71-2084 Investigación - I

30/8/22, 18:01 Curso: Investigación I
INTRODUCCIÓN
Un cordial saludo y una calurosa bienvenida al curso Investigación I, un espacio de enriquecimiento teórico, práctico y sensible fundamental para su estructuración como
Magister en Gerencia de la Innovación en Proyectos, en Gerencia de la Seguridad y la Salud en el Trabajo, en Gerencia Social y Desarrollo Integral, toda vez que le
brindará las bases investigativas para el desarrollo del proyecto de investigación.
La investigación aplicada en las maestrías universitarias, permiten afianzar ejercicios de profundización a temas que se abordan según el área de conocimiento, definidas en
el núcleo básico de conocimiento, llevando el desarrollo de la nueva puesta de valor para el programa, para el ejercicio se propone una ruta metodológica que según Ortega,
M. D. R. S., Vega, A. D., Noris, M. L. L., Berea, G. M., Ortega, M. D. R. S. (2016), debe orientar las estrategias que logren el dialogo en la profundización de
profesionales, integrando las funciones sustantivas de academia, investigación y extensión, la investigación aplicadas como un resultado de aprendizaje provisto en el nivel
de maestría universitaria que propone vínculos asociados a los factores de interacción con la disciplina, su medio y contexto social, cultural, económico.
El curso de “Investigación I” es el inicio de una serie de tres cursos que llevará a cabo a lo largo de su programa de Maestría, en él, usted tendrá la capacidad de preguntarse
y cuestionarse desde su nivel de formación. Posteriormente, se trabajará con el desarrollo de un planteamiento de investigación, lo cual le permitirá darse cuenta que es
capaz de generar un proyecto de investigación para buscar y construir su fundamento teórico.
Para el curso de Investigación I se debe entender cuáles son las tendencias de la investigación universitaria en América Latina que establece la integración de la ciencia, la
tecnología, la innovación y según Ruiz, J. C., Rebaza, L. C. (2018), se debe esclarecer cuales son las iniciativas del nivel de formación universitaria donde se aplica, cual es
la profundización a la que se debe llevar de manera práctica sin desestimar la estructura del nivel, cada programa asocia el perfil o área de conocimiento donde se involucra
la investigación, el papel de la gestión del conocimiento parte del desarrollo de estructuras matriciales entre la empresa y la universidad, cada campo integra actores claves
para aplicar CTI, cuando se determina la aplicación y su estructura parte de un preconcepto o meta cognición del individuo que se marca por su pregrado, nivel de
interacción profesional, experiencia y o experticia.
No obstante, el tema central gira entorno a cuál es la manera adecuada de evaluar la investigación aplicada y sus resultados, allí Naidorf, J., Vasen, E, Alonso, M. (2019),
propone una serie de criterios necesarios al momento de diseñar rúbricas de evaluación, matrices de competencias investigativas que parten de escenarios formales, la
aplicación puede generar productos de nuevo conocimiento o de desarrollo tecnológico, en ocasiones corrientes de entrepreneur, emprenderismo, creación o diseño, es por
esto que determinar la meta cognición en un análisis profundo del pre conocimiento del individuo que aborda este curso desde el área de la especialización. Las
conceptualizaciones de estos propósitos llevaran a que se logre una dinámica propia.
¡Bienvenido!
DENOMINACIÓN DEL CURSO
1.1 PROGRAMA O UNIDAD ACADÉMICA: Maestría en Gerencia de la Innovación en Proyectos / Maestría en Gerencia Social y Desarrollo Integral
1.2 NOMBRE DEL CURSO: Investigación I
1.3 NIVEL ACADÉMICO: Maestría
1.4 MODALIDAD: Distancia Tradicional
1.5 HORAS 3 Créditos = 144Hrs
https://posgrados.aulasuniminuto.edu.co/course/v¡ew.php?id=2803#section-0 1/1
TEMÁTICAS DEL CURSO
UNIDADES TEMAS SUBTEMAS
1. Reflexión sobre la investigación cotidiana
La investigación como aspecto natural para el ser humano. Método científico y sus 2. Características de la investigación científica
UNIDAD 1
componentes
3. Identificación de las diferencias entre paradigmas
1. Enfoque cuantitativo
2. Enfoque cualitativo
UNIDAD 2 Los enfoques cuantitativo, cualitativo y mixto
3. Enfoque mixto
1. Planteamiento del problema
2. Formulación de la pregunta problémica

UNIDAD 3 Idea de investigación
3. Pregunta(s) de investigación
1. Estructura anteproyecto
2. Normas científicas aplicadas según campo de

UNIDAD 4 El informe de investigación científico conocimiento
3. Informe de investigación
APRENDIZAJES ESPECÍFICOS
1 Realiza el estado del arte del proyecto de investigación
COMPETENCIA 1:
GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO 2 Reconoce las normas de presentación y escritura científica
3 Reconoce las estrategias de divulgación de su disciplina
1 Analiza las implicaciones de un enunciado dentro de un discurso propio de su disciplina
COMPETENCIA 2:
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
2 Argumenta de manera escrita una afirmación u opinión Lenguaje de mortales
3 Interpreta el estado de la cuestión de la investigación Qué es p que se pretende
1 Desglosa el método científico y sus componentes Paso a paso
2 Clasifica los paradigmas investigativos
3 Reconoce los diferentes estilos de liderazgo Aquí entra el liderazgo dentro del equipo
4 Elabora la formulación de un problema de investigación
COMPETENCIA 3:
5 Desarrolla el análisis de una problemática investigativa
APRENDIZAJE PERMANENTE
6 Aplica herramientas para el análisis del entorno
7 Esboza el diseño metodológico

Aquí se debe acoger las líneas de investigación
dadas por la U
8 Realiza la planificación del proyecto Proyecta indicadores a cumplir
9 Identifica la estructura del informe de investigación
1 Reconoce e identifica un problema investigativo

COMPETENCIA 4:
TRABAJO EN EQUIPO
2 Elabora el informe de investigación
1 Realiza la pregunta problematizadora

COMPETENCIA 5:
COMPROMISO SOCIAL
2 Identifica los diferentes tipos de textos utilizados en la construcción y divulgación de su saber disciplinar
INVESTIGACIÓN I
F
AGENDA DE ACTIVIDADES
METODOLOGÍA DE TIPO DE
UNIDAD ACTIVIDADES
TRABAJO ACTIVIDAD
Navegar por la página del curso. ?* no habilitado

ACTIVIDADES INICIALES SIN Verificar la bibliografía. Actividad de
Individual
VALORACIÓN Firmar el compromiso de aprendizaje. comprensión
Realizar la presentación personal.
Actividad 1 - Actividad de comprensión: Foro de debate: Reflexión sobre

Actividad de
la investigación científica ?* Existe bibliografia a seguir?Individual comprensión
UNIDAD 1
Actividad 2 - Actividad evaluativa: Cuadro comparativo: Enfoques de
Actividad
investigación Individual
evaluativa
Actividad 3 - Actividad de comprensión: Foro de debate: Los métodos de Actividad de

Individual
investigación comprensión
UNIDAD 2
Actividad 4 - Actividad evaluativa: Ruta metodológica de investigación:
Actividad
Planteamiento del problema Individual
evaluativa
Actividad 5 - Actividad evaluativa: Anteproyecto de investigación Actividad

UNIDAD 3 Colaborativa
(capítulo I) evaluativa
Actividad 6 - Actividad evaluativa: Anteproyecto de investigación Actividad

