Fundamentos de investigación Programa desarrollado

Programa desarrollado Cuatrimestre: Tronco básico

Programa de la asignatura:

Fundamentos de investigación

Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre

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Fundamentos de investigación Programa desarrollado
Índice I. Información general de la asignatura a. Ficha de identificación b. Descripción c. Propósito II. III. IV. V. VI. VII. Competencias a desarrollar Temario Metodología de trabajo Evaluación Material de apoyo Desarrollo de contenidos por unidad a. Unidad 1 b. Unidad 2 c. Unidad 3

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I. Información general de la asignatura
A. Ficha de identificación Nombre de la Licenciatura o Ingeniería: Nombre del curso o asignatura Clave de asignatura: Seriación: Cuatrimestre: Horas contempladas: 1 90 Tronco básico

Fundamentos de investigación

B. Descripción La asignatura de Fundamentos de investigación forma parte del tronco básico profesional, común a las carreras que ofrece la SEP mediante el Programa Educación Superior Abierta y a Distancia. La formación obtenida con esta asignatura se complementa con el uso de las herramientas tecnológicas, la comunicación escrita y el estudio independiente, habilidades previas que constituyen prerrequisitos para el estudio en una modalidad abierta y a distancia. Por lo anterior, serán de invaluable apoyo las experiencias obtenidas a través del uso y manejo de navegadores, buscadores, uso de repositorios y bibliotecas digitales, aplicación de reglas ortográficas, sintaxis, realización de escritos, de conocimientos previos sobre principios de investigación, organizadores gráficos, del manejo de estrategias para comprender un contenido, de saber identificar la mejor forma de apropiarse de un contenido de acuerdo a su estilo de aprendizaje, entre otros.

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En resumen, se parte del supuesto de que la suma de todas estas experiencias y conocimientos previos contribuyen con esta asignatura a la formación básica del futuro profesional. En esta materia, el alumno –con el apoyo del Facilitador (a) – emprende una nueva aventura con la que podrá ampliar su conocimiento sobre la carrera que ha elegido, comprenderá los principios teóricos que fundamentan la construcción del conocimiento científico a partir de su diferenciación con respecto al conocimiento de tipo empírico y el análisis del tipo de razonamiento que hacen posible acceder a la ciencia. También, podrá distinguir y seleccionar los modelos y tipos de investigación que contribuyen a la construcción del conocimiento científico, así como sus recursos metodológicos apropiados para realizar dicha tarea. Se espera que al cierre de la asignatura el alumno tenga suficiente claridad sobre las condiciones que posibilitan la investigación, así como las habilidades básicas para iniciarse en tales procesos, es decir, la construcción de un objeto de estudio y la elaboración de un protocolo.

C. Propósito
Durante el desarrollo de la asignatura Fundamentos de investigación, el (la) estudiante tendrá la oportunidad de iniciar un proceso de construcción del conocimiento científico, al realizar una revisión disciplinada que involucra inteligencia y honestidad en le conformación de su objeto de estudio, el cual le demanda iniciativa para iniciar nuevos proyectos, generar nuevas ideas y poderlas concretar en acción práctica e intelectual. La asignatura recupera elementos fundamentales que sirvan de base para realizar experiencias educativas que implican un mayor avance y especialización, proporcionar una introducción al área profesional.

II. Competencia(s) a desarrollar
Competencia general Utilizar paradigmas de la investigación para la construcción de un objeto de estudio mediante las habilidades básicas para la investigación.

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Competencias específicas • Comprender los principios teóricos del conocimiento científico que subyacen a los procedimientos de la investigación científica y el proceso de construcción del conocimiento científico. • Distinguir las clasificaciones investigativas para la construcción del conocimiento científico a través de diversos modelos y paradigmas, así como sus recursos metodológicos. • Desarrollar las habilidades básicas investigativas para la construcción de un objeto de estudio a través de un protocolo y determinado en el marco de un modelo investigativo.

II. Temario
Unidades temáticas Temas y subtemas

Unidad 1 Aproximación a la construcción del conocimiento científico

Unidad 2 La investigación, su clasificación y sus recursos

1.1. Teoría del conocimiento 1.1.1. Filosofía 1.1.2. Ciencia 1.1.2.1. Conocimiento empírico 1.1.2.2.Conocimiento científico 1.2. Tipos o formas de razonamiento científico 1.2.1. Razonamiento deductivo 1.2.2. Razonamiento inductivo 1.3. Elementos para la investigación científica 1.3.1.Hecho, teoría y modelo 1.3.2.. Hipótesis y variables 2.1. La investigación: proceso para la construcción del conocimiento científico 2.1.1. El papel del método en la construcción del conocimiento 2.2. Los modelos de investigación y sus paradigmas 2.2.1. Investigaciones cualitativas y cuantitativas 2.2.2. Investigaciones experimentales, teóricas y documentales 2.2.3. Investigaciones puras, exploratorias y aplicadas 2.2.4. Investigaciones con enfoques especiales según las disciplinas (estudios de caso, etnografía, investigación-acción, investigación participativa) 2.3. Los recursos tecnológicos y metodológicos 2.3.1. El experimento 2.3.2. La encuesta 2.3.3. La observación 2.3.4. La entrevista 2.3.5. La recopilación y análisis de datos (estadística)

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2. que se centra en la exposición de contenidos “en abstracto”).2. La asignatura Fundamentos de investigación posee un enfoque analítico y práctico pues se busca que el alumno (a) posea los elementos básicos para iniciar un proceso de investigación científica. conocer los sustentos de la teoría del conocimiento y las principales corrientes filosóficas que se han desarrollado a lo largo de la historia además le permite iniciar un proceso de posicionamiento como investigador (a) científico (a). Las habilidades básicas para la investigación 3.2. Justificación y precisión de los propósitos de la labor científica investigación 3.3.1.6. delimitación y Unidad 3 contextualización del objeto de estudio Instrumentación de la 3. A continuación se describe su dinámica: Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 6 .2. teórico. conceptual. Elaboración de los marcos. se busca su involucramiento en éstos haciéndolos relevantes a su contexto inmediato (tanto personal como profesional) y retomando su experiencia por medio del planteamiento de problemas. Metodología de trabajo El modelo educativo de la ESAD retoma los principios de la educación andragógica y el constructivismo social: el estudiante es el centro de los procesos educativos.Fundamentos de investigación Programa desarrollado 3. La metodología de trabajo 3. Elaboración del protocolo de investigación 3. Fundamentos de investigación se desarrollará a través del aprendizaje basado en problemas (ABPr).2.La selección del objeto de estudio y determinación del modelo de investigación 3. contextual y referencial 3. Problematización.5.2.2. A su vez.2.1 . de articulación de ideas para el desarrollo de su aprendizaje y la resolución de una cuestión fundamental que la articula ¿Cómo se origina el conocimiento? Para el desenvolvimiento de la asignatura. Citas y referencias documentales III.4. casos y proyectos concretos (en contraste con la educación convencional. implica un proceso de análisis y sobre todo.

Fundamentos de investigación Programa desarrollado Descripción de la dinámica de la asignatura Aprendizaje Basado en Problemas El aprendizaje basado en problemas (ABPr) es una estrategia que le permite al (la) estudiante enfrentar un problema o situación que debe resolver. se transforma a medida que se obtiene nueva información. el (la) cual apoya el proceso de búsqueda de información por tu parte para la solución del problema. Es cambiante y tentativo. no tiene una respuesta prefigurada y única y cuenta con múltiples soluciones. en el cual deberás responsabilizarte de tu propio aprendizaje y trabajar colaborativamente. Genera interés y controversia lo cual provoca que el alumno se motive y haga preguntas. Se caracteriza por la problematización de una situación del “mundo real” como un contexto para que los alumnos (as) aprendan habilidades de pensamiento crítico y solución de problemas y adquieran a su vez el conocimiento esencial de los conceptos del curso. El problema que se plantea carece de estructura. Sus características • • • • • • Se solicita al (la) estudiante que individualmente o en grupo trabaje en forma ordenada y coordinado (a) con el Facilitador (a). Ayuda a los (las) estudiantes a aprender conceptos ideas y técnicas y provoca la discusión grupal. Requiere que los (las) estudiantes revisen varias alternativas antes de decidirse por una solución en particular. ¿Cuál será la relación de tu Facilitador (a) con tu trabajo? Bajo este enfoque el Facilitador (a) es considerado (a) un (a) guía. El Facilitador (a) no constituye la fuente principal de acceso a la información a través de la exposición de información. Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 7 . Por tu parte deberás mostrar un papel activo en la solución de problemas.

Desarrollo del enunciado del problema. • Pasos o La dinámica de esta metodología para la asignatura Fundamentos de investigación se plantea de la siguiente forma:   Se presenta la definición del problema. Organiza tus ideas y conocimientos previos relacionados con el problema e intenta definir la naturaleza general del mismo. Presentación de la solución. los documentos a compartir y la información a procesar y publicar.  Tener una actitud positiva y constructiva. Las etapas de su desarrollo para la resolución.  Cumplir con los compromisos adquiridos a lo largo del curso como lo son los temas a investigar.  Participar activamente. Identificación de lo que se necesita.  Diferenciar las personas de sus opiniones y de las situaciones. Enlistado de posibles acciones. o Compromisos para un trabajo exitoso bajo este estilo de aprendizaje son:  Entregar a tiempo informes y las propuestas de los problemas.Fundamentos de investigación Programa desarrollado ¿Cómo se utiliza? El proceso se marca de la siguiente manera. ¿Qué beneficios proporciona el utilizar la enseñanza basada en problemas? La solución de problemas en situaciones que ocurren en contextos reales proporciona a los (las) estudiantes la posibilidad de vincular los conocimientos obtenidos en clase con sucesos específicos y de esa forma dota con ello a la teoría de sentido y claridad. Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 8 .  Desarrollar una actitud de colaboración hacia sus compañeros (as). • • • • • • Presentación del problema a los (las) estudiantes.

