PLAN DE CLASE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA.

QUÍMICA BLOQUE
Escuela: CCT: Grupo:
Docente: Turno:
Periodo: Secuencia 10 Ciclo escolar
¿Qué
trabajaremos Las sustancias contaminantes Eje Sistemas Tema: Ecosistemas
?
Aprendizaje Deduce métodos para detectar, separar o eliminar sustancias Tiempo de 12 sesiones de al
esperado contaminantes en diversos sistemas (aire, suelo, agua). realización: menos 50 minutos.
Intención Identifiquen las fuentes de contaminación química en su localidad y propongan estrategias para
didáctica prevenir y combatir este tipo de contaminación.

SESIONES Actividades
Observa el video “El petróleo y el medio ambiente”.
https://www.youtube.com/watch?v=fRNEAXl47ig
Enseguida, investiga y obtén información acerca del problema de manera directa en la comunidad:
 Cuando un producto obtenido del petróleo deja de ser útil, ¿cómo se desecha?
 ¿Qué problemas generan estos desechos en el medio ambiente?
En parejas, comentarán sobre ejemplos de contaminación ambiental que conozcan en su localidad.
Se pedirá que identifiquen cuáles son las fuentes y las actividades que originan esta contaminación.
Sesión 1 Describirán los posibles efectos negativos de la contaminación en su localidad. Se guiarán con la siguiente
tabla para organizar su información en una hoja aparte.
Contaminación en Fuentes y actividades Efectos
Aire
Agua
Suelo
Compartirán sus ejemplos y redactarán una conclusión acerca de la contaminación en su comunidad.
Observaremos el video “Man-Humano”. https://www.youtube.com/watch?v=WfGMYdalClU
Después de comentar grupalmente el contenido del video, harán lo siguiente.
Se reunirán en parejas y estudiarán el esquema “Déficit de recursos naturales” y responderán ¿cuántos años
transcurrieron entre nuestro consumo de 74% del planeta a poco más del doble en 2016?
Reflexionarán con el grupo cuántas de nuestras acciones contribuyen a
deteriorar el planeta: ¿cómo es el ritmo de deterioro?

Enseguida, analizarán la relación entre el deterioro del medioambiente y

la calidad de vida en la población de diferentes países. Para ello,
completarán el siguiente cuadro con base en los ejemplos dados
anteriormente. Se guiarán con la respuesta de la primera fila.
Sesión 2
Problemática medioambiental Relación con la calidad de vida
La calidad de vida se ve aumentada porque los pobladores de la región
Los derrames de petróleo del río Níger en Nigeria. no tienen un medioambiente limpio, ademes de que la alimentación y
la salud, consideradas necesidades básicas, han sido afectadas.
Varias ciudades de México sobrepasan los niveles de
contaminación atmosférica recomendados por la
Organización Mundial de la Salud.
Xingtai es una de las ciudades más contaminadas del
mundo debido a la actividad industrial.

Derrame de metales pesados en el río Sonora, México.

Deforestación del bosque tropical del Amazonas.

 Compartirán sus resultados grupalmente y elaborarán conclusiones.
Observaremos el video “Diferencia entre residuos orgánicos e inorgánicos”.
https://www.youtube.com/watch?v=dAJCK9YP6nM
Enseguida se planteará esta pregunta retórica: ¿Qué pasa con la basura en su comunidad?
Investigarán cómo funciona el sistema de recolección de basura en su comunidad.
En parejas, evaluarán la situación de su comunidad con respecto a la basura.
Registrarán sus hallazgos marcando (X) en la casilla que corresponda en una tabla como la siguiente:
Situación buena Situación regular Situación mala
Lugar
(no hay basura tirada) (hay poca basura tirada) (hay mucha basura tirada)
Escuela
Sesión 3
Banquetas y
caminos
Parque
¿Qué tipo de basura ocasiona mayor contaminación en su localidad?
Se solicitará que, en grupo, y con ayuda docente, propongan una estrategia para separar la basura en la
escuela.
También se pedirá que diseñen y realicen una campaña informativa para difundir esta u otras medidas
relacionadas con la basura en la comunidad escolar.
En equipos harán lo siguiente.
 Primero, analizaremos y comentaremos una nota informativa de 2 minutos en video titulada “Derrame
de petróleo en el Golfo de México el mayor desastre ecológico de la historia”.
https://www.youtube.com/watch?v=re9OR3lmtnY
 Después de reproducirla se preguntará: ¿De qué trata la nota? ¿Por qué fue calificado ese hecho como
el mayor desastre ecológico de la historia? ¿Qué consecuencias creen que tuvo? ¿Seguirán afectando
dichas consecuencias? ¿Como creen?

