PROYECTO

TRAYECTORIAS
PROTEGIDAS

        

                                                                                                        Escuela Nº 119,
Salto.
M.D: Patricia Cechini
Año 2022
Identificación

SUBSISTEMA NÚMERO DE HORAS

NOMBRE DEL CÉDULA DE
ESCUELA /FICHA DE SEMANALES/MENSU
DOCENTE IDENTIDAD
COBRO ALES ADJUDICADAS
 Rosany
119 42484723 5662 15 horas semanales 
Coelho

Estudiantes a focalizar. Lectura. Nivel inicial

Explicació Argumentació
Alumno
n n
s Conocimiento
Conocimiento lector
lector

Estudiantes a focalizar. Escritura. Nivel inicial

Explicació Argumentació
Alumno
n n
s Conocimiento
Conocimiento lector
lector

DIAGNÓSTICO INICIAL
La evaluación diagnóstica del centro nos revela que, en este contexto de
alta vulnerabilidad, los niños y las niñas presentan debilidades en el
desarrollo de la competencia comunicativa (lectura, escritura y oralidad),
presentando grandes limitaciones para decodificar, comprender y producir
textos. 

FUNDAMENTACIÓN
El Programa de Educación Inicial y Primaria fundamenta “La enseñanza de la lengua se

orientará a ofrecer las oportunidades para que los alumnos produzcan y comprendan textos orales y

escritos adecuados a diversas situaciones de comunicación, para lo cual deberán apropiarse de los

aspectos convencionales del sistema así como de las estrategias discursivas.” (Programa de

Educación Inicial y Primaria, (2013). p.42)

“El lenguaje es la actividad intersubjetiva'' y “es un medio de socialización” y la forma

fundamental de la historicidad del hombre, por lo cual es también instrumento de comunicación e

instrumento de la vida práctica. Y como aprehensión del mundo, es supuesto y condición de la

interpretación del mismo, o sea, del pensamiento en todas sus formas.” (Programa de Educación

Inicial y Primaria, (2008). p.42)

Además el Documento Base de Análisis Curricular agrega: “Desde una mirada amplia y

centrada en el sujeto como ciudadano crítico, es necesario considerar que en la inclusión en la

cultura letrada cada grupo social tiene una determinada forma de utilizar el lenguaje. (…) 

Siguiendo la pregunta que se plantea Marta Lescano: “¿Qué se entiende hoy por persona

alfabetizada?” Es la que no solo conoce y usa palabras de una lengua sino que logra incluirse como

productor creativo y receptor crítico en el entramado de las prácticas sociales del lenguaje de su

época. Desde esta concepción, el desarrollo de la competencia comunicativa, forma parte de un

proceso social, además de lingüístico.”  “Alfabetizar en el ámbito de la escuela significa construir

una didáctica basada en el dominio práctico, en la focalización en los quehaceres del hablante, del

lector y del escritor dentro del marco de situaciones sociales reales para simultánea o

posteriormente incluir también la reflexión sobre aquello que se dice, se lee, se escribe o se

escucha.” (DBAC. (2017). p.16.)

La situación pedagógica didáctica estará orientada a lograr avances significativos en una población

de niños que se han encontrado con ciertas barreras para el aprendizaje de la lectoescritura. Éstas

podrán ser superadas mediante un acompañamiento personalizado o en grupos reducidos donde se

focalizará el andamiaje y la utilización de estrategias tendientes a ampliar sus niveles de

comprensión y producción de textos escritos. 

La intervención de este proyecto tendrá como población objetivo los niños de primero, segundo y

sexto año de esta escuela. Se considera necesario focalizar la intervención en el primer nivel ya que

son niños que se encuentran en un momento de pleno desarrollo de sus estrategias y de la

adquisición del código escrito convencional. Un acompañamiento personalizado permitirá fomentar

habilidades de superación de barreras que facilitarán su trayectoria escolar. Asimismo, se trabajará

con estudiantes de sexto año, ya que culminan la etapa escolar y aún tienen varias competencias que

requieren ser potenciadas.

La realización de un trabajo enfocado en lectura, escritura y oralidad, parte de la base del

reconocimiento de la importancia de la imbricación de éstas como procesos complementarios donde

uno se nutre del otro.

