones de

intercambio mediante acciones que él implemente, tomando como referencia los aconteci-
mientos cotidianos de la escuela. Los apartados son:
1. Nuestra escuela, nuestro lugar: se lleva a cabo un análisis profundo de las características del
contexto escolar con énfasis en su influencia en la participación del colectivo docente.
2. Practicar el idioma local: se fortalecen habilidades de comunicación efectiva en situaciones

Directores
cotidianas con la comunidad escolar.
3. Adversidades climatológicas: se identifican y aplican estilos para negociar que favorecen la

concreción de objetivos colectivos y la atención de dificultades.
4. Un itinerario de viaje en colectivo: se proponen materiales y pautas que ayudan a organizar

la excursión en conjunto con el colectivo docente e integrantes de la comunidad escolar.
5. La excursión: se acentúa la importancia de documentar el evento como fuente para re-

flexionar y resignificar los aprendizajes.
A lo largo de los encuentros se sugieren materiales y actividades para que, entre los participantes,
se construyan las propias definiciones de los conceptos3 abordados en los contenidos detallados
en la IF, a fin de recuperar y reconstruir en ellas los saberes y conocimientos de cada uno.
¿Cómo se organiza la carpeta?

La carpeta incluye propuestas de actividades con la comunidad escolar. Asimismo, contiene
enlaces a videos, artículos, libros y otros materiales pedagógicos para, por un lado, recuperar
lo abordado en el trabajo Entre directores y, por otro, profundizar en los contenidos. Además,
considera un espacio de introspección, denominado Registro de viaje, a través del cual el
director escribirá su historia de vida.
En la tabla I.1 se presenta la estructura de la carpeta:
Tabla I.1 Estructura de la carpeta
Sugerencias para las actividades con su comunidad. Propuestas concretas para

poner en práctica los contenidos abordados en la IF con el colectivo docente
y la comunidad escolar.
Recursos abordados entre directores. Se colocan para que, en caso

de considerarlo conveniente, el director consulte los materiales revisados
en los encuentros Entre directores y ahonde en ellos.
Materiales para profundizar. Enlaces a materiales que le permiten al personal

con funciones directivas indagar sobre los contenidos abordados en los
encuentros Entre directores y contar con herramientas para organizar las
actividades de los encuentros Con la comunidad escolar. El participante es libre
de elegir uno o más.
Registro de viaje. Espacio de escritura personal sobre la experiencia, en el que el
participante narra su historia de vida. Con ello, dará continuidad a la construcción
de su identidad y la sistematización de sus vivencias a partir de sus reflexiones.
Directores

3
Por ejemplo, cultura escolar, identidad, negociación, comunicación efectiva, entre otros.
¿Cómo se construye la historia de vida?

La historia de vida se constituye por “relatos que se producen con una intención: elaborar y trans-
mitir una memoria personal o colectiva que hace referencia a las formas de vida de una comunidad
[a la que pertenece quien las describe] en un periodo histórico o concreto” (Santamarina, citado
en Chárriez, 2012: 54). Ésta permite “la comprensión de lo que somos, de los aprendizajes que
construimos a lo largo de la vida […] de un proceso de conocimiento de sí y de los significados
que atribuimos a los diferentes fenómenos que movilizan y tejen nuestra vida individual [y]
colectiva” (Abrahao, citado en González-Giraldo, 2019: 75). Todo ello se concreta a través de
una narración profunda de experiencias y significados originados en la interacción con los otros
(Chárriez, 2012).
La historia de vida posibilita comprender y construir aprendizajes basados en el reconocimiento

de la práctica. En la figura I.3 se presentan las etapas a seguir para su elaboración, a partir de
los aportes de Mallimaci y Giménez (2006) y Chárriez (2012).
Figura I.3 Etapas de construcción de historia de vida
1. Experiencias
Captar la totalidad de una experiencia individual y la
relación con los otros en un lugar y periodo determinados.
2. Cambios Identificar los cambios en la vida de las personas (dudas,

contradicciones y aciertos).
3. Percepciones Profundizar en la percepción de sí mismo y del mundo

(valoración introspectiva de sí y la relación con el entorno
y sus integrantes).
Directores
4. Aprendizajes
Proyectar y aprender de la experiencia (significado de ser
y hacer para establecer pautas de mejora).
Fuente: elaboración propia con base en los aportes de Mallimaci y Giménez, 2006; Chárriez, 2012.
¿Cómo se distribuye el tiempo de trabajo?

La IF propone un total de cincuenta horas,4 divididas en dos momentos: veinticinco horas para los
encuentros Entre directores,5 las cuales serán calendarizadas por el coordinador del dispositivo;
y veinticinco horas no continuas Con la comunidad escolar. Las propuestas de estas últimas
serán atendidas en función de la agenda del director y las actividades cotidianas de la escuela,
tal como se presenta en la tabla I.2.
Tabla I.2 Organización del tiempo en los Encuentros en el camino
Entre directores Tiempo requerido

Reconocimiento del terreno
Idiomas para viajeros 5 horas de intercambio entre participantes
por cada encuentro, cuya calendarización será
Hacer frente a los imprevistos
definida por el coordinador. Dando un total
Propuesta de itinerario de viaje de 25 horas.
Recordar es volver a vivir
Con la comunidad escolar Tiempo requerido
Nuestra escuela, nuestro lugar
Practicar el idioma local 5 horas de trabajo, no continuas, por cada
uno, en función de la agenda del director y las
Adversidades climatológicas
actividades cotidianas de la escuela. Dando un
Un itinerario de viaje en colectivo total de 25 horas.
La excursión
Si el participante lo desea, puede dedicar más de cinco horas para revisar, implementar y
desarrollar el contenido de la carpeta en cada encuentro Con la comunidad escolar.
Documentación necesaria y recomendable

Como parte del desarrollo de la IF, se recomienda tomar nota de la información relacionada
con las experiencias de aprendizaje, tanto Entre directores como Con la comunidad escolar,
en un cuaderno o aplicación. Esto permitirá recabar las reflexiones de sus actividades, y con
ello registrar su experiencia. De este modo, se plantean dos tipos de documentación:
1. Recomendable: da cuenta de los procesos de aprendizaje de los participantes, a través de

Directores
escritos o esquemas que ordenan el pensamiento.

4 El tiempo estimado puede oscilar considerando la variación en el número de participantes y la manera en la que
el coordinador concrete los Encuentros en el camino.

5
El trabajo Entre directores se detalla en la intervención formativa Nuevas formas de caminar juntos: acompañar
al director en su segundo año de inserción (Mejoredu, 2023). Las actividades Con la comunidad escolar y el Registro
de viaje se desarrollan en la carpeta para los participantes.
2. Necesaria: constituye la articulación de diversas reflexiones y aprendizajes, para dar cuen-

ta de los saberes y conocimientos que han sido movilizados, resignificados, fortalecidos y
reconstruidos. Su entrega hace constar la participación de los directores en la IF.
Las actividades descritas en las tablas I.3 e I.4 serán un reflejo de los avances de las experiencias
de aprendizaje, lo que ayudará a los directores a contar con un registro de su proceso formativo
y demostrar su participación ante las autoridades estatales. El coordinador de la IF compartirá
la información correspondiente para que se tenga claridad de este proceso.
Tabla I.3 Documentación recomendable de la participación en la intervención formativa
Documentación recomendable
1 Reconocimiento del Esquema que incluya características del entorno a nivel

terreno (entre directores) macro, exo, meso y micro.
Nuestra escuela, nuestro Narrativa sobre historia de vida del Registro de viaje:
lugar (con la comunidad Mi historia, nuestro entorno.
escolar)
2 Idiomas para viajeros Diana de evaluación de las pistas y estrategias de

(entre directores) comunicación efectiva.
Practicar el idioma local Narrativa sobre historia de vida del Registro de viaje:
(con la comunidad escolar) Hablando se entiende la gente.
3 Hacer frente a los Reflexiones detonadas en el Espacio de diálogo sobre la

imprevistos (entre relación entre la comunicación efectiva, el contexto y
directores) los estilos para negociar en la participación dentro
de la escuela.
Adversidades Narrativa sobre historia de vida del Registro de viaje:

climatológicas (con la Negociar desde el tercer lado.
comunidad escolar)
4 Propuesta de itinerario de Itinerario para preparar la excursión (¿qué?, ¿cómo?,

viaje (entre directores) ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿con quién? y ¿para qué?).
Un itinerario de viaje Versión final del itinerario tras los comentarios de los
en colectivo (con la pares y el trabajo colaborativo de organización con el
Directores
comunidad escolar) colectivo docente y la comunidad escolar.

