PROYECTO TRANSVERSAL

                                                       INTERVENCIÓN GRUPAL

NOMBRE ID- TELÉFONO O CORREO ELECTRÓNICO  

ESTUDIANTE código CELULAR

Angela María Henao 783980 3206442378 angela.henaog@campusucc.edu.co  

María José 783965 3245939714  

Henríquez maria.henriquez@campusucc.edu.co

Monika Zambrano 784562 3219505478 maria.zambranol@campusucc.edu.co

León

Yainer Drada 784102 3152283010 yainer.dradavi@campusucc.edu.co  

María Alejandra 525163 3232101231 maría.francoalda@campusucc.edu.co

Franco Aldana
 Presentado a
Mg. Paola Andrea Gutiérrez Lenis
Psicóloga Clínica Educativa

Curso:
Procesos psicosociales del grupo y la familia

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

PROGRAMA DE PSICOLOGÍA
SANTIAGO DE CALI

Diseño e implementación de un plan de intervención enfocado en procesos de

socialización a raíz de 2 años de pandemia en un grupo de 22 niños de primaria del
colegio “Nueva Eucaristía” en la ciudad de Cali

Plan de intervención

Entidad de aplicación: Colegio “Nueva Eucaristía”

Persona a cargo del colegio: Stella Gil Duran

1. Introducción
Diseño y ejecución sobre procesos de socialización secundarios en niños
de grado primero de la ciudad de Cali.
1.1 Descripción de la situación problemática

A mediados del año 2019 el mundo se estremeció por la aparición del brote
COVID19, el cual trajo consigo, desespero, angustia, y mucha incertidumbre para
todos, junto con esto, los países se vieron obligados a parar de manera repentina
muchas actividades que estuvieran estrechamente involucradas con el contacto físico
de las personas, entre ellas, las actividades estudiantiles. Las escuelas pararon sus
actividades y tuvieron que retomar las clases de manera virtual, algo nuevo para los
más pequeños.

Los niños durante más o menos un año estuvieron acompañados por adultos en
sus casas, tomando sus clases de manera remota ya que la profesora y sus compañeros
estarían detrás de la pantalla y el niño estaría acompañado por sus familiares en casa.

En estos procesos los padres y/o acompañantes fueron de gran impacto para el
proceso de aprendizaje de los estudiantes, dejando un poco de lado el proceso de
socialización que es tan importante en edades tempranas. Lev Vygotsky citado por
(Rusia, 1896-1934) sostenía que los niños desarrollan su aprendizaje mediante la
interacción social: van adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como
proceso lógico de su inmersión a un modo de vida. Ya que las actividades que los
niños realizan de forma compartida con sus iguales les permiten interiorizar las
estructuras de pensamiento y comportamentales de la sociedad y así se apropian de
ellas.

Cuando la pandemia a cabo, el golpe de volver a las actividades académicas

fue muy impactante para aquellos niños que solamente conocían el jardín, e hicieron
el grado transición en casa, la interacción con sus iguales sería muy pobre al retomar
sus clases presenciales, provocando distanciamiento, pena, e incluso que algunos
niños fueran introvertidos.

Según (Unicef, 2021) la UNICEF Los niños pueden sentir nervios o resistencia
cuando regresan a la escuela, sobre todo si llevan meses estudiando en casa. (Unicef,
2021)Esto es precisamente un conflicto que aparece en el momento que el niño hace
el paso del proceso de socialización primaria, hacia el proceso en el cual se ve
enfrentado a nuevos retos que traen consigo más responsabilidades individuales
llamado proceso de socialización secundaria.

¿Los niños de primer grado en el Colegio “Nueva Eucaristía”están en un

tránsito de procesos de socialización primario a secundario, y si, si, cual sería este
impacto? Pues algunos estudiantes del grado primero se muestran nerviosos a la hora
de hablar con sus profesores y compañeros, están más interesados por saber a qué
hora llegarán sus padres y muchas veces es difícil que sigan las instrucciones de los
maestros, muchos de ellos prefieren no desenvolverse en grupo y alejarse.
1.2 Problema de intervención

La base fundamental de un óptimo desarrollo positivo en la sociedad es la

buena relación social que se intervenga desde la infancia para obtener una percepción
individual entre los niños a la hora de socializar. Por esto, en el interior de un salón en
el colegio “Nueva Eucaristía”, se tendrá la oportunidad de realizar una intervención
para analizar la problemática del desarrollo sociocultural del grupo, junto con la teoría
de Vygotsky y sus procesos de socialización. Este autor aporta que el individuo no
puede verse separado del desarrollo cultural y de la intervención productivas de las
otras personas pues con su ayuda se reconstruye o construye el conocimiento.

Con la intervención se busca analizar el adecuado método de socialización en

los niños, ya que, si no hay un buen proceso de esta, se pueden formar conductas tales
como la adaptabilidad, baja autoestima y poca toma de decisiones propias, entre otras.
Así mismo facilita una convivencia social y sobre todo de un buen desarrollo en la
comunidad mediante la aceptación, ya que, de una manera activa o pasiva, asignado
en función del lugar que ocupa en el contexto social.

1.3 Justificación

Los procesos de socialización tienen diferentes “estadios”, el primario,

secundario y terciario. En la socialización primaria encontramos que el individuo pasa
a formar parte de una sociedad con esquemas de valores y comportamientos que serán
adecuados en la sociedad en la que el sujeto está inmerso, esto sucede como un
proceso “natural”. Los agentes implicados en este proceso serán la familia y el núcleo
cercano de convivencia, el cual incluye vecinos, amigos de padres etc. En este primer
proceso de socialización se aprende lo básico y fundamental, como los valores,
aprender a escuchar, a comunicarse, principios y normas.

En la socialización secundaria ocurre en ámbitos donde el individuo ya debe

insertarse en una determinada estructura organizacional adquiriendo un rol
determinado, los agentes responsables son el colegio, amigos del barrio, etc. Aquí el
niño debe integrarse y debe aprender las reglas de cada espacio, aprenderá qué se debe
actuar distinto dependiendo del lugar en donde se encuentre. Este espacio pues, tiene
que ver un poco más con la razón.
 Para este paso de un “estadio de socialización a el otro” hay que hablar de
donde termina la socialización primaria y donde empieza la secundaria, para esto
citamos a el Psicólogo Antonio Alarcón quien dice que la socialización primaria
termina cuando el individuo actúe no sólo en referencia con otro inmediato y
significativo, -la madre, por ejemplo- sino con otro social más generalizado –su
sociedad-. ya que este otro regula la conducta en interés de todos. (Cebrián., 2012,
pág. 65) Entendiendo así que el niño pasa de la comodidad y protección del ambiente
familiar de su hogar a enfrentarse con una pequeña muestra de lo que sería el mundo
en general “El colegio”, empezando así a regular sus comportamientos según lo que
ve y las normas que se le impongan.

En este paso el niño se ve sometido a un proceso de adaptación repentina,

proceso que puede llegar a ser tormentoso ya que “se encuentra inmerso en una
situación que nunca ha experimentado, de repente deja de ser el protagonista,
compartiendo dicho papel con sus demás compañeros en la escuela, hecho que lo
conlleva a tomar una serie de conductas, en su mayor parte negativas”. (González,
2009)

En el aula nos podemos encontrar con niños que lloran, que no participan,
algunos aferrados a algunos objetos del hogar, niños aislados, o que preguntan
constantemente si sus familiares ya van por ellos, algunos que no siguen instrucciones
y/o no desempeñan de manera correcta las tareas asignadas para su aprendizaje
Beatriz Carrera y Clemen Mazzarella citan a Vygotsky quien señala que todo
aprendizaje en la escuela siempre tiene una historia previa, todo niño ya ha tenido
experiencias antes de entrar en la fase escolar, por tanto, aprendizaje y desarrollo
están interrelacionados desde los primeros días de vida del niño. (Carrera &
Mazzarella, 2001) Por tanto, en el caso de los niños del colegio “Nueva Eucaristía” y
los demás colegios de Colombia que se vieron afectados por el aislamiento por caso
de COVID19 los niños de entre 6-7 años que pudieron ingresar a la educación básica
primaria de forma presencial entre los años 2019 y 2020. Teniendo por casi un año el
apoyo constante de sus padres y/o cuidadores, Pueden tener un posible atraso en la
socialización y en el momento de aplicar tareas de manera autónoma ya que su
ingreso a la fase secundaria de la socialización (en este caso colegio) fue tardía según
la cultura colombiana que dice que los rangos de edad utilizados para que los niños
 entren a clases presenciales en sus colegios son: Transición (5 años) ((Mineducación),
2008)

Es entonces cómo este proyecto aquí presentado parte de la necesidad de

mejorar las prácticas educativas de manera que se puedan promover experiencias de
aprendizaje innovadoras, utilizando el juego como herramienta para que los niños se
expresen y así incrementen sus relaciones sociales convirtiéndose en un ser humano,
participativo, reflexivo y sensible. por esto se utilizarán pautas para ayudar a los niños
del colegio “nueva eucaristía” y a sus educadores, que forman una parte importante
desde el punto pedagógico, ya que, mediante las actividades que estos les brindan
estarían ayudando o disminuyendo este proceso de socialización, las cuales serán
enfocadas en fomentar la relación con otros niños.

1.4 Objetivos
1.5.1 Objetivo general

Identificar los procesos de socialización primarios y secundarios, antes y

después de la pandemia en niños de 6-7 años de edad, procedentes del colegio Nueva
Eucaristía de la ciudad de Cali, teniendo como base la teoría sociocultural de
Vygotsky (1979).

1.5.2 Objetivos específicos

• Identificar los procesos de socialización primarios y secundarios de los niños

entre los 6-7 años de edad de la ciudad de Cali.
• Describir los procesos de socialización y su desarrollo, antes y después de la
pandemia en un contexto estudiantil.
• Clasificar el desempeño social de cada estudiante y su participación en cada
proceso de socialización .
 2.0 Hipótesis e idea a defender de pregunta científica

Los procesos de socialización primaria y secundaria en los niños son de suma

importancia ya que estos son agentes que le permiten al sujeto acercarse e involucrarse en la
sociedad que le rodea. Teniendo en cuenta lo anterior responderemos mediante la
intervención a la siguiente pregunta.