 OBJETIVOS GENERALES 
• Fortalecer el desarrollo de la competencia comunicativa, lingüística y social. 

• Propiciar el uso de la tecnología como mediador del proceso de

aprendizaje.   

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Lectura:

-Potenciar el desarrollo de estrategias cognitivas en la lectura.

-Promover relaciones de significado entre los elementos del texto para localizar y comprender

información.

-Mejorar la fluidez lectora mediante para lograr una decodificación automática de las

palabras, permitiéndoles a los alumnos centrarse en el significado y comprensión del

texto. 

-Fomentar instancias de escritura que acompañen el proceso de lectura.

Oralidad:

-Fomentar la producción de textos orales para mejorar aspectos paralingüísticos, intensidad de

la voz, velocidad, modulación, dicción y léxico. 

Escritura:

-Estimular la conciencia fonológica para la escritura de textos usando el código alfabético.

- Favorecer el reconocimiento de las relaciones entre fonemas y grafemas.

-Enriquecer los registros utilizados por los estudiantes para producir textos con adecuada

organización (conectores, pronombres, etc.).

- Promover instancias de reflexión a partir de reescrituras para lograr conciencia ortográfica. 

COORDINACIÓN CON OTROS ACTORES

INSTITUCIONALES 
La escuela cuenta con un profesor de Educación Física, que acompaña los proyectos

desarrollados planificando intervenciones específicas para fomentar el desarrollo de

habilidades integrales, en este caso las que involucran la oralidad, la lectura y escritura. En

coordinación con el mismo se propondrá la lectura y la escritura de pautas de juegos o reglas de

participación, entre otras. De esta manera, al conocer el reglamento de un determinado deporte

de interés, podrán practicar posteriormente cómo relatar, informar, educar y divertir. 

También se cuenta con Maestras Comunitarias, con las cuales se coordinará la intervención

individual de acuerdo con las necesidades individuales específicas, ya sea desde la mediación de

la tecnología o la intervención de las familias u otra instituciones.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
En esta oportunidad se tomará como recurso didáctico y como guía de intervención las que

proponen los cuadernos de lectura y escritura provistos por PROLEE (CLE) ya que de esta manera

el niño no rompe con la continuidad del trabajo de aula. Además este recurso facilitará la
coordinación con el maestro de aula quienes realizan una muy efectiva utilización del recurso en

cuanto a su frecuentación y secuenciación.

Por lo tanto se verá en cada caso, la clase a la que pertenecen los niños y qué abordaje realiza el

docente en cuanto a la tipologías, intencionalidad y discurso (textos que narran, que explican,

que persuaden). No obstante, debido a que existen acuerdos institucionales en cuanto a qué

textos profundizar será efectivamente en ellos con los que mayormente se trabajará. 

Otro aspecto a considerar desde la intervención docente es la planificación de actividades que

involucren la autonomía del niño, “es decir aquellas que realiza por su cuenta para afianzar la

confianza en sí mismo (actividades introductorias), actividades de resignificación y

frecuentación  que permitirán la fijación y permanencia de los aprendizajes”. (Cuaderno de

lectura y escritura de segundo año).

Teniendo como marco teórico orientador las especificaciones de los cuadernos de lectura y

escritura, se propone la siguiente secuencia de contenidos los cuales serán los marcos de

referencia para realizar el avance conceptual en los diferentes niveles.

ÁREA DE CONOCIMIENTO DE LENGUAS

Posible secuencia de contenidos que aborda los textos que narran:

Escritura: Lectura: Oralidad:

Estructura de la trama Ampliación del reservorio El tono de voz en la narración.

narrativa. Superestructura lingüístico. 

textual: Comienzo, Los elementos paralingüísticos

secuencia de hechos, Lectura expresiva. en la narración oral. 

desenlace. Lectura fluida.

Los párrafos y los Texto narrativo: atributos Los elementos paralingüísticos:

enunciados. de los personajes gestos, miradas, posturas y

Separación en sílabas. principales. desplazamientos. 

Escritura de palabras  y de

enunciados respetando la Comprensión global.

segmentación. Uso Progresión temporal de la

adecuado del punto final y historia: uso de conectores,

de las mayúsculas al intencionalidad textual.

comienzo de los Lectura inferencial a partir

enunciados. de un paratexto.