UNIDAD 4 Colaborativa
(capítulo II) evaluativa
METODOLOGÍA
UNIMINUTO adopta el diseño de programas académicos en metodología a distancia siguiendo dos modalidades, la primera está relacionada con cursos cien por
ciento virtuales, en donde la mediación se da principalmente a través de una plataforma tecnológica de educación virtual. La segunda corresponde a la metodología
distancia tradicional, en donde se mezcla la mediación tecnológica, el uso de medios digitales e impresos, y tutorías presenciales orientadas a la aplicación práctica de
los conocimientos desarrollados a través de los recursos. Es decir que una asignatura en esta modalidad cuenta con textos guías (digitales e impresos), recursos
educativos multimedia y acceso a una plataforma de aprendizaje.
Lo anterior se desarrolla a la luz de buscar permanentemente la excelencia académica, el logro de competencias prácticas reflexivas, métodos de enseñanza-
aprendizaje-evaluación de calidad y el desarrollo de habilidades y actitudes de aprendizaje autónomo y colaborativo.
La metodología en distancia tradicional aprovecha la flexibilidad en los horarios y las ventajas de la comunicación sincrónica (encuentros tutoriales presenciales, por
videoconferencia y video-chat) y asincrónica (mediante las herramientas de comunicación del aula virtual). Favoreciendo la individualización del aprendizaje y, por
tanto, el seguimiento personalizado según las necesidades formativas de cada individuo, convirtiendo al estudiante en el centro de la actividad educativa.
Por lo anterior, el estudiante que accede a un curso interactúa con los materiales de estudio, diseñados según sus necesidades de aprendizaje, y desarrolla actividades
autónomas y colaborativas, previamente diseñadas, para lograr el desarrollo de las competencias. En este sentido los materiales didácticos del curso son producto de un
proceso de planificación con el fin de facilitar el desarrollo de competencias mediante el ejercicio de la práctica reflexiva y la formación integral del alumno. De tal
manera, la mayor parte del esfuerzo de aprendizaje recae en el estudiante, éste debe estar intrínsecamente motivado y desarrollar habilidades para la autonomía,
autodirección, pensamiento crítico, trabajo colaborativo, apertura al debate, y práctica reflexiva (entre muchas otras).
En tal sentido, los cursos en la modalidad de educación a distancia tradicional tienen como factor diferenciador que la enseñanza se desarrolla principalmente a través
de materiales impresos (guía de aprendizaje y texto de estudio), la comunicación que se establezca entre docentes y estudiantes debe ser periódica y de doble vía. Para
ello se cuenta con medios virtuales y electrónicos (foros, chat, correo-e y sistema mensajería del aula virtual) que permiten hacer un seguimiento académico óptimo,
así como generar un necesario acompañamiento.
EVALUACIÓN
La evaluación permite planificar la enseñanza y validar saberes previos y/o adquiridos durante el proceso enseñanza-aprendizaje, permitiendo determinar el estado de la
competencia en el estudiante, con miras a sugerirle rutas de mejora que le permitan alcanzar el saber requerido.
Desde esta perspectiva se habla de evaluación formativa como aquella que le permite al tutor y estudiantes determinar, con base en instrumentos como las rúbricas o la
listas de verificación, el nivel que ha obtenido en una actividad o en el desarrollo de un producto y procurar mejorar lo hecho.
Debido a que se parte del hecho de que todo estudiante está en capacidad de desarrollar habilidades conducentes a alcanzar una competencia específica, el tutor de este
curso retroalimentará permanentemente todas y cada una de las actividades, de manera que se pueda hacer un plan de mejora académica en el caso de una evaluación no
satisfactoria.
El proceso de evaluación de este curso tiene unas condiciones que le son inherentes: es objetiva (que su calificación por parte del tutor minimiza al máximo la posibilidad
de subjetividad del mismo); justa (que evalúe realmente lo que se supone que debe evaluar); abierta (que los estudiantes conocen por anticipado los criterios mediante los
cuáles van a ser evaluados).
Con los resultados de aprendizaje expuestos en cada una de las actividades propuestas en este curso, el estudiante demuestra sus conocimientos, habilidades y destrezas,
que en conjunto son valorados a partir de criterios de desempeño y evidencias requeridas que le son informados con el debido tiempo.
En coherencia con ello se toman dos evidencias parciales (pruebas o actividades) cada una de ellas tiene un valor de 35% para un total de 70%. Habrá una evidencia final
que se hará de manera presencial o controlada con un valor del 30% del total.
Esta será tomada en la última semana, para lo que el estudiante es informado de manera escrita y por medio del calendario de actividades del aula virtual. Las dos primeras
evidencias podrán ser presentadas virtual o presencialmente según se le indique en la guía de estudio.
INTENCIONALIDAD APRENDIZAJES METODOLOGÍA DE TIPO DE

UNIDAD ACTIVIDADES PUNTAJE
DIDÁCTICA ESPECÍFICOS TRABAJO ACTIVIDAD
Actividad 1 - Actividad de
Desglosa el método
APRENDIZAJE comprensión: Foro de Actividad de
científico y sus Individual N/A
PERMANENTE debate: Reflexión sobre la comprensión
componentes investigación científica
Analiza las
implicaciones de un
UNIDAD SOLUCIÓN DE
enunciado dentro de un
1 PROBLEMAS
discurso propio de su Actividad 2 - Actividad
disciplina evaluativa: Cuadro Actividad
Individual 10%
comparativo: Enfoques de evaluativa
Reconoce los diferentes
investigación
APRENDIZAJE estilos de liderazgo
PERMANENTE Clasifica los paradigmas
investigativos
Actividad 3 - Actividad de
Reconoce e identifica
TRABAJO EN comprensión: Foro de Actividad de
un problema Individual N/A
EQUIPO debate: Los métodos de comprensión
investigative
investigación
Elabora la formulación
de un problema de
investigación
Desarrolla el análisis de
APRENDIZAJE
UNIDAD una problemática
PERMANENTE
2 investigativa Actividad 4 - Actividad
evaluativa: Ruta
Aplica herramientas Actividad
metodológica de Individual 10%
para el análisis del evaluativa
investigación: Planteamiento
entorno
del problema
Argumenta de manera
SOLUCIÓN DE
escrita una afirmación u
PROBLEMAS
opinión
COMPROMISO Realiza la pregunta
SOCIAL problematizadora
UNIDAD Realiza el estado del Actividad 5 - Actividad Colaborativa Actividad 10%
GESTIÓN DEL
3 arte del proyecto de evaluativa: Anteproyecto de evaluativa
CONOCIMIENTO
investigación investigación (capítulo I)
Interpreta el estado de la
SOLUCIÓN DE
cuestión de la
PROBLEMAS
investigación
Esboza el diseño
APRENDIZAJE metodológico
PERMANENTE Realiza la planificación
del proyecto
Identifica los diferentes

tipos de textos
COMPROMISO utilizados en la
SOCIAL construcción y
divulgación de su saber
disciplinar
Reconoce las normas de
presentación y escritura
GESTIÓN DEL científica
CONOCIMIENTO Reconoce las estrategias
de divulgación de su Actividad 6 - Actividad
UNIDAD disciplina Actividad
evaluatlva: Anteproyecto de Colaborativa 70%
4 evaluativa
Identifica la estructura investigación (capítulo II)
APRENDIZAJE
del informe de
PERMANENTE
investigación
TRABAJO EN Elabora el informe de
EQUIPO investigación
Total 100%
TÉCNICAS EVACUATIVAS SUGERIDAS
PORTAFOLIOS NO
RÚBRICAS SI
LISTAS DE CHEQUEO SI
REGISTROS DE OBSERVACIÓN NO
QUICES SI
PUEBAS DE ENSAYO NO
PRUEBAS OBJETIVAS SI
COEVALUACIÓN SI
AUTOEVALUACIÓN SI
OTRO
RECURSOS Y MEDIOS EDUCATIVOS
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA POR CADA UNIDAD

