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Resumen
Artículo resultado del proyecto de investigación adscrito a la Maestría en Docencia Universitaria de la Universidad de Nariño, denomi-
nado: “Inclusión educativa para estudiantes con discapacidad auditiva y visual en el contexto universitario”, desarrollado desde el 21
de agosto hasta el 12 de diciembre de 2020.
1
Magíster en Docencia Universitaria, Universidad de Nariño. E-mail: delacruz.australl@gmail.com
2
Magíster en Docencia Universitaria, Universidad de Nariño. E-mail: ps.javierguerrero@gmail.com
Abstract
The general objective of this research was to reveal aspects of the
psychoeducational area, necessary in teachers to strengthen the learning
process in the classroom of students with hearing and visual disabilities
of programs attached to the Faculty of Human Sciences of the University
of Nariño, to contribute to the educational inclusion of said population.
Therefore, its design corresponds to the qualitative paradigm with a
hermeneutical approach and an ethnographic method, using the non-
probability sampling technique. The population was made up of teachers,
students with disabilities, and inclusion managers. An in-depth interview
and semi-structured interviews were applied using scripts, as well as,
documentary review through content sheets. Additionally, the specific
objectives made it possible to diagnose the psychoeducational area,
describe the institutional psychoeducational processes and characterize
the didactic strategies. For the analysis of the collected information,
qualitative coding and data triangulation were used; this led to the
determination of the categories and the structuring of propositions
around the subject. It was evidenced in the results that inclusion goes
beyond accessibility in the infrastructure. In addition, that disability in
the university is thought of from two perspectives: overvaluation and
undervaluation. Also, that the concept of normality should be expanded
towards the concept of diversity. Therefore, the general conclusion was
to demonstrate the importance of special educational needs within the
teaching-learning process of people with disabilities, in conjunction
with reasonable accommodations, the biopsychosocial model, and
comprehensive training.
Keywords: University; teachers; teaching; learning; disability.
Resumo
O objetivo geral desta pesquisa foi revelar aspectos da área
psicoeducacional, necessários em professores para fortalecer o processo
de aprendizagem em sala de aula de alunos com deficiência auditiva e
visual dos programas vinculados à Faculdade de Ciências Humanas da
Universidade de Nariño, para contribuir para a inclusão educacional dessa
população. Portanto, seu desenho corresponde ao paradigma qualitativo
com abordagem hermenêutica e método etnográfico, utilizando a
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Inclusión educativa para estudiantes con discapacidad auditiva y visual en el contexto universitario.
Cabe entonces preguntarse qué gestó esta como consecuencia, no pueden participar en
investigación, en términos generales. El determinadas acciones con total libertad.
concepto de educación en Colombia posee
Adicionalmente, desde el horizonte
dos connotaciones principales: se comprende
psicopedagógico, las NEE se convierten en un
como “derecho fundamental y servicio público
factor determinante al momento de generar
con función social” (Goyes, 2014, p. 15).
procesos de aprendizaje que contemplen las
Así, la educación en sus niveles de Básica,
características particulares de cada individuo,
Media y Superior, representa un componente
sus capacidades y posibilidades, además
fundamental en el desarrollo del país; y, al
del ejercicio de una formación integral que
mismo tiempo, una serie de retos en cuanto
incluya a todos y cada uno de los estudiantes,
a cobertura, deserción, financiación, políticas
independientemente de su discapacidad.
y calidad, que afectan significativamente el
logro académico y la culminación exitosa de De esta forma, las barreras y retos que tienen
los procesos educativos. las universidades en torno al tema de las NEE y la
formación integral con relación a la discapacidad
Un punto importante de dichos retos está
dentro del horizonte psicopedagógico son
relacionado con la inclusión, la cual, según
apremiantes e importantes; y, la Universidad
el Departamento Administrativo Nacional
de Nariño no es ajena a ello, puesto que viene
de Estadística (DANE), el Censo de 2005
realizando acciones y aportando espacios que
reportó una población con discapacidad de
fomentan especialmente la inclusión educativa
2.624.898, equivalente al 6,3 % del total de
desde el programa de inclusión del área de
población (Ministerio de Salud y Protección
Desarrollo Humano del Sistema de Bienestar
Social, 2018). De ellos, el 5,2 % pertenece
Universitario.
a PCD auditiva y el 13,8 % a PCD visual.
