PD Fundamentos Investigacion

Fundamentos de investigación
Programa desarrollado
Cuatrimestre:
Tronco básico
Programa de la asignatura:
Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre 1

Índice
I. Información general de la asignatura
a. Ficha de identificación
b. Descripción
c. Propósito
II. Competencias a desarrollar
III. Temario
IV. Metodología de trabajo
V. Evaluación
VI. Material de apoyo
VII. Desarrollo de contenidos por unidad
a. Unidad 1
b. Unidad 2
c. Unidad 3

I. Información general de la asignatura

A. Ficha de identificación
Nombre de la Tronco básico

Licenciatura o
Ingeniería:
Nombre del curso Fundamentos de investigación

o asignatura
Clave de
asignatura:
Seriación:
Cuatrimestre: 1
Horas 90
contempladas:
B. Descripción
La asignatura de Fundamentos de investigación forma parte del tronco básico profesional,

común a las carreras que ofrece la SEP mediante el Programa Educación Superior Abierta y a
Distancia.
La formación obtenida con esta asignatura se complementa con el uso de las herramientas
tecnológicas, la comunicación escrita y el estudio independiente, habilidades previas que
constituyen prerrequisitos para el estudio en una modalidad abierta y a distancia. Por lo anterior,
serán de invaluable apoyo las experiencias obtenidas a través del uso y manejo de navegadores,
buscadores, uso de repositorios y bibliotecas digitales, aplicación de reglas ortográficas, sintaxis,
realización de escritos, de conocimientos previos sobre principios de investigación, organizadores
gráficos, del manejo de estrategias para comprender un contenido, de saber identificar la mejor
forma de apropiarse de un contenido de acuerdo a su estilo de aprendizaje, entre otros.

En resumen, se parte del supuesto de que la suma de todas estas experiencias y conocimientos
previos contribuyen con esta asignatura a la formación básica del futuro profesional.
En esta materia, el alumno –con el apoyo del Facilitador (a) – emprende una nueva aventura con
la que podrá ampliar su conocimiento sobre la carrera que ha elegido, comprenderá los principios
teóricos que fundamentan la construcción del conocimiento científico a partir de su diferenciación
con respecto al conocimiento de tipo empírico y el análisis del tipo de razonamiento que hacen
posible acceder a la ciencia.
También, podrá distinguir y seleccionar los modelos y tipos de investigación que contribuyen a la
construcción del conocimiento científico, así como sus recursos metodológicos apropiados para
realizar dicha tarea. Se espera que al cierre de la asignatura el alumno tenga suficiente claridad
sobre las condiciones que posibilitan la investigación, así como las habilidades básicas para
iniciarse en tales procesos, es decir, la construcción de un objeto de estudio y la elaboración de
un protocolo.
C. Propósito
Durante el desarrollo de la asignatura Fundamentos de investigación, el (la) estudiante tendrá la
oportunidad de iniciar un proceso de construcción del conocimiento científico, al realizar una
revisión disciplinada que involucra inteligencia y honestidad en le conformación de su objeto de
estudio, el cual le demanda iniciativa para iniciar nuevos proyectos, generar nuevas ideas y
poderlas concretar en acción práctica e intelectual.
La asignatura recupera elementos fundamentales que sirvan de base para realizar experiencias
educativas que implican un mayor avance y especialización, proporcionar una introducción al
área profesional.
II. Competencia(s) a desarrollar

Competencia general
Utilizar paradigmas de la investigación para la construcción de un objeto de estudio mediante las

habilidades básicas para la investigación.

Competencias específicas
• Comprender los principios teóricos del conocimiento científico que subyacen a los
procedimientos de la investigación científica y el proceso de construcción del conocimiento
científico.
• Distinguir las clasificaciones investigativas para la construcción del conocimiento científico
a través de diversos modelos y paradigmas, así como sus recursos metodológicos.
• Desarrollar las habilidades básicas investigativas para la construcción de un objeto de
estudio a través de un protocolo y determinado en el marco de un modelo investigativo.
II. Temario
Unidades temáticas Temas y subtemas

1.1. Teoría del conocimiento
1.1.1. Filosofía
1.1.2. Ciencia
Unidad 1 1.1.2.1. Conocimiento empírico
Aproximación a la 1.1.2.2.Conocimiento científico
construcción del 1.2. Tipos o formas de razonamiento científico
conocimiento 1.2.1. Razonamiento deductivo
científico 1.2.2. Razonamiento inductivo
1.3. Elementos para la investigación científica
1.3.1.Hecho, teoría y modelo
1.3.2.. Hipótesis y variables
2.1. La investigación: proceso para la
construcción del conocimiento científico
2.1.1. El papel del método en la construcción del
conocimiento
2.2. Los modelos de investigación y sus paradigmas
2.2.1. Investigaciones cualitativas y cuantitativas
2.2.2. Investigaciones experimentales, teóricas y
Unidad 2 documentales
La investigación, su 2.2.3. Investigaciones puras, exploratorias y aplicadas
clasificación y sus 2.2.4. Investigaciones con enfoques especiales según
recursos las disciplinas (estudios de caso, etnografía,
investigación-acción, investigación participativa)
2.3. Los recursos tecnológicos y metodológicos
2.3.1. El experimento
2.3.2. La encuesta
2.3.3. La observación
2.3.4. La entrevista
2.3.5. La recopilación y análisis de datos (estadística)

3.1. Las habilidades básicas para la investigación

3.2. Elaboración del protocolo de investigación
3.2.1 .La selección del objeto de estudio y
determinación del modelo de investigación
3.2.2. Problematización, delimitación y
Unidad 3
contextualización del objeto de estudio
Instrumentación de la
labor científica 3.2.3. Justificación y precisión de los propósitos de la
investigación
3.2.4. Elaboración de los marcos, teórico, conceptual,
contextual y referencial
3.2.5. La metodología de trabajo
3.2.6. Citas y referencias documentales
III. Metodología de trabajo

El modelo educativo de la ESAD retoma los principios de la educación andragógica y el
constructivismo social: el estudiante es el centro de los procesos educativos, se busca su
involucramiento en éstos haciéndolos relevantes a su contexto inmediato (tanto personal como
profesional) y retomando su experiencia por medio del planteamiento de problemas, casos y
proyectos concretos (en contraste con la educación convencional, que se centra en la exposición
de contenidos “en abstracto”).
La asignatura Fundamentos de investigación posee un enfoque analítico y práctico pues se

busca que el alumno (a) posea los elementos básicos para iniciar un proceso de investigación
científica, conocer los sustentos de la teoría del conocimiento y las principales corrientes
filosóficas que se han desarrollado a lo largo de la historia además le permite iniciar un proceso
de posicionamiento como investigador (a) científico (a). A su vez, implica un proceso de análisis
y sobre todo, de articulación de ideas para el desarrollo de su aprendizaje y la resolución de una
cuestión fundamental que la articula ¿Cómo se origina el conocimiento?
Para el desenvolvimiento de la asignatura, Fundamentos de investigación se desarrollará a

través del aprendizaje basado en problemas (ABPr). A continuación se describe su dinámica:

Descripción de la dinámica de la asignatura
Aprendizaje Basado en Problemas
El aprendizaje basado en problemas (ABPr) es una estrategia que le permite al (la) estudiante
enfrentar un problema o situación que debe resolver.
Se caracteriza por la problematización de una situación del “mundo real” como un contexto para
que los alumnos (as) aprendan habilidades de pensamiento crítico y solución de problemas y
adquieran a su vez el conocimiento esencial de los conceptos del curso.
Sus características
• Se solicita al (la) estudiante que individualmente o en grupo trabaje en forma ordenada y

coordinado (a) con el Facilitador (a).
• El problema que se plantea carece de estructura, no tiene una respuesta prefigurada y única
y cuenta con múltiples soluciones.
• Es cambiante y tentativo, se transforma a medida que se obtiene nueva información.
• Requiere que los (las) estudiantes revisen varias alternativas antes de decidirse por una
solución en particular.
• Ayuda a los (las) estudiantes a aprender conceptos ideas y técnicas y provoca la discusión
grupal.
• Genera interés y controversia lo cual provoca que el alumno se motive y haga preguntas.
¿Cuál será la relación de tu Facilitador (a) con tu trabajo?
Bajo este enfoque el Facilitador (a) es considerado (a) un (a) guía, el (la) cual apoya el proceso
de búsqueda de información por tu parte para la solución del problema. El Facilitador (a) no
constituye la fuente principal de acceso a la información a través de la exposición de información.
Por tu parte deberás mostrar un papel activo en la solución de problemas, en el cual deberás
responsabilizarte de tu propio aprendizaje y trabajar colaborativamente.

¿Cómo se utiliza?
El proceso se marca de la siguiente manera.
• Presentación del problema a los (las) estudiantes.

• Organiza tus ideas y conocimientos previos relacionados con el problema e intenta definir la
naturaleza general del mismo.
• Desarrollo del enunciado del problema.
• Identificación de lo que se necesita.
• Enlistado de posibles acciones.
• Presentación de la solución.
¿Qué beneficios proporciona el utilizar la enseñanza basada en problemas?
La solución de problemas en situaciones que ocurren en contextos reales proporciona a los (las)
estudiantes la posibilidad de vincular los conocimientos obtenidos en clase con sucesos
específicos y de esa forma dota con ello a la teoría de sentido y claridad.
• Pasos
o La dinámica de esta metodología para la asignatura Fundamentos de investigación

se plantea de la siguiente forma:
 Se presenta la definición del problema.

 Las etapas de su desarrollo para la resolución.
o Compromisos para un trabajo exitoso bajo este estilo de aprendizaje son:
 Entregar a tiempo informes y las propuestas de los problemas.

 Cumplir con los compromisos adquiridos a lo largo del curso como lo son los temas a
investigar, los documentos a compartir y la información a procesar y publicar.
 Desarrollar una actitud de colaboración hacia sus compañeros (as).
 Participar activamente.
 Tener una actitud positiva y constructiva.
 Diferenciar las personas de sus opiniones y de las situaciones.