MALMBERG, L.-E. Métodos cuantitativos para el registro de procesos v contextos en la investigación educativa. Revista Española de
Pedagogía, [s. 1.], v. 76, n. 271, p. 449-462, 2018. DOI 10.22550/REP76-3-2018-03.
Vessuri, H., Guédon, J.-C., Cetto, A. M. (2014). Excellence or quality? Impact of the current competition regime on science and scientific
publishing in Latin America and its implications for development. Current Sociology, 62(5), 647—665.
UNIDAD
1 Cornelio, B. B. (2017). Pedagogical research proposal for the elaboration of a multidisciplinary educational strategy to favor life styles
changes in students of the school of nursing no.2, autonomous university of guerrero. Dilemas Contemporáneos : Educación, Política y
Valore, (1).
Datsira, S. E. (2015). LA ENSEÑANZA DE ESTRATEGIAS DE ESCRITURA Y COMUNICACIÓN DE TEXTOS CIENTÍFICOS Y
ACADÉMICOS A ESTUDIANTES DE POSGRADO. Revista Mexicana De Investigación Educativa, 20(66), 959-976.
MALMBERG. L.-E. Métodos cuantitativos para el registro de procesos y contextos en la investigación educativa. Revista Española de
Pedagogía, [s. 1.], v. 76, n. 271, p. 449-462, 2018. DOI 10.22550/REP76-3-2018-03.
Vessuri, H„ Guédon, J.-C., Cetto, A. M. (2014). Excellence or quality? Impact of the current competition regime on science and scientific
publishing in Latin America and its implications for development. Current Sociology, 62(5), 647—665.
Cornelio, B. B. (2017). Pedagogical research proposal for the elaboration of a multidisciplinary educational strategy to favor life styles
Valore, (1).
UNIDAD
2 Datsira, S. E. (2015). LA ENSEÑANZA DE ESTRATEGIAS DE ESCRITURA Y COMUNICACIÓN DE TEXTOS CIENTÍFICOS Y
ACADÉMICOS A ESTUDIANTES DE POSGRADO. Revista Mexicana De Investigación Educativa, 20(66), 959-976.
Bianco, I. L.. Carreras, M. P. TALLER DE ELABORACIÓN DEL PROYECTO DE TESIS.
Vasco, C. (2003). El debate recurrente sobre la investigación cuantitativa y la cualitativa. Nómadas (Colombia), (18).
Medeiros. H. P„ Teixeira, E. (2016). Research methodology for nursing and health: A book review/Metodologia da pesquisa para a
enfermagem e saúde: Resenha de lívro/Metodología de la investigación para enfermería y salud: Reseña de libro. Revista Brasileña De
Enfermagem, 69(5), 943-944.
Cornelio, B. B. (2017). Pedagogical research proposal for the elaboration of a multidisciplinary educational strategy to favor life styles
Valore, (1).
Datsira, S. E. (2015). LA ENSEÑANZA DE ESTRATEGIAS DE ESCRITURA Y COMUNICACIÓN DE TEXTOS CIENTÍFICOS Y
UNIDAD ACADÉMICOS A ESTUDIANTES DE POSGRADO. Revista Mexicana De Investigación Educativa, 20(66), 959-976.
3
Bianco, I. L„ Carreras, M. P. TALLER DE ELABORACIÓN DEL PROYECTO DE TESIS.
Alderson, P. (1996). Onalitatix e research in health care. BMJ : British Medical Journal, 312(7029), 519.
Atehortúa, F. H. R.. Zwerg-Villegas. A. (2012). Metodología de la investigación: Más que una receta/Research methodology: More than a
recipe. Ad-Minister, (20), 91-111.
Bianco, I. L„ Carreras, M. P. TALLER DE ELABORACIÓN DEL PROYECTO DE TESIS.
Vasco, C. (2003). El debate recurrente sobre la investigación cuantitativa v la cualitativa. Nómadas (Colombia), (18).
Medeiros, H. P., Teixeña, E. (2016). Research methodology for nursing and health: A book review/Metodologia da pesquisa para a
UNIDAD enfermagem e saúde: Resenha de livro/Mctodologia de la investigación para enfermería y salud: Reseña de libro. Revista Brasileira De
4 Enfermagem, 69(5). 943-944.
Alderson, P. (1996). Qualitative research in health care. BMJ : British Medical Journal, 312(7029), 519.
Atehortúa, F. H. R.. Zwerg-Villegas. A. (2012). Metodología de la investigación: Más que una receta/Research methodology: More than a
recipe. Ad-Minister, (20), 91-111.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA POR CADA UNIDAD
UNIDAD Botella. J„ Zamora, Á. (2017). EL META-ANÁLISIS: UNA METODOLOGÍA PARA LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN.
1 Educación XXI, 20(2), 17-38.
ALDANA. L. E. S. EL COMPONENTE METODOLÓGICO EN LOS PROCESOS DE INVESTIGACIÓN CIENTIFICA.
Botella. J„ Zamora, Á. (2017). El. META-ANÁLISIS: UNA METODOLOGÍA PARA LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN.
UNIDAD Educación XXI, 20(2), 17-38.
2
LA INVESTIGACION SOBRE LA ENSEÑANZA DE LENGUAS EN UN CONTEXTO TRANSFRONTERIZO: ANALISIS DEL
PERFIL PROFESIONAL DOCENTE
Autor: DINIZ, Maristela Alves de Souza Revista: Alfa ISSN: 0002-5216 fecha: 01.08.2018.
ALDANA. L. E. S. EL COMPONENTE METODOLÓGICO EN LOS PROCESOS DE INVESTIGACIÓN CIENTIFICA.
UNIDAD
LA INVESTIGACIÓN SOBRE LA ENSEÑANZA DE LENGUAS EN UN CONTEXTO TRANSFRONTERIZO: ANÁLISIS DEL
unidad
PERFIL profesional DOCENTE
3
Zotero
UNIDAD ALDANA, L. E. S. EL COMPONENTE METODOLÓGICO EN LOS PROCESOS DE INVESTIGACIÓN CIENTIFICA.
LA INVESTIGACIÓN SOBRE LA ENSEÑANZA DE LENGUAS EN UN CONTEXTO TRANSFRONTERTZO: ANÁLISIS DEL

PERFIL PROFESIONAL DOCENTE
Zotero
Actividad 1 - Actividad de comprensión
FORO DE DEBATE: REFLEXIÓN SOBRE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

DESCRIPCIÓN
El estudiante, de forma individual, participará en el foro de debate: Reflexión sobre la investigación científica, con el objetivo de reconocer el método científico, su
clasificación y sus diferencias. Esta actividad le permitirá desarrollar la intencionalidad didáctica de aprendizaje permanente.
VER
Tenga en cuenta las siguientes preguntas orientadoras para desarrollar la actividad:
¿Cuál es la importancia de realizar investigaciones desde la cotidianidad? y ¿cual sería su aporte para proporcionar iniciativas de solución a problemáticas en su
contexto?
JUZGAR
Consulte el artículo "Métodos cuantitativos para el registro de procesos y contextos en la investigación educativa" y con base en esta lectura estructure su discurso
para participar de forma argumentada y precisa en el foro. Además, realice una búsqueda autónoma que le permita complementar la información sobre metodología de la
investigación.
ACTUAR
Ingrese a la plataforma en los tiempos indicados por el tutor y participe en el foro de debate: "Reflexión sobre la investigación científica0, de la siguiente manera.
Intervención 1: Redacte un texto que responda a las siguientes preguntas ¿cuáles son las diferencias entre los paradigmas?, ¿qué es el método científico? y ¿cuáles son
las diferencias de los enfoques de investigación?, con suficientes argumentos.
Intervención 2: Seleccione como mínimo 2 intervenciones de sus compañeros y, a cada una, hágale una réplica argumentada, a partir de la lectura.
Intervención 3: Revise las réplicas que le hicieron a su escrito, y respóndalas.
Intervención 4: Después de debatir sus ideas junto con sus compañeros, escriba una conclusión que recoja los elementos claves de las temáticas o preguntas
formuladas, planteando su postura frente al tema de discusión.
EN LA TUTORÍA:
Se abordarán las temáticas desarrolladas en el foro, siguiendo la dinámica que establezca el tutor, con el objetivo de identificar las características de los métodos de
investigación desde los paradigmas científicos. Además, se destinará un espacio para reflexionar y compartir experiencias que permitan comprender mejor los conceptos
trabajados.
DEVOLUCIÓN CREATIVA - METACOGNICIÓN
Reflexione sobre los aprendizajes construidos en la actividad y analice cómo estos favorecieron la comprensión de la temática.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
MALMBERG, L.-E. Métodos cuantitativos para el registro de procesos y contextos en la investigación educativa. Revista Española de Pedagogía, [s. 1.], v. 76, n.
271, p. 449^62, 2018. DOI 10.22550/REP76-3-20 18-03.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
Botella, J., Zamora, Á. (2017). EL META-ANÁLISIS: UNA METODOLOGÍA PARA LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN. Educación XXI, 20(2), 17-38.
TIEMPO ESTIMADO PARA EL DESARROLLO