las oportunidades educativas. pues aunque signifique trabajo y esfuerzo. político y económico que afectan tu desempeño y percepción de futuro. requerirás conocer algunos elementos básicos que orientarán tu camino. la pobreza. trabajo. oportunidades de crecimiento. política. Evaluación Para aprobar la asignatura. Podemos partir del supuesto de que todos (as) contamos con la capacidad de investigar. Para poder hacerlo. También será pertinente que desarrolles capacidades que te permitan hacerlo con claridad. deberás demostrar el logro de las competencias correspondientes. El esquema de actividades de la asignatura está compuesto por: a) Actividades formativas b) Autoevaluaciones Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 9 . poder económico o inseguridad. IV. esperamos que realices y entregues las tareas en tiempo y forma. Esta actividad resulta muy interesante. Por ello. pero con el tiempo esta habilidad la hemos olvidado puesto que no la practicamos constantemente.Fundamentos de investigación Programa desarrollado Planteamiento del problema En nuestro país existen varias problemáticas de carácter social. e incluso seguir delimitándolos hasta convertirlos en problemáticas muy específicas cada vez más cercanas a ti: el agua. el desempleo. Todas ellas son dignas de convertirse en objetos de investigación. etc. La oportunidad de investigar se encuentra siempre al alcance de ti. educación. no es compleja y nos permite conocer otros puntos de vista diferentes al tuyo pero sobre todo te brinda la posibilidad de construir tu conocimiento e incluso (si se es constante). fundar conocimientos nuevos que otros investigadores (as) no han abordado. los fundamentos teóricos y metodológicos de la investigación. según se indique. teóricos y metódicos que requieres de manera personal para poder realizar una investigación exitosa y así iniciarte en esta emocionante labor científica. es elemental que reconozcas aquellos elementos conceptuales. Para dar un primer paso en la investigación requerimos conocer aquellos elementos que constituyen el inicio y a su vez la base del pensamiento investigativo. esto es. Por otro lado. Puedes reflexionar en torno a tópicos concretos como vivienda.

los criterios a seguir han sido definidos a partir de los componentes de las competencias y se detallan en las rúbricas correspondientes. Las actividades que suman para la evaluación final del curso son: Actividad Actividades de colaboración Actividades formativas Evidencias de aprendizaje Autoevaluación Porcentaje 20% 20% 40% 20% Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 10 .Fundamentos de investigación Programa desarrollado c) Actividades del portafolio de evidencias Los primeros dos tipos de actividades contribuyen a tu formación. éstos recogen la experiencia y el trabajo desarrollado en las actividades y autoevaluación. Por su parte. preparándote para abordar los contenidos y evaluar tus resultados con ayuda de la retroalimentación que recibas. las actividades del portafolio de evidencias y el examen presencial son de carácter sumativo. proporcionan un valor numérico que se promedia al final del curso para otorgarte tu calificación final. Ponderaciones: El trabajo en el aula virtual tiene un valor de 100% de la calificación final. Cabe recalcar que la estrategia de evaluación se centra en la resolución de un problema. es decir. y de esta forma se generan las evidencias del logro de las competencias.

Díaz. J. • Bibliografía secundaria Rodríguez. Lyotard. Vernaux.E. (1986). La fenomenología. ed. Epistemología general o Crítica del conocimiento. Husserl. México: Universidad Juárez Autónoma de Tabasco Camero Rodríguez. Mario (1996). La ciencia. Citado por Rocío Arenas. Esther y Mario Heler (1992). Cegarra Sánchez. (1989). ed. (1989). Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 11 . Ponce R. (2004) Metodología de la investigación científica y tecnológica. (2005) Metodología de la investigación: la creatividad. Hacia una visión crítica de la ciencia. México: ILCE. José. Buenos Aires: Biblos. teoría y método. Métodos de investigación en educación I: la sociología empírica. España: Herder (Curso de Filosofía Tomista). México: Fontamara. Ideas relativas a una fenomenología pura y a una filosofía fenomenológica. Francisco (2004) La investigación científica: filosofía. E.C. Ernesto (1996). México: F. el rigor del estudio y la integridad son factores que transforman al estudiante en un profesionista de éxito.Fundamentos de investigación Programa desarrollado V.3ª. Barcelona: Paidós (Colección Paidós Studio).. su método y su filosofía. Madrid: Díaz de Santos. Moguel Ernesto A. Buenos Aires: Ediciones Siglo veinte. R. 8ª. Materiales de apoyo Unidad 1 Aproximación a la construcción del conocimiento científico • Bibliografía básica Bunge.F.

reflexión metodológica y práctica profesional.Fundamentos de investigación Programa desarrollado Torres Muñoz. • Documentos electrónicos El conocimiento científico en la era de la información.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed. Consultado en: http://redalyc. Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 12 . 2ª reimpresión. su clasificación y sus recursos • Bibliografía básica Valles S.uaemex.htm • Recursos multimedia Video: La investigación científica. México: Limusa. 2ª. Melchor. Chihuahua: Doble Hélice. Mario. Tamayo y Tamayo. (2000)Técnicas cualitativas de la investigación social.jsp?iCve=36412210 Razonamiento inductivo y deductivo dentro del proceso investigativo en ciencias experimentales y sociales. ed.youtube. Consultado en: http://redalyc.mx/oa/educacion/oa13/hipotesis_y_objetivos_de_investigacion/h4. 4ª.. (2001)El proceso de la investigación científica. Miguel. (2004) La investigación científica: cómo abordarla. ed.com/watch?v=DtTB_yC1UTE&feature=fvw Unidad 2 La investigación. España: Editorial Síntesis sociología.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=76109911 Hipótesis y Variables. Consultado en: http://www.uaemex. Consultado en: http://biblioteca.itson.

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redies.pdf El objeto de estudio en la investigación.com/jcalventus/calventus2000.pdf Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 16 . Consultado en: http://club.pdf Reflexiones sobre la construcción del objeto de estudio. Consultado en: http://www.pdf Hacia la construcción del objeto de estudio del turismo desde una perspectiva materialista crítica.pasosonline.cucs. Consultado en: http://www.mx/revistas/edu_desarrollo/anteriores/7/007_Dominguez.telepolis.udg. cuantitativo”.Fundamentos de investigación Programa desarrollado Acerca de la relación entre el fundamento epistemológico y el enfoque metodológico en la investigación social: la controversia “cualitativo vs. Diversas aproximaciones. Consultado en: http://www.org/REDIES3/articulo4.org/Publicados/3105/PS030105.

atribuyendo las causas y el devenir de las cosas a diferentes entes inmateriales o materiales. generar nuevas ideas y concretarlas en acción práctica e intelectual. el razonamiento y los procesos de indagación hacia el conocimiento Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 17 . Desarrollo de contenidos por unidad Unidad 1: Aproximación a la construcción del objeto de estudio Propósito de la unidad Durante el desarrollo de la asignatura Fundamentos de investigación. el (la) estudiante tendrá la oportunidad de iniciar un proceso de construcción del conocimiento científico al realizar una revisión disciplinada que involucra inteligencia y honestidad en la conformación de su objeto de estudio. Introducción ¿Cómo es posible el conocimiento? Desde hace siglos. se revisan los conceptos básicos que permiten un recorrido de fácil comprensión que constituyen un marco de referencia –contextual– introductorio en la tarea de la investigación científica. La asignatura recupera elementos fundamentales que sirven de base para realizar experiencias educativas que implican un mayor avance y especialización además de proporcionar una introducción al área profesional. el cual le demanda iniciativa para iniciar nuevos proyectos. En esta unidad. A través de los temas que componen el temario verás cómo la filosofía. Han sido los filósofos griegos quienes han procurado dar todo tipo de respuestas. el tipo de explicaciones van muy de acuerdo con la visión del mundo de la época en que surgieron las ideas o preguntas.Fundamentos de investigación Programa desarrollado VI.ha sido objeto de grandes y profundas reflexiones. la epistemología. Competencia específica • Comprender los principios teóricos del conocimiento científico que subyacen a los procedimientos de la investigación científica y el proceso de construcción del conocimiento científico. esta interrogante –junto a muchas otras.

La manera en que el hombre lo hace se explica a través de dos elementos que son el sentido subjetivo y el sentido objetivo” (Kosic. En esta teoría se le llama "sujeto" al ser cognoscente 1 y "objeto" a todo proceso o fenómeno a partir del cual el sujeto desarrolla su actividad cognitiva.asp?file=documentos/76/M%E9todoyepistemolog%EDa-(recurso). 1986. Consultado en: http://www. pues le permite adaptarse al mundo en el que habita.mx/CHIP/download. El resultado obtenido que es la información obtenida acerca del objeto1. El conocimiento es uno de los modos con que el hombre se apropia del mundo. 1 2 Cognoscente es el sujeto que puede “conocer” como una acción deliberada sobre los objetos cuyas propiedades pueden ser cognoscibles. El conocimiento es esa noticia o información acerca de ese objeto.edu. El autor de la frase menciona dos tipos de conocimiento: el conocimiento objetivo y el conocimiento subjetivo.doc Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 18 . no hay un acuerdo acerca de cómo conocemos algo. p. Teoría del conocimiento A pesar de que conocer es algo que sucede todos los días.Fundamentos de investigación Programa desarrollado objetivo devienen en un conocimiento científico que te dar respuesta a la interrogante con la que se inicia esta presentación. La operación o actividad misma de conocer.En todo conocimiento podemos distinguir cuatro elementos: • • • • El sujeto que conoce. La definición más sencilla nos dice que conocer consiste en obtener una información acerca de un objeto. Más adelante hablaremos de ellos. 2 “El hombre para apropiarse de la realidad requiere del conocimiento. El objeto conocido. El problema fundamental del que se ocupa la epistemología es el de la relación sujeto-objeto. es decir de las formas en que se manifiestan y son percibidas por el ser humano. 41). 1. De estas líneas podemos resaltar que el conocimiento es esencial para el hombre. Conocer es conseguir un dato o una noticia sobre algo.genesis.1.

2.Fundamentos de investigación Programa desarrollado 1. sistemáticamente estructurados de los que se extraen principios y leyes generales. 3 4 Los filósofos griegos Platón y Aristóteles concibieron la filosofía como la ciencia primera y le asignaron el doble carácter de ultimidad y universalidad. Ciencia Conjunto de conocimientos. Características de la ciencia La ciencia es: • Descriptiva. 1. Filosofía El término filosofía proviene de un vocablo griego que significa literalmente amor por la sabiduría.1. explicativa y predictiva: Porque describe los fenómenos que estudia. su método y su filosofía. El conocimiento científico es verificable por medio de la investigación. En su sentido más amplio. Buenos Aires: Ediciones Siglo veinte Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 19 . Bunge. La filosofía es en otros términos es la ciencia 3 y disciplina que se encarga de la reflexión metódica en torno a la esencia de las cosas. explica su funcionamiento y anticipa su comportamiento en el futuro. Mario (1996). profunda y exacta. se emplea para referirse al conocimiento en cualquier campo pero que suele aplicarse sobre todo a la organización de un proceso experimental verificable. La ciencia.1. La ciencia es un conocimiento basado en pruebas y evidencias que tiene como objeto explicar de forma fidedigna cómo se estructura y funciona el mundo. El conocimiento científico es verificable por medio de la investigación a través de la cual el hombre ha alcanzado una reconstrucción conceptual del mundo que es cada vez más amplia.1. profunda y exacta. Características y clasificación de las ciencias Según Mario Bunge 4 (importante filósofo argentino) la ciencia es un conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observación y el razonamiento de los que se deducen principios y leyes generales. a través de la cual el hombre ha alcanzado una reconstrucción conceptual del mundo que es cada vez más amplia.