En ese sentido, 140.052 están inscritos en Por otra parte, se destaca la opción brindada
educación primaria y secundaria. Mientras que por la institución, para que los estudiantes
62.680 en universidades. De ellos, solo el 2 con discapacidad puedan ingresar bajo la
% permanecen en sus procesos educativos; modalidad de cupo especial y regular. A esto se
por tanto, el panorama evidencia necesidades suma la Facultad de Educación y su programa
acuciantes en el acceso y permanencia de de Formación Docente en “Estrategias para la
estudiantes con discapacidad. educación inclusiva”, dirigido a profesionales
no licenciados, directivos docentes y docentes
De este modo, en el caso de la educación
de las diferentes instituciones educativas del
superior, las barreras que enfrenta dicha
departamento.
población son de comunicación, físicas o
locativas, políticas, programáticas, académicas, Sin embargo, la inclusión educativa no solo
sociales y de transporte. En consecuencia, la comprende la adecuación de infraestructura y la
universidad ha hecho esfuerzos por permitir realización de capacitaciones acerca del tema,
el acceso y la movilidad de las PCD, pero aún sino también, “la identificación de las barreras
permanecen algunas barreras que, junto a los de aprendizaje” (Arizabaleta y Ochoa, 2016, p.
obstáculos actitudinales de algunos directivos 42), que obstaculizan los procesos formativos
y docentes, impiden su participación real en de las PCD y su participación efectiva en los
los procesos de aprendizaje. espacios de enseñanza-aprendizaje dentro de
la cotidianidad académica universitaria.
Por tal razón, es necesario tener en cuenta
las Necesidades Educativas Especiales (NEE) En consecuencia, la formulación del problema
que incluyen el contexto interactivo del que de investigación es: ¿Cuáles son los aspectos del
dependen ciertas características personales área psicoeducativa necesarios en los docentes
del individuo y el entorno, con las respuestas para fortalecer el proceso de aprendizaje en el
educativas que ofrece la institución, referente aula de estudiantes con discapacidad auditiva
a las ayudas y recursos que se les brinda a los y visual de programas adscritos a la Facultad
estudiantes por diferentes circunstancias, pero, de Ciencias Humanas de la Universidad de
de manera especial, a aquellos que enfrentan Nariño?
barreras en sus procesos de aprendizaje y,
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Inclusión educativa para estudiantes con discapacidad auditiva y visual en el contexto universitario.
Por tanto, se busca contribuir al campo de 17), implicando una concepción de la realidad
estudio centrado en la provisión de apoyo estudiada desde lo dinámico y lo holístico, para
psicoeducativo a estudiantes con discapacidad comprender e interpretar la experiencia vivida
auditiva y visual de la Universidad de Nariño y, por el sujeto/objeto en un contexto educativo.
de esta forma, aportar en la transformación de la
La investigación tomó el tipo etnográfico,
práctica educativa alrededor de la discapacidad.
que describe y analiza la realidad educativa
desde la vivencia del sujeto/objeto; luego,
2. Metodología “la etnografía se utiliza en la identificación de
problemas educativos” (Maturana y Garzón,
2015, p. 198). Asimismo, permite extraer
Metodología cualitativa, que se desarrolló estructuras de significación y lógicas internas
esencialmente con la comunidad educativa de la interacción entre docentes y estudiantes,
universitaria; buscó comprender la realidad con el fin de identificar patrones mediante la
desde su propia visión, con un diseño flexible codificación cualitativa, que desemboquen
que se ajusta a la información, para interpretar en el detalle sistemático de categorías y
los resultados desde múltiples explicaciones; componentes conceptuales, para dar sentido
por ende, su estudio se enfoca en los a las prácticas educativas desarrolladas en
significados de las acciones humanas y la vida una circunstancia específica y con factores
social, al interior de una realidad cambiante, delimitados.