Tabla I.4 Documentación necesaria de la participación en la intervención formativa
Documentación necesaria
5 Recordar es volver a vivir Presentación con los resultados más relevantes

(entre directores) de la excursión del director con el colectivo docente.
La excursión (con la Narrativa que completa la historia de vida en

comunidad escolar) el Registro de viaje: Senderos por descubrir.
Reflexión integrada sobre su tránsito a lo largo de la

intervención formativa orientada por las preguntas
planteadas en Viajar es regresar, dentro del Registro
de viaje: Recordar es volver a vivir.
Directores
Encuentros
con la comunidad escolar
Bienvenido a este espacio para interactuar con su comunidad escolar. Aquí encontrará diversas
propuestas que le ayudarán a preparar, junto con su colectivo, una excursión, es decir, un evento
en su escuela en el que participen diversos actores de la comunidad.
Para ello, en Sugerencias para las actividades con su comunidad se incluyen propuestas cuya
finalidad es acercarse con los integrantes de la comunidad escolar y poner en práctica los
contenidos abordados entre directores. Es importante resaltar que no se le propone llevar a
cabo todas las actividades; se le invita a revisar cada una para decidir las de su preferencia, con-
siderando su pertinencia en función de la cantidad de docentes de la escuela, la disponibilidad
de horarios y lo que sabe de la cultura escolar. Elija y adapte la o las que le parezcan viables,
a fin de generar los espacios necesarios que contribuyan a la organización participativa y el
desarrollo de la excursión.
Asimismo, se comparten los materiales consultados con sus pares en los encuentros en Recursos
abordados entre directores, a fin de que pueda revisarlos nuevamente6 en caso de desearlo.
En Materiales para profundizar se incluyen enlaces para ahondar en el tema, que serán útiles
al detonar espacios de diálogo con los actores de su comunidad.
Directores
6 Es posible que algunos de los enlaces a videos o artículos no hayan sido recuperados por el coordinador dadas las
limitaciones del tiempo. Si fuera el caso, se le invita a revisarlos para complementar lo visto.
1. Nuestra escuela,
nuestro lugar (con la comunidad escolar)
Jamás acepté que la práctica educativa

debería limitarse sólo a la lectura de la palabra,
a la lectura del texto, sino debería incluir
la lectura del contexto, la lectura del mundo.
Paulo Freire
Fuente: <https://pixabay.com>.
Antes de preparar la maleta, vale la pena pensar en el mejor tipo de equipaje para el viaje que
realizará. Para ello, es necesario conocer el espacio en donde se hará la excursión. Por ejemplo,
si va a la playa, no sólo debe llevar un traje de baño, sino averiguar cuáles serían los zapatos
idóneos tomando en cuenta si hay o no arena, más aún, si va a la costa de un país árabe tal vez
requiera de un atuendo diferente. En ese mismo sentido, ya que el territorio será su escuela,
es indispensable aproximarse a las representaciones y los conocimientos que tienen los integran-
tes sobre este lugar a través de sus valores, creencias, normas, rituales, tradiciones y mitos. Esto
permitirá tomar algunas decisiones para planificar la excursión y llevar el equipaje adecuado.
Recuerde que…
Durante el encuentro Reconocimiento del terreno (entre directores):

Directores
• Se buscó analizar las posibilidades y los retos que ofrece el entorno al conocer los distintos
niveles de funcionamiento de la escuela.
• Se destacó que la manera de vincularse entre las personas es una de las diversas formas en
las que se hace visible la cultura de un lugar.
• Se comprendió, con ayuda de la teoría ecológica de Urie Bronfenbrenner, cómo diversos

elementos del entorno influyen sobre lo que pasa dentro de la escuela.
Sugerencias para las actividades con su comunidad
A fin de conversar con los docentes sobre la cultura escolar, será necesario encontrar espacios
informales propicios para desencadenar un diálogo, a partir de las preguntas elaboradas que se
consideraron relevantes en Reconocimiento del terreno (entre directores), y así comprender,
desde su mirada, cómo es el funcionamiento de la escuela.
Recuerde que la cultura escolar se transforma según distintos elementos de los sistemas en
torno a ella; en este sentido, se le propone que, ante las respuestas dadas por los docentes
sobre cómo está funcionando la institución, indague si esta situación ha sido modificada
por algún otro evento que haya alterado la forma habitual de trabajo en la escuela, y de qué
manera. Igualmente, puede preguntar si esa situación siempre ha sido así, o si era diferente
antes, durante o posterior a dichas circunstancias.
Las interacciones con los docentes se pueden llevar a cabo como se describe en la figura 1.1.
Figura 1.1 Alternativas para la interacción con la comunidad escolar
Uno a uno: aprovechar momentos entre clases, recesos, conversaciones formales e

informales, etcétera.
Pequeños grupos en el centro de trabajo: considerar las reuniones de academia, en

la sala de maestros, espacio de descanso de algún Consejo Técnico Escolar, durante
la entrada o salida de los estudiantes, etcétera.
Invitación voluntaria: lanzar una invitación abierta a la comunidad escolar para par-
ticipar en la actividad.
Todo el colectivo docente: aprovechar algún posible espacio libre en el marco de un

Consejo Técnico Escolar, para detonar un diálogo con todos los docentes.
Directores
▶ En caso de que sean muchos los participantes, puede implementar la dinámica descrita en
el siguiente enlace:
⦁ Conversation Café. Involucra a todos en dar sentido a desafíos profundos. <https://estructuras

liberadoras.com/menu-ls/conversation-cafe/>.
Si el tipo de interacción en la que se genera el diálogo permite profundizar en el tema, puede

enriquecerlo detonando las siguientes reflexiones: ¿cómo ha influido la pandemia o cualquier
otro evento imprevisto en el funcionamiento de la escuela y en su cultura escolar?, ¿qué
elementos de lo que se hacía antes habría que rescatar?, ¿qué nuevas formas de ser, saber, hacer
y convivir deben permanecer? Mantener siempre en la mira la búsqueda de los beneficios para
los estudiantes y la comunidad escolar.
Se sugiere registrar en su cuaderno de notas las ideas más relevantes de la cultura escolar que
descubrió a través del diálogo con los docentes. Puede hacerlo de manera escrita o comple-
mentar la representación gráfica elaborada en Reconocimiento del terreno (entre directores).
Si lo considera pertinente, comparta estas reflexiones con algunos integrantes de su comunidad
escolar, a través de conversaciones que establezca con el personal administrativo, estudiantes
o madres y padres de familia.
Recursos abordados en Reconocimiento del terreno (entre directores)
▶ La teoría ecológica de Urie Bronfenbrenner. <https://psicologiaymente.com/desarrollo/

teoria-ecologica-bronfenbrenner>.
Este blog describe de forma breve y clara la propuesta de la teoría ecológica de Bronfen-
brenner, que sirve como símil para hacer la comparación de cómo influyen los diferentes
niveles del entorno en el funcionamiento de la escuela.
▶ La teoría ecológica de Bronfenbrenner sobre la educación de nuestros hijos. <https://youtu.be/

W55jkgUd_ns>.
En este video encontrará un acercamiento conceptual a la teoría ecológica de Bronfenbren-

ner y algunos ejemplos de aspectos del entorno que influyen en el desarrollo de los niños.
Materiales para profundizar
Cultura escolar
▶ La cultura institucional escolar. <http://www.epedagogia.com/recensiones_lecturas/Frigerio_

