Unidad Didáctica Modelo (01-09-2022)

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 7
I. Título : “Ahorrar energía… responsabilidad de todos”

IE: 33024-de Santa Rosa de Marambuco
Grados: 5° y 6°
Docente: Fidel Alvarado Echevarría
Duración: 3 semanas : Del 12/09/2022 Al 30/09/2022
II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE
- AREA - COMPETENCIA - ESTANDAR - CAPACIDADES - DESEMPEÑOS
COMUNICACIÓN 2. LEE DIVERSOS TIPOS Lee diversos tipos de textos con 2.2. Infiere e interpreta - Explica el tema, el propósito, los
DE TEXTOS ESCRITOS varios elementos complejos en su información del texto puntos de vista y las motivaciones de
EN SU LENGUA estructura y con vocabulario personas y personajes, las
MATERNA. variado. Obtiene información e comparaciones e hipérboles, el
integra datos que están en problema central, las enseñanzas,
distintas partes del texto. los valores y la intención del autor,
Realiza inferencias locales a partir clasificando y sintetizando la
de información explícita e información, y elabora conclusiones
implícita. Interpreta el texto sobre el texto para interpretar su
considerando información sentido global.
relevante y complementaria para
construir su sentido global.
Reflexiona sobre aspectos
variados del texto a partir de su
conocimiento y experiencia.
Evalúa el uso del lenguaje, la
intención de los recursos
textuales y el efecto del texto en el
lector a partir de su conocimiento
y del contexto sociocultural.
3. ESCRIBE DIVERSOS Escribe diversos tipos de textos 3.1. Adecúa el texto a la Adecúa el texto informativo (el
TIPOS DE TEXTOS EN SU de forma reflexiva. Adecúa su situación comunicativa reportaje) a la situación
LENGUA MATERNA. texto al destinatario, propósito y el comunicativa considerando el
registro, a partir de su experiencia propósito comunicativo, el tipo textual
previa y de algunas fuentes de y algunas características del género
información complementarias. discursivo, así como el formato y el
Organiza y desarrolla soporte. Mantiene el registro formal e
lógicamente las ideas el torno a informal; para ello, se adapta a los
un tema y las estructura en destinatarios y selecciona algunas
párrafos. Establece relaciones fuentes de información
entre ideas a través del uso complementaria
adecuado de algunos tipos de 3.2. Organiza y - Escribe textos informativos de
conectores y de referentes; desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
emplea vocabulario variado. forma coherente y Ordena las ideas en torno a un tema,
Utiliza recursos ortográficos cohesionada las jerarquiza en subtemas e ideas
para separar expresiones, ideas principales de acuerdo a párrafos, y
y párrafos con la intención de las desarrolla para ampliar la
darle claridad y sentido a su información, sin digresiones o vacíos.
texto. Reflexiona y evalúa de Establece relaciones entre las ideas,
manera permanente la coherencia como causa-efecto, consecuencia y
y cohesión de las ideas en el texto contraste, a través de algunos
que escribe, así como el uso del referentes y conectores. Incorpora de
lenguaje para argumentar o forma pertinente vocabulario que
reforzar sentidos y producir incluye sinónimos y diversos términos
efectos en el lector según la propios de los campos del saber.
situación comunicativa. - Escribe textos de forma coherente y
cohesionada. Ordena las ideas en
torno a un tema, las jerarquiza en
subtemas e ideas principales de
acuerdo a párrafos, y las desarrolla
para ampliar la información, sin
digresiones o vacíos en la
elaboración de mapas mentales.
Establece relaciones entre las ideas,
como causa-efecto, consecuencia y
contraste, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora de
forma pertinente vocabulario que
incluye sinónimos y diversos términos
propios de los campos del saber.
3.3. Utiliza convenciones Utiliza recursos gramaticales y
del lenguaje escrito de ortográficos (por ejemplo, en el
forma pertinente análisis sintáctico de la oración)
que contribuyen a dar sentido a su
texto, e Incorpora algunos recursos
textuales para reforzar dicho sentido.
Emplea algunas figuras retóricas
para caracterizar personas,
personajes y escenarios, o para
elaborar patrones rítmicos y versos
libres, con el fin de producir efectos
en el lector.
Utiliza recursos gramaticales (como las
preposiciones) y ortográficos que
contribuyen a dar sentido a su texto,
e Incorpora algunos recursos
textuales para reforzar dicho sentido.
Emplea algunas figuras retóricas
para caracterizar personas,
personajes y escenarios, o para
elaborar patrones rítmicos y versos
libres, con el fin de producir efectos
en el lector.
3.4. Reflexiona y evalúa - Utiliza recursos gramaticales y
la forma, el contenido y ortográficos que contribuyen a dar
contexto del texto sentido a su texto informativo, e
escrito. Incorpora algunos recursos textuales
para reforzar dicho sentido. Emplea
algunas figuras retóricas para
caracterizar personas, personajes y
escenarios, o para elaborar patrones
rítmicos y versos libres, con el fin de
producir efectos en el lector.
- Evalúa de manera permanente el
texto informativo (el reportaje, págin
web), para determinar si se ajusta a
la situación comunicativa, si existen
digresiones o vacíos de información
que afectan la coherencia entre las
ideas, o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre
ellas. También, evalúa la utilidad de
los recursos ortográficos empleados y
la pertinencia del vocabulario, para
mejorar el texto y garantizar su
sentido
MATEMÁTICA 1. RESUELVE Resuelve problemas referidos a 1.1. Traduce cantidades - Establece relaciones entre datos y
PROBLEMAS DE una o más acciones de comparar, a expresiones acciones de dividir una o más
CANTIDAD. igualar, repetir o repartir numéricas. unidades en partes iguales y las
cantidades, partir y repartir una transforma en expresiones numéricas
cantidad en partes iguales; las (modelo) de fracciones y adición,
traduce a expresiones aditivas, sustracción y multiplicación con
multiplicativas y la potenciación expresiones fraccionarias y
cuadrada y cúbica; así como a decimales (hasta el centésimo).
expresiones de adición, 1.3. Usa estrategias y Emplea estrategias y procedimientos
sustracción y multiplicación con procedimientos de como los siguientes:
fracciones y decimales (hasta el estimación y cálculo. • Estrategias heurísticas.
centésimo). Expresa su • Estrategias de cálculo, como el
comprensión del sistema de uso de la reversibilidad de las
numeración decimal con números operaciones con números
naturales hasta seis cifras, de naturales, la amplificación y
divisores y múltiplos, y del valor simplificación de fracciones, el
posicional de los números redondeo de decimales y el
decimales hasta los centésimos; uso de la propiedad
con lenguaje numérico y distributiva.
representaciones diversas. • Procedimientos y recursos
Representa de diversas formas su para realizar operaciones
comprensión de la noción de con números naturales,
fracción como operador y como expresiones fraccionarias y
cociente, así como las decimales exactos, y calcular
equivalencias entre decimales, porcentajes usuales.
fracciones o porcentajes usuales.
Selecciona y emplea
estrategias diversas, el cálculo
mental o escrito para operar
con números naturales,
fracciones, decimales y
porcentajes de manera exacta o
aproximada; así como para hacer
conversiones de unidades de
medida de masa, tiempo y
temperatura, y medir de manera
exacta o aproximada usando la
unidad pertinente. Justifica sus
procesos de resolución así como
sus afirmaciones sobre las
relaciones entre las cuatro
operaciones y sus propiedades,
basándose en ejemplos y sus
conocimientos matemáticos.
4. RESUELVE Resuelve problemas relacionados 4.2. Comunica su Expresa su comprensión de la moda
PROBLEMAS DE con temas de estudio, en los que comprensión de los como la mayor frecuencia y la media
GESTIÓN DE DATOS E reconoce variables cualitativas o conceptos estadísticos y aritmética como reparto equitativo;
INCERTIDUMBRE cuantitativas discretas, recolecta probabilísticos así como todos los posibles
datos a través de encuestas y de resultados de una situación aleatoria
diversas fuentes de información. en forma oral usando las nociones
Selecciona tablas de doble "más probables" o "menos
entrada, gráficos de barras dobles probables", y numéricamente.
y gráficos de líneas, Expresa su comprensión de la media
seleccionando el más adecuado aritmética como la mayor frecuencia
para representar los datos. Usa el y la media aritmética como reparto
significado de la moda para equitativo; así como todos los
interpretar información posibles resultados de una situación
contenida en gráficos y en aleatoria en forma oral usando las
diversas fuentes de nociones "más probables" o "menos
información. Realiza probables", y numéricamente.
experimentos aleatorios,
reconoce sus posibles resultados
y expresa la probabilidad de un
evento relacionando el número de
casos favorables y el total de
casos posibles. Elabora y justifica
predicciones, decisiones y
conclusiones, basándose en la
información obtenida en el
análisis de datos o en la
probabilidad de un evento.
PERSONAL 4. GESTIONA Explica las causas y 4.3. Genera acciones - Explica el uso responsable de
SOCIAL RESPONSABLEMENTE consecuencias de una para conservar el energía, y los patrones de consumo
EL ESPACIO EL problemática ambiental, del ambiente local y global de su comunidad, y planifica y ejecuta
AMBIENTE calentamiento global, y de una acciones orientadas a mejorar las
problemática territorial, como la prácticas para la conservación del
expansión urbana versus la ambiente, en su escuela y en su
reducción de tierras de cultivo, a localidad relacionadas al manejo y
nivel local, regional y nacional. uso del agua, la energía, 3R y
residuos sólidos, conservación de los
ecosistemas terrestres y marinos,
transporte, entre otros, teniendo en
cuenta el desarrollo sostenible.
5. GESTIONA Gestiona responsablemente los 5.1. Comprende las - Explica cómo el Estado promueve y
RESPONSABLEMENTE recursos económicos al utilizar el relaciones entre los garantiza los intercambios
LOS RECURSOS dinero y otros recursos como elementos del sistema económicos en diferentes sectores y
ECONÓMICOS consumidor informado y al económico y financiero cómo las empresas producen bienes
realizar acciones de ahorro, y servicios para contribuir al
inversión y cuidado de ellos. desarrollo sostenible de la sociedad.
Explica el papel de la publicidad - Explica cuál es el rol de la
frente a las decisiones de publicidad y cómo influye en sus
consumo y en la planificación de decisiones de consumo y en las de su
los presupuestos personales y familia.
familiares, así como la 5.2. Toma decisiones - Elabora un presupuesto personal y
importancia de cumplir con el económicas y familiar; explica cómo el uso del
pago de Impuestos, tributos y financieras dinero afecta positiva o
deudas como medio para el negativamente a las personas y a las
bienestar común. Explica los familias; y formula planes de ahorro
roles que cumplen las empresas e inversión personal y de aula, de
y el Estado respecto a la acuerdo con metas trazadas y fines
satisfacción de las necesidades previstos.
económicas y financieras de las - Promueve actividades para fomentar
personas. el respeto de los derechos del
consumidor, la responsabilidad
socioambiental de las empresas, el
ahorro personal y la cultura de pago
de impuestos.
CIENCIA Y 1. INDAGA MEDIANTES Indaga las causas o describe un 1.4. Analiza datos e Utiliza los datos cualitativos o
TECNOLOGÍA MÉTODOS CIENTÍFICOS objeto o fenómeno que identifica información cuantitativos para probar sus
PARA CONSTRUIR para formular preguntas e hipótesis y las contrasta con
CONOCIMIENTOS hipótesis en las que relaciona las información científica. Elabora sus
variables que intervienen y que se conclusiones sobre la energía
pueden observar. Propone eléctrica.
estrategias para observar o Utiliza los datos cualitativos o
cuantitativos para probar sus
generar una situación hipótesis y las contrasta con
controlada en la cual registra información científica. Elabora sus
evidencias de cómo una conclusiones sobre el consumo
variable independiente afecta a eléctrico de artefactos eléctricos.
otra dependiente. Establece 1.5. Evalúa y comunica - Comunica sus conclusiones y lo que
relaciones entre los datos, los el proceso y resultados aprendió usando conocimientos
interpreta y los contrasta con de su indagación científicos sobre la energía y sus
información confiable. Evalúa y fuentes. Evalúa si los procedimientos
comunica sus conclusiones y seguidos en su indagación ayudaron
procedimientos a comprobar sus hipótesis. Menciona
las dificultades que tuvo y propone
mejoras. Da a conocer su indagación
en forma oral o escrita
2. EXPLICA EL MUNDO Explica, con base en evidencia 2.2. Evalúa las Argumenta que algunos objetos
FÍSICO BASÁNDOSE EN con respaldo científico, las implicancias del saber y tecnológicos y conocimientos
CONOCIMIENTOS relaciones entre: propiedades o del quehacer científico y científicos han ayudado a formular
SOBRE LOS SERES funciones macroscópicas de los tecnológico nuevas teorías que propiciaron el
VIVOS, MATERIA Y cuerpos, materiales o seres vivos cambio en la forma de pensar y el
ENERGÍA, con su estructura y movimiento estilo de vida de las personas en
BIODIVERSIDAD, TIERRA microscópico; la reproducción cuanto a la Energía hidráulica y
Y UNIVERSO. sexual con la diversidad genética; eólica.
los ecosistemas con la diversidad Argumenta que algunos objetos
de especies; el relieve con la tecnológicos y conocimientos
actividad interna de la Tierra. científicos (Central hidroeléctrica)
Relaciona el descubrimiento han ayudado a formular nuevas
científico o la innovación teorías que propiciaron el cambio en
tecnológica con sus impactos. la forma de pensar y el estilo de vida
Justifica su posición frente a de las personas.
situaciones controversiales sobre
el uso de la tecnología y el saber
científico.
3. DISEÑA Y CONSTRUYE Diseña y construye soluciones 3.4. Evalúa y comunica Realiza pruebas para verificar si la
SOLUCIONES tecnológicas al identificar las el funcionamiento y los solución tecnológica cumple con los
requerimientos establecidos en la
TECNOLÓGICAS PARA causas que generan problemas impactos de su construcción de un circuito
RESOLVER PROBLEMAS tecnológicos y propone alternativa de solución eléctrico. Explica cómo construyó su
DE SU ENTORNO alternativas de solución con base tecnológica solución tecnológica, su
en conocimientos científicos. funcionamiento, el conocimiento
Representa una de ellas científico o las prácticas locales
Incluyendo sus partes o etapas, a aplicadas, las dificultades superadas
través de esquemas o dibujos y los beneficios e inconvenientes de
estructurados. Establece su uso. Infiere posibles impactos
características de forma, positivos o negativos de la solución
estructura y función y explica el tecnológica en diferentes contextos.
procedimiento, los recursos de
implementación; los ejecuta
usando herramientas y materiales
seleccionados; verifica el
funcionamiento de la solución
tecnológica detectando
imprecisiones y realiza ajustes
para mejorarlo. Explica el
procedimiento, conocimiento
científico aplicado y
limitaciones de la solución
tecnológica. Evalúa su
funcionamiento a través de
pruebas considerando los
requerimientos establecidos y
propone mejoras. Infiere impactos
de la solución tecnológica.
ARTE Y 1. APRECIA DE MANERA Aprecia de manera crítica 1.3. Reflexiona creativa Desarrolla y aplica criterios relevantes
CULTURA CRÍTICA manifestaciones artístico- y críticamente sobre para evaluar una manifestación
MANIFESTACIONES culturales al interpretar las manifestaciones artística, con base en la información
ARTÍSTICO- cualidades expresivas de los artístico-culturales. que maneja sobre su forma y
CULTURALES. elementos del arte, la estructura y contexto de creación, y ensaya una
los medios utilizados en una postura personal frente a ella.
manifestación artística cultural y
explica cómo transmite mensajes, Desarrolla y aplica criterios relevantes
ideas y sentimientos. Investiga los para evaluar una creación artística,
contextos donde se originan con base en la información que
manifestaciones artístico- maneja sobre su forma y contexto de
culturales tradicionales y creación, y ensaya una postura
contemporáneas e identifica cómo personal frente a ella.
los cambios, las tradiciones, las
creencias y los valores revelan la
manera en que una determinada
persona o sociedad ha vivido.
Genera hipótesis sobre el
significado y las diversas
intenciones que puede tener
una manifestación creada en
contextos históricos y
culturales diferentes.
2. CREA PROYECTOS Crea proyectos artísticos 2.3 Evalúa y comunica Documenta la manera en que sus ideas
DESDE LOS LENGUAJES individuales o colaborativos sus procesos y se han desarrollado y cuáles han sido
ARTÍSTICOS. explorando formas alterativas de proyectos sus influencias. Planifica la manera
combinar y usar elementos, en que desea mostrar el resultado de
medios, materiales y técnicas sus investigaciones y creaciones, y
artísticas y tecnologías para la mejora su presentación a partir de su
resolución de problemas propia autoevaluación y la
creativos. Genera ideas retroalimentación que recibe de
investigando una variedad de otros. Evalúa el resultado de sus
fuentes y manipulando los creaciones (Canto y
elementos de los diversos acompañamiento) o presentaciones
lenguajes de las artes (danza, y describe cuáles eran sus
música, teatro, artes visuales) intenciones y qué mensajes
para evaluar cuáles se ajustan transmite.
mejor a sus intenciones. Realiza un álbum musical individual y
Planifica y produce trabajos que colectivo, basado en la observación y
comunican ideas y experiencias en el estudio del entorno natural,
personales y sociales e incorpora artístico y cultural local y global.
influencias de su propia Combina y propone formas de utilizar
comunidad y de otras culturas. los elementos, materiales, técnicas y
Registra sus procesos, identifica recursos tecnológicos para resolver
los aspectos esenciales de sus problemas creativos planteados en
trabajos y los va modificando para su proyecto; incluye propuestas de
mejorarlos. Planifica los espacios artes integradas.
de presentación considerando sus
intenciones y presenta sus
descubrimientos y creaciones a
una variedad de audiencias.
Evalúa si logra sus intenciones de
manera efectiva.
EDUCACIÓN 2. ASUME LA Expresa coherencia entre lo que 2.2. Actúa - Actúa con liderazgo realizando y
RELIGIOSA EXPERIENCIA DEL cree, dice y hace en su coherentemente en proponiendo acciones a imagen de
ENCUENTRO PERSONAL compromiso personal a la luz de razón de su fe según los Jesucristo, para alcanzar una
Y COMUNITARIO CON textos bíblicos. Comprende su principios de su convivencia justa, fraterna y
DIOS EN SU PROYECTO dimensión religiosa, espiritual y conciencia moral en solidaria con los demás.
DE VIDA EN trascendente que le permita situaciones concretas de - Actúa con liderazgo realizando y
COHERENCIA CON SU asumir cambios de la vida. proponiendo acciones a imagen de
CREENCIA RELIGIOSA. comportamiento en diversos Jesucristo, para alcanzar una
contextos a la luz del Evangelio. convivencia justa, fraterna y solidaria
Interioriza la presencia de Dios con los demás a través de la
viviendo el encuentro personal y vocación de servicio.
comunitario, para colaborar en la - Actúa con liderazgo realizando y
construcción de una comunidad proponiendo acciones a imagen de
de fe guiada por las enseñanzas Jesucristo (La paz), para alcanzar
de Jesucristo. Asume su rol una convivencia justa, fraterna y
protagónico mediante actitudes solidaria con los demás.
concretas a imagen de Jesucristo - Actúa con liderazgo realizando y
y colabora en el cambio que proponiendo acciones a imagen de
necesita la sociedad. Jesucristo, para alcanzar una
convivencia justa, fraterna y
solidaria con los demás.
- Actúa con liderazgo realizando y
proponiendo acciones a imagen de
Jesucristo, para alcanzar una
convivencia justa, fraterna y
solidaria con los demás a través de
la vocación de servicio.
-
EDUCACIÓN 1. SE DESENVUELVE DE Se desenvuelve de manera 1.1. Comprende su Aplica la alternancia de sus lados
FÍSICA MANERA AUTÓNOMA A autónoma a través de su cuerpo corporales de acuerdo a su
TRAVÉS DE SU motricidad cuando acepta sus preferencia, utilidad y/o necesidad, y
MOTRICIDAD posibilidades y limitaciones según anticipa las acciones motrices a
su desarrollo e imagen corporal. realizar en un espacio y tiempo, para
Realiza secuencias de mejorar las posibilidades de
movimientos coordinados respuesta en una actividad física en
aplicando la alternancia de sus el ajedrez.
lados corporales de acuerdo a
su utilidad. Produce con sus
pares secuencias de movimientos
corporales, expresivos o rítmicos
en relación a una intención.
3. INTERACTÚA A Se desenvuelve de manera 3.1. Se relaciona Participa en actividades físicas
TRAVÉS DE SUS autónoma a través de su utilizando sus (prácticas del jaque mate) en la
HABILIDADES motricidad cuando acepta sus habilidades naturaleza, eventos pre deportivos,
SOCIOMOTRICES. posibilidades y limitaciones según sociomotrices juegos populares, entre otros, y toma
su desarrollo e imagen corporal. decisiones en favor del grupo aunque
Realiza secuencias de vaya en contra de sus intereses
movimientos coordinados personales, con un sentido solidario y
aplicando la alternancia de sus de cooperación.
lados corporales de acuerdo a 3.2. Crea y aplica Modifica juegos y actividades del
su utilidad. Produce con sus estrategias y tácticas de ajedrez para que se adecúen a las
pares secuencias de movimientos juego necesidades y posibilidades del
corporales, expresivos o rítmicos grupo y a la lógica del juego deportivo
en relación a una intención.
III.- SITUACION SIGNIFICATIVA
Dada la crisis sanitaria que venimos atravesando debido a la pandemia por el COVID-19, muchas familias han visto
reducida su capacidad adquisitiva, lo que impacta en su disponibilidad de recursos. Ello afecta, por ejemplo, el
consumo de servicios como la electricidad y el agua. Ante esa situación, se hace indispensable reflexionar y promover
prácticas de consumo responsable en nuestra familia.
Veamos el caso de Guillermo. Luego de un mes del inicio de la cuarentena, su padre perdió el trabajo, por lo que su
familia –que tiene cinco miembros– se está sosteniendo con los ingresos del trabajo de su madre, lo cual es difícil
porque Guillermo y sus dos hermanas están en edad escolar. La familia ha tenido que reducir sus gastos al máximo,
entre ellos las cuentas de los servicios básicos, como el agua y la electricidad. El problema ahora es que no tienen
muy clara la manera de ahorrar electricidad.
Estamos seguros de que el caso de Guillermo puede estar pasándole a muchas familias en todo el Perú, por lo que
es necesario conocer la forma de ahorrar energía eléctrica y con ello contribuir a equilibrar el presupuesto familiar.
¿Sabes de qué manera se puede ahorrar electricidad? En tu entorno familiar, ¿qué prácticas deberían realizar para
promover el uso adecuado de la energía eléctrica?
Por ello se propone que leas y reflexiones sobre un texto que trata de la electricidad e identifiques cuál de las
recomendaciones que se proponen en el texto practican en tu hogar y cuáles deberían empezar a practicar. Luego,
que trabajes este tema conjuntamente con tu familia y elabores un afiche para tu periódico mural.
V.- SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJES
SESIÓN 2
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1
“HABLEMOS DE ENERGÍA”SESIÓN 1 - Elaboran una lista de nuestros consumos personales y
familiares para analizar el uso que hacemos del dinero y
Leen un texto sobre el uso de la energía e identificarán el cómo nos afecta a nosotros y a nuestra familia. PERSONAL
problema y plantearan soluciones. COMUNICACIÓN
SOCIAL
SESIÓN 4
SESIÓN 3 - Indagan acerca de fuentes de energía que pueden ser
- Cantan y acompañan la canción “cholitos puneños. ARTE Y utilizadas para reemplazar el petróleo, el carbón, la leña, etc.,
CULTURA por otras fuentes que no contaminan. CIENCIA Y
TECNOLOGÍA.
SESIÓN 5 SESIÓN 6
- Hallan la fracción generatriz de números decimales. Analizar el impacto de nuestras decisiones de consumo en
MATEMÁTICA nuestra vida y en nuestra familia. PERSONAL SOCIAL
SESIÓN 8
SESIÓN 7
- Reconocen a personas que viven para servir. EDUCACIÓN
- Elaboran un boletín informativo. COMUNICACIÓN
RELIGIOSA
SESIÓN 10
SESIÓN 9
- Resolver adiciones y sustracciones con números decimales
Identificar energías alternativas (energía hidráulica y eólica).
utilizando diversas estrategias y recursos como las
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
cuadrículas, y procedimientos de cálculo. MATEMÁTICA
SESIÓN 12
SESIÓN 11
- Resolver problemas aditivos con números decimales
- Realizan el análisis sintáctico de las oraciones presentadas.
utilizando diversas estrategias o procedimientos de cálculo.
COMUNICACIÓN
MATEMÁTICA
SESIÓN 13
Conocen los principios básicos del ajedrez. EDUCACIÓN FÍSICA.
“APRENDIENDO SOBRE LA ENERGÍA ELÉCTRICA Y SU AHORRO”
SESIÓN 14 SESIÓN 15
Analizan anuncios publicitarios. PERSONAL SOCIAL - Identifican anáforas y onomatopeyas COMUNICACIÓN
SESIÓN 17
SESIÓN 16 Conocerán el origen y características de la electricidad para
Crear un álbum musical ARTE Y CULTURA aprovecharlas adecuadamente así como para evitar
accidentes. CIENCIA Y TECNOLOGÍA.
SESIÓN 19
SESIÓN 18
- Explican el rol de la publicidad en su consumo, y su
- Resolver multiplicaciones de números decimales
influencia en sus decisiones y en las de su familia.
MATEMÁTICA
PERSONAL SOCIAL
SESIÓN 21
SESIÓN 20
Reconocen la importancia de la vocación de servicio.
Elaboran mapas mentales. COMUNICACIÓN
EDUCACIÓN RELIGIOSA
Diseñará y construirá un circuito eléctrico. CIENCIA Y Resuelven divisiones con números decimales.
TECNOLOGÍA. MATEMÁTICA
Identifican los homófonos con B – V. COMUNICACIÓN Identifican la moda de datos estadísticos. MATEMÁTICA
SESIÓN 26
Participan en partidos de ajedrez utilizando estrategias para
el jaque mate. EDUCACIÓN FÍSICA
“DIFUNDIMOS EL CONSUMO RESPONSABLE DE ENERGÍA ELÉCTRICA EN MI VIVIENDA”