¿Cuál es la socialización primaria y secundaria de los niños en edades que oscilan de

6 a 7 años en el aula de clase de primer grado?.

3.0 Fundamentación teórica:

Tema: intervención a niños en edades entre 6-7 años de grado primero del colegio
nueva eucaristía en su proceso de socialización mediante la teoría sociocultural de Vygotsky.

Antecedentes: Después de la crisis vivida en el año 2019 a causa del brote de la

pandemia del COVID-19 dónde por medidas de bioseguridad se optó por tener un
aislamiento social en el cual se frenaron todas las actividades y se tuvo que tomar medidas en
las cuales la virtualidad fue la mejor opción para seguir desarrollando las actividades
cotidianas sin el temor de que se generen más contagios y el virus continue propagándose, el
volver a presencialidad fue algo de gran impacto para muchas personas ya que después de 2
años de realizar las actividades necesarias desde la comodidad de sus hogares se debía volver
a salir y enfrentarse con un ambiente totalmente diferente, para los niños entre 6-7 años fue
un poco más impactante dado que nunca estuvieron en un colegio, algunos de ellos
estuvieron en jardines pero no se vieron enfrentados a un ambiente escolar como lo es el
colegio, en este trabajo se tiene un enfoque en los niños del grado primero ya que ellos se
enfrentan a una situación difícil, pues después de mucho tiempo estudiando virtualmente,
acompañados de sus padres, en la seguridad de su casa salen nuevamente a empezar una
etapa totalmente diferente en la cual ya no estarán sus padres como sus acompañantes si no
sus profesores y compañeros, los profesores no estarán completamente dedicados a ellos ya
que se encuentran trabajando con un grupo grande de niños que no les permite centrar su
atención específicamente en uno solo. Por esto, es más complicado para los niños tanto en el
ámbito académico como en su proceso de socialización pues el salir de su zona de confort y
encontrarse con más niños después de un largo tiempo ha generado en muchos de ellos el
encontrarse aislados, también sintiendo miedo a socializar porque es un ambiente diferente, y
creen que se encuentran solos.

Bases teóricas: Para el desarrollo de este trabajo se utilizó la teoría del enfoque
sociocultural de Vygotsky, dado que esta ayudará en la intervención a los niños de 6-7 años
que afrontan una situación difícil después de enfrentarse a un aislamiento y el impacto que
genera en ellos el volver a presencialidad y exponerse a un nuevo ambiente lo que ha
generado problemas tanto sociales como académicos.

(Vergara, C. 2019) afirma que “La teoría sociocultural surgió a partir del trabajo de
Vygotsky como respuesta al Conductismo, su idea principal se basa en la idea que la
contribución más importante al desarrollo cognitivo individual proviene de la sociedad.”

Esta teoría tiene como creencia que el aporte más significativo para el desarrollo
cognitivo de un individuo es la parte social. Este autor cree que los familiares, los amigos, la
cultura y el entorno en general es indispensable para el desarrollo intelectual, por lo tanto, el
aprendizaje estaría involucrado en gran parte por los procesos sociales. Vygotsky dice que:
“cada función en el desarrollo cultural del niño aparece dos veces: primero en el nivel social
y luego en el individual, primero en medio de otras personas (interpsicológica) y luego dentro
del niño (intrapsicológico). Esto aplica igualmente para la atención voluntaria, la memoria
lógica y la formación de conceptos. Todas las funciones superiores se originan como
relaciones reales entre individuos”

Se utiliza esta teoría dado que lo que nos plantea este autor ayuda de manera completa
para la intervención que se realizará porque en ella se encuentra como manejar de manera
correcta el momento por el que los individuos están atravesando, ayudándoles así a mejorar
sus habilidades cognoscitivas para que así, se logre ser una buena guía para mejorar el
desempeño social tanto como académico.

Se puede diferenciar la teoría de Vygotsky con la teoría del desarrollo cognitivo de

Piaget puesto que Vygotsky se centra más en la cultura y como está interfiere en el desarrollo
cognitivo mientras que Piaget considera que el desarrollo cognitivo es más que todo universal
si darle tanto énfasis a lo cultural, por lo tanto, Vygotsky tiene un énfasis en que los factores
sociales tienen un papel importante en este desarrollo y Piaget cree que el desarrollo
cognitivo proviene de los descubrimientos individuales de los niños adquiriendo el
conocimiento por su propia cuenta, en cuanto al lenguaje Piaget considera que el pensamiento
viene antes del lenguaje pero por el contrario Vygotsky resalta la importancia que tiene el
lenguaje en el desarrollo cognitivo. Mas sin embargo están de acuerdo en que los niños nacen
con habilidades que permiten un desarrollo intelectual y aunque Piaget se centraba en las
habilidades motoras y las capacidades sensoriales, Vygotsky se refiere a las funciones
elementales que son la percepción, la memoria, la sensación y la atención.

Esta teoría es aplicada en aulas de clase y es una “enseñanza recíproca” y ayuda a

perfeccionar la capacidad que tienen los niños para adquirir conocimientos siendo ellos
quienes se involucran en este proceso mediante la observación a sus compañeros y profesores
a través del diálogo y fragmentos de texto, es por esto que tanto los docentes y los
compañeros juegan un papel muy importante en este proceso de aprendizaje y en la práctica
de las habilidades básicas que son resumir, cuestionar, aclarar y predecir. A medida del
tiempo el papel de los educadores se comienza a reducir en este método.

“Aprender a usar la teoría del desarrollo social de Lev Vygotsky en una clase puede
ayudar a tus estudiantes a entender las ideas más rápidamente” (web del maestro, 2022).

Para aplicar esta teoría se plantea que se puede dividir a los niños en grupos de cuatro
y ya sea el docente como sus compañeros quien desempeñe el papel de “el otro más experto”
donde se busque poner al “más inteligente” con los “menos inteligentes” para asegurar que
exista esa referencia del otro más experto dentro del grupo. Se le entrega a cada grupo una
hoja en la cual trabajarán alguna lección acompañada de otra hoja que explique la idea y
ofrezca ejemplos (puede ser de cualquier tipo o cualquier materia). A cada estudiante se le
asigna un papel bien sea “resumidor”, “cuestionador” y “calificador” explicando a cada uno
de los niños su papel específico en el trabajo que están realizando. Pedir a los niños que
tomen nota mientras leen la lección que van a desarrollar para que así tengan mayor
eficiencia en sus respectivos papeles, se debe animar a los niños a que comiencen una
discusión para que así destacan puntos importantes para su rol, se pide a los estudiantes que
realicen actividades con respecto a su rol y que así los niños con sus ideas fijas puedan tener
un debate del tema, aquí se ocupa la “zona de desarrollo próximo” que es la diferencia entre
lo que los estudiantes pueden aprender solos y lo que pueden aprender con la guía del
compañero más experto. Se debe dar un paseo por el aula para observar si hay alguna duda
entre los niños que no puedan aclarar y con esto guiar a los estudiantes para obtener la
respuesta y puedan corregir el problema Vygotsky pensaba que los estudiantes aprendían de
mejor manera en un entorno social, más que en uno de instrucción, por lo tanto, lo mejor es
guiar a los niños a que encuentren una respuesta en lugar de darles la solución. Por último se
cambia los roles de los estudiantes, este es un paso importante para que los niños sepan
trabajar en cualquiera de los roles asignados para que con ayuda del tiempo logren
desempeñar el papel del “otro más experto”

En esta teoría se usan cinco conceptos importantes para el desarrollo sociocultural de

los niños, en primer lugar se encuentran las funciones mentales inferiores y superiores que las
inferiores son las que vienen desde el nacimiento y las superiores son las capacidades
naturales, es decir aquellas con las que vienen determinadas genéticamente y se desarrollan
mediante la interacción social. También se encuentran las habilidades psicológicas se
manifiestan tanto inicialmente de manera social (interpsicológico) y después individual
(intrapsicológico) en el niño después de adquirir las funciones mentales superiores. Otro
concepto es la ZDP (zona de desarrollo próximo) que es donde se presenta la división de lo
que el niño puede hacer solo y donde requiere ayuda. El concepto de las herramientas del
pensamiento son aquellas que se han construido de manera social para mejorar el
pensamiento en esta se encuentran las herramientas psicológicas y técnicas que son utilizadas
por los niños para representar su mudo. por último el lenguaje y desarrollo donde se plantea
que el lenguaje es una herramienta fundamental en el desarrollo cognitivo y es importante el
habla y la comunicación social en los niños.

Conceptos clave: teoría de Vygotsky, desarrollo cognitivo, enfoque sociocultural,

aprendizaje, influencia social.

4. Metodología :

Métodos teóricos: Basados en la Teoría Sociocultural de Vigotsky la cual pone el

acento en la participación proactiva de los menores con el ambiente que les rodea siendo el
desarrollo cognoscitivo fruto de un proceso colaborativo Lev Vigotsky (Rusia, 1896-1934).
Los niños van adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico
de su inmersión a un modo de vida. Así que las actividades que se realizan de forma
compartida permitirán a los niños interiorizar las estructuras de pensamiento y
comportamentales de la sociedad que los rodea.
 Planteando este enfoque interaccionista social, se considera que los niños aprenden y
dan sentido al mundo que los rodea a través de las interacciones en las que participan,
encontrando sentido en aquellos otros niños con ideas similares a las suyas. En base a esto se
observa el comportamiento de los niños del colegio en busca de elementos clave para
comprender tanto la identidad individual como la organización social, para así determinar
cuales son las técnicas de socialización secundaria que los niños del primer grado del
Colegio “Nueva Eucaristía” ya abordan. Para analizar entonces la adquisición del
conocimiento específico de los comportamientos dentro del área institucional.