Enseguida, relacionarán la calidad de vida con la degradación del medioambiente en lugares específicos de
México mediante la redacción de una carta formal.
 Para comenzar, buscarán una noticia similar a la analizada sobre un caso de deterioro medioambiental
ocurrido en alguna parte de nuestro país y tomarán nota del año en que ocurrió, las causas,
afectaciones ambientales y afectaciones en la calidad de vida de la población.
 Reflexionarán acerca de quién puede influir para revertir el problema y redactarán una carta formal
solicitándole apoyo. Por ejemplo, si la noticia es sobre la contaminación ocasionada por una industria
que vierte sus desechos en el río, podrán redactar su carta a la gerencia de la industria o al gobierno de
Sesión 4
la localidad para pedir que intervenga en esta situación. En su carta deberán explicar de qué manera la
degradación medioambiental detectada influye en la calidad de vida de la población.
 Presentarán un borrador de su carta y se les indicarán los cambios que sean necesarios para mejorarla.
Compartirán su carta grupalmente y veremos la pertinencia de enviarla al destinatario o exhibirla en el
periódico mural para informar de la situación a la comunidad escolar.

Retomarán sus cartas y harán lo siguiente.

Entre todos reunirán las ideas principales de éstas para redactar una nota informativa describiendo los
problemas ambientales que enfrenta su localidad, con párrafos breves. Atenderán su estructura:
encabezado o título, entrada, desarrollo y cierre.
 En la entrada destacarán el hecho, los lugares, las fechas y las personas involucradas. En el desarrollo
explicarán de qué manera esta situación afecta la calidad de vida. En el cierre podrán realizar
propuestas o acciones concretas que ayuden a mejorar las condiciones de vida de los habitantes del
lugar.
 Para sustentar su nota, incluirán imágenes sobre el deterioro ambiental o las condiciones de su entorno
natural. Explicarán lo que representan dichas imágenes e indicarán de qué lugar se trata.
  Organizarán sus notas informativas para publicarlas en el periódico mural de la escuela e incluso en las
redes sociales.
Daremos inicio a la sesión observando un extracto de 5 minutos de un documental en video titulado “Ghana
tratada como el basurero de residuos electrónicos”. https://www.youtube.com/watch?v=mcDjU9mU8TU
Después, leerán en voz alta la siguiente nota periodística y responderán las preguntas en una plenaria.
Basura digital: Agbogbloshie, la otra cara del desarrollo tecnológico
En un barrio de Accra, la capital de Ghana está uno de los vertederos de desechos
electrónicos más grandes del mundo, adonde llegan toneladas de desperdicios desde países
desarrollados; para la nación africana, el negocio del reciclado genera millones de dólares.
De acuerdo con un reportaje hecho por National Geographicen 2015, en Agbogbloshie, un
suburbio de Accra, capital de Ghana, se localiza uno de los mayores cementerios electrónicos
del mundo (figura 19.1). Ahí trabajan Johnson Amenume y su hijo adolescente Kingsley,
quienes hurgan y queman basura electrónica para revender metales como aluminio, cobre o
hierro.
Ellos revisan los desechos, rompen monitores con piedras, queman el plástico que envuelve los cables para obtener el metal,
contaminando el medioambiente con los químicos que desprenden los cables al quemarse y poniendo en riesgo su salud, pues
aspirarlos puede causar cáncer o trastornos cerebrales y en el sistema nervioso.
Según el Ministerio de Medio Ambiente de Ghana, al país llegan cinco millones de aparatos electrónicos usados, procedentes
sobre todo de Europa, Estados Unidos y China; pero los que están rotos se envían a Agbogbloshie. En este país está prohibida la
importación de basura electrónica, pero llega declarada como donación o como producto usado para su reventa local.
Los testimonios descritos en el reportaje indican que la población se ha dedicado a esta práctica por ser una forma de obtener
ingresos para mantener a su familia, incluso hay niños y jóvenes que han dejado sus estudios por trabajar en el basurero, con la
finalidad de llevar comida a su hogar. La gente más pobre del país termina aquí, en el llamado “cementerio venenoso”.
De acuerdo con el testimonio del médico John Essel, que labora en una clínica de Agbogbloshie y constantemente recibe a
pacientes que trabajan en el basurero: “Vienen a mí con erupciones cutáneas, dolor abdominal, insomnio o agotamiento.
También vemos enfermedades cardiovasculares”.
Fuente: https://www.lanacion.com.ar/1773401-basura-digital-agbogbloshie-la-otra-cara-del-desarrollo-tecnologico
 ¿Qué hacen en su casa o comunidad con los desechos electrónicos? ¿A dónde los llevan?
 ¿Por qué piensan que Ghana acepta el comercio y las "donaciones" de basura electrónica?
 ¿Qué opinan acerca de las leyes ambientales y de salud de Ghana? ¿Qué tendrían que hacer el gobierno
y la sociedad del país para evitar el deterioro ambiental y de la salud?
Sesión 5  ¿Qué acciones podrían realizar ustedes para reducir la generación de basura electrónica?
 ¿Cómo se relacionan las prácticas de consumo de otros países con la situación de Accra, en Ghana?
Compartirán y compararán sus respuestas grupalmente.