Planteamiento del problema
En nuestro país existen varias problemáticas de carácter social, político y económico que afectan
tu desempeño y percepción de futuro.
Puedes reflexionar en torno a tópicos concretos como vivienda, educación, trabajo, política,
poder económico o inseguridad, e incluso seguir delimitándolos hasta convertirlos en
problemáticas muy específicas cada vez más cercanas a ti: el agua, oportunidades de
crecimiento, la pobreza, el desempleo, las oportunidades educativas, etc. Todas ellas son dignas
de convertirse en objetos de investigación.
La oportunidad de investigar se encuentra siempre al alcance de ti. Para poder hacerlo,

requerirás conocer algunos elementos básicos que orientarán tu camino, esto es, los
fundamentos teóricos y metodológicos de la investigación. También será pertinente que
desarrolles capacidades que te permitan hacerlo con claridad.
Podemos partir del supuesto de que todos (as) contamos con la capacidad de investigar, pero
con el tiempo esta habilidad la hemos olvidado puesto que no la practicamos constantemente.
Esta actividad resulta muy interesante, pues aunque signifique trabajo y esfuerzo, no es compleja
y nos permite conocer otros puntos de vista diferentes al tuyo pero sobre todo te brinda la
posibilidad de construir tu conocimiento e incluso (si se es constante), fundar conocimientos
nuevos que otros investigadores (as) no han abordado.
Para dar un primer paso en la investigación requerimos conocer aquellos elementos que
constituyen el inicio y a su vez la base del pensamiento investigativo.
Por otro lado, es elemental que reconozcas aquellos elementos conceptuales, teóricos y
metódicos que requieres de manera personal para poder realizar una investigación exitosa y así
iniciarte en esta emocionante labor científica.
IV. Evaluación
Para aprobar la asignatura, deberás demostrar el logro de las competencias correspondientes.
Por ello, esperamos que realices y entregues las tareas en tiempo y forma, según se indique. El
esquema de actividades de la asignatura está compuesto por:
a) Actividades formativas
b) Autoevaluaciones

c) Actividades del portafolio de evidencias
Los primeros dos tipos de actividades contribuyen a tu formación, preparándote para abordar los
contenidos y evaluar tus resultados con ayuda de la retroalimentación que recibas. Cabe recalcar
que la estrategia de evaluación se centra en la resolución de un problema, los criterios a seguir
han sido definidos a partir de los componentes de las competencias y se detallan en las rúbricas
correspondientes.
Por su parte, las actividades del portafolio de evidencias y el examen presencial son de carácter
sumativo, es decir, proporcionan un valor numérico que se promedia al final del curso para
otorgarte tu calificación final; éstos recogen la experiencia y el trabajo desarrollado en las
actividades y autoevaluación, y de esta forma se generan las evidencias del logro de las
competencias.
Ponderaciones:
El trabajo en el aula virtual tiene un valor de 100% de la calificación final. Las actividades que
suman para la evaluación final del curso son:
Actividad Porcentaje
Actividades de colaboración 20%
Actividades formativas 20%
Evidencias de aprendizaje 40%
Autoevaluación 20%

V. Materiales de apoyo
Unidad 1
Aproximación a la construcción del conocimiento científico
• Bibliografía básica
Bunge, Mario (1996). La ciencia, su método y su filosofía. Buenos Aires: Ediciones Siglo veinte.
Díaz, Esther y Mario Heler (1992). Hacia una visión crítica de la ciencia. Buenos Aires: Biblos.
Ponce R., Ernesto (1996). Métodos de investigación en educación I: la sociología empírica.

México: ILCE.
Husserl, E. (1986). Ideas relativas a una fenomenología pura y a una filosofía fenomenológica.3ª.
ed. México: F.C.E. Citado por Rocío Arenas.
Lyotard, J.F. (1989). La fenomenología. Barcelona: Paidós (Colección Paidós Studio).
Vernaux, R. (1989). Epistemología general o Crítica del conocimiento. 8ª. ed. España: Herder
(Curso de Filosofía Tomista).
• Bibliografía secundaria
Rodríguez, Moguel Ernesto A. (2005) Metodología de la investigación: la creatividad, el rigor del

estudio y la integridad son factores que transforman al estudiante en un profesionista de éxito.
México: Universidad Juárez Autónoma de Tabasco
Camero Rodríguez, Francisco (2004) La investigación científica: filosofía, teoría y método.

México: Fontamara.
Cegarra Sánchez, José. (2004) Metodología de la investigación científica y tecnológica. Madrid:

Díaz de Santos.

Torres Muñoz, Melchor. (2004) La investigación científica: cómo abordarla. 2ª. ed. Chihuahua:
Doble Hélice.
Tamayo y Tamayo, Mario. (2001)El proceso de la investigación científica. 4ª. ed. México: Limusa.
• Documentos electrónicos
El conocimiento científico en la era de la información. Consultado en:
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=36412210
Razonamiento inductivo y deductivo dentro del proceso investigativo en ciencias experimentales

y sociales. Consultado en:
Hipótesis y Variables. Consultado en:
http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa13/hipotesis_y_objetivos_de_investigacion/h4.htm
• Recursos multimedia
Video: La investigación científica. Consultado en:

http://www.youtube.com/watch?v=DtTB_yC1UTE&feature=fvw
Unidad 2
La investigación, su clasificación y sus recursos
• Bibliografía básica
Valles S., Miguel. (2000)Técnicas cualitativas de la investigación social, reflexión metodológica y

práctica profesional. 2ª reimpresión. España: Editorial Síntesis sociología.

Rojas Soriano, Raúl (2001). Guía para realizar investigaciones sociales. México: Editorial Plaza y
Valdés. P. 92.
Vasilachis de Gialdino, Irene (coord.) (2006). Estrategias de investigación cualitativa. Barcelona:

Gedisa.
Garza Mercado, Ario. (2005) Manual de Técnicas de investigación para estudiantes de ciencias
sociales. 6ª ed. México: El Colegio de México, Biblioteca Daniel Cosío Villegas.
Ruiz Olabuénaga, José Ignacio, Leire Melgosa e Iratxe Arístegui (1998). Cómo elaborar un
proyecto de investigación social. 2ª. ed. Cuadernos monográficos del ICE. Bilbao: Universidad de
Deusto.
• Bibliografía secundaria
Bernal Torres, César Augusto (2006) Metodología de la investigación: para administración,

economía, humanidades y ciencias sociales. México: Pearson Educación- Prentice-Hall
Hispanoamericana.
Quintana Tejera, Luis. (2006) Métodos y técnicas de investigación. México: Mc Graw-Hill

Interamericana.
García Martínez, José G. (2005) Métodos e investigación administrativa: guía de elaboración de

tesis. México: Trillas.
Tres palacios Gutiérrez, Juan Antonio (2005) Investigación de mercados: métodos de recogida y
análisis de la información para la toma de decisiones en marketing. Madrid: Paraninfo.
Perspectivas de la investigación sobre reproducción ovina en América Latina en el marco de las

actuales tendencias productivas. Consultado en:
http://www.ovinos-
caprinos.com.ar/VARIOS/Reproduccion%20Ovina%20en%20Latinoamerica.pdf
Sistemas de investigación en México. Consultado en:
http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=10101402&iCveNum=314

Estado actual y perspectivas de investigación y desarrollo para fuentes alternas de energía en la
UNEFA. Consultado en:
http://www.fglongatt.org.ve/Articulos/A2006-10.pdf
Otra historia de la investigación científica en México. El instituto Mexicano del Seguro Social.
Consultado en:
http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol17_2_08/aci04208.htm
Una construcción metodológica para compartir desde la investigación cualitativa. Consultado en:
Desarrollo de la investigación contable. Consultado en:
http://www.ejournal.unam.mx/rca/231/RCA000023108.pdf
El discurso administrativo y la tradición pragmática. Consultado en:
http://www.ejournal.unam.mx/rca/229/RCA000022907.pdf
• Recursos multimedia
Como nace un paradigma. Consultado en:
http://www.youtube.com/watch?v=uhW-NZOvguI
Unidad 3
Instrumentación de la labor científica
Bibliografía básica
Valles, S. Miguel. (2000).Técnicas cualitativas de la investigación social, reflexión metodológica y


Valdés.
Martínez Rizo, Felipe (1989). El oficio del investigador educativo. México: Universidad Autónoma
de Aguascalientes.
Bibliografía secundaria
Bernal Torres, César Augusto (2006). Metodología de la investigación: para administración,

economía, humanidades y ciencias sociales. México: Pearson Educación- Prentice-Hall
Hispanoamericana.
Guía para elaborar una propuesta de investigación. Consultado en:
La investigación contable: vínculos ontológicos. Consultado en:
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/cont/article/viewFile/2124/1734
Elementos ontológicos para investigadores. Consultado en:
http://www.filo.unt.edu.ar/posgrado/doctorado_humanidades/samaja_biblio_elementos_ontologic
os.doc
La construcción del objeto y los referentes teóricos en la investigación social: Consultado en:
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/mod/resource/view.php?inpopup=true&id=73451
La presentación del objeto de estudio. Consultado en:
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/101/10101702.pdf

Acerca de la relación entre el fundamento epistemológico y el enfoque metodológico en la
investigación social: la controversia “cualitativo vs. cuantitativo”. Consultado en:
http://club.telepolis.com/jcalventus/calventus2000.pdf
Hacia la construcción del objeto de estudio del turismo desde una perspectiva materialista crítica.
Consultado en:
http://www.pasosonline.org/Publicados/3105/PS030105.pdf
El objeto de estudio en la investigación. Diversas aproximaciones. Consultado en:
http://www.cucs.udg.mx/revistas/edu_desarrollo/anteriores/7/007_Dominguez.pdf
Reflexiones sobre la construcción del objeto de estudio. Consultado en:
http://www.redies.org/REDIES3/articulo4.pdf

VI. Desarrollo de contenidos por unidad
Unidad 1: Aproximación a la construcción del objeto de

estudio
Propósito de la unidad
Durante el desarrollo de la asignatura Fundamentos de investigación, el (la) estudiante tendrá la
oportunidad de iniciar un proceso de construcción del conocimiento científico al realizar una
revisión disciplinada que involucra inteligencia y honestidad en la conformación de su objeto de
estudio, el cual le demanda iniciativa para iniciar nuevos proyectos, generar nuevas ideas y
concretarlas en acción práctica e intelectual.
La asignatura recupera elementos fundamentales que sirven de base para realizar experiencias
educativas que implican un mayor avance y especialización además de proporcionar una
introducción al área profesional.
Competencia específica
• Comprender los principios teóricos del conocimiento científico que subyacen a los
procedimientos de la investigación científica y el proceso de construcción del
conocimiento científico.
Introducción
¿Cómo es posible el conocimiento?
Desde hace siglos, esta interrogante –junto a muchas otras- ha sido objeto de grandes y
profundas reflexiones. Han sido los filósofos griegos quienes han procurado dar todo tipo de
respuestas, atribuyendo las causas y el devenir de las cosas a diferentes entes inmateriales o
materiales; el tipo de explicaciones van muy de acuerdo con la visión del mundo de la época en
que surgieron las ideas o preguntas.
En esta unidad, se revisan los conceptos básicos que permiten un recorrido de fácil comprensión
que constituyen un marco de referencia –contextual– introductorio en la tarea de la investigación
científica. A través de los temas que componen el temario verás cómo la filosofía, la
epistemología, el razonamiento y los procesos de indagación hacia el conocimiento

objetivo devienen en un conocimiento científico que te dar respuesta a la interrogante con la que
se inicia esta presentación.
1.1. Teoría del conocimiento

A pesar de que conocer es algo que sucede todos los días, no hay un acuerdo acerca de cómo
conocemos algo. La definición más sencilla nos dice que conocer consiste en obtener una
información acerca de un objeto. Conocer es conseguir un dato o una noticia sobre algo. El
conocimiento es esa noticia o información acerca de ese objeto.En todo conocimiento podemos
distinguir cuatro elementos:
• El sujeto que conoce.

• El objeto conocido.
• La operación o actividad misma de conocer.
• El resultado obtenido que es la información obtenida acerca del objeto1.
El problema fundamental del que se ocupa la epistemología es el de la relación sujeto-objeto.