Uso de mayúscula al Elementos básicos de la

comienzo de la oración y de situación de enunciación:

punto al final. quién, qué, dónde,

Los conectores temporales cuándo.

en la narración.

Posible secuencia de contenidos que aborda los textos que explican:

Escritura: Lectura: Oralidad: 

Escritura de textos Reconocimiento de la Los elementos

explicativos: el registro léxico intencionalidad explicativa. paralingüísticos: la

adecuado. Uso de Comprensión de la intencionalidad y la velocidad.

conectores. información explícita del La dicción. 

El proceso de escritura: texto. Definir conceptos estudiados.

revisión y reescritura. Evitar Lectura de textos explicativos.

la reiteración en un texto Ampliación del léxico.

explicativo y utilizar recursos Estrategias metacognitivas

de cohesión. para mejorar la comprensión:

Familia de palabras. Lectura paráfrasis o reformulación.

global. Lectura del título del capítulo.

Escritura de textos Inferencia a partir de la

 lectura de un fragmento.

Comprensión global.
explicativos: el registro léxico
Estructura de los enunciados. 
adecuado. Uso de
Reconocimiento de la
conectores.
intencionalidad explicativa.
El proceso de escritura:
Comprensión de la
revisión y reescritura. Evitar
información explícita.
la reiteración en un texto
Lectura de textos explicativos.
explicativo y utilizar recursos
Ampliación del léxico.
de cohesión.
Estrategias metacognitivas

para mejorar la comprensión:

paráfrasis o reformulación.

PLAN DE ACCIÓN Y CIERRE 

Etapa 1: Diagnóstica
Oralidad - Conversar sobre figuras conocidas en el ámbito
del deporte a partir de imágenes. Caracterización oral y
registro en la pizarra o papelógrafo.
Escritura - Registro en el cuaderno: NOMBRE -
ASPECTOS FÍSICOS - OTRAS CARACTERÍSTICAS. 
Lectura - Reconocer atributos de la personalidad elegida en
la clase anterior. Relacionar palabras y enunciados que
refieran a la misma.

Etapa 2 - Desarrollo
 • Visualizar un recurso multimedia para jerarquizar
información sobre la temática.
• Lectura de textos para la búsqueda de información. 
Textos discontinuos para trabajar con niños de 6to:

• Lectura de palabras para identificar atributos de las

personalidades elegidas: Déborah Rodriguez y Luis
Suárez. 
• Leer y unir sílabas para formar palabras.
• Escribir el nombre del deporte a partir de letras que
aparecen desordenadas.
• Completar el nombre del deporte con sílabas.
• Lectura de palabras identificando el deporte.
• Lectura de palabras identificando la repetida.
• Identificar en la palabra las sílabas.
• Lectura de textos explicativos discontinuos.
• Estrategias metacognitivas para mejorar la
comprensión. Ampliación del léxico.
• Lectura de breves textos explicativos. Fluidez lectora.
• Inferencia a partir del contenido semántico de los
enunciados.
• Lectura para conocer las reglas del juego que practica
el deportista seleccionado.
• Investigar y estudiar los posibles medios de
comunicación por donde se transmite ese deporte.
Analizar aspectos paralingüísticos. 
• Presentar modelos de relatos: televisivos, radiales,
canales (You Tube). Analizar y registrar.
• Producir textos escritos aplicando algunos conceptos de
la gramática, y elementos fundamentales de la
ortografía a partir de la observación de un partido de
fútbol, carrera de ciclismo u otro deporte que sugieran
los estudiantes. 
• Comprensión global del texto
explicativo.Organizadores gráficos.
• El proceso de escritura. Revisión y reescritura.
• Lectura de breves datos increíbles pero ciertos sobre
deportes.
 • Organizar en el patio de la escuela un partido de fútbol o un recorrido en
bicicleta por la manzana de la escuela (invitar a 1 familiar referente por
cada niño). 
• Practicar la lectura de titulares relacionados a la temática, y leer capítulos
de la novela “Ruperto campeón” de Roy Berocay. 
• Crear audios y editarlos en Audacity para compartir.
Etapa 3 -  Exposición y muestra . 

RECURSOS
• CLE.
• Computadoras, tablet.
• Aplicaciones...
• You Tube. 