A continuación, formarán equipos.

Elegirán un producto de la imagen y contestarán:

 ¿Qué tipo de industria fabrica ese producto?

 ¿Qué actividades del sector primario intervienen en la obtención de las materias primas para fabricarlo
y cuáles del sector terciario para que el producto llegue hasta ustedes?
Considerando lo anterior y, con ayuda docente, mencionarán los contaminantes que se generan por la
elaboración, comercialización y consumo de ese producto. ¿Son biodegradables o de qué manera se
manejan?
 Compartirán sus resultados grupalmente y elaborarán una conclusión sobre la importancia del consumo
responsable de productos y del diseño de procesos eficientes de producción.
Observaremos la nota informativa “Emisiones de CO2, causantes del calentamiento global”.
https://www.youtube.com/watch?v=f1AreSLgojE
Posteriormente, llevarán a cabo lo siguiente.
En parejas, analizarán el siguiente mapa y contestará lo que se plantea.

Sesión 6

 ¿Cuáles países emiten mayores toneladas de dióxido de carbono (C02) a la atmósfera?

 ¿Qué otros países emiten C02 en el mismo rango que México?
 ¿Cómo es la emisión de C02 en los países más desarrollados? ¿Y cómo en los países con menos
desarrollo?

Completarán una tabla como la siguiente enlistando las acciones que se llevan a cabo en sus casas, en la
escuela y en su localidad para el cuidado del ambiente. Después, contestarán las siguientes preguntas.
Acciones para el cuidado del ambiente
Casa Escuela Localidad

 ¿Cuáles de estas acciones implican un consumo responsable?

¿Por qué es importante que todos participemos con acciones para el cuidado del ambiente?
Sesión 7 Formarán equipos para llevar a cabo lo siguiente.
 Buscarán información en libros o en internet sobre la calidad del aire en ciudades grandes.
 Investigarán cómo se identifican y monitorean los contaminantes.
 Elaborarán un cartel con papel de reúso en el que presenten sus hallazgos. Deberán incluir:
 Los métodos de detección de los contaminantes y valores aceptables y no adecuados que se definen
para cada uno.
 Los daños a la salud que causa cada contaminante y, en caso de alcanzar valores inaceptables, cuáles
son las medidas sugeridas a la población.
Considerando que el aire es una mezcla de gases, discutirán en grupo de qué manera podrían separar sus
componentes con el fin de deshacerse de aquellos que son tóxicos.

Analizarán el siguiente esquema, reflexionarán y escribirán en sus cuadernos

por qué es necesario un uso sustentable de los recursos naturales.
Anotarán cuatro actividades que ellos o su familia realizan de manera
cotidiana que no cumplan con los principios de sustentabilidad y anotarán
qué pueden modificar para que sean sustentables. Atenderán el ejemplo.
Actividades no sustentables Actividades sustentables
1. Arrojar los residuos sólidos a la 1. Separar los residuos sólidos y
calle o a los cuerpos de agua. colocarlos en el lugar que corresponde.
Discutirán las actividades que modifiquen para definir si en realidad
 contribuyen a la sustentabilidad.
Entre todos harán una lista de las que sí lo son.
A continuación, analizarán el siguiente mapa y responderán las preguntas en sus cuadernos. Discutirán sus
respuestas en una plenaria.
 ¿Qué les dice el título del mapa?
¿Es lo mismo el acceso al agua que
su disponibilidad? ¿Cuál es la
diferencia?
 ¿Cuáles regiones del mundo tienen
problemas con el acceso al agua?
¿Cómo es la situación de América
Latina?
Sesión 8  ¿A qué países del mundo se
asemeja la situación de México?