SESIÓN 28
SESIÓN 27
- Indagan cuáles son los derechos del consumidor y
Elaboran un plan de redacción de un reportaje.
demostraran por qué es importante ser un consumidor
COMUNICACIÓN
informado. PERSONAL SOCIAL
Siguen con la elaboración de su álbum musical. ARTE Y - Identifican el funcionamiento de una central hidroeléctrica.
CULTURA CIENCIA Y TECNOLOGÍA.
Resuelven ejercicios con potencia de números decimales. - Descubren qué implica el consumo responsable y su
MATEMÁTICA relación con el consumo sostenible PERSONAL SOCIAL
Reconocen las preposiciones en los textos presentados. Reflexionan sobre las acciones que conducen a la paz.
COMUNICACIÓN EDUCACIÓN RELIGIOSA
SESIÓN 35
- Investigan cuánta energía eléctrica consumimos y si SESIÓN 36
nuestro consumo es el adecuado o excesivo, y, en tal caso, - Resuelven ejercicios con radicación de números
qué podemos hacer para ahorrar energía. CIENCIA Y decimales. MATEMÁTICA
TECNOLOGÍA.
SESIÓN 37
SESIÓN 38
Identifican información sobre el ahorro de energía en páginas
- Identifican la media de datos estadísticos. MATEMÁTICA
web COMUNICACIÓN
SESIÓN 39
- Participan en partidos de ajedrez utilizando estrategias.
EDUCACIÓN FÍSICA
III PLANIFICADOR SEMANAL
“HABLEMOS DE ENERGÍA”
LUNES 12 MARTES 13 MIÉRCOLES 14 JUEVES 15 VIERNES 16
Comprensión de textos
La energía y sus fuentes. Energía hidráulica y eólica. Análisis sintáctico de la
Estrategia: Identificar el Ahorro e inversión personal.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA CIENCIA Y TECNOLOGÍA oración.
problema PERSONAL SOCIAL
COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN
Adición y sustracción de Ejercicios con números

Uso del dinero. Fracción generatriz. Boletín informativo.
números decimales. decimales.
PERSONAL SOCIAL MATEMÁTICA. COMUNICACIÓN.
MATEMÁTICA MATEMÁTICA.
Canto y acompañamiento Ajedrez: Consejos
Viviendo para servir.
“Cholitos puneños”. básicos.
EDUCACIÓN RELIGIOSA.
ARTE Y CULTURA EDUCACIÓN FÍSICA
“APRENDIENDO SOBRE LA ENERGÍA ELÉCTRICA Y SU AHORRO”

Construcción de un circuito
La energía eléctrica. Rol de la publicidad en el
La publicidad. eléctrico. Homófonas con B-V.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA consumo.
PERSONAL SOCIAL CIENCIA Y TECNOLOGÍA COMUNICACIÓN
PERSONAL SOCIAL
Figuras literarias: Anáfora y

Onomatopeya Multiplicación de números División de números
Mapa mental Moda.
decimales. decimales.
COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN. MATEMÁTICA.
MATEMÁTICA. MATEMÁTICA
Creación de un álbum
Vocación de servicio. Practicas del jaque mate
musical.
EDUCACIÓN RELIGIOSA. EDUCACIÓN FÍSICA
ARTE Y CULTURA
“DIFUNDIMOS EL CONSUMO RESPONSABLE DE ENERGÍA ELÉCTRICA EN MI VIVIENDA”

Consumo responsable de Consumo eléctrico de
Texto informativo: El Central hidroeléctrica.
energía artefactos eléctricos. La página web.
reportaje. CIENCIA Y TECNOLOGÍA
PERSONAL SOCIAL. CIENCIA Y TECNOLOGÍA COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN
Derechos del consumidor. Potenciación de números Radicación de números

Preposiciones. Media aritmética.
PERSONAL SOCIAL decimales. decimales.
COMUNICACIÓN MATEMÁTICA.
MATEMÁTICA. MATEMÁTICA
Elaboran un álbum musical. La Paz. Tácticas finales del ajedrez.
ARTE Y CULTURA EDUCACIÓN RELIGIOSA. EDUCACIÓN FÍSICA
SESION 01
TÍTULO DE LA SESIÓN COMPRENSIÓN DE LECTURA: LA ENERGÍA
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Competencia/
Área/AF Desempeños evidencias de
Capacidad
aprendizaje?
C 2. LEE DIVERSOS - Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las Identifican el
TIPOS DE TEXTOS motivaciones de personas y personajes, las comparaciones propósito del
ESCRITOS EN SU autor
LENGUA MATERNA. e hipérboles, el problema central, las enseñanzas, los
valores y la intención del autor, clasificando y sintetizando la completando
2.2. Infiere e interpreta
cuadro
información del texto información, y elabora conclusiones sobre el texto para
resumen
interpretar su sentido global. (RÚBRICA)
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
INTERCULTURAL culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
Observan el video: Energía (www.youtube.com/watch?v=ODAdy-
Lectura. 10
hX9S0) Fotocopia de
Motivación
Se interroga: ¿De qué trata el video?; ¿Cómo podemos procesar
anexos.
esta información? Hojas bond,
Se rescatan los saberes previos: ¿Qué tipo comprensión se plumones y
cinta
puede realizar de una lectura? ¿Se puede extraer situaciones
Saberes adhesiva.
problemáticas de una lectura? ¿Qué materiales podríamos
Inicio previos utilizar en una comprensión? ¿Qué tipos de organizadores
Cañón
pueden realizar para identificar un problema en una lectura?
multimedia.
Conflicto ¿Qué tipo de soluciones podemos plantear después de una Diccionario
cognitivo lectura? Anotan sus respuestas en la pizarra
HOY LEERÁN UN TEXTO SOBRE EL USO DE LA ENERGÍA E
Propósito IDENTIFICARÁN EL PROBLEMA Y PLANTEARAN
didáctico SOLUCIONES
Antes de la lectura 70
Leer el título de la lectura: “La bombilla protestona”; después, se
Desarrollo pide que observen la imagen y se pregunta: ¿Quiénes serán
los personajes?, ¿Acerca de qué se narrará en la lectura?,
¿Qué tipo de información nos proporcionaran?
Materiales y
recursos
Escuchamos las primeras hipótesis de los estudiantes y se
registra en la pizarra las ideas más relevantes.
Se entrega a cada estudiante la lectura propuesta “La bombilla
protestona”. Anexo 1
Durante la lectura
Se pide a los estudiantes que inicien la lectura de forma individual
y en voz baja.
Formular preguntas de manera individual: ¿De qué trata este
texto? ¿El contenido es fácil de entender?
Se hace una pausa cuando hayan terminado de leer la primera
parte de la lectura, a fin de verificar si la entendieron. Para
ello, pide a un voluntario que la comente.
Reforzar las ideas propuestas por el voluntario. Luego, indicar
que continúen con la lectura.
Después de la lectura
Se organiza a los estudiantes en grupos pequeños y se solicita
que compartan entre ellos el contenido del texto.
Explicamos cómo identificar el problema de un texto
Desarrollan un esquema a partir de las ideas del texto. Anexo 2
Leen el texto propuesto y aplican la estrategia de identificar un
problema.
Completan el cuadro propuesto.
Se felicita por el trabajo realizado
Recordamos con los estudiantes las actividades realizadas. 10
Pregúntales: ¿Cómo hicimos para ubicar los datos para
Cierre completar los cuadros?, ¿Qué preguntas nos ayudaron a
reconocer el tema y el propósito de la lectura?
Como actividad de extensión leen un texto de su preferencia e
Tarea o trabajo en casa identifican el problema.
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?

Reflexión ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la
enseñanza?
SESION 02
TÍTULO DE LA SESIÓN ELABOREMOS UN BOLETIN INFORMATIVO

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C 3. ESCRIBE - Escribe textos informativos de forma coherente y Elaboración, revisión y
DIVERSOS TIPOS DE cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las publicación de un
TEXTOS EN SU boletín informativo
LENGUA MATERNA.
jerarquiza en subtemas e ideas principales de acuerdo
a párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sobre el ahorro de
3.2. Organiza y energía.
desarrolla las ideas sin digresiones o vacíos. Establece relaciones entre
de forma coherente y las ideas, como causa-efecto, consecuencia y (RÚBRICA)
cohesionada contraste, a través de algunos referentes y conectores.
Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye
sinónimos y diversos términos propios de los campos
del saber.
3.4. Reflexiona y - Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que
evalúa la forma, el contribuyen a dar sentido a su texto informativo, e
contenido y contexto Incorpora algunos recursos textuales para reforzar
del texto escrito.
dicho sentido. Emplea algunas figuras retóricas para
caracterizar personas, personajes y escenarios, o para
elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de
producir efectos en el lector.

culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
INTERCULTURAL distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes
Materiales y
recursos
Leen el texto: Boletín informativo: Energía eólica. Anexo 1 Papelógrafo 10
Motivación Dialogamos: ¿De qué trata el texto? ¿Qué tipo de texto es? con ejemplo
¿Qué tipo de información proporciona? de boletín
Inicio informativo
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es un
Saberes boletín informativo? ¿Cuál es la estructura del boletín Recursos
previos informativo? ¿Saben qué cargos y funciones cumplen las humanos
personas que hacen un boletín?, ¿Quién dirige el boletín?
Materiales y
recursos
¿Qué cargo tienen o qué nombre reciben las personas que Pizarra
escriben los artículos? Cinta masking
tape
Conflicto ¿Qué tipo de información podemos incluir en nuestros boletines
cognitivo informativos? Fichas
Diccionario
Propósito HOY ELABORAN UN BOLETÍN INFORMATIVO. Cuadernos del
didáctico
área
Indicamos que necesitan saber cómo se organizan los equipos Textos del 70
cuando hacen un boletín. Entregamos el texto área,
“Organización del equipo para elaborar un boletín”. Anexo 2 formato de
En forma individual se pide que organicen la información del boletín
texto en un cuadro propuesto. informativo.
Indicamos que comenten con uno de sus compañeros y UNIDADES
compartan lo que cada uno ha escrito en el cuadro. DIDACTICA
PLANIFICACIÓN S MINEDU
Planificamos con los estudiantes la elaboración e U6- S2-S3-
implementación del boletín; puedes utilizan el cuadro como S23-S24
registro del Anexo 3
Pregunta lo siguiente: ¿Cómo se propone escribir el texto
informativo? Dialoga con ellos y centra la idea de que hay
que tener un esquema, y proponles el siguiente: Anexo 4
TEXTUALIZACIÓN
Indicamos que ahora que ya planificaron y tienen una propuesta
de formato escribirán su texto informativo.
Desarrollo
Se supervisa si se respeta la estructura, si las ideas están
siendo claras y coherentes, si se emplean correctamente
las expresiones temporales, si evitan la repetición
innecesaria de palabras.
Conversamos con ellos para que los gráficos escogidos sean los
apropiados y guarden relación con los hechos que se
presentan según el tema.
REVISIÓN
Se entrega una copia del instrumento (Anexo 5) que se elaboró
para revisar los textos.
Después de leer indica que un representante de cada equipo
explique con sus propias palabras lo que entendió sobre la
revisión y que revisarán todos. Indícales que después de
revisar el texto deben corregirlo.
Se pide que cada grupo revise los textos y analice si tiene duda
o existen errores.
Dialogamos con los estudiantes sobre el proceso realizado
Reflexionan sobre los aspectos relevantes de lo revisado en los 10
Cierre textos: claridad de las ideas, coherencia, ideas completas.
Materiales y
recursos
Felicitamos por el trabajo realizado.
Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que

mejoren sus trabajos y consideren las observaciones,
Tarea o trabajo en casa además que busquen imágenes adecuadas y referidas al
contenido del boletín para que lo acompañen
enseñanza?
SESION 03
TÍTULO DE LA SESIÓN ANALICEMOS ORACIONES

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C 3. ESCRIBE Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, Realizan el análisis
DIVERSOS TIPOS en el análisis sintáctico de la oración) que contribuyen a sintáctico de
DE TEXTOS EN SU dar sentido a su texto, e Incorpora algunos recursos oraciones simples
LENGUA MATERNA. textuales para reforzar dicho sentido. Emplea algunas presentadas.
3.3. Utiliza (PRUEBA ESCRITA)
figuras retóricas para caracterizar personas, personajes
convenciones del
lenguaje escrito de
y escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y versos
forma pertinente libres, con el fin de producir efectos en el lector.

Materiales y
recursos
Observan el texto del dibujo sobre el cuidado de la energía. Papelotes 10
Anexo 1 Plumones
Motivación Dialogamos: ¿Por qué es importante tener cuidar de la energía? Cinta masking
¿Qué recomendaciones podemos hacer para cuidar la tape
energía?
Papelote con
Extraemos los saberes previos de los estudiantes ¿Cuál es el imágenes
Inicio Saberes sujeto de la oración de la imagen? ¿Cuál es el predicado de Diccionario.
previos la oración de la imagen? ¿Qué tipo de análisis se puede
realizar en las oraciones?
Conflicto ¿Qué elementos se deben de tomar en cuenta al realizar el
cognitivo análisis sintáctico de las oraciones?
Propósito REALIZAN EL ANALISIS SINTACTICO DE LAS ORACIONES
didáctico PRESENTADAS
Colocamos oraciones en la pizarra y se solicita que los 70
estudiantes identifiquen el sujeto y predicado:
Desarrollo A través de lluvia de ideas los estudiantes mencionan que otros
elementos conforman la oración.
Se da el soporte teórico del tema. Anexo 2
Materiales y
recursos
Después de leer la información regresan a las oraciones
planteadas inicialmente y completan el análisis sintáctico de
cada oración.
Forman parejas de trabajo y resuelven la siguiente actividad.
Anexo 3
Se solicita voluntarios para que resuelvan los ejercicios
propuestos.
Hacen sus consultas al diccionario y corrigen si fuese necesario.
Sistematizamos la información en un organizador visual.
Por medio de lluvia de ideas se dan conclusiones del trabajo de 10
Cierre la sesión de hoy.
Se felicita por el trabajo realizado durante la sesión.
Como actividad de extensión resuelven ejercicios propuestos.
Tarea o trabajo en casa Anexo 4

enseñanza?
SESION 04
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿QUÉ SON LAS FIGURAS LITERARIAS?

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
C 3. ESCRIBE DIVERSOS Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que Resuelven
TIPOS DE TEXTOS EN SU contribuyen a dar sentido a su texto, e Incorpora prácticas
LENGUA MATERNA.
3.3. Utiliza convenciones
algunos recursos textuales para reforzar dicho calificadas sobre
del lenguaje escrito de sentido. Emplea algunas figuras retóricas (anáfora figuras literarias
forma pertinente y onomatopeya) para caracterizar personas, (PRUEBA
ESCRITA)
personajes y escenarios, o para elaborar patrones
rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos
en el lector.

Materiales y
recursos
Observan y cantan la canción: De colores. Anexo 1 Papelógrafo con 10
Luego de leer el aviso responden: ¿Qué palabras se repiten?, canción.
Motivación
¿Qué animales se mencionan? ¿Qué sonidos hacen los Fotocopia de
animales? anexos.
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué son Hojas bond
Saberes las figuras literarias? ¿Qué es una anáfora? ¿Qué son las
Inicio previos Plumones
onomatopeyas? Cinta adhesiva.
Conflicto ¿Para qué sirven las figuras literarias? Libro
cognitivo Comunicación
HOY IDENTIFICAN ANAFORAS Y ONOMATOPEYAS. 6.
Propósito
didáctico Cuadernos.
Presentamos el poema “La niña” (Anexo 2) y reconocen que Diccionario 70
tipo de figura literaria se está utilizando.
Se explica que las palabras resaltadas se refieren a la anáfora.
Desarrollo
Proporcionamos información sobre las figuras literarias como
la anáfora y la onomatopeya
Forman parejas de trabajo
Materiales y
recursos
Desarrollan actividades propuestas: Anexo 3
Solicitamos voluntarios para que mencionen sus respuestas.
A través de lluvia de ideas mencionan las conclusiones a las
que llegan después de realizada la actividad
Responden: ¿Les fue fácil identificar las onomatopeyas?; ¿En 10
qué nos ayuda las anáforas en nuestra vida diaria?; ¿Para
Cierre qué escribimos las onomatopeyas?; ¿Cómo puedo
compartir este nuevo conocimiento con mis compañeros?
Se felicita por el trabajo realizado.
Como actividad de extensión resuelven actividades
Tarea o trabajo en casa relacionadas al tema. Anexo 4

enseñanza?
SESION 05
TÍTULO DE LA SESIÓN ELABOREMOS MAPAS MENTALES

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C 3. ESCRIBE Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Elaboran mapas
DIVERSOS TIPOS DE Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en mentales de textos
TEXTOS EN SU
LENGUA MATERNA. subtemas e ideas principales de acuerdo a párrafos, y propuestos
3.2. Organiza y las desarrolla para ampliar la información, sin (PRUEBA ESCRITA)
desarrolla las ideas de digresiones o vacíos en la elaboración de mapas
forma coherente y mentales. Establece relaciones entre las ideas, como
cohesionada. causa-efecto, consecuencia y contraste, a través de
algunos referentes y conectores. Incorpora de forma
pertinente vocabulario que incluye sinónimos y
diversos términos propios de los campos del saber.