Fundamentos de investigación Programa desarrollado • Metódica y sistemática: Porque utiliza métodos para dar cuenta de sus investigaciones y se articula dentro de un sistema de teorías que le sirven de fundamento. para realizar esta división se toma en cuenta el objeto de estudio. con los cuales se percibe el mundo exterior. es importante distinguir las diferencias entre el conocimiento empírico y el conocimiento científico. los procesos. Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 20 . Rubén Pardo define los elementos que se han de tomar en cuenta como parte de una disciplina científica. se hace referencia al ámbito de la realidad que se pretende estudiar. Contrastable: Sus teorías y sus métodos son públicos. 1. Para comprender la ciencia es necesario explicarnos qué es el conocimiento. por ejemplo: los seres vivos para la biología.1.2. los criterios y del ámbito de aplicación de la ciencia. cuáles son los tipos de conocimiento y cuál de ellos nos conduce a la ciencia. los objetos y las cosas. que son fenómenos que podemos observar y manipular en algunos casos. se puede decir que las ciencias formales se encargan de estudiar aspectos ideales que no tienen existencia real. Para ello.1. Su fuente principal son los sentidos. En general. Conocimiento empírico El conocimiento empírico es el conocimiento basado en la experiencia. el tipo de enunciados así como el método utilizado para validar las hipótesis. sus características y constitución. Objetiva: Porque procura descubrir la verdad sin admitir elementos que vicien los resultados como las apreciaciones subjetivas del investigador. o el movimiento de los cuerpos celestes para la astronomía”. en los que se puede distinguir las diferencias:“ Al hablar de objeto de estudio. Clara y precisa: Sus explicaciones evitan ser ambiguas. Crítica: Hace posible el cuestionamiento permanentemente del saber provisorio que aun no ha sido refutado. Se habla de una clasificación entre ciencias formales y ciencias fácticas. de los autores. mientras que las ciencias fácticas se ocupan del estudio de los hechos. • • • • • Clasificación de la ciencia La clasificación de la ciencia. Esta clase de conocimientos pueden catalogarse como "saberes" y se identifican con el “conocimiento popular” o del “vulgo”. Provisoria: Permite que el conocimiento probado hoy pueda ser refutado mañana.

Del conocimiento vulgar. esto es que el conocimiento empírico. de tal manera que las explicaciones. No ofrece resultados consistentes. Nuestra concepción del mundo se forma a través de la experiencia que tenemos con lo que nos rodea. Tiene como fundamento el sentido común. pues lo constituyen elementos que se enmarcan en un método. no es suficiente para una comprensión objetiva (científica) de la verdad que envuelve el fenómeno o hecho que se pretende explicar o conocer. aunque está lleno de datos valiosos acerca de la realidad. regularmente son diferentes de una persona a otra. No metódico. es un conocimiento práctico y útil que no utiliza métodos. Ésta da lugar a que tengamos un conocimiento que en realidad no es exacto sobre las cosas que percibimos. La observación es la principal herramienta de este tipo de conocimiento. La sensación y percepción son los elementos constitutivos del conocimiento empírico. Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 21 . popular o empírico se pudo avanzar a otro más preciso y objetivo que ha logrado el reconocimiento de científico. del cual se parte hacia la construcción del conocimiento científico. lo que vemos es percibido de diferente forma por las personas.Fundamentos de investigación Programa desarrollado Constitución y características del conocimiento empírico El conocimiento vulgar tiene como referentes directos la experiencia y la observación. Esto provoca que el conocimiento desde esta perspectiva sea subjetivo y poco confiable. pues las cosas del mundo exterior sólo nos muestran algunas características de lo que son y ocultan otras que tienen que ver con su verdadera esencia. Algunos de estos conocimientos son verdaderos y otros erróneos. La experiencia como fuente de conocimiento y la facultad de poder experimentar hacen posible una clasificación de las ciencias en empíricas o experimentales y ciencias sociales. En otras palabras podemos deducir que nuestro conocimiento empírico no es suficiente para conocer la verdad sobre las cosas del mundo exterior. Características del conocimiento empírico: • • • • Subjetivo.

y siempre vuelve a ellos. El trascender del conocimiento científico estriba en que produce nuevos hechos y los explica. Esto hace que la ciencia sea considerada útil (independientemente del uso que se le dé). sino que los explica formulando hipótesis y teorías a través de un riguroso proceso de investigación. la ciencia (o conocimiento científico) no se limita a la mera clasificación de los fenómenos. Este conocimiento racionaliza la experiencia en lugar de limitarse a describirla. sistemático y predictivo. objetivo.Fundamentos de investigación Programa desarrollado 1. Otra característica importante parte de que el conocimiento científico es fáctico y transciende los hechos. Cuando se habla de conocimiento científico se habla de ciencia. así como dar pruebas de la verdad que contiene. Toda ciencia empírica comienza con una observación de los hechos y fenómenos que le interesan y los estudia sin modificarlos. pues cada día son más los elementos que se integran y conforman para dar nuevas explicaciones de los fenómenos. cuyo rigor hace objetivo y confiable el resultado del proceso de investigación científica. que lo hace verificable. estructurado lógicamente. Es decir. metódico. que parte de los hechos. El ser humano ha hecho ciencia por su condición natural de “búsqueda de la verdad” al margen de la utilidad que se derive de los procesos y resultados obtenidos. científico– cuando dichas características se convierten en condiciones que de no cumplirse negarían su calidad de cientificidad. que permita construir teorías.2. esto es. Se produce mediante una investigación en la cual se ha empleado el método científico. El conocimiento científico siempre está en constante construcción. leyes y modelos. y las características de la ciencia (mencionadas en páginas anteriores) se recuperan en este contexto para poner énfasis en que el conocimiento es cierto y válido –es decir. los respeta hasta cierto punto. Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 22 . Conocimiento científico Este tipo de conocimiento es el considerado verdadero por ser producto de la aplicación del método científico. El conocimiento científico debe ser además un saber crítico y fundamentado.1.2.

conclusiones que permiten explicar hechos particulares. La razón es la capacidad humana que nos permite la reflexión. Razonamiento deductivo.1. El dominio que ha ejercido sobre la naturaleza gracias al uso de la razón. Además es una conducta intelectual que desempeña una función fundamental en los procesos de investigación científica. con él construimos argumentos para justificar o aportar razones en favor de lo que conocemos o creemos conocer. La aplicación de este tipo de razonamiento se debe hacer a partir de seleccionar cuando menos dos premisas o enunciados de carácter general que den lugar a una conclusión válida. Tipos y formas de razonamiento científico El ser humano se ha apropiado del mundo gracias a la interacción dinámica que ha tenido con él. En otras palabras. manipularlo y de alguna forma transformarlo para su beneficio. la construcción de ideas. El razonamiento permite ampliar el conocimiento sin tener que acudir a la experiencia.2.2. Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 23 . le ha permitido diferenciarse de otras especies. Premisa 2: Los perros son animales mamíferos. esto lo ha logrado gracias a la facultad de razonar. Desde que nace tiene experiencias que le permiten interpretarlo.Fundamentos de investigación Programa desarrollado 1. su aplicación La aplicación de este tipo de razonamiento se debe hacer a partir de seleccionar cuando menos dos premisas o enunciados de carácter general que den lugar a una conclusión válida. Por ejemplo. Conclusión: Los perros al nacer se alimentan de leche. Por ejemplo: Premisa 1: Todos los animales mamíferos al nacer se alimentan de leche. la formulación de interrogantes y que además nos hace posible el encontrar coherencia o contradicción entre los fenómenos. Razonamiento deductivo La deducción es una forma de razonamiento con la que elaboramos conclusiones particulares a partir de enunciados generales. de leyes o teorías generales se pueden extraer otras. y lo ha puesto por encima de ellos en el manejo y comprensión del universo. 1. esta capacidad se desarrolla básicamente a través de la inducción y/o la deducción. elementos que se convierten en formas sin las cuales resultaría imposible producir algún tipo de conocimiento. la interpretación de conceptos.

De igual manera la investigación científica se ha servido de los razonamientos tanto deductivos como inductivos para la construcción de hipótesis. sobre todo de la física. la conclusión debe serlo también. nos servimos de éste para reflexionar sobre lo conocido. También han servido estos tipos de razonamiento para la construcción de métodos como es el caso del método deductivo del que se han obtenido grandes aplicaciones. Todas las conclusiones que de esta forma se deriven no representan ninguna novedad a la ciencia. 5 Consultar los juicios Aristotélicos y la conformación de los silogismos. pero resulta ineficaz para generar afirmaciones sobre fenómenos nuevos o empíricos. La utilidad del razonamiento deductivo está en el uso práctico que representa la aprehensión inmediata de la conclusión.Fundamentos de investigación Programa desarrollado En este sencillo ejemplo las premisas 1 y 2 son enunciados de carácter general y dan lugar a una conclusión válida. cuyos contenidos se desarrollan más adelante. A pesar de la gran utilidad del razonamiento deductivo sus aportes son nulos para la producción de conocimientos nuevos. la deducción se ocupa de la construcción de enunciados a partir de otros enunciados generales considerados premisas. la verificación de la veracidad contenida en las premisas corresponde a la ciencia. aspecto que no sucede con el razonamiento inductivo. Otras formas de comprender lo deductivo se encuentra en expresiones como “ir de lo general a lo particular”. Para saber si las premisas del ejemplo son verdaderas hay necesidad de hacer una constatación mediante observaciones empíricas. se estará hablando de una contradicción y no de un razonamiento deductivo. ya que su verdad auto contenida en las premisas no requiere ningún tratamiento o verificación. Si 1 y 2 son verdaderas. el cual se revisará a continuación. 5 Si de dos o más premisas verdaderas se llegara a una conclusión falsa. Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 24 . En resumen. El razonamiento deductivo es una forma de construcción de la lógica. la lógica sólo se ocupa de una adecuada formulación. que por lo general no conduce a conocimientos nuevos.

el científico establece un principio general. De manera contraria al deductivismo. Dicho de otra manera. Razonamiento inductivo Con el razonamiento inductivo se llega a conclusiones de carácter general a partir de premisas que contienen datos particulares. observaciones o condiciones de investigación como son las premisas. una conclusión tan enfática como la del ejemplo no es admisible dentro de la ciencia. Esta incertidumbre de la lógica en este tipo de razonamiento se le conoce como el problema del inductivismo. pues niega la posibilidad de que en un futuro se presenten fenómenos o eventos diferentes (en relación al ejemplo. Sin embargo. El hecho de que se hayan visto mil cisnes blancos no invalida lógicamente el supuesto que el siguiente cisne sea negro.2. se eliminaría la posibilidad de que en algún lugar del planeta se pudieran observar cuervos grises o blancos). Las premisas se elaboran a partir del registro de observaciones de uno o varios fenómenos para después explicar el comportamiento de dichos fenómenos en un principio general. las teorías y las hipótesis. el razonamiento inductivo parte de una o varias premisas particulares para postular enunciados o principios generales. Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 25 . Generalización: Todos los cuervos del planeta son de color negro. La lógica de este tipo de razonamiento tiene una relación más directa con el quehacer de las ciencias y nos permite comprender con mayor claridad la forma en que se pueden establecer los principios. Premisa n: Los cuervos observados sucesivamente son de color negro.2. Razonamiento inductivo Ejemplos: Un ejemplo muy ilustrativo citado en varios contextos es el siguiente: Premisa 1: Los cuervos observados hasta ahora en Europa son de color negro. En el ejemplo se puede apreciar que a partir de un número indeterminado de enunciados. Premisa 2: Los cuervos observados hasta ahora en África son de color negro.Fundamentos de investigación Programa desarrollado 1. el hecho de que los fenómenos observados hasta el momento muestren ciertas características homogéneas no garantiza que todos los casos sean o puedan ser iguales o que la siguiente ocasión en que se observe un fenómeno no presente cambios.