Poggi_Tiramonti_cultura_institucional_escolar.pdf>.
Directores
El artículo presenta algunos conceptos sobre la cultura institucional y el imaginario institu-

cional. Estas definiciones ayudarán a comprender las características de la organización en
la que labora actualmente.
Teoría ecológica de Bronfenbrenner
▶ La escuela desde una perspectiva ecológica. <https://www.academia.edu/34711067/

LA_ESCUELA_DESDE_UNA_PERSPECTIVA_ECOL%C3%93GICA>.
A través de este texto podrá acercarse más a la teoría de Bronfenbrenner, en particular,

al rol de la escuela como microsistema y, a partir de ello, obtendrá algunas herramientas
conceptuales para las actividades con la comunidad escolar.
Participación de la comunidad escolar
▶ Estrategias para fortalecer la participación en la comunidad escolar. <https://liderazgoescolar.

mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/55/2018/07/H2-Estrategias-participacion-comunidad-
escolar.pdf>.
Con esta herramienta podrá generar oportunidades de participación y colaboración en la

comunidad por medio de espacios formales e informales.
Registro de viaje
Mi historia, nuestro entorno Experiencias
Espacio de introspección
En los apartados de la carpeta encontrará estos espacios para la introspección cuyo fin es que
vaya construyendo su historia de vida. Para enriquecer las reflexiones propuestas, le sugerimos
revisar el siguiente enlace a través del cual podrá adentrarse al concepto de la metacognición;
también hallará algunas preguntas que le pueden ayudar para ordenar las ideas.
▶ Guía para elaborar Metacogniciones y Mapas Mentales. <https://www.inaes.edu.py/application/

files/7215/3961/4647/Guia_para_elaborar_Metacogniciones_y_Mapas_Mentales.pdf>.
Por otra parte, ya que en este espacio se pretende trabajar con el desarrollo de su identidad,
se le sugieren dos lecturas que lo podrán acompañar en este recorrido:
▶ Cultura, identidad y procesos de individualización. Conceptos y fenómenos fundamentales de

nuestro tiempo. <http://conceptos.sociales.unam.mx/conceptos_final/625trabajo.pdf>.
▶ Identidad profesional de los directores escolares en España. Un enfoque biográfico narra-
tivo. <https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=31046684010>.
Directores
Se recomienda revisar desde el inicio hasta la página 168 y de la 173 a la 181, con la
finalidad de tener un acercamiento puntual al marco teórico conceptual y a los resultados de
la investigación de los autores. Si desea conocer el proceso metodológico, se recomienda
leer el artículo completo.
En este primer momento, elaborará un escrito centrado en el vínculo entre su identidad

como director y la escuela. Si se detiene a reflexionar al respecto, se dará cuenta de que está
aprendiendo a desempeñar el cargo en un contexto particular y la comunidad escolar que le
recibió influye en el modo de realizar su práctica directiva; a la inversa, su experiencia y su
forma particular de ser impactan en la manera en la que se trabaja hoy en la escuela. Para ello,
será primordial registrar la experiencia individual y su relación con la comunidad escolar:
▶ Puede iniciar su escrito desde el momento en el que se le entregó su oficio de presenta-

ción de la escuela que lo recibiría o a partir del inicio de sus funciones en ella.
▶ Procure destacar cómo influyeron en usted y su trabajo las características del espacio en
el que hoy labora: cultura, población, localidad, situación geográfica, recursos disponibles,
características y condiciones laborales de los docentes, número y particularidades de los
estudiantes, las familias de la comunidad, el tipo de servicios, entre otros.
▶ Intente mostrar las transformaciones (actitudes, conductas, intereses, etcétera) que usted
percibe ha detonado entre la comunidad escolar, aunque las considere pequeñas.
▶ Resalte, desde su experiencia individual, cómo las relaciones con la comunidad escolar
han repercutido en sus responsabilidades como director; tome en cuenta los momentos
críticos y estables por los que ha atravesado.
Para enriquecer su escrito puede retomar información de algún diario personal, cartas, fotogra-
fías, eventos organizados en la escuela, o las reflexiones del apartado “Excursión 1. Un nuevo
camino para conocerte” de la fase I (Mejoredu, 2021c). Recuerde que: “Los grandes cambios
siempre vienen acompañados de una fuerte sacudida, no es el fin del mundo, es el inicio de
uno nuevo” (anónimo).
Directores
2. Practicar el idioma local

(con la comunidad escolar)
Todos sabemos algo. Todos ignoramos algo.

Por eso aprendemos siempre.
PAULO FREIRE
Con miras a que continúe preparándose para la excursión, en este espacio se le invita a practicar
sus habilidades de comunicación, pues son clave para organizar las actividades escolares. Si se
mudara a algún lugar en donde se habla un idioma distinto, intentaría aprenderlo y practicarlo.
En este caso, es muy probable que usted comparta con su comunidad escolar un mismo lenguaje,
no obstante, es común que no siempre se de a entender o que comprenda algo diferente de
lo que le están diciendo los demás. Como resultado, se pueden generar malentendidos que
dificulten la comunicación, algunos de ellos derivados de un desconocimiento del contexto.
Recuerde que…
En el encuentro Idiomas para viajeros (entre directores):
• Se dialogó y reflexionó sobre la importancia de la comunicación efectiva en la promoción

de la participación de la comunidad escolar.
• Se apreció que la habilidad de comunicación ayuda a expresarse de forma eficiente y, a mayor
Directores
interacción entre los sujetos, más fácil será ponerse de acuerdo para alcanzar metas comunes.
• Se elaboró una diana de evaluación8 entre pares, en donde plantearon algunas estrategias o
pistas de comunicación útiles para su rol como director, a partir de los videos que revisaron
en conjunto, los cuales puede consultar nuevamente en Recursos abordados en Idiomas
para viajeros (entre directores).
8 Si lo considera necesario, en este enlace puede consultar el proceso utilizado en el encuentro Entre directores para
realizar la diana de evaluación: <https://drive.google.com/file/d/1i4wUwt3nia_AE4gwGPW_VZvyk06HJ0kT/view?usp

=sharing>.
En sus interacciones cotidianas con los integrantes de la escuela, la comunicación es un