4.1 Métodos empíricos y técnicas:

Para la intervención se realizan diferentes actividades basadas en el interaccionismo

de Lev Vygotski aquellas que se efectuarán en el colegio Nueva Eucaristía previamente
planificadas, las cuales contribuirán a la identificación y al fortalecimiento de las relaciones
en el grupo escolar, así mismo como el desarrollo del compañerismo con la ayuda mutua y el
colectivismo. Está presente intervención inicia con un punto cero en el cual se da un abordaje
a los maestros de primaria del Colegio “Nueva Eucaristía”, a través del instrumento de una
entrevista para poder obtener más información acerca del comportamiento de los niños a los
que diariamente les dictan clase, esta entrevista se realizó para obtener un dato de forma
general, no por estudiante, de qué denominación se le podría dar al grupo a la hora de
resolver conflictos y así poder abordar como tal el grupo. La entrevista de carácter cualitativa
se centra en dos ejes principales o dimensiones básicas, en las que se busca conocer el énfasis
de las necesidades personales y las necesidades de los otros para resolver conflictos, lo cual
puede ser muy útil en las escuelas. Identificando cinco estilos de conflicto Estilo competitivo,
estilo complaciente, estilo colaborador, estilo evasivo, estilo comprometido (Falcón, 2021)
tales estilos de conflicto nos ayudan a identificar como el maestro desde su perspectiva puede
darle una denominación al grupo con base en la mayor inclinación a la que el grupo se ve
sometido. Así entonces entraremos a identificar como se estarían acatando los procesos de
socialización secundarios, teniendo siempre en cuenta la suspensión de actividades sociales
que se dio por causa del Covid 19.

4.2 Instrumentos:Cuestionario
 Con objetivo: De identificar patrones de comportamiento general en el grupo de
primaria del Colegio “Nueva Eucaristía” y su forma de relacionarse y de resolver conflictos
de manera grupal. teniendo en cuenta su transición por los procesos de socialización.

Procedimiento: De manera presencial, se dialogó con los profesores actuales de los

niños de primer grado del Colegio “Nueva Eucaristía” sobre los componentes a identificar de
manera grupal. Para así poder continuar a dar las pautas de los procedimientos a seguir en el
curso.

Métodos estadísticos:

Población: Estudiantes de primaria pertenecientes al primer grado en el primer

semestre del año 2021

Muestra: La Muestra a intervenir se trata sobre un grupo de 22 estudiantes de

primaria, conformado por niños cuyas edades oscilan entre los 6-7 años de grado primero del
colegio “Nueva Eucaristía” en su proceso de socialización.

Plan de intervención

La siguiente intervención tiene como finalidad determinar cómo se dan los procesos
de socialización entre los estudiantes de primer grado de el colegio “Nueva Eucaristía” en
donde las actividades demuestran su desarrollo e interacción dentro de los demás agentes
sociales y la participación de cada uno de ellos hacia su aprendizaje otorgado en el
desempeño de la actividad asignada.

Con base a la teoría sociocultural de Vigotsky se postula un lenguaje de desempeño

esencial hacia el individuo en donde el conocimiento es un proceso de interacción y del
medio entendido culturalmente y contextual en la que se tiene la posibilidad de interaccionar
la potencialidad de aprendizaje sobre su desempeño de rol social asignado.

En las Primeras sesiones se dará un proceso de identificación y reconocimiento de los

procesos de socialización, ¿Que valores aportaron los padres? ¿Que es correcto hacer y que
no ? Esto visto desde la socialización Primaria, además haciendo énfasis en los procesos
secundarios a fortalecer, Se verá detalladamente que tanto los niños están dispuestos a asignar
roles y a identificar niveles de autoridad. Para esto están siendo asignadas actividades
dinámicas donde se identificará cuál es el rol que le pertenece a cada estudiante dentro del
curso, o cual como un yo ideal al asumir roles.

A Partir de la sexta intervención entramos a afianzar los procesos de socialización,

como el niño se ve como un sujeto ciudadano, como le aporta a la sociedad, desde lo
ecológico, desde la conducta de ayuda, evaluando así los procesos de ayuda a la ayuda,
intentando fortalecer la conducta con familiares y amigos.

Se concluye entonces identificando cuales son los procesos que más deben se tratados
a fortalecer en los niños del grado primero del colegio Nueva eucaristía.

PLAN DE TALLER

Entidad de aplicación: Colegio “Nueva Eucaristía”

Persona a cargo del colegio: Stella Gil Duran

PUNTO CERO: Se Identificará por medio de un entrevista verbal a la profesora del

curso de primaria del colegio “Nueva Eucaristía”a cuáles de los cinco estilos de manejo de
conflicto propuestos por (Falcón, 2021) pertenece el grupo en general a la hora de resolver
aquellos conflictos Estilo competitivo, estilo complaciente, estilo colaborador, estilo evasivo,
estilo comprometido (Falcón, 2021)

Así se tendrá un breve información inicial para tener en cuenta la hora de abordar el
grupo.

A aquellos estilos de gestión de conflictos, (Falcón, 2021) los describe así:

1. Complaciente

Un estilo complaciente abandona tus propias necesidades o deseos en favor de los demás, así
que darías prioridad a sus preocupaciones. Este estilo generalmente tiene lugar cuando cedes
o te persuaden a ceder, por lo que es apropiado en las ocasiones donde te importa menos el
tema que a otros, quieres mantener la paz, crees que estás equivocado o sientes que no tienes
más remedio que aceptar el otro punto de vista.

2. Evasivo

Este estilo evita por completo el enfrentamiento. Al adoptarlo, no perseguirás tus creencias ni
las de los otros. Simplemente, dispondrás o esquivar completamente el conflicto cada vez que
aparezca.

Es apropiado cuando el problema parece trivial, no tienes el tiempo para implicarte, necesitas
más tiempo para pensar, sientes que no tienes posibilidades de ganar o tienes miedo de
generar resentimientos.

3. Comprometido

Este estilo intenta encontrar una solución que satisfaga, al menos parcialmente, a todas las
partes. De esta forma, buscarías el punto medio entre todas las necesidades, lo que por lo
general deja a las personas insatisfechas o satisfechas en cierta medida.

Es apropiado en las situaciones donde es más importante llegar a una solución temporal que
perfecta, cuando hay una fecha límite o estás en un punto muerto.

4. Colaborativo

Un estilo colaborativo busca una solución que satisfaga las necesidades de todas las partes.
En lugar de encontrar una solución intermedia, está centrada en resultados que complazcan a
todos y donde broten beneficios compartidos.

Es adecuado para los momentos en que debas abordar múltiples perspectivas, existe una
relación importante entre las partes, la situación requiere que nadie se sienta disgustado o
donde las creencias de todos los participantes deben estar representadas.

5. Competitivo

Un estilo competitivo toma una postura firme y se niega a ver las perspectivas de los demás.
Presenta su punto de vista para presionar o rechazar las ideas externas hasta lograr su
propósito.

Puede ser apropiado cuando tienes que defender tus derechos o un aspecto moral, necesitas
tomar una decisión rápida y hacer que otros la acepten, es tiempo de concluir un conflicto
interminable o debes evitar una decisión contraria e inoportuna.
 PRIMERA SESIÓN: Duración de 1 hora, en la cual se dará un saludo con
presentación de cada uno de los estudiantes de la facultad de Psicología de la Universidad
Cooperativa de Colombia, se intentará conocer acerca de cada uno de los alumnos, su
nombre, edad, que les gusta hacer en tiempo libre, quien les ayuda con sus tareas en casa.
Todo esto con el fin de recoger más información acerca de cada estudiante y poder comenzar
con la intervención.

Se realizarán juegos“Rompe Hielo” tales como : “Me llamo… y Me gusta…”, “El

detective” para que la actitud de los niños se enfoque mas en los estudiantes de Psicología

SEGUNDA SESIÓN: Con duración de 1 hora En el desarrollo de las actividad, se

les dará unas hojas de papel, en el cual, se les explicara que por medio de dibujos, representen
sus gustos en general, sea sus próximas profesiones, sus alimentos o sus objetos y/o lugares
favoritos. Además que, se clasificara entre dos grupos denominados grupo A y grupo B,
manifestando en el grupo A, el desarrollo de las actividades individuales y se les presentará a
cada miembro del grupo B en el que, se juntarán a mejorar, compartir o cambiar sus
propuestas en el dibujo, obteniendo su interacción social entre ellos, su cumplimiento de
responsabilidad ante los roles sociales asignados por el medio de la actividad de ambos
grupos, dando finalidad a unas preguntas grupales hacia la actividad realizada y se tomará
ciertos miembros para hacer las preguntas individuales dándole perspectiva hacia la persona
del grupo contrario y su desempeño ante la actividad compartida en su socialización.

En esta sesión, se realiza la intervención a la profesora del curso, haciéndole

preguntas comparativas de los grupos anteriores a el actual. ¿Cómo es la relación del curso
anterior a la pandemia? ¿Cómo es la relación del curso que entró al colegio después de la
pandemia?

TERCERA SESIÓN: En el transcurso de una hora se va a realizar dos actividades,

en la cual el grupo se va a dividir, vamos a crear un grupo A y un grupo B, cada uno de los
grupos va a pensar y escoger una profesión, y a partir de la selección de esta, se va a hacer un
juego de roles. Cada grupo va a desempeñar en el juego de acuerdo con lo escogido, por
ejemplo, un grupo es el grupo de los médicos entonces realizarán actividades referentes a la
misma y el segundo grupo son policías y desempeñarán un juego de roles con todo lo
asignado anteriormente.

Al finalizar la sesión de juego nos reuniremos con ambos grupos y los líderes que
representan los grupos van a dar una breve puntuación del equipo que mejor desempeño tuvo
y así mismo los equipos A y B se retroalimentan entre sí y se darán felicitaciones por trabajar
en conjunto.