sistemático y metódico que debe desarrollar el científico para aproximarse al objeto que quiere conocer y obtener resultados objetivos y confiables. 1. Para finalizar es pertinente poner énfasis en que el razonamiento científico se apoya en los dos tipos de razonamiento vistos. a Juan y a mí nos gustan la música. A mí me gusta también la literatura. inmediatamente nos damos cuenta de que se trata de una tarea difícil de realizar. pues el conocimiento a fondo de las cosas requiere de un proceso formal. La duda surge cuando se plantea la posibilidad de que la evidencia inductiva pueda ser tomada en cuenta para predecir futuros. la pintura y la escultura.html Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 26 . La selección del objeto o cosa sobre la que se quiere investigar. 6 Ejemplo de inducción por analogía: A Julio. El razonamiento inductivo tiene dos formas: inducción por analogía y la inducción por causa y efecto. luego. Elementos para la investigación científica Cuando se habla de la manera de producir conocimiento científico. normalmente surge de los fenómenos que se pueden observar y que podemos reconocer como hechos o sucesos. porque debe estar muy asustada. De tal manera que. Mejor me voy a casa. Ejemplo de inducción por relación causa y efecto: Una vez mi esposa se asustó mucho a causa de una tormenta igual a la de esta noche. así como la rigidez en los planteamientos del inductivismo.3. el problema de la inducción surge a partir de nuestra incapacidad para proporcionar elementos racionales que puedan ser utilizadas para explicar algo más allá de la evidencia disponible. ha sido superado por la comunidad científica al incluir en la generalización la posibilidad (probabilidad) de encontrar un fenómeno distinto. en consecuencia. pues debemos tener presente que el conocimiento no es estático ni 6 http://www. también podemos considerar un fenómeno o hecho que ya haya sido investigado y su verdad ya haya logrado un estatus de teoría.com/29-logica/145-ejemplo_de_métodos_de_razonamiento_inductivo_y_deductivo.Fundamentos de investigación Programa desarrollado El problema en cuestión.ejemplode. este proceso que conocemos como investigación científica se inicia con la identificación de un objeto de estudio y/o de un problema que resolver. apoyándonos en el ejemplo citado. aunque la fundamentación de conocimientos nuevos se obtiene mediante procedimientos inductivos y con el apoyo de un marco teórico determinado. a Julio y a Juan debe gustarles también la literatura. tendríamos: Generalización: Es probable que todos los cuervos del planeta sean negros.

Fundamentos de investigación Programa desarrollado permanente. 1.1. Hecho teoría y modelo Hecho Dentro de la ciencia el conocimiento científico es un conjunto de saberes sistematizados u organizados que son usualmente concebidos como teorías cuando han sido probados.3. Los hechos contribuyen a la ciencia: • • • Colaborando en la producción de teorías. desarrolla conceptos con los que se sistematizan. A la teoría en estas condiciones se le denomina hecho. Los elementos básicos de los que nos ocuparemos en este tema. Teoría La teoría se puede considerar como un instrumento de la ciencia porque contribuye a definir su papel. Ayudando a definir y aclarar teorías. Permitiendo la reformulación de teorías existentes. predice hechos y señala ausencias en el conocimiento organizado. Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 27 . clasifican y relacionan los fenómenos. en alguna forma que tengan sentido.” 7 Según el empirismo lógico. para incursionar en la investigación científica no son únicos. si no que siempre habrá cosas nuevas que descubrir sobre el mismo objeto de conocimiento. “Para el científico el hecho es una observación empíricamente observable y la teoría se refiere a la relaciones entre hechos o al ordenamiento de los mismos. es una observación verificable y objetiva (los hechos se identifican con las observaciones). su estudio debe ayudar a la selección de un problema u objeto de estudio y al planteamiento adecuado del mismo en el terreno de la investigación científica. resume los hechos. ni excluyentes de otros.

” 8 Modelo Una de las formas para estudiar científicamente la realidad es hacerlo a través de los modelos. “El crecimiento de una ciencia se manifiesta en la existencia de nuevos hechos y nuevas teorías. Con los primeros se incluyen modelos de medida.Fundamentos de investigación Programa desarrollado Las teorías son marco conceptual que explica los hechos existentes y predice nuevos hechos y fenómenos. clasifican. se puede intentar una clasificación de acuerdo a sus funciones en la investigación: Los que corresponde al objeto de estudio: • • Modelos descriptivos y no descriptivos. los modelos son representaciones simplificadas de lo que se pretende estudiar y se puede hacer de diferentes formas según los métodos. predicen.. reconocidos como 8 Ponce R. señalan y determinan. o campos disciplinares con: Clasificación de los Modelos Para la investigación científica resulta difícil hacer una clasificación exhaustiva de los modelos porque estos se caracterizan por una multitud de criterios extraídos de la necesidad de los investigadores o en su caso de las disciplinas. considerada como una especulación es objeto de la filosofía y no de la ciencia. unos y otros son complementarios. Sin embargo. • Los modelos pueden dar pautas para la conformación de otros modelos cuya aceptación por parte de una comunidad académica pueden dar origen a paradigmas. México: ILCE. de las observaciones sobre los hechos que pueden llevar a construcciones nuevas de teorías importantes. análisis dimensional. organizados y sistematizados. Los hechos cobran su significado definitivo por las teorías que las definen. A la teoría dentro de la ciencia se le identifica como la suma de hechos comprobados. Métodos de investigación en educación I: la sociología empírica. al contrario que las teorías. enfoques del investigador. La teoría. clasificación. En los no descriptivos encontramos los modelos teóricos con los que se pretende explicar una realidad no observada. la ciencia depende entre otras cosas. Sin embargo. Ernesto (1996). se prueban directamente por los datos. p.37 Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 28 . Los hechos y las teorías guardan íntima relación dentro de la producción de la ciencia. no todas las leyes tienen teorías que las expliquen pues las leyes. etc. Suelen articular varias leyes.

2. o lo ha sido de forma insuficiente. “someter” una “conclusión”. que puede observarse y expresarse en categorías por ejemplo: Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 29 . La hipótesis se deriva de un cuerpo de conocimiento establecido. Su expresión debe indicar claramente la necesidad de someter a prueba empírica las relaciones entre las variables.2. La hipótesis es una formulación que se debe asumir como una teoría provisional que todavía no ha sido contrastada o sometida a prueba. propiedad. tema que se verá a continuación. el científico especula sobre lo que desconoce en relación a ese hecho. Formulación de hipótesis 1.4. Hipótesis y variables La palabra hipótesis proviene del griego y significa “poner abajo”. El concepto de variable está tomado de las matemáticas y su uso en el contexto de las ciencias sociales ha sido muy flexible. Se deben expresar en forma afirmativa. 1. de un tema o fenómeno sobre el cual ya se ha investigado. La fenomenología. Y como respuestas tentativas de solución a los problemas que se plantean. es decir.Fundamentos de investigación Programa desarrollado herramientas metodológicas idóneas para el desarrollo de investigaciones en algunos campos de conocimiento. aspecto o característica que posee un fenómeno u objeto de estudio determinado. La identificación de hechos (fenómenos reflejados por los objetos de conocimiento). teorías (explicaciones sistematizadas. Se entiende por variable cualquier atributo. Denota una “aceptación provisional” de una afirmación sobre un hecho o fenómeno. esto significa que las hipótesis tienen algún fundamento cuya base está determinada por principios o leyes ya comprobadas. facilita la identificación del objeto de estudio. consideradas como verdades objetivas) y modelos (representaciones de lo que se quiere indagar) sientan las bases para dar inicio a un proceso formal de investigación. 4. Las hipótesis deben ser expresiones entre dos o más variables. 3.

Otras variables cuyos indicadores son más difíciles de medir de manera exacta o indirecta son las denominadas cualitativas. que dificultan determinar indicadores apropiados. por ejemplo. Esta diferenciación de variables cuantitativas y cualitativas no debe pensarse con rigidez. que nos hablan de procesos cognitivos. asaltos o asesinatos. estadísticas de robos. La relación funcional Las hipótesis están formadas por variables. No todos los atributos de los objetos pueden ser observables y medirse de manera directa como en el ejemplo anterior. son variables físicas que pueden medirse a través de categorías como grados. A éstas se les denomina variables cuantitativas. lo importante es poder encontrar una relación funcional que nos permita explicar el comportamiento de nuestro objeto de estudio. manipula u observa como factor determinante de los cambios de la otra variable que por definición es la dependiente. El tratamiento oportuno de aguas residuales disminuye los riesgos en los problemas gastrointestinales de la población infantil Variable independiente Variable dependiente Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 30 . Ejemplo: El tratamiento oportuno de aguas residuales disminuye los riesgos en los problemas gastrointestinales de la población infantil. entre las que se deben establecer relaciones de dependencia e independencia que permitan explicar que un hecho puede suceder por la acción o presencia de otro. Así tenemos la variable independiente. que es aquella que el investigador controla. el sonido. de tradiciones orales de grupos étnicos. decibeles y centímetros. el color.Fundamentos de investigación Programa desarrollado La temperatura. la inteligencia o la violencia se pueden categorizar de manera indirecta a partir de test. así.

ratificadas como confirmadas o descartadas. 5. Enunciación general de una relación entre estas variables Formulación de las hipótesis Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 31 . 3. Permiten aportar o sugerir datos necesarios para corroborar ideas. Al ser proposiciones provisionales. su utilidad radica en que posibilita acercar la teoría o conjunto de conocimientos sobre un hecho con lo que se pretende conocer. atributos o dimensiones. posibilitan la generación de nuevas hipótesis. hechos. No toda conjetura o suposición es una hipótesis científica.Fundamentos de investigación Programa desarrollado Conclusión: Los riesgos de problemas intestinales en una población dada. Las hipótesis son importantes porque: 1. Al final del proceso de investigación las hipótesis requieren ser contratadas. En resumen. Establecen un vínculo entre referentes teóricos y la realidad empírica que se pretende estudiar. 2. Cuando se va a comprobar la veracidad de una hipótesis. que contribuyan a la resolución del problema. dependiendo del marco teórico que sustente. 4. dependen del tratamiento oportuno a aguas residuales (variable independiente). Proporcionan la posibilidad de una respuesta adecuada (aunque tentativa) a las interrogantes planteadas. el investigador. que además permiten ejercer una vigilancia epistemológica sobre la investigación para no perder el rumbo de la misma. Para la correcta formulación de las hipótesis hay que involucrar una relación entre dos o más variables. puede comprobar su conjetura de diferentes modos y en virtud de lo cuantitativo y/o cualitativo de la formulación de sus variables. el planteamiento de las hipótesis requiere de tres fases: Identificación de las variables pertinentes en el fenómeno objeto de estudio. es decir. Son herramientas de trabajo.