Comenzarán a elaborar notas informativas. Se reunirán en equipos y realizarán lo siguiente:

 Elaborarán una lista de lugares con acceso a cuerpos de agua, como lagos, lagunas, ríos, canales o el
mar, que pueden visitar para tomar fotografías o a través de internet. Si hay evidencias de
contaminación, expondrán el problema ambiental.
 Acompañados de un adulto, visitarán el lugar y tomarán fotografías.
 Escribirán en una libreta o grabarán una nota de voz describiendo las condiciones ambientales del
cuerpo de agua, considerando si está contaminado o protegido e inferirán cómo puede afectar la
calidad de vida de la población.
Sesiones Ahora, se reunirán con tres compañeros e investigarán en libros de ecología cuáles son las principales
9 y 10 fuentes de contaminación del agua. Anotarán los resultados de la investigación en su cuaderno y realizarán
lo siguiente:
 Clasificarán la información obtenida de tal manera que más adelante puedan identificar qué tipo de
contaminante tiene el agua que se observará durante la práctica que se hará a continuación.
 Escribirán las diferentes ideas que tengan en torno al concepto de contaminante, y lo definirán en
equipo.
Enseguida se reunirán en equipos de cuatro compañeros y conseguirán tres muestras de 500 ml de agua de
diferentes lugares (charco, fuente, jardín). Procurarán que sus muestras estén realmente sucias. Tratarán de
responder: ¿Cuál muestra estará más contaminada? Observarán cada una y formularán una hipótesis y las
escribirán en sus cuadernos.
Los materiales serán:
3 botellas de plástico vacías, con tapón de chupón, 3 vasos de plástico, 3 vasos de precipitados de 500 mi
3 muestras de 500 ml de agua de diferentes lugares, Colador de plástico, Algodón, Arena de construcción,
Arena de pecera, Grava, Grava fina, Carbón activado o Balanza
Se indicará el siguiente procedimiento:
1. Corten con cuidado la base de cada botella de plástico.
Asegúrense de que el tapón esté bien colocado.
2. Inviertan las botellas para que puedan introducir en cada una el material para construir su filtro.
Colóquenlo en el siguiente orden: grava, grava fina, arena de pecera, arena de construcción, carbón activado
y algodón.
3. Coloquen el colador en la boca de uno de los vasos de plástico y viertan una de las muestras de agua.
Observen lo que quedó depositado en el vaso. Anoten sus observaciones en la tabla que se muestra más
adelante.
4. En la balanza pesen el colador con los residuos de la muestra. Anoten su valor:
5. Pasen el agua colada por el filtro que han construido, cuiden que el tapón de chupón esté abierto; viertan
el agua que sale de la botella en un vaso de precipitados.
Anoten las características del agua en la tabla de observaciones.
 6. Repitan los pasos 2 a 5 con las otras muestras de agua.
Copiarán una tabla como la siguiente y, en ella, escribirán sus observaciones.
Tipos de observación Muestra 1 Muestra 2 Muestra 3

Con base en sus observaciones, contestarán las siguientes preguntas:

¿Qué tipo de contaminante quedó después de la primera filtración (colada) de cada una de las muestras?
Muestra 1: _______________________________________________________
Muestra 2: _______________________________________________________
Muestra 3: _______________________________________________________
 ¿Qué tipo de contaminantes crees que se separen al pasar las muestras por las arenas y gravas?
 ¿Para qué sirve pasar la muestra por el carbón activado?
 El agua que se obtuvo después del filtrado, ¿es potable?
 ¿Qué muestra estuvo más contaminada? ¿Coincide tu respuesta con la hipótesis que formulaste? ¿Por
qué?
 ¿Coincide el concepto de contaminante que elaboraron al principio de la práctica con lo que
observaron? ¿Qué creen que ocurrió?
Desarrollarán una conclusión grupal.