elemento imprescindible. A continuación, se comparten algunas ideas para poner en práctica
sus habilidades de comunicación efectiva. Dependiendo de sus actividades, organización y
tiempopuede implementar todas o algunas de ellas.
▶ Recupere la diana de evaluación del encuentro entre directores Idiomas para viajeros.
Elabore un calendario para poner en práctica una estrategia o pista de comunicación
efectiva por semana; se le sugiere trabajar con al menos tres. Al final de cada día, con-
teste de manera breve estas preguntas: ¿pude aplicar la estrategia?, ¿por qué? Si la res-
puesta es afirmativa, ¿funcionó como esperaba?, ¿qué necesitaría cambiar en mi manera
de comunicar para obtener un mejor resultado? Considere sus propias sugerencias de
cambio para los siguientes días de la semana.
Con la finalidad de facilitar este proceso reflexivo puede hacer una registro como el de la
tabla 2.1:
Tabla 2.1 Sugerencia de calendario para el desarrollo de acciones que mejoren la comunicación
¿Qué
Estrategias ¿Pude
¿Funcionó cambiaría
o pistas de la aplicar la
Semana Día como para un
comunicación estrategia?,
esperaba? mejor
efectiva ¿por qué?
resultado?
1
Ejemplo:
Cuidar mi 2
Semana 1 lenguaje
del mes corporal (gestos 3
de _______ y expresiones
faciales) mientras 4
me comunico.
5
Directores
▶ Reflexione sobre las características de la comunicación que mantiene con al menos tres per-
sonas diferentes de la comunidad escolar. Para cada una responda las siguientes preguntas:
¿qué me gusta y qué no?, ¿qué es viable cambiar?, ¿qué estrategia de comunicación efectiva
puedo incorporar?, ¿qué elementos del contexto influyen en esta relación?, ¿escucho al
otro y considero lo que me comparte? Propóngase tener una conversación informal con
cada una de estas personas y haga uso de la estrategia seleccionada. Al final de cada plá-
tica, conteste nuevamente las preguntas y observe si hubo cambios. Reflexione sobre sus
respuestas para los próximos diálogos que tenga con esa persona y en general en los inter-
cambios que sostenga con los otros.
▶ Elija a una persona con la que sienta que la comunicación fluye; en este caso puede ser al-
guien ajeno a la escuela (un familiar o amigo). Invítelo a tomar algo y aproveche el momen-
to para que en conjunto reflexionen porqué les es fácil comunicarse entre ustedes. Después
de la charla anote sus reflexiones y contrástelas con la comunicación que tiene con algunos
integrantes de la comunidad escolar. Revise qué es diferente, qué puede cambiar para lograr
conversaciones más fluidas con esas personas, y de qué manera influye el contexto.
▶ Seleccione tres conversaciones que haya tenido en la semana donde perciba que la comu-
nicación no fue efectiva. Trate de recordar la mayor cantidad de detalles. Si le es posible,
transcriba brevemente algunos momentos clave. Identifique cuáles frases de las que usted
dijo se podrían transformar a fin de favorecer una comunicación efectiva. Analice cómo
pudo haber influido el entorno en el resultado del diálogo. Intente aplicar en futuras con-
versaciones las alternativas que encontró.
▶ Puede invitar a toda la comunidad o a algunos integrantes a realizar un sociodrama8
en torno al tema de malentendidos al interior de la escuela. En este caso, es importan-
te que exista o se cree un clima de confianza y compromiso entre los participantes.
Para ello se puede basar en la propuesta del siguiente enlace: <https://tecnicasdegrupo.
wordpress.com/2017/04/10/sociodrama/#:~:text=Si%20un%20equipo%20tiene%20
una,comunicaci%C3%B3n%20representa%20el%20elemento%20principal>.
Al finalizar, promueva un espacio de diálogo en donde se reflexione sobre las representa-

ciones realizadas, la importancia de la comunicación para reducir las brechas entre lo que
se dice y se escucha y los malentendidos generados durante la propia organización y el
desarrollo del sociodrama. Procure recuperar las reflexiones de su colectivo para ponerlas
en práctica usted mismo.
Incorpore en su cuaderno sus reflexiones de las actividades que implementó.
Recursos abordados en Idiomas para viajeros (entre directores)
▶ ¿Qué tan diferente vemos el mundo según el idioma que hablamos? <https://www.bbc.com/
mundo/noticias-51773745>.
Este artículo motiva a reflexionar sobre la relación entre la percepción del mundo y la
forma en la que nos comunicamos.
Experiencias de comunicación fallida

Directores
Los siguientes materiales recuperan algunos ejemplos sobre malentendidos en la comunica-

ción en distintas situaciones, éstos permiten reflexionar sobre la importancia de considerar el
contexto, así como escuchar y comprender a los demás.
8
El sociodrama es una técnica de intervención socioeducativa centrada en las relaciones intergrupales e ideológicas
colectivas. El protagonista es el grupo, el cual trata de resolver los conflictos a través de la interpretación de roles so-
ciodramáticos (García et al., 1998).
▶ Anécdotas de malentendidos en la comunicación. <https://drive.google.com/file/d/1n

EbNFnIJOxAyA9bFFUZ2mr7qI4FKgQUB/view>.
▶ El profesor que pega con la regla... Una lección de vida. <https://www.youtube.com/watch?v=
9TzsCiXmJ7Y>.
▶ Fragmento de la película Talentos ocultos. <https://www.youtube.com/watch?v=-D_0Ru9
a2Fk>.
Pistas o técnicas de comunicación efectiva
Se abordan recomendaciones para mantener una comunicación efectiva.
▶ Ted Talk de Celeste Headlee sobre la conversación <https://www.youtube.com/

watch?v=ECWx8oHo_BE>.
▶ Video sobre comunicación asertiva y efectiva de Melanie Amaya <https://www.youtube.
com/watch?v=g2mABsI-MZQ>.
▶ Video de AICAD Business School sobre comunicación efectiva <https://www.youtube.
com/watch?v=1aQk0TEansM>.
▶ Cuaderno práctico de ejercicios para una comunicación eficaz. <https://planetadelibroscom.

cdnstatics2.com/libros_contenido_extra/35/34772_Cuaderno_Comunicacion.pdf>.
Se comparte un fragmento del libro en el que se invita a reflexionar sobre distintas formas
de mantener un diálogo constructivo y profundo.
▶ Comunicación efectiva y liderazgo en la gestión escolar. <https://www.youtube.com/watch?v=

kwQ6BT16Uxo>.
En esta conferencia, la maestra Maribel Cerón Rodríguez aborda, a nivel conceptual, los
procesos de comunicación (tipos y barreras); la comunicación efectiva y sus componentes
–empatía, asertividad, escucha activa, el arte de preguntar, feedback–; y la comunicación
efectiva en el ámbito escolar –elementos, estrategias y gestión de la comunicación en la
institución educativa–.
▶ La comunicación y el directivo docente. <https://rutamaestra.santillana.com.co/wp-

Directores
content/uploads/2019/03/la-comunicacion-y-el-directivo-docente.pdf>.
En este artículo se aborda la complejidad de la función directiva, se entiende a la comu-

nicación como herramienta para guiar a un equipo, que va más allá de la coordinación de
un grupo.
▶ Módulo 4. Comunicación. <https://pilarpozner.com/biblioteca/modulo04.pdf>.
Este material aborda, como punto de partida para una transformación educativa, los
problemas de comunicación que crea la cultura burocrática.
▶ Nuevas oportunidades para relacionarse con las familias. <https://www.mejoredu.gob.mx/

seccion-insercion/estacion-3-e/nuevas-oportunidades-para-relacionarse-con-las-familias>.
Se proponen seis claves para construir una comunicación efectiva y cordial con los padres
y tutores de los estudiantes.
Registro de viaje
Hablando se entiende la gente Cambios
Al conocer nuevos lugares resulta esencial el intercambio de ideas y puntos de vista. Por
ello, dialogar es fundamental para expresar sus sensaciones, pensamientos y conocimientos.
Comunicar exige tacto, claridad, conocimiento del entorno, así como la intención de disipar
dudas. Para dar continuidad a la construcción de su escrito es importante identificar los cambios
en su práctica y el impacto que tienen en la comunidad escolar, colocando el acento en dudas,
desafíos, contradicciones y aciertos que ha experimentado al comunicar sus ideas con los otros:
▶ Traiga a este espacio un relato sobre cómo era usted cuando se incorporó a la función,
cómo se desempeñaba y cómo se desenvuelve ahora al emitir mensajes, contextualizarlos,
aclarar dudas y recibir comentarios. Enfatice aquellos cambios en su práctica que le resul-
ten más significativos y las motivaciones que impulsaron esta transformación.
▶ Al construir su relato puede incluir algunas anécdotas que ejemplifiquen las dificultades
que tuvo para comunicarse en su primer año como director, así como sus pensamientos,
ideas, sensaciones y reacciones ante los desafíos de la cotidianeidad. No pierda de vista
los hechos curiosos, extraños y divertidos.
Después de generar espacios con la comunidad escolar en donde procuró comunicarse de

manera efectiva, registre si ha cambiado la forma de relacionarse con los demás y por qué. No
olvide que plasmar sus vivencias le permitirá ampliar su historia de vida en cada espacio de
introspección.
Directores
3. Adversidades climatológicas
La creatividad requiere tener el valor

de desprenderse de las certezas.
ERICH FROMM
Durante las excursiones hay que estar preparados para los imprevistos. Por ejemplo, en un día
soleado es posible que se desate una tormenta. Esto mismo puede ocurrir en el clima escolar,
cuando de pronto se presentan situaciones inesperadas. Así como para hacer frente a una lluvia
se lleva en la maleta un paraguas o un impermeable, como director, saber negociar es una alter-
nativa que le permite atender algunas dificultades. Tomarlo en cuenta será relevante durante la
organización de la excursión con la comunidad escolar; seguramente habrá diversidad de
opiniones y será necesario llegar a consensos con el colectivo.
Recuerde que…
En el encuentro Hacer frente a los imprevistos (entre directores):
• Se dialogó en torno a dos videos sobre la importancia de negociar desde la visión del noso-
Directores
tros (tercer lado) y los estilos de negociación.