En esta teoría se le llama "sujeto" al ser cognoscente 1 y "objeto" a todo proceso o fenómeno a
partir del cual el sujeto desarrolla su actividad cognitiva. 2
“El hombre para apropiarse de la realidad requiere del conocimiento. El conocimiento es uno de
los modos con que el hombre se apropia del mundo. La manera en que el hombre lo hace se
explica a través de dos elementos que son el sentido subjetivo y el sentido objetivo” (Kosic, 1986,
p. 41).
De estas líneas podemos resaltar que el conocimiento es esencial para el hombre, pues le
permite adaptarse al mundo en el que habita. El autor de la frase menciona dos tipos de
conocimiento: el conocimiento objetivo y el conocimiento subjetivo. Más adelante
hablaremos de ellos.
1
Cognoscente es el sujeto que puede “conocer” como una acción deliberada sobre los objetos cuyas propiedades pueden ser
cognoscibles, es decir de las formas en que se manifiestan y son percibidas por el ser humano.
2
Consultado en: http://www.genesis.edu.mx/CHIP/download.asp?file=documentos/76/M%E9todoyepistemolog%EDa-(recurso).doc

1.1.1. Filosofía
El término filosofía proviene de un vocablo griego que significa literalmente amor por la
sabiduría. La filosofía es en otros términos es la ciencia 3 y disciplina que se encarga de la
reflexión metódica en torno a la esencia de las cosas.
1.1.2. Ciencia
Conjunto de conocimientos, sistemáticamente estructurados de los que se extraen principios y

leyes generales. La ciencia es un conocimiento basado en pruebas y evidencias que tiene como
objeto explicar de forma fidedigna cómo se estructura y funciona el mundo.
El conocimiento científico es verificable por medio de la investigación, a través de la cual el

hombre ha alcanzado una reconstrucción conceptual del mundo que es cada vez más amplia,
profunda y exacta.
Características y clasificación de las ciencias
Según Mario Bunge 4 (importante filósofo argentino) la ciencia es un conjunto de conocimientos

obtenidos mediante la observación y el razonamiento de los que se deducen principios y leyes
generales. En su sentido más amplio, se emplea para referirse al conocimiento en cualquier
campo pero que suele aplicarse sobre todo a la organización de un proceso experimental
verificable.
El conocimiento científico es verificable por medio de la investigación a través de la cual el

hombre ha alcanzado una reconstrucción conceptual del mundo que es cada vez más amplia,
profunda y exacta.
Características de la ciencia
La ciencia es:
• Descriptiva, explicativa y predictiva: Porque describe los fenómenos que

estudia, explica su funcionamiento y anticipa su comportamiento en el
futuro.
3
Los filósofos griegos Platón y Aristóteles concibieron la filosofía como la ciencia primera y le asignaron el doble carácter de
ultimidad y universalidad.
4
Bunge, Mario (1996). La ciencia, su método y su filosofía. Buenos Aires: Ediciones Siglo veinte

• Metódica y sistemática: Porque utiliza métodos para dar cuenta de sus
investigaciones y se articula dentro de un sistema de teorías que le sirven
de fundamento.
• Contrastable: Sus teorías y sus métodos son públicos.
• Clara y precisa: Sus explicaciones evitan ser ambiguas.
• Objetiva: Porque procura descubrir la verdad sin admitir elementos que
vicien los resultados como las apreciaciones subjetivas del investigador.
• Provisoria: Permite que el conocimiento probado hoy pueda ser refutado
mañana.
• Crítica: Hace posible el cuestionamiento permanentemente del saber
provisorio que aun no ha sido refutado.
Clasificación de la ciencia
La clasificación de la ciencia, de los autores, los criterios y del ámbito de aplicación de la ciencia.
Se habla de una clasificación entre ciencias formales y ciencias fácticas, para realizar esta
división se toma en cuenta el objeto de estudio, el tipo de enunciados así como el método
utilizado para validar las hipótesis.
En general, se puede decir que las ciencias formales se encargan de estudiar aspectos
ideales que no tienen existencia real, mientras que las ciencias fácticas se ocupan del
estudio de los hechos, los procesos, los objetos y las cosas, que son fenómenos que
podemos observar y manipular en algunos casos. Rubén Pardo define los elementos que se han
de tomar en cuenta como parte de una disciplina científica, en los que se puede distinguir las
diferencias:“ Al hablar de objeto de estudio, se hace referencia al ámbito de la realidad que se
pretende estudiar, por ejemplo: los seres vivos para la biología, o el movimiento de los cuerpos
celestes para la astronomía”.
Para comprender la ciencia es necesario explicarnos qué es el conocimiento, cuáles son los tipos
de conocimiento y cuál de ellos nos conduce a la ciencia. Para ello, es importante distinguir las
diferencias entre el conocimiento empírico y el conocimiento científico, sus características y
constitución.
1.1.2.1. Conocimiento empírico
El conocimiento empírico es el conocimiento basado en la experiencia. Su fuente principal son

los sentidos, con los cuales se percibe el mundo exterior. Esta clase de conocimientos pueden
catalogarse como "saberes" y se identifican con el “conocimiento popular” o del “vulgo”.

Constitución y características del conocimiento empírico
El conocimiento vulgar tiene como referentes directos la experiencia y la observación; es un

conocimiento práctico y útil que no utiliza métodos. Tiene como fundamento el sentido común.
La sensación y percepción son los elementos constitutivos del conocimiento empírico, del cual
se parte hacia la construcción del conocimiento científico; esto es que el conocimiento
empírico, aunque está lleno de datos valiosos acerca de la realidad, no es suficiente para
una comprensión objetiva (científica) de la verdad que envuelve el fenómeno o hecho que se
pretende explicar o conocer.
La observación es la principal herramienta de este tipo de conocimiento, lo que vemos es

percibido de diferente forma por las personas, de tal manera que las explicaciones, regularmente
son diferentes de una persona a otra. Esto provoca que el conocimiento desde esta perspectiva
sea subjetivo y poco confiable.
Características del conocimiento empírico:
• Subjetivo.
• No metódico.
• No ofrece resultados consistentes.
• Algunos de estos conocimientos son verdaderos y otros erróneos.
Nuestra concepción del mundo se forma a través de la experiencia que tenemos con lo que nos
rodea. Ésta da lugar a que tengamos un conocimiento que en realidad no es exacto sobre las
cosas que percibimos, pues las cosas del mundo exterior sólo nos muestran algunas
características de lo que son y ocultan otras que tienen que ver con su verdadera esencia.
En otras palabras podemos deducir que nuestro conocimiento empírico no es suficiente para
conocer la verdad sobre las cosas del mundo exterior.
La experiencia como fuente de conocimiento y la facultad de poder experimentar hacen posible
una clasificación de las ciencias en empíricas o experimentales y ciencias sociales.
Del conocimiento vulgar, popular o empírico se pudo avanzar a otro más preciso y objetivo que
ha logrado el reconocimiento de científico, pues lo constituyen elementos que se enmarcan en un
método.

1.1.2.2. Conocimiento científico
Este tipo de conocimiento es el considerado verdadero por ser producto de la aplicación del
método científico, cuyo rigor hace objetivo y confiable el resultado del proceso de
investigación científica.
El conocimiento científico siempre está en constante construcción, pues cada día son más los
elementos que se integran y conforman para dar nuevas explicaciones de los fenómenos.
Se produce mediante una investigación en la cual se ha empleado el método científico, que lo
hace verificable, objetivo, metódico, sistemático y predictivo.
Cuando se habla de conocimiento científico se habla de ciencia, y las características de la ciencia

(mencionadas en páginas anteriores) se recuperan en este contexto para poner énfasis en que el
conocimiento es cierto y válido –es decir, científico– cuando dichas características se convierten
en condiciones que de no cumplirse negarían su calidad de cientificidad.
El conocimiento científico debe ser además un saber crítico y fundamentado, estructurado

lógicamente, que permita construir teorías, leyes y modelos, así como dar pruebas de la verdad
que contiene.
Otra característica importante parte de que el conocimiento científico es fáctico y transciende los
hechos, esto es, que parte de los hechos, los respeta hasta cierto punto, y siempre vuelve a
ellos. Toda ciencia empírica comienza con una observación de los hechos y fenómenos que le
interesan y los estudia sin modificarlos.
El trascender del conocimiento científico estriba en que produce nuevos hechos y los explica.
Este conocimiento racionaliza la experiencia en lugar de limitarse a describirla. Es decir, la
ciencia (o conocimiento científico) no se limita a la mera clasificación de los fenómenos, sino que
los explica formulando hipótesis y teorías a través de un riguroso proceso de investigación.
El ser humano ha hecho ciencia por su condición natural de “búsqueda de la verdad” al margen
de la utilidad que se derive de los procesos y resultados obtenidos. Esto hace que la ciencia sea
considerada útil (independientemente del uso que se le dé).

1.2. Tipos y formas de razonamiento científico
El ser humano se ha apropiado del mundo gracias a la interacción dinámica que ha tenido con él.
Desde que nace tiene experiencias que le permiten interpretarlo, manipularlo y de alguna forma
transformarlo para su beneficio; esto lo ha logrado gracias a la facultad de razonar.
El dominio que ha ejercido sobre la naturaleza gracias al uso de la razón, le ha permitido
diferenciarse de otras especies, y lo ha puesto por encima de ellos en el manejo y comprensión
del universo.
La razón es la capacidad humana que nos permite la reflexión, la construcción de ideas, la
interpretación de conceptos, la formulación de interrogantes y que además nos hace posible el
encontrar coherencia o contradicción entre los fenómenos; esta capacidad se desarrolla
básicamente a través de la inducción y/o la deducción, elementos que se convierten en formas
sin las cuales resultaría imposible producir algún tipo de conocimiento.
El razonamiento permite ampliar el conocimiento sin tener que acudir a la experiencia, con él
construimos argumentos para justificar o aportar razones en favor de lo que conocemos o
creemos conocer. Además es una conducta intelectual que desempeña una función fundamental
en los procesos de investigación científica.
1.2.1. Razonamiento deductivo
La deducción es una forma de razonamiento con la que elaboramos conclusiones

particulares a partir de enunciados generales. En otras palabras, de leyes o teorías generales
se pueden extraer otras.
Razonamiento deductivo, su aplicación
La aplicación de este tipo de razonamiento se debe hacer a partir de seleccionar cuando menos
dos premisas o enunciados de carácter general que den lugar a una conclusión válida.
Por ejemplo, conclusiones que permiten explicar hechos particulares.
La aplicación de este tipo de razonamiento se debe hacer a partir de seleccionar cuando menos
dos premisas o enunciados de carácter general que den lugar a una conclusión válida.
Por ejemplo:
Premisa 1: Todos los animales mamíferos al nacer se alimentan de leche.

Premisa 2: Los perros son animales mamíferos.
Conclusión: Los perros al nacer se alimentan de leche.