variada y holística. Por ende, la etnografía es un método holístico
Este paradigma es particularmente propicio que forma parte de un proceso amplio de
para realizar investigaciones de carácter investigación que solo puede ser entendido
educativo, puesto que permite “apreciar, desde su relación con el resto de sus partes;
tanto los aspectos generales, así como a profundiza en los aspectos contextuales,
detalle, los fenómenos observados” (Escudero sociales y organizativos, para extraer un
y Cortez, 2018, p. 39). Del mismo modo, conocimiento detallado e integral de su objeto
posibilita la descripción de ideas, significados, de estudio, principalmente desde el testimonio
conocimientos y prácticas presentes en el que brindan los sujetos y los actos cotidianos
sujeto/objeto de estudio. Por estas razones, del grupo estudiado.
condujo a consolidar un conocimiento Metodológicamente, esta investigación se
fundamentado en la experiencia intersubjetiva aborda a partir de la etnografía educativa, con
de los docentes y estudiantes universitarios, una finalidad de interpretación y comprensión,
mediante una estructura dinámica, flexible por lo cual se asume una descripción reflexiva
y profunda de las perspectivas y opiniones con carácter holístico del tema en cuestión; es
acerca de la discapacidad. decir, la inclusión educativa de las PCD auditiva
En coherencia con el paradigma cualitativo, y visual, en la Facultad de Ciencias Humanas
esta investigación se desarrolló desde el de la Universidad de Nariño.
enfoque hermenéutico, que permite un El tipo de muestreo utilizado fue no probabilístico
análisis y una construcción permanentes del o intencional, ya que, según Hernández et al.,
proceso investigativo, generando un diálogo (2014), logra “obtener los casos (personas,
“entre los referentes teóricos o personales del objetos, contextos, situaciones) que interesan
investigador y el sentido de los fenómenos al investigador y que llegan a ofrecer una gran
y procesos sociales observables en las riqueza para la recolección y el análisis de los
interacciones y/o expresados por los actores; datos” (p. 190).
un diálogo que genera interpretaciones y que
produce descripciones” (Weiss, 2017, p. 640). Bajo este entendimiento, la investigación se
dirigió a estudiantes con discapacidad, docentes
De esta forma, el enfoque hermenéutico y administrativos adscritos a la Universidad
posibilita “diseños emergentes, flexibles, de Nariño, especialmente a programas de la
en construcción constante por parte del Facultad de Ciencias Humanas, que estuvieran
investigador” (Finol de Franco y Vera, 2020, p. relacionados con acciones institucionales
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Inclusión educativa para estudiantes con discapacidad auditiva y visual en el contexto universitario.
al., 2014, p. 435); su aplicación se realizó objeto en cuestión. Así, para estructurar las
mediante la plataforma virtual Google Forms, categorías, se aplicó codificación cualitativa.
un software de administración de encuestas
De esta forma se realizó el vaciado de
que permite recopilar y organizar información
la información, siguiendo el orden de las
de los usuarios. De igual forma, se empleó
preguntas de la entrevista, tabulando en total,
el programa de videollamadas y reuniones
330 respuestas. Se asignó un código a cada
virtuales Zoom, excepto con algunos
participante, categoría y categoría inductiva,
participantes que requirieron de una entrevista
para facilitar la posterior triangulación y
presencial, a quienes se les aplicó el “formato
construcción de las proposiciones de las
para evaluar la entrevista” (Hernández et al.,
respuestas, que luego fueron agrupadas;
2014, p. 408).
se utilizó el procedimiento de análisis de
Finalmente, durante el proceso investigativo cadena textual para afianzar la saturación de
surgió la necesidad de una tercera fase: la categorías; es decir, se extrajo segmentos
aplicación de una entrevista a profundidad, de los datos para configurar una escala de
la cual “se entiende como, los encuentros recurrencia de unidades.
reiterados cara a cara entre el investigador
Interpretación de los resultados del objetivo
y el entrevistado, que tienen como finalidad,
1: Diagnosticar desde el área psicoeducativa,
conocer la opinión y la perspectiva que un
aspectos de inclusión y exclusión presentes en
sujeto tiene respecto de su vida, experiencias
las aulas de clase de programas adscritos a la
o situaciones vividas” (Sánchez et al., 2021, p.
Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad
111). Esta entrevista se realizó a la persona
de Nariño, de estudiantes con discapacidad
encargada de coordinar el Aula de Apoyo
auditiva y visual, en la que se utilizó la
Tecnológico quien, además, se desempeña
técnica de la entrevista semiestructurada,
como docente y ha liderado varios procesos
aplicada a 16 estudiantes con discapacidad,
de inclusión en el ámbito de la Universidad
quienes fueron denominados Estudiantes
de Nariño, hecho por el cual proporcionó
Universitarios (EU). Posteriormente, se hizo
información valiosa y actualizada en cuanto al
el vaciado de información de las respuestas
tema de esta investigación.
de cada participante, mediante la Matriz base
Por último, el proceso anterior brindó los datos de vaciado de información. Luego, mediante
necesarios para efectuar la triangulación, que la Matriz de análisis e interpretación, se
permite contrastar: sacó proposiciones individuales en función
de cada pregunta, con el fin de contrastarlas
Visiones o enfoques como una herramienta
y lograr las proposiciones agrupadas de la
enriquecedora que le confiere a un estudio
Matriz de análisis e interpretación, que dio
rigor, profundidad, complejidad y permite
como resultado, la proposición definitiva. Se
dar grados variables de consistencia a los
realizó la codificación cualitativa expuesta
hallazgos y a la vez permite reducir sesgos
por Hernández et al., (2014), a saber:
y aumentar la comprensión del fenómeno
“primero (codificación abierta); se codifica las
estudiado. (Sánchez et al., 2021, p. 118)
unidades (datos en bruto) en categorías; en
el segundo, se compara las categorías entre
3. Resultados sí para agruparlas en temas y buscar posibles
vinculaciones” (p. 426).
Además, durante este proceso se logró
Para el análisis de la información recolectada,
consolidar los componentes conceptuales
los datos fueron organizados en categorías;
macro del objetivo 1 que permitieron generar
se identificó los conceptos, temas y patrones
un diálogo entre los referentes teóricos de la
presentes, con miras a otorgarles sentido en
investigación y el sentido de la información
función del planteamiento del problema dentro
recolectada, que dio consistencia teórica a la
del marco de teorías orientadoras. Y luego, con
investigación, ya que proporcionó un horizonte
los hallazgos descritos, se procedió a explicar,
claro en cuanto a revisión bibliográfica.
interpretar y comprender en profundidad el
Figura 1
Componentes Conceptuales Macro del Objetivo No. 1
médico: “el tratamiento social otorgado en este En este sentido, las matrices de datos
modelo se basa en una actitud paternalista y permitieron establecer vinculaciones entre
caritativa, porque las personas con deficiencias categorías y subcategorías mediante el
tienen menos valor que el resto” (Hernández, agrupamiento de proposiciones hasta su
2015, p. 48). respectiva saturación; por ende, el primer
hallazgo logrado fue comprender la importancia
De ello se infiere que, el autoaprendizaje es
de la ‘sensibilización’, frente a la discapacidad,
un factor esencial en el proceso formativo
dado que, la problemática no reside tanto en
del estudiante con discapacidad, ya que se
que se realice o no acciones institucionales de
sustenta en la motivación, la autorregulación
inclusión, sino en el bajo interés que existe
y una autorregulación constante, elementos
frente al tema.