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• República Oriental del Uruguay. Administración Nacional de Educación Pública. Consejo de

Educación Inicial y Primaria [ANEP-CEIP]. (2013). Programa de Educación Inicial y Primaria.

Año 2008. (3ª ed.). Recuperado de http://www.ceip.edu.uy/2014-06-17-16-38-20

• República Oriental del Uruguay. Administración Nacional de Educación Pública. Consejo de

Educación Inicial y Primaria [ANEP-CEIP]. (2017). Documento Base de Análisis Curricular

[DBAC] (3ª ed.). Recuperado de http://www.ceip.edu.uy/2014-06-17-16-38-20

DISTRIBUCIÓN Y FRECUENCIA DEL TRABAJO
POR GRUPOS

Estudiantes a
Días y grupos
focalizar
Horario Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

6to Martina Martina

Martina
Quiroga Quiroga
Quiroga
Dante Dante
Dante
Fernadez. Fernadez.
Fernadez.
8:00 a EDUCACIÓN Gabriel Gabriel
Gabriel TEATRO
9:00 FÍSICA Rodriguez. Rodriguez.
Rodriguez.
Facundo Facundo
Facundo
Chua. Chua.
Chua.
Ángeles Ángeles
Soria. Soria.

Yuliana Da Martina
Yuliana Da
Rosa. Quiroga Yuliana Da Yuliana Da
Rosa.
José Dante Rosa. Rosa.
José
Ulibarri.   Fernadez. José José
Ulibarri.  
9:00 a  Diego Gabriel Ulibarri.   Ulibarri.  
 Diego
10:00 Gomez.    Rodriguez.  Diego  Diego
Gomez.   
 Pía Perillo. Facundo Gomez.    Gomez.   
 Pía Perillo.
Lucas Niz.   Chua.  Pía Perillo.  Pía Perillo.
Lucas Niz.  
Ángeles Ángeles Lucas Niz.   Lucas Niz.  
Soria. Soria.

10:00 a José Soria.    Martina Yuliana Da José Soria.    José Soria.   

11:00 Rodrigo Quiroga Rosa. Rodrigo Rodrigo
Fontora.    Dante José Fontora.    Fontora.   
Agustina Fernadez. Ulibarri.   Agustina Agustina
Rodriguez.  Gabriel  Diego Rodriguez.  Rodriguez. 
Araceli Rodriguez. Gomez.    Araceli Araceli
 Facundo
Ferreira. Ferreira. Ferreira.
Chua.  Pía Perillo.
Luciana Luciana Luciana
Ángeles Lucas Niz.  
Gonzalez. Gonzalez. Gonzalez.
Soria.

José Soria.    José Soria.   

Rodrigo Rodrigo
Fontora.    Fontora.   
Agustina Agustina
11:00 a
Rodriguez.  Rodriguez. 
12:00
Araceli Araceli
Ferreira. Ferreira.
Luciana Luciana
Gonzalez. Gonzalez.

Horarios Lunes 5 Martes 6 Miércoles 7 Jueves 8 Viernes 9

8:00 a 10:00  Inglés 6° año Ed. Física 6° año Taller de teatro 6° Ed. Física 6° año Libre
(8:20 a 9:00) (8:00 a 8:40) año (9:20 a 10:00). De 8:00 a 9:00
De 8:00 a 9:00 De 9:00 a 10:00 De 8:00 a 8:40 Martina
Martina  Yuliana Da Martina
Quiroga
De 9:00 a 10:00 Quiroga
Quiroga Rosa. Dante
 Yuliana Da Dante
Dante José Fernadez.
Rosa.
Fernadez. Ulibarri.   Fernadez.
José Ulibarri.   Gabriel
Gabriel  Diego Gabriel
Rodriguez.
 Diego Rodriguez.
Rodriguez. Gomez.    Facundo
Gomez.    Facundo
Facundo  Pía Perillo. Chua.
 Pía Perillo. Chua.
Chua. Lucas Niz. Ángeles
Lucas Niz. Ángeles
Ángeles Ángeles Soria. 
Ángeles Soria.
Soria. Soria. 
Soria. 
Martina
Martina De 9:00 a 10:00
Quiroga
De 9:00 a 10:00 Quiroga De 8:40 a 9:20  Yuliana Da
Dante
 Yuliana Da Dante  Yuliana Da Rosa.
Fernadez.
Rosa. Fernadez. Rosa. José Ulibarri.  
José José  Diego
Ulibarri.   Ulibarri.   Gomez.   
 Diego  Diego  Pía Perillo.
 Gomez.    Gomez.   
 Pía Perillo.  Pía Perillo. Lucas Niz.
Lucas Niz.   Lucas Niz.  