En este sencillo ejemplo las premisas 1 y 2 son enunciados de carácter general y dan lugar a una
conclusión válida. Si 1 y 2 son verdaderas, la conclusión debe serlo también. 5
Si de dos o más premisas verdaderas se llegara a una conclusión falsa, se estará hablando de
una contradicción y no de un razonamiento deductivo.
El razonamiento deductivo es una forma de construcción de la lógica, que por lo general no

conduce a conocimientos nuevos. Todas las conclusiones que de esta forma se deriven no
representan ninguna novedad a la ciencia; nos servimos de éste para reflexionar sobre lo
conocido, pero resulta ineficaz para generar afirmaciones sobre fenómenos nuevos o
empíricos.
En resumen, la deducción se ocupa de la construcción de enunciados a partir de otros

enunciados generales considerados premisas, la verificación de la veracidad contenida en las
premisas corresponde a la ciencia, la lógica sólo se ocupa de una adecuada formulación.
Para saber si las premisas del ejemplo son verdaderas hay necesidad de hacer una constatación
mediante observaciones empíricas.
Otras formas de comprender lo deductivo se encuentra en expresiones como “ir de lo general a lo
particular”.
La utilidad del razonamiento deductivo está en el uso práctico que representa la aprehensión
inmediata de la conclusión, ya que su verdad auto contenida en las premisas no requiere ningún
tratamiento o verificación.
De igual manera la investigación científica se ha servido de los razonamientos tanto deductivos
como inductivos para la construcción de hipótesis, cuyos contenidos se desarrollan más
adelante.
También han servido estos tipos de razonamiento para la construcción de métodos como es el
caso del método deductivo del que se han obtenido grandes aplicaciones, sobre todo de la
física.
A pesar de la gran utilidad del razonamiento deductivo sus aportes son nulos para la producción
de conocimientos nuevos, aspecto que no sucede con el razonamiento inductivo, el cual se
revisará a continuación.
5
Consultar los juicios Aristotélicos y la conformación de los silogismos.

1.2.2. Razonamiento inductivo
Con el razonamiento inductivo se llega a conclusiones de carácter general a partir de premisas

que contienen datos particulares.
La lógica de este tipo de razonamiento tiene una relación más directa con el quehacer de las
ciencias y nos permite comprender con mayor claridad la forma en que se pueden establecer los
principios, las teorías y las hipótesis.
De manera contraria al deductivismo, el razonamiento inductivo parte de una o varias premisas

particulares para postular enunciados o principios generales. Las premisas se elaboran a partir
del registro de observaciones de uno o varios fenómenos para después explicar el
comportamiento de dichos fenómenos en un principio general.
Razonamiento inductivo
Ejemplos:
Un ejemplo muy ilustrativo citado en varios contextos es el siguiente:
Premisa 1: Los cuervos observados hasta ahora en Europa son de color negro.
Premisa 2: Los cuervos observados hasta ahora en África son de color negro.
Premisa n: Los cuervos observados sucesivamente son de color negro.
Generalización: Todos los cuervos del planeta son de color negro.
En el ejemplo se puede apreciar que a partir de un número indeterminado de enunciados,

observaciones o condiciones de investigación como son las premisas; el científico establece un
principio general.
Sin embargo, una conclusión tan enfática como la del ejemplo no es admisible dentro de la
ciencia, pues niega la posibilidad de que en un futuro se presenten fenómenos o eventos
diferentes (en relación al ejemplo, se eliminaría la posibilidad de que en algún lugar del planeta
se pudieran observar cuervos grises o blancos).
Dicho de otra manera, el hecho de que los fenómenos observados hasta el momento muestren
ciertas características homogéneas no garantiza que todos los casos sean o puedan ser iguales
o que la siguiente ocasión en que se observe un fenómeno no presente cambios. El hecho de
que se hayan visto mil cisnes blancos no invalida lógicamente el supuesto que el siguiente cisne
sea negro. Esta incertidumbre de la lógica en este tipo de razonamiento se le conoce como el
problema del inductivismo.

El problema en cuestión, así como la rigidez en los planteamientos del inductivismo, ha sido
superado por la comunidad científica al incluir en la generalización la posibilidad (probabilidad)
de encontrar un fenómeno distinto. De tal manera que, apoyándonos en el ejemplo citado,
tendríamos:
Generalización: Es probable que todos los cuervos del planeta sean negros.
El razonamiento inductivo tiene dos formas: inducción por analogía y la inducción por
causa y efecto. 6
Ejemplo de inducción por analogía:

A Julio, a Juan y a mí nos gustan la música, la pintura y la escultura. A mí me gusta también la
literatura; luego, a Julio y a Juan debe gustarles también la literatura.
Ejemplo de inducción por relación causa y efecto:

Una vez mi esposa se asustó mucho a causa de una tormenta igual a la de esta noche. Mejor
me voy a casa, porque debe estar muy asustada.
La duda surge cuando se plantea la posibilidad de que la evidencia inductiva pueda ser tomada
en cuenta para predecir futuros; en consecuencia, el problema de la inducción surge a partir de
nuestra incapacidad para proporcionar elementos racionales que puedan ser utilizadas para
explicar algo más allá de la evidencia disponible.
Para finalizar es pertinente poner énfasis en que el razonamiento científico se apoya en los
dos tipos de razonamiento vistos, aunque la fundamentación de conocimientos nuevos se
obtiene mediante procedimientos inductivos y con el apoyo de un marco teórico determinado.
1.3. Elementos para la investigación científica
Cuando se habla de la manera de producir conocimiento científico, inmediatamente nos damos

cuenta de que se trata de una tarea difícil de realizar, pues el conocimiento a fondo de las cosas
requiere de un proceso formal, sistemático y metódico que debe desarrollar el científico para
aproximarse al objeto que quiere conocer y obtener resultados objetivos y confiables, este
proceso que conocemos como investigación científica se inicia con la identificación de un objeto
de estudio y/o de un problema que resolver.
La selección del objeto o cosa sobre la que se quiere investigar, normalmente surge de los
fenómenos que se pueden observar y que podemos reconocer como hechos o sucesos; también
podemos considerar un fenómeno o hecho que ya haya sido investigado y su verdad ya haya
logrado un estatus de teoría, pues debemos tener presente que el conocimiento no es estático ni
6
http://www.ejemplode.com/29-logica/145-ejemplo_de_métodos_de_razonamiento_inductivo_y_deductivo.html

permanente, si no que siempre habrá cosas nuevas que descubrir sobre el mismo objeto de
conocimiento.
Los elementos básicos de los que nos ocuparemos en este tema, para incursionar en la
investigación científica no son únicos, ni excluyentes de otros; su estudio debe ayudar a la
selección de un problema u objeto de estudio y al planteamiento adecuado del mismo en el
terreno de la investigación científica.
1.3.1. Hecho teoría y modelo
Hecho
Dentro de la ciencia el conocimiento científico es un conjunto de saberes sistematizados u

organizados que son usualmente concebidos como teorías cuando han sido probados. A la teoría
en estas condiciones se le denomina hecho.
“Para el científico el hecho es una observación empíricamente observable y la teoría se refiere a
la relaciones entre hechos o al ordenamiento de los mismos, en alguna forma que tengan
sentido.” 7
Según el empirismo lógico, es una observación verificable y objetiva (los hechos se identifican
con las observaciones).
Los hechos contribuyen a la ciencia:
• Colaborando en la producción de teorías.

• Permitiendo la reformulación de teorías existentes.
• Ayudando a definir y aclarar teorías.
Teoría
La teoría se puede considerar como un instrumento de la ciencia porque contribuye a definir su

papel, desarrolla conceptos con los que se sistematizan, clasifican y relacionan los fenómenos,
resume los hechos, predice hechos y señala ausencias en el conocimiento organizado.

Las teorías son marco conceptual que explica los hechos existentes y predice nuevos hechos y
fenómenos. Suelen articular varias leyes. Sin embargo, no todas las leyes tienen teorías que las
expliquen pues las leyes, al contrario que las teorías, se prueban directamente por los datos.
La teoría, considerada como una especulación es objeto de la filosofía y no de la ciencia.

A la teoría dentro de la ciencia se le identifica como la suma de hechos comprobados,
organizados y sistematizados.
Los hechos y las teorías guardan íntima relación dentro de la producción de la ciencia, unos y
otros son complementarios; la ciencia depende entre otras cosas, de las observaciones sobre los
hechos que pueden llevar a construcciones nuevas de teorías importantes. “El crecimiento de
una ciencia se manifiesta en la existencia de nuevos hechos y nuevas teorías. Los hechos
cobran su significado definitivo por las teorías que las definen, predicen, clasifican, señalan y
determinan.” 8
Modelo
Una de las formas para estudiar científicamente la realidad es hacerlo a través de los modelos,
los modelos son representaciones simplificadas de lo que se pretende estudiar y se puede
hacer de diferentes formas según los métodos, enfoques del investigador, o campos disciplinares
con:
Clasificación de los Modelos
Para la investigación científica resulta difícil hacer una clasificación exhaustiva de los modelos
porque estos se caracterizan por una multitud de criterios extraídos de la necesidad de los
investigadores o en su caso de las disciplinas. Sin embargo, se puede intentar una clasificación
de acuerdo a sus funciones en la investigación: Los que corresponde al objeto de estudio:
• Modelos descriptivos y no descriptivos.
• Con los primeros se incluyen modelos de medida, clasificación, análisis

dimensional, etc.
• En los no descriptivos encontramos los modelos teóricos con los que se pretende
explicar una realidad no observada.
Los modelos pueden dar pautas para la conformación de otros modelos cuya aceptación por
parte de una comunidad académica pueden dar origen a paradigmas, reconocidos como
8
Ponce R., Ernesto (1996). Métodos de investigación en educación I: la sociología empírica. México: ILCE, p.37

herramientas metodológicas idóneas para el desarrollo de investigaciones en algunos campos de
conocimiento.
La identificación de hechos (fenómenos reflejados por los objetos de conocimiento), teorías

(explicaciones sistematizadas, consideradas como verdades objetivas) y modelos
(representaciones de lo que se quiere indagar) sientan las bases para dar inicio a un proceso
formal de investigación. La fenomenología, tema que se verá a continuación, facilita la
identificación del objeto de estudio.
1.4.2. Hipótesis y variables
La palabra hipótesis proviene del griego y significa “poner abajo”, “someter” una “conclusión”.
Denota una “aceptación provisional” de una afirmación sobre un hecho o fenómeno.
La hipótesis es una formulación que se debe asumir como una teoría provisional que
todavía no ha sido contrastada o sometida a prueba, o lo ha sido de forma insuficiente. La
hipótesis se deriva de un cuerpo de conocimiento establecido; es decir, de un tema o fenómeno
sobre el cual ya se ha investigado, el científico especula sobre lo que desconoce en relación a
ese hecho, esto significa que las hipótesis tienen algún fundamento cuya base está determinada
por principios o leyes ya comprobadas.
Formulación de hipótesis
1. Las hipótesis deben ser expresiones entre dos o más variables.
2. Su expresión debe indicar claramente la necesidad de someter a prueba empírica las

relaciones entre las variables.
3. Se deben expresar en forma afirmativa.
4. Y como respuestas tentativas de solución a los problemas que se plantean.
El concepto de variable está tomado de las matemáticas y su uso en el contexto de las ciencias
sociales ha sido muy flexible. Se entiende por variable cualquier atributo, propiedad, aspecto o
característica que posee un fenómeno u objeto de estudio determinado, que puede observarse y
expresarse en categorías por ejemplo:

La temperatura, el color, el sonido, son variables físicas que pueden medirse a través de
categorías como grados, decibeles y centímetros.
No todos los atributos de los objetos pueden ser observables y medirse de manera directa como
en el ejemplo anterior; así, la inteligencia o la violencia se pueden categorizar de manera
indirecta a partir de test, estadísticas de robos, asaltos o asesinatos. A éstas se les denomina
variables cuantitativas. Otras variables cuyos indicadores son más difíciles de medir de manera
exacta o indirecta son las denominadas cualitativas, que nos hablan de procesos cognitivos, de
tradiciones orales de grupos étnicos, por ejemplo, que dificultan determinar indicadores
apropiados. Esta diferenciación de variables cuantitativas y cualitativas no debe pensarse con
rigidez, lo importante es poder encontrar una relación funcional que nos permita explicar el
comportamiento de nuestro objeto de estudio.
La relación funcional
Las hipótesis están formadas por variables, entre las que se deben establecer relaciones de
dependencia e independencia que permitan explicar que un hecho puede suceder por la acción o
presencia de otro. Así tenemos la variable independiente, que es aquella que el investigador
controla, manipula u observa como factor determinante de los cambios de la otra variable que por
definición es la dependiente.
Ejemplo:
El tratamiento oportuno de aguas residuales disminuye los riesgos en los problemas
gastrointestinales de la población infantil.
disminuye los riesgos en los

El tratamiento oportuno de aguas problemas gastrointestinales de
residuales la población infantil
Variable Variable dependiente

independiente

Conclusión: Los riesgos de problemas intestinales en una población dada, dependen del
tratamiento oportuno a aguas residuales (variable independiente).
Para la correcta formulación de las hipótesis hay que involucrar una relación entre dos o más
variables, hechos, atributos o dimensiones. Las hipótesis son importantes porque:
1. Proporcionan la posibilidad de una respuesta adecuada (aunque tentativa) a las

interrogantes planteadas.
2. Establecen un vínculo entre referentes teóricos y la realidad empírica que se
pretende estudiar.
3. Son herramientas de trabajo, que además permiten ejercer una vigilancia
epistemológica sobre la investigación para no perder el rumbo de la misma.
4. Permiten aportar o sugerir datos necesarios para corroborar ideas.
5. Al ser proposiciones provisionales, posibilitan la generación de nuevas hipótesis,
que contribuyan a la resolución del problema.
No toda conjetura o suposición es una hipótesis científica, su utilidad radica en que posibilita
acercar la teoría o conjunto de conocimientos sobre un hecho con lo que se pretende conocer.
Al final del proceso de investigación las hipótesis requieren ser contratadas; es decir, ratificadas
como confirmadas o descartadas. Cuando se va a comprobar la veracidad de una hipótesis, el
investigador, dependiendo del marco teórico que sustente, puede comprobar su conjetura de
diferentes modos y en virtud de lo cuantitativo y/o cualitativo de la formulación de sus variables.
En resumen, el planteamiento de las hipótesis requiere de tres fases:
Identificación de las variables pertinentes en el fenómeno objeto de estudio.
Enunciación general de una relación entre estas variables
Formulación de las hipótesis

Finalmente se debe reconocer el papel fundamental de las hipótesis en los procesos de
investigación. Sin embargo, no todas las investigaciones requieren del planteamiento de las
mismas, pues su uso tiene que ver más con las investigaciones de corte experimental.
Consideraciones específicas de la unidad

Las actividades que se realizarán en esta primera unidad son las siguientes:
Actividades
Actividades formativas Evidencia de aprendizaje
colaborativas
Foro: Porque es
importante la
investigación
Glosario:
fundamentos de
investigación
Foro: Vamos a El plan de trabajo 25%
investigar
Base de datos: El
tema de tu
investigación
Sección de tareas:
Hipótesis
Fuentes de consulta
Díaz, Esther y Mario Heler (1992). Hacia una visión crítica de la ciencia. Buenos Aires: Biblos.
Ponce R., Ernesto (1996). Métodos de investigación en educación I: la sociología empírica.

México: ILCE.
Husserl, E. (1986). Ideas relativas a una fenomenología pura y a una filosofía fenomenológica.3ª.
ed. México: FCE. Citado por Rocío Arenas.

Lyotard, J.F. (1989). La fenomenología. Barcelona: Paidós (Colección Paidós Studio).
Díaz, Esther. “La problemática del método en ciencias naturales y sociales” (1997) en
Metodología de las ciencias sociales. Buenos Aires: Biblos.
Referencias Web
http://www.e-torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Idealismo.htm
www.enciclonet.com/documento/idealismo/
http://filosofia.laguia2000.com/el-idealismo/el-idealismo-de-hegel
www.rae.es

Unidad 2: La investigación, su clasificación y sus recursos
Propósito
• Distinguirás las clasificaciones investigativas para la construcción del conocimiento

científico.
• Identificarás las diferencias entre perspectivas, paradigmas y modelos
investigativos.
• Ubicarás los diferentes modelos investigativos.
• Relacionarás los recursos técnicos y metodológicos con un proceso investigativo.
• Distinguir las clasificaciones investigativas para la construcción del conocimiento

científico a través de diversos modelos y paradigmas, así como sus recursos
metodológicos.
Presentación de la unidad
A lo largo de esta unidad se pretende que el estudiante comprenda la complejidad de la
investigación, entendida como un proceso que ofrece varios caminos para su realización, pero
que, independientemente de sus características (como podría ser el modelo), es motivada por la
búsqueda de la verdad y procura ser siempre objetiva, apegándose al rigor del método
científico.
Se busca también que el estudiante reconozca, además del método y modelo o paradigma de
investigación, aquellas herramientas, técnicas y recursos que el investigador ha de emplear
para realizar eficazmente su labor. Finalmente, se destaca la relevancia del trabajo integral; el
tipo o modelo de investigación, la metodología elegida y los recursos, técnicas y herramientas
seleccionadas deben funcionar como un todo integrado que impida la formación de
contradicciones metodológicas y epistemológicas.

2.1. La investigación: Proceso para la construcción del conocimiento científico
La búsqueda del conocimiento científico sólo es posible a través del trabajo sistemático, metódico
y perseverante que conocemos como investigación de la ciencia o investigación científica, la
cual es reconocida como una forma válida de acceder al conocimiento, siempre que implique el
uso del método científico (mismo que se caracteriza por su rigurosidad y objetividad). El
propósito es obtener resultados que puedan ser tomados como válidos para dar explicación a los
fenómenos en cuestión.
Las diferentes formas en que se ha hecho investigación en la ciencia han permitido hacer una
clasificación de la misma, ya sea de acuerdo a los fenómenos que estudia, a los métodos que
utiliza, o a la ideología que subyace al estudio; así, cada disciplina posee un estilo propio para
hacer investigación. Incluso es muy frecuente que dentro de una misma disciplina se apliquen
diferentes metodologías para dar cuenta de un fenómeno. A estas variantes sobre el proceso
investigación se les puede llamar modelos, paradigmas y/o perspectivas de la investigación,
conceptos en los que profundizaremos a continuación.
2.1.1. El papel del método en la construcción del conocimiento.
Método y técnicas de investigación
Para la investigación científica es medular obtener amplia información sobre los objetos de
estudio en los que se interesa, por lo que deben integrar a sus procesos una serie de recursos
que se reconocen como métodos y técnicas y cuya selección depende de la naturaleza del
fenómeno, los objetivos del estudio y la perspectiva de análisis
Como herramienta de investigación
Estos recursos de la investigación que conocemos como métodos y técnicas se consideran como
las herramientas metodológicas de la investigación, ya que permiten instrumentar los distintos
procesos específicos de ésta, dirigiendo las actividades mentales y prácticas hacia la
consecución de los objetivos que se han propuesto lograr con el estudio. 9
La aproximación al concepto en relación al método cabe señalar que en su acepción más amplia,
es la manera de alcanzar un objetivo; y de manera sencilla lo podemos definir como un
procedimiento determinado con el que se ordena la actividad..
9
Rojas Soriano, Raúl. Guía para realizar investigaciones sociales. (2001)Editorial Plaza y Valdéz. México. P. 92.

La importancia de la investigación científica en el terreno de la ciencia radica en que el método

cumple una función sine qua non dentro del proceso de investigación y se puede concebir así:
El método científico es el camino que se sigue en la investigación. Comprende los

procedimientos empleados para descubrir las formas de existencia de los procesos del universo,
para desentrañar sus conexiones internas y externas, para generalizar y profundizar los
conocimientos y para demostrarlos rigurosamente 10
La función científica del método científico, no se presenta de manera única, ya que hay diferentes
formas de abordar un problema, de proceder para recopilar la información, de analizarla y de
presentarla, estas maneras son orientadas por una serie de principios que permiten considerar
los resultados obtenidos como científicos: “Sólo una investigación llevada en forma metódica nos
puede proporcionar claros conceptos de las cosas, hechos y fenómenos; nos puede facilitar la
sistematización de nuestros conocimientos e ideas y hacer posible, finalmente, que descubramos
las leyes o regularidades a que está sometido todo lo que existe y sucede.” (Marx Hermann).
Clasificación de métodos
Los métodos pueden sugerirnos una clasificación de la investigación como se verá más adelante,
pueden ser generales o particulares. Dentro de los generales tenemos el análisis y la síntesis, la
inducción y la deducción, el experimental y otros. Los métodos particulares son aquellos que
cada una de las disciplinas ha desarrollado de acuerdo a sus propias necesidades y limitaciones.
Finalmente, es importante señalar que el método se desprende de la teoría. Al señalar la teoría
que el objeto de estudio tiene determinadas características, impone entonces al investigador que
el método sea abordado de determinada manera, aunque nominalmente el método haga
referencia a criterios y procedimientos generales que pueden ser ubicados en cualquiera que
sean los tipos o formas de tipificar la investigación.
2.2. Los modelos de investigación y sus paradigmas
Como se ha descrito en temas anteriores las ciencias pueden clasificarse, según Mario Bunge,
en ciencias formales y factuales. Las primeras, como la lógica y la matemática, emplean
fórmulas analíticas que pueden convalidarse mediante el análisis racional. Las segundas, que el
autor divide en ciencias naturales y culturales, utilizan además fórmulas sintéticas, que tienen
que convalidarse también en su contrastación frente a la realidad.
10
Eli de Gortari, cit. pos. Raúl Rojas Soriano. Ibíd, p. 93.