INTERCULTURAL distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
Materiales y
recursos
Pedimos a los niños que cierren los ojos y preguntamos si ven Siluetas 10
alguna imagen mental cuando se nombran palabras que (perro, silla,
designa objetos conocidos, como "perro", "silla", "familia", árbol, etc.)
"árbol", "barco", "gato", "agua", "araña". Textos
Escribimos cada una de las palabras en la pizarra a como los Diccionario
Inicio Motivación niños respondan y pedimos más ejemplos.
Organizadores
Seguimos después con “acontecimientos” tales como "llover, visuales
"saltar, "explosión", "cambio de temperatura".
Papelógrafos
Preguntamos a los niños si ven algún tipo de imagen mental
Plumones
cuando pronuncia unas cuantas palabras desconocidas
para ellos. (En un diccionario se pueden encontrar palabras Cuaderno
Materiales y
recursos
cortas que probablemente sean desconocidas para los Reglas
niños; por ejemplo, la palabra "nosocomio".) Colores
Ayudamos a los niños a darse cuenta de que las palabras les Hojas bond
transmiten algún significado solo cuando son capaces de
Actividades de
representarse mentalmente como una imagen.
aplicación
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es un
Saberes Gomas
mapa mental? ¿Qué pasos deben seguir para elaborar un
previos mapa mental? Cinta más
King
Conflicto ¿Para qué nos sirve la elaboración de mapas mentales?
cognitivo
Propósito HOY ELABORAN MAPAS MENTALES

didáctico
Con ayuda del diccionario se da el concepto de Mapa Mental: 70
Se presenta un esquema para la elaboración de mapas. Anexo
1
Se explica: COMO ELABORAR UN MAPA MENTAL
Observan ejemplos de mapas mentales elaborados por otros
Desarrollo niños: Anexo 2
Se presenta a los estudiantes textos breves con el cual puedan
elaborar mapas mentales
Presentan sus mapas al pleno.
A través de lluvia de ideas se dan conclusiones generales del
tema.
Realizamos las siguientes preguntas sobre las actividades 10
desarrolladas durante la sesión: ¿Qué aprendieron hoy?,
¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Pudieron
Cierre superarlas de forma individual o de forma grupal?
Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y
felicitamos por su orden y limpieza.
Como actividad de extensión elaboran un mapa mental de un
Tarea o trabajo en casa tema de su interés
enseñanza?
SESION 06
TÍTULO DE LA SESIÓN RECONOCEMOS PALABRAS HOMOFONAS

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C 3. ESCRIBE DIVERSOS Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, las Resuelven una
TIPOS DE TEXTOS EN
SU LENGUA palabras homófonas con B-V) que contribuyen a dar práctica calificada
MATERNA. sentido a su texto, e Incorpora algunos recursos textuales sobre palabras
3.3. Utiliza para reforzar dicho sentido. Emplea algunas figuras homófonas
convenciones del retóricas para caracterizar personas, personajes y (PRUEBA
lenguaje escrito de ESCRITA)
escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y versos
forma pertinente. libres, con el fin de producir efectos en el lector.

Materiales y
recursos
Observan la imagen de un niño apagando luces innecesarias y Imagen 10
encuentran el error. Anexo 1 Pizarra
Responden: ¿Qué palabra está mal escrita? ¿Cuál es el Plumones
Motivación
significado de la palabra presentada? ¿Cuál debería ser la
Siluetas
palabra que deberían utilizar? ¿La palabra utilizada está
mal escrita o mal utilizada? Cuaderno
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué son Fichas de
Inicio aplicación
Saberes las palabras homófonas? Menciona ejemplos ¿Qué
previos palabras homófonas utilizan B y V? ¿Por qué es importante Diccionario
saber que homófona se debe de utilizar en las oraciones?
Conflicto ¿Si se utiliza una homófona errónea afecta el sentido de la
cognitivo oración?
Propósito IDENTIFICAN LOS HOMÓFONOS CON B – V.
didáctico
Presentamos el siguiente texto: Una hermosa experiencia 70
Responden: ¿Hay diferencia de sonido entre la B y la V en cada
Desarrollo
par de palabras? ¿Por qué? ¿Qué clase de palabras son?
¿En qué se diferencian?
Materiales y
recursos
Leen ejemplos de palabras homófonas con B - V. Anexo 2
Forman parejas de trabajo y resuelven una ficha de aplicación.
Anexo 3
Comparten sus respuestas y las justifican.
Felicitamos por el trabajo realizado durante la sesión y por el
respeto a las normas de convivencia
Propicia en los niños la reflexión sobre lo que han aprendido: 10
¿Qué aprendimos hoy? ¿Para qué nos sirve lo aprendido
Cierre hoy? ¿Espere mi turno para hablar, y mostré respeto y
consideración?
Tarea o trabajo en casa Como actividad de extensión resuelven ejercicios. Anexo 4

enseñanza?
SESION 07
TÍTULO DE LA REDACTEMOS REPORTAJES
SESIÓN

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C 3. ESCRIBE Adecúa el texto informativo (El reportaje) a la Redactan un
DIVERSOS TIPOS situación comunicativa considerando el reportaje
DE TEXTOS EN SU
propósito comunicativo, el tipo textual y (RÚBRICA)
LENGUA
MATERNA. algunas características del género discursivo,
así como el formato y el soporte. Mantiene el
3.1. Adecúa el
registro formal e informal; para ello, se adapta
texto a la
a los destinatarios y selecciona algunas fuentes
situación
de información complementaria
comunicativa.
3.4. Reflexiona y Evalúa de manera permanente el texto
evalúa la forma, informativo (El reportaje), para determinar si se
el contenido y ajusta a la situación comunicativa, si existen
contexto del texto digresiones o vacíos de información que
escrito afectan la coherencia entre las ideas, o si el
uso de conectores y referentes asegura la
cohesión entre ellas. También, evalúa la
utilidad de los recursos ortográficos empleados
y la pertinencia del vocabulario, para mejorar
el texto y garantizar su sentido

Materiales y
recursos
Se presentan un reportaje sobre la energía eléctrica: Anexo Reportaje 10
1 Fotocopia de
Inicio Motivación Iniciamos el dialogo realizando las siguientes preguntas: anexos.
¿Cuál es el título del texto? ¿El título deja claro el tema Hojas bond
que se va a tratar?
Materiales y
recursos
Se rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué Plumones
Saberes estructura tiene el texto? ¿Qué tipo de texto es? ¿Qué Cinta adhesiva.
previos temas puede abordar un reportaje? ¿Cuáles son las
Libro
partes de un reportaje?
Comunicación
Conflicto 6.
¿Qué debemos de tener en cuenta al escribir un reportaje?
cognitivo Cañón
HOY ELABORAN UN PLAN DE REDACCIÓN DE UN multimedia
Propósito
REPORTAJE. Diccionario
didáctico
Leen información sobre el reportaje: (Anexo 2). 70
Se comenta a los estudiantes que ahora se va a planificar la
redacción de un reportaje.
PLANIFICACIÓN
Se pega en la pizarra un papelógrafo con el planificador y la
ficha (Anexos 3), leemos con ellos y se pide que
completen.
Terminado el tiempo establecido y la actividad, se pide la
intervención de un miembro de cada equipo para que
comente sobre su planificación.
Se pregunta: ¿Qué hacemos ahora, después de haber
planificado?
TEXTUALIZACIÓN
Entrgamos hojas para que redacten su reportaje en forma
individual.
Desarrollo REVISIÓN
Organiza a los niños y las niñas en parejas para que realicen
la revisión utilizando la ficha (Anexo 4).
Se pide que intercambien sus reportajes con el compañero
que les tocó.
Indicar que cada uno lea el reportaje de su compañero en
silencio y, según crea conveniente, marque en la ficha
de revisión.
Terminado el tiempo de revisión, se pide que regresen sus
reportajes a sus autores y que cada uno revise según la
ficha para que mejoren sus trabajos, realizando las
correcciones necesarias.
EDICIÓN Y PUBLICACIÓN
Se entrega una hoja para que escriban la versión final de su
reportaje.
Pedimos que peguen al final de su reportaje una fotografía o
imagen
Repasan con los estudiantes lo que realizaron durante la 10
Cierre sesión. Se comenta que reflexionarán si se logró el
propósito. Responden: ¿Les fue fácil organizar sus
Materiales y
recursos
ideas?; ¿En qué nos ayuda el planificador?; ¿Para qué
escribimos los reportajes?; ¿La ficha de revisión que
utilizamos nos ayudó a mejorar mi reportaje?
Se felicita por el trabajo realizado.
Como actividad de extensión: Investiga sobre la importancia
Tarea o trabajo en casa del ahorro de energía. Transcribe un reportaje que más
te ha llamado a reflexionar
enseñanza?
SESION 08
TÍTULO DE LA SESIÓN IDENTIFIQUEMOS LAS PREPOSICIONES

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C 3. ESCRIBE Utiliza recursos gramaticales (como las preposiciones) Resuelven practicas
DIVERSOS TIPOS DE y ortográficos que contribuyen a dar sentido a su texto, e calificadas sobre las
TEXTOS EN SU
LENGUA MATERNA.
Incorpora algunos recursos textuales para reforzar dicho preposiciones.
3.3. sentido. Emplea algunas figuras retóricas para (PRUEBA ESCRITA)
Utiliza
convenciones del caracterizar personas, personajes y escenarios, o para
lenguaje escrito de elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de
forma pertinente. producir efectos en el lector.

Materiales y
recursos
Forman parejas de trabajo y observan la imagen de gatos en Imágenes 10
distintos lugares: Anexo 1 Papelógrafo
Motivación Según lo observado, en parejas, mencionan las posiciones en con
las que se encuentran los gatos. Comparten sus información
respuestas. teórica
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué Recursos
Saberes relación existe entre las posiciones de los gatos y las humanos
Inicio preposiciones? ¿Qué es una preposición? ¿Qué relación
previos Pizarra
existe entre las preposiciones y las conjunciones?
Cinta masking
Conflicto ¿Qué relación existe entre las preposiciones y la redacción de tape
cognitivo textos? Fichas
HOY RECONOCEN LAS PREPOSICIONES EN LOS TEXTOS Diccionario
Propósito
didáctico PRESENTADOS Cuadernos del
área
En parejas forman frases utilizando los elementos de los 70
cuadros presentadas Textos del
Desarrollo área
Dialogamos a partir de la siguiente pregunta: ¿Qué función
cumple la palabra “para”?
Materiales y
recursos
Presentamos en papelógrafos información del tema de
preposiciones. Anexo 2
Se piden voluntarios para la resolución de la ficha y se hacen las
correcciones necesarias. Anexo 3
Forman parejas de trabajo y se les presenta una caja con
imágenes de diversos objetos. Se elige uno al azar.
En el pupitre colocan las imágenes en la pizarra y forman
oraciones utilizando preposiciones y conjunciones.
Comentan si les agrado la dinámica. Felicitamos por el trabajo
realizado y el respeto a las normas de convivencia
Cierre superarlas de forma individual o de forma grupal?
Tarea o trabajo en casa Como actividad de extensión resuelven ejercicios. Anexo 4

enseñanza?
SESION 09
TÍTULO DE LA SESIÓN LEEMOS PAGINAS WEB

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C 3. ESCRIBE DIVERSOS Evalúa el efecto de su texto en una página web en los lectores, Realizan una lista
TIPOS DE TEXTOS EN de páginas web
SU LENGUA a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados, y
MATERNA. considerando su propósito al momento de escribirlo. relacionadas al uso
3.4. Reflexiona y responsable de la
Compara y contrasta los aspectos gramaticales y energía eléctrica.
evalúa la forma, el
ortográficos más comunes, así como las características de (RÚBRICA)
contenido y
contexto del texto tipos textuales, cuando evalúa el texto.
escrito.

Materiales y
recursos
Iniciamos la sesión saludando a los estudiantes y presentando Papelógraf 10
las portadas de páginas web. Anexo 1 Pizarra
Motivación
Responden: ¿Qué observas en las imágenes? ¿A través de Cuaderno
qué medio puedes ingresar a esas páginas?
Cañón
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es multimedia
Saberes una página web? ¿Quiénes crean las páginas web? ¿Qué Computadoras
Inicio tipo de información se puede manejar en las páginas
previos
web?
Conflicto ¿Qué información educativa pueden encontrar en las páginas
cognitivo web?
Propósito IDENTIFICAN INFORMACIÓN SOBRE EL AHORRO DE
didáctico ENERGÍA EN PÁGINAS WEB
Se proporciona información sobre la página web. Anexo 2 70
Se solicita que en las páginas web mostradas en el Anexo 1
Desarrollo identifiquen sus elementos.
Se organizan en parejas de trabajo y buscan páginas web que
les ayuden a entender mejor sobre el ahorro de energía y
Materiales y
recursos
el consumo responsable de la energía eléctrica. Se
propone que visiten las siguientes páginas web.
 http://www.consumer.es/web/es/medio_ambiente
/energia_y_ciencia/2011/12/15/205482.php
 https://twenergy.com/a/guia-de-ahorro-para-
ninos-359
 https://erenovable.com/educar-a-los-ninos-en-el-
buen-uso-de-la-energia/
 http://www.futurenergia.org/ww/es/pub/futurenerg
ia/energy_world_/guide.htm
 http://www.cicloverde.org/ficha.php?id=178
 http://www.greenworld365.com/es/easy-ways-to-
teach-kids-about-saving-energy-at-home/
 http://www.educando.edu.do/articulos/docente/ah
orro-de-electricidad/
 http://www.bancomundial.org/es/news/feature/20
14/10/14/obra-de-eficiencia-energetica
Después de visitar las páginas recomendadas se solicita que
respondan individualmente las siguientes preguntasen sus
cuadernos: ¿Las páginas web presentan los elementos
mencionados durante la sesión? ¿Qué tipo de información
encontraron? ¿Fue útil el uso de las páginas web? ¿Qué
ventajas nos proporcionan las páginas web?
Comparten sus respuestas y las justifican.
Felicitamos por el trabajo realizado durante la sesión y por el
respeto a las normas de convivencia.
Propicia en los niños la reflexión sobre lo que han aprendido: 10
¿Qué aprendimos hoy? ¿Para qué nos sirve lo aprendido
Cierre hoy? ¿Espere mi turno para hablar, y mostré respeto y
consideración?
Como actividad de extensión elaboran una relación de cuatro
Tarea o trabajo en casa páginas web que más visitas y las describen.
enseñanza?
SESION 01
TÍTULO DE LA SESIÓN HALLAMOS LA FRACCIÓN GENERATRIZ

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
M 1. RESUELVE - Establece relaciones entre datos y acciones de Hallan la generatriz
PROBLEMAS DE dividir una o más unidades en partes iguales y las de números
CANTIDAD.
transforma en expresiones numéricas (modelo) de decimales en
1.1. Traduce cantidades
a expresiones numéricas fracciones y adición, sustracción y multiplicación con prácticas.
(PRUEBA ESCRITA)
expresiones fraccionarias y decimales (hasta el
centésimo).

Materiales y
recursos
Se les presenta un desafío de relación de números con sus Ficha de trabajo 10
respectivas letras. (desafío)
Motivación
Preguntamos: ¿Qué se pareció el desafío? ¿Fue fácil Cuadernos
resolverlo? Papelógrafos
Recoger los saberes previos mediante estas preguntas: ¿Qué Plumones
Saberes saben de los números decimales? ¿Cómo solucionarán la
Pizarra
Inicio previos situación problemática? ¿Cómo se clasifican los números
decimales?
Conflicto ¿Cómo se halla la generatriz de un número decimal?
cognitivo
Propósito HOY HALLAN LA FRACCIÓN GENERATRIZ DE NÚMEROS
didáctico DECIMALES
Problematización 70
Presentar el papelógrafo con un problema sobre fracciones
que sean equivalentes con números decimales.
Desarrollo
Comprensión del problema
Responden las preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué
datos se brindan?, ¿Qué nos piden?
Materiales y
recursos
Organizamos a los estudiantes en grupos de tres integrantes y
entrega a un papelote y 2 plumones gruesos de diferente
color.
Búsqueda de estrategias
Se promueve la solución formulando estas preguntas: ¿Alguna
vez han resuelto un problema parecido?, ¿Cuál?, ¿Cuáles
fueron los procedimientos seguidos?, ¿Cómo podría
ayudarte esa experiencia para resolver este nuevo
problema? Se pide que ejecuten la estrategia o el
procedimiento acordado en equipo.
Formalizar a través de la participación de los estudiantes
sobre las fracciones generatrices de números decimales.
Reflexionar con los estudiantes realizando las siguientes
preguntas: ¿En otros problemas podremos aplicar lo que
hemos construido?
Plantea otros ejercicios. Anexo 1
Se indica que mencionen las conclusiones a las que llegan
respecto a cómo resolver los ejercicios propuestos
Conversar con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿Qué 10
aprendieron hoy? ¿Fue sencillo? ¿Qué dificultades se
presentaron? ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana
has resuelto problemas similares al de hoy? Escribe un
Cierre ejemplo en tu cuaderno. ¿Cómo se han sentido?, ¿Les
gustó?, ¿Qué debemos hacer para mejorar?, ¿Cómo
complementarías este aprendizaje?
Felicitar a todos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
Como actividades de extensión resuelven ejercicios
Tarea o trabajo en casa planteados Anexo 2.
enseñanza?
SESION 02
TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS SUMAS Y RESTAS CON DECIMALES

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
M 1. RESUELVE Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: Resuelven
PROBLEMAS DE • Estrategias heurísticas. prácticas
CANTIDAD.
• Estrategias de cálculo, como el uso de la reversibilidad de las calificadas de
1.3. Usa estrategias
operaciones con números naturales, la amplificación y adiciones y
y procedimientos de
simplificación de fracciones, el redondeo de decimales y el uso sustracciones con
estimación y
de la propiedad distributiva. decimales.
cálculo.
• Procedimientos y recursos para realizar operaciones con (PRUEBA
números naturales, expresiones fraccionarias y decimales ESCRITA)
exactos, y calcular porcentajes usuales.