• Se generó de manera colectiva una definición de lo que significa el tercer lado y cómo esto
permite ver las dificultades desde otra perspectiva.
• Se plantearon sugerencias ante dificultades en donde era necesario negociar, a través de la
actividad de Troika Consulting, cuya descripción puede consultar en <https://drive.google.
com/file/d/1r3ANhrJESB5BLsKEZMwIlSapMF_fTZz2/view>.
En el contexto escolar se presentan situaciones que requieren emplear su habilidad de nego-

ciación. En algunas puede estar involucrado, en otras es posible que sea el mediador entre los
integrantes de su comunidad.
A continuación, se comparten algunas ideas para trabajar en su escuela:
▶ Recupere la dificultad que le implica negociar en su rol como director, la cual propuso en
Hacer frente a los imprevistos, en la actividad de Troika Consulting. Retomando las apor-
taciones de los consultores, es decir, de los otros directores…
⦁ defina la manera en la que decidió atenderla;

⦁ implemente las acciones que valore pertinentes para ello;
⦁ evalúe si la negociación fue pertinente y se benefició a la mayoría de las partes; y
⦁ reflexione sobre los elementos que propiciaron el resultado, por ejemplo, considere
cómo y dónde se desarrolló el diálogo, y sus efectos.
▶ En vísperas de su próximo Consejo Técnico Escolar considere: ¿qué aspectos de los que se
abordarán pueden generar una situación que amerite negociaciones? A partir de ello, re-
cupere los materiales y las reflexiones compartidas en el encuentro entre directores Hacer
frente a los imprevistos, y prevea algunas acciones concretas o maneras de abordar esta po-
sible dificultad, de tal forma que pueda primar una visión del nosotros (tercer lado).
▶ En ocasiones puede resultar complejo iniciar un espacio de diálogo con integrantes de la co-
munidad escolar, para negociar sobre ciertas dificultades. Piense en alguna que aún no haya
sabido cómo abordar y conteste las siguientes preguntas: ¿cuál es la situación?, ¿cómo se
siente al respecto?, ¿qué es lo que necesitaría para atenderla?, ¿cómo se podría solucionar?
y ¿cuál sería el primer paso que ayudaría? Una vez que tenga algunas respuestas, considere
acercarse con las personas involucradas en esta circunstancia y compártales sus reflexiones
para iniciar una conversación que dé pie a la generación de consensos.
▶ A fin de apreciar otras perspectivas sobre alguna dificultad que se esté viviendo en la escue-
la, se sugiere invitar al colectivo docente y a algunos integrantes de la comunidad escolar a
generar un espacio de diálogo y negociación en donde cada participante (de manera indivi-
dual o por grupos), asuma alguno de los siguientes roles: docente, madre o padre de familia,
estudiante, autoridad educativa, supervisor, director o integrante de la comunidad local. Es
conveniente que elijan un papel distinto al suyo: por ejemplo, usted, como director, puede
representar a un docente y alguna madre o padre de familia puede asumir el rol directivo.
Directores
Para detonar el diálogo, sugiera que todos, desde la mirada del rol que asumen, contesten las
preguntas de la actividad anterior y compartan sus respuestas en plenaria. Al finalizar, pro-
mueva un espacio en donde se reflexione sobre la importancia de conocer otras perspectivas.
Recapitule las reflexiones que emergieron tras llevar a cabo las actividades seleccionadas
e incorpórelas en su cuaderno de notas. Recuerde que esta habilidad puede movilizarse en
diversos contextos como en el trabajo con los padres de familia, el equipo de supervisión, los
líderes de la comunidad, entre otros.
Recursos abordados en Hacer frente a los imprevistos (entre directores)
▶ Video William Ury: el camino del “no” al “sí”. <https://www.youtube.com/watch?v=Hc6yi_

FtoNo&t=2s>.
En los primeros seis minutos del video William Ury comenta la importancia de considerar
un tercer lado, es decir, la mirada externa para poder ver otros ángulos en la atención de
dificultades.
▶ Aprenda sobre el tercer lado. La caminada del “No” al “Sí”. <https://thirdside.williamury.com/

es/que-es-el-tercer-lado/>.
Se aborda la transformación de situaciones; en este proceso el tercer lado juega un rol

importante para ver desde otra perspectiva posibles soluciones.
▶ Video de la Universidad de Castilla-La Mancha: Cinco estilos de negociación para resolver

conflictos. <https://www.youtube.com/watch?v=i2EbuuM_6_M>.
En este video se explican distintos estilos de negociación que pueden ser aplicados de
acuerdo con las necesidades del contexto.
Atención a las dificultades desde la negociación
▶ Módulo 6. Negociación. <http://pilarpozner.com/biblioteca/modulo06.pdf>.
En este documento se identifican algunas reflexiones relevantes al momento de negociar

para mejorar la dinámica escolar. También contiene sugerencias de actividades que puede
realizar de forma individual a fin de indagar sobre esta habilidad.
▶ Alcanzar la paz. Resolución de conflictos y mediación en la familia, el trabajo y el mundo. <https://

franciscodiez.com.ar/wp-content/uploads/2021/07/Ury-Alcanzar-la-Paz-smll.pdf>.
En este referente se desarrolla la temática de lo que se puede hacer para generar soluciones
creativas ante dificultades.
Directores
▶ Resolución de conflictos en el aula: técnicas de negociación y comunicación. <https://www.

feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd7326.pdf>.
Se presentan algunas estrategias de negociación para atender dificultades y consolidar

relaciones interpersonales.
Registro de viaje
Negociar desde el tercer lado Percepciones
Cuando ocurren dificultades en el camino, el rol del tercer lado, abordado por William Ury (2005),
es fundamental. Quien lo ejerce debe tener muy clara la meta final para proponer una alternativa
a los involucrados, sin que con ello se desvíe el rumbo. Como director, el aprendizaje de los
estudiantes es el faro que guía cualquier proceso de negociación. Los acuerdos que se establezcan
podrán modificar la ruta prevista para llegar al fin, pero éste no se debe perder de vista.
Las diferencias que surjan al preparar y realizar una excursión forman parte del camino y son,
a la vez, una oportunidad para enriquecer las experiencias y seguir aprendiendo. Para proponer
soluciones y tomar decisiones es necesario poner en juego las habilidades de comunicación y
negociación, teniendo muy presente en dónde estamos y hacia dónde vamos.
En la construcción de su escrito es importante ahondar en la percepción de sí mismo y del

entorno escolar, a través de reflexionar y valorar los comportamientos, méritos y responsabi-
lidades del cargo directivo:
▶ Reflexione sobre cómo ha negociado a lo largo de su vida (incluso más allá del ámbito escolar)
y qué estilos ha empleado en la mayoría de las ocasiones. Posteriormente, identifique las va-
riaciones en su manera de negociar y las motivaciones que hay detrás de ello.
▶ Ponga en práctica el rol del tercer lado, y describa si ha percibido alguna mejora en sus ha-
bilidades para atender situaciones conflictivas. Destaque cómo jugar el papel del tercer
lado ha modificado la relación con su comunidad.
▶ Vuelva a leer lo que escribió y determine de qué manera ha influido el contexto en los cam-
bios de estilo de negociación. Perciba si cuando está en su rol de director utiliza un estilo
distinto al que emplearía en otros entornos. También identifique el impacto de la comuni-
cación efectiva en este proceso.
▶ Profundice en la percepción que tiene de sí mismo, y en la manera en la que sus habili-
dades y comportamientos influyen en su identidad como director y su relación con la
comunidad.
Directores
4. Un itinerario de viaje en colectivo

La utopía está en el horizonte y nunca a voy a alcanzar.