Esta primera forma de establecer una diferencia sustancial entre el tipo de ciencias es aplicable
también a la forma en que se puede hacer investigación en cada una de ellas, lo que permite
distinguir entre investigación analítica y sintética, que equivale a distinguir entre investigación
formal y factual. 11 La investigación de corte analítico utiliza fundamentalmente el método
deductivo –derivado del razonamiento deductivo–, que consiste en establecer proposiciones
particulares a partir de proposiciones generales.
La investigación de corte sintético utiliza los métodos deductivo e inductivo. Donde se

debe recordar que este último consiste en establecer proposiciones generales a partir de
proposiciones particulares. Se debe tener presente que el análisis es un procedimiento que
consiste en estudiar un objeto descomponiéndolo en las partes que lo forman, y que
síntesis es el procedimiento inverso, que consiste en establecer relaciones entre distintos
objetos, agrupándolos en una unidad más compleja. Otra forma genérica de clasificar la
investigación la encontramos en la investigación cualitativa y cuantitativa.
2.2.1. Investigación cualitativa y cuantitativa
Se puede definir la investigación cualitativa como un proceso interpretativo de indagación

basado en distintas tradiciones metodológicas (como la biografía, la fenomenología, la teoría
fundamental de los datos, la etnografía y el estudio de casos) que examina un problema
humano o social. Quien investiga, construye una imagen compleja y holística, analiza palabras,
presenta perspectivas detalladas de los informantes y conduce el estudio en una situación
natural.
Investigación cualitativa
La investigación cualitativa es multimetódica, naturalista e interpretativa. En ella, el experto

indaga en situaciones naturales, intentado dar sentido o interpretar los fenómenos en los
términos del significado que las personas les otorgan. “La investigación cualitativa abarca el
estudio, uso y recolección de una variedad de materiales empíricos –estudio de caso, experiencia
personal, introspectiva, historia de vida, entrevista, textos observacionales, históricos,
interacciónales y visuales– que describen los momentos habituales y problemáticos y los
significados en la vida de los individuos”. 12
11
Cfr. Garza Mercado, Ario. Manual de Técnicas de investigación para estudiantes de ciencias sociales. 6ª ed. México: El Colegio de
México, Biblioteca Daniel Cosío Villegas, 2005, p. 11y 12.
12
Vasilachis de Gialdino, Irene (coord.) (2006). Estrategias de investigación cualitativa. Barcelona: Gedisa. p. 24-25.

La investigación cualitativa se caracteriza por incluir en su metodología la habilidad para
contestar a las preguntas: ¿cómo? y ¿por qué? Sin embargo, los distintos enfoques cualitativos
tienen sus propias reglas y sus propios procedimientos de análisis y explicación 13.
El proceso de investigación cualitativa supone una inmersión del investigador en el ambiente del
estudio, la valoración y consideración de la investigación como un proceso interactivo entre el
investigador los participantes donde se privilegian las palabras de las personas y sus
comportamientos observables como datos primarios. 14
Investigación cuantitativa
Con la investigación de corte cuantitativo se pretende conocer los hechos reales tal y como se
dan objetivamente, con ella se trata de señalar las características que tienen en común con otros
hechos semejantes, sus orígenes y sus consecuencias. Los métodos cuantitativos analizan los
hechos sociales como existentes en el exterior y sometidos a leyes y patrones generales, la
investigación cuantitativa busca describir y explicar los eventos sociales que pueden llegar a
conformar generalizaciones, cuyo referente directo es la evidencia empírica. Las evidencias
empíricas permiten conformar los estándares que se asumen como técnicas de este modo de
investigación y que se obtienen de sondeos masivos o experimentos controlados.
Cuando se realiza una investigación de las uniformidades de la conducta de las personas, de los
procesos y las evaluaciones de los hechos en los diferentes grupos sociales, utilizando números,
tablas y tests estadísticos, se estará hablando de investigación cuantitativa; por lo que este
modelo de investigación permite el conocimiento sistemático comprobable, comparable, medible
y replicable del objeto estudiado. 15
2.2.2. Investigaciones experimentales, teóricas y documentales
Otra forma en la que podemos clasificar genéricamente las investigaciones es la que se refiere al
tipo de datos que son estudiados o manipulados, si éstos cumplen una función auxiliar o son en
sí mismos el objeto de estudio. Otra forma de clasificación de la investigación de carácter
genérico lo tenemos en la identificación que hagamos sobre el tipo de datos que son estudiados,
o en que serán manipulados, si éstos cumplen una función auxiliar o son en sí mismos el objeto
de estudio. De tal manera se tiene la investigación documental, que se caracteriza por el
empleo predominante de registros ya sean de texto, gráficos y/o sonoros como fuentes de
información. A la investigación documental suele confundírsele con la investigación teórica,
13
Ibíd. p.25
14
Ibíd. p.26
15
Cfr. Olabuenaga Ruiz, José I, Aristeguí. Iraxte, Melgosa, Leire (1998). Cómo elaborar un proyecto de investigación social,
Cuadernos monográficos del ICE: Instituto de Ciencias de la Educación. Ed. Universidad de Deusto,

propia de las ciencias puras, porque el investigador normalmente no está a la expectativa de
obtener resultados novedosos.
Generalmente, se identifica la investigación documental con el manejo de mensajes registrados

en la forma de manuscritos e impresos, por lo que se le asocia normalmente con la
investigación archivística y bibliográfica. El concepto de documento es más amplio; cubre,
por ejemplo, las micropelículas, microfichas, diapositivas, planos, discos, cintas y películas 16,
mismos que pueden ser objeto de análisis y estudio para dar cuenta de otros propósitos de la
investigación. A diferencia de este tipo de investigaciones, se encuentran las de corte
experimental, propias de las ciencias naturales, donde el objeto de estudio es sometido a
experimentos, a pruebas de medición, a registros y contrastación de hipótesis. Generalmente,
este tipo de investigaciones se desarrolla en laboratorios y requiere de estrictos controles sobre
variables.
El experimento tiene por objeto manipular variables con el propósito de comprobar o rechazar
una hipótesis que expresa una relación causal entre ellas.
En este contexto, cualquier fenómeno se denomina variable independiente si se considera como

causa de otro. Cualquier tipo de experimento supone la manipulación de variables y el control de
las condiciones que afectan un fenómeno. Puede realizarse en el campo en el que ocurre el
fenómeno o en una situación creada artificialmente como en el laboratorio clínico. 17
Es posible encontrar similitudes en dichas clasificaciones, pues estas se han hecho para facilitar
el abordaje metodológico a distintos campos de estudio, así como diferenciarlo de la teoría. No
deben ser vistas como propuestas contradictorias, pues clasificar y tipificar son actos arbitrarios
que sólo cumplen una función facilitadora entre la comunidad de científicos o entre las ciencias,
por lo que es posible encontrar ciertas similitudes en otras clasificaciones, como se verá en
pantallas siguientes.
16
Garza Garza Mercado, Ario (2005). Manual de Técnicas de investigación para estudiantes de ciencias sociales. 6ª ed. México: El
Colegio de México, Biblioteca Daniel Cosío Villegas, p.12.
17
Ibíd. p. 10

2.2.3. Investigaciones puras, exploratorias y aplicadas
Como ya se ha visto, la investigación se califica como teórica, pura o básica cuando el

investigador se propone extender, corregir, o verificar el conocimiento, sin preocuparse por la
aplicación directa o inmediata de los resultados. La investigación se califica como práctica,
aplicada o tecnológica cuando el investigador se propone aplicar el conocimiento para
resolver problemas.
A la ciencia aplicada o investigación aplicada se le asocia con las ciencias sociales y las
tecnologías y se define como desarrollo cuando está orientada a la producción de materiales,
instrumentos, sistemas, métodos, procedimientos y modelos. 18 En tanto la división de la
investigación dependa de la intención que se atribuye a la actividad, no se justifica la
identificación de las clases con las disciplinas con las que se asocian.
Por ejemplo, la investigación pura se ejercerá en las ciencias sociales cada vez que el
investigador tenga más interés en el desarrollo de conceptos y teorías que en el mejoramiento de
las condiciones de vida. Del mismo modo podemos decir que la investigación aplicada se
ejercerá en matemáticas cada vez que el investigador se interese más en la construcción de
mejores computadores que en el avance del conocimiento. 19
Otro tipo de investigaciones son las exploratorias, que sirven de base para las descriptivas,
como su nombre lo indica tienen por objeto familiarizarse con el problema del estudio para hacer
un reconocimiento y seleccionar, adecuar o perfeccionar, los recursos y los procedimientos
disponibles para una investigación posterior. La investigación descriptiva tiene por objeto exponer
las características de los fenómenos. Tiene carácter diagnóstico cuando se propone establecer
relaciones causales entre ellos. 20 Tanto unas como las otras son investigaciones de base que
dan apoyo a otras de carácter más formal en el campo de la ciencia.
2.2.4. Investigaciones con enfoques especiales según las disciplinas (estudios de caso,
etnografía, investigación-acción e investigación participativa)
Dentro de la investigación en las ciencias sociales, los estudiosos han hecho clasificaciones que
se pueden considerar en este contexto como especiales, pues de alguna manera ya se ha hecho
mención de la investigación cualitativa en párrafos anteriores. La antropología, la sociología, la
18
Ibíd. p. 6-7
19
Ibíd. p. 7
20
Ibíd. p. 8

etnografía, la psicología, entre otras, han tipificado algunas formas especiales de hacer
investigación, las cuales serán mencionadas sin ahondar más en sus particularidades.
El estudio de caso es una forma de investigación social que pretende tomar una parte de la
realidad social para ser analizada e interpretada como un fenómeno ubicado en el tiempo y
espacio, y que puede servir para explicar y comprender un problema determinado.
“El estudio de caso no es la elección de un método sino más bien la elección de un objeto a ser
estudiado […] En tanto enfoque de investigación, un estudio de caso es definido por el interés en
casos individuales antes que por los métodos de investigación utilizados.” 21
La etnografía, identificada también como observación participante, así como la investigación-

acción o investigación participativa son reconocidas como métodos o tipos de investigación
social con los que se pretende comprender las actuaciones de los grupos o comunidades. El
etnógrafo o investigador social participa, abiertamente o de manera encubierta, de la vida
cotidiana de personas durante un tiempo relativamente extenso, viendo lo que pasa, escuchando
lo que se dice, preguntando cosas, o sea, recogiendo todo tipo de datos accesibles para poder
arrojar luz sobre los temas que él o ella ha elegido estudiar. En muchos sentidos, la etnografía es
la forma más básica de investigación social. 22 La etnografía es el trabajo de describir una cultura.
Más que “estudiar a la gente”, la etnografía significa “aprender de la gente”. El núcleo central de
la etnografía es la preocupación por captar el significado de las acciones y los sucesos para la
gente que tratamos de comprender (Spradley, 1979:3). 23
El tema sobre las clasificaciones de la investigación para obtener conocimiento científico no se
agota con lo descrito anteriormente, pues es posible encontrar otras formas diferentes y
peculiares de concebir la investigación en la ciencia, por lo que resta invitar al estudiante a
profundizar en otras fuentes si así lo desea.
Como complemento a los temas tratados en esta unidad de contenido, es necesario hacer una
revisión de algunas técnicas y recursos utilizados en la producción de conocimiento, lo que se
hará en el tema siguiente.
2.3. Los recursos tecnológicos y metodológicos
Para la realización de la investigación, el experto debe recurrir al uso de instrumentos, a la

implementación de métodos sencillos y técnicas que hagan factible la recolección de datos, su
análisis e interpretación y que faciliten la obtención de resultados o conclusiones.
21
Ibíd. p. 219
22
Cit. pos: Vasilachis de Gialdino. Irene (coord.). Estrategias de investigación cualitativa, p. 113.
23
Ibíd. p. 114