Materiales y
recursos
Saludamos amablemente a los estudiantes y preguntamos: Papelote con el 10
¿Saben qué significa reciclar?, ¿Alguna vez han problema de
participado de una campaña de reciclaje?, ¿Saben que Desarrollo.
Motivación promover campañas de reciclaje es valorar nuestro Fotocopia del
derecho a la vida y el de nuestro planeta?, ¿Qué problema y de
campaña de reciclaje podríamos promover en nuestro las
colegio? Escucha sus respuestas y comenta. cuadrículas
Recoge los saberes previos mediante esta pregunta: ¿Cómo Un papelote
Inicio expresamos un cuarto de kilo de arroz en decimales y en cuadriculado
Saberes gramos? Brindamos un tiempo oportuno para que trabajen
previos Dos plumones
en equipo y luego pide a tres voluntarios que expliquen la
gruesos (por
respuesta a la que llegaron.
equipo).
Conflicto ¿Qué tipo de operaciones matemáticas se pueden realizar con Cuaderno de
cognitivo números decimales? trabajo.
HOY APRENDERÁN A RESOLVER ADICIONES Y
Propósito
SUSTRACCIONES CON NÚMEROS DECIMALES
didáctico
UTILIZANDO DIVERSAS ESTRATEGIAS Y RECURSOS
Materiales y
recursos
COMO LAS CUADRÍCULAS, Y PROCEDIMIENTOS DE UNIDADES
CÁLCULO. DIDACTICAS
U3-S13
Presenta el papelote con el siguiente problema: Campaña de
reciclaje: “Ayudándonos, ayudamos al planeta”
Para ello, realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el
problema?, ¿Qué tipos de materiales se juntaron?;
¿Cuántas secciones participaron de la campaña de
reciclaje?, ¿Todas las secciones reunieron las mismas
cantidades?; ¿Qué debemos realizar para conocer la
cantidad total de papel y de botellas de plástico juntos?,
¿Y para hallar la cantidad que le falta a una sección para
tener tanto como otra?
Propicia situaciones a través de estas preguntas: ¿Qué
debemos hallar para responder cada pregunta?, ¿Qué
acciones o procedimientos podríamos realizar?, ¿Será
importante tener en cuenta la cantidad de cifras decimales
en cada caso?, ¿Alguna estrategia de cálculo aprendida
en las clases anteriores nos será útil?
Orienta el desarrollo de las estrategias que los estudiantes
puedan usar. Por ejemplo, el algoritmo vertical.
Desarrollo
Otra estrategia podría ser la de convertir los números
decimales en fracciones.
Se elige algunas de las estrategias más interesantes y pide
que los estudiantes las socialicen. Luego de que los
estudiantes hayan comunicado sus resultados, realiza las
siguientes preguntas en plenario: ¿Qué estrategias de
cálculo utilizaron para sumar la cantidad de kilogramos
reunidos en cada caso?, ¿Qué estrategias utilizaron para
responder a las preguntas?
Formalizar el algoritmo vertical, con la participación de los
estudiantes, a través de esta pregunta: ¿Qué operación
realizamos para hallar las respuestas?, ¿Con qué clase
de números operamos?, ¿Cómo lo hicimos?
Reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y
estrategias que siguieron para resolver problemas aditivos
con números decimales. Formula las siguientes
preguntas: ¿Qué estrategias aprendimos para resolver
problemas aditivos?, ¿Qué pasos debemos seguir para
sumar o restar números decimales?
Presentan nuevos ejercicios y resuelven una ficha de
aplicación. Anexo 1
Materiales y
recursos
Se solicita que un representante de cada equipo comunique
sus resultados.
Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades 10

superarlas de forma individual o de forma grupal?; ¿Qué
debemos tener en cuenta para resolver problemas
Cierre aditivos?, ¿Qué estrategias de cálculo podemos utilizar
para sumar o restar números decimales?; ¿Consideran
que es importante reciclar en nuestros hogares?, ¿Por
qué?
Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y
felicítalos por su escucha activa.
Tarea o trabajo en casa Como actividad de extensión resuelven ejercicios: Anexo 2

enseñanza?
SESION 03
TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS EJERCICIOS CON NUMEROS DECIMALES

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
M 1. RESUELVE Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: Resuelven una
PROBLEMAS DE práctica calificada de
CANTIDAD. Estrategias heurísticas.
ejercicios con
1.3. Usa estrategias y Estrategias de cálculo, como el uso de la reversibilidad de las
números decimales.
procedimientos de operaciones con números naturales, la amplificación y
(PRUEBA ESCRITA)
estimación y cálculo. simplificación de fracciones, el redondeo de decimales y el
uso de la propiedad distributiva.
Procedimientos y recursos para realizar operaciones con
números naturales, expresiones fraccionarias y decimales
Materiales y
recursos
Saludamos amablemente a los estudiantes y preguntamos: Papelote con 10
¿Qué actividades de recreación podríamos realizar para fin el problema
de año?, ¿Podría ser un viaje de promoción?, ¿De qué de
dependería su realización?; ¿Alguna vez han viajado a la Desarrollo.
Motivación ciudad de Trujillo?, ¿Sabían que en Trujillo se encuentran Fotocopia del
las ruinas arqueológicas de Chan Chan?, ¿Conocen qué problema y
cultura se desarrolló en Chan Chan? Escucha sus de las
respuestas y comenta. cuadrículas
Recoge los saberes previos mediante estas preguntas: ¿Cuánto Un papelote
estiman que debe costar un pasaje hacia Trujillo?, ¿cuánto Dos plumones
Inicio Saberes estiman que se pueda gastar por el pasaje de ida para toda gruesos
previos el aula? Si un pasaje de adulto costara 22,50 y el de un (por equipo)
niño 12,50,
UNIDADES
Conflicto ¿Cuánto se pagaría si viajasen ustedes y su mamá? DIDACTICA
cognitivo S U3-S14
HOY SEGUIRÁN APRENDIENDO A RESOLVER PROBLEMAS
Propósito ADITIVOS CON NÚMEROS DECIMALES UTILIZANDO
didáctico DIVERSAS ESTRATEGIAS O PROCEDIMIENTOS DE
CÁLCULO.
Presenta el papelote con el siguiente problema: Visitando
Trujillo.
Para ello, realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el
problema?, ¿Cuántas secciones participan en el viaje de
promoción?; cuando los buses se detienen, ¿Todos se
encuentran en el mismo kilómetro?; ¿Sabemos en qué
kilómetro se encuentra el bus de la sección “B”?, ¿Pueden
saber en qué kilómetro se ubica un bus que se encuentra a
Desarrollo
mitad de camino?
Propicia situaciones la, a través de estas preguntas: ¿Qué
acciones o procedimientos podríamos realizar?, ¿Cómo
podemos representar el problema de forma gráfica?, ¿Será
importante tener en cuenta la cantidad de cifras decimales
en cada caso?
Se orienta a los estudiantes en la elaboración de un modelo
gráfico que le sirva para poder formular las operaciones que
resuelvan el problema.
Materiales y
recursos
Una vez que los estudiantes han elaborado el esquema gráfico,
los estudiantes pueden utilizar algunas de las estrategias
que han construido las sesiones pasadas.
Cuando se resuelve la pregunta dos, se les aclara las dudas
sobre cómo realizar la suma con números decimales.
Una vez que hagan sus cálculos y obtengan los resultados, se
les invita dar las respuestas al problema.
Invitamos a algunos voluntarios que socialicen los esquemas
que elaboraron y las estrategias que utilizaron para realizar
los cálculos. Se elige a estudiantes que elaboraron
esquemas distintos y usaron estrategias distintas.
Luego de que los estudiantes hayan comunicado sus resultados,
realiza las siguientes preguntas en plenario: ¿para qué nos
sirven los esquemas?, ¿hay una sola forma de hacerlos?,
¿qué estrategias podemos usar?
Formalizar lo trabajado, realiza algunas preguntas como: ¿Qué
estrategias utilizaron para restar números decimales cuando
el minuendo tenía un número de cifras decimales menor
que el sustraendo? ¿Para qué nos sirven los esquemas?,
¿cómo son?
A partir de las respuestas de tus estudiantes concluye que los
esquemas son modelos que expresan cómo se relacionan
los datos del problema y nos permiten resolver los
problemas.
Reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y
estrategias que siguieron para resolver problemas aditivos
con números decimales. Formula las siguientes preguntas:
¿qué pasos debemos seguir para sumar o restar con
números decimales?, ¿fue útil pensar en una estrategia
usando esquemas?
Presentan nuevos ejercicios y resuelven una ficha de
aplicación. Anexo 1
Se solicita que un representante de cada equipo comunique sus
resultados
debemos tener en cuenta para resolver problemas
Cierre aditivos?, ¿Qué estrategias de cálculo podemos utilizar para
sumar o restar números decimales?; ¿Consideran que es
importante reciclar en nuestros hogares?, ¿Por qué?
Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y
felicítalos por su escucha activa.
Materiales y
recursos
Como actividad de extensión resuelven ejercicios: Anexo 2
Tarea o trabajo en casa

enseñanza?
SESION 04
TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS MULTIPLICACIONES DE NUMEROS
DECIMALES

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
M 1. RESUELVE PROBLEMAS Emplea estrategias y procedimientos como los Resuelven una ficha
DE CANTIDAD. de aplicación de
1.3. Usa estrategias y
siguientes:
• Estrategias heurísticas. multiplicaciones con
procedimientos de decimales.
estimación y cálculo • Estrategias de cálculo, como el uso de la
(PRUEBA
reversibilidad de las operaciones con números
OBJETIVA)
naturales, la amplificación y simplificación de
fracciones, el redondeo de decimales y el uso de la
propiedad distributiva.
• Procedimientos y recursos para realizar
operaciones con números naturales, expresiones
fraccionarias y decimales exactos, y calcular
porcentajes usuales.

Materiales y
recursos
Saludamos amablemente a los estudiantes. Luego dialoga Papelote 10
con los estudiantes sobre las riquezas naturales de Material Base
nuestro país; acerca de la forma de preservarlas (por
Diez
ejemplo, economizar el uso de papel para cuidar los
árboles, disminuir el consumo de energía), cómo se Regletas
generan ecosistemas en la naturaleza, qué relación Reglas
Inicio Motivación tienen estos con el cuidado de nuestro planeta y con el
Papeles
propio cuidado de la humanidad; qué es un ecosistema
temporal, cómo se puede preservar, su importancia. Tijeras
Estimula a los estudiantes a expresar qué riquezas Colores
naturales de su entorno cercano conocen, ¿Cuáles
desearían conocer? ¿Cómo cuidar dichos ecosistemas?
Materiales y
recursos
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través UNIDADES
de interrogantes: ¿Qué operaciones se estuvieron DIDACTICAS
Saberes trabajando la sesión anterior? ¿Cómo se resuelve la MINEDU U5 –
previos multiplicación de números decimales? ¿Se puede S5
resolver una multiplicación de un número natural con un
número decimal? ¿De qué manera?
¿En que se parecen y diferencian la multiplicación de
Conflicto números naturales con la multiplicación de números
cognitivo decimales?
Propósito HOY VAN A RESOLVER MULTIPLICACIONES DE
didáctico NÚMEROS DECIMALES.
Situación problemática 70
Presentar a continuación el problema: Las lomas de Lachay,
en un papelote.
Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el
problema?, ¿Qué datos nos brinda?, ¿Qué nos pide?,
¿A dónde irán los estudiantes de sexto grado?, ¿Cómo
se han organizado?, ¿Qué llevará cada equipo?
Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro
integrantes y entrégales los materiales.
Responden las siguientes preguntas: ¿Cómo podrías
representar los datos que se indican en el problema?,
¿Crees que es necesario considerar todos los datos?;
¿Qué entiendes por la expresión 0,25?, ¿Qué fracción
representaría para ti 0,25?; ¿Es posible expresar
Desarrollo decimales utilizando fracciones?, ¿Cómo?, ¿Cómo
puedes reconocer la fracción de un decimal?; ¿Es
posible obtener cantidades decimales de otro decimal?,
¿Cómo es eso posible?; ¿Has resuelto un problema
parecido?, ¿Cómo lo hiciste?
Algunos estudiantes pueden realizar alguno(s) de los
siguientes procedimientos:
Procedimiento 1. Utilizando regletas.
Procedimiento 2: Utilizando la recta numérica
Procedimiento 3. Mediante diagrama
Procedimiento 4: Simbólicamente
Se formaliza lo aprendido con la participación de los
estudiantes; Pregunta: ¿qué estrategias y
procedimientos han empleado para multiplicar
decimales?
Luego se reflexiona con los estudiantes respecto a los
procesos y las estrategias que siguieron para resolver el
problema, respondiendo: ¿Fue útil pensar en los
Materiales y
recursos
decimales como si fueran fracciones?, ¿Te hizo falta
material concreto?, ¿Por qué?; ¿Qué conocimiento
matemático hemos aprendido con el uso del material?;
¿Qué procedimientos hemos aplicado para multiplicar
decimales?, ¿En qué otros problemas será útil lo
aprendido?; ¿Crees que es posible resolver este
problema con algún otro procedimiento distinto a los que
hemos aprendido?
Plantear otros ejercicios: Anexo 1
Para comprobar el aprendizaje de los estudiantes, formula 10
las siguientes preguntas: ¿Qué han aprendido hoy?,
¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades se presentaron?,
¿Pudieron superarlas en forma individual o grupal?,
¿Qué significa multiplicar un decimal por otro decimal?,
Cierre ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana usas la
multiplicación de un decimal por otro decimal?, ¿Crees
que sea posible resolver problemas de multiplicación de
decimales con otro procedimiento distinto a los que
hemos aprendido?
Felicítalos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
Como actividad de extensión se pide a los estudiantes
Tarea o trabajo en casa resuelvan ejercicios. Anexo2
enseñanza?
SESION 05
TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS DIVISIONES CON NUMEROS DECIMALES

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
M 1. RESUELVE Emplea estrategias y procedimientos como los Resuelven una
PROBLEMAS DE práctica calificada con
CANTIDAD. siguientes:
• Estrategias heurísticas. divisiones con
1.3. Usa estrategias y
• Estrategias de cálculo, como el uso de la decimales
procedimientos de
(PRUEBA ESCRITA)
estimación y cálculo. reversibilidad de las operaciones con números
naturales, la amplificación y simplificación de
fracciones, el redondeo de decimales y el uso de la
propiedad distributiva.
• Procedimientos y recursos para realizar
operaciones con números naturales, expresiones
fraccionarias y decimales exactos, y calcular
porcentajes usuales.

Materiales y
recursos
Se pide a los estudiantes observar la imagen de ahorro de Imágenes 10
energia: Anexo 1 Pizarra
Responden las interrogantes: ¿Qué opciones se dan para Plumones
Motivación
ahorrar energía? ¿Podemos dividir el tiempo de uso de los
Recursos
artefactos? ¿Cómo ayudaría al medio ambiente dicha
humanos
acción?
Inicio Cuadernos del
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través
área
preguntas: ¿Qué operaciones se estuvieron trabajando la
sesión anterior? ¿Cómo se resuelve la división de Papelógrafos
Saberes
números decimales? ¿Se puede resolver una división de con las
previos
un número natural con un número decimal? ¿De qué situaciones
manera? problemáticas
Materiales y
recursos
Conflicto ¿En que se parecen y diferencian la división de números
cognitivo naturales con la multiplicación de números decimales?
Propósito HOY RESOLVERAN DIVISIONES CON NUMEROS

didáctico DECIMALES
Planteamiento del problema 70
Se presenta el papelote con el problema de un festival

folclórico.
Comprensión el problema.
Se realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el
problema?, ¿Qué datos nos brinda?, ¿Qué nos pide el
problema? Se solicita que algunos expliquen el problema
con sus propias palabras.
Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro
integrantes y entregamos los materiales: reglas,
papelotes, plumones.
Se permite que los estudiantes conversen en equipo, se
Desarrollo organicen y propongan de qué forma resolverán el
problema; asimismo, que ejecuten la estrategia o el
Formaliza con la participación de los estudiantes
Reflexionar con los estudiantes respecto a los procesos y
estrategias que siguieron para resolver el problema
propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿Las
estrategias que utilizaron fueron útiles?, ¿Cuál les pareció
mejor, ¿Por qué?, ¿Qué estrategia les resultó mejor?,
¿Por qué?, ¿Qué conceptos hemos construido?, ¿En qué
otros problemas podemos aplicar lo que hemos
construido?
Plantea otros ejercicios: Anexo 1
Se induce a los niños y niñas a que apliquen la estrategia más
adecuada para resolver los ejercicios propuestos.
desarrolladas durante la sesión: ¿Qué han aprendido
hoy?, ¿Les pareció fácil?, ¿Dónde encontraron dificultad?,
Cierre ¿Por qué?, ¿Trabajar en equipo los ayudó a superar las
dificultades?, ¿Por qué?, ¿Cómo se han sentido?, ¿Les
gustó?, ¿Qué debemos hacer para mejorar?, ¿Cómo
complementarían este aprendizaje?
Materiales y
recursos
enseñanza?
SESION 06
TÍTULO DE LA SESIÓN HALLEMOS LA MODA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 4. RESUELVE PROBLEMAS DE Expresa su comprensión de la moda como la Resuelven práctica
GESTIÓN DE DATOS E calificada sobre la
INCERTIDUMBRE. mayor frecuencia y la media aritmética como
reparto equitativo; así como todos los posibles moda
4.2. Comunica su
resultados de una situación aleatoria en forma (PRUEBA ESCRITA)
comprensión de los
conceptos estadísticos y oral usando las nociones "más probables" o
probabilísticos "menos probables", y numéricamente.

Materiales y
recursos
Observan la imagen de la frecuencia con la que se utilizan los Papelote 10
artefactos. Anexo 1 Lápiz y
Responden: ¿Con cuanta frecuencia se utilizan estos plumones.
Motivación
electrodomésticos? ¿Cómo podemos hacer para poder Fichas de
registrar esta frecuencia? ¿Qué nombre recibe en trabajo.
matemática esta frecuencia?
Libro de
Recogemos los saberes previos: ¿Qué es la moda? ¿Cómo se Matemática
Inicio Saberes halla la moda? ¿Para qué sirve la moda? ¿Qué otros datos
previos 6.
podemos extraer de este tipo de datos?
Conflicto ¿Cómo podemos utilizar la moda al interpretar resultados?
cognitivo
Propósito IDENTIFICARÁN LA MODA DE DATOS ESTADÍSTICOS

didáctico
Se presenta el problema de las tallas de zapatos de varios
Desarrollo estudiantes en un papelote
Materiales y
recursos
Para ello formula las siguientes preguntas: ¿Cómo podemos
saber cuál es la talla que más se repite?, ¿Qué datos nos
proporciona el problema?, ¿Han resuelto problemas
parecidos?, ¿Qué nos pide el problema?
Luego promover en los estudiantes responder cada interrogante.
Planteando estas preguntas: ¿Cómo podrías representar
procesar los datos presentados?, ¿Crees que es necesario
considerar todos los datos?, ¿Podrías decir el problema de
otra forma?, ¿Has resuelto un problema parecido?, ¿Cómo
lo hiciste?
Permite que los estudiantes conversen en equipo, que se
organicen y propongan de qué forma solucionarán el
problema, usando los materiales dados. Luego, pídeles que
ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en
equipo.
Formalizar lo aprendido con la participación de los estudiantes
sobre la resolución de problemas:
Luego reflexionar sobre los procesos y estrategias que
siguieron para resolver cada problema. Pregunta: ¿Fue útil
pensar en una estrategia para la resolución del problema?,
¿Qué debemos tener en cuenta para la resolución de
problemas?; ¿En qué otros problemas nos es útil lo
aprendido?
Resuelven los siguientes ejercicios. Anexo 1
Mencionan sus conclusiones sobre la resolución de problemas,
y que las justifican.
Formular las siguientes preguntas sobre las actividades 10
realizadas durante la sesión: ¿Qué han aprendido hoy?,
Cierre ¿Pudieron superarlas en forma individual o grupal?
Como actividad de extensión resuelven ejercicios. Anexo 2
enseñanza?
SESION 07
TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS POTENCIA DE NÚMEROS DECIMALES

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
M 1. RESUELVE Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: Resuelven
PROBLEMAS DE practicas
• Estrategias heurísticas.
CANTIDAD.
1.3. Usa • Estrategias de cálculo, como el uso de la reversibilidad de las calificadas de
potencia de
estrategias y operaciones con números naturales, la amplificación y decimales.
procedimientos de simplificación de fracciones, el redondeo de decimales y el (PRUEBA
estimación y uso de la propiedad distributiva. OBJETIVA)
cálculo • Procedimientos y recursos para realizar operaciones con

Materiales y
recursos
Observan la imagen de distintos tipos de focos y comparan la Láminas 10
luminosidad y potencia de cada foco. Anexo 1 Hojas de
Motivación Responden: ¿Cuál foco se recomendaría para disminuir el información
consumo de energía? ¿Por qué? ¿De qué tipo de Papelógrafos
potencia se puede hablar en matemática? con
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través información
de interrogantes: ¿Qué es la potencia de números Hojas de
Inicio Saberes decimales? ¿Cómo se resuelve la potencia de números
previos colores
decimales? ¿En qué tipo de situaciones podemos aplicar
Cuadernos
la potencia de números decimales?
Pizarra
Conflicto ¿En qué se parecen y diferencian la potencia de números
decimales y números naturales? Textos
cognitivo
Cuadrículas
Propósito HOY VAN A RESOLVER EJERCICIOS CON POTENCIA DE
Materiales y
recursos
Situación problemática 70
Presentar a continuación el problema en un papelote:
Repartiendo agua
Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el
problema? ¿A qué se dedica Juan? ¿Cómo ayudó el
gobierno a la población? ¿Qué medidas podría tener la
cisterna de Juan si su volumen es de 20 m 3?
Permite que los estudiantes conversen en equipo, se
organicen y propongan de acuerdo en las estrategias que
utilizaran para la resolución del problema.
Se orienta a los estudiantes la aplicación de sus estrategias de
resolución. Para ello pregunta: ¿Qué datos nos
Desarrollo proporciona el problema?, ¿Han resuelto problemas
parecidos a estos?, ¿Cómo los resolvieron?
Incentivamos a los estudiantes a aplicar sus estrategias.
Se formaliza lo aprendido con la participación de los
estudiantes
Se aplica la potenciación en la situación planteada inicialmente
Se reflexiona con los niños y las niñas respecto a los
procesos y estrategias que siguieron para resolver el
problema propuesto. Formula las siguientes preguntas:
¿Cómo lo hicimos?; ¿Qué pasos siguieron para
representar resolver el problema planteado?; ¿Qué
debemos tener en cuenta para resolver potenciación de
números decimales?
Plantear otros ejercicios: Anexo 1
Cierre debemos tener en cuenta para resolver ejercicios con
potenciación de números decimales?; ¿En qué
situaciones de la vida cotidiana hemos utilizado
potenciación de números decimales?
Felicítalos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
Como actividad de extensión se pide a los estudiantes
Tarea o trabajo en casa resuelvan ejercicios. Anexo 2
enseñanza?
SESION 08
TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS EJERCICIOS DE RADICACIÓN DE
NÚMEROS DECIMALES

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
M 1. RESUELVE Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: Resuelven prácticas
PROBLEMAS • Estrategias heurísticas. calificadas de
DE CANTIDAD.
1.3. Usa • Estrategias de cálculo, como el uso de la reversibilidad de las radicación de
decimales.
estrategias y operaciones con números naturales, la amplificación y (PRUEBA
procedimiento simplificación de fracciones, el redondeo de decimales y el OBJETIVA)
s de uso de la propiedad distributiva.
estimación y • Procedimientos y recursos para realizar operaciones con
cálculo