CUARTA SESIÓN: Con duración de 1 hora. En la actividad se desarrollará una obra

de teatro, se va a componer de un solo grupo lo cual cada integrante tendrá un rol diferente,
se escogerá un compañero que sea el que esté relatando dicha obra, mientras el grupo en
general realizan la mímica de la actividad. La obra de teatro se debe de componer del
aprendizaje de los temas de las sesiones anteriormente vistas, con el objetivo de aprender y
poner en práctica y aumentar la socialización con los niños del aula.

QUINTA SESIÓN: Con duración de 1 hora. En el desarrollo de la actividad se

realizará una mesa redonda, en donde el grupo en general contarán a sus compañeros que tal
les pareció las clases virtuales, si les parecía más interesante virtual o ahora que regresamos a
la presencialidad y si están a gusto, y por otro lugar compartir cuáles eran los juegos y/o
actividades que realizaban estando en casa con sus familias y amigos. Con qué frecuencia
realizan este tipo de actividades y que nos cuenten, qué cambiarían o que hubieran querido
implementar en esos espacios de ocio con sus seres queridos.

SEXTA SESIÓN: Durante una hora se desarrolla una actividad en la cual los niños
contarán a todo el grupo cuáles fueron las enseñanzas que han dado desde sus hogares sobre
las cosas que deberían hacer estando fuera de casa, sintiéndose libres de expresar cada uno de
los conocimientos adquiridos y compartirlos con sus compañeros, cada uno de los aportes de
los niños se anotará en el tablero y al finalizar la sesión se les pregunta a todos los niños si
están de acuerdo con las contribuciones de sus compañeros.

SÉPTIMA SESIÓN: Con duración de una hora el siguiente paso es preguntar a los
niños cuáles fueron las cosas que les enseñaron que NO deberían hacer, los niños presentan
sus aportes y se anota en el tablero cada uno de los consejos para después entre todos hablar
si se deberían hacer esas cosas y los niños responden en conjunto que no.

OCTAVA SESIÓN: Se obtiene la atención de los niños y se procede a entregar

hojas, se les explica que en esa hoja tendrán que realizar un dibujo en el cual van a dibujar a
 sus mejores amigos en el salón, cada uno es libre de dibujar la cantidad de amigos que
prefiera y escriben sus nombres. Se da un tiempo de una hora para que los niños sean libres
de crear el dibujo y utilicen su imaginación para crear el escenario que quieran.

NOVENA SESIÓN: Se le pide a los niños que compartan unas palabras de por qué
dibujaron a ese amigo y que destaquen cuales son las cualidades que tiene esos compañeros
para ser considerados sus mejores amigos y con esto se logra que tener una unión de los
niños, quienes comparten y destacan aspectos de sus compañeros y así logran tener mejores
relaciones, también se puede observar quienes son más sociables y quienes no.

DÉCIMA SESIÓN: El grupo completo agradece a los niños por la experiencia de

trabajo compartida, se les pide a los niños dar una opinión de cómo se sintieron en la
realización de las actividades y si les gustó participar en ella, también si se sintieron
cómodos, se les permite a los niños expresarse, se realiza una despedida y se agradece de
igual manera a la profesora por dar los espacios suficientes para trabajar con los niños.

DESGLOSE DEL TALLER:

Punto Cero:

Entrevista a la profesora directora del curso de primaria del colegio Nueva

Eucaristía

Objetivo General: Brindar información general del grupo a los facilitadores

estudiantes de Psicología

Horario Actividades/Temas Materiales necesarios

8:30 am Entrevista: Papel, Lapiceros

Entrevista verbal en la cual se le preguntara
a la profesora del curso de primaria del colegio
“Nueva Eucaristía”a cuáles de los cinco estilos
de manejo de conflicto propuestos por (Falcón,
 2021) pertenece el grupo en general al momento
de resolver aquellos conflictos Estilo
competitivo, estilo complaciente, estilo
colaborador, estilo evasivo, estilo comprometido
(Falcón, 2021)
Explicando cada punto a la profesora ella
procede a contestar.

Resultados

La profesora dio respuesta a la entrevista, su opinión acerca de a cuales de los cinco

estilos de manejo de conflicto pertenece el grupo de primero del colegio Nueva Eucaristía
fue: A el estilo competitivo, estilo en el cual se toma una postura firme y se niega a ver las
perspectivas de los demás. Presenta su punto de vista para presionar o rechazar las ideas
externas hasta lograr su propósito.

Puede ser apropiado cuando tienes que defender tus derechos o un aspecto moral, necesitas
tomar una decisión rápida y hacer que otros la acepten, es tiempo de concluir un conflicto
interminable o debes evitar una decisión contraria e inoportuna.

La profesora expresa textualmente “Muchas veces los niños niegan su culpa, no quieren hacer
caso, no quieren entender que es algo malo lo que hicieron y así mismo los otros niños copian
esa actitud”

TALLER N° 1

1.1.Nombre del Taller: Actividades “Rompe Hielo”

1.2.Tema Transversal y Resumen del Contenido

Este es el inicio de la intervención, los niños conocerán a los facilitadores, cada uno
se encargará de decir su nombre y que le gusta, esto para que los niños se identifiquen un
poco con los estudiantes de Psicología. Los niños de igual manera se presentaran y diran su
 nombre, edad, que les gusta hacer en tiempo libre, quien les ayuda con sus tareas en casa.
Todo esto con el fin de recoger más información acerca de cada estudiante y poder comenzar
con la intervención.

Los juegos avanzan en forma con la sesión, en esta los juegos se llevan a cabo primero, Me
llamó y me gusta, y como segunda parte la dinámica del detective para volver más amena la
relación estudiantes y facilitadores.

Los estudiantes se organizan en círculo, cogiendo sus manos junto con los facilitadores y se
da inicio al juego.

En el taller se aborda: La interacciones de los niños del grado primero del colegio
Nueva Eucaristía con los estudiantes de Psicología a cargo de la intervención grupal

Objetivo General: Crear un ambiente agradable y de empatía entre los estudiantes de

primer grado y los facilitadores que llegan al aula de clase.

Objetivos específicos:

● Generar un ambiente agradable para los niños del Colegio Nueva Eucaristía con los

estudiantes de Psicología.

● Crear un ambiente de socialización ameno

Tema del taller Realizar actividades “Rompe Hielo” para la relación

amena de los estudiantes de grado primero con los
estudiantes de Psicología.

Participantes Estudiantes del colegio “Nueva Eucaristía” grado

primero

Facilitadoras Estudiantes de Psicología :Maria Jose Henriquez,

Monika Zambrano, Alejandra Franco, Yainer Drada,
Angela Henao

Fecha y Lugar 11/05/22 Colegio Nueva Eucaristía Cali

Horario Actividades/Temas Materiales necesarios

Fase inicial
9:00 am - 9:20
· Bienvenida y presentación de Batucado, E. m. (s.f.).
 participantes, Se contará porque los Ramonet, el detective;
estudiantes universitarios están presentes ese Canción Infantil y
día de clase. Cuento musical.
Los niños se presentan uno por uno, dicen su https://
edad, con quien viven y quien les ayuda a www.youtube.com/
realizar sus tareas en casa. watch?v=ZI-18o7wK4c

· 9:20- 11:00 Fase central

Se realizan los juegos:
Dinámica 1. 'Me llamo... y me gusta.. Batucado, E. m. (s.f.).
Un facilitador inicia presentándose de nuevo Ramonet, el detective;
con su nombre y algo que le encanta realizar. Canción Infantil y
Por ejemplo: 'Me llamo Jorge y me gusta el Cuento musical.
fútbol y las películas de Star Wars'. Después,
uno a uno, irán saliendo los jóvenes y realizan la https://
misma oración. Por ejemplo: 'Soy José y me www.youtube.com/
gustan los autos y los robots'; 'Soy Agustín y me watch?v=ZI-18o7wK4c
gusta la pizza y todo sobre Marvel'. Después de
que todos terminan, comienza el juego
preguntando al azar sobre el nombre de un
compañero y qué cosas le gusta hacer.

Dinámica 2: El detective
Los niños se sientan y forman un círculo. Hay
que elegir a uno de ellos que debe ser el
detective, el cual debe observar a cada uno de
sus compañeros y deberá notar cómo están
vestidos. El profesor, después de un tiempo, le
tapa los ojos y entonces un niño se cambiará de
lugar. El detective tiene la tarea de identificar
quién se movió de su lugar. Si acierta puede
seguir, pero si se equivoca, el que se movió
tomará su lugar. Esto puede variar si se cambia
algo de su ropa, se coloca un gorro o se cambian
de zapatos.

·
·
 TALLER N° 2

1.1.Nombre del Taller: Actividades “Compartir y Percibir”

1.2.Tema Transversal y Resumen del Contenido

Con duración de 1 hora En el desarrollo de las actividad, se les dará unas hojas de
papel, en el cual, se les explicara que por medio de dibujos, representen sus gustos en general,
sea sus próximas profesiones, sus alimentos o sus objetos y/o lugares favoritos. Además que,
se clasificara entre dos grupos denominados grupo A y grupo B, manifestando en el grupo A,
el desarrollo de las actividades individuales y se les presentará a cada miembro del grupo B
en el que, se juntarán a mejorar, compartir o cambiar sus propuestas en el dibujo, obteniendo
su interacción social primario.

El taller es facilitado para la integración de los grupos, realizando actividades amenas

para la edad de los participantes, además de ser actividades creativas y divertidas para ellos,
contando con su disposición y aporte a la actividad, al final se realizarán las encuestas finales
y los comentarios a dar por parte de estos.

En el taller se aborda: Las interacciones, la perspectiva y su comunicación en los

niños del grado primero del colegio Nueva Eucaristía con los estudiantes de Psicología a
cargo de la intervención grupal

Objetivo General: Clasificar grupos entre los estudiantes para evidenciar su

desarrollo interpersonal dentro del aula de clase.