La técnica es un conjunto de reglas y operaciones formuladas expresamente para el
manejo correcto de los instrumentos, lo cual permite, a su vez, la aplicación adecuada del
método y de los métodos correspondientes. Cuando se realiza una investigación (teórica o
empírica), la técnica debe adecuarse al método que se utiliza, lo cual presupone la existencia de
una adecuada correspondencia entre ellos.
El nivel de objetividad en los resultados de una investigación depende de la orientación en el uso

de las técnicas y en el diseño y aplicación de los instrumentos.
Es necesario señalar que en una investigación debe tenerse cuidado al utilizar las distintas
técnicas susceptibles de aplicarse para indagar sobre nuestro objeto de estudio. Esto obliga a
mantener una vigilancia constante para, por un lado, evitar el manejo indiscriminado de las
técnicas y por otro, permitir su adecuada aplicación al objeto de conocimiento. 24
Por lo general, la investigación debe contar con un marco teórico amplio y con un conjunto de
datos suficiente que sólo es posible adquirir a través de diferentes técnicas entre las que se
destacan: El experimento, la encuesta, la observación, la entrevista y la recopilación y análisis de
datos (estadística).
2.3.1. El experimento
Consiste en provocar o manipular eventos y comportamientos sociales mediante una intervención

controlada en la vida social de las personas. Entre las clases de experimento social tenemos:
1. De laboratorio o de campo abierto, según se controlen o no las condiciones que pueden

influir.
2. Libre o forzado, según sea espontáneo o se deban preparar situaciones especiales.
3. Simultáneo o longitudinal, según que la prueba y la medida ocurran al mismo tiempo o la
segunda cierto tiempo después de la primera.
4. Proyecta o ex post-facto. 25
2.3.2. La encuesta
La encuesta consiste en preguntar sistemática y controladamente a los actores que intervienen

en un evento, haciéndolos partícipes con sus opiniones y actitudes. Normalmente, las preguntas
son formuladas de una manera estructurada y las respuestas son cerradas y específicas.
24
Rojas Soriano, Raúl (2001). Guía para realizar investigaciones sociales. México: Editorial Plaza y Valdéz, p. 92.
25
Ibíd. p. 71

La encuesta es una de las técnicas más utilizadas en la investigación social. Se trata de la
búsqueda sistemática de información. Para ello, el investigador acude a las personas con el
propósito de obtener los datos que desea. A través de un cuestionario, el investigador recoge los
datos que le interesan para luego analizarlos y examinarlos detenidamente. Mediante esta
técnica, la información se acopia a través de una serie de preguntas que pueden tener distinto
grado de formulación: pueden ser concretas, o pueden ser imprecisas y vagas.
2.3.3. La observación
Es uno de los principales recursos de la investigación. Consiste en contemplar sistemática y

detenidamente cómo se desarrolla la vida social, sin manipularla ni modificarla, tal cual ella
transcurre por sí misma.
2.3.4. La entrevista
La entrevista consiste en una conversación entre dos o más personas a base de preguntas y
respuestas abiertas. La entrevista es una técnica para obtener información, mediante una
conversación profesional con una o varias personas para un estudio analítico de investigación o
para contribuir en los diagnósticos o tratamientos sociales. Es una técnica para obtener que un
individuo transmita al investigador su definición personal de la situación. La entrevista, por tanto:
• Toma la forma de relato de un suceso, narrado por la misma persona que lo ha

experimentado, y desde su punto de vista.
• Es en sí el contexto en el cual se elabora este relato, y crea una situación social
para que pueda tener lugar.
• En este relato, el entrevistador desempeña el papel de facilitador o transmisor. 26
2.3.5. La recopilación y análisis de datos (estadística)
La recogida de información en función de una estrategia determinada nos debe permitir contar
con infinidad de datos, a los que debemos sacarles el mayor provecho posible en relación al
objetivo trazado. Esto sólo es posible cuando contamos con herramientas como la estadística
que nos permite tomar grandes números para relacionar las variables y obtener nuevos datos
que nos permitan dar explicaciones de otro orden al fenómeno estudiado, y que generalmente
26
Ibíd, p. 76-77.

influyen en los reportes de la investigación y, por ende, en la toma de decisiones cuando las
investigaciones tienen esos propósitos.
El análisis de datos cumple varias funciones dentro de la investigación: describir, tipologizar,

comparar y asociar; además, estas tareas que se pueden realizar en la investigación son
aplicables tanto a investigaciones de tipo cuantitativo como cualitativo.
Para finalizar, se debe hacer énfasis en que con las clasificaciones de la investigación, así como
con los roles que desempeñan los métodos, las técnicas y los recursos vistos en esta unidad, se
ha logrado un desarrollo más eficiente de la ciencia, y ésta traducida en tecnología ha permitido
en el último siglo un avance que no tiene comparación con ninguna otra época. La observación
es una de las actividades de la vida diaria y se convierte en una técnica científica cuando:
• Sirve a un objetivo formulado de investigación.

• Es planificada sistemáticamente.
• Se relaciona con unas teorías más generales de tal manera que no quede como
un conjunto de curiosidades.
• Es controlada y comprobada con criterios de validez y fiabilidad.
Cada uno de estos cincos métodos ofrece ventajas, lo mismo que desventajas, para una
recogida óptima de la información deseada, y ninguno puede presumir de ser el mejor o más
completo al margen del tipo de información que se desea recabar. De ahí, la necesidad de elegir
adecuadamente el modo más idóneo para cada caso concreto. 27
Las actividades que se realizarán en esta segunda unidad son las siguientes:
Actividades
colaborativas
Foro: La investigación y
el método
Glosario: Fundamentos
de investigación
Foro: Enfoques de la
investigación
El tipo de investigación 25%
Base de datos: Organiza
tus ideas
Mi objeto de estudio a través de
los recursos metodológicos
27
Cfr. Ruiz Olabuénaga, José Ignacio, Leire Melgosa e Iratxe Arístegui (1998). Cómo elaborar un proyecto de investigación social.
Cuadernos monográficos del ICE. 2da. edición .Bilbao: Universidad de Deusto,p.138..

Fuentes de consulta
Valles S., Miguel. Técnicas cualitativas de la investigación social, reflexión metodológica y

práctica profesional. 2ª reimpresión, España: Editorial Síntesis sociología, p.430.
Valdés.
Vasilachis de Gialdino, Irene (coord.) (2006). Estrategias de investigación cualitativa. Barcelona:

Gedisa.
Garza Mercado, Ario. (2005) Manual de Técnicas de investigación para estudiantes de ciencias
sociales. 6ª ed. México: El Colegio de México, Biblioteca Daniel Cosío Villegas.
Ruiz Olabuénaga, José Ignacio, Leire Melgosa e Iratxe Arístegui (1998). Cómo elaborar un
proyecto de investigación social. 2ª. ed. Cuadernos monográficos del ICE. Bilbao: Universidad de
Deusto.

Unidad 3: Instrumentación de la labor científica
Propósito
• Identificar las capacidades investigativas.

• Distinguir los elementos que componen un proyecto de tesis.
• Desarrollar las habilidades básicas investigativas para la construcción de un objeto

de estudio a través de un protocolo y determinado en el marco de un modelo
investigativo.
Presentación de la unidad
El contenido de las dos primeras unidades de esta asignatura seguramente te ha permitido
comprender que el conocimiento científico es producto histórico de la reflexión y de un ejercicio
cada vez más depurado del uso de la inteligencia y razón humanas.
De tal manera, en esta unidad se examinará, por un lado, las cualidades básicas con las que un
investigador debe de contar para tener la probabilidad de que su trabajo no vaya a ser
infructuoso; por otra parte, conocerás los elementos mínimos que debe contener el protocolo de
investigación como documento apropiado en el que quedan registrados los datos generales pero
suficientes de una investigación.
Esta unidad termina con un tema al que se le puede considerar una recomendación especial con
la cual se puede dar inicio a esta interesante actividad que es la investigación científica.
Finalmente, se espera que los temas tratados en esta asignatura te permitan en el futuro tener
una visión de conjunto de lo que es la investigación científica, y que te representen alguna
utilidad formativa como estudiante de la SEP-ESAD.

3.1. Habilidades básicas para la investigación
La investigación es un proceso que requiere preparación por parte de quien se atreve a

desentrañar las verdades que se ocultan en los objetos o en los fenómenos que interesa
estudiar; es una actividad que realiza el ser humano en donde su creatividad e imaginación se
ponen en juego. Cabe señalar que es necesario poseen una serie de cualidades para tener una
alta probabilidad de éxito.
Estas cualidades básicas 28, se deben transformar en habilidades 29 para la investigación, es
por ello que se recomienda tenerlas en cuenta a la hora de iniciarse en este tipo de actividad.
El tema anterior nos permitió identificar las cualidades que requiere tener el investigador para
enfrentarse a la tarea de la que nos ocupamos en esta asignatura. La manifestación de estas
habilidades, se puede detectar en primera instancia con la elaboración del protocolo de
investigación.
1. Capacidad de tener una visión de conjunto de la metodología de investigación en

ciencias del hombre desde un punto de vista epistemológico
Esta primera capacidad que se debe transformar en habilidad, es de carácter global, ser
parte del supuesto de que es necesario que todo investigador tenga un mínimo de claridad en
cuanto al sentido y la ubicación del trabajo científico.
Se requiere que se sepa ubicar epistemológicamente el tipo de investigación y de
metodología que se desarrollará en el trabajo a emprender; esto es, que de acuerdo al
conocimiento que se posea sobre la relación entre conocimiento ordinario y científico, sobre la
relación entre conocimiento y acción, entre teoría y experiencia junto con la capacidad de ubicar
teorías, método y técnicas, implicaciones éticas y políticas del trabajo científico, entre otras
cuestiones en las que el investigador debe determinar de alguna manera los posibles caminos
por donde debe pasar su trabajo científico. 30
28
Cualidades: La RAE define cualidad como cada uno de los caracteres, naturales o adquiridos, que distinguen a las personas, a los
seres vivos en general o a las cosas.
29
*Referencia
Habilidades: Se definen como la gracia y destreza con que las personas realizan una determinada acción.
La diferencia con la capacidad es que ésta sólo se refiere al poder hacer algo, mientras que la habilidad alude a la manera (facilidad o
destreza) de hacerlo.
30
Cfr. Martínez Rizo, Felipe (1998). El oficio del investigador educativo. México: Universidad Autónoma de Aguascalientes, p.288 y
291- 315.

1. Capacidad para seleccionar un tema de investigación.
En principio un tema de investigación es diferente a un problema de investigación, los temas de

investigación surgen de las teorías, de la detección de necesidades de las ciencias o
disciplinas, de las observaciones o necesidades propias del investigador.
En la base de esta capacidad se encuentra el poder decidir por un tema de investigación,
para lo cual se necesita información de calidad, que nos permita hacer selecciones acertadas.
2. Capacidad de formular con precisión conceptual un problema de investigación.
Elegido el tema de investigación, lo siguiente es problematizar el campo específico, para lo que

se requiere acudir a preguntas que nos conduzcan a ver la situación como un problema que
resolver.
¿Qué es un problema de investigación?
En forma breve, es una pregunta ubicada en un cuerpo de conocimiento y en una realidad
empírica.
Para que el planteamiento del problema sea el adecuado se requiere leer teoría, es decir,
construcciones conceptuales de una o varias disciplinas que guarden intima relación con el
campo temático o tema elegido.
También se recomienda leer investigaciones, o experiencias de las que se tengan resultados
confiables que permitan un conocimiento amplio sobre la temática en cuestión.
3. Capacidad de elaborar con orden el esquema de un proyecto de investigación.
Para elaborar el proyecto de investigación es necesario haber seleccionado un tema y precisado

correctamente un problema de investigación, lo que lleva a conocer las características de los
tipos de investigación más usuales.
El esquema de un proyecto debe contener básicamente:
• Tema y problema de investigación.
• Lineamientos para la elaboración del marco teórico e hipótesis. No se trata del
marco teórico en sí, sino de una aproximación a los autores, contenidos, teorías,
corrientes, métodos etc., que serán considerados probablemente en el desarrollo
de la investigación.
• Tipo de investigación, explicando sus principales características.
• Lineamientos para la fase empírica o analítica dependiendo del tipo de
investigación que haya decidido utilizarse.
• Calendarización y presupuesto.