generadores de aprendizajes significativos;
por tanto, este hallazgo va en consonancia Por consiguiente, la Universidad de Nariño sí
con la teoría orientadora psicopedagógica realiza acciones en este ámbito; entre otras,
y didáctica en cuanto a las metodologías el Aula de Apoyos Tecnológicos enfocada a
‘autoestructurantes’ de aprendizaje activo. la tiflotecnología y al servicio pedagógico,
cultural y social de la población sordo-ciega,
Continuando con los resultados del objetivo
el Seminario Taller de Braille y Ábaco junto
específico 2, que menciona: describir los
al curso de Lengua de Señas para docentes,
procesos psicoeducativos que implementa
administrativos y estudiantes, quienes, cabe
la Universidad de Nariño en los diferentes
resaltar, cuentan con la coordinación de una
programas de la Facultad de Ciencias Humanas,
profesional en psicología con discapacidad y
en busca de apoyar el aprendizaje de los
la participación de algunos docentes, también
estudiantes con discapacidad auditiva y visual,
con discapacidad; el Programa de inclusión
la técnica de la entrevista semiestructurada
del área de Desarrollo Humano del Sistema
fue aplicada a personas que intervienen en
de Bienestar Universitario, cuyas prácticas
los procesos de inclusión desde distintas
se encuentran reglamentadas en el Acuerdo
dependencias, a quienes se denominó ‘Gestores
No. 080 de diciembre 23 de 2019, donde
de Inclusión’ (GI). Posteriormente, se efectuó
se menciona la “inclusión de la población
el vaciado de información de las respuestas de
vulnerable y con capacidades especiales” (p.
cada participante mediante la Matriz base de
18); el servicio de tutorías académicas para
vaciado de información, con el fin de efectuar
estudiantes con discapacidad, la modalidad
la codificación cualitativa. Luego, se extrajo las
de cupo especial y regular para esta clase
proposiciones individuales en función de cada
de estudiantes que deseen ingresar a la
pregunta a través de la Matriz de análisis e
institución y, finalmente, el Programa de
interpretación, con el fin de contrastarlas para
Formación Docente en Estrategias para la
obtener proposiciones agrupadas que darían
Educación Inclusiva, dirigido a profesionales
como resultado, la proposición definitiva en la
no licenciados, directivos docentes y docentes
Matriz de análisis e interpretación. Igualmente,
de las diferentes instituciones educativas del
se utilizó una bitácora de análisis para apoyar
departamento.
la documentación del proceso analítico y un
formato para evaluar la entrevista. De esta manera, cuando se afirma que
los docentes y directivos deberían tener
Gracias a estas herramientas investigativas,
conocimiento sobre formas de comunicación
entre otras cosas, se pudo observar la
con PCD y que, además, deberían manejar
necesidad de profundizar mediante una
estrategias de inclusión y estar más capacitados
segunda entrevista e incluso una tercera, a
en el tema, se aprecia el caso del Curso de
un determinado GI que lidera actualmente
Lengua de señas para docentes y el Seminario
en mayor medida este tipo de procesos en
Taller de braille y ábaco, clara evidencia de la
la institución. Dicho número de encuentros
falta de ‘sensibilización’ respecto al tema.
permitió establecer el reportaje necesario para
que las respuestas evidenciaran un panorama Al revisar las actitudes que asumen estudiantes
real, y no un panorama artificial del objeto de y docentes al relacionarse con personas en
estudio. situación de discapacidad, se encontró una
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Inclusión educativa para estudiantes con discapacidad auditiva y visual en el contexto universitario.
principios de inclusión y equidad en educación, presentando desde tiempo atrás, pues Calpa
y plantean procesos educativos que beneficien y Unigarro (2012) concluyen: “en el aspecto
a la población con discapacidad. académico, la investigación muestra que
En síntesis, las competencias pedagógicas los docentes han implementado estrategias
están relacionadas principalmente con la de inclusión educativa en el aula, según el
apertura por parte del docente hacia el uso de tipo de discapacidad, más como resultado
estrategias didácticas activas que contemplen estos de su ingenio, vivencia y reflexión” (p. 72).
componentes; por ello, hablar de una didáctica En consecuencia, se corrobora la afirmación
universitaria, es hablar de la enseñanza como realizada en el objetivo No. 2: la problemática
proceso investigativo; es hablar de los recursos no reside tanto en que se realice acciones
de apoyo o material empleado: regletas institucionales de inclusión o no, sino en el
de braille, ábacos, lectores de pantalla. Y, bajo interés que existe frente al tema”.
