Dimensión pedagógico-curricular: Esta dimensión está configurada sobre el quehacer

esencial de la escuela, la tarea de educar y producir aprendizajes. Esto se relaciona con ei

mandato social asumido por esta institución. De esta manera, la escuela tiene objetivos
específicos que la diferencian de otras organizaciones sociales que se relacionan con la
transmisión y distribución del conocimiento social acumulado. Esta dimensión comprende
tanto las modalidades de enseñanza como las prácticas docentes, los criterios de
evaluación, las concepciones de aprendizaje y enseñanza sostenidas por la institución, los
estilos y modos de trabajar con las tutorías, entre otras cuestiones. Dentro del ámbito de
esta dimensión el equipo directivo tendría que desarrollar con su equipo pedagógico
algunos instrumentos fundamentales para toda la institución educativa que, consensuados,
contribuyan a generar coherencia de las acciones de todos ios actores educativos de la
misma; entre ellos, pueden mencionarse como fundamentales, los siguientes:  los logros y
metas a alcanzar por la institución en el mediano plazo;  la textura de formación que la
institución se plantea;  las pautas de convivencia e interacción;  los criterios de
evaluación y calificación;
Dimensión comunitaria-productiva: Apunta a las relaciones entre la escuela y la
sociedad, entre la comunidad local y la institución (relaciones con los padres,
participación de las fuerzas vivas, etc.). Se refiere al conjunto de actividades que
promueven la participación de los actores en la toma de decisiones y las acciones
desarrolladas en la institución. Supone la interacción de la escuela con su contexto, el
establecimiento de redes de solidaridad, de trabajo y de producción con otras
instituciones como organizaciones comunitarias, empresas, ONGs, entre otras.

Dimensión administrativa-financiera: Refiere a los recursos necesarios disponibles o

no, con vistas a su obtención, distribución, articulación y optimización. Debe, además
ocuparse de controlar la evolución de las acciones que propicia y realizar los ajustes
necesarios para mejorarlos. La administración es una herramienta de gestión y por lo
tanto debe ser resignificada. Lejos de sostener un paradigma burocrático administrativo que
ponía énfasis especial en ella, se trata de revalorizar el sentido de la
información recogida en esta área y ponerla ai servicio de la toma de decisiones y el
sostenimiento y la viabilidad de los proyectos asumidos institucionalmente.
Dimensión organizacional-operativa: Constituye el soporte de la organización,
articula la circulación y organización de las personas y de los equipos. Involucra la
estructura formal: los organigramas, la distribución de tareas, las acciones de
delegación, la identificación de los nuevos canales de comunicación, así como la
reconsideración del uso del tiempo del propio equipo directivo, de los docentes y de los
estudiantes. Asimismo, los espacios se establecen desde esta dimensión, como una
variable de suma importancia a considerar, ya que puede reconfigurar en lo esencial, las
formas de trabajo. Lo mismo ocurre con los agrupamientos de las personas (de
estudiantes, de profesores, etc.) Esta dimensión de trabajo también se relaciona con lo
que se denomina la estructura informal: modo particular en que los actores desarrollan
las estructuras formales, se vincula con la forma en que cada persona asume su rol. En
este sentido, implica una capacidad importante de ios equipos directivos para poder
identificar estilos y fortalezas de sus equipos pedagógicos para enriquecer la acción
institucional.

Asimismo, debe constituirse en objeto de reflexión para los equipos directivos el análisis
de su propia agenda cotidiana. Es necesario analizar la distribución de tiempo y energía
utilizada para desplegar las distintas dimensiones que constituyen el campo de
intervención, puede suceder que, por atender sólo urgencias o responder a demandas
puntuales, existan áreas nodales poco trabajadas, o sobredimensionadas, lo cual
redundará en los resultados obtenidos por la institución.
Es necesario comprender que cualquier acción que se desarrolle en la institución
impactará en todas las dimensiones, con mayor o menor intensidad, según las
características del proyecto y su especificidad. La experiencia recogida muestra con
claridad, que cualquier acción de cambio o mejora en la institución, para que logre éxito
sostenido, debe ser orientada al conjunto de las dimensiones, aunque siempre el
proyecto institucional tenga que focalizarse siempre en lo pedagógico-curricular.