4. Capacidad de localizar la información teórica pertinente.
La elaboración del marco teórico requiere de la localización de la información pertinente que nos
ayude a dar pasos seguros en la construcción de nuestras aseveraciones, no se trata de hacer
sofisticadas especulaciones, sino de sintetizar lo que se sabe sobre el tema.
En la actualidad podemos contar con amplios y diversos medios para localizar información sobre
cualquier tema sin demasiada dificultad.
La producción científica puede localizarse en diferentes lugares, por citar algunos:
• Reportes internos
• Ponencias en congresos
• Artículos en revistas
• Libros monográficos
• Obras de referencia
5. Capacidad de recopilar sistemáticamente la información localizada.
Localizados los textos es necesario hacer las lecturas pertinentes para extraer de ellos la
información requerida. Se trata de una lectura que se debe caracterizar por ser selectiva, es
decir, enfocada a lo concreto y preciso del asunto o tema a desarrollar. Esta actividad puede
tenerse en un registro, para lo que se recomiendan varios métodos o recursos como son las
fichas, y/o esquemas sobre el contenido encontrado y elegido como pertinente, lo que permitirá
un acceso y localización fácil.
6. Capacidad para procesar y sintetizar la información recopilada redactando en forma

coherente y sencilla los elementos teóricos que guían un trabajo de investigación.
Con el esquema y con las fichas de trabajo obtenidas de las lecturas, sigue una etapa importante
y delicada, la de redactar en forma coherente y sencilla los elementos teóricos, con un estilo
propio, en el que se desarrollen los conceptos y sus relaciones, donde se respete la originalidad
de los aportes de los autores y haciendo las citas pertinentes.
Se recomienda la asesoría, de maestros y de expertos, ya que no es una tarea fácil, pues se

requiere de análisis y de síntesis, además de la capacidad misma de poder poner por escrito las
ideas en un acto de comunicación que requiere mayor precisión discursiva.

7. Capacidad para derivar hipótesis para el trabajo empírico a partir de los elementos
teóricos.
Lo normal en las hipótesis es que se formulan para ser contrastadas o comprobadas

empíricamente, de ahí la importancia en el proceso de investigación. Sin embargo, no es raro
escuchar opiniones en el sentido de que las hipótesis sólo son esenciales en un tipo de
investigación, mientras que habría otros tipos en donde las hipótesis no tendrían cabida.
La utilidad de las hipótesis puede ser mayor si se conciben como pistas de búsqueda para
orientar de obtención de información a partir de los conocimientos ya existentes sobre el tema.
Las hipótesis concebidas como un puente entre teoría y experiencia, son un elemento
esencial de todo proceso de investigación, por lo que se puede asignar a las hipótesis una
forma gramatical diferente a la habitual de las hipótesis convencionales, si es necesario.
8. Capacidad de redactar correctamente un reporte de investigación.
El investigar ha venido redactando periódicamente los análisis, reportes, datos, resultados, y

demás aspectos relacionados con su trabajo de investigación, sin embargo hacia el final de su
trabajo se ve en la necesidad de hacer una redacción final que se debe convertir en un todo
coherente y legible.
Para lo cual es recomendable, elaborar un esquema del reporte, someterlo a crítica y corregir, lo
que en algunos casos significa reelaborar.
Debe desarrollar una estricta vigilancia sobre aspectos relacionados con la sintaxis, ortografía, es
decir de la gramática de la lengua y hacer la debida inclusión de las citas, en resumen cubrir con
todos los requerimientos de un trabajo académico.
El tema anterior nos permitió identificar las cualidades que requiere tener el investigador para
enfrentarse a la tarea de la que nos ocupamos en esta asignatura. La manifestación de estas
habilidades, se puede detectar en primera instancia con la elaboración del protocolo de
investigación.
El proyecto de investigación comúnmente llamado protocolo es un documento en el que quedan

registrados una serie de datos relevantes donde se exponen con claridad, profundidad y
precisión: el objeto de estudio, la problemática que rodea al objeto, la pertinencia del estudio, los
propósitos, el modelo de investigación, los referentes epistemológicos y metodológicos, los
recursos y referentes teóricos, conceptuales y contextuales, los tiempos requeridos entre otros.

Sin ser exhaustivos, el protocolo de investigación puede incluir otros datos que amplíen la
información como: antecedentes de los estudios, referentes teóricos desarrollados, experiencias
similares al trabajo que se pretende realizar y datos que permitan tener la mayor claridad del
abordaje de la investigación que se pretenda realizar. En la mayoría de los casos este se
convierte en un documento formal que, además de cumplir con una función descriptiva para
abordar el trabajo de investigación, debe servir para valorar la pertinencia de la investigación
desde el punto de vista institucional, para ponderar la administración de recursos económicos,
para avalar el inicio de un proceso con fines institucionales diversos (titulación de estudiantes,
intercambio con otras instituciones, productos académicos de comisiones de profesores
investigadores etc.).
El protocolo de investigación no es la investigación en sí, pero puede contener datos
valiosos que se recuperen al interior de la misma, como los supuestos teóricos, los antecedentes,
las experiencias o datos importantes que reflejen una ayuda sobresaliente al trabajo investigativo.
3.2.1. Selección de un tema, de un objeto de estudio, y determinación de un modelo de

investigación
Los procesos de investigación normalmente empiezan con manifestaciones o intereses por un

campo de conocimiento o disciplina determinados, generalmente en la que se desempeña el
investigador. Cada disciplina tiene por lo general objetos de estudio sobre los que se mueve
comúnmente el trabajo de la investigación y estos constituyen normalmente los tópicos sobre las
cuales hay que reflexionar y problematizar para determinar que tipo de indagación o estudio es
pertinente abordar.
3.2.2. Problematización, delimitación y contextualización del problema u objeto de estudio
La investigación es un proceso que se inicia con el planteamiento de un problema que requiere

solución, y para encontrarla el experto tiene que construir un diseño de investigación que le
permita llegar a descubrir, explicar y, si es posible, predecir probabilísticamente, determinadas
situaciones, así como las recuperaciones que en el proceso social va a tener la solución
aportada. 31
De la problematización y su delimitación se deriva el planteamiento del problema en el que

debe quedar claramente ubicado el objeto de estudio y el fenómeno en concreto que interesa
averiguar.

3.2.3. Justificación y precisión de los propósitos de investigación
Por justificación se entiende el saber sustentar con argumentos válidos y convincentes la

realización de un estudio, para lo cual es necesario apoyarse en elementos teóricos, empíricos e
históricos pertinentes y en las necesidades institucionales y sociales. En otras palabras, en la
justificación tiene que exponerse en forma clara y precisa el porqué y para qué se va a
llevar a cabo el estudio. 32
Los objetivos del estudio pueden formularse inmediatamente después de la justificación del
trabajo.
Objetivos del estudio
El establecimiento de los objetivos es parte fundamental en cualquier estudio, ya que son los
puntos de referencia o señalamientos que guían el desarrollo de una investigación y a cuyo logro
se dirigen todos los esfuerzos.
Para plantear los objetivos es indispensable conocer con detalle qué se pretende lograr a través
de la investigación, esto permitirá fijar objetivos debidamente fundamentados y susceptibles de
alcanzarse. 33
3.2.4. Elaboración de los marco, teórico, conceptual, contextual y referencial
Simultáneamente al planteamiento del problema y a la formulación de los objetivos de la

investigación, se inicia el proceso de la fundamentación teórica y empírica de aquél, lo cual
significa sustentar debidamente el problema en un cuerpo de conocimiento. Esto implica analizar
y exponer aquellos elementos teóricos generales y particulares que se consideren pertinentes
para guiar el proceso de investigación. 34
La elaboración del marco teórico y conceptual adquiere pues, importancia dentro del
proceso de investigación, ya que a partir de él se establecerán las conexiones con las
hipótesis, el método que se utilicen para llevar a cabo la investigación y la selección de las
técnicas y el diseño de los instrumentos para recolectar y analizar la información. 35
32
Cfr. Rojas, Soriano, Op. cit, p.63
33
Cfr. Ibíd. p. 81
34
Cfr. Ibíd. p.87
35
Cfr. Ibíd. p. 89

Hipótesis
Problema Se elabora
Marco Teórico
delimitado Métodos
Marco
Técnicas
La elaboración de un marco contextual y de referencia permite precisar desde los conceptos y

nociones de los términos (lenguaje técnico propio de la disciplina) hasta los ambientes, las
personas, los recursos disponibles y las condiciones en las que el objeto de estudio se encuentra
demarcado y contextualizado.
3.2.5. Metodología de trabajo
Bajo este rubro, el protocolo de investigación debe incluir una descripción del tipo, modelo, o
paradigma que permita una clasificación de la investigación a desarrollar, en el entendido que
esta descripción da pauta para considerar un fundamento epistemológico, junto a la selección de
posibles métodos de trabajo y al uso de recursos determinados que le pueden ser propios al
modelo señalado.
Se debe tener claro que el paradigma que se adopte va a condicionar los procedimientos de
estudio que se sigan en la investigación. Cada paradigma mantiene una concepción diferente de
lo que es la investigación, cómo investigar, qué investigar y para qué investigar.
3.2.6. Citas y referencias documentales
Como todo trabajo académico, es pertinente enlistar todas las fuentes documentales consultadas
y por consultar, lo que de alguna manera nos permite saber si las consultas han sido suficientes,
así como reconocer la autoría de quienes han producido las obras. Es necesario señalar que,
como documento descriptivo, el protocolo de investigación puede incorporar también un
cronograma y algunos anexos que puedan ser necesarios para fundamentar el estudio; por lo
general, deben llevar una portada, una introducción y/o presentación, acompañada del nombre
de los autores y responsables del trabajo.

Las actividades que se realizarán en esta tercera unidad son las siguientes:
Actividades
colaborativas
Foro: Habilidades y Mi anteproyecto de investigación
capacidades 50%
Glosario:
Fundamentos de
investigación
Sección de tareas:
Anteproyecto de
investigación
Foro: preparando mi
proyecto de
investigación
Fuentes de consulta
Valles S., Miguel. (2000)Técnicas cualitativas de la investigación social, reflexión metodológica y

Valdés. P. 92.
Martínez Rizo, Felipe (1989). El oficio del investigador educativo. México: Universidad Autónoma
de Aguascalientes.

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Aproximación a la construcción del conocimiento científico

Ponce R., Ernesto (1996). Métodos de investigación en educación I: la sociología empírica.

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