finalmente, es hablar de la dialéctica entre
el proceso de enseñanza-aprendizaje y Para ello, unas recomendaciones en la práctica
el progreso cognitivo del individuo en su docente en cuanto a los recursos didácticos
formación educativa. para PCD visual estarían el uso del ábaco,
El sustento anterior condujo a definir el segundo de lectores de pantalla: JAWS, Orca, NVDA,
hallazgo, que presenta una de las causas de de magnificadores de texto y máquinas
exclusión que es, pensar la discapacidad desde inteligentes de lectura, de tiflotecnología, de
la ‘hipervaloración’ o la ‘subvaloración’; es decir, libros hablados, de apps móviles para PCD
en la mayoría de los casos el docente asume visual en el aula, desarrollo de Small Private
una de las dos posiciones; en la primera, exalta Online Course (SPOC). Para aquéllos con
en demasía al estudiante con discapacidad discapacidad auditiva, el uso de aulas con
para motivar su proceso; lo ‘hipervalora’. En la buena iluminación, de videos subtitulados o con
segunda, de modo condescendiente lo aparta transcripciones en PDF, de guías, de imágenes
de las actividades en el aula, por considerar de apoyo de conceptos, ideas o teorías, de
que no es capaz de realizarlas; lo subvalora.
apps móviles en el aula.
Así, en los dos casos el docente no se ocupa
de identificar el nivel de habilidades que el Continuando con estrategias inclusivas que los
estudiante posee o, no posee. docentes pueden desarrollar para atender a
Evidentemente, las dos posiciones impiden estos estudiantes, deben empezar por describir
la investigación o elaboración de recursos paso a paso las actividades, en lugar de utilizar
didácticos encaminados a fortalecer el proceso expresiones como: “¡Aquí!”, “¡Esto!”, “¡Ahí!”.
formativo del estudiante con discapacidad. Deben utilizar términos orientativos como:
Desde la afirmación se infiere que, este hecho “delante de”, “cerca de”, “dentro de”, “entre”,
desemboca en falta de iniciativa por participar “a la derecha o izquierda de” … Cuanto más
en capacitaciones, en procesos de formación detallado, mejor para facilitar el aprendizaje
docente en inclusión. Lo ideal es que los autónomo; también pueden entregar el
docentes se capaciten, para brindar atención material de la clase con anticipación, para
de calidad a los estudiantes. convertir a formato electrónico, sonoro o
A partir de las respuestas analizadas se braille; permitir la presentación de trabajos en
deduce que, los docentes en la Facultad de audio, realizar evaluaciones orales, verbalizar
Ciencias Humanas no emplean con frecuencia lo que escriben en el tablero, incentivar la
recursos didácticos para PCD, aunque sí iniciativa para realizar preguntas.
tienen conocimiento de su existencia, pues
en las respuestas brindadas a través de la En cuanto a los estudiantes con discapacidad
entrevista, dos unidades recurrentes fueron auditiva, cuando estén con su intérprete, deben
‘braille’ y ‘lengua de señas’. Cabe resaltar dirigirse a ellos y no al intérprete; en la medida
que, a excepción de un docente entrevistado, de lo posible, organizar los pupitres en forma
los demás no tienen conocimiento de cómo de ‘U’; facilitar el aprendizaje autónomo, hacer
emplear estas unidades. uso de la gestualidad, utilizar ilustradores o
Mediante la revisión documental se evidenció movimientos realizados con brazos y manos,
que, la situación mencionada se viene vocalizar correctamente para facilitar la lectura
de labios, entre otras.
Diego Mauricio De la Cruz Pantoja
48 Javier Ernesto Guerrero Samudio
Inclusión educativa para estudiantes con discapacidad auditiva y visual en el contexto universitario.
5. Conflicto de intereses
Los autores de este artículo declaran no tener ningún tipo de conflicto de intereses del trabajo
presentado.
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