Objetivos específicos:

● Generar un acompañamiento y apoyo para los niños del Colegio Nueva Eucaristía con

los estudiantes de Psicología.

● Identificar proceso de socialización primario y su perspectiva individual en relación a

su entorno social.

● Determinar su interacción grupal, agradable; antes y después del COVID-19 para cada

estudiante del grado primero del colegio Nueva Eucaristía.

Tema del taller Compartir y percibir

Participantes Estudiantes del colegio “Nueva Eucaristía” grado

primero

Facilitadoras Angela Maria Henao, Maria Alejandra Franco, Maria

Jose Henriquez, Yainer Drada, Monika Zambrano

Fecha y Lugar Cali, 11/05/22

Horario Actividades/Temas Materiales necesarios

Fase inicial
· 11am · Se organizará dos filas dentro del · Block de hojas
aula estudiantil, formando grupos entre para realizar las
estudiantes y determinados como Grupo actividades
A y Grupo B, en el cual, se les entregará individuales.
· una hoja a cada estudiante y se le
explicará de manera grupal los
procedimientos a realizar. En el tablero se
-

describen las
actividades a
realizar.

· 11am-12 Fase central

- Los procedimientos presentes ante la · Colores y lápiz
hoja, es hacer un dibujo en el cual,
describa sus gustos laborales para el
futuro, sea policía, médico, entre
otros. y su comida favorita, dicho
esto, se les presenta cada gusto en
comidas y como cada uno logra
compartir con el grupo contrario con
el que ya se asignó. para comparar y
compartir
- Dentro de su desarrollo social se
logra evidenciar los procesos de
socialización en el cual, se
relacionan con el otro y como la
enseñanza que han obtenido por
medio de sus padres y de los
 profesores. Su apoyo y su junta hacia
el equipo contrario será una base
para evidenciar la buena
comunicación o si llega a tener una
dificultad a la hora de realizar dicha
actividad.
- Mediante el proceso, se le acompaña
a cada estudiante si llegan a tener
dificultad y se retoma nuevamente la
explicación de manera individual
para lograr un objetivo claro hacia la
perspectiva de los niños y tengan una
enseñanza continua.
·

· Fase final
· - En su proceso final, cada estudiante · Hoja de block con el
participa en frente del salón para dibujo de su profesión o
12-12:30
hablarles a sus compañeros acerca de sus gusto hacia algún
alimento para la
gustos individuales y como pueden
compartirlos. Teniendo en base esto, sustentación

cada pregunta a realizar grupalmente es

evidenciar las características del proceso
en el cual obtiene la responsabilidad o
tener presente los valores a cada
rendimiento que obtenga cada estudiante
y sus planes a futuro.
Evaluación:

Resultados

Al finalizar el taller 1 y 2 los estudiantes de primer grado del colegio Nueva

Eucaristía se vieron más empáticos con los estudiantes de Psicología que llegan a el aula de
manera repentina, siendo esto nuevo para los pequeños, Conforme las dinámicas se fueron
realizando, los estudiantes se desenvuelven mucho más fácil y se les nota progresivamente la
confianza obtenida.

Con las dinámicas brindadas en el taller 2 los estudiantes de primaria se veían muy
interesados y con algunas excepciones realizaban de manera ordenada las actividades guiadas
por los facilitadores, aquellos que fueron la excepción por causa de desorden fueron
intervenidos de forma individual haciéndole preguntas como ¿No quieres realizar la actividad
? ¿Te sientes incómodo con la actividad? La respuesta de dos de ellos fue que si querían
realizar la actividad pero en ellos se notaba la falta de compromiso para seguir indicaciones,
por lo contrario uno de ellos contestó que no quería realizar la actividad porque no tenía
quien le ayudará, esto, aclarando que siempre se brindaba ayuda pero que el niño no quería
seguir indicaciones y que quería a alguien que le realizara el trabajo asignado.

Se le explicó a el niño que él podía realizar su actividad de dibujar solo y que lo que
quisiera ser de grande sería válido, después de esto el niño continuó con la actividad que le
correspondía, mostrando buenos resultados.

A la hora de salir al frente a contar que querían ser de grandes, la mayor cantidad de
niños estaban emocionados por salir, muchos de ellos con una actitud de euforia y alegría, la
cantidad restante no tuvieron problema en salir pero se les notaba un poco más tímidos, no
obstante realizaron su actividad de manera fluida y correcta según el plan de intervención
planteado.

Anexos:

Dibujo

estudiante/Dia 11/05/22/ Hora 9:20am/Colegio “Nueva Eucaristía” Entrevista a profesora de curso/Dia 11/05/22/ Hora 9:00am/Colegio “Nueva Eucaristía”
Momento de dinámicas de curso/Dia 11/05/22/ Hora 10:00am/Colegio “Nueva Eucaristía” Momento de dinámicas de curso/Dia 11/05/22/ Hora 10:00am/Colegio “Nueva
Eucaristía”

Discusión

Las actividades brindadas dieron resultados positivos en los niños de primaria del
colegio Nueva Eucaristía, las actividades “Rompe Hielo” fueron excelentes para la creación
de vínculos sanos y agradables entre estudiantes y facilitadores, a los niños a los que se les
hizo más difícil conectar con la actividad después de discutir se les veía más interesados y al
final del taller, todos cumplieron con su actividad.

Se agrega un punto muy importante a esta primera parte de la intervención y es que

algunos niños son más tímidos que otros, y con más dificultades para seguir órdenes, pero
con la actitud de autoridad de los facilitadores y a la vez una actitud amena para con ellos, los
niños comprenden que podían realizar las actividades y que lo harían bien.

Conclusiones

Finalmente la conclusión del taller 1 y 2 se vieron positivamente realizadas por los

estudiantes; hubo motivación, atención, risas y juego entre los facilitadores y los niños. Se
logró el entendimiento e interiorización en los niños y una socialización entre ellos como
grupo. Además alguno de los niños más tímidos, tomaron una actitud frente al tema, con
ayuda de los facilitadores, se logró que realizarán la actividad adecuadamente.

TALLER N° 3

1.1.Nombre del Taller: Juego de roles

1.2.Tema Transversal y Resumen del Contenido

 Con duración de 1 hora. En el desarrollo de la actividad se crearán dos grupos, un
grupo llamado A y un grupo llamado B, los cuales pensaron en crear un juego de roles
teniendo en cuenta las profesiones a que se quieran dedicar en el futuro, por grupo van a
escoger una profesión y se delegan dos integrantes, que serán los líderes que irán dando
instrucciones del juego y al finalizar serán los encargados de dar puntuación del equipo que
mejor desempeño tuvo.

En el taller se aborda: El grado de socialización de los niños al momento de relacionarse

con niños de su misma edad y que facilidad tienen al momento de acogerse a dar y recibir

instrucciones.

Objetivo General:

● Promover la socialización en niños de el mismo rango de edad y el seguir

instrucciones

1.2.1. Objetivos específicos:

● Diseñar una intervención grupal que les ayude a los niños a acercarse más a

su círculo social con el que conviven una cuarta parte de su tiempo, que es en

el lugar de estudio.

● Aplicar dinámicas de grupo para que los niños se relacionen e interactúen y

compartan.

TALLER N° 4

1.1.Nombre del Taller: Obra de teatro

1.2.Tema Transversal y Resumen del Contenido

 Con duración de 1 hora. En la actividad se desarrollará una obra de teatro, se va a
componer de un solo grupo lo cual cada integrante tendrá un rol diferente, se escogerá un
compañero que sea el que esté relatando dicha obra, mientras el grupo en general realizan la
mímica de la actividad.

En el taller se aborda:

La identificación que tiene cada integrante en la actividad dentro de su grupo.

Objetivo General:

● Generar en los niños la seguridad de portar cada rol socializando entre sí para llevar a

cabo la actividad.

1.2.1. Objetivos específicos:

● Diseño de una actividad que acomode al niño en un rol social dentro de un

grupo de su misma edad.

Tema del taller Taller 3 y 4 Juego de roles y obra de teatro

Participantes Estudiantes del colegio “Nueva Eucaristía” grado primero

Facilitadoras Estudiantes de Psicología :Maria Jose Henriquez, Monika

Zambrano, Alejandra Franco, Yainer Drada, Angela
Henao

Fecha y Lugar 12/05/2022 Colegio Nueva Eucaristía Cali

Horario Actividades/Temas Materiales necesarios

Fase inicial
9:00 am - 10:00
● Bienvenida al grupo, y se realiza una
actividad para conseguir que los niños Plim, E. p. (s.f.). La lechuza
hagan silencio en el aula y se consiga hace Shh y más
iniciar la sesión del día. (Canción la canciones
 lechuza)
.https://www.youtube.com/w
atch?v=JycXUQx9Nik

· 10:00- 11:00 Fase central

Se realizan los juegos: · Micrófono para la parte
● Se crea una dinámica de roles en donde audiovisual de la
se crean dos grupos con los niños, los actividad.
cuales seleccionarán las profesiones para . Vestuario para los
posterior a ello relatar la historia. integrantes de la obra.
● Siguiente dinámica en donde los niños
harán una obra de teatro en donde
realizan la mímica del tema que el grupo
haya escogido.

· 11:00 a 12:00 Fase final

conclusión de las actividad: · El escenario que se
● Se crea un espacio cómodo y en les brinda a los niños
confianza donde los niños se sientan en dentro de su aula
el piso con los facilitadores para hablar
de cómo se sintieron en la actividad y
posterior hacer un compartir.

● identificación empática entre ellos sobre

los roles que se les asignaron
● Identificación de seguimiento de
instrucciones.

Resultados

Mediante las actividades realizadas en la presente sesión se obtuvieron resultados

gratificantes que aportaron a los niños más cercanía, creando vínculos de compañerismo y
amistad más estrechos entre compañeros de clase, esto ayudando afianzar y crear confianza,
con el objetivo de que se rompa el hielo y creen vínculos mucho más allá del área educativa,
teniendo en cuenta que el colegio es un lugar donde los niños permanecen mucho más tiempo
y por ende debe de haber buena socialización y esa socialización se reafirme día con día para
que no solo sientan que van al lugar de estudio por obligación sino crear momentos en los
cuales se sientan a gusto con sus amigos y con su entorno.