Si camino diez pasos, se aleja diez pasos.
Si camino veinte, se aleja veinte.
Entonces, ¿para qué sirve la utopía?
Para eso, para caminar.
FERNANDO BIRRI
Fuente: <https://www.pexels.com>.
Cuando uno viaja considera los diferentes lugares a visitar, las actividades por hacer y el
equipo necesario. En este sentido, para la excursión requerirá su plan de acción; ya tiene un
esbozo inicial, sin embargo, este evento lo hará con y para la comunidad escolar. Por ello, es
momento de trabajar con el colectivo docente y recuperar sus experiencias a fin de rediseñar,
formular o ajustar la propuesta. Según el tipo de excursión que realice puede invitar a otros
integrantes de la escuela a planearla.
Más adelante se comparten ideas que pueden servir para explorar la organización de diversos
eventos y promover una planificación participativa. Igualmente, se incluyen algunas sugerencias
para trabajar con la comunidad.
Recuerde que…
Directores
En el encuentro Propuesta de itinerario de viaje (entre directores):
• Se planteó una forma de organizar la excursión que llevará a cabo con la comunidad, toman-
do en cuenta el contexto particular de la escuela.9
• Se complementó esta primera planeación, que es resultado de sus saberes y conocimientos,
con la retroalimentación de sus pares.

• Se dialogó sobre algunas estrategias para evitar o solucionar dificultades.
9 En este enlace puede consultar las tablas sugeridas para organizar sus ideas respecto a la planeación del itinerario.
<https://drive.google.com/file/d/1UrezF_gMJgaElBq0Ilk0O9x-PpKLxWWj/view>.
Una buena planificación precede a toda excursión y debe considerar etapas de preparación,
realización, seguimiento y evaluación. El itinerario de la excursión, que acordará con la comu-
nidad escolar, tiene la finalidad de resignificar los saberes y conocimientos adquiridos en el
contexto de la escuela.
A continuación, se comparten sugerencias para el trabajo con los organizadores (integrantes de

la escuela y el colectivo docente). Procure la participación de todos o la mayoría del colectivo.
▶ De los materiales propuestos más adelante, puede recopilar ideas que sean pertinentes en
función del evento que se realizará (excursión escolar, feria, festival, entre otros), con el fin de
organizar a la comunidad escolar para la planeación del itinerario. Si bien en el trabajo con los
directores tuvo un primer acercamiento, es necesario que con el colectivo organicen la pla-
neación de la excursión, pues son sus integrantes los que participarán de forma activa en su
realización. Ocupen los espacios que habitualmente emplean para la planeación de los eventos
escolares; también se pueden considerar las juntas de los Consejos Técnicos Escolares,
los espacios para las retroalimentaciones, etcétera.
▶ Aproveche el espacio para invitar a los docentes a que compartan qué y cómo se han he-
cho eventos en otras ocasiones y qué les gustaría modificar o retomar para la excursión.
▶ Recuerde que la excursión abarca un evento escolar previsto o no en el calendario en el
que participen docentes, estudiantes y familias. Por ejemplo: feria de ciencias, Día de las
Madres, evento navideño, el Día del Niño, alguna salida escolar, un evento deportivo, una
actividad cultural, el fin de curso, etcétera. Para evitar caer en la rutina, procure que la ex-
cursión se organice de manera distinta, a través de actividades que no se hayan hecho pre-
viamente en la escuela.
▶ Dialogue con los integrantes de la comunidad escolar sobre el evento que usted seleccio-
nó. Indague cómo se ha realizado en ocasiones anteriores (considere cómo se hizo antes o
durante los periodos de confinamiento), cómo ha impactado a la escuela, etcétera. A partir
de ello, acuerden en conjunto si el evento propuesto es adecuado o si es mejor seleccionar
otro. Emplee este espacio para conocer más sobre la historia de la escuela.
▶ Para facilitar el proceso de organización, se propone la tabla 4.1 que ayudará a sistematizar
la información. Procure llenar todos los espacios junto con los integrantes de la comunidad
con miras a recuperar su experiencia en la realización de eventos similares.
▶ Es importante no perder de vista que, en la planeación con la comunidad, será de utilidad
poner en práctica los conocimientos sobre el contexto, así como las habilidades de comu-
nicación efectiva y negociación para llegar a acuerdos y objetivos en común. En la figura
Directores
4.1 se comparten algunas preguntas para tomar en cuenta.

Tabla 4.1 Preparación de la excursión
Fecha del evento:
Lugar:
Objetivo:
Medio de invitación:
Invitados: Responsables:
Fecha máxima para

envío de invitación:
Tiempo
Preparación Posibles
Horario Actividades Responsables Materiales estimado de
previa contratiempos
preparación
Figura 4.1 Preguntas detonadoras a considerar en la preparación de la excursión
Reconocimiento Comunicación
Negociación
del contexto efectiva
• ¿Qué retos podría • ¿Qué quiero comunicar • ¿Cómo propiciar

enfrentar de acuerdo con la organización del espacios de diálogo para
con los recursos con los evento? establecer acuerdos?
que dispone y cómo • ¿Cómo comunicar una • ¿De qué manera se
podría resolverlos? propuesta? puede considerar a
• ¿Qué posibilidades • ¿Qué habilidades de otros en la toma de
ofrece el contexto para comunicación pondría decisiones?
realizar la excursión? en juego para dar a • ¿Cómo podría fomentar
• ¿Cuál sería el espacio conocer mis ideas con que participen en la
más idóneo para llevar respecto a la actividad? planeación del evento?
a cabo esa actividad? • ¿Qué necesito para • ¿Qué dinámicas
• ¿Qué impacto tiene emitir un mensaje claro, favorecen la
Directores
el evento para la directo y concreto? participación y

comunidad escolar? colaboración?

Recupere las reflexiones que emergieron tras la realización colectiva del itinerario e incorpórelas
en su cuaderno de notas.
Pautas para organizar la excursión
▶ Cómo planificar una excursión escolar. <https://www.excursionesescolares.com/como-

planificar-excursion-escolar/>.
En este referente encontrará una guía para la planeación logística, la preparación de los
participantes, la planificación final de la excursión, las actividades a realizar, el después y
su evaluación.
▶ 12 pasos para organizar un evento que tenga éxito. <https://www.agenciasdecomunicacion.

org/buenaspracticas/12-pasos-organizar-evento-tenga-exito.html>.
Se describe una secuencia de pasos a considerar para la planeación de cualquier evento, lo

que puede servir de inspiración.
▶ Juego Oasis. <https://www.youtube.com/watch?v=7JL49KPqKio>.
Es una metodología empleada habitualmente para grupos grandes que se organizan con la
finalidad de generar cambios en espacios públicos; también puede servir como referente
para la organización de un evento escolar.
▶ Ejemplo de caso práctico: Cómo se organiza una salida escolar. <https://preparatusoposi

ciones.es/ejemplo-caso-practico-organizar-una-salida-escolar/>.
En este material encontrará el desarrollo de excursiones como estrategias didácticas para

el trabajo de contenidos curriculares.
▶ ¿Cómo organizar eventos escolares exitosos? <https://aulica.com.ar/como-organizar-eventos-

escolares-exitosos/>.
En este documento encontrará inspiración para seleccionar un tipo de evento escolar que
será la base de la excursión que hará junto con la comunidad.
▶ Kit de herramientas. Una ayuda para acercar el Día europeo del deporte escolar a su comunidad. <ht-
tps://fundadeps.org/wp-content/uploads/2020/09/dia-europeo-del-deporte-escolar_.pdf>.
Directores
Incorpora ideas y lecciones aprendidas de otras escuelas que pueden servir de ejemplo para
planificar un día de deporte escolar.
▶ Cómo hacer un festival. <http://laaventuradeaprender.intef.es/documents/10184/66824/Como_

hacer_un_festival>.
En este material se recupera información sobre cómo hacer un festival, pasos a seguir para
su organización y algunos consejos a tomar en cuenta para el desarrollo del evento.
Acciones para promover la participación
▶ Retome las Estrategias para fortalecer la participación en la comunidad escolar, de Mineduc