MODALIDAD TIPO DE ACTIVIDAD HRS PARA EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Consulta de materiales 6 Hora (s)
-
Virtual Tutoría Individual
Desarrollo actividad 3 Hora (s)
TOTAL 9
FORMA DE ENTREGA
Participe en el foro siguiendo las instrucciones del tutor y atendiendo a los tiempos determinados para su desarrollo.
ROL DEL TUTOR
Orientará el desarrollo del foro, retroalimentará las intervenciones de los estudiantes, moderará los debates, indicará si se debe investigar con mayor profundidad,
responderá las inquietudes que se susciten y facilitará las herramientas pedagógicas para comprender el tema, a través de los canales de comunicación dispuestos en el
aula. Asimismo, se encargará de orientar la tutoría según los temas trabajados, aclarará inquietudes y ampliará conceptos.
Actividad 2 - Actividad evaluativa
CUADRO COMPARATIVO: LOS ENFOQUES DE INVESTIGACIÓN

DESCRIPCIÓN
El estudiante, de forma individual, elaborará un cuadro comparativo sobre las semejanzas y diferencias que existen entre los enfoques de investigación, con el objetivo
de contrastar los tipos y enfoques del método científico. Esta actividad le permitirá desarrollar las intencionalidades didácticas de aprendizaje permanente y solución de
problemas.
VER
¿Qué implicaciones tiene la selección de un paradigma científico en la solución de una problemática? y ¿cuáles considera que son las diferencias que existen entre los
métodos cuando se busca una solución?
JUZGAR
Consulte los siguientes artículos "Pedagogical research proposal for the elaboration of a multidisciplinary educational strategy to favor life styles changes in
students of the school of nursing”, "La enseñanza de estrategias de escritura y comunicación de textos científicos y académicos a estudiantes de posgrado" y
"Excellence or quality? Impact of the current competition regime on science and scientific publishing in Latin America and its implications for development";
luego, subraye las ideas principales de los documentos consultados, los cuales serán la base de su cuadro comparativo. Además, realice una búsqueda autónoma que le
permita complementar la información sobre los paradigmas científicos, sus diferencias, similitudes y características.
ACTUAR
A partir de la información consultada y de la participación en el foro de debate: "Reflexión sobre la investigación científica", elabore el cuadro comparativo, teniendo
en cuenta los siguientes aspectos:
•horizontal.
Identifique puntualmente las semejanzas y diferencias de los enfoques de investigación, sobre los cuales se establecerá la comparación, y escríbalos de forma
•Señale, de manera vertical, las categorías para comparar tales como características, similitudes, diferencias, enfoques e instrumentos.
• Escriba afirmaciones que soporten cada uno de los elementos o conceptos por comparar, integrándolas a las categorías correspondientes.
EN LA TUTORÍA:
Se abordarán las temáticas desarrolladas en el cuadro comparativo, siguiendo la dinámica que establezca el tutor, con el objetivo de contrastar los paradigmas
investigativos. Además, se destinará un espacio para reflexionar y compartir experiencias que permitan comprender mejor los conceptos trabajados.
DEVOLUCIÓN CREATIVA - METACOGNICIÓN
A partir de la actividad realizada y de la retroalimentación del tutor, responda:
¿Por qué es importante analizar las implicaciones de un enunciado en un discurso propio de su disciplina?
¿Cuál fue el mayor aporte de la actividad para establecer condiciones de liderazgo en su formación profesional?
Cornelio, B. B. (2017). Pedagogical research proposal for the elaboration of a multidisciplinary educational strategy to favor life styles changes in students of the
school of nursing no.2, autonomous university of guerrero. Dilemas Contemporáneos : Educación, Política y Valore, (1).
Vessuri, H., Guédon, J.-C., Cetto, A. M. (2014). Excellence or quality? Impact of the current competition regime on science and scientific publishing in Latin
America and its implications for development. Current Sociology, 62(5), 647—665.
Datsira, S. E. (2015). LA ENSEÑANZA DE ESTRATEGIAS DE ESCRITURA Y COMUNICACIÓN DE TEXTOS CIENTÍFICOS Y ACADÉMICOS A
ESTUDIANTES DE POSGRADO. Revista Mexicana De Investigación Educativa, 20(66), 959-976.
Botella, L, Zamora, Á. (2017). EL META-ANÁLISIS: UNA METODOLOGÍA PARA LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN. Educación XXI, 20(2), 1 7-38.

MODALIDAD TIPO DE ACTIVIDAD HRS PARA EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
-
Virtual Tutoría Individual
Desarrollo actividad 3 Hora (s)
TOTAL 9
FORMA DE ENTREGA
Elabore el cuadro comparativo con la herramienta de su preferencia, siguiendo la estructura sugerida por el tutor; use correctamente las normas de redacción con el fin
de que escriba textos claros, precisos y coherentes en los que se evidencie una estructura concreta y las ideas se relacionen de forma fluida y articulada; además, aplique
las normas APA para citas y referencias. Luego, cargue el documento en el espacio destinado para esta acción, según los tiempos definidos por el tutor.
ROL DEL TUTOR
Orientará la elaboración del cuadro comparativo, facilitando las herramientas pedagógicas para su desarrollo, mediante los canales de comunicación dispuestos en el
aula. Asimismo, se encargará de orientar la tutoría según los temas trabajados, aclarará inquietudes, ampliará conceptos, brindará retroalimentación y, finalmente,
evaluará el cuadro comparativo de acuerdo con los criterios establecidos en la rúbrica.
Estado de la entrega
Esta tarea aceptará entregas desde el domingo, 11 de septiembre de 2022, 00:00
Estado de la No entregado
entrega
Estado de la Sin calificar

calificación
Fecha de domingo, 18 de septiembre de 2022, 23:59

entrega
Tiempo 19 días 5 horas

restante
Criterio de
calificación
ASPECTOS PARA No presentó el No se muestran los Se muestran de Se muestran de Se muestran de
COMPARAR cuadro elementos o forma superficial e forma concreta, forma concreta y
comparativo o conceptos ni las imprecisa los pero con fallas en organizada los
presenta categorías para elementos o su organización, elementos o
coincidencias o comparar, según la conceptos y las los elementos o conceptos y las
plagio. temática abordada. categorías para conceptos y las categorías para
0 puntos 0.6 puntos comparar, según la categorías para comparar, según la
temática abordada. comparar, según la temática abordada.
1.2 puntos temática abordada. 2 puntos
1.6 puntos
DESCRIPCIÓN No presentó el No se muestran las Se muestran Se muestran las Se muestran las

cuadro afirmaciones que afirmaciones afirmaciones que afirmaciones
comparativo o soportan los ambiguas que soportan la apropiadas y
presenta elementos o soportan algunos mayoría de los concretas que
coincidencias o conceptos para de los elementos o elementos o soportan cada uno
plagio. comparar ni se conceptos para conceptos para de los elementos o
0 puntos integran con las comparar; además, comparar y se conceptos para
categorías no se integran integran a las comparar y se
correspondientes. apropiadamente a categorías integran a las
0.6 puntos las categorías correspondientes. categorías
correspondientes. 1. 6 puntos correspondientes.
1.2 puntos 2 puntos
ORTOGRAFÍA, No presentó el El texto es El texto es El texto es claro y El texto es claro y

GRAMÁTICA Y cuadro confuso, ya que las ambiguo y las coherente, y las coherente, y las
NORMAS APA comparativo o ideas no se ideas no se ideas se expresan ideas se expresan
presenta relacionan expresan de forma de forma fluida y de forma fluida y
coincidencias o adecuadamente; fluida ni articulada, aunque articulada;
plagio. además, se usan articulada; con mínimas además, se usan de
0 puntos incorrectamente además, se usan imprecisiones; forma correcta y
las normas las normas además, se usan precisa las normas
gramaticales y gramaticales y con algunas gramaticales y
ortográficas, y no ortográficas de inconsistencias las ortográficas, y se
se aplican las manera normas aplican
normas APA en inconsistente, y se gramaticales y adecuadamente las
citas ni aplican las normas ortográficas, y se normas APA en
referencias. APA en citas y aplican citas y referencias.
0.3 puntos referencias con correctamente las 1 puntos
varias normas APA en
imprecisiones. citas y referencias.
0.6 puntos 0.8 puntos
Actividad 3 - Actividad de comprensión
FORO DE DEBATE: LOS MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN

DESCRIPCIÓN
El estudiante, de forma individual, participará en el foro sobre los métodos de investigación, con el objetivo de profundizar en las implicaciones de un paradigma
cientifico. Esta actividad le permitirá desarrollar la intencionalidad didáctica de trabajo en equipo.
VER
¿Cómo puede seleccionar el método adecuado para la solución de un problema en su contexto? y ¿qué relación debe tener en cuenta en un diseño metodológico
apropiado para solucionar una problemática?
JUZGAR
Consulte los siguientes artículos: "El debate recurrente sobre la investigación cuantitativa y la cualitativa”, "Research methodology for nursing and
health" y " Excellence or quality? Impact of the current competition regime on science and scientific publishing in Latin America and its implications for
development". Estructure su discurso para participar de forma argumentada y precisa. Además, haga una búsqueda autónoma que le permita complementar la
información.
ACTUAR
Ingrese a la plataforma en los tiempos indicados por el tutor y participe en el foro de debate sobre "Los métodos de investigación", de la siguiente manera:
Intervención 1: Redacte un texto en el que defina qué es un problema investigativo a partir de uno de los métodos de investigación, con suficientes argumentos.
Intervención 2: Seleccione como mínimo 2 intervenciones de sus compañeros y, a cada una, hágale una réplica argumentada, a partir de la lectura.
Intervención 3: Revise las réplicas que le hicieron a su escrito, y respóndalas.
Intervención 4: Después de debatir sus ideas con sus compañeros, redacte una conclusión que recoja los elementos claves de las temáticas o preguntas formuladas.
Plantee su postura sobre el tema de discusión.
EN LA TUTORÍA
Se abordarán las temáticas desarrolladas en el foro, siguiendo la dinámica que establezca el tutor. El objetivo es profundizar en los métodos de investigación. Además, se
destinará un espacio para reflexionar y compartir experiencias que permitan comprender mejor los conceptos trabajados.
DEVOLUCIÓN CREATIVA-METACOGNICIÓN
Reflexione sobre los aprendizajes adquiridos en la actividad y analice cómo estos favorecieron la comprensión de la temática.
Vasco, C. (2003). El debate recurrente sobre la investigación cuantitativa v la cualitativa. Nómadas (Colombia), (18).
Medeiros, H. P., Teixeira, E. (2016). Research methodology for nursing and health: A book review/Metodologia da pesquisa para a enfermagem e saúde: Resenha de
livro/Metodología de la investigación para enfermería y salud: Reseña de libro. Revista Brasileira De Enfermagem, 69(5), 943-944.
Vessuri, H., Guédon, J.-C., Cetto, A. M. (2014). Excellence or quality? Impact of the current competition regime on science and scientific publishing in Latin
America and its implications for development. Current Sociology, 62(5), 647—665.
ALDANA, L. E. S. EL COMPONENTE METODOLÓGICO EN LOS PROCESOS DE INVESTIGACIÓN CIENTIFICA.
Botella, J., Zamora, Á. (2017). EL META-ANÁLISIS: UNA METODOLOGÍA PARA LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN. Educación XXI, 20(2), 17-38.

MODALIDAD TIPO DE ACTIVIDAD HORAS PARA EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Virtual-tutoría Individual
Desarrollo de la actividad 3 Hora (s)
TOTAL 9
FORMA DE ENTREGA
Participe en el foro siguiendo las instrucciones del tutor, de acuerdo con los tiempos determinados para su desarrollo.
ROL DEL TUTOR
El tutor orientará el desarrollo del foro, retroalimentará las intervenciones de los estudiantes, moderará los debates, indicará si se debe investigar con más profundidad,
responderá las inquietudes que se susciten y facilitará las herramientas pedagógicas para comprender el tema, mediante los canales de comunicación dispuestos en el
aula. Asimismo, se encargará de orientar la tutoría según los temas trabajados, aclarará inquietudes y ampliará conceptos.
RUTA METODOLÓGICA DE INVESTIGACIÓN: PLANTEAMIENTO DEL

PROBLEMA
DESCRIPCIÓN
De forma individual, el estudiante elaborará la ruta metodológica de su investigación, con el objetivo de plantear el problema de investigación. Esta actividad le
permitirá desarrollar las intencionalidades didácticas de solución de problemas, compromiso social y aprendizaje permanente.
VER
¿Cómo puede plantear un problema de investigación acorde con un contexto y un método determinado? y ¿cuál es la pertinencia de la pregunta problema en una
investigación científica?
JUZGAR
Consulte los siguientes recursos educativos: "Taller de elaboración del proyecto de tesis”. "Métodos cuantitativos para el registro de procesos y contextos en la
investigación educativa". "Pedagogical research proposal for the elaboration of a multidisciplinary educational strategy to favor life styles changes in students
of the school of nursing" y "La enseñanza de estrategias de escritura y comunicación de textos científicos y académicos a estudiantes de posgrado". Además,
haga una búsqueda autónoma que le permita complementar la información sobre como se plantea un problema de investigación.
ACTUAR
Luego de la lectura de los recursos, redacte la ruta metodológica de su investigación, a partir de la estructura que se sugiere a continuación.
1. Título: Debe ser breve y que resuma el tema central de la ruta metodológica de investigación.
2. Introducción: En este apartado, ilustre al lector sobre la temática que se tratará en la ruta metodológica de su investigación. Debe estar escrito de forma tal que
despierte el interés del lector.
3. Planteamiento del problema: En este apartado, formule y presente la problemática de investigación a partir de fuentes primarias, secundarias o terciarias, según la
temática asociada al problema. Cierre este apartado planteando como mínimo una pregunta problémica.
4. Referencias: Relacione la lista de los recursos (bibliografía básica y complementaria) consultados, para que sustente el planteamiento del problema. Debe aplicar las
normas APA para la referenciación.
EN LA TUTORÍA
Se abordarán las temáticas desarrolladas en la ruta metodológica de investigación, siguiendo la dinámica que establezca el tutor. El objetivo es orientar el planteamiento
del problema de investigación. Además, se destinará un espacio para reflexionar y compartir experiencias que permitan comprender mejor los conceptos trabajados.
Una vez finalizada la actividad, conformen "Grupos de trabajo" de 3 personas. Luego, en la plataforma virtual, seleccionen el equipo en el que desean quedar. Lo
anterior les permitirá participar en el "Foro grupal". un espacio en el que podrán establecer comunicación entre sí y con el tutor. Tengan en cuenta que, si, al iniciar la
siguiente actividad, algún estudiante no ha seleccionado un grupo, el docente lo ubicará en uno de forma aleatoria.
Bianco, I. L., Carreras, M. P. TALLER DE ELABORACIÓN DEL PROYECTO DE TESIS.
MALMBERG, L.-E. Métodos cuantitativos para el registro de procesos y contextos en la investigación educativa. Revista Española de Pedagogía, [s. 1.], v. 76, n.
271, p. 449-462, 2018. DOI 10.22550/REP76-3-2018-03.
ALDANA, L. E. S. EL COMPONENTE METODOLOGICO EN LOS PROCESOS DE INVESTIGACIÓN CIENTIFICA.
LA INVESTIGACIÓN SOBRE LA ENSEÑANZA DE LENGUAS EN UN CONTEXTO TRANSFRONTERIZO: ANÁLISIS DEL PERFIL PROFESIONAL
DOCENTE
TIEMPOS DE DESARROLLO
Virtual-tutoría Individual
TOTAL 9
FORMA DE ENTREGA
Redacte la ruta metodológica de investigación en un documento Word (letra Times New Roman, tamaño 12 puntos e interlineado doble), con una extensión de 4 a 6
páginas, con portada y bibliografía. Use correctamente las normas de redacción con el fin de que escriba un texto claro, preciso y coherente, que tenga una estructura
concreta y en el que las ideas se relacionen de forma fluida y articulada; además, aplique las normas APA en citas y referencias. Cargue el documento en el espacio
destinado para esta acción, según los tiempos definidos por el tutor.
ROL DEL TUTOR
El tutor orientará la elaboración de la ruta metodológica de investigación, por los diferentes medios de comunicación del aula. Asimismo, se encargará de orientar
la tutoría según los temas trabajados, aclarará inquietudes, ampliará conceptos, retroalimentará la actividad elaborada por los estudiantes y, finalmente, la evaluará de
acuerdo con los criterios establecidos en la rúbrica.
Esta tarea aceptará entregas desde el domingo, 25 de septiembre de 2022, 00:00
Estado de la No entregado
entrega

calificación
Fecha de entrega domingo, 2 de octubre de 2022, 23:59
Tiempo restante 33 días 5 horas
Criterio de
calificación
Introducción No presentó la En la En la En la En la
actividad o hay introducción no introducción se introducción se introducción se
coincidencias o se ilustra sobre ilustra de ilustra de ilustra
plagio. la temática que manera manera general punmahnente
0 puntos se tratará en la superficial sobre sobre la temática sobre la temática
ruta la temática que que se tratará en que se tratará en
metodológica de se tratará en la la ruta la ruta
la investigación, ruta metodológica de metodológica de
y no se logra metodológica de la investigación, la investigación,
despertar el la investigación; y logra despertar y se despierta
interés del lector. por lo tanto, no el interés del todo el interés
0.6 puntos logra despertar lector. del lector.
el interés del 1.6 puntos 2 puntos
lector.
1.2 puntos
Planteamiento del No presentó la En el En el En el En el

problema y bases actividad o hay planteamiento planteamiento planteamiento planteamiento
conceptuales coincidencias o del problema no del problema se del problema se del problema se
plagio. se presenta la presenta de presenta, con presenta de
0 puntos problemática de manera mínimas manera precisa
investigación, y imprecisa la imprecisiones, la la problemática
no se sustenta en problemática de problemática de de investigación,
postulados de investigación, y investigación; y y se sustenta en
fuentes teóricas se sustenta en se sustenta en su postulados de
con rigor postulados de mayoría en fuentes teóricas
académico, o no fuentes teóricas postulados de con rigor
se argumenta que carecen de fuentes teóricas académico, o se
desde fuentes rigor académico, con rigor argumenta desde
primarias, o se argumenta académico, o se fuentes
secundarias o en algunas argumenta desde primarias,
terciarias. Esto fuentes fuentes secundarias o
demuestra que primarias, primarias, terciarias. Esto
se hizo un secundarias o secundarias o demuestra que
ejercicio de terciarias. Esto terciarias. Esto se hizo un
investigación demuestra que demuestra que ejercicio de
incipiente. se hizo un se hizo un investigación
Además, no se ejercicio de ejercicio de autónomo y con
formula al investigación investigación profundidad.
menos una superficial. autónomo. Además, se
pregunta de Además, se Además, se formula al
investigación. formula al formula al menos una
0.6 puntos menos una menos una pregunta de
pregunta de pregunta de investigación
investigación, investigación clara y concisa.
que es ambigua clara y concisa. 2 puntos
o impertinente. 1.6 puntos
1.2 puntos
Ortografía, gramática, No presentó la La ruta La ruta La ruta La ruta

cohesión y coherencia actividad o hay metodológica de metodológica de metodológica de metodológica de
coincidencias o investigación es investigación es investigación es investigación es
plagio. confusa, ya que ambigua y las clara y clara y
0 puntos las ideas no se ideas no se coherente, las coherente, y las
relacionan expresan de ideas se ideas se
adecuadamente; forma fluida ni expresan de expresan de
además, se usan articulada; forma fluida y forma fluida y
incorrectamente además, se usan articulada, articulada;
las normas las normas aunque con además, se usan
gramaticales y gramaticales y mínimas de forma
ortográficas, y ortográficas de imprecisiones; correcta y
no se aplican las manera además, se usan precisa las
normas APA en inconsistente, y con algunas normas
citas ni se aplican las inconsistencias gramaticales y
referencias. normas APA en las normas ortográficas, y se
0.3 puntos citas y gramaticales y aplican
referencias con ortográficas, y se adecuadamente
varias aplican las normas APA
imprecisiones. correctamente en citas y
0.6 puntos las normas APA referencias.
en citas y 1 puntos
referencias.
0.8 puntos
ANTEPROYECTO DE INVESTIGACIÓN (CAPÍTULO I)

DESCRIPCIÓN
El estudiante, de forma colaborativa, elaborará el primer capítulo del anteproyecto de investigación, con el objetivo de estructurar la idea de investigación de acuerdo
con el método científico seleccionado. Esta actividad le permitirá desarrollar las intencionalidades didácticas de gestión de conocimiento, solución de problemas,
aprendizaje permanente y compromiso social.
VER
¿Cómo considera que se estructura un anteproyecto de investigación científica? y ¿cuál es el aporte que genera la planeación de una investigación científica partiendo de
la pregunta problema?
JUZGAR
Consulte los siguientes artículos "Metodología de la investigación: más que una receta/Research Methodology: More than a recipe", "Taller de elaboración del
proyecto de tesis", "Pedagogical research proposal for the elaboration of a multidisciplinary educational strategy to favor life styles changes in students of the
school of nursing", "La enseñanza de estrategias de escritura y comunicación de textos científicos y académicos a estudiantes de posgrado" y "Qualitative
research in health care". Además, haga una búsqueda autónoma que le permita complementar la información sobre cómo se plantea un anteproyecto de investigación.
ACTUAR
Luego de la lectura de los recursos, reúnase con su equipo de trabajo y seleccionen la idea de investigación con la que convergen en el tema y elaboren el capítulo I del
anteproyecto de investigación.
Tengan en cuenta los siguientes aspectos:
l . Título: Debe ser breve y que resuma el tema central del anteproyecto de investigación.
2. Planteamiento del problema y pregunta problema: En este apartado, presenten la problemática de investigación y la pregunta problema.
3. Objetivos: Definan el objetivo general y los específicos del anteproyecto, que respondan directamente a la pregunta problema.
4. Justificación: Redacten la justificación del anteproyecto. Apóyense en la relevancia del estudio que van a proponer, desde su carácter académico, social, y que aporte
con sus resultados a la comunidad específica en la que se desarrollará el anteproyecto.
5. Antecedentes: Relacionen los antecedentes de su anteproyecto y articulen de manera sólida la postura epistemológica y conceptual de la investigación, teniendo en
cuenta el objetivo y la problemática. Se recomienda que se estructure relacionando los niveles internacional, nacional y local, para entender la apropiación de la
investigación. Además, los antecedentes se deben establecer en un periodo menor a 5 años.
6. Hipótesis, delimitación y alcance: Expliquen la hipótesis, la delimitación de la investigación y cuál es el posible alcance y pertinencia de esta. Retomen elementos
claves de la idea de investigación.
7. Referencias: Incluyan la lista de los recursos (bibliografía básica y complementaria) consultados para sustentar los argumentos. Deben aplicar las normas APA en la
referenciación.
EN LA TUTORÍA
Se abordarán las temáticas desarrolladas en el capitulo I del anteproyecto de investigación, siguiendo la dinámica que establezca el tutor. El objetivo es hacer precisiones
sobre la formulación de la idea de investigación. Además, se destinará un espacio para reflexionar y compartir experiencias que permitan comprender mejor los
conceptos trabajados.
Atehortúa, F. H. R., Zwerg-Villegas, A. (2012). Metodología de la investigación: Más que una receta/Research methodology: More than a recipe. Ad-Minister, (20),
91-111.
LA INVESTIGACIÓN SOBRE LA ENSEÑANZA DE LENGUAS EN UN CONTEXTO TRANSFRONTER1ZO: ANÁLISIS DEL PERFIL PROFESIONAL
DOCENTE
Zotcro
Virtual-tutoría Colaborativa
TOTAL 54
FORMA DE ENTREGA
Redacten el capítulo I del anteproyecto de investigación en un documento Word (letra Times New Roman, tamaño 12 puntos e interlineado doble), con una extensión de
6 a 8 páginas, sin contar la portada ni la bibliografía. Usen correctamente las normas de redacción con el fin de que escriban un texto claro, preciso y coherente, que
tenga una estructura concreta y en el que las ideas se relacionen de forma fluida y articulada; además, apliquen las normas APA en citas y referencias. Carguen el
documento en el espacio destinado para esta acción, según los tiempos definidos por el tutor.
ROL DEL TUTOR
El tutor orientará la elaboración del capitulo I del anteproyecto de investigación, por los diferentes medios de comunicación del aula. Asimismo, se encargará de orientar
la tutoría según los temas trabajados, aclarará inquietudes, ampliará conceptos, retroalimentará la actividad elaborada por los estudiantes y, finalmente, la evaluará de
acuerdo con los criterios establecidos en la rúbrica.
Esta tarea aceptará entregas desde el domingo, 2 de octubre de 2022, 00:00
Esta tarea requiere entrega por grupos. Usted no es miempro de ningún grupo, así que no puede realizar entregas. Por favor, contacte con su profesor para que le X
agregue a un grupo.
Grupo
No perteneces a ningún grupo.
Estado de la No se ha enviado nada en esta tarea

entrega

calificación
Criterio de
calificación
Objetivos y justificación No presentaron No definen de Definen de Definen con Definen de
la actividad o se manera clara ni manera mínimas manera clara y
evidencia precisa los imprecisa los imprecisiones precisa los
coincidencias o objetivos del objetivos del los objetivos del objetivos del
plagio. anteproyecto y anteproyecto y anteproyecto, y anteproyecto y
0 puntos estos no estos responden estos responden estos responden
responden a la parcialmente a la a la pregunta directamente a la
pregunta pregunta problema. pregunta
problema. problema. Además, en la problema.
Además, en la Además, en la justificación se Además, en la
justificación no justificación se describe de justificación se
se describe la describe manera general describe
relevancia del superficialmente la relevancia del puntualmente la
estudio que se va la relevancia del estudio que se va relevancia del
a proponer ni su estudio que se va a proponer y su estudio que se va
aporte a la a proponer y su aporte a la a proponer y su
comunidad aporte a la comunidad aporte a la
específica en la comunidad específica en la comunidad
que se especifica en la que se específica en la
desarrollará el que se desarrollará el que se
anteproyecto. desarrollará el anteproyecto. desarrollará el
0.5 puntos anteproyecto. 1.2 puntos anteproyecto.
0.9 puntos 1.5 puntos
Antecedentes No presentaron Establecen los Establecen los Establecen los Establecen los
la actividad o se antecedentes del antecedentes del antecedentes del antecedentes del
evidencia anteproyecto sin anteproyecto, y anteproyecto, y anteproyecto, y
coincidencias o articular la articulan la articulan con articulan de
plagio. postura postura suficiente manera sólida la
0 puntos epistemológica y epistemológica y solidez la postura
conceptual de la conceptual de la postura epistemológica y
investigación: investigación de epistemológica y conceptual de la
además, solo se manera conceptual de la investigación;
tienen en cuenta inconsistente; investigación; además, se
algunos aspectos además, solo se además, se tienen en cuenta
del objetivo y la tienen en cuenta tienen en cuenta el objetivo y la
problemática, y algunos aspectos el objetivo y la problemática, y
se no ubican en del objetivo y la problemática, y se ubican en un
un periodo problemática, y se ubican en un periodo menor a
menor a 5 años. se no ubican en periodo menor a 5 años.
0.5 puntos un periodo 5 años. 1.5 puntos
menor a 5 años. 1.2 puntos
0. 9 puntos
Hipótesis, delimitación y No presentaron No explican de Explican de Explican de Explican de

alcance la actividad o se manera detallada manera manera general manera detallada
evidencia la hipótesis, la superficial la la hipótesis, la la hipótesis, la
coincidencias o delimitación de hipótesis, la delimitación de delimitación de
plagio. la investigación delimitación de la investigación la investigación
0 puntos y cuál es el la investigación y cuál es el y cuál es el
posible alcance y cuál es el posible alcance posible alcance
y pertinencia de posible alcance y pertinencia de y pertinencia de
esta, ni retoman y pertinencia de esta, y retoman esta, y retoman
los elementos esta, y retoman la mayoría de los elementos claves
claves de la idea algunos elementos claves de la idea de
de investigación. elementos claves de la idea de investigación.
0.3 puntos de la idea de investigación. 1 puntos
investigación. 0.8 puntos
0.6 puntos
Ortografía, gramática, No presentaron El capítulo I del El capítulo I del El capítulo I del El capítulo I del
cohesión y coherencia la actividad o se anteproyecto es anteproyecto es anteproyecto es anteproyecto es
evidencia confuso, ya que ambiguo y las claro y claro y
coincidencias o las ideas no se ideas no se coherente, las coherente, y las
plagio. relacionan expresan de ideas se ideas se
0 puntos adecuadamente; fonna fluida ni expresan de expresan de
además, se usan articulada; fonna fluida y forma fluida y
gramaticales y gramaticales y mínimas de forma
en citas y 1 puntos
referencias.
0.8 puntos
ANTEPROYECTO DE INVESTIGACIÓN (CAPÍTULO II)

DESCRIPCIÓN
El estudiante, de forma colaborativa, elaborará el segundo capítulo del anteproyecto de investigación, con el objetivo de estructurar el marco teórico de la idea de
investigación y elaborar el avance de esta. Esta actividad le permitirá desarrollar las intencionalidades didácticas de gestión de conocimiento, aprendizaje permanente y
trabajo en equipo.
VER
¿Qué relevancia tiene un marco teórico para una idea de investigación científica? y ¿cómo elaborar marcos teóricos contextualizados con una pregunta problema?
JUZGAR
Consulte los siguientes artículos: "Metodología de la investigación: más que una receta/Research Methodology: More than a recipe". "Taller de elaboración del
proyecto de tesis", "El debate recurrente sobre la investigación cuantitativa y la cualitativa", "Research methodology for nursing and health" y "Qualitative
research in health care". Además, haga una búsqueda autónoma que le permita complementar la información sobre como se plantea un anteproyecto de investigación.
ACTUAR
Luego de la lectura de los recursos, reúnase con su equipo de trabajo y elaboren el segundo capítulo del anteproyecto de investigación.
Tengan en cuenta los siguientes aspectos:
1. Marco teórico: Presenten en este apartado la elaboración teórica, conceptual y legal (opcional) del anteproyecto de investigación. Es importante que este tenga
relación con el capitulo I del anteproyecto y sus antecedentes.
Nota: El marco conceptual no se debe confundir con un glosario; por el contrario, este debe aclararle al lector los conceptos relacionados y relevantes de la
investigación que suscitan definiciones según el contexto en el que se lea.
2. Esbozo del método y fases del proyecto: Presenten en este apartado la propuesta metodológica de investigación del anteproyecto, la cual debe responder
estrictamente a la forma de desarrollar los objetivos de la investigación y precisar elementos claves como tipo de investigación, diseño de la investigación, población,
muestra o muestreo, instrumentos sugeridos para su desarrollo, riesgos éticos declarados y cronograma o fases del proyecto.
3. Referencias: Incluyan la lista de los recursos (bibliografía básica y complementaria) consultados para sustentar el marco teórico. Deben aplicar las normas APA en la
referenciación.
EN LA TUTORÍA
Se abordarán las temáticas desarrolladas en el capitulo II del anteproyecto, siguiendo la dinámica que establezca el tutor. El objetivo es hacer precisiones en la redacción
del informe de investigación científica. Además, se destinará un espacio para reflexionar y compartir experiencias que permitan comprender mejor los conceptos
trabajados.
Atehortúa, F. H. R., Zwerg-Villegas, A. (2012). Metodología de la investigación: Más que una receta/Research methodology: More than a recipe. Ad-Minister, (20),
91-111.
Vasco, C. (2003). El debate recurrente sobre la investigación cuantitativa y la cualitativa. Nómadas (Colombia), (18).
Medeiros, H. P., Teixeira, E. (2016). Research methodology for nursing and health: A book review/Metodologia da pesquisa para a enfermagem e saúde: Resenha de
livro/Metodología de la investigación para enfermería y salud: Reseña de libro. Revista Brasileira De Enfermagem, 69(5), 943-944.
LA INVESTIGACIÓN SOBRE LA ENSEÑANZA DE LENGUAS EN UN CONTEXTO TRANSFRONTERIZO: ANÁLISIS DEL PERFIL PROFESIONAL
DOCENTE
Autor: DINIZ, Maristela Alves de Souza Revista: Alfa ISSN: 0002-5216 fecha: 01.08.2018.}
Zotero
Virtual-tutoría Colaborativa
TOTAL 54
FORMA DE ENTREGA
Redacten el segundo capítulo del anteproyecto de investigación en un documento Word (letra Times New Roman, tamaño 12 puntos e interlineado doble), con una
extensión mínima de 6 a 7 páginas, sin contar la portada ni la bibliografía. Usen correctamente las normas de redacción con el fin de que escriban un texto claro, preciso
y coherente, que tenga una estructura concreta y en el que las ideas se relacionen de forma fluida y articulada; además, apliquen las normas APA en citas y referencias.
Carguen el documento en el espacio destinado para esta acción, según los tiempos definidos por el tutor.
ROL DEL TUTOR
El tutor orientará la elaboración del capitulo II del anteproyecto de investigación, por los diferentes medios de comunicación del aula. Asimismo, se encargará de
orientar la tutoría según los temas trabajados, aclarará inquietudes, ampliará conceptos, retroalimentará la actividad elaborada por los estudiantes y, finalmente, la
evaluará de acuerdo con los criterios establecidos en la rúbrica.
Esta tarea aceptará entregas desde el domingo, 9 de octubre de 2022, 00:00
Esta tarea requiere entrega por grupos. Usted no es miempro de ningún grupo, así que no puede realizar entregas. Por favor, contacte con su profesor para que le X
agregue a un grupo.
Grupo
No perteneces a ningún grupo.
Estado de la No se ha enviado nada en esta tarea

entrega

calificación
Criterio de
calificación
Marco teórico No presentaron No presentan de Presentan de Presentan de Presentan de
la actividad o se manera detallada manera manera general manera detallada
evidencian la elaboración superficial la la elaboración la elaboración
coincidencias o teórica, elaboración teórica, teórica,
plagio. conceptual y teórica, conceptual y conceptual y
0 puntos legal del conceptual y legal del legal del
anteproyecto de legal del anteproyecto de anteproyecto de
investigación y anteproyecto de investigación y investigación y
esta no guarda investigación y esta guarda esta guarda
relación con el esta guarda relación con el relación con el
capítulo I del relación solo en capítulo I del capítulo I del
anteproyecto y algunos aspectos anteproyecto y anteproyecto y
sus con el capítulo I sus sus
antecedentes. del anteproyecto antecedentes. antecedentes.
0.6 puntos y sus 1. 6 puntos 2 puntos
antecedentes.
1.2 puntos
Esbozo del método y No presentaron Presentan la Presentan la Presentan la Presentan la

fases del proyecto la actividad o se propuesta propuesta propuesta propuesta
evidencian metodológica de metodológica de metodológica de metodológica de
coincidencias o investigación del investigación del investigación del investigación del
plagio. anteproyecto, la anteproyecto, la anteproyecto, la anteproyecto, la
0 puntos cual no responde cual responde cual responde en cual responde
a la forma para superficialmente su mayoría a la estrictamente a
desarrollar los a la forma para forma para la forma para
objetivos de la desarrollar los desarrollar los desarrollar los
investigación; objetivos de la objetivos de la objetivos de la
además, no se investigación, y investigación, y investigación, y
precisan los no se precisan se muestran con se precisan los
elementos claves los elementos mínimas elementos claves
de esta. claves de esta. imprecisiones de esta.
0.6 puntos 1.2 puntos los elementos 2 puntos
claves de esta.
1. 6 puntos
Ortografía, gramática, No presentaron El segundo El segundo El segundo El segundo

cohesión y coherencia la actividad o se capítulo del capitulo del capítulo del capítulo del
evidencian anteproyecto es anteproyecto es anteproyecto es anteproyecto es
coincidencias o confuso, ya que ambiguo y las claro y claro y
plagio. las ideas no se ideas no se coherente, las coherente, y las
0 puntos relacionan expresan de ideas se ideas se
adecuadamente; fonna fluida ni expresan de expresan de
además, se usan articulada; forma fluida y forma fluida y
gramaticales y gramaticales y mínimas de fonna
en citas y 1 puntos
referencias.
0.8 puntos

71-2084 Investigación - I

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71-2084 Investigación - I

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

30/8/22, 18:01 Curso: Investigación I

DENOMINACIÓN DEL CURSO

1.2 NOMBRE DEL CURSO: Investigación I

1.3 NIVEL ACADÉMICO: Maestría

1.4 MODALIDAD: Distancia Tradicional

1.5 HORAS 3 Créditos = 144Hrs

TEMÁTICAS DEL CURSO

UNIDADES TEMAS SUBTEMAS

1. Reflexión sobre la investigación cotidiana

1. Planteamiento del problema

2. Formulación de la pregunta problémica

2. Normas científicas aplicadas según campo de

1 Realiza el estado del arte del proyecto de investigación

3 Reconoce las estrategias de divulgación de su disciplina

1 Analiza las implicaciones de un enunciado dentro de un discurso propio de su disciplina

6 Aplica herramientas para el análisis del entorno

7 Esboza el diseño metodológico

9 Identifica la estructura del informe de investigación

1 Reconoce e identifica un problema investigativo

1 Realiza la pregunta problematizadora

Navegar por la página del curso. ?* no habilitado

Actividad 1 - Actividad de comprensión: Foro de debate: Reflexión sobre

Actividad 3 - Actividad de comprensión: Foro de debate: Los métodos de Actividad de

Actividad 5 - Actividad evaluativa: Anteproyecto de investigación Actividad

Actividad 6 - Actividad evaluativa: Anteproyecto de investigación Actividad

INTENCIONALIDAD APRENDIZAJES METODOLOGÍA DE TIPO DE

Identifica los diferentes

TÉCNICAS EVACUATIVAS SUGERIDAS

RECURSOS Y MEDIOS EDUCATIVOS

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA POR CADA UNIDAD

LA INVESTIGACIÓN SOBRE LA ENSEÑANZA DE LENGUAS EN UN CONTEXTO TRANSFRONTERTZO: ANÁLISIS DEL

Actividad 1 - Actividad de comprensión

FORO DE DEBATE: REFLEXIÓN SOBRE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

Tenga en cuenta las siguientes preguntas orientadoras para desarrollar la actividad:

TIEMPO ESTIMADO PARA EL DESARROLLO

Actividad 2 - Actividad evaluativa

CUADRO COMPARATIVO: LOS ENFOQUES DE INVESTIGACIÓN

Tenga en cuenta las siguientes preguntas orientadoras para desarrollar la actividad:

TIEMPO ESTIMADO PARA EL DESARROLLO

Esta tarea aceptará entregas desde el domingo, 11 de septiembre de 2022, 00:00

Estado de la Sin calificar

Fecha de domingo, 18 de septiembre de 2022, 23:59

Tiempo 19 días 5 horas

DESCRIPCIÓN No presentó el No se muestran las Se muestran Se muestran las Se muestran las

ORTOGRAFÍA, No presentó el El texto es El texto es El texto es claro y El texto es claro y

Actividad 3 - Actividad de comprensión

FORO DE DEBATE: LOS MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN

Tenga en cuenta las siguientes preguntas orientadoras para desarrollar la actividad:

TIEMPO ESTIMADO PARA EL DESARROLLO

Actividad 4 - Actividad evaluativa

RUTA METODOLÓGICA DE INVESTIGACIÓN: PLANTEAMIENTO DEL

Tenga en cuenta las siguientes preguntas orientadoras para desarrollar la actividad:

Estado de la Sin calificar

Fecha de entrega domingo, 2 de octubre de 2022, 23:59

Tiempo restante 33 días 5 horas

Planteamiento del No presentó la En el En el En el En el

Ortografía, gramática, No presentó la La ruta La ruta La ruta La ruta

Actividad 5 - Actividad evaluativa

ANTEPROYECTO DE INVESTIGACIÓN (CAPÍTULO I)

Tenga en cuenta las siguientes preguntas orientadoras para desarrollar la actividad:

Estado de la No se ha enviado nada en esta tarea

Estado de la Sin calificar