Actividad - Espacio de taller
Escuela N° 385
Departamento: Montevideo
Integrantes: Nasarena Aguilar, Sussy Cirigliano, Micaela Montero, Daniela Silveira.
S. (seguir haciendo)
Continuar con la práctica y la reflexión teórica (no
necesariamente en ese orden, depende de la secuencia del
taller). Esta reflexión posibilita nuevas miradas sobre la
intervención.
Evolucionar en los vínculos entre docentes hacia una co-
actuación.
Entre los alumnos avanzar en los “grupos de trabajo” para llevar
a cabo un proceso de aprendizaje en equipo.
Desde el punto de vista organizativo continuar en la línea de
planificar talleres horizontales y verticales de acuerdo a las
necesidades de cada institución con respecto a su realidad.
Continuar con el rol fundamental del educador de la creación de
un ambiente con un tono emocional / intelectual positivo que
contribuya a la realización de un trabajo productivo y gratificante.
Seguir brindando instancias de reciprocidad, es decir situaciones
de diálogo en función de los propósitos del taller.
 Nota:  Cada integrante tiene que subir la tarea para que quede registrada  su entrega en CREA.
E (empezar hacer)
Profundizar en el principio pedagógico que permite integrar la
docencia, la investigación y la práctica. Relacionado con lo que
expresa Ander Egg en las funciones del taller.
Buscar la transformación de la situación y de los participantes:
donde no se sale de la misma forma en que se entró.
Comenzar a relacionar lo que enseña con las situaciones
reales que se viven (texto con contexto).
Comenzar por poner en común las
expectativas de cada integrante del taller y a partir de allí, como
plantea Agustín Cano, realizar una nivelación de
expectativas en función de los objetivos propuestos, planteando
qué cosas se van a trabajar y cuales no se van a abordar en el
taller.
Iniciar registros posteriores al taller, ya que son un importante
instrumento de trabajo que da continuidad a lo abordado.
R (reformular)
Considerando las relaciones pedagógicas dentro del taller, reformular el
aprendizaje de nuevos roles, pedagogía compartida.
Reflexionar sobre la re-educación entre docentes y alumnos para un
cambio en las relaciones,donde el conocimiento de cada uno confluye en
el trabajo colectivo.
Procurar autocrítica en los modos de enseñar y apertura hacia los otros.
Acotar las limitaciones derivadas de la estructura institucional, tiempos y
espacios.
Plantear talleres que den cuenta de la solución de problemas reales más
que a la realización de actividades para el desarrollo de conocimientos,
capacidades y habilidades que se han de adquirir.
En diferentes instancias, se confunde la realización del taller con un trabajo
de aplicación de conocimientos.
De parte de los alumnos se suelen encontrar dificultades para pasar de
formas tradicionales de educación a otras más participativas, propias de la
metodología de aprender-haciendo.
Otro aspecto a reformular es la cantidad de personas que conforman cada
equipo, 5 como mínimo y 9 como máximo, ya que como plantea el autor,
por debajo de 5 integrantes, es difícil que pueda darse un intercambio
productivo, y cuando sobrepasa de 9 miembros, disminuye el tiempo
disponible de cada uno para aportar al conjunto.