Esther y Mario Heler (1992). no todas las investigaciones requieren del planteamiento de las mismas.. Sin embargo.Fundamentos de investigación Programa desarrollado Finalmente se debe reconocer el papel fundamental de las hipótesis en los procesos de investigación. Buenos Aires: Biblos. México: FCE. (1986). Consideraciones específicas de la unidad Las actividades que se realizarán en esta primera unidad son las siguientes: Actividades colaborativas Foro: Porque es importante la investigación Glosario: fundamentos de investigación Foro: Vamos a investigar Base de datos: El tema de tu investigación Actividades formativas Evidencia de aprendizaje El plan de trabajo 25% Sección de tareas: Hipótesis Fuentes de consulta Díaz. Citado por Rocío Arenas. Hacia una visión crítica de la ciencia. Husserl.3ª. pues su uso tiene que ver más con las investigaciones de corte experimental. Ideas relativas a una fenomenología pura y a una filosofía fenomenológica. Ponce R. ed. México: ILCE. Ernesto (1996). Métodos de investigación en educación I: la sociología empírica. Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 32 . E.

Barcelona: Paidós (Colección Paidós Studio). “La problemática del método en ciencias naturales y sociales” (1997) en Metodología de las ciencias sociales.com/el-idealismo/el-idealismo-de-hegel www.laguia2000.F.es Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 33 . (1989).e-torredebabel. La fenomenología. Díaz.Fundamentos de investigación Programa desarrollado Lyotard. Esther.com/documento/idealismo/ http://filosofia. Buenos Aires: Biblos.htm www. Referencias Web http://www.com/Psicologia/Vocabulario/Idealismo.enciclonet. J.rae.

es motivada por la búsqueda de la verdad y procura ser siempre objetiva. independientemente de sus características (como podría ser el modelo). el tipo o modelo de investigación. Presentación de la unidad A lo largo de esta unidad se pretende que el estudiante comprenda la complejidad de la investigación. Finalmente. Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 34 . entendida como un proceso que ofrece varios caminos para su realización. paradigmas y modelos investigativos. la metodología elegida y los recursos. su clasificación y sus recursos Propósito • • • • Distinguirás las clasificaciones investigativas para la construcción del conocimiento científico. técnicas y recursos que el investigador ha de emplear para realizar eficazmente su labor. aquellas herramientas. Identificarás las diferencias entre perspectivas. Ubicarás los diferentes modelos investigativos. así como sus recursos metodológicos. se destaca la relevancia del trabajo integral. Competencia específica • Distinguir las clasificaciones investigativas para la construcción del conocimiento científico a través de diversos modelos y paradigmas. técnicas y herramientas seleccionadas deben funcionar como un todo integrado que impida la formación de contradicciones metodológicas y epistemológicas.Fundamentos de investigación Programa desarrollado Unidad 2: La investigación. apegándose al rigor del método científico. además del método y modelo o paradigma de investigación. pero que. Relacionarás los recursos técnicos y metodológicos con un proceso investigativo. Se busca también que el estudiante reconozca.

o a la ideología que subyace al estudio. cada disciplina posee un estilo propio para hacer investigación. es la manera de alcanzar un objetivo. conceptos en los que profundizaremos a continuación. 9 La aproximación al concepto en relación al método cabe señalar que en su acepción más amplia. 92. México. siempre que implique el uso del método científico (mismo que se caracteriza por su rigurosidad y objetividad). Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 35 . El propósito es obtener resultados que puedan ser tomados como válidos para dar explicación a los fenómenos en cuestión. metódico y perseverante que conocemos como investigación de la ciencia o investigación científica. dirigiendo las actividades mentales y prácticas hacia la consecución de los objetivos que se han propuesto lograr con el estudio. y de manera sencilla lo podemos definir como un procedimiento determinado con el que se ordena la actividad. Las diferentes formas en que se ha hecho investigación en la ciencia han permitido hacer una clasificación de la misma. Método y técnicas de investigación Para la investigación científica es medular obtener amplia información sobre los objetos de estudio en los que se interesa. Raúl. P..1. 9 Rojas Soriano. 2. El papel del método en la construcción del conocimiento.1. a los métodos que utiliza. así. ya que permiten instrumentar los distintos procesos específicos de ésta. por lo que deben integrar a sus procesos una serie de recursos que se reconocen como métodos y técnicas y cuya selección depende de la naturaleza del fenómeno.Fundamentos de investigación Programa desarrollado 2. La investigación: Proceso para la construcción del conocimiento científico La búsqueda del conocimiento científico sólo es posible a través del trabajo sistemático. la cual es reconocida como una forma válida de acceder al conocimiento. (2001)Editorial Plaza y Valdéz. Guía para realizar investigaciones sociales.1. A estas variantes sobre el proceso investigación se les puede llamar modelos. paradigmas y/o perspectivas de la investigación. ya sea de acuerdo a los fenómenos que estudia. los objetivos del estudio y la perspectiva de análisis Como herramienta de investigación Estos recursos de la investigación que conocemos como métodos y técnicas se consideran como las herramientas metodológicas de la investigación. Incluso es muy frecuente que dentro de una misma disciplina se apliquen diferentes metodologías para dar cuenta de un fenómeno.

que descubramos las leyes o regularidades a que está sometido todo lo que existe y sucede. Los modelos de investigación y sus paradigmas Como se ha descrito en temas anteriores las ciencias pueden clasificarse. Raúl Rojas Soriano. Los métodos particulares son aquellos que cada una de las disciplinas ha desarrollado de acuerdo a sus propias necesidades y limitaciones. hechos y fenómenos. Dentro de los generales tenemos el análisis y la síntesis. como la lógica y la matemática. es importante señalar que el método se desprende de la teoría. la inducción y la deducción. Las segundas. 93.” (Marx Hermann). cit. para desentrañar sus conexiones internas y externas. que el autor divide en ciencias naturales y culturales.2. 2. Clasificación de métodos Los métodos pueden sugerirnos una clasificación de la investigación como se verá más adelante. utilizan además fórmulas sintéticas. finalmente. Comprende los procedimientos empleados para descubrir las formas de existencia de los procesos del universo. p. Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 36 . Finalmente. pueden ser generales o particulares. estas maneras son orientadas por una serie de principios que permiten considerar los resultados obtenidos como científicos: “Sólo una investigación llevada en forma metódica nos puede proporcionar claros conceptos de las cosas. el experimental y otros. 10 Eli de Gortari. no se presenta de manera única. de proceder para recopilar la información. Al señalar la teoría que el objeto de estudio tiene determinadas características. en ciencias formales y factuales. para generalizar y profundizar los conocimientos y para demostrarlos rigurosamente 10 La función científica del método científico. Ibíd. que tienen que convalidarse también en su contrastación frente a la realidad. Las primeras.Fundamentos de investigación Programa desarrollado La importancia de la investigación científica en el terreno de la ciencia radica en que el método cumple una función sine qua non dentro del proceso de investigación y se puede concebir así: El método científico es el camino que se sigue en la investigación. ya que hay diferentes formas de abordar un problema. emplean fórmulas analíticas que pueden convalidarse mediante el análisis racional. según Mario Bunge. nos puede facilitar la sistematización de nuestros conocimientos e ideas y hacer posible. pos. aunque nominalmente el método haga referencia a criterios y procedimientos generales que pueden ser ubicados en cualquiera que sean los tipos o formas de tipificar la investigación. impone entonces al investigador que el método sea abordado de determinada manera. de analizarla y de presentarla.

introspectiva. 2. Irene (coord. 2005. lo que permite distinguir entre investigación analítica y sintética. la teoría fundamental de los datos. En ella.) (2006). historia de vida. Investigación cualitativa y cuantitativa Se puede definir la investigación cualitativa como un proceso interpretativo de indagación basado en distintas tradiciones metodológicas (como la biografía. la fenomenología. Quien investiga. el experto indaga en situaciones naturales. Ario. analiza palabras. que consiste en establecer proposiciones particulares a partir de proposiciones generales. Garza Mercado. textos observacionales. Donde se debe recordar que este último consiste en establecer proposiciones generales a partir de proposiciones particulares. interacciónales y visuales– que describen los momentos habituales y problemáticos y los significados en la vida de los individuos”. 11y 12. que equivale a distinguir entre investigación formal y factual. experiencia personal. que consiste en establecer relaciones entre distintos objetos. 24-25. 12 Vasilachis de Gialdino. Barcelona: Gedisa. la etnografía y el estudio de casos) que examina un problema humano o social. Otra forma genérica de clasificar la investigación la encontramos en la investigación cualitativa y cuantitativa. entrevista.2. Estrategias de investigación cualitativa. Manual de Técnicas de investigación para estudiantes de ciencias sociales. presenta perspectivas detalladas de los informantes y conduce el estudio en una situación natural. p. históricos. 6ª ed. Biblioteca Daniel Cosío Villegas. Investigación cualitativa La investigación cualitativa es multimetódica. “La investigación cualitativa abarca el estudio. p. agrupándolos en una unidad más compleja. 11 La investigación de corte analítico utiliza fundamentalmente el método deductivo –derivado del razonamiento deductivo–. 12 11 Cfr. naturalista e interpretativa. México: El Colegio de México. La investigación de corte sintético utiliza los métodos deductivo e inductivo.1. construye una imagen compleja y holística. uso y recolección de una variedad de materiales empíricos –estudio de caso.Fundamentos de investigación Programa desarrollado Esta primera forma de establecer una diferencia sustancial entre el tipo de ciencias es aplicable también a la forma en que se puede hacer investigación en cada una de ellas. y que síntesis es el procedimiento inverso. intentado dar sentido o interpretar los fenómenos en los términos del significado que las personas les otorgan. Se debe tener presente que el análisis es un procedimiento que consiste en estudiar un objeto descomponiéndolo en las partes que lo forman. Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 37 .