(2015), compartidas en Nuestra escuela, nuestro lugar (con la comunidad).
Registro de viaje
Juntos se llega más lejos Percepciones
Con el fin de continuar con la elaboración de su historia de vida, se le invita a enriquecer su

Registro de viaje con nuevas anécdotas. Recuerde que organizar un evento requiere estar pen-
diente de los detalles para que se lleve a cabo de la mejor manera. En el proceso es importante
prestar atención a las sensaciones, las emociones y los pensamientos que se producen al planear
la excursión con la comunidad escolar para reflexionar al respecto.
Se le invita a integrar los aprendizajes construidos desde su experiencia en la planeación de la

excursión, enfatizando los hechos y significados que dan cuenta de su ser y hacer como director:
▶ Recupere un par de acontecimientos derivados de la participación de los docentes y la co-

munidad escolar durante la planeación de la excursión, resalte los aprendizajes, sensaciones
y reacciones que experimentó.
▶ A su vez, destaque cuál fue su papel en la organización del evento, piense en:
⦁ ¿Cómo la puesta en práctica de las estrategias para favorecer una organización partici-
pativa, que desarrolló en Propuesta de itinerario de viaje (entre directores), influyó en
la respuesta de los docentes y de los integrantes de la comunidad escolar?
⦁ ¿De qué manera lo anterior ha repercutido en su identidad personal, profesional y en su
sentido de pertenencia?
⦁ ¿Qué modificaría? y ¿cómo se imagina futuras participaciones que requieran comunicar
de manera efectiva, negociar, conciliar y propiciar acuerdos?
⦁ ¿Cómo el evento impactó en el contexto, la participación y colaboración en su espacio
de trabajo?
Directores
5. La excursión
La primera tarea de la educación es agitar la vida,

pero dejándola libre para que se desarrolle.
MARÍA MONTESSORI
Llegó el momento de la excursión. Seguramente tras varias semanas de preparación con la comu-
nidad escolar, ya está todo listo para el gran día. No obstante, tener el mapa de qué hacer no es
sinónimo de recorrer el camino, por eso es importante tener presente que las cosas no saldrán
exactamente como lo planeado. En este sentido, se le invita a verificar con los organizadores
que todo lo acordado esté listo lo mejor posible, y a estar preparado en caso de que sea necesario
tomar decisiones para resolver situaciones no previstas. Si bien es el director de la escuela,
no olvide que es un evento planeado y construido con su comunidad, por lo que no está solo
y seguramente contará con el apoyo de todos para solucionar problemas.
De la misma manera que cuando va de paseo, recabe fotos, videos y anécdotas para compartirlos
con otros al regreso; en este espacio se proporcionan algunos recursos para documentar la
excursión. Esto le permitirá generar materiales para compartir con los demás directores, los
docentes y la comunidad escolar, así como tener una base para reflexionar y resignificar en
conjunto sobre: sus aprendizajes; cómo resultó la excursión en general; cuáles aspectos, tanto
de su organización como de su implementación, deben aprovecharse para futuras ocasiones y
Directores
cuáles requieren mejorarse. No olvide que el material que recopile le ayudará a compartir su
experiencia en el encuentro Recordar es volver a vivir (entre directores).
En la figura 5.1 encontrará algunas recomendaciones a tomar en cuenta el día de la excursión.
Figura 5.1 Algunas notas para el día de la excursión
Tome nota para el día del evento
Establecer los
canales de
Repasar con los Aprovechar la
Felicitar al comunicación
organizadores oportunidad
equipo por entre el equipo
el itinerario; para interactuar
el trabajo en caso de
verificar los con estudiantes
realizado que se deba
materiales y familiares
atender un
imprevisto
Acudir
Verificar
con el
en el lugar Verificar
responsable
que todo que haya
Invitarlos de la
Hacer un esté listo y alguien
a que actividad
repaso se tengan para
disfruten en la que
minuto a todos los atender a
de los ocurrió el
minuto materiales los invitados
resultados imprevisto
y resolver
sus dudas
Para la Ponga en
solución práctica sus
Identificar
de grandes habilidades
a la persona
imprevistos, y conozca
responsable
solicitar más
de cada
apoyo al sobre la
actividad
colectivo comunidad
escolar

Directores
Tome nota para el día del evento
Al finalizar el evento, ese mismo día o al siguiente, organice una breve reunión con los orga-
nizadores (procure la asistencia de todo el colectivo docente) para que retroalimenten tanto
la organización como la manera de realizar la excursión.
Sugerencias para documentar la excursión y compartirla en Recordar es volver a vivir

(entre directores)
Enseguida se enlistan algunos elementos que puede incluir en la presentación que compartirá
con sus pares:
▶ ¿Cómo fue el proceso de planeación?, ¿cómo se llevó a cabo?

▶ Registro de complicaciones de la excursión y sus soluciones: ¿hubo necesidad de emplear
algún estilo de negociación?
▶ Descripción de los canales de comunicación.
▶ Ejemplos de las estrategias de comunicación utilizadas.
▶ Detalles de la participación que se logró.
▶ Mención de los retos y posibilidades que ofreció la cultura escolar.
▶ Reflexión sobre cómo este tipo de actividades contribuye a la conformación de su identi-
dad y su sentido de pertenencia a la comunidad escolar.
▶ Conclusiones de la experiencia.
Se le propone organizar la información a manera de presentación en PowerPoint, Prezzi,

Genially, Slides, etcétera, para compartirla en el encuentro Recordar es volver a vivir (entre
directores) de acuerdo con las disposiciones acordadas con el coordinador respecto a tiempo,
recursos y materiales.
Para compartir la experiencia de la excursión
▶ Cómo documentar un proyecto. <http://laaventuradeaprender.intef.es/documents/10184/

63429/Guia-LADA_Como-documentar-un-proyecto>.
Este material es una guía útil para organizar la experiencia de la excursión y compartirla
con sus pares en Recordar es volver a vivir (entre directores).
▶ Oscar Jara Holliday: La metodología de sistematización de experiencias. <https://www.youtube.

com/watch?v=Xu7aQdKkI0E>.
De forma sencilla se explica una propuesta para sistematizar la experiencia de la excursión,

Directores
los pasos a seguir se pueden utilizar como ejemplo.
▶ Sistematizar experiencias. Fichero para colectivos escolares. <https://portalsej.jalisco.gob.

mx/micrositios/wp-content/uploads/2022/02/Fichero_SistematizacionExperiencias_
Completo.pdf>.
En este material se realiza un análisis para la sistematización en colectivo. Se proponen cinco

pasos: 1) la organización de la sistematización de la experiencia, 2) reconstruir la experien-
cia, 3) análisis de la experiencia, 4) reconocer aprendizajes y 5) comunicar la experiencia
sistematizada.
Si desea ahondar más en la Sistematización de la experiencia educativa, lo invitamos

a consultar el taller desarrollado por la Comisión Nacional para la Mejora Continua
de la Educación (Mejoredu): <https://www.mejoredu.gob.mx/images/publicaciones/
sistematizacion-taller.pdf>.
Registro de viaje
Senderos por descubrir Aprendizajes
Todo excursionista sabe que cuando el recorrido termina es necesario regresar. ¿Qué cosas suce-
den al volver? Parece sencillo pensar en esto, pero generalmente hay sentimientos encontrados.
Salir de lo cotidiano implica experiencias distintas y desafíos constantes. Además, se conocen
cosas nuevas, personas y sensaciones, que no se quieren dejar atrás. Volver podría hacer creer que
pronto se deberá retornar a la rutina. Sin embargo, una excursión transforma y, como ya no se es
el mismo, es posible regresar con la intención de ser y hacer las cosas de manera diferente, y de
crear nuevos senderos, recuperando los aprendizajes del trayecto para romper con la aparente
monotonía.
Retomando esta idea, se le propone cerrar su Registro de viaje, a fin de proyectar y establecer
pautas de mejora, con base en las enseñanzas y los aprendizajes que le brindó la experiencia
de organizar y realizar la excursión:
▶ Describa las lecciones de aprendizaje que le fueron significativas a lo largo del recorrido.
▶ Revise su escrito del Registro de viaje: Mi historia, nuestro entorno. Considerando los
cambios que ha experimentado debido a la interacción con su contexto, el trabajo con
otros directores y con la comunidad escolar, complete su historia de vida con lo que ha
pasado en los últimos meses. Considere…
⦁ enfatizar qué requiere para mejorar en lo individual y con la comunidad escolar,