Sesión 11 Se llevará a cabo otra actividad experimental en equipos con el objetivo de que deduzcan el método de
separación correcto.
Se planteará esta pregunta inicial:
¿En qué casos debe utilizarse la destilación para separar contaminantes del agua?
Se solicitará que formulen una hipótesis considerando la pregunta inicial y lo que saben sobre la solubilidad
y el modelo de partículas.
El material será el siguiente:
Una botella de agua de pet con capacidad de 1 L, tijeras, una lata con diámetro entre 4 y 6 cm, 50 ml de
agua potable y un colorante vegetal
Para el procedimiento y resultados se solicitará que:
1. Corten el fondo de la botella de pet a 3 cm de la base y doblen el extremo de la botella hacia adentro, a 3
cm del corte.
2. En 50 ml de agua tibia disuelvan un poco de colorante vegetal y viértanlo en la lata limpia y sin tapa.
Anotarán en su cuaderno cómo es el aspecto de la mezcla que se formó.
3. Introduzcan la lata en la parte inferior de la botella de modo que los bordes doblados se ajusten a ella lo
mejor posible.
4. Pongan el dispositivo armado al sol durante 4 horas.
5. Con cuidado, retiren la lata y destapen la botella para servir el agua obtenida en un vaso; observen su
aspecto y anótenlo.
6. Desechen el residuo remanente de la lata en el drenaje.

Para el análisis y discusión se pedirá que:

Expliquen de qué manera podrían realizar una destilación similar a la de este experimento, pero a gran
escala. Comenten qué implicaría eso en términos de gastos energéticos y costos del proceso. Discutan si
utilizarían destilación o filtración para separar las siguientes mezclas y justifiquen su respuesta: agua y
azúcar; agua y arena; los diferentes componentes del petróleo. Lo anotarán en su cuaderno.
 Conclusión: Con apoyo docente, explicarán si se confirmó su hipótesis o no y por qué. Redactarán una
conclusión acerca de la viabilidad de separar contaminantes del agua por medio de diferentes métodos.
Llevarán a cabo lo siguiente por equipos.
 Revisarán los productos generados en las actividades realizadas a lo largo de esta secuencia.
 Se solicitará que proporcionen un ejemplo de actividad humana que genere contaminación del aire, otro
del agua y otro más del suelo.
 Deberán incluir información de los contaminantes generados, sus efectos en la salud y cómo se pueden
detectar y separar del medio contaminado. Para esto, considerarán lo que saben hasta ahora acerca de
las mezclas y su separación, la detección de sustancias con base en sus propiedades y la eliminación de
contaminantes.
 Escojan un ejemplo de cada medio (aire, agua, suelo) que consideren conveniente para representarlo en
una maqueta.
Sesión 12  Elaborarán un boceto de la maqueta, y lo mostrarán al grupo. Se comentará sobre la factibilidad de su
proyecto y se proporcionarán sugerencias.
 Organizarán una exposición para compartir sus conocimientos con la comunidad escolar. Se pedirá que
permitan que los asistentes expresen dudas y comentarios.
 En grupo, compartirán opiniones constructivas de sus exposiciones y mencionarán de qué manera
podrían mejorar su desempeño.

De manera individual, redactarán un texto de difusión explicando cuál es la problemática de contaminación

más importante en su comunidad. Deberán incluir los conocimientos aprendidos durante el estudio de este
tema y que podrían ser útiles para desarrollar e implementar estrategias de prevención o tratamiento de la
contaminación.

Evaluación de Aprendizajes Clave

Indicadores. NI N II N III N IV
Identifica el deterioro ambiental y sus tipos, comprendiendo su gravedad, sus causas,
consecuencias y ritmo.
Explica la importancia de emprender diversas acciones para reducir y prevenir los
problemas ambientales.
Reflexiona sobre la repercusión de los problemas ambientales y la participación de las
personas al respecto.
Distingue los distintos tipos y las fuentes de contaminación debidas a las actividades
humanas en su vivir diario.
Obtiene una conclusión individual respecto a la posible presencia de contaminantes
invisibles en el medio y el aporte de la química para detectarlos.
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5
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3
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17
16
15
14
13
12
11
10
esperados.
esperados.
esperados.
esperados.
ESCALA DE DESEMPEÑO:

ALUMNOS
 Nivel II (N-II). Indica dominio básico de los aprendizajes

 Nivel I (N-I). Indica dominio insuficiente de los aprendizajes

 Nivel III (N-III). Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes
 Nivel IV (N-IV). Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes

Identifica el deterioro ambiental y sus tipos, comprendiendo su

gravedad, sus causas, consecuencias y ritmo.

Explica la importancia de emprender diversas acciones para

reducir y prevenir los problemas ambientales.

Reflexiona sobre la repercusión de los problemas ambientales y

la participación de las personas al respecto.

Distingue los distintos tipos y las fuentes de contaminación

debidas a las actividades humanas en su vivir diario.

Obtiene una conclusión individual respecto a la posible

presencia de contaminantes invisibles en el medio y el aporte de
la química para detectarlos.
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