Otra forma de clasificación de la investigación de carácter genérico lo tenemos en la identificación que hagamos sobre el tipo de datos que son estudiados. si éstos cumplen una función auxiliar o son en sí mismos el objeto de estudio. De tal manera se tiene la investigación documental. Los métodos cuantitativos analizan los hechos sociales como existentes en el exterior y sometidos a leyes y patrones generales. A la investigación documental suele confundírsele con la investigación teórica. que se caracteriza por el empleo predominante de registros ya sean de texto.25 Ibíd. Universidad de Deusto.Fundamentos de investigación Programa desarrollado La investigación cualitativa se caracteriza por incluir en su metodología la habilidad para contestar a las preguntas: ¿cómo? y ¿por qué? Sin embargo. Cuadernos monográficos del ICE: Instituto de Ciencias de la Educación. Olabuenaga Ruiz. Investigaciones experimentales. p. gráficos y/o sonoros como fuentes de información. p. si éstos cumplen una función auxiliar o son en sí mismos el objeto de estudio.2. 14 Investigación cuantitativa Con la investigación de corte cuantitativo se pretende conocer los hechos reales tal y como se dan objetivamente.2. la investigación cuantitativa busca describir y explicar los eventos sociales que pueden llegar a conformar generalizaciones. teóricas y documentales Otra forma en la que podemos clasificar genéricamente las investigaciones es la que se refiere al tipo de datos que son estudiados o manipulados. por lo que este modelo de investigación permite el conocimiento sistemático comprobable. Las evidencias empíricas permiten conformar los estándares que se asumen como técnicas de este modo de investigación y que se obtienen de sondeos masivos o experimentos controlados. la valoración y consideración de la investigación como un proceso interactivo entre el investigador los participantes donde se privilegian las palabras de las personas y sus comportamientos observables como datos primarios. cuyo referente directo es la evidencia empírica.26 15 Cfr. o en que serán manipulados. Iraxte. comparable. Ed. los distintos enfoques cualitativos tienen sus propias reglas y sus propios procedimientos de análisis y explicación 13. sus orígenes y sus consecuencias. Cómo elaborar un proyecto de investigación social. 14 13 Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 38 . utilizando números. medible y replicable del objeto estudiado. Aristeguí. con ella se trata de señalar las características que tienen en común con otros hechos semejantes. Leire (1998). Melgosa. se estará hablando de investigación cuantitativa. 15 2. de los procesos y las evaluaciones de los hechos en los diferentes grupos sociales. El proceso de investigación cualitativa supone una inmersión del investigador en el ambiente del estudio. José I. tablas y tests estadísticos. Ibíd. Cuando se realiza una investigación de las uniformidades de la conducta de las personas.

porque el investigador normalmente no está a la expectativa de obtener resultados novedosos. 10 Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 39 . propias de las ciencias naturales. como se verá en pantallas siguientes. discos. Generalmente. p. microfichas. a pruebas de medición. por ejemplo. se encuentran las de corte experimental. p. cintas y películas 16. las micropelículas. 16 17 Garza Garza Mercado. cualquier fenómeno se denomina variable independiente si se considera como causa de otro. El concepto de documento es más amplio. donde el objeto de estudio es sometido a experimentos. este tipo de investigaciones se desarrolla en laboratorios y requiere de estrictos controles sobre variables.12. mismos que pueden ser objeto de análisis y estudio para dar cuenta de otros propósitos de la investigación. a registros y contrastación de hipótesis. México: El Colegio de México. Generalmente. diapositivas. 17 Es posible encontrar similitudes en dichas clasificaciones. por lo que es posible encontrar ciertas similitudes en otras clasificaciones. por lo que se le asocia normalmente con la investigación archivística y bibliográfica. planos. Biblioteca Daniel Cosío Villegas. Cualquier tipo de experimento supone la manipulación de variables y el control de las condiciones que afectan un fenómeno. pues estas se han hecho para facilitar el abordaje metodológico a distintos campos de estudio. Ibíd. Manual de Técnicas de investigación para estudiantes de ciencias sociales. pues clasificar y tipificar son actos arbitrarios que sólo cumplen una función facilitadora entre la comunidad de científicos o entre las ciencias. A diferencia de este tipo de investigaciones. así como diferenciarlo de la teoría. cubre. En este contexto. Ario (2005). se identifica la investigación documental con el manejo de mensajes registrados en la forma de manuscritos e impresos. Puede realizarse en el campo en el que ocurre el fenómeno o en una situación creada artificialmente como en el laboratorio clínico. El experimento tiene por objeto manipular variables con el propósito de comprobar o rechazar una hipótesis que expresa una relación causal entre ellas. 6ª ed. No deben ser vistas como propuestas contradictorias.Fundamentos de investigación Programa desarrollado propia de las ciencias puras.

Investigaciones con enfoques especiales según las disciplinas (estudios de caso. los recursos y los procedimientos disponibles para una investigación posterior. pues de alguna manera ya se ha hecho mención de la investigación cualitativa en párrafos anteriores. métodos. que sirven de base para las descriptivas. La investigación descriptiva tiene por objeto exponer las características de los fenómenos. Por ejemplo. sistemas. Del mismo modo podemos decir que la investigación aplicada se ejercerá en matemáticas cada vez que el investigador se interese más en la construcción de mejores computadores que en el avance del conocimiento.2. no se justifica la identificación de las clases con las disciplinas con las que se asocian.2. los estudiosos han hecho clasificaciones que se pueden considerar en este contexto como especiales. aplicada o tecnológica cuando el investigador se propone aplicar el conocimiento para resolver problemas. investigación-acción e investigación participativa) Dentro de la investigación en las ciencias sociales. corregir.4. etnografía. sin preocuparse por la aplicación directa o inmediata de los resultados. 7 Ibíd. p. 8 Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 40 . La antropología. como su nombre lo indica tienen por objeto familiarizarse con el problema del estudio para hacer un reconocimiento y seleccionar. La investigación se califica como práctica. exploratorias y aplicadas Como ya se ha visto. p. 2. la investigación pura se ejercerá en las ciencias sociales cada vez que el investigador tenga más interés en el desarrollo de conceptos y teorías que en el mejoramiento de las condiciones de vida. 6-7 Ibíd. Tiene carácter diagnóstico cuando se propone establecer relaciones causales entre ellos. 19 Otro tipo de investigaciones son las exploratorias. procedimientos y modelos. la investigación se califica como teórica. instrumentos. la 18 19 20 Ibíd. Investigaciones puras. 20 Tanto unas como las otras son investigaciones de base que dan apoyo a otras de carácter más formal en el campo de la ciencia. 18 En tanto la división de la investigación dependa de la intención que se atribuye a la actividad. adecuar o perfeccionar. o verificar el conocimiento.3. p. pura o básica cuando el investigador se propone extender. la sociología.Fundamentos de investigación Programa desarrollado 2. A la ciencia aplicada o investigación aplicada se le asocia con las ciencias sociales y las tecnologías y se define como desarrollo cuando está orientada a la producción de materiales.

” 21 La etnografía. Los recursos tecnológicos y metodológicos Para la realización de la investigación. El núcleo central de la etnografía es la preocupación por captar el significado de las acciones y los sucesos para la gente que tratamos de comprender (Spradley. pues es posible encontrar otras formas diferentes y peculiares de concebir la investigación en la ciencia. es necesario hacer una revisión de algunas técnicas y recursos utilizados en la producción de conocimiento.). 21 22 23 Ibíd. el experto debe recurrir al uso de instrumentos. “El estudio de caso no es la elección de un método sino más bien la elección de un objeto a ser estudiado […] En tanto enfoque de investigación. identificada también como observación participante. o sea. pos: Vasilachis de Gialdino. 1979:3). Más que “estudiar a la gente”. El etnógrafo o investigador social participa. escuchando lo que se dice. entre otras. recogiendo todo tipo de datos accesibles para poder arrojar luz sobre los temas que él o ella ha elegido estudiar. En muchos sentidos.3. han tipificado algunas formas especiales de hacer investigación. 22 La etnografía es el trabajo de describir una cultura. la etnografía es la forma más básica de investigación social. a la implementación de métodos sencillos y técnicas que hagan factible la recolección de datos. Irene (coord. 2. su análisis e interpretación y que faciliten la obtención de resultados o conclusiones. Como complemento a los temas tratados en esta unidad de contenido. 113. la psicología. preguntando cosas.Fundamentos de investigación Programa desarrollado etnografía. Ibíd. p. 219 Cit. por lo que resta invitar al estudiante a profundizar en otras fuentes si así lo desea. un estudio de caso es definido por el interés en casos individuales antes que por los métodos de investigación utilizados. El estudio de caso es una forma de investigación social que pretende tomar una parte de la realidad social para ser analizada e interpretada como un fenómeno ubicado en el tiempo y espacio. 114 Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 41 . Estrategias de investigación cualitativa. y que puede servir para explicar y comprender un problema determinado. así como la investigaciónacción o investigación participativa son reconocidas como métodos o tipos de investigación social con los que se pretende comprender las actuaciones de los grupos o comunidades. de la vida cotidiana de personas durante un tiempo relativamente extenso. abiertamente o de manera encubierta. p. las cuales serán mencionadas sin ahondar más en sus particularidades. p. 23 El tema sobre las clasificaciones de la investigación para obtener conocimiento científico no se agota con lo descrito anteriormente. la etnografía significa “aprender de la gente”. viendo lo que pasa. lo que se hará en el tema siguiente.

lo cual presupone la existencia de una adecuada correspondencia entre ellos. 3. Guía para realizar investigaciones sociales. la encuesta. la técnica debe adecuarse al método que se utiliza. 2. 71 Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 42 . Raúl (2001). p. por un lado. Normalmente. 25 2.3. Esto obliga a mantener una vigilancia constante para. 24 Por lo general. Libre o forzado. El nivel de objetividad en los resultados de una investigación depende de la orientación en el uso de las técnicas y en el diseño y aplicación de los instrumentos. Simultáneo o longitudinal. permitir su adecuada aplicación al objeto de conocimiento. Entre las clases de experimento social tenemos: 1. 24 25 Rojas Soriano. evitar el manejo indiscriminado de las técnicas y por otro. la investigación debe contar con un marco teórico amplio y con un conjunto de datos suficiente que sólo es posible adquirir a través de diferentes técnicas entre las que se destacan: El experimento. Cuando se realiza una investigación (teórica o empírica). Ibíd. 2. las preguntas son formuladas de una manera estructurada y las respuestas son cerradas y específicas. según sea espontáneo o se deban preparar situaciones especiales.3. La encuesta La encuesta consiste en preguntar sistemática y controladamente a los actores que intervienen en un evento. según que la prueba y la medida ocurran al mismo tiempo o la segunda cierto tiempo después de la primera. a su vez. El experimento Consiste en provocar o manipular eventos y comportamientos sociales mediante una intervención controlada en la vida social de las personas. De laboratorio o de campo abierto.2. p. 4. Es necesario señalar que en una investigación debe tenerse cuidado al utilizar las distintas técnicas susceptibles de aplicarse para indagar sobre nuestro objeto de estudio. lo cual permite.1. la entrevista y la recopilación y análisis de datos (estadística). la observación. 92. la aplicación adecuada del método y de los métodos correspondientes. haciéndolos partícipes con sus opiniones y actitudes. Proyecta o ex post-facto.Fundamentos de investigación Programa desarrollado La técnica es un conjunto de reglas y operaciones formuladas expresamente para el manejo correcto de los instrumentos. México: Editorial Plaza y Valdéz. según se controlen o no las condiciones que pueden influir.