Anexos:
 foto grupal/Dia12/05/22/Hora 11:30am/Colegio “Nueva Eucaristía” foto grupal/Dia12/05/22/Hora 10:10am/Colegio “Nueva Eucaristía”

Discusión

Por medio de las actividades del juego de roles y obra de teatro se logró que los niños
del colegio nueva eucaristía del grado primero, empezaran a crear, entablar conversaciones y
compartieran sentimientos, pensamientos y estuvieran en más unión generando en ellos una
socialización más amena y placentera, aportando entre ellos opiniones y expresándose de una
manera libre siendo escuchados.

Conclusiones

Finalmente se concluyo que las actividades propuestas para las dos presentes sesiones
se cumplieron a cabalidad y los resultados de los objetivos fueron los esperados, los niños de
las edades entre 6 y 10 años estuvieron a gusto con las actividades, hubo unidad,
socialización y comentaron que les gustaría que siguiéramos realizando intervenciones ya que
esas actividades les ayuda y les enseña a socializar de una mejor manera, ya que reconocen
que después de estar dos años recibiendo clases desde casa, perdieron muchos amigos y
actividades como esta les facilita conocer más personas.
 TALLER N° 5

1.1.Nombre del Taller: Mesa redonda

1.2.Tema Transversal y Resumen del Contenido

Con duración de 1 hora. En el desarrollo de la actividad se realizará una mesa

redonda, en donde el grupo en general contarán a sus compañeros que tal les pareció las
clases virtuales, si les parecía más interesante virtual o ahora que regresamos a la
presencialidad y si están a gusto, y por otro lugar compartir cuáles eran los juegos y/o
actividades que realizaban estando en casa con sus familias y amigos.

En el taller se aborda:

● Socialización entre los facilitadores y los niños de primer grado con respecto a las

opiniones de cada niño sobre las clases virtuales y presenciales.

Objetivo General:

● Identificar y analizar la facilidad o dificultad con la que los niños ven socialización

después de la virtualidad por causa al COVID-19

1.2.1. Objetivos específicos:

● Analizar qué comparaciones hacen los niño sobre la virtualidad y la presencialidad así

sean positivas o negativas entre ellas

TALLER N° 6

1.1.Nombre del Taller: Hoguera de conocimiento

 1.2.Tema Transversal y Resumen del Contenido

Durante 1 hora, se desarrolla una actividad en la cual los niños contarán a todo el grupo
cuáles fueron las enseñanzas que han dado desde sus hogares, sobre las cosas que deberían
hacer estando fuera de casa, como en sus aulas, en la calle, etc… sintiéndose libres de
expresar cada uno de los conocimientos adquiridos y compartirlos en sus hogares a sus
compañeros de clase, cada uno de los aportes de los niños se anotará en el tablero y al
finalizar la sesión se les pregunta a todos los niños si están de acuerdo con las contribuciones
de sus compañeros.’

En el taller se aborda:

Analizaremos sobre los procesos de socialización primarios con base a la actividad realizada

Objetivo General:

● Identificar cuáles fueron los conocimientos adquiridos en los niños desde sus

hogares

1.2.1. Objetivos específicos:

● Darles las herramientas para que los niños interioricen y comprendan las

diferencias de los establecimientos sociales de cada hogar

Tema del taller Taller 5 y 6 Taller reflexivo con actividad didáctica

Participantes Estudiantes del colegio “Nueva Eucaristía” grado

primero

Facilitadoras Estudiantes de Psicología :Maria Jose Henriquez,

Monika Zambrano, Alejandra Franco, Yainer Drada,
Angela Henao

Fecha y Lugar 13/05/2022 Colegio Nueva Eucaristía Cali

Horario Actividades/Temas Materiales necesarios

 Fase inicial
9:00 am - 10:00 Plasmar en el tablero
● Se hace bienvenida, y se les felicito a las instrucciones para
los niños por tener disposición para las actividades de la
continuar con las actividades de sesión.
intervención

· 10:00- 11:00 Fase central Flores, papel y lápiz,

● Se realizan dinámicas de socialización Colores
como (Compartir con los facilitadores
como se sintieron viendo clases
virtuales, de temas aprendidos en el
hogar y temas como la preferencia entre
la virtualidad y la presencialidad. )
● Dinámica de votar pegando una carita
feliz en el tablero si te gusta más estar en
casa viendo clases allí, o regalarle una
flor a la profesora si prefieren estar en
presencial.

· 11:00 - 12:00 Fase final

● Exponer los comentarios de los niños y ·
darles las herramientas para su
interiorización de la actividad
● Evaluación a través de las reflexiones

Resultados

En la hoguera de conocimientos de las dos sesiones anteriores, los niños de edades de

6 a 10 años entraron a debatir sobre sus enseñanzas en casa sobre lo que les enseñaron sus
familias a hacer que esta bien y que no podían hacer porque por el contrario no les traía
beneficio y a crear una discusión grupal con sus compañeros a raíz de la era virtual que
estuvieron viviendo, fue una mañana en la cual sacaron pensamientos y puntos de vista que
algunos no entendían, y que tiempo atrás no lo podían hacer porque no se sentían en la
calidad y en confianza para hacerlo, pero se escucharon entre sí las opiniones de sus demás
compañeros y llegando a comprender que no todo fue malo porque de una u otra manera
aprendieron, aunque hubieran pasado momentos en los cuales no podían socializar con más
personas que no fueran de su núcleo familiar, haciendo relevancia que ya necesitaban salir de
ese círculo en el que duraron tanto tiempo.
 Anexos:

Muestra de flores utilizadas para la actividad de votación/Dia 13/05/2022/Hora 10:00am/Colegio “Nueva Eucaristía Cali” foto explicando la actividadl/Dia13/05/22/Hora 11:30am/Colegio “Nueva Eucaristía”

Discusión

En estas actividades se logró identificar las dificultades que había en la socialización

en los niños a causa del aislamiento por pandemia, como también se logró que entre el grupo
se comprendieran y compartieran sus conocimientos adquiridos en casa y también se conoció
las herramientas para que los niños comprendieran las diferencias sociales de cada uno de sus
hogares.

Conclusiones

Para concluir se llevó a cabo una buena socialización con los niños de grado primero,
se dieron aportes entre ellos mismos para mejoramiento de su vida no solo en el área familiar
sino también personal, cerrando así la sesión de una manera eficaz sin contratiempos y a
gusto con las actividades realizadas en el aula de clase.

TALLER N° 7

1.1.Nombre del Taller: Autoridad social

1.2.Tema Transversal y Resumen del Contenido

Con duración de 1 hora, la actividad es enfocada a preguntar a los niños cuáles fueron
las cosas que les enseñaron en casa, que NO deberían hacer en la calle, en el aula, con sus
compañeros, etc…, los niños presentan sus aportes ordenadamente y se anota en el tablero
cada uno de los conceptos adquiridos que tiene cada niño de sus hogares, para después
mantener una socialización en el tablero y el resto del salon si se deberían hacer esas cosas y
los niños responden en conjunto que no.

En el taller se aborda:

Dentro de este taller se enfocará en la enseñanza familiar aplicado en un entorno social

secundario, comprendiendo su socialización y su autoridad dentro de un ambiente social y

como se mantiene.

Objetivo General:

● Identificar la enseñanza dada desde la socialización primaria y como es base

fundamental para la socialización secundaria (asignación en un ambiente social)

1.2.1. Objetivos específicos:

● Analizar las enseñanzas dadas desde su ambiente familiar y cómo se desempeña

dentro de un entorno social.

● Demostrar su aprendizaje en cada entorno en el que se encuentre el estudiante estando

fuera el aula estudiantil y su grupo familiar.

● Justificar sus conductas de enseñanza y como es partícipe de cada interacción social.

TALLER N° 8

1.1.Nombre del Taller: Escenario en amistad

 1.2.Tema Transversal y Resumen del Contenido

Se obtiene la atención de los niños y se procede a entregar hojas, se les explica que en
esa hoja tendrán que realizar un dibujo en el cual van a dibujar a sus mejores amigos en el
salón, cada uno es libre de dibujar la cantidad de amigos que prefiera y escriben sus nombres.
Se da un tiempo de una hora para que los niños sean libres de crear el dibujo y utilicen su
imaginación para crear el escenario que quieran.

En el taller se aborda:

Se hará participación de la creatividad en cada niño y sus preferencias dentro del salón en

torno a una situación que ellos prefieran.

Objetivo General:

● Realizar procesos de socialización creativa entre los estudiantes para que puedan

desempeñar su imaginación y sus vínculos de amistad.

1.2.1. Objetivos específicos:

● Demostrar la creatividad de los niños por medio de actividades que fortalezcan su

imaginación.

● Analizar sus preferencias de socialización entre los niños.

● Explicar tipos de socialización entre los niños basados en un entorno social que ellos

propongan en libertad.

Tema del taller Taller 7 y 8 Taller reflexivo con actividad didáctica

Participantes Estudiantes del colegio “Nueva Eucaristía” grado

primero

Facilitadoras Estudiantes de Psicología :Maria Jose Henriquez,

Monika Zambrano, Alejandra Franco, Yainer Drada,
Angela Henao
Fecha y Lugar 16/05/2022 Colegio Nueva Eucaristía Cali

Horario Actividades/Temas Materiales necesarios

Fase inicial
9:00 am - 10:00 Juegos de mesa,
Bienvenida complementada con juegos de mesa. (Loteria)

10:00- 11:00 Fase central ● Graffiti

● Se realizan actividades de socialización ● Vinilos
en donde los niños cuentan que les han ● Marcadores
enseñado en sus hogares que está bien y
que no está bien, que les ayuda para su
proceso no solo en el hogar, sino
también en el colegio etc.
● Se les coloca a hacer a los niños un
graffiti sobre sus mejores amigos y a
identificar lo que les aporta la relación
de amistad a sus vidas.