⦁ las habilidades que puede fortalecer, y
⦁ cómo se imagina que serán usted (director) y la escuela en el futuro, a partir de los cam-
bios emanados del aprendizaje basado en la experiencia.
Directores
▶ Destaque qué cosas nuevas le gustaría realizar después de la excursión; aproveche el espa-
cio para comenzar a pensar en los siguientes senderos por recorrer.
Registrar experiencias de vida, acontecimientos, sensaciones y sucesos de la dinámica escolar,

ayuda a comprender lo que somos, hacemos y podemos llegar a ser. Por ello, no olvide ampliar su
historia de vida en cada momento de su trayectoria, pues cada día puede ser una nueva aventura.
El uso continuo de la historia de vida para la reflexión le ayudará a cimentar las bases de sus
aprendizajes para potenciar la mejora y el desarrollo de su escuela, favorecer el progreso personal
y colectivo de la comunidad, y fortalecer su identidad y sentido de pertenencia como director
en la escuela a lo largo de su trayectoria profesional.
A fin de enriquecer este proceso, le invitamos a que, al finalizar cada uno de los escritos con
los que puede continuar construyendo su historia de vida, busque espacios para compartir
con colegas los cambios por los que ha transitado durante estos dos primeros años como
director, así como las vivencias más significativas que va experimentando en el día a día con
la comunidad escolar.
Se sugiere recuperar las reflexiones de todo el recorrido Con la comunidad escolar para com-
partir en el último encuentro Recordar es volver a vivir (entre directores)”.
Viajar
Viajar es regresar
Gabriel Gamar (fragmento)
Viajar es volverse mundano Viajar es marcharse de casa,

es conocer otra gente es vestirse de loco
es volver a empezar. diciendo todo y nada en una postal.
Empezar extendiendo la mano, Es dormir en otra cama,
aprendiendo del fuerte, sentir que el tiempo es corto
es sentir soledad. viajar es regresar.
Con la finalidad de dar un cierre a las experiencias realizadas en esta carpeta, se le invita a
sistematizar su experiencia con apoyo de las preguntas de la figura 5.2.
Directores
Figura 5.2 Sistematización de la experiencia
Experiencia y práctica
¿Qué aprendí?, ¿cómo lo aprendí?, ¿en dónde lo apliqué?
Habilidades
¿Qué habilidades fueron las que me permitieron lograr los resultados que obtuve?
Obstáculos
¿Qué retos enfrenté?
Logros
¿Cuáles son los logros más significativos?
Mejora
¿Qué me gustaría fortalecer en mi práctica?
Experiencias significativas con la comunidad escolar
¿De qué forma los integrantes de la comunidad escolar ayudaron o colaboraron en mi aprendizaje?
¿Qué aporté en el aprendizaje de los demás?

Directores
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Nuevas formas de caminar juntos. Carpeta para el viaje
es una publicación digital de la Comisión Nacional
para la Mejora Continua de la Educación.
Febrero de 2023

Nuevas Formas Caminar. Carpeta

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Nuevas formas de caminar juntos

Nuevas formas de caminar juntos

Colaboración Oscar Daniel del Río Serrano

Armando de Luna Ávila

Gabriela Begonia Naranjo Flores

Hecho en México. Prohibida su venta.

La elaboración de esta publicación estuvo a cargo del Área

El contenido, la presentación, así como la disposición

Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación

1. Nuestra escuela, nuestro lugar (con la comunidad escolar) ����������������������������������������������� 15

2. Practicar el idioma local (con la comunidad escolar) ����������������������������������������������������������� 20

3. Adversidades climatológicas (con la comunidad escolar) ��������������������������������������������������� 25

4. Un itinerario de viaje en colectivo (con la comunidad escolar) ����������������������������������������� 29

5. La excursión (con la comunidad escolar) ��������������������������������������������������������������������������������� 34

La Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (Mejoredu) asume el mandato

Al ofrecerle esta Carpeta para la implementación de la IF, Mejoredu refrenda su compromiso

una educación de excelencia.

Junta Directiva de la Comisión Nacional

La operación del Programa de formación para la inserción de directores 2021-2026. Educación

En este sentido, considerando que durante el primer año el director ha construido un

Por lo anterior, se propone la intervención Nuevas formas de caminar juntos: acompañar

Programa Del tránsito de docente

Recursos para uso de los Recursos para uso de los

Fuente: elaboración propia.

Para la implementación de la IF se seleccionó el dispositivo Encuentro.2 En él se promueve

La IF se organiza mediante la metáfora de un viaje; específicamente, relaciona la planeación

A continuación, se describe la propuesta de organización de los Encuentros en el camino. El viaje

Inicio del Final del

Hacer Propuesta de Recordar

Con la Nuestra Un itinerario

Mi historia, Hablando se Negociar Juntos Senderos

Fuente: elaboración propia.

Educación básica | Directores

En este sentido, los encuentros se realizarán:

Debido a que su organización y moderación es responsabilidad del coordinador, la propuesta

4. Propuesta de itinerario de viaje: plantea acciones para organizar la excursión y la resignifi-

5. Recordar es volver a vivir: consolida los saberes construidos durante el desarrollo de la IF a

II. Con la comunidad escolar

Aquí, el director buscará relacionarse con la comunidad escolar, propiciando situaciones de

2. Practicar el idioma local: se fortalecen habilidades de comunicación efectiva en situaciones

cotidianas con la comunidad escolar.

3. Adversidades climatológicas: se identifican y aplican estilos para negociar que favorecen la

4. Un itinerario de viaje en colectivo: se proponen materiales y pautas que ayudan a organizar

5. La excursión: se acentúa la importancia de documentar el evento como fuente para re-

¿Cómo se organiza la carpeta?

En la tabla I.1 se presenta la estructura de la carpeta:

Tabla I.1 Estructura de la carpeta

Sugerencias para las actividades con su comunidad. Propuestas concretas para

Recursos abordados entre directores. Se colocan para que, en caso

Materiales para profundizar. Enlaces a materiales que le permiten al personal

Fuente: elaboración propia.

¿Cómo se construye la historia de vida?

La historia de vida posibilita comprender y construir aprendizajes basados en el reconocimiento

Figura I.3 Etapas de construcción de historia de vida

2. Cambios Identificar los cambios en la vida de las personas (dudas,

3. Percepciones Profundizar en la percepción de sí mismo y del mundo

¿Cómo se distribuye el tiempo de trabajo?

Tabla I.2 Organización del tiempo en los Encuentros en el camino

Entre directores Tiempo requerido

Documentación necesaria y recomendable

1. Recomendable: da cuenta de los procesos de aprendizaje de los participantes, a través de

1. Nuestra escuela, nuestro lugar (con la comunidad escolar) �� 15

2. Practicar el idioma local (con la comunidad escolar) �� 20

3. Adversidades climatológicas (con la comunidad escolar) �� 25

4. Un itinerario de viaje en colectivo (con la comunidad escolar) �� 29

5. La excursión (con la comunidad escolar) �� 34