2. La entrevista La entrevista consiste en una conversación entre dos o más personas a base de preguntas y respuestas abiertas. La entrevista. y desde su punto de vista. y crea una situación social para que pueda tener lugar. Mediante esta técnica. tal cual ella transcurre por sí misma. Esto sólo es posible cuando contamos con herramientas como la estadística que nos permite tomar grandes números para relacionar las variables y obtener nuevos datos que nos permitan dar explicaciones de otro orden al fenómeno estudiado.3.4. Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 43 . 76-77. sin manipularla ni modificarla. narrado por la misma persona que lo ha experimentado. Consiste en contemplar sistemática y detenidamente cómo se desarrolla la vida social. La entrevista es una técnica para obtener información. el investigador acude a las personas con el propósito de obtener los datos que desea. o pueden ser imprecisas y vagas. La recopilación y análisis de datos (estadística) La recogida de información en función de una estrategia determinada nos debe permitir contar con infinidad de datos. Se trata de la búsqueda sistemática de información. y que generalmente 26 Ibíd. la información se acopia a través de una serie de preguntas que pueden tener distinto grado de formulación: pueden ser concretas.3. La observación Es uno de los principales recursos de la investigación.5. Es en sí el contexto en el cual se elabora este relato.3. Para ello. 26 2.3. A través de un cuestionario. por tanto: • • • Toma la forma de relato de un suceso. mediante una conversación profesional con una o varias personas para un estudio analítico de investigación o para contribuir en los diagnósticos o tratamientos sociales. Es una técnica para obtener que un individuo transmita al investigador su definición personal de la situación. el entrevistador desempeña el papel de facilitador o transmisor. En este relato. el investigador recoge los datos que le interesan para luego analizarlos y examinarlos detenidamente. 2. a los que debemos sacarles el mayor provecho posible en relación al objetivo trazado. p.Fundamentos de investigación Programa desarrollado La encuesta es una de las técnicas más utilizadas en la investigación social.

se ha logrado un desarrollo más eficiente de la ciencia.. para una recogida óptima de la información deseada. 2da. la necesidad de elegir adecuadamente el modo más idóneo para cada caso concreto. Se relaciona con unas teorías más generales de tal manera que no quede como un conjunto de curiosidades. Leire Melgosa e Iratxe Arístegui (1998). se debe hacer énfasis en que con las clasificaciones de la investigación. El análisis de datos cumple varias funciones dentro de la investigación: describir. Ruiz Olabuénaga. José Ignacio. Es controlada y comprobada con criterios de validez y fiabilidad. De ahí.p. tipologizar. edición . Cuadernos monográficos del ICE. estas tareas que se pueden realizar en la investigación son aplicables tanto a investigaciones de tipo cuantitativo como cualitativo. comparar y asociar. por ende. y ninguno puede presumir de ser el mejor o más completo al margen del tipo de información que se desea recabar. en la toma de decisiones cuando las investigaciones tienen esos propósitos.Bilbao: Universidad de Deusto. 27 Consideraciones específicas de la unidad Las actividades que se realizarán en esta segunda unidad son las siguientes: Actividades colaborativas Foro: La investigación y el método Glosario: Fundamentos de investigación Foro: Enfoques de la investigación Base de datos: Organiza tus ideas Actividades formativas Evidencia de aprendizaje El tipo de investigación 25% Mi objeto de estudio a través de los recursos metodológicos 27 Cfr. las técnicas y los recursos vistos en esta unidad. Cómo elaborar un proyecto de investigación social. Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 44 . Cada uno de estos cincos métodos ofrece ventajas. así como con los roles que desempeñan los métodos.138. La observación es una de las actividades de la vida diaria y se convierte en una técnica científica cuando: • • • • Sirve a un objetivo formulado de investigación. Es planificada sistemáticamente. lo mismo que desventajas. y ésta traducida en tecnología ha permitido en el último siglo un avance que no tiene comparación con ninguna otra época. Para finalizar. además.Fundamentos de investigación Programa desarrollado influyen en los reportes de la investigación y.

(2005) Manual de Técnicas de investigación para estudiantes de ciencias sociales. Cómo elaborar un proyecto de investigación social. Técnicas cualitativas de la investigación social. Garza Mercado. Ruiz Olabuénaga. Irene (coord. Barcelona: Gedisa. Vasilachis de Gialdino. Biblioteca Daniel Cosío Villegas. 6ª ed..Fundamentos de investigación Programa desarrollado Fuentes de consulta Valles S. Rojas Soriano. México: Editorial Plaza y Valdés. Estrategias de investigación cualitativa. México: El Colegio de México. ed. Cuadernos monográficos del ICE.) (2006). José Ignacio. Bilbao: Universidad de Deusto. p. Ario. España: Editorial Síntesis sociología. Raúl (2001). 2ª reimpresión. reflexión metodológica y práctica profesional. 2ª. Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 45 . Leire Melgosa e Iratxe Arístegui (1998). Guía para realizar investigaciones sociales. Miguel.430.

Finalmente. y que te representen alguna utilidad formativa como estudiante de la SEP-ESAD. Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 46 . Distinguir los elementos que componen un proyecto de tesis. por otra parte.Fundamentos de investigación Programa desarrollado Unidad 3: Instrumentación de la labor científica Propósito • • Identificar las capacidades investigativas. Competencia específica • Desarrollar las habilidades básicas investigativas para la construcción de un objeto de estudio a través de un protocolo y determinado en el marco de un modelo investigativo. las cualidades básicas con las que un investigador debe de contar para tener la probabilidad de que su trabajo no vaya a ser infructuoso. Esta unidad termina con un tema al que se le puede considerar una recomendación especial con la cual se puede dar inicio a esta interesante actividad que es la investigación científica. en esta unidad se examinará. Presentación de la unidad El contenido de las dos primeras unidades de esta asignatura seguramente te ha permitido comprender que el conocimiento científico es producto histórico de la reflexión y de un ejercicio cada vez más depurado del uso de la inteligencia y razón humanas. conocerás los elementos mínimos que debe contener el protocolo de investigación como documento apropiado en el que quedan registrados los datos generales pero suficientes de una investigación. De tal manera. por un lado. se espera que los temas tratados en esta asignatura te permitan en el futuro tener una visión de conjunto de lo que es la investigación científica.

30 Cfr. es una actividad que realiza el ser humano en donde su creatividad e imaginación se ponen en juego. naturales o adquiridos.Fundamentos de investigación Programa desarrollado 3. 1. a los seres vivos en general o a las cosas. mientras que la habilidad alude a la manera (facilidad o destreza) de hacerlo. p. Se requiere que se sepa ubicar epistemológicamente el tipo de investigación y de metodología que se desarrollará en el trabajo a emprender. método y técnicas. El oficio del investigador educativo. es de carácter global. que de acuerdo al conocimiento que se posea sobre la relación entre conocimiento ordinario y científico. La manifestación de estas habilidades. que distinguen a las personas. implicaciones éticas y políticas del trabajo científico. ser parte del supuesto de que es necesario que todo investigador tenga un mínimo de claridad en cuanto al sentido y la ubicación del trabajo científico. La diferencia con la capacidad es que ésta sólo se refiere al poder hacer algo. Capacidad de tener una visión de conjunto de la metodología de investigación en ciencias del hombre desde un punto de vista epistemológico Esta primera capacidad que se debe transformar en habilidad. entre teoría y experiencia junto con la capacidad de ubicar teorías. 3. Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 47 . sobre la relación entre conocimiento y acción. se puede detectar en primera instancia con la elaboración del protocolo de investigación. México: Universidad Autónoma de Aguascalientes. Martínez Rizo.1.288 y 291. 30 28 Cualidades: La RAE define cualidad como cada uno de los caracteres.2. Felipe (1998). Elaboración del protocolo de investigación El tema anterior nos permitió identificar las cualidades que requiere tener el investigador para enfrentarse a la tarea de la que nos ocupamos en esta asignatura. se deben transformar en habilidades 29 para la investigación.315. Habilidades básicas para la investigación La investigación es un proceso que requiere preparación por parte de quien se atreve a desentrañar las verdades que se ocultan en los objetos o en los fenómenos que interesa estudiar. Estas cualidades básicas 28. Cabe señalar que es necesario poseen una serie de cualidades para tener una alta probabilidad de éxito. 29 *Referencia Habilidades: Se definen como la gracia y destreza con que las personas realizan una determinada acción. es por ello que se recomienda tenerlas en cuenta a la hora de iniciarse en este tipo de actividad. entre otras cuestiones en las que el investigador debe determinar de alguna manera los posibles caminos por donde debe pasar su trabajo científico. esto es.

Capacidad de formular con precisión conceptual un problema de investigación. Elegido el tema de investigación. es decir. los temas de investigación surgen de las teorías.Fundamentos de investigación Programa desarrollado 1. En la base de esta capacidad se encuentra el poder decidir por un tema de investigación. de las observaciones o necesidades propias del investigador. es una pregunta ubicada en un cuerpo de conocimiento y en una realidad empírica. corrientes. En principio un tema de investigación es diferente a un problema de investigación. • Lineamientos para la elaboración del marco teórico e hipótesis. ¿Qué es un problema de investigación? En forma breve. No se trata del marco teórico en sí.. teorías. • Calendarización y presupuesto. El esquema de un proyecto debe contener básicamente: • Tema y problema de investigación. Para que el planteamiento del problema sea el adecuado se requiere leer teoría. lo que lleva a conocer las características de los tipos de investigación más usuales. para lo que se requiere acudir a preguntas que nos conduzcan a ver la situación como un problema que resolver. Capacidad de elaborar con orden el esquema de un proyecto de investigación. También se recomienda leer investigaciones. • Lineamientos para la fase empírica o analítica dependiendo del tipo de investigación que haya decidido utilizarse. que serán considerados probablemente en el desarrollo de la investigación. 2. de la detección de necesidades de las ciencias o disciplinas. explicando sus principales características. contenidos. Capacidad para seleccionar un tema de investigación. Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 48 . Para elaborar el proyecto de investigación es necesario haber seleccionado un tema y precisado correctamente un problema de investigación. lo siguiente es problematizar el campo específico. o experiencias de las que se tengan resultados confiables que permitan un conocimiento amplio sobre la temática en cuestión. 3. sino de una aproximación a los autores. para lo cual se necesita información de calidad. construcciones conceptuales de una o varias disciplinas que guarden intima relación con el campo temático o tema elegido. • Tipo de investigación. métodos etc. que nos permita hacer selecciones acertadas.