· 11:00 - 12:00 Fase final

Se crean ambientes de interacción entre ·
compañeros, para fortalecer sus vínculos de
amistad y compañerismo.

Resultados

En las dos sesiones anteriores, los niños de primer grado del colegio “Nueva Eucaristía”,

tuvieron como actividad nombrar lo que No deberían de hacer fuera de casa y dibujar a su

mejor amigo en un block de hoja, luego, entrar a discusión con los facilitadores, de las cosas

que ellos mencionaron que no se debe de hacer para obtener un mayor beneficio en el ámbito

social, luego, en la siguiente actividad, más de un estudiante resaltó que no podía elegir solo a

un amigo para dibujar, sino que tenía a varios amigos por mencionar.
Anexos:

foto del tablero/Dia 16/05/22/Hora 9:30am/Colegio “Nueva Eucaristía” foto anotando los aportes de los estudiantes/Dia16/05/22/Hora 11:30am/Colegio “Nueva Eucaristía”

foto del grupo/Dia 16/05/22/Hora 10:20am/Colegio “Nueva Eucaristía” foto de dos compañeros del salonl/Dia16/05/22/Hora 11:15am/Colegio “Nueva Eucaristía”

Discusión

Con estas actividades logramos identificar el grado de socialización primaria que tienen los

niños dentro de su conocimiento desde casa, con saber nombrar e identificar que No se debe
hacer, se pudo reforzar y lograr la interiorización de los niños con las normas sociales. Con la

actividad de dibujar a tu mejor amigo, pudimos analizar el comportamientos de algunos, sin

poder elegir a uno solo, algunos de los niños no sabían a quien dibujar, en ese caso le

pedimos que dibujara a su persona favorita, lo cual dio resultado.

Conclusión

Podemos concluir que la actividad se realizó satisfactoriamente con los niños, buscando un

entorno más de juego, diversión y dinámico para ellos. Se logra identificar el factor primario

y secundario, también lograr reforzar esa parte gracias a las actividades y a la charla por parte

de los facilitadores

TALLER N° 9

1.1.Nombre del Taller: Mi amistad

1.2.Tema Transversal y Resumen del Contenido

Entre la entrega de los talleres y la comunicación grupal, se manifiesta en cada niño

que participe con su compañero dentro del aula estudiantil haciendo que formen grupos de 3
estudiantes, la cual se le asigna un tema a exponer mediante bailes, señas o dibujos, haciendo
así un cumplimiento hacia su desempeño de socialización frente a las reglas propuestas
dentro del taller y su asignación como un individuo que obtiene reconocimiento de cultura,
experiencias vividas y su participación en cada taller a realizar dentro de la misma sesión en
el aula grupal.

En el taller se aborda: Se realiza la actividad con los grupos y la clasificación de sus

procesos a la hora de socializar frente a los demás para adquirir un nuevo desempeño y unir

ante sus amistades un vínculo más frecuente y se haga un control de sus preferencias

logrando también que se comparta.

Objetivo General:

● Comprender las conductas y gustos compartidos entre ambos estudiantes fomentando

su interacción social.

1.2.1. Objetivos específicos:

● Analizar procesos de socialización y cómo se forma el vínculo entre niños de 6-7

años.

● Identificar sus enseñanzas a largo plazo junto con la amistad y su formación desde

casa

● Clasificar el desempeño social de cada estudiante y su participación en cada proceso

de socialización .

TALLER N° 10

1.1.Nombre del Taller: Despedida de amor

1.2.Tema Transversal y Resumen del Contenido

El grupo completo agradece a los niños por la experiencia de trabajo compartida, se

les pide a los niños dar una opinión de cómo se sintieron en la realización de las actividades y
si les gustó participar en ella, también si se sintieron cómodos, se les permite a los niños
expresarse, se realiza una despedida y se agradece de igual manera a la profesora por dar los
espacios suficientes para trabajar con los niños.

En el taller se aborda: La integración que se da como sujeto que comparte, que es conciente

que los demás a su alrededor de igual manera sienten, tiene preferencias, tiene valores y

cualidades igual que el.

 Objetivo General:

● Realizar estrategias para los niños del grado primero y puedan exponer sus vínculos

de amistad dentro del aula de clase.

1.2.1. Objetivos específicos:

● Identificar los vínculos de amistad y sus preferencias comunes en cada niño dentro del

aula.

● Desarrollar actividades en las que el niño complementa su información y la comparte

dentro de cada amistad formada.

● Analizar sus conductas frente a la situación presente en cada estudiante y presentar

cada conducta diferente y la unión de ambos

Tema del taller Despedida de amor y conclusión de las actividades

Participantes Estudiantes del colegio “Nueva Eucaristía” primer

grado

Facilitadoras Estudiantes de Psicología :Maria Jose Henriquez,

Monika Zambrano, Alejandra Franco, Yainer Drada,
Angela Henao

Fecha y Lugar 17/05/2022 Colegio Nueva Eucaristía Cali

Horario Actividades/Temas Materiales necesarios

Fase inicial
9:00 am - 10:00 Canciones infantiles
· Se realiza bienvenida con música dando https://youtu.be/
un ambiente de juego a las dos últimas d80h0xmEjbI
sesiones.
https://youtu.be/
iG9hUKTz8E0
· 10:00- 11:00 Fase central ● Cartulina para el
Se coloca al niño a plasmar a través de un graffiti
graffiti su mejor amigo, que cualidades tiene y ● Carton paja
porque lo considera su mejor amigo. ● Papel boom

Después, se le dirá al niño que escoja a dos de

sus amigos o compañeros dentro del aula de la
clase para que cada uno pueda participar en su
socialización del baile y exponer sus gustos
preferentes o contar sus sucesos por medio de
señas, conversaciones, donde se evidencia frente
a ellos sus vínculos de amistad y su desempeño
sociocultural entre cada grupo.

· 11:00 - 12:00 Fase final

Se socializa entre el grupo los graffitis de la · Papel, lápiz
actividad anterior dando a los niños una
explicación breve de su mejor amigo.

Se pide a los estudiantes realizar caras felices o

caras tristes para que nos cuenten cómo les
parecieron las actividades (Feliz si les gusto,
Triste si no les gusto)

Discusión y resultados que se discutió con las

preguntas y las respuestas y a que conclusiones
llegamos

Resultados: En estas dos intervenciones realizadas los niños expresan libremente lo que

sienten por esos compañeros que los hace ser especiales y por qué han formado un vínculo

especial con ellos, dado a que al dibujar a sus amigos se encuentra que ellos se acercan a los

niños con los que tienen más gustos y cosas en común, al interactuar con los niños y que ellos

estuvieron libres de expresar los sentimientos que tienen a sus compañeros, en los que en sus

propias palabras dan a entender que esos compañeros que dibujaron hacen que el estar en la

escuela sea un ambiente más cómodo y seguro para ellos.

Anexos:

foto grupal/Dia17/05/22/Hora 11:00am/Colegio “Nueva Eucaristía” foto grupal/Dia17/05/22/Hora 11:50am/Colegio “Nueva Eucaristía”

Discusión

con estas intervenciones se logra afianzar el proceso de socialización secundario en los niños

del colegio “nueva eucaristía” en el que han sido ellos mismos quienes presentan cuales son

sus uniones y las personas con quienes se sienten bien, demostraron por medio de diferentes

actividades que ellos se sentían bien en su salón de clases, también se logró observar que son

niños muy colaboradores que ayudan a sus compañeros cuando hace falta ya sea en el ayudar

a escribir algunas palabras, en prestar los materiales que a alguno no tiene en el momento,

también demostraron que estuvieron contentos con las actividades realizadas.

Conclusión

Se puede concluir que estas sesiones fueron realizadas satisfactoriamente y que los niños

aportaron de manera significativa a estas intervenciones, pusieron de su parte para que sean
desarrolladas de la mejor manera, se encontró que los niños en su mayoría son amigos de

muchos niños del salón y no mantienen preferencias marcadas entre unos u otros. Fue muy

gratificante ver cómo los niños se sentían cómodos realizando las actividades propuestas sin

poner problemas y fueron demasiado participativos.

Preguntas finales grupales

1.- ¿Cómo se sintieron con la actividad realizada?

Respuesta del grupo : Muy bien

2.- ¿Volverían a compartir con la persona qué les ayudó?

Respuesta del grupo: Siii

Preguntas finales individuales

1.- ¿Cómo se sintieron compartiendo con el compañero?

Respuesta de 3 estudiantes:

1: -“ Muy bien, Me gusto mucho”

2.- “Muy bacano, el compañero dibuja muy lindo”

3- “Si, fue divertido”

2.- Fue fácil realizar la actividad por medio de dibujos y compartirla?

Respuesta de 3 estudiantes:

1- “ Si super facil”

2- “Si, pero salir al frente fue muy gracioso.”

3- “Demaciado facil”

3.- ¿Qué cambiarían de la persona que les ayudó?

Respuesta de 3 estudiantes
 1- “Nada”

2- “Que pintara mas lindo, se sale mucho de la línea”

3- “No nada”

Se cierra pidiéndole a los estudiantes realizar caras felices o caras tristes para que nos
cuenten cómo les parecieron las actividades (Feliz si les gusto, Triste si no les gusto).

Respuestas de 4 estudiantes (Ningún estudiante manifestó desagrado frente a la

pregunta )

Caras felices como respuesta a las actividades planteadas/16/05/2022/Hora 12:00 pm/Colegio

“Nueva Eucaristía” Cali

Resultados finales:

Al finalizar la intervención los estudiantes de primer grado del colegio “Nueva Eucaristía”
lograron la interiorización de lo aprendido en casa, siendo el factor primario un punto clave
para la socialización adecuada entre ellos y la sociedad, así mismo construir el factor
secundario por medio de ese primer factor, gracias al refuerzo que se implementó dentro de
cada taller realizado en el aula de clases.