Materiales y
recursos
Saludamos amablemente a los estudiantes y se comentan las Papelote con 10
acciones que ellos están realizando en el uso responsable el problema
de la energía eléctrica; además de tener en cuenta que con de
pequeñas acciones como desenchufar los artefactos que no Desarrollo
se estén utilizando para ayudar a disminuir el uso de Fotocopia del
Motivación energía. Dialogamos con los estudiantes a partir de las problema y
siguiente preguntas: ¿Qué operaciones matemáticas se un papelote
Inicio trabajaron en la sesión anterior?, ¿Cuál es la operación
Dos plumones
contraria a la potenciación?, ¿Se puede resolver radicación
gruesos
de números decimales?
(por
Recoge los saberes previos mediante estas preguntas: ¿Cómo equipo).
Saberes se resuelve ejercicios de radicación de números decimales? Cuaderno
previos ¿Cuáles son los pasos que se deben de seguir en la de trabajo
resolución de radicación de números decimales? ¿Qué
Materiales y
recursos
relación existe entre la potenciación y radicación de
números decimales?
Conflicto ¿En que se situaciones podemos aplicar la radicación de
cognitivo números decimales?
Propósito HOY RESOLVERÁN EJERCICIOS CON RADICACIÓN DE


Se presenta el papelote con un problema: Midiendo para
construir
Comprensión el problema.
Se realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?,
¿Qué utiliza el albañil para calcular? ¿Qué operaciones
realiza para calcular la medida del lado? ¿Por qué utiliza
esa operación? entonces, ¿Qué debemos tener en cuenta?
Se solicita que algunos expliquen el problema con sus
propias palabras.
Los ayudamos planteando estas preguntas: ¿Alguna vez han
leído y/o resuelto un problema parecido?, ¿Cuál?, ¿De qué
trataba?, ¿Cómo podría ayudarlos esa experiencia en la
solución de este nuevo problema?
Organizamos a los estudiantes en equipos de cinco integrantes
y se entrega a cada equipo una fotocopia del problema, un
papelote y dos plumones gruesos para que puedan registrar
Desarrollo las respuestas a las preguntas planteadas o realizar los
gráficos que consideren pertinentes.
Se permite que los estudiantes conversen en equipo, se
organicen y propongan de qué forma resolverán el
problema; asimismo, que ejecuten la estrategia o el
Formaliza con la participación de los estudiantes
Reflexionar con los estudiantes respecto a los procesos y
estrategias que siguieron para resolver ejercicios con
radicación de números decimales. Formula las siguientes
preguntas: ¿Qué relación encuentran entre la potenciación
y la radicación de números decimales?, ¿Podemos resolver
la radicación sin resolver la potenciación de números
decimales?; ¿En qué pasos debemos poner énfasis para
resolver radicación de números decimales?, ¿Qué debemos
tener en cuenta?
Plantea otros ejercicios: Anexo 1
Se induce a los niños y niñas a que apliquen la estrategia más
adecuada para resolver los ejercicios propuestos.
Materiales y
recursos
Cierre pasos debemos seguir para resolver radicación de números
decimales?; ¿Consideran que es importante promover
campañas del consumo responsable de energía?, ¿Por
qué?

enseñanza?
SESION 09
TÍTULO DE LA SESIÓN HALLAMOS LA MEDIA ARÍTMETICA

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
M 4. RESUELVE PROBLEMAS Expresa su comprensión de la media aritmética como la Resuelven
DE GESTIÓN DE DATOS E
INCERTIDUMBRE.
mayor frecuencia y la media aritmética como reparto practicas
4.2. Comunica su equitativo; así como todos los posibles resultados de una calificadas
donde hallan la
comprensión de los situación aleatoria en forma oral usando las nociones "más media
conceptos estadísticos probables" o "menos probables", y numéricamente. aritmética
y probabilísticos (PRUEBA
ESCRITA)

Materiales y
recursos
Observan la imagen de recomendaciones para disminuir el Papelote 10
consumo eléctrico de su hogar Anexo 1 Lápiz
Motivación
Responden: ¿Para qué sirven las recomendaciones que se dan? Plumones
¿Cuál de ellas ya están practicando?
Fichas de
Recogemos los saberes previos: ¿Qué es la media? ¿Cómo se trabajo
Saberes halla la media? ¿Para qué sirve la media? ¿Qué otros datos
Inicio previos Libro de
podemos extraer de este tipo de datos?
Matemática
Conflicto 6.
¿Cómo podemos utilizar la media al interpretar resultados?
cognitivo
Propósito HOY IDENTIFICARÁN LA MEDIA DE DATOS ESTADÍSTICOS.

didáctico
Desarrollo Se presenta el problema en un papelote: Partido de baloncesto.
Materiales y
recursos
Para ello formula las siguientes preguntas: ¿Qué datos nos
proporciona el problema?, ¿Han resuelto problemas
parecidos?, ¿Qué nos pide el problema?
Luego promover en los estudiantes responder cada interrogante.
Planteando estas preguntas: ¿Cómo podrías representar
procesar los datos presentados?, ¿Crees que es necesario
considerar todos los datos?, ¿Podrías decir el problema de
otra forma?, ¿Has resuelto un problema parecido?, ¿Cómo
lo hiciste?
Permite que los estudiantes conversen en equipo, que se
organicen y propongan de qué forma solucionarán el
problema, usando los materiales dados. Luego, pídeles que
ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en
equipo.
Formalizar lo aprendido con la participación de los estudiantes
sobre la resolución de problemas
Luego reflexionar sobre los procesos y estrategias que
siguieron para resolver cada problema. Pregunta: ¿Fue útil
pensar en una estrategia para la resolución del problema?,
¿Qué debemos tener en cuenta para la resolución de
problemas?; ¿En qué otros problemas nos es útil lo
aprendido?
Resuelven los siguientes ejercicios. Anexo 1
Mencionan sus conclusiones sobre la resolución de problemas,
y que las justifican
Formular las siguientes preguntas sobre las actividades 10
realizadas durante la sesión: ¿Qué han aprendido hoy?,
Cierre ¿Pudieron superarlas en forma individual o grupal?
Como actividad de extensión resuelven ejercicios. Anexo 2
enseñanza?
SESION 01
TÍTULO DE LA SESIÓN LA ENERGÍA Y SUS FUENTES.

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
CyT 1. INDAGA MEDIANTES - Comunica sus conclusiones y lo que aprendió Participan en experimentos
MÉTODOS usando conocimientos científicos sobre la propuestos, anotan
CIENTÍFICOS PARA energía y sus fuentes. Evalúa si los resultados y elaboran
CONSTRUIR procedimientos seguidos en su indagación conclusiones relacionados
CONOCIMIENTOS.
ayudaron a comprobar sus hipótesis. Menciona s uso de energías
1.5. Evalúa y comunica alternativas
el proceso y resultados
las dificultades que tuvo y propone mejoras. Da
de su indagación. a conocer su indagación en forma oral o escrita (LISTA DE COTEJOS)

Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
AMBIENTAL naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
Materiales y
recursos
Se invita a los estudiantes a que comenten lo que saben sobre Botellas vacías 10
fuentes y formas de energía. de medio litro
Luego se pregunta: ¿Qué tipos de energía utilizan en casa? con tapa.
Es probable que, si cuentan con ella, mencionen a la Una tela negra y
energía eléctrica para tener luz, utilizar artefactos, otra blanca (la
computadora, etc. tela debe
Se sigue preguntando sobre algunos otros tipos de energía alcanzar para
que conozcan o utilicen en casa, por ejemplo el calor que cubrir las
Inicio Motivación proporcionan fuentes como el gas, carbón, leña, etc. botellas)
Pregunta: ¿Qué fuentes de energía utilizan los vehículos? Tijeras
Dialogamos con ellos sobre sus respuestas y se menciona que Un termómetro
cuando el agua cae con fuerza o cuando el viento sopla (opcional)
con fuerza pueden mover objetos y se convierten en Cuaderno de
fuentes de energía mecánica. Mencionamos que cuando experiencias.
los combustibles se transforman químicamente también
pueden ser fuentes de energía mecánica.
Materiales y
recursos
Dialogamos con los estudiantes en torno a las siguientes Libro de Ciencia
Saberes preguntas: ¿Qué es la energía?, ¿Qué tipos de energía y ambiente 6.
previos conocen?, ¿Cuáles son las fuentes de energía que se Lámina
usan en la actualidad? reproducida
Conflicto ¿Se puede extraer energía del sol? del Anexo 2 y
cognitivo texto
HOY INDAGAN ACERCA DE FUENTES DE ENERGÍA QUE reproducido
Propósito PUEDEN SER UTILIZADAS PARA REEMPLAZAR EL del Anexo 3.
didáctico PETRÓLEO, EL CARBÓN, LA LEÑA, ETC., POR OTRAS UNIDADES
FUENTES QUE NO CONTAMINAN. DIDCTICAS
Planteamiento del problema: U5-S24 70
En este punto, se menciona que siempre nos hemos calentado
poniéndonos bajo el sol, pero hemos empleado muy poco
el calor del sol, por ejemplo, para calentar la casa,
cocinar, producir electricidad, etc. Añade que podemos
buscar soluciones prácticas para enfrentar el intenso frío
invernal (y el friajes en algunas zonas del Perú) de los
meses de junio a agosto.
Planteamos la pregunta tecnológica: ¿Podemos usar el calor
del sol como fuente de energía?
Planteamiento de la hipótesis.
Se invita a que se organicen en cuatro grupos y que, en cada
grupo, ensayen algunas posibles soluciones a esta
pregunta. Luego, que las registren en su cuaderno de
experiencias.
Planteamos la necesidad de formular preguntas más
concretas que pueden ayudarnos a responder la pregunta
que nos hemos planteado; estas nos permitirán realizar
Desarrollo indagaciones sencillas que nos servirán de sustento,
basado en evidencias, para nuestras respuestas. Algunas
de estas interrogantes son: ¿Cómo podemos utilizar la
energía del sol para calentar agua? ¿Cómo podemos
emplear la energía del sol para generar electricidad?
¿Cómo podemos utilizar la energía del sol para calentar la
casa?
Elaboración del plan de indagación
Solicitamos un breve plan para realizar el o los experimentos
necesarios para recoger la información que les permita
demostrar sus hipótesis y absolver la pregunta. Ponemos
a la vista los materiales solicitados para que prevean la
secuencia de acciones que deben realizar.
Se presenta una alternativa para los experimentos:
Análisis de resultados y comparación de
la hipótesis
Se pide a un representante de cada grupo que describa sus
observaciones y los resultados obtenidos.
Materiales y
recursos
Preguntamos: ¿El agua de qué botella se ha calentado más
rápido?, ¿Qué temperatura tiene el agua más caliente?
¿Por qué?, ¿Qué factor influye para que el agua se
caliente más y más pronto? Anotan las coincidencias y las
divergencias en su cuaderno.
Se pregunta: ¿El experimento demostró las hipótesis o
demostró lo contrario? Después del experimento y de
saber sus resultados: ¿Cuál sería su nueva hipótesis?
Estructuración del saber construido como
respuesta al problema
Aprovechamos para preguntar: ¿Si en lugar de forrar la botella
con tela la pintamos de negro ocurrirá lo mismo?
Leen información sobre la energía y sus fuentes. Anexo 1
Evaluación y comunicación
Se pide que observen el gráfico sobre cuanto duraran nuestras
fuentes de energía.
Se pregunta sobre las ventajas y desventajas del uso de las
fuentes renovables de energía y las no renovables.
Comentamos que para comprender mejor esta información
elaboraran un organizador visual que les permita entender
las ventajas del uso de recursos renovables (Anexo 2)
Indicamos que, con la participación de todos, se construirá las 10
siguientes ideas fuerza sobre las fuentes renovables y no
renovables de energía.
Cierre
Responden: ¿Qué actividades les gustó más? ¿Qué
dificultades tuvieron? ¿Qué pueden hacer para superar
las dificultades en las actividades?
Como actividad de extensión: Investigan sobre: • El significado
de biomasa. • Las fuentes de energía que se utilizan en su
Tarea o trabajo en casa localidad • Las fuentes de energía no renovables que
utilizan en su localidad
enseñanza?
SESION 02
TÍTULO DE LA SESIÓN IDENTIFICAMOS LA ENERGIA HIDRÁULICA Y EÓLICA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 2. EXPLICA EL MUNDO FÍSICO Argumenta que algunos objetos Elaboran un trifoliado sobre
BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS tecnológicos y conocimientos las energías alternativas
SOBRE LOS SERES VIVOS,
MATERIA Y ENERGÍA,
científicos han ayudado a formular
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y nuevas teorías que propiciaron el (RÚBRICA)
UNIVERSO. cambio en la forma de pensar y el
2.2. Evalúa las implicancias del estilo de vida de las personas en
saber y del quehacer científico y cuanto a la Energía hidráulica y
tecnológico eólica.

Materiales y
recursos
Presenta las imágenes u objetos (linterna, circuito eléctrico, Fotocopias 10
manzana, niños jugando). Anexo 1 Libro Ciencia y
Motivación
Plantéales las siguientes preguntas: ¿En cuál de las imágenes Ambiente 6.
crees que hay o se manifiesta la energía?, ¿Por qué? Papelotes.
Puedes complementar las preguntas con estas otras: ¿Qué Imágenes.
Saberes será la energía?, ¿De qué formas se manifestará?, ¿De
Inicio previos Copias del
dónde se obtendrá la energía? Anexo.
Conflicto ¿Solo del sol se puede producir energía? Anotan sus UNIDADES
cognitivo respuestas en la pizarra. DIDACTICA
Propósito HOY VAN A IDENTIFICAR ENERGIAS ALTERNATIVAS S MINEDU
didáctico (ENERGÍA HIDRÁULICA Y EÓLICA) U6-S10
Planteamiento del problema: 70

Desarrollo Se pide a los estudiantes que observen las imágenes (niño
leyendo con una lámpara, una madre usando una
Materiales y
recursos
licuadora y algunos medios de comunicación) y
respondan las siguientes preguntas: Anexo 2
Podemos consultar lo siguiente:
 ¿En qué actividades de la vida diaria crees que se usa
energía?
 ¿Crees que en las imágenes que se observaron se
utiliza un mismo tipo de energía?
 ¿Qué tipo de energía empleamos con más frecuencia y
por qué?
 ¿Nuestro país tendrá suficientes fuentes de energía para
satisfacer las necesidades de la ciudadanía?
Planteamos como problema central: ¿Cuáles crees que sean
las fuentes de energía que se emplean en las imágenes?
¿Qué energía podemos extraer del agua o el viento?
Solicita a los estudiantes que en grupos ensayen en forma
consensuada respuestas a las preguntas y las escriban
en un papelote.
Recomendamos que en este proceso no es necesario
consultar ninguna fuente de información, ya que se
espera que escriban las respuestas a partir de sus
conocimientos previos.
Elaboración y ejecución del plan de
indagación
Consultamos lo siguiente: ¿Qué necesitaremos hacer para
determinar si nuestras ideas realmente explican con
fundamento la naturaleza y el origen de las fuentes de
energía? Probablemente los estudiantes digan que
necesitan buscar información en libros, enciclopedias o
internet, etc.
Solicitamos que hagan un listado de las actividades que
realizarán para probar sus afirmaciones. Posiblemente
digan que leerán y buscarán información, que harán un
resumen, o tal vez organizadores visuales o dibujos que
los ayude a verificar si sus respuestas realmente explican
con certeza la pregunta planteada como problema.
hipótesis
Solicita a los estudiantes que lean información del Anexo 3
sobre energías alternativas
Pedimos que realicen un resumen y presenten la información
recogida en organizadores visuales.
Estructuración del saber construido en
respuesta al problema
Materiales y
recursos
Se pide a los estudiantes que comparen sus respuestas
iniciales con las nuevas y que expliquen las diferencias
entre ellas.
Solicitamos que escriban un trifolio informativo sobre la
energía hidráulica y eólica, en la que:
 Expliquen con texto e imágenes toda la información
recabada.
 Expliquen su trascendencia para el desarrollo de la
sociedad y que reflexionen sobre la importancia de
conservarla.
 Ejemplifiquen sus usos.
Comunicación.
Pedimos que un representante de cada grupo dé a conocer
brevemente los resultados de su trabajo.
Recomendamos que mejoren sus trifolios.
Se solicita que elaboren un afiche con recortes de figuras que
muestren las diversas manifestaciones de la energía y
que coloquen por título un mensaje que invite a su uso
adecuado. Pueden utilizar cualquier técnica artística.
Pedimos que publiquen los afiches en el periódico mural del
aula y de la escuela mediante la técnica del museo
Se consulta a los estudiantes lo siguiente: ¿Qué fuentes de 10
energía debiéramos emplear más para satisfacer nuestras
Cierre necesidades?, ¿Por qué?
Solicitamos también que comenten sobre las dificultades que
tuvieron durante el trabajo y cómo pudieron resolverlas.
Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que en
media página respondan lo siguiente: ¿Qué fuentes de
Tarea o trabajo en casa energía debiéramos emplear más para satisfacer nuestras
necesidades?, ¿Por qué?
enseñanza?
SESION 03
TÍTULO DE LA SESIÓN DESCUBRIMOS QUE ES LA ELECTRICIDAD

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 1. INDAGA MEDIANTES Utiliza los datos cualitativos o cuantitativos para Realizan un resumen
MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA probar sus hipótesis y las contrasta con informativo y además
CONSTRUIR CONOCIMIENTOS.
1.4. Analiza datos e información
información científica. Elabora sus que organizan los
conclusiones sobre la energía eléctrica. conceptos clave en
un organizador visual
(ESCALA DE
VALORACIÓN)

naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
AMBIENTAL
Materiales y
recursos
Iniciamos la sesión realizando las siguientes preguntas: Fotocopias del 10
Motivación Menciona los artefactos que utilizan la electricidad; anexo.
¿Podrían funcionar si no tuvieran electricidad? Papelotes
Dialogamos con los estudiantes en torno a las siguientes Plumones y
Saberes preguntas: ¿Cómo se produce electricidad? ¿Dónde se cinta
previos produce la electricidad?, ¿Cómo se manifiesta la adhesiva
electricidad en el medio ambiente? Copias del
Inicio anexo
Conflicto ¿Por qué se debe de tener cuidado con la electricidad? suficiente
cognitivo para cada
CONOCERAN EL ORIGEN Y CARACTERÍSTICAS DE LA estudiante.
ELECTRICODAD PARA APROVECHARLAS Libro de
Propósito
ADECUADAMENTE ASÍ COMO PARA EVITAR Ciencia y
didáctico
ACCIDENTES. Ambiente 6°
Materiales y
recursos
Planteamiento del problema UNIDADES 70
Observan la imagen de un niño generando carga eléctrica con DIDACTICA
su cuerpo (Anexo 1). Se solicita a los estudiantes que S MINEDU
repliquen la experiencia de la imagen y pedimos que U6- S16
ensayen una explicación para el fenómeno. Preguntamos
¿por qué ocurre?
Plantéales la siguiente pregunta: ¿Qué es y cómo se produce
la electricidad?
Planteamiento de hipótesis
Formamos equipos de trabajo de 5 integrantes.
Pedimos a los estudiantes que respondan a la pregunta y la
escriban de modo consensuado en un papelote y tomen
nota en su cuaderno.
Se puede plantear las siguientes preguntas complementarias
para orientar mejor la formulación de hipótesis: ¿Qué
características debe tener un objeto o cuerpo para
electrizarse? ¿Cómo se produce la electricidad que
usamos en casa? ¿Qué cuidados debiéramos tener para
no sufrir un accidente eléctrico?
Es importante recordar que en este momento todos los
aportes se toman en cuenta para luego contrastarlos con
las respuestas finales producto de la búsqueda de
Desarrollo información.
Planteamos la siguiente pregunta: ¿Qué necesitaremos hacer
para poder responder a nuestras preguntas? ¿Dónde
podemos encontrar información? Los estudiantes pueden
responder que necesitaremos buscar en libros, o internet
si hay conectividad, buscar en enciclopedias, etc.
Seguidamente planteamos la siguiente pregunta: ¿Qué
haremos con la información que encontremos? ¿Cómo la
organizaremos? Probablemente los estudiantes digan que
harán un resumen, dibujos, mapas conceptuales etc.
Recojo de datos de fuentes secundarias y
análisis de resultados
Con la información del libro, cada grupo que realice un
resumen informativo y además que organicen los
conceptos clave en un organizador visual, lo deben
trabajar en sus cuadernos de campo y presentarlos en un
papelógrafo. Anexo 2.
Estructuración del saber construido como
respuesta al problema- contrastación de
hipótesis
Se recuerda la pregunta problema así como las preguntas
complementarias: ¿Qué es y cómo se produce la
Materiales y
recursos
electricidad? ¿Qué características debe tener un objeto o
cuerpo para electrizarse? ¿Cómo se produce la
electricidad que usamos en casa? ¿Qué cuidados
debiéramos tener para no tener un accidente eléctrico?
Pedimos a cada grupo que revisen si las respuestas que
dieron al inicio son las mismas a las que formularon
después de la lectura realizada, pídeles que señalen las
coincidencias y diferencias y que ensayen una explicación
de por qué hay diferencias entre las respuestas iniciales y
finales.
Solicitamos a los estudiantes que anoten en su cuaderno las
respuestas que consideran más adecuadas y
fundamentadas en la información que tuvieron entre
manos.
Evaluación y Comunicación.
Los estudiantes comunican en un papelote las ideas clave que
encontraron en la lectura en función de las preguntas que
orientaron la búsqueda de información.
Planteamos las siguientes preguntas: ¿Para qué nos servirá 10
conocer la electricidad en nuestra vida diaria? ¿Por qué
es importante organizar y planificar nuestro trabajo?
Cierre ¿Qué fue lo que más les gustó de la sesión? ¿Tuviste
alguna dificultad durante el trabajo ¿Cuál y por qué?
Evalúa junto con los estudiantes si las normas de convivencia
establecidas al inicio de la sesión fueron cumplidas.
Como actividad de extensión: Elabora un afiche del ahorro
Tarea o trabajo en casa de energía y un díptico de los peligros de la
electricidad.
enseñanza?
SESION 04
TÍTULO DE LA SESIÓN CONSTRUYAMOS UN CIRCUITO ELECTRICO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 3. DISEÑA Y CONSTRUYE Realiza pruebas para verificar si la solución Elaboran un
SOLUCIONES TECNOLÓGICAS tecnológica cumple con los requerimientos circuito eléctrico
PARA RESOLVER PROBLEMAS
DE SU ENTORNO
establecidos en la construcción de un circuito (RÚBRICA)
3.4. Evalúa y comunica el eléctrico. Explica cómo construyó su solución
funcionamiento y los impactos tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento
de su alternativa de solución científico o las prácticas locales aplicadas, las
tecnológica dificultades superadas y los beneficios e
inconvenientes de su uso. Infiere posibles
impactos positivos o negativos de la solución
tecnológica en diferentes contextos.

AMBIENTAL
Materiales y
recursos
Saludamos a los estudiantes y los invitamos a recordar lo Proyector 10
tratado en la sesión anterior de Ciencia y Ambiente. Se multimedia
puede preguntar: ¿Qué es la energía eléctrica?, ¿Qué es la (si tienen)
Motivación electricidad?, ¿Cómo se produce la energía eléctrica? Papelotes
Escuchamos sus respuestas.
Inicio Cinta de
Se forman en grupos de trabajo de cuatro integrantes a través embalaje
de una dinámica sencilla.
Imágenes
A partir de las respuestas que te han dado pregunta lo siguiente: Plumones
Saberes
¿Es necesaria la electricidad en nuestras vidas?, ¿Por
previos gruesos
qué?, ¿Cómo llega la energía eléctrica a nuestras casas?,
Materiales y
recursos
¿Todos los objetos transmiten electricidad?, ¿Por qué es Lápiz
importante conocer los objetos conductores de electricidad? Libro de
Ciencia y
Conflicto ¿Es importante la energía eléctrica en tu región?
Ambiente 6
cognitivo Videos
Propósito HOY SE DISEÑARÁ Y CONSTRUIRÁ UN CIRCUITO educativos
didáctico ELÉCTRICO Tijera
Planteamiento del problema: Alicate 70
Observan el video Energía eléctrica (duración: cinco minutos) a Cartulina
través del enlace https://www.youtube.com/ Imágenes
watch?v=3soGLMk8L9k y que anotan las principales ideas Plumones
en su cuaderno. gruesos
Presenta el caso de Rosa Luz. Lápiz
Planteamiento de soluciones. Cinta de
Se indica que deben plantear las posibles soluciones para Rosa embalaje
Luz, es decir, proponer qué debe hacer y cómo debe Foquitos para
hacerlo; pero que por la complejidad del problema es linterna
necesario que busquen información antes de proponer
soluciones, ya que en este caso puede haber situaciones Pilas
desconocidas para ellos; por ejemplo ¿Qué es un circuito Chinches
eléctrico?, ¿Cómo funciona?, ¿Qué materiales se necesitan mariposa
para hacer un circuito eléctrico?, ¿Cómo se construye?, Cable de luz.
¿Qué tipos de circuitos existen y cómo funcionan? UNIDADES
Escuchamos sus respuestas. DIDATICAS
Pide que lean los textos de Ciencia y Ambiente 6, y que en MINEDU U6
Desarrollo forma grupal elaboren un organizador visual sobre la – S17-S18
información presentada. Anexo 1
Para complementar la comprensión de la información en tus
estudiantes, utiliza las imágenes del Anexo 2 en tu
explicación.
Se entrega medio papelote para que escriban las posibles
soluciones en forma grupal.
Pedimos que presenten sus alternativas de solución a toda la
clase. Cuando un grupo finalice su presentación,
preguntamos a los demás: ¿Las soluciones planteadas por
el grupo serán adecuadas a la necesidad planteada?, ¿Qué
tipo de circuito eléctrico han considerado que se debe
construir?, ¿Qué proponen los otros grupos?
Diseño y construcción del prototipo
Se entrega a cada grupo dos papelotes para que realicen el
diseño de su prototipo. Indicamos que tienen que considerar
y señalar sus partes, qué tipo de circuito eléctrico es,
justificar la elección, el procedimiento que seguirán para
construirlo, y los instrumentos y materiales que emplearán.
Materiales y
recursos
Presentan sus prototipos y cuando finalicen las exposiciones, los
invitamos a observar el video ¿Cómo se realiza un circuito
eléctrico simple? a través del enlace
https://www.youtube.com/watch?v=se24ISnedDE
Responden: ¿Qué es un circuito eléctrico?, ¿Qué elementos lo
forman?, ¿Cuántos tipos de circuitos eléctricos existen?,
¿Se puede diferenciar un circuito eléctrico en serie de uno
en paralelo?, ¿En qué son semejantes los circuitos
eléctricos?, ¿Qué elementos han utilizado para construirlo?,
¿cómo funciona?
Se organizan en sus grupos de trabajo y ponen sobre sus
mesas los materiales que necesitarán para construir su
prototipo.
Ayudamos a construir el prototipo sugerido siguiendo las
indicaciones brindadas. Anexo 3
Cuando todos los grupos hayan terminado de construir sus
prototipos, se pide que los presenten a sus compañeros y
expliquen todo lo referente a él.
Validación del prototipo.
Cada grupo demostrará si su prototipo funciona. Para ello irás
de mesa en mesa para verificar la prueba. En caso de que
no funcionen sugiere que vuelvan al diseño y hagan las
modificaciones indispensables.
Durante la prueba del prototipo se puede preguntar lo siguiente:
1. ¿Por qué se enciende el foquito? 2. Cuando no se
enciende, ¿qué puede estar pasando? 3. ¿Qué otras
aplicaciones tiene este tipo de circuito eléctrico que están
construyendo? 4. ¿Qué elementos forman el circuito
eléctrico? 5. ¿Por qué los foquitos encienden con más
intensidad en paralelo que en serie? 6. En casa ¿qué tipo
de circuito eléctrico se ha instalado?
Se indica que a partir de las actividades realizadas respondan
en un papelote la siguiente pregunta: ¿Cómo podrá Rosa
Luz construir el circuito eléctrico en su maqueta para que
quede iluminada?, ¿Qué elementos necesitará?, ¿Qué tipo
de circuito eléctrico tendrá que emplear ella? Y que
coloquen al lado de sus respuestas sus diseños finales.
Evaluación y comunicación
Solicitamos a cada grupo que escriba a partir de qué actividades
solucionaron el problema de Rosa Luz.
Sugerimos a los estudiantes que muestren algunos de sus
trabajos en las puertas de los diferentes ambientes de la
institución educativa
Preguntamos: ¿Qué les pareció la sesión?, ¿Qué dificultades 10
Cierre tuvieron cuando realizaron las actividades propuestas?
Materiales y
recursos
Como actividad de extensión: Averigua sobre los tipos de
Tarea o trabajo en casa circuitos eléctricos que utilizan en sus hogares

enseñanza?
SESION 05
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿CÓMO SE PRODUCE LA ELECTRICIDAD?

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 2. EXPLICA EL MUNDO FÍSICO Argumenta que algunos objetos Elaboran una cartilla
BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE tecnológicos y conocimientos científicos informativa sobre
LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, (Central hidroeléctrica) han ayudado a cómo funciona una
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO. formular nuevas teorías que propiciaron central hidroeléctrica
2.2. Evalúa las implicancias del saber y el cambio en la forma de pensar y el estilo (RÚBRICA)
del quehacer científico y tecnológico. de vida de las personas.
AMBIENTAL
Materiales y
recursos
Iniciamos el dialogo con los estudiantes a partir de las Imágenes 10
siguientes preguntas: Si deseamos encender la luz, hacer Fotocopia de
Motivación funcionar algún artefacto, etc. ¿Qué necesitamos? Las los anexos
respuestas deben estar orientadas al uso de la
Libro Ciencia y
electricidad.
Ambiente 6
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es
Papelote.
Saberes una central hidroeléctrica? ¿Cómo funciona una central
Inicio Cuaderno
previos hidroeléctrica?, ¿Cuál es la importancia de una central de
hidroeléctrica? experiencia
Conflicto ¿La central hidroeléctrica es la única forma de conseguir s.
cognitivo electricidad? Plumones
IDENTIFICAN EL FUNCIONAMIENTO DE UNA CENTRAL Lapiceros
Propósito
didáctico HIDROELECTRICA. Cinta
adhesiva.
Leen la siguiente lectura. Luego, comentan y responden:
Tomás y la energía eléctrica, una plática con el abuelo
Preguntamos: ¿Cuál es el problema de indagación? Se dirigen
las respuestas a conocer cómo funciona una central
hidroeléctrica.
Planteamiento de hipótesis
Elaboran un cuadro en el registren las actividades que se
realizaran, los responsables de cada actividad y las
Desarrollo fechas probables que emplearan para desarrollan la
indagación
Leen información sobre cómo funciona una central
hidroeléctrica. Anexo 2
Con la información obtenida, completan el organizador gráfico
Subraya y extrae las ideas que te pueden ayudar a dar
respuestas a la pregunta de indagación.
las hipótesis
Materiales y
recursos
Completan un cuadro que compare la hipótesis inicial con las
nuevas hipótesis después de leer la información
presentada.
Contrastar con ellos la información obtenida y destaca que las
hipótesis pueden ser desechadas si no coinciden con la
información científica o confirmadas si coinciden con ella.
Argumentación y Comunicación
Responden: ¿Qué beneficios nos proporcionan en la
electricidad? ¿Por qué es importante cuidar de la energía
eléctrica?
Elaboran una cartilla informativa que contenga un título
creativo, información científica y un dibujo sobre cómo
funciona una central hidroeléctrica.
Responden: ¿Qué relación existe entre la fuerza del agua y la
generación de electricidad? ¿Qué otras formas de generar
electricidad se puede utilizar? ¿De qué otra manera
podrías comunicar los resultados de tu indagación a tus
compañeros de tu Institución educativa?
Para finalizar responden las siguientes preguntas: ¿Qué 10
aprendieron?, ¿Cómo aprendieron?, ¿Qué dificultades
Cierre tuvieron para aprender?, ¿Pidieron ayuda cuando lo
necesitaron?, ¿A qué se pueden comprometer, a partir de
ahora, considerando lo que aprendieron?
Como actividad de extensión: Completan con imágenes su
Tarea o trabajo en casa cartilla informativa

enseñanza?
SESION 06
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿CÚANTO CONSUMEN NUESTROS ARTEFACTOS?

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 1. INDAGA MEDIANTES Utiliza los datos cualitativos o cuantitativos para Hacen sus cálculos
MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA
CONSTRUIR CONOCIMIENTOS.
probar sus hipótesis y las contrasta con información para determinar
1.4. Analiza datos e científica. Elabora sus conclusiones sobre el cuál de los
artefactos consume
información consumo eléctrico de artefactos eléctricos. más energía
eléctrica, en una
hora de
funcionamiento al
día.
(RÚBRICA)

AMBIENTAL
Materiales y
recursos
Invitamos a observar el video “Cómo se genera la energía” a Proyector 10
través del enlace multimedia
https://www.youtube.com/watch?v=YWEXLSjaYf0 y que (si tienen).
anoten las principales ideas en su cuaderno. Papelotes
Inicio Motivación Forma grupos de trabajo de cuatro integrantes cada uno y les Cinta de
hacemos saber que así como en una gasolinera (grifo de embalaje.
gasolina) hay una máquina que mide cuánta gasolina nos
Imágenes.
vende, en los domicilios hay un aparato que mide cuánto ha
sido nuestro consumo de energía en un mes.
Materiales y
recursos
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es la Plumones
electricidad?, ¿Cómo podemos ahorrar energía?, ¿Cuáles gruesos
Saberes son los peligros más frecuentes que hay con la electricidad?
previos Lápiz.
¿Cómo podemos hace ver los consumos de los artefactos
Libro de
eléctricos?
Ciencia y
Conflicto ¿Para qué nos sirve saber sobre el consumo eléctrico de los Ambiente 6.
cognitivo artefactos eléctricos?
Videos
HOY INVESTIGAN CUÁNTA ENERGÍA ELÉCTRICA educativos.
Propósito CONSUMIMOS Y SI NUESTRO CONSUMO ES EL UNIDADES
didáctico ADECUADO O EXCESIVO, Y, EN TAL CASO, QUÉ DIDACTICA
PODEMOS HACER PARA AHORRAR ENERGÍA S U6-S27-
S28 70
Planteamiento del problema:
Conocido el propósito de la sesión, pídeles que formulen sus
preguntas relacionadas con la investigación que realizarán y
condúcelos a formular una pregunta central y otras
secundarias. La pregunta a investigar es: ¿Cuál de estos
dos artefactos eléctricos: una plancha y un televisor led de
26 pulg creen que consume más electricidad en una hora
de funcionamiento?
Se conforma grupos de cinco estudiantes. Analizamos con ellos
la pregunta y pedimos que cada grupo plantee sus hipótesis
o posibles respuestas para la pregunta formulada.
Indicamos que además deberán manifestar por qué lo creen
así.
Se indica que sus hipótesis pueden ser simples suposiciones, o
pueden estar basadas en evidencias que ellos tengan
Desarrollo según lo que han podido observar a su alrededor. Si sus
hipótesis son correctas, también lo serán las conclusiones.
Después de emitidas sus respuestas, se recoge cada una y
anotamos en la pizarra, luego con ellos en grupo aula trata
de consolidarlas en una o dos viables.
Proponemos que para responder a la pregunta planteada es
necesario que organicen un plan sencillo. Recordamos que
una tarea es buscar información sobre el tema. Esta vez la
información es sobre el consumo de electricidad y su costo.
A continuación se organizan nuevamente en grupos y cada
grupo formula su plan, el que debe incluir alguna forma de
sistematización de la información en un organizador (tabla,
mapa conceptual, etc.)
Se invita a que lean el Anexo 1 “Detalles de recibo de luz”.
De su lectura pueden inferir asuntos como estos: El consumo de
electricidad, El costo mensual del consumo.
Materiales y
recursos
A continuación hazles conocer que el consumo de energía
depende de la potencia del artefacto. Para conocer el costo
de este consumo invítalos a leer el material del texto
Ciencia y Ambiente 6
Una vez leído el texto, invitamos a sistematizar la información en
una tabla, como la que sigue (Anexo 2), y haz que anoten
los datos del ejemplo dado en el texto en la tabla
Indicamos a los estudiantes hacer sus cálculos para determinar
cuál de los artefactos considerados en la pregunta consume
más energía eléctrica, en una hora de funcionamiento al
día. Hacemos que calculen también para un mes con una
hora diaria de uso.
Preguntamos: ¿Saben cómo se mide el consumo de
electricidad? Explicamos con esta analogía: Así como la
máquina expendedora de gasolina mide el consumo del
combustible en litros o galones, el medidor de consumo
eléctrico (o medidor de luz) mide el consumo de electricidad
en kilowatts-hora (kW.h). El medidor se instala en la parte
exterior de las casas o instituciones.
Análisis de resultados y comparación de la
hipótesis
Una vez realizados los cálculos y completados los datos de la
tabla, se pide a los estudiantes que comparen sus
resultados con sus hipótesis, y preguntamos si sus hipótesis
fueron válidas o no. En caso de que no lo hubieran sido,
indicamos que las reformulen.
Argumentación
En este punto de desarrollo de la sesión, indicamos que
establecerán las ideas fuerza de lo aprendido en la sesión.
Solicitamos a los estudiantes que, basados en lo que se ha
estudiado en esta sesión, den dos fundamentos del porqué
hay necesidad de apagar los artefactos que no estén en
uso. Por ejemplo, si nadie está viendo televisión o una luz
esta prendida en una habitación donde no hay nadie.
Indícales que como respaldo a las ideas que tengan lean
su libro Ciencia y Ambiente 6.
Evaluación y Comunicación.
Diles que cada grupo revisará su propuesta de investigación y
determinará si se siguieron todos los pasos que tenía la
propuesta o si fue necesario hacer cambios durante la
indagación.
Este es el momento propicio para reflexionar y discutir sobre el
consumo de electricidad, puesto que esta forma de energía
mueve el mundo actual: fábricas, ciudades, hogares, etc.”.
Informamos sobre cómo años atrás esta no era muy
necesaria, que las casas se alumbraban con lamparines,
Materiales y
recursos
velas y que actualmente la electricidad es una necesidad en
el hogar.
Conversamos también sobre la responsabilidad que tenemos en
nuestros hogares: contribuir con la economía procurando,
para ello, ahorrar la energía que consumimos
Se pregunta: ¿Cuántas veces leyeron las páginas del texto?, 10
¿Cuántos leyeron el texto?, ¿Se hicieron preguntas
mientras leían?, ¿Compararon el contenido del texto con
Cierre información proveniente de otras fuentes?, ¿El organizador
les permitió comprender mejor el contenido?, ¿Qué sabían
antes de su investigación?, ¿Qué saben ahora?
Como actividad de extensión: Pedimos que busquen información
Tarea o trabajo en casa sobre cómo llega la corriente eléctrica a los hogares.
enseñanza?
SESION 01
TÍTULO DE LA SESIÓN USO DEL DINERO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 5. GESTIONA - Explica cómo el Estado promueve y garantiza Completan fichas sobre los
RESPONSABLEMENTE LOS los intercambios económicos en diferentes consumos individuales y
RECURSOS ECONÓMICOS familiares.
5.1. Comprende las relaciones
sectores y cómo las empresas producen
bienes y servicios para contribuir al desarrollo (ESCALA DE
entre los elementos del
VALORACIÓN)
sistema económico y sostenible de la sociedad.
financiero

Materiales y
recursos
Observan la imagen del uso inadecuado de la energía (Anexo Imagen inicial 10
1) Recursos
Motivación
Responden: ¿Es justificado el uso de tantas luces? ¿Por qué humano
debemos de ahorrar energía? Pizarra
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de Cinta masking
Saberes las siguientes preguntas: ¿Ahorrar energía es sinónimo de tape
previos ahorro de dinero? ¿Por qué debemos administrar Copias de los
Inicio adecuadamente el dinero? anexos
Conflicto ¿Podemos ahorrar desde pequeños o solo de adultos? Cuadernos
cognitivo
UNIDADES
HOY ELABORAREMOS UNA LISTA DE NUESTROS
DIDACTICA
CONSUMOS PERSONALES Y FAMILIARES PARA
Propósito S MINEDU
ANALIZAR EL USO QUE HACEMOS DEL DINERO Y
didáctico U6-S25.
CÓMO NOS AFECTA A NOSOTROS Y A NUESTRA
FAMILIA
Materiales y
recursos
Preguntamos a los estudiantes que reflexionen a partir de la
siguiente pregunta: Cuando compras para su consumo
personal, ¿Elaboras una lista?, ¿Por qué?, ¿Qué priorizan
en sus compras personales?, ¿Qué hacen para priorizar
determinados productos?, ¿Cómo establecen el orden de
las prioridades?
Se indica que la información de esta sesión provendrá de la que
recopilemos de nuestra experiencia personal y familiar.
Análisis de información
Entregamos a los estudiantes una ficha sobre su consumo
individual (Anexo 2) Mi consumo, en la cual pide que
anoten al más mínimo detalle todas las cosas que
consumen
Precisamos que en la medida en que más puntual sea la lista
más interesante será la sesión, ya que permitirá analizar al
detalle los consumos y tomar decisiones acertadas
Indicamos que prioricen su consumo según la importancia que
tienen en la vida de cada uno.
Se solicita a los estudiantes que compartan con algún
compañero su listado y expliquen cómo lo han
jerarquizado, y el criterio que utilizaron para determinar el
Desarrollo nivel de prioridad de cierto recurso.
Pedimos que compartan cuáles fueron los consumos que
ocuparon los dos últimos lugares y por qué fueron los
últimos.
Después de compartir escriben en la ficha sus conclusiones
personales acerca de su consumo.
Entregamos la ficha 2: El consumo de mi familia (Anexo 3) e
indica que de la misma forma que completó la ficha 1
deberá anotar al detalle el consumo de su familia.
Luego de compartir en grupo sus fichas, realiza un plenario en el
que los grupos puedan compartir coincidencias y diferencias
en torno a la ficha n.° 2.
Se indica que después de compartir sus fichas escriben en la
ficha sus conclusiones personales acerca del consumo
familiar, sobre todo en lo que respecta al consumo de
energía.
Pedimos que revisen la ficha de su consumo personal (Anexo
1), reflexionen en silencio acerca del uso de los productos
que consumen y tengan en cuenta si son necesarios o
innecesarios.
Indícales que escriban en la ficha del Anexo 4 los productos
innecesarios, por qué lo consideran así y el costo del
producto.
Materiales y
recursos
Indicamos que calculen el gasto de los productos innecesarios y
reflexionen acerca de cómo utilizan el dinero a partir de las
siguientes preguntas:
 ¿Qué productos o actividades necesarias
dejamos de utilizar porque no nos alcanza el
dinero?
 ¿A cuánto ascienden los gastos del dinero
utilizado en estos productos innecesarios?
 ¿El dinero invertido en productos o actividades
innecesarios es un mal uso de este?, ¿Por qué?
 ¿Qué podemos hacer para evitar malgastar el
dinero?, ¿A quiénes afecta malgastar el dinero en
nuestros consumos personales?
Solicitamos que escriban sus conclusiones en la ficha del Anexo
4.
Concluimos la reflexión dialogada en el grupo clase comentando
que lo importante es aprender a priorizar nuestros gastos,
que el mal uso del dinero nos afecta a nosotros mismos
porque dejamos de acceder a actividades que nos permiten
desarrollarnos como personas (por ejemplo, educarnos) y a
cuidar nuestra salud (cuando consumimos alimentos que
dañan nuestra salud o cuando priorizamos gastos
innecesarios y dejamos de lado nuestra atención de salud),
lo que afecta a nuestros familiares cuando exigimos
productos sin razonar si son realmente necesarios.
Toma de decisiones
Solicitamos que algunos estudiantes lean las conclusiones de
las fichas y se señala que la intención de esta sesión es
tomar conciencia de nuestros consumos tanto personales
como familiares.
Cuestionamos: Si tuvieran que hacer algo para mejorar el uso
de los recursos y que tendrá una mejora en nuestra
economía, ¿Qué sería?
Plantean sus propuestas, y luego a nivel de toda el aula se
definirá alguna acción a realizar
Se orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿Qué 10
hemos aprendido?, ¿Cómo lo hemos aprendido?, ¿Para
qué lo hemos aprendido?, ¿Lo podemos aplicar a nuestra
Cierre vida diaria?, ¿Cómo lo haríamos?
Se escuchan sus respuestas, y
los felicitamos por el trabajo realizado y por sus actitudes de
respeto y tolerancia.
Como actividad de extensión: Solicita a los estudiantes que
Tarea o trabajo en casa revisen con sus padres y aumenten o corrijan los datos que
anotaron en la ficha n.° 2. Luego que reflexionen acerca de los
Materiales y
recursos
gastos en la familia y registren juntos en una ficha como el
Anexo 3 los gastos innecesarios.

enseñanza?
SESION 02
TÍTULO DE LA APRENDAMOS A AHORRAR
SESIÓN

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 5. GESTIONA - Elabora un presupuesto personal y familiar; explica Analizan sus gastos
RESPONSABLEMENTE cómo el uso del dinero afecta positiva o y proponen
LOS RECURSOS negativamente a las personas y a las familias; y alternativas de
ECONÓMICOS formula planes de ahorro e inversión personal y ahorro
5.2. Toma decisiones (RÚBRICA)
de aula, de acuerdo con metas trazadas y fines
económicas y financieras
previstos.

Materiales y
recursos
Solicitamos a los estudiantes que socialicen la experiencia de la Fotocopia del 10
tarea de análisis y reflexionen sobre la lista de consumos y Anexo
productos innecesarios realizada con sus padres. Papelote con
Finalizada la socialización pregunta a la clase: ¿A qué tabla para
Motivación
conclusiones llegaron con sus padres acerca de sus calcular los
consumos familiares?, ¿Qué reflexiones generó en su consumos.
familia esta actividad? Escucha sus respuestas y anótalas Cuadernos.
Inicio en la pizarra.
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Cuáles
Saberes son los beneficios del ahorro? ¿Qué acciones podemos
previos realizar con el ahorro familiar? ¿Qué es la inversión
personal?
Conflicto ¿Qué relación existe entre el ahorro y la inversión?
cognitivo
Materiales y
recursos
HOY VAN A ANALIZAR EL IMPACTO DE NUESTRAS
Propósito DECISIONES DE CONSUMO EN NUESTRA VIDA Y EN
didáctico NUESTRA FAMILIA
Problematización. 70
Retomamos lo socializado por los estudiantes en relación con la
tarea de casa y pregúntales: ¿Qué criterios tenemos en
cuenta para priorizar nuestros consumos personales y
familiares?, ¿Será importante establecer prioridades en
nuestro consumo?, ¿Cómo afectan nuestras decisiones de
consumo en nuestra vida y en la de nuestra familia?, ¿Será
importante reflexionar acerca de la necesidad de consumir
algún producto antes de comprarlo?, ¿Por qué?
Comentamos que estas y otras interrogantes las
desarrollaremos durante la sesión.
Análisis de información
Pedimos que tengan en sus manos los anexos trabajados en la
sesión anterior y la tarea realizada con sus padres acerca
de sus consumos personales y los de su familia.
Planteamos la siguiente pregunta: Si tuvieran que agrupar la
relación de cosas que consumimos anotadas en la ficha del
Anexo 2 (Sesión anterior) en tres grupos, ¿Cómo las
organizarías?, ¿Cómo denominarías a cada grupo de
información? Indicamos que escriban las respuestas en un
papelote.
Desarrollo Se realiza un plenario con el trabajo de los grupos y
preguntamos acogiendo sus respuestas, y anota las
posibilidades de organización o clasificación que señalan.
Apuntamos el aporte de los grupos en la pizarra.
Pedimos a los estudiantes que señalen su propuesta de
clasificación y organización, y la sustenten.
Se explica qué son las necesidades humanas, según la ficha del
Anexo 2 (Sesión anterior)
Se dibuja en la pizarra el siguiente cuadro e indica a los
estudiantes que lo copien y completen con la información de
la ficha 2 (Anexo 3 de la sesión anterior)
Concluido el proceso de llenar el cuadro, pedimos que calculen
el costo de los consumos.
Pedimos que observen su listado, reflexionen, y sobre esa base
respondan las siguientes preguntas en su cuaderno: ¿De
qué manera nuestras decisiones de consumo nos afectan a
nosotros y a nuestra familia?, ¿Cómo?, ¿Por qué?
Señalar además a los estudiantes que no consumir algunos
productos significaría un ahorro. Indicamos que calculen a
grosso modo cuánto ahorrarían en un mes o al año sin
adquirir determinado producto.
Materiales y
recursos
Organizamos en círculo al grupo clase, y se promueve la
reflexión y el diálogo sobre la base de lo trabajado
individualmente.
Se recoge lo reflexionado y dialogado en el grupo clase, y
finaliza este momento comentando que nuestras decisiones
de consumo nos pueden afectar a nosotros y a nuestra
familia cuando no priorizamos nuestros gastos, cuando
consumimos por consumir, sin tener en cuenta que
debemos priorizar nuestra salud, nuestros estudios y
aquello que nos permita desarrollarnos como personas.
Toma de decisiones
Luego de compartir animamos a los estudiantes a reconocer la
necesidad de cambiar algunos patrones de consumo que
ayudarían a mejorar la economía familiar.
Orienta la metacognición y preguntamos a los estudiantes lo 10
siguiente: ¿Qué has aprendido hoy?; a partir de hoy, ¿Qué
tendrás en cuenta antes de consumir algún producto?; ¿Lo
Cierre aprendido hoy será importante en nuestra vida personal y
familiar?, ¿Por qué?
Escuchamos sus respuestas, y felicitamos sus aportes y logros.
Como actividad de extensión: Solicita a los estudiantes que
revisen el recibo de luz de su domicilio y escriban una
Tarea o trabajo en casa reflexión corta acerca del costo del consumo de energía en
su casa
enseñanza?
SESION 03
TÍTULO DE LA ANALICEMOS PUBLICIDAD
SESIÓN

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 5. GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS Explica cuál es el rol de la publicidad y Realizan un
RECURSOS ECONÓMICOS cómo influye en sus decisiones de organizador
5.1. Comprende las relaciones entre los visual del análisis
elementos del sistema económico y financiero consumo y en las de su familia.
de un anuncio
publicitario
(ESCALA DE
VALORACIÓN)

Materiales y
recursos
Observan las imágenes de electrodomésticos e identifican a Fotocopias de 10
las marcas de los electrodomésticos: Anexo 1 los Anexos.
Motivación Preguntamos a los estudiantes: ¿Qué marcas son las de los Publicidad de
artefactos electrodomésticos?, ¿ ¿cómo saben acerca de revistas
las marcas de estos productos? Periódicos
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es Catálogos
Saberes la publicidad? ¿Dónde observa dicha publicidad? ¿Para
Inicio Tarjetas de
previos qué sirve la publicidad?
papel
Conflicto ¿Qué papel juega la publicidad en el cuidado de la energía Cartulina de
cognitivo eléctrica? colores.
HOY ANALIZAREMOS ANUNCIOS PUBLICITARIOS Cinta
Propósito
didáctico
Materiales y
recursos
Problematización masking 70
Presentamos una propaganda o anuncio de publicidad (Anexo tape.
2) y preguntamos lo siguiente: ¿qué mensaje observamos UNIDADES
en esta imagen?, ¿cómo se llama a este tipo de imagen?, DIDACTICA
¿cuál es la publicidad o propaganda que más nos S U6-S19
agrada?, ¿por qué?, ¿en qué lugares encontramos
anuncios publicitarios o propagandas?, ¿por qué?, ¿para
qué se hacen propagandas o anuncios de publicidad?
Escuchamos sus respuestas, y comentamos que estas y otras
preguntas las responderemos juntos durante el desarrollo
de la sesión.
Análisis de la información.
Organizamos grupos de cinco estudiantes e indicamos que
observen con detenimiento la publicidad presentada en el
anexo 2, y, con la participación de todos los miembros del
grupo, deben analizar la imagen sobre la base de las
preguntas: ¿Qué producto se promueve en este anuncio
publicitario? ¿Qué personaje participa en esta publicidad?
¿Crees que si utilizaran los productos que se
promocionan (en el anuncio), ahorrarían más energía?,
¿por qué? ¿Utilizar diversos productos nos garantizan
disminuir nuestro consumo de energía?
Pueden utilizar otros anuncios presentados. Anexo 3
Desarrollo Indicamos que, concluido el trabajo en los grupos, peguen la
propaganda en la pizarra y el análisis de ella que
trabajaron en su grupo.
Solicitamos que se sienten en semicírculo y que dos miembros
de cada grupo socialicen el análisis de la publicidad.
Indicamos que, después de cada exposición, los demás
estudiantes deben realizar preguntas en relación con el
análisis de la publicidad, las que deberán escribir en
tarjetas y servirán para el momento del diálogo.
Recogemos sus preguntas, así como otras que podrías
formular para incentivar el diálogo: ¿Cuál es la publicidad
o propaganda que más nos agrada?, ¿por qué? ¿En qué
lugares encontramos anuncios publicitarios o
propagandas?, ¿por qué? ¿Para qué se hacen
propagandas o anuncios de publicidad? ¿La propaganda
o anuncio de publicidad influye en nuestras decisiones de
consumo?, ¿por qué?
Se solicita que escriban en su cuaderno uno de los esquemas
de análisis de publicidad presentado por los grupos.
Guiamos la elaboración de conclusiones a nivel de aula, se
recoge los aportes de los estudiantes e indicamos que los
escriban en su cuaderno.
Toma de decisiones
Materiales y
recursos
Orientamos la reflexión de los estudiantes retomando una de
las preguntas del diálogo: ¿La propaganda o anuncio de
publicidad influye en nuestras decisiones de consumo?,
¿Por qué?
A partir de la pregunta anterior, los estudiantes decidirán qué
acuerdo tomarán a nivel de aula o un compromiso a nivel
personal.
Solicitamos a los niños y a las niñas que se formen en 10
semicírculo y reflexionen a partir de estas preguntas:
¿Qué hemos aprendido hoy?, ¿Cómo hemos aprendido?,
¿Es importante analizar la publicidad del producto que nos
Cierre venden?, ¿Por qué?, ¿Lo aprendido nos resulta útil para
la vida?
Se escucha sus respuestas, y felicitamos por el trabajo
realizado, y por sus actitudes de respeto y tolerancia
Como actividad de extensión Se solicita a los estudiantes que
Tarea o trabajo en casa observen propagandas televisivas y analicen a partir de la
ficha propuesta: Anexo 4
enseñanza?
SESION 04
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿CUÁNTO INFLUYE LA PUBLICIDAD EN NOSOTROS?

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 5. GESTIONA RESPONSABLEMENTE Explica cuál es el rol de la publicidad y Elaboran esquemas
LOS RECURSOS ECONÓMICOS cómo influye en sus decisiones de después de analizar
5.1. Comprende las relaciones entre los consumo y en las de su familia. anuncios publicitarios.
elementos del sistema económico y (RÚBRICA)
financiero

Materiales y
recursos
Se invita a los estudiantes que de manera voluntaria Libro de 10
compartan con la clase su experiencia del análisis de la Personal
publicidad de televisión realizada con sus padres. Social.
Motivación
Preguntamos: ¿Qué es lo que más les llama la atención de los Cartulina
anuncios publicitarios de la televisión?, ¿Qué nos Goma
transmite la publicidad que observamos diariamente?
Fotocopias
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Para
Papelógrafos.
qué se utilizan los anuncios publicitarios?, ¿Cuáles nos
Inicio Saberes agradan más?, ¿Por qué? ¿Qué tienen en cuenta cuando Cuadernos
previos compran un producto?, ¿Cuál es la intención de los
anuncios publicitarios o propaganda?,
Conflicto ¿La publicidad influye en nuestras decisiones de compra?,
cognitivo ¿Por qué?
HOY EXPLICAN EL ROL DE LA PUBLICIDAD EN SU

Propósito CONSUMO, Y SU INFLUENCIA EN SUS DECISIONES Y
didáctico EN LAS DE SU FAMILIA
Entregamos diarios o revistas en los que puedan revisar los
anuncios publicitarios y pregúntales: ¿Qué nos llama la
atención de los avisos publicitarios observados?, ¿Qué
destacan de los personajes que promocionan un
producto?, ¿Por qué?, ¿Qué información nos brindan
acerca de los productos?, ¿La información que nos
brindan de los productos es veraz?, ¿La publicidad nos
puede transmitir valores?, ¿Cuáles?
Organiza grupos de cuatro integrantes. Se entrega el Anexo 1
(No Logo) e indicamos que lean en silencio, luego que
dialogan en el grupo a partir de las preguntas y después
Desarrollo las resuelvan juntos, pero cada uno en su cuaderno.
Se indica al grupo clase que se organice en círculo y
dialoguen respecto a lo trabajado en el grupo. Escucha
sus respuestas y recógelas en tarjetas para que las
organicen en un esquema:
Mostramos un anuncio publicitario, indicamos que lo observen
detenidamente y se pregunta lo siguiente: ¿Qué valores
dan al producto para que sea más atractivo? Anexo 2
Se explica que el valor que dan a un producto en esta época
es en relación con la marca, y no con el producto en sí.
Por ello utilizan personajes como artistas famosos,
deportistas que dan mensajes que inducen a sus fans o
seguidores a usar la marca del producto que
promocionan.
Materiales y
recursos
Entregamos diarios o revistas e indicamos que seleccionen un
anuncio publicitario, lo analicen empleando la ficha de
análisis (Anexo 3) y luego expliquen en forma escrita lo
siguiente: ¿Cuál es el rol de la publicidad en su consumo,
y cómo influye en sus decisiones y en las de su familia?
Solicitamos que de manera voluntaria algunos estudiantes
expliquen lo siguiente: ¿Cuál es el rol de la publicidad en
su consumo, y cómo influye en sus decisiones y en las de
su familia?
Finalmente cierra este momento. Teniendo en cuenta sus
respuestas, comentamos algunas ideas acerca de la
publicidad.
Toma de decisiones
Reflexionamos sobre la importancia de seguir indagando
sobre la influencia de la publicidad en nuestras vidas; la
lectura de las etiquetas es parte de la indagación,
pensemos y preguntémonos antes de comprar: ¿Qué me
quiere vender?, ¿lo necesito? ¿Qué es lo que dice para
convencerme?, ¿cómo lo dice?, ¿qué palabras usa? ¿Qué
imágenes utiliza?, ¿qué historia me cuenta? ¿Qué tipo de
voz me habla del producto?, ¿es verdad lo que me dicen
acerca del producto?
Recordemos que las decisiones de compra las tomamos
nosotros, entonces ¿Qué acuerdo o compromiso
asumimos como consumidores? Teniendo en cuenta esta
pregunta orienta la toma de decisiones.
Pedimos que se formen en semicírculo y reflexionen a partir 10
de estas preguntas: ¿Qué aprendimos?, ¿cómo
Cierre aprendimos?, ¿Para qué nos es útil lo aprendido?
Se escucha sus respuestas y felicítalos por el trabajo
realizado, y por sus actitudes de respeto y tolerancia.
Como actividad de extensión solicitamos a los estudiantes que
Tarea o trabajo en casa comenten con sus familiares sobre las actividades
realizadas en la sesión.
enseñanza?
SESION 05
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿QUÉ DERECHOS TENEMOS COMO CONSUMIDORES?

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 5. GESTIONA - Promueve actividades para fomentar el respeto de los Proponen
RESPONSABLEMENTE LOS derechos del consumidor, la responsabilidad alternativas de
RECURSOS ECONÓMICOS socioambiental de las empresas, el ahorro personal y la solución ante
5.2. Toma decisiones casos hipotéticos
cultura de pago de impuestos.
económicas y financieras de vulneración al
derecho al
consumidor.
(ESCALA DE
VALORES)

Materiales y
recursos
Observan imágenes de consumidores que no recibieron los Imágenes 10
productos que ellos compraron y comentan sus Papelógrafos
impresiones. Anexo 1
Pizarra
Motivación Dialogan sobre las siguientes preguntas: ¿Consideran que los
Recursos
consumidores de dichos productos obtuvieron lo que
humanos
deseaban? ¿Creen que los consumidores tienen
Inicio derechos? Cuadernos del
área
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través
de las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los derechos de Fotocopias de
los consumidores? ¿Consideran importante que los anexos
Saberes
previos consumidores sepan sus derechos para evitar que sean Escala de
estafados? ¿De qué manera podemos reclamar nuestros valoración
derechos como consumidores?
Materiales y
recursos
Conflicto ¿En qué tipo de productos podemos exigir nuestros derechos UNIDADES
cognitivo como consumidores? DIDACTICAS
MINEDU U6-
HOY INDAGAREMOS CUÁLES SON LOS DERECHOS DEL S33-S42
Propósito CONSUMIDOR Y DEMOSTRARAN POR QUÉ ES
didáctico IMPORTANTE SER UN CONSUMIDOR INFORMADO
Plantea a los estudiantes el caso de Pablo. (Anexo 1)
Se realiza las siguientes preguntas: ¿Qué le sucedió a Pablo?,
¿Ante qué institución señaló que se iba a quejar?,
¿alguna vez te has sentido engañado cuando compraste
algún producto que no resultó como decía la publicidad?,
¿Conoces tus derechos como consumidor?, ¿Ante qué
institución debes reclamar tus derechos de consumidor?
Comentamos a los estudiantes que el caso de Pablo es más
común de lo que uno cree. Indicamos que durante el
desarrollo de la sesión resolveremos estas preguntas.
Entregamos a cada estudiante el Anexo 2 Derechos del
consumidor, luego se pide que lean individualmente el
texto e identifiquen aquellos derechos que no comprenden
plenamente.
Indicamos que formulen preguntas a partir de la lectura del
texto en relación con aquello que no han logrado
Desarrollo comprender y que las escriban en tarjetas.
Solicitamos que coloquen sus tarjetas en la pizarra, ordénalas
y genera el diálogo de los estudiantes para resolver las
preguntas con su participación.
Se explícales brevemente sobre el INDECOPI
Organizamos grupos de cuatro integrantes y a cada grupo se
entrega uno de los casos propuestos. Anexo 3
Se entrega un papelógrafo y se indica que, según el caso,
identifiquen el derecho o los derechos del consumidor que
no se respetan y lo escriban en un papelógrafo en un
cuadro.
Se pide la participación a los estudiantes para que sustenten
cuáles derechos no se respetan en el caso analizado en
su grupo y qué puede hacer el consumidor.
Después de la presentación de cada grupo dialogan al
respecto, propiciamos la participación de la mayoría de los
estudiantes para que no se concentre solo en algunos.
Se elaboran las conclusiones sobre la base de lo presentado y
con la participación de los estudiantes.
Materiales y
recursos
Se cierra esta parte de la sesión explicando la relación entre
consumidor responsable y conocimiento de los derechos
del consumidor.
Toma de decisiones
Preguntamos: ¿Será importante que las personas conozcan
sus derechos?, ¿Por qué? ¿Qué podemos hacer para dar
a conocer los derechos del consumidor?, ¿Cómo lo
haríamos?
Se señala que lo compartan en grupo y planteen sus
propuestas, luego a nivel de toda el aula definirán alguna
acción que realizarán.
Orientamos la meta cognición con las siguientes preguntas: 10
¿Qué hemos aprendido hoy?, ¿Cómo aprendimos?,
¿Para qué hemos aprendido?, ¿Nos resulta útil lo
Cierre aprendido hoy?, ¿Con quiénes lo compartiremos?, ¿Por
qué?
Se felicita por los aprendizajes logrados.
Como actividad de extensión los estudiantes deberán elaborar
Tarea o trabajo en casa una historieta de uno de los derechos del consumidor, de
una viñeta.
enseñanza?
SESION 06
TÍTULO DE LA DEMOSTREMOS NUESTRO CONSUMO RESPONSABLE DE
SESIÓN ENERGÍA

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
PS 4. GESTIONA - Explica el uso responsable de energía, y los Elaboran sugerencias de
RESPONSABLEMENTE EL patrones de consumo de su comunidad, y consumo responsable a
ESPACIO EL AMBIENTE
4.3. Genera acciones para
planifica y ejecuta acciones orientadas a partir de la reflexión sobre
qué consumen
conservar el ambiente local mejorar las prácticas para la conservación del (PRUEBA ESCRITA)
y global ambiente, en su escuela y en su localidad
relacionadas al manejo y uso del agua, la
energía, 3R y residuos sólidos, conservación
de los ecosistemas terrestres y marinos,
transporte, entre otros, teniendo en cuenta el
desarrollo sostenible.

Materiales y
recursos
Se pide que lleven con anterioridad un recibo de luz, si no Anexos 10
pueden hacerlo pueden utilizar la siguiente imagen. fotocopiados.
Anexo 1 Tarjetas
Motivación
Preguntamos a los estudiantes: ¿Qué datos observan en el Plumones
recibo de luz? ¿Por qué algunos tienen mayor consumo
Masking tape
Inicio de energía que otros? Comentan sus respuestas.
Cuadernos
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Por qué
es importante un consumo responsable de energía? ¿De Recibo de luz.
Saberes qué manera podemos realizar un consumo responsable UNIDADES
previos de energía? ¿Qué tipo de medidas podemos tomar DIDACTICAS
individualmente? MINEDU U6 –
Materiales y
recursos
Conflicto ¿De qué manera podemos inculcar el ahorro de energía en S30 – S32 –
cognitivo nuestro entorno? S37
HOY DESCUBREN QUÉ IMPLICA EL CONSUMO

Propósito RESPONSABLE Y SU RELACIÓN CON EL CONSUMO
didáctico SOSTENIBLE
Retoma el diálogo en relación con el recibo de luz de sus
casas y pregunta: ¿Por qué no estamos de acuerdo con lo
facturado por el consumo de luz de nuestra casa?, ¿Por
qué se ha facturado esa cantidad de dinero?, ¿Quiénes
somos responsables del consumo de energía eléctrica en
nuestra casa?, ¿Podemos ahorrar en consumo de energía
en nuestra casa? En el caso del consumo de agua, ¿Qué
sucede?, ¿Utilizamos el agua de manera responsable?,
¿Qué significa consumo responsable?; en el caso de
nuestros consumos personales, ¿Somos responsables?
Escuchamos sus respuestas, y comentamos que
reflexionaremos juntos estas y otras interrogantes durante
el desarrollo de esta sesión.
Se organiza el aula y la disposición de las carpetas en el orden
planteado para el organizador visual
Preguntamos lo siguiente: ¿Cuándo se dice que un estudiante
es responsable?, ¿Cuándo se dice que una persona
realiza sus compras de manera responsable?, Cuando
Desarrollo hablamos de consumo, ¿A qué nos referimos?, ¿Qué
entienden por consumo responsable?
Anotamos sus respuestas en tarjetas y pegamos en la pizarra
de la siguiente manera: Anexo 2
Entregamos el Anexo 3 y solicitamos que lean en silencio,
luego indicamos que revisen lo escrito en sus tarjetas y
las mejoren
Acogemos los aportes de los estudiantes y señala que ser
consciente de lo que consumimos implica ser un
consumidor responsable y consumir de manera
sostenible.
Incoamos el diálogo señalando cuál es la relación que
encuentran entre ambos conceptos: ‘consumo
responsable’ y ‘consumo sostenible’.
Se revisa el organizador de la pizarra (Anexo 4) y señalamos
que ambos conceptos se vinculan en la medida en que se
tenga un consumo que sea sostenible, es decir que
reduzca el impacto en el ambiente y la sociedad; uno
debe tener una actitud responsable y crítica de lo que
consume
Materiales y
recursos
Consolida lo que es consumo sostenible recogiendo los
aportes de los estudiantes
Indicamos que reflexionen sobre qué consumen y sobre esa
base que elaboren sugerencias de consumo responsable.
Indicamos que en grupo revisen y reflexionen acerca
de cuatro productos, y sobre esa base realizarán
sugerencias.
Indicamos que después de la socialización de los trabajos
grupales seleccionaremos las sugerencias en caso de que
se repitan.
Pedimos que escojan cinco sugerencias de consumo
responsable y las escriban en su cuaderno
Precisamos las siguientes ideas fuerza
Toma de decisiones
Indicamos a los estudiantes que la comprensión de estos
conceptos requiere necesariamente cambiar algunos
hábitos de consumo. Pregúntales: ¿En qué podríamos
mejorar?, ¿Cómo podríamos ahorrar dinero y cuidar el
planeta?, ¿Qué consumo podríamos reducir?, ¿Sobre qué
producto me gustaría averiguar su procedencia?
Proponles utilizar la ficha de autoevaluación Anexo 5 para que
reflexionen y evalúen su compromiso como consumidor
responsable
Orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿Qué 10
aprendimos?, ¿Fue interesante la sesión?, ¿Qué acciones
Cierre determinaron que fuera interesante?, ¿Les resulta útil lo
aprendido?, ¿Lograron comprender qué implica el
consumo responsable y sostenible?
Como actividad de extensión los estudiantes elaboren de
manera individual un afiche sobre el consumo
responsable; para ello podrán utilizar las cinco
Tarea o trabajo en casa sugerencias anotadas en el cuaderno. Diles que lo
pueden hacer con materiales reciclables, como revistas,
periódicos, envolturas de papel, cartón, y pueden redactar
las sugerencias en un lenguaje coloquial y amigable.
enseñanza?
SESION 01
TÍTULO DE LA SESIÓN VIVIENDO PARA SERVIR

¿Qué nos dará
aprendizaje?
ER 2. ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO - Actúa con liderazgo realizando y Entrevistan a un
PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU proponiendo acciones a imagen bombero y reconocen
PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON
SU CREENCIA RELIGIOSA.
de Jesucristo, para alcanzar una su labor.
2.2. Actúa coherentemente en razón de convivencia justa, fraterna y (PRUEBA ESCRITA)
su fe según los principios de su solidaria con los demás.
conciencia moral en situaciones
concretas de la vida.

Materiales y
recursos
Observan la imagen de niños ayudando a repartir donaciones Imágenes 10
y comentan si alguna vez pasaron alguna situación Biblia
parecida: Anexo 1
Recursos
Motivación Responden las siguientes preguntas: ¿Qué necesidades crees humanos
que tienen los niños del asentamiento humano? ¿por qué
Cuadernos
el padre ayuda a este asentamiento humano? ¿Crees que
sirviendo a nuestros hermanos amamos a Jesús? Papelógrafos
Inicio Se rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué Plumones
Saberes necesidades crees que tienen los niños del asentamiento Colores.
previos humano? ¿Por qué el padre ayuda a este asentamiento
humano?
Conflicto ¿Crees que sirviendo a nuestros hermanos amamos a Jesús?
cognitivo
Propósito RECONOCEN A PERSONAS QUE VIVEN PARA SERVIR
didáctico
Ver 70
Observan la imagen de niños observando y dialogando sobre
Desarrollo la ayuda que realizan los bomberos: Anexo 1
Responden: ¿Qué noticia estaban vendo Bruno y Miguel?
Explícalo, ¿Qué hacen frecuentemente los bomberos?
Materiales y
recursos
¿Por qué Bruno dice que ellos viven para servir? ¿Crees
que pagándoles servirán mejor?
Se explica: Una organización de servicio social.
Juzgar
Leen la Biblia: Mc. 10, 42-45
Pueden completar la idea del texto bíblico leyendo los
siguientes textos: Mt 6,24; Mt 20,28; Jn 12,26.
Se explica el contenido del pasaje bíblico
Completan las actividades propuestas. Anexo 2
Actuar
Se les entrega una imagen que decorarán. Anexo 3
Felicitamos la labor realizada
Se responden las preguntas: ¿Les gustó la actividad? ¿Les 10
Cierre resultó difícil responder las preguntas? ¿Acepto que todos
podemos formar parte de la familia celestial?
Tarea o trabajo en casa Como actividad de extensión, resuelven la actividad. Anexo 4

enseñanza?
SESION 02
TÍTULO DE LA SESIÓN VOCACIÓN DE SERVICIO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
ER 2. ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO Actúa con liderazgo realizando y Leen citas bíblicas
PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU relacionadas a la vocación
PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU proponiendo acciones a imagen
CREENCIA RELIGIOSA. de Jesucristo, para alcanzar una de servicio
2.2. Actúa coherentemente en razón de convivencia justa, fraterna y (PRUEBA OBJETIVA)
su fe según los principios de su solidaria con los demás a través
conciencia moral en situaciones de la vocación de servicio.

Materiales y
recursos
Observan las imágenes de bomberos ayudando a sofocar Imágenes 10
incendios en las galerías Nicolini. Anexo 1 Biblia
Motivación
Responden ¿Qué función cumplieron los bomberos en el Recursos
incendio a las galerías Nicolini? ¿Fue importante? Explica. humanos
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es Cuadernos
Saberes la vocación de servicio? ¿Consideran que los bomberos Papelógrafos
Inicio previos tienen vocación de servicio? ¿Qué otro oficio destaca por
su vocación de servicio? Plumones
Conflicto Colores
¿Vocación de servicio es igual a caridad?
cognitivo
Propósito HOY RECONOCEN LA IMPORTANCIA DE LA VOCACIÓN
didáctico DE SERVICIO
Ver 70
Observan la escena de niños conversando con un bombero.
Anexo 2
Desarrollo
Responden: ¿Qué hacen los bomberos además de apagar
incendios? ¿Por qué hacen esto los bomberos?
Juzgar
Materiales y
recursos
Leen la siguiente lectura.
Luego de leer la lectura, responden:
a. Y tú ¿Les hubieras ofrecido tu habitación a los
Waldorf?
b. ¿Cómo crees que se sintió George C. Boldt al verse
recompensado de esa manera?
Explicamos sobre la acción de servir.
Actuar
Identifican a los siguientes personajes que dan servicio a la
comunidad y dialogan sobre el trabajo que cumplen.
Comparten sus respuestas.
Buscan en la Biblia las citas y enlazan con el recuadro que le
correspondan
Felicitamos la labor realizada a lo largo de la sesión y se
resalta el cumplimiento a las normas de convivencia
Cierre resultó difícil responder las preguntas? ¿Por qué es
importante los sacramentos?
Como actividad de extensión resuelven la siguiente actividad:
Tarea o trabajo en casa Anexo 2

enseñanza?
SESION 03
TÍTULO DE LA SESIÓN LA PAZ

¿Qué nos dará
aprendizaje?
ER 2. ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO Actúa con liderazgo realizando y Elaboran murales con
PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU
PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU proponiendo acciones a imagen mensajes de paz
CREENCIA RELIGIOSA. de Jesucristo (La Paz), para mencionados por algunos
2.2. Actúa coherentemente en razón de alcanzar una convivencia justa, personajes
su fe según los principios de su (PRUEBA OBJETIVA)
fraterna y solidaria con los
conciencia moral en situaciones demás.

Materiales y
recursos
Presentamos un poema de la paz y pedimos un voluntario Imágenes 10
para que lea en voz alta. Anexo 1 Biblia
Propiciamos el dialogo con los estudiantes a partir de las Recursos
Motivación
siguientes preguntas: ¿De qué trata el poema? ¿Qué humanos
cambiaría si supiera hacer magia? ¿Por qué es importante
Cuadernos,
la paz?
Papelógrafos
Responden las preguntas para rescatar los saberes previos de
Inicio los estudiantes: ¿Qué es la paz? ¿Qué herramientas Plumones
Saberes
previos necesitamos para conseguir la paz? ¿Qué es la paz Colores
interior? ¿Cómo logramos la paz interior?
Conflicto ¿Lograremos conseguir la paz mundial?
cognitivo
Propósito HOY REFLEXIONAN SOBRE LAS ACCIONES QUE
didáctico CONDUCEN A LA PAZ
Ver 70
Desarrollo Entregamos tarjetas de cartulinas y los estudiantes escriben
que es para ellos la paz.
Materiales y
recursos
Comparten sus ideas y las cotejan con la información
proporcionada
Juzga
Leen y describen breves reseñas de grandes personajes que
lucharon por la paz
Elaboran murales con mensajes de paz mencionados por
algunos personajes
Actúa
Proponemos participar en el JUEGO DE LA PAZ
Comentan sobre las virtudes que se desarrollan el
fortalecimiento de la Paz.
Para finalizar se pide rezar la oración de San Francisco de
Asís
Cierre resultó difícil responder las preguntas? ¿Por qué es
importante practicar la paz?
Como actividad de extensión elaboran un afiche sobre la paz.

enseñanza?
SESION 01
TÍTULO DE LA SESIÓN APRENDAMOS AJEDREZ

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
EF 1. SE DESENVUELVE DE Aplica la alternancia de sus lados corporales de Participan en
MANERA AUTÓNOMA A partidas de ajedrez
TRAVÉS DE SU acuerdo a su preferencia, utilidad y/o necesidad, y
MOTRICIDAD. anticipa las acciones motrices a realizar en un espacio (LISTA DE
1.1. Comprende su y tiempo, para mejorar las posibilidades de respuesta COTEJOS)
cuerpo. en una actividad física en el ajedrez.

Materiales y
recursos
Saludamos a los estudiantes y solicitamos observen la imagen Recursos 10
de cómo se puede ahorrar energía con su refrigeradora. humanos
Anexo 1 Tableros de
Motivación Dialogamos: ¿Qué recomendaciones observadas practican en ajedrez
sus casas? ¿Por qué son importantes este tipo de Imágenes
estrategias de uso? ¿Qué juego de mesa también utiliza
Útiles de aseo
estrategias?
Inicio Rescatamos los saberes previos: ¿Qué es el ajedrez? ¿Qué
Saberes elementos utilizan el ajedrez? ¿Qué piezas se utilizan en
previos ajedrez? ¿Qué tipo de movimientos realizan cada una de
las piezas?
Conflicto ¿Todas las piezas tienen movimientos establecidos?
cognitivo
Propósito CONOCEN LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DEL AJEDREZ.
didáctico
Se entrega un tablero por cada pareja de estudiantes y se pide 70
Desarrollo que coloquen las piezas donde corresponde
Materiales y
recursos
Se explica sobre las piezas y sus movimientos. Anexo 1
Se explica que se entiende por “jaque”.
Solicitamos que tomen en cuenta las recomendaciones y
empiecen a participar en jugar.
A través de lluvia de ideas se mencionan que estrategias
pueden realizar durante el juego.
Mencionan como se sintieron durante la sesión y comentan las
conclusiones a las que llegaron
Felicitamos por las acciones realizadas durante la sesión. 10
Cierre
Como actividad de extensión investigan sobre las estrategias de

Tarea o trabajo en casa jaque mate

enseñanza?
SESION 02
TÍTULO DE LA SESIÓN PRACTICAMOS TECNICAS DE JAQUEMATE

¿Qué nos dará
aprendizaje?
EF 3. INTERACTÚA A TRAVÉS DE Participa en actividades físicas (prácticas de jaque Participan en
SUS HABILIDADES
SOCIOMOTRICES. mate) en la naturaleza, eventos pre deportivos, actividades propuestas
3.1. Se relaciona utilizando juegos populares, entre otros, y toma decisiones de ajedrez
sus habilidades en favor del grupo aunque vaya en contra de sus (ESCALA DE
sociomotrices intereses personales, con un sentido solidario y VALORACIÓN)
de cooperación.

AMBIENTAL
Materiales y
recursos
Observan la imagen sobre cinco ideas para clases de ajedrez Recursos 10
Motivación para niños y comentan sobre la importancia de aprender y humanos
jugar ajedrez. Anexo 1 Juegos de
Saberes previos: ¿Qué estrategias se pueden utilizar para ganar ajedrez
Saberes partidos de ajedrez?, ¿Qué es el jaque mate? ¿Qué Escala de
previos estrategias podemos utilizar para poder hacer jaque mate valoración.
Inicio con pocas movidas?
Conflicto ¿Qué habilidades se desarrollan al jugar ajedrez?
cognitivo
Propósito PARTICIPAN EN PARTIDOS DE AJEDREZ UTILIZANDO

didáctico ESTRATEGIAS PARA EL JAQUE MATE.
Recordamos los movimientos que se realizan en el ajedrez. 70

Desarrollo Observan información sobre las técnicas para obtener el jaque
mate en pocos movimientos. Anexo 2
Materiales y
recursos
Participan en partidas de ajedrez y aplican las estrategias
planteadas
Solicitamos voluntarios para que comenten lo aprendido en
clase.
Reflexiona sobre la importancia del ajedrez como juego de
estrategia
Responden en forma oral las siguientes preguntas: ¿Qué 10
habilidades reforzaron en la práctica del ajedrez? ¿Qué
Cierre dificultades tuve durante las partidas de ajedrez?
Felicitamos por el trabajo realizado durante la sesión.
Practican su higiene personal
Como actividad de extensión investigan sobre famosas jugadas
Tarea o trabajo en casa de ajedrez y las practican
enseñanza?
SESION 03
TÍTULO DE LA SESIÓN PRACTICAMOS AJEDREZ

¿Qué nos dará
aprendizaje?
EF 3. INTERACTÚA A TRAVÉS DE Modifica juegos y actividades del ajedrez para que Participan en partidas
SUS HABILIDADES
SOCIOMOTRICES. se adecúen a las necesidades y posibilidades del de ajedrez
grupo y a la lógica del juego deportivo (ESCALA DE
3.2. Crea y aplica
VALORACIÓN)
estrategias y tácticas de
juego

AMBIENTAL
Materiales y
recursos
Observan la imagen sobre como el ajedrez ayuda en el Recursos 10
Motivación rendimiento escolar y comentan sobre la importancia de humanos
aprender y jugar ajedrez. Anexo 1 Juegos de
Saberes previos: ¿Qué estrategias se pueden utilizar para ganar ajedrez
Saberes partidos de ajedrez?, ¿Cómo concluye una partida de Escala de
previos ajedrez? ¿Qué estrategias podemos utilizar para poder valoración
Inicio acabar una partida con pocas movidas?
Conflicto ¿Qué habilidades se desarrollan al jugar ajedrez?
cognitivo
Propósito PARTICIPAN EN PARTIDOS DE AJEDREZ UTILIZANDO

didáctico ESTRATEGIAS
Recordamos los movimientos que se realizan en el ajedrez 70

Desarrollo Observan información sobre algunas estrategias para ganar una
partida de ajedrez. Anexo 2
Materiales y
recursos
Participan en partidas de ajedrez y aplican las estrategias
planteadas
Solicitamos voluntarios para que comenten lo aprendido en
clase.
Reflexiona sobre la importancia del ajedrez como juego de
estrategia.
Responden en forma oral las siguientes preguntas: ¿Qué 10
habilidades reforzaron en la práctica del ajedrez? ¿Qué
Cierre dificultades tuve durante las partidas de ajedrez?
Felicitamos por el trabajo realizado durante la sesión.
Practican su higiene personal.
Como actividad de extensión investigan sobre famosas jugadas
Tarea o trabajo en casa de ajedrez y las practican
enseñanza?

Unidad Didáctica Modelo (01-09-2022)

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EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 7

I. Título : “Ahorrar energía… responsabilidad de todos”

“APRENDIENDO SOBRE LA ENERGÍA ELÉCTRICA Y SU AHORRO”

“DIFUNDIMOS EL CONSUMO RESPONSABLE DE ENERGÍA ELÉCTRICA EN MI VIVIENDA”

LUNES 12 MARTES 13 MIÉRCOLES 14 JUEVES 15 VIERNES 16

Adición y sustracción de Ejercicios con números

“APRENDIENDO SOBRE LA ENERGÍA ELÉCTRICA Y SU AHORRO”

LUNES 19 MARTES 20 MIÉRCOLES 21 JUEVES 22 VIERNES 23

Figuras literarias: Anáfora y

“DIFUNDIMOS EL CONSUMO RESPONSABLE DE ENERGÍA ELÉCTRICA EN MI VIVIENDA”

Derechos del consumidor. Potenciación de números Radicación de números

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Propósito HOY ELABORAN MAPAS MENTALES

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Tarea o trabajo en casa Como actividad de extensión resuelven ejercicios. Anexo 4

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades 10

Tarea o trabajo en casa Como actividad de extensión resuelven ejercicios: Anexo 2

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Propósito HOY RESOLVERAN DIVISIONES CON NUMEROS

Planteamiento del problema 70

Se presenta el papelote con el problema de un festival

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Propósito IDENTIFICARÁN LA MODA DE DATOS ESTADÍSTICOS

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Propósito HOY RESOLVERÁN EJERCICIOS CON RADICACIÓN DE

Planteamiento del problema 70

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?