10:00 a 10:30 - Recreo 

De 10:30 a
De 10:30 a 11:30
11:30
José Soria.      De 10:30 a
José Soria.   
De 10:30 a Rodrigo 11:30
Rodrigo De 10:30 a 11:30
11:30  Fontora.    José Soria.   
Fontora.    José Soria.     
José Soria.    Agustina Rodrigo
Agustina Rodrigo
Rodrigo Rodriguez.  Fontora.   
Rodriguez.  Fontora.   
Fontora.    Araceli Agustina
Araceli Agustina
10:30 a 11:40 Agustina Ferreira. Rodriguez. 
Ferreira. Rodriguez. 
Rodriguez.  Luciana Araceli
Luciana Araceli
Araceli Gonzalez. Ferreira.
Gonzalez. Ferreira.
Ferreira. Facundo Luciana
Facundo Luciana
Luciana Chua. Gonzalez.
Chua. Gonzalez.  
Gonzalez. Gabriel
Gabriel
Rodriguez.
Rodriguez.
.  

Almuerzo y salida

SITUACIÓN INICIAL
Rúbricas provistas por el Proyecto.

APLICACIÓN DE RÚBRICAS
LECTURA

DIMENSIÓN: INCIPIENTE EN PROCESO ACEPTABLE

COMPRENSIÓN TEXTUAL
 INCIPIENTE EN PROCESO ACEPTABLE

Explora el libro como un

lector incipiente, intenta

DIMENSIÓN:
oralizar la historia.
COMPORTAMIENTO Identifica alguna Lee en voz alta y en
Pide que le lea un lector
LECTOR información paratextual. silencio.
experto.

Anticipa contenido a partir

de la imagen.

DIMENSIÓN: INCIPIENTE EN PROCESO ACEPTABLE

CONOCIMIENTO DEL Distingue entre marcas Establece la Lee textos breves

SISTEMA DE ESCRITURA gráficas e ilustraciones. correspondencia de cada autónomamente.

Establece relaciones entre grafema con su valor Consolida la conciencia

las marcas gráficas y la fonológico y/o empieza a fonológica y comienza a

historia que se lee. leer palabras con la ayuda desarrollar la conciencia

Cuenta con sus palabras de un adulto. ortográfica.

 Identifica palabras claves
una historia que interpreta
con metodología
a través de los dibujos.
globalizadora.

ESCRITURA

INCIPIENTE EN PROCESO ACEPTABLE

Las ideas se presentan

Usa letras y/o palabras, confusas o mezcladas.

DIMENSIÓN: COHERENCIA Tema global breve y
aisladas o en forma de Se evidencia el tema
coherente.
listado. global pero falta

información.
 INCIPIENTE EN PROCESO ACEPTABLE

No utiliza ningún tipo de Hay presencia de recursos Hay presencia de recursos

DIMENSIÓN: COHESIÓN
recurso cohesivo ni léxico cohesivos pero los utiliza cohesivos utilizados en

ni gramatical. de forma incorrecta. forma correcta.

INCIPIENTE EN PROCESO ACEPTABLE

Produce un texto sencillo Expone el contenido pero Desarrolla el tema

DIMENSIÓN: CONTENIDO
pero sin contenido no logra completar el solicitado en forma

concreto. tema. Omite datos adecuada.

INCIPIENTE EN PROCESO ACEPTABLE

Utiliza algunos signos de

Utiliza los signos de
puntuación: punto, coma,
No utiliza signos de puntuación de forma
DIMENSIÓN: ORTOGRAFÍA etc.
puntuación. correcta.
Utiliza ocasionalmente las
No reconoce mayúsculas. Utiliza mayúsculas en
mayúsculas al comienzo de
forma correcta.
los enunciados.
EVALUACIÓN
Seguimiento individualizado en grilla de registro de avance del/la estudiante: 30 estudiantes