Se logró identificar en cada actividad la motivación de los niños, la participación pero

también, se pudo observar algunos niños que eran muy tímidos a la hora de comunicarse o no
querer participar, por lo que notamos que el factor social primario en estos niños era menor a
los demás. Para esto, al paso de cada sesión y taller a realizar, pudieron soltarse un poco más
completando los últimos talleres de manera satisfactoria con comparación a las primeras
sesiones realizadas.

Con base a la pregunta a responder; ¿Cuál es la socialización primaria y secundaria de los

niños en edades que oscilan de 6 a 7 años en el aula de clase de primer grado?. Se
obtuvieron resultados positivos por parte de los estudiantes, notando así que en casa - como
factor primario - logran hacer entender al niño cómo debe comportarse fuera de clase, con sus
compañeros, con la maestra, que deben hacer o no hacer, etc. Por parte de su socialización
dentro del aula y su conducta pudimos ver reflejados ese primer factor, logrando el
acercamiento entre lo aprendido en casa y lo aplicado en clase junto con los talleres y así,
darles una interiorización más arraigada. También, junto con el refuerzo de la maestra a la
hora de solucionar conflictos entre ellos al estilo competitivo según el autor Falcón (2021)
donde se manifiesta una autoridad absoluta en la maestra sin irse a ninguno de los dos lados y
así buscar una solución y no un culpable, ya que algunas veces los niños no aceptan su culpa
y no quieren hacer caso.

En la pregunta: ¿Cómo se sintieron compartiendo con el compañero? fue muy bueno, me

gusto mucho como él dibujaba, fueron las respuestas de los niños. En las dificultades
personales hubieron 3 estudiantes que presentaron timidez y poca comunicación con el grupo
y los facilitadores. 2 estudiantes presentaron mayor atención y participación al grupo a la
hora de realizar las actividades con motivación y ganas de ser escuchados en sus aportes.
Frente al resto del grupo fue un comportamiento normal, con una buena participación pero en
algunos momentos mostraban distracción.

En la actividad del taller 3 y 4 hubo varios niños que les costó la interiorización del rol que se
les asignó. 1 de ellos decía no querer realizar la actividad por timidez, 7 de ellos no entendían
del todo como era la actividad y el resto del grupo desempeñó su rol correctamente hasta
finalizar la actividad.
 Discusión final :

El paso de los procesos primarios a los secundarios en los niños refieren

acontecimientos vitales como el cambio de casa al colegio supondrán todo un mundo para el
niño; algunos niños tienen más facilidad para adaptarse a personas y ambientes distintos, y a
otros les cuesta algo más. El periodo de adaptación corresponde al proceso de transición
mediante el cual, el bebé o el niño debe abandonar su entorno familiar, que le proporcionaba
seguridad y confianza, para ir descubriendo y adaptándose progresivamente a un nuevo
medio desconocido: la escuela infantil.

Este proceso educativo gradual, que le permitirá a mayor plazo ir desarrollando su

autonomía y sociabilidad, representa sin embargo en un primer momento un cambio
significativo y trascendental para el niño, que debe separarse - probablemente por primera
vez - de sus padres o cuidadores principales, con los cuales estaba acostumbrado a convivir y
a relacionarse, de los cuales solía recibir mucha atención y cuidados y la satisfacción de sus
necesidades básicas, y con quienes compartía un vínculo afectivo esencial (el padre, la madre
o los cuidadores principales constituyendo para él sus mayores figuras de apego).

Algunos datos relevantes a tener en cuenta sobre el paso de este proceso de

socialización primario al secundario son:

Las vivencias de esta etapa serán procesadas de diferente manera en cada niño, puesto
que algunos son más tímidos, más apáticos, algunos más sociables y todo esto con respecto a
la crianza respectiva en casa.

Es Importante transmitir seguridad y confianza así mismo, las actividades planteadas

ayudan efectivamente a la socialización en medio de este paso de un proceso a otro, creando
lazos de amistad màs estables entre los niños del colegio de grado primero y otros grados, se
notó un fortalecimiento con los niños no solo de ese aula de clase, sino que los niños se
permitieron ir a compartir esos lazos de socialización con alumnos de diferentes salones,
saliendo de esa zona en la que se encontraban, donde implementan crear cercanía con sus
vínculos sociales fuera del colegio, nos comentaron a los interventores que querían aplicar en
su dia a dia, todos los conocimientos de mejoramiento de socialización que adquirieron en
este tiempo que se estuvieron haciendo intervenciones, ya que ellos notaron un cambio que
les brinda beneficio en su área interpersonal.
 Siendo conscientes que necesitan tener mejores vínculos con las personas que están a
su alrededor, no solo por ampliar su socialización, sino que tener una mejor relación
comunicativa, aplicando ambos factores de socialización.

La socialización con sus familias, porque a raíz de la pandemia hubo desniveles, en

cuanto al entenderse con sus padres, hermanos; pasar tanto tiempo continuo con sus familias,
las actividades que realizaban a menudo se fueron volviendo monótonas, lo cual conllevo a
que empezaran a surgir desacuerdos, discusiones continuas y que la socialización en el área
familiar fuera desmejorando poco a poco.

Podemos determinar que los procesos de socialización de cada niño depende de la

variable en la cual se encuentren asociados, ya sean; amistades, familiares, gustos, etc. Donde
se realiza clasificación y talleres en cada proceso de los niños en sus acciones dependiendo
del entorno en el que se encuentren, definiendo así un inicio de proceso en el cual se
manifiesta en cada parte de su ámbito interpersonal.

Dentro de las familias, hay factores que determinan la crianza y su desarrollo

individual en cada factor del individuo (niño) donde se asimila ciertas conductas a la hora de
realizar su desempeño socialmente y cómo se manifiesta ante cada situación o asignación de
roles que se le asigne en un contexto sociocultural o individual, dándole a la tarea su
compromiso y responsabilidades antes los factores que permiten desempeñar y realizar su
socialización ante cualquier situación. Se tiene en cuenta que cada parte de la pandemia hubo
acompañamiento familiar donde se adquiere un aislamiento social pero no familiar, donde la
compañía y la comunicación fluye ante cualquier situación determinada, por ende, después de
la pandemia se adquiere un proceso lento debido a la retoma de su comunicación social y
como se va desempeñando en cada parte de su contexto vivido, obteniendo compromiso y un
manifiesto ante el proceso de socialización.

Conclusión:

A lo largo del desarrollo de este proyecto el grupo de trabajo se sintió gratificado por
la experiencia vivida, por adquirir nuevos conocimientos de la mano de los niños de este
colegio que fueron un apoyo muy significativo para desempeñar en un futuro más actividades
como esta.
 Con las actividades realizadas se logró analizar los procesos primarios que son
impartidos desde sus hogares por sus padres o familiares más cercanos como los valores
inculcados que se evidencian en la interacción con ellos por ejemplo son respetuosos, saludan
agradecen, obedecen las indicaciones y son colaboradores. Dentro de los procesos
secundarios se pudo evidenciar el compañerismo, la solidaridad, el saber escuchar, su manera
de expresarse comunicativa y corporalmente y se mostraron responsables al cumplir las tareas
asignadas. Los niños del colegio “nueva eucaristía” demostraron estar interesados en
participar de manera activa en el desarrollo de este proceso, se logró tener un buen ambiente
de trabajo, en el que se necesitó paciencia, respeto y seguir al paso que los niños lo
permitieran para no ser invasivos por lo tanto, se realizó actividades para que cada quien se
presente y con esto tener un lugar en que ellos se sientan seguros de realizar las actividades
propuestas en el proyecto, aun así en su mayoría los niños, fueron muy activos, partícipes,
colaboradores y estuvieron dispuestos a seguir las pautas planteadas.

Se tuvo claro desde el principio que los niños con los que se trabajaría eran unos niños
que probablemente no tendrían los procesos de socialización tanto primario como secundario
lo suficientemente desarrollado ya que son niños que están enfrentándose a un ambiente
diferente, después de haber vivido dos años de pandemia, por lo tanto el trabajo era un reto
que fue desempeñado a satisfacción ya que se logró identificar que ellos están en un tránsito
de procesos de socialización primario a secundario, más sin embargo han logrado formar
vínculos entre ellos a pesar de que se encuentran atravesando un proceso que puede llegar a
ser demasiado difícil más para unos que para otros.

La mayoría de los niños expresaron sentirse contentos de haber realizado estas

actividades y pedían que se vuelvan a tener esos espacios porque los hace sentir importantes,
acompañados, motivados y expresan con espontaneidad su sentir frente a las dinámicas
planteadas. Fueron también muy receptivos y mostraron una actitud de respeto y empatía con
cada uno de los miembros de este grupo de trabajo.
Referencias
 Falcón, J. (2021, December 13). Conoce las estrategias de Thomas y Kilmann para resolver

conflictos. Noticias Infantiles. Retrieved May 10, 2022, from

https://blog.bosquedefantasias.com/noticias/estrategias-thomas-kilmann-resolver-conflictos

Vergara, C. (2019, 10 abril). Vygotsky y la teoría sociocultural del desarrollo cognitivo. Actualidad

en Psicología. https://www.actualidadenpsicologia.com/vygotsky-teoria-sociocultural/

Cmf, W. D. M. (2022, 25 marzo). La Teoría de ‘Lev Vygotsky’ y cómo la aplicamos en una clase.

Web del Maestro CMF. https://webdelmaestrocmf.com/portal/la-teoria-de-lev-vygotsky-y-

como-la-aplicamos-en-clase/

Carrera, B., & Mazarella, C. (2001, 13 junio). VYGOTSKY: ENFOQUE SOCIOCULTURAL (Vol. 5).

Universidad de los Andes. https://www.redalyc.org/pdf/356/35601309.pdf