Esta actividad puede tenerse en un registro. donde se respete la originalidad de los aportes de los autores y haciendo las citas pertinentes. ya que no es una tarea fácil. En la actualidad podemos contar con amplios y diversos medios para localizar información sobre cualquier tema sin demasiada dificultad. Capacidad para procesar y sintetizar la información recopilada redactando en forma coherente y sencilla los elementos teóricos que guían un trabajo de investigación. no se trata de hacer sofisticadas especulaciones. sigue una etapa importante y delicada. para lo que se recomiendan varios métodos o recursos como son las fichas. La elaboración del marco teórico requiere de la localización de la información pertinente que nos ayude a dar pasos seguros en la construcción de nuestras aseveraciones. sino de sintetizar lo que se sabe sobre el tema. Con el esquema y con las fichas de trabajo obtenidas de las lecturas. Capacidad de localizar la información teórica pertinente.Fundamentos de investigación Programa desarrollado 4. 6. Se trata de una lectura que se debe caracterizar por ser selectiva. la de redactar en forma coherente y sencilla los elementos teóricos. Capacidad de recopilar sistemáticamente la información localizada. de maestros y de expertos. La producción científica puede localizarse en diferentes lugares. Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 49 . en el que se desarrollen los conceptos y sus relaciones. es decir. pues se requiere de análisis y de síntesis. Localizados los textos es necesario hacer las lecturas pertinentes para extraer de ellos la información requerida. Se recomienda la asesoría. lo que permitirá un acceso y localización fácil. y/o esquemas sobre el contenido encontrado y elegido como pertinente. con un estilo propio. enfocada a lo concreto y preciso del asunto o tema a desarrollar. además de la capacidad misma de poder poner por escrito las ideas en un acto de comunicación que requiere mayor precisión discursiva. por citar algunos: • • • • • Reportes internos Ponencias en congresos Artículos en revistas Libros monográficos Obras de referencia 5.

Fundamentos de investigación Programa desarrollado 7. son un elemento esencial de todo proceso de investigación. someterlo a crítica y corregir. ortografía. Las hipótesis concebidas como un puente entre teoría y experiencia. Capacidad de redactar correctamente un reporte de investigación. elaborar un esquema del reporte. reportes. La manifestación de estas habilidades. 8. sin embargo hacia el final de su trabajo se ve en la necesidad de hacer una redacción final que se debe convertir en un todo coherente y legible. la problemática que rodea al objeto. 3. profundidad y precisión: el objeto de estudio. La utilidad de las hipótesis puede ser mayor si se conciben como pistas de búsqueda para orientar de obtención de información a partir de los conocimientos ya existentes sobre el tema. los referentes epistemológicos y metodológicos. se puede detectar en primera instancia con la elaboración del protocolo de investigación. por lo que se puede asignar a las hipótesis una forma gramatical diferente a la habitual de las hipótesis convencionales. y demás aspectos relacionados con su trabajo de investigación. Sin embargo. datos. Debe desarrollar una estricta vigilancia sobre aspectos relacionados con la sintaxis. los recursos y referentes teóricos. de ahí la importancia en el proceso de investigación.2. el modelo de investigación. El proyecto de investigación comúnmente llamado protocolo es un documento en el que quedan registrados una serie de datos relevantes donde se exponen con claridad. Lo normal en las hipótesis es que se formulan para ser contrastadas o comprobadas empíricamente. El investigar ha venido redactando periódicamente los análisis. Capacidad para derivar hipótesis para el trabajo empírico a partir de los elementos teóricos. Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 50 . los tiempos requeridos entre otros. Para lo cual es recomendable. si es necesario. es decir de la gramática de la lengua y hacer la debida inclusión de las citas. lo que en algunos casos significa reelaborar. los propósitos. no es raro escuchar opiniones en el sentido de que las hipótesis sólo son esenciales en un tipo de investigación. mientras que habría otros tipos en donde las hipótesis no tendrían cabida. Elaboración del protocolo de investigación El tema anterior nos permitió identificar las cualidades que requiere tener el investigador para enfrentarse a la tarea de la que nos ocupamos en esta asignatura. conceptuales y contextuales. la pertinencia del estudio. resultados. en resumen cubrir con todos los requerimientos de un trabajo académico.

3. para avalar el inicio de un proceso con fines institucionales diversos (titulación de estudiantes. y para encontrarla el experto tiene que construir un diseño de investigación que le permita llegar a descubrir. así como las recuperaciones que en el proceso social va a tener la solución aportada.1. las experiencias o datos importantes que reflejen una ayuda sobresaliente al trabajo investigativo. 31 De la problematización y su delimitación se deriva el planteamiento del problema en el que debe quedar claramente ubicado el objeto de estudio y el fenómeno en concreto que interesa averiguar. delimitación y contextualización del problema u objeto de estudio La investigación es un proceso que se inicia con el planteamiento de un problema que requiere solución. intercambio con otras instituciones. experiencias similares al trabajo que se pretende realizar y datos que permitan tener la mayor claridad del abordaje de la investigación que se pretenda realizar.Fundamentos de investigación Programa desarrollado Sin ser exhaustivos. si es posible. y determinación de un modelo de investigación Los procesos de investigación normalmente empiezan con manifestaciones o intereses por un campo de conocimiento o disciplina determinados. los antecedentes. Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 51 . además de cumplir con una función descriptiva para abordar el trabajo de investigación.2. pero puede contener datos valiosos que se recuperen al interior de la misma.2. productos académicos de comisiones de profesores investigadores etc. predecir probabilísticamente. referentes teóricos desarrollados. explicar y. como los supuestos teóricos. En la mayoría de los casos este se convierte en un documento formal que. Selección de un tema. para ponderar la administración de recursos económicos. el protocolo de investigación puede incluir otros datos que amplíen la información como: antecedentes de los estudios. 3. generalmente en la que se desempeña el investigador. debe servir para valorar la pertinencia de la investigación desde el punto de vista institucional. determinadas situaciones. El protocolo de investigación no es la investigación en sí. Problematización. de un objeto de estudio.). Cada disciplina tiene por lo general objetos de estudio sobre los que se mueve comúnmente el trabajo de la investigación y estos constituyen normalmente los tópicos sobre las cuales hay que reflexionar y problematizar para determinar que tipo de indagación o estudio es pertinente abordar.2.

Rojas. esto permitirá fijar objetivos debidamente fundamentados y susceptibles de alcanzarse. 89 Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 52 . 33 3.63 Cfr. 34 La elaboración del marco teórico y conceptual adquiere pues. p. importancia dentro del proceso de investigación. Justificación y precisión de los propósitos de investigación Por justificación se entiende el saber sustentar con argumentos válidos y convincentes la realización de un estudio. En otras palabras. Ibíd. conceptual. empíricos e históricos pertinentes y en las necesidades institucionales y sociales. p. p.2. Objetivos del estudio El establecimiento de los objetivos es parte fundamental en cualquier estudio. en la justificación tiene que exponerse en forma clara y precisa el porqué y para qué se va a llevar a cabo el estudio. Op. ya que son los puntos de referencia o señalamientos que guían el desarrollo de una investigación y a cuyo logro se dirigen todos los esfuerzos.2. Soriano. contextual y referencial Simultáneamente al planteamiento del problema y a la formulación de los objetivos de la investigación. Elaboración de los marco. lo cual significa sustentar debidamente el problema en un cuerpo de conocimiento. Ibíd. se inicia el proceso de la fundamentación teórica y empírica de aquél.3. ya que a partir de él se establecerán las conexiones con las hipótesis. cit. Ibíd. Esto implica analizar y exponer aquellos elementos teóricos generales y particulares que se consideren pertinentes para guiar el proceso de investigación. 81 34 Cfr. el método que se utilicen para llevar a cabo la investigación y la selección de las técnicas y el diseño de los instrumentos para recolectar y analizar la información.87 35 Cfr. Para plantear los objetivos es indispensable conocer con detalle qué se pretende lograr a través de la investigación.4. 35 32 33 Cfr. teórico. p. 32 Los objetivos del estudio pueden formularse inmediatamente después de la justificación del trabajo. para lo cual es necesario apoyarse en elementos teóricos.Fundamentos de investigación Programa desarrollado 3.

una introducción y/o presentación.Fundamentos de investigación Programa desarrollado Hipótesis Problema delimitado Se elabora Marco Teórico Marco Métodos Técnicas La elaboración de un marco contextual y de referencia permite precisar desde los conceptos y nociones de los términos (lenguaje técnico propio de la disciplina) hasta los ambientes. el protocolo de investigación puede incorporar también un cronograma y algunos anexos que puedan ser necesarios para fundamentar el estudio. Es necesario señalar que. modelo. Metodología de trabajo Bajo este rubro. deben llevar una portada. es pertinente enlistar todas las fuentes documentales consultadas y por consultar. qué investigar y para qué investigar. el protocolo de investigación debe incluir una descripción del tipo. Citas y referencias documentales Como todo trabajo académico. Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 53 .2. junto a la selección de posibles métodos de trabajo y al uso de recursos determinados que le pueden ser propios al modelo señalado. cómo investigar. así como reconocer la autoría de quienes han producido las obras.5. las personas. los recursos disponibles y las condiciones en las que el objeto de estudio se encuentra demarcado y contextualizado. por lo general.2.6. lo que de alguna manera nos permite saber si las consultas han sido suficientes. como documento descriptivo. en el entendido que esta descripción da pauta para considerar un fundamento epistemológico. 3. o paradigma que permita una clasificación de la investigación a desarrollar. Se debe tener claro que el paradigma que se adopte va a condicionar los procedimientos de estudio que se sigan en la investigación. Cada paradigma mantiene una concepción diferente de lo que es la investigación. 3. acompañada del nombre de los autores y responsables del trabajo.

Rojas Soriano. Felipe (1989). 92.. México: Universidad Autónoma de Aguascalientes. P. Martínez Rizo. México: Editorial Plaza y Valdés. España: Editorial Síntesis sociología. Miguel. El oficio del investigador educativo. Guía para realizar investigaciones sociales. (2000)Técnicas cualitativas de la investigación social.Fundamentos de investigación Programa desarrollado Consideraciones específicas de la unidad Las actividades que se realizarán en esta tercera unidad son las siguientes: Actividades colaborativas Foro: Habilidades y capacidades Glosario: Fundamentos de investigación Actividades formativas Evidencia de aprendizaje Mi anteproyecto de investigación 50% Sección de tareas: Anteproyecto de investigación Foro: preparando mi proyecto de investigación Fuentes de consulta Valles S. 2ª reimpresión. Raúl (2001). reflexión metodológica y práctica profesional